Studimi i pjesëve të programit, literaturë mbi problemin Ky manual zbulon qasje të reja për të komunikuar me prindërit në fazën aktuale. Autori i manualit mbulon në detaje fazat kryesore të ofrimit të ndihmës metodologjike: zbulohet përmbajtja e punës, përcaktohen format dhe metodat e saj. Libri paraqet një histori të shkurtër të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes së fëmijës. Manuali shoqërohet me pyetësorë për prindërit dhe mësuesit, skenarë ngjarjesh, një program për ofrimin e ndihmës metodologjike për edukatorët dhe materiale të tjera praktike.

Manuali paraqet material të gjerë praktik për të punuar me prindërit në formën e skenarëve për takimet e prindërve. Kjo përfshin të dyja format tradicionale - takime aktuale prindër-mësues, konsultime dhe të reja, jo tradicionale: "Talk show", "Ditar oral", aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë. Të gjithë skenarët e paraqitur në manual janë testuar në mënyrë të përsëritur në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore. Materiali është i lehtë për t'u përdorur në mënyrë krijuese: jepni shembujt tuaj, plotësoni, përfshini prindërit në diskutimin e problemeve, ftoni specialistë të ndryshëm.

Libri përmban materiale praktike për specialistë të ndryshëm të kopshteve për organizimin e ndërveprimit prind-mësues. Janë dhënë opsione për planet për ndërveprim me prindërit, shembuj të mbajtjes së një mbledhjeje gjithëpërfshirëse prindërore dhe një punëtorie për prindërit, si dhe materiale të ndryshme për dizajnimin e stendave, albumeve dhe dosjeve lëvizëse. Meqenëse informacioni vizual është një pjesë e dukshme e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve për prindërit, vëmendje e veçantë i kushtohet përshkrimit të teknikave praktike për hartimin e stendave të informacionit, duke marrë parasysh ligjet psikologjike të perceptimit vizual të formës dhe ngjyrës.

Këtu janë shembuj të projekteve fëmijë-prindër "Njih veten" dhe "Shporta e mrekullueshme", që synojnë zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese. Për të ndihmuar në zbatimin e projekteve, ofrohen: një pasaportë projekti, modele mësimi, lojëra didaktike, pushime të edukimit fizik, konsultime për prindërit, rekomandime se si të përfshihen prindërit dhe specialistët në zbatimin e projektit, të organizohet mbrojtja e tij. dhe parashikoni rezultatet. Manuali është i destinuar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore; ai mund të jetë i dobishëm për mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit.

Manuali elektronik "Projektet ekologjike në institucionet arsimore parashkollore" i serisë "Zhvillimi parashkollor" përmban material të orientuar drejt praktikës mbi edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë, i cili korrespondon me FGT dhe nuk bie ndesh me dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor. Programi i propozuar, shënimet e mësimeve, vëzhgimet dhe laboratorët e kërkimit eksperimental në kuadrin e aktiviteteve të përbashkëta të projektit të fëmijëve dhe të rriturve kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, edukimin e sjelljes së tij mjedisore në natyrë dhe qëndrimin e duhur ndaj tij. . Manuali përmban seksionet e mëposhtme: - “Projektet mjedisore në institucionet arsimore parashkollore”; - “Aktivitetet kërkimore mbi shëtitjet.” Edukimi

Rritja e fëmijëve parashkollorë në kopsht dhe familje Format moderne të punës me prindërit në institucionet parashkollore Gjithçka për mësuesit e kopshteve Rritja dhe mësimi i fëmijëve parashkollorë Vazhdimësia në edukim Revista "Hoop" Revista "Edukimi parashkollor" Revista "Kopshti i fëmijëve. Gjithçka për mësuesin" Studimi i materialit teorik dhe praktik në internet

Studimi i përvojës së avancuar pedagogjike Në Shtator 2013, ajo përfundoi kurse me temën "Programi për ndërveprimin e mësuesve të institucioneve arsimore me familjet." Ajo studioi përvojën e ndërveprimit midis mësuesve të institucioneve të ndryshme parashkollore dhe prindërve në internet (Kindergarten 2614, Moskë, Kopshti 11 "Snowdrop", Kopshti 7, Territori i Stavropolit Kam studiuar përvojën e kopshtit 41 në aktivitetet e projektit: Projekti "Pas zjarrit" Projekti "Grow Grass"

Ndërveprimi me familjen 1. Kryen një takim prindërish në formën e një tryeze të rrumbullakët me temën: "Detyrat e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër" 2. Rezultati i projektit "Insektet e faqes sonë" ishte KVN " Ekspertët e Insekteve”, ku prindërit ishin jo vetëm spektatorë, por edhe pjesëmarrës

7. Më 23 shkurt, gjyshi i Milana Kovalenko dhe babai i Maxim Nikolaev ishin mysafirët tanë në festë

Shkolla e konviktit të sanatoriumit rajonal Borovsk

Mësuesja e grupit të ri: Kizhevatova N.N.

Raporti përfundimtar mbi temën e vetë-edukimit

Vetëedukimi është një nevojë për një person krijues dhe të përgjegjshëm në çdo profesion, veçanërisht për profesionet me përgjegjësi të shtuar morale dhe sociale, siç është profesioni i mësuesit.

Sistemi arsimor i shkollës sonë ka disa veçori që lidhen kryesisht me vendndodhjen e tij - largësinë nga vendbanimi i fëmijëve. Një përqindje e madhe e studentëve tanë janë nga familje të mëdha, jofunksionale, me një prind.

Një fëmijë që gjendet në kushte të reja jetese fillon të përjetojë vështirësi njohëse dhe komunikuese. Psikika e paqëndrueshme e fëmijës në zhvillim reagon me ndjeshmëri ndaj çdo ndikimi të jashtëm, sepse... Situata sociale është një nga faktorët kryesorë në zhvillimin personal të fëmijës.

Duke marrë parasysh situatën e paqëndrueshme sociale të familjes, vendosjen e fëmijës në një grup të panjohur dhe të gjitha problemet që pasuan, unë identifikova detyrat e mëposhtme:

ndihmoni fëmijët të gjejnë vendin e tyre në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre;

të mësojë aftësinë për të ndërtuar kontakte personale produktive në një mjedis social.

Problemi i përshtatjes së një fëmije në shkollën tonë është një nga prioritetet e mia.

Tema:“Përshtatja dhe zhvillimi i personalitetit në kushte të reja jetese, duke pasur parasysh ruajtjen e shëndetit”.

Synimi: krijimi i kushteve të favorshme për ruajtjen e shëndetit dhe vetë-realizimit të personalitetit të nxënësit, gjë që e çon fëmijën në një nivel më të lartë potencial zhvillimi.

Ky synim mbulon të gjithë procesin pedagogjik, duke integruar aktivitetet edukative dhe jetën jashtëshkollore të nxënësve, llojet e ndryshme të aktiviteteve, komunikimin, traditat, gjithë mjedisin shkollor nëpërmjet zbatimit. detyrat e mëposhtme arsimore:

Krijimi i kushteve optimale për zhvillimin e çdo nxënësi bazuar në njohjen e aftësive dhe nevojave të tij individuale.

Zhvillimi i interesave njohëse, nevoja për njohje të vlerave kulturore dhe historike, zhvillimi i veprimtarisë krijuese.

Formimi i vetëdijes civilo-patriotike, zhvillimi i ndjenjës së përfshirjes në fatet e Atdheut, formimi i një pozicioni moral.

Zhvillimi i vetëqeverisjes së studentëve, duke u ofruar atyre mundësi reale për të marrë pjesë në organizimin dhe menaxhimin e procesit arsimor, në veprimtaritë e shoqatave krijuese dhe publike.

Forcimi i shëndetit të fëmijëve nëpërmjet edukimit fizik dhe sportit.

Përfshirja e studentëve në sistemin e arsimit shtesë për të siguruar vetë-realizimin personal.

Unë besoj se puna jashtëshkollore në grup është një formë e organizimit të edukimit shoqëror, e kryer jashtë klasës dhe organizimit të mësimit të jetës së organizatave arsimore.

Puna edukative jashtëshkollore ofron mundësi shtesë në drejtim të diferencimit dhe individualizimit të edukimit të nxënësve dhe ofrimit të ndihmës pedagogjike individuale.

Për të arritur këtë qëllim, unë përdor fushat e mëposhtme të punës në punën time:

edukimi qytetar-patriotik;

Edukimi juridik;

Edukimi artistik dhe estetik;

Përmirësimi fizik, promovimi i shëndetit dhe formimi i një kulture sanitare dhe higjienike;

Trajnimi i punës dhe orientimi në karrierë për studentët;

edukim mjedisor;

Në punën time përdor format e mëposhtme:

studimi i dosjeve personale dhe të të dhënave mjekësore të fëmijës;

biseda individuale dhe grupore;

teknikat diagnostike;

orët arsimore;

ngjarje të hapura;

lojëra;

ekskursione;

punëtori;

konkurse, konkurse.

Për ta bërë më të suksesshme periudhën e përshtatjes, në muajin e parë të shkollës planifikoj më shumë aktivitete që do të ndihmojnë në bashkimin e ekipit të fëmijëve: njohje me njëri-tjetrin, ekskursione, shëtitje dhe orë hobi. Trajnimi parësor diagnostik dhe prognostik, të cilin e zhvilloj në ditët e para të qëndrimit të fëmijëve në shkollë, na lejon të studiojmë personalitetin e studentit në mënyrë më të detajuar.

Nevoja për përshtatje lind në lidhje me një ndryshim rrënjësor në veprimtarinë njerëzore dhe mjedisin e tij shoqëror. Mjedisi social dhe sistemi i veprimtarisë së studentit kanë ndryshuar. Fëmija përjeton siklet emocional. Stresi psikologjik i zgjatur mund të çojë në mospërshtatje në shkollë: fëmija bëhet i padisiplinuar, i pavëmendshëm, i papërgjegjshëm, mbetet prapa në shkollë, lodhet shpejt dhe thjesht nuk dëshiron të shkojë në shkollë. Fëmijët me shëndet të dobët janë më të ndjeshëm ndaj keqpërshtatjes.
Perceptimi i një fëmije për jetën shkollore dhe zhvillimi i marrëdhënieve me shokët e klasës mund të jetë i paparashikueshëm. Procesi i përshtatjes është shumë i rëndësishëm për një mësues, i cili, pa i njohur nxënësit e tij, nuk mund t'i përfshijë ata me sukses në vetëqeverisje dhe vetëshërbim, të individualizojë dhe të diferencojë të nxënit. Është e nevojshme të rregulloni pozicionin tuaj pedagogjik në lidhje me fëmijët e grupit dhe individual.
Qëllimi i periudhës së përshtatjes në shkollë është që procesi natyror i përshtatjes të bëhet më intensiv.

Testet dhe pyetësorët ndihmojnë në identifikimin:

Karakteristikat e komunikimit me bashkëmoshatarët;

Karakteristikat e komunikimit me mësuesit dhe të rriturit;

Karakteristikat e sjelljes: vetë-rregullimi i sjelljes, aftësia për të frenuar emocionet dhe dëshirat e pavullnetshme;

Gjendja emocionale: përshtatshmëria e përvojave, ankthi personal, stabiliteti emocional;

Sfera motivuese: qëndrim pozitiv ndaj shkollës, orientim drejt përvetësimit të pavarur të njohurive.

Veprimet e mësuesit gjatë periudhës së ankthit të përshtatjes:

1. të lehtësojë ankthin, të krijojë një atmosferë miqësore në grup;

2. prezantoni fëmijët me njëri-tjetrin dhe me mësuesin e klasës;

3. njohja e fëmijëve me shkollën dhe rutinën e përditshme në shkollë;

4. njohin nxënësit me kushtet dhe rregullat e jetesës në grup.

Objektivat e vetë-edukimit:

1. Studimi i literaturës metodologjike.

2. Studimi i personalitetit të nxënësve.

3. Studimi dhe aplikimi i teknologjive arsimore.

4. Përgjithësim në temën e vetë-edukimit.

Puna individuale vetë-edukuese u krye me ndihmën e:

masmedia;

pajisje zyre;

bibliotekat;

punët dhe detyrat krijuese;

duke ndarë përvojën e kolegëve.

Si pjesë e trajnimit të avancuar, kam ndjekur kurset e mëposhtme:

"Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor të një shkolle me konvikt sanatorium";

"Veçoritë e socializimit gjinor në procesin e edukimit."

“Teknologjitë arsimore në hapësirën arsimore të jetimoreve dhe shkollave me konvikte”.

Ka studiuar letërsi

Nuk mjafton të dish, duhet ta zbatosh.

Nuk mjafton të duash, duhet ta bësh.

Gëte.

Pedagogjia klasike e së kaluarës thoshte: "Mëkati vdekjeprurës i një mësuesi është të jetë i mërzitshëm". Për të shmangur këtë mëkat, mësuesi duhet të jetë në kërkim të vazhdueshëm krijues, vetë-përmirësim dhe vetë-zhvillim. Vetë-edukimi dhe vetë-zhvillimi janë të nevojshëm për ata që duan të ndryshojnë jetën e tyre për mirë.

Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin personal është vetë-edukimi, i cili konsiston në dëshirën e një personi për të panjohurën, kërkimin e informacionit të ri dhe zotërimin e mënyrave të reja të veprimtarisë.

Niveli i aftësive profesionale të mësuesve varet kryesisht nga kushtet specifike. Ekipi ynë praktikon forma të ndryshme të përmirësimit të nivelit të kualifikimeve të mësuesve: kurse trajnimi të avancuara, pjesëmarrje në shoqata metodologjike, seminare, këshilla mësuesish, shfaqje të hapura, konsultime, konkurse, klasa master, salla kreative... Një nga format më efektive është vetë-edukim, i cili i mundëson mësuesit të tregojë aftësitë e tij.vetëm aftësi dhe kreativitet, por edhe të kapërcejë disa vështirësi në realizimin e procesit edukativo-arsimor.

Këtë vit akademik vazhdova të studioj kulturën ortodokse në kuadër të festave kryesore ortodokse (viti liturgjik ortodoks). Kjo zgjedhje u mbështet edhe nga fakti se ajo korrespondonte me një nga detyrat vjetore të kopshtit, dhe, për rrjedhojë, ndihmoi në zgjidhjen e këtij problemi.

Duke vazhduar temën, identifikova detyrat e mëposhtme:

• njohja e parashkollorëve me botën e larmishme të Ortodoksisë dhe rëndësinë e Ortodoksisë në zhvillimin e të gjitha sferave të jetës në shoqërinë tonë, në jetën personale të një personi.
• zhvillimi i strukturave mendore të personalitetit të fëmijës, vetëdija e tij, sistemi i motiveve morale dhe formimi i themeleve të sjelljes së tij vullnetare në procesin e njohjes me trashëgiminë kombëtare të kulturës së krishterë.
• përgatitja e një sërë aktivitetesh edukative dhe tematike për fëmijët, duke dhënë idetë e para për kategoritë individuale morale dhe filozofike, të mirën dhe të keqen, krijimin dhe shkatërrimin.

Mund të dallohen fazat e mëposhtme të punës në temë:

• studimi i literaturës dhe burimeve të internetit për këtë temë;
• zbatimin e njohurive të marra në punë;
• sistematizimi dhe përgjithësimi i përvojës së fituar, një raport mbi temën e vetë-edukimit.

Në kryerjen e këtyre detyrave, ajo zhvilloi një plan pune për rrethin "Kultura ortodokse", shënime për çdo mësim, përgatiti material të ri demonstrues (riprodhime të pikturave, ikonave), skenarë për festat ortodokse ("Mbrojtja e Virgjëreshës së Bekuar", "Lindja e Krishtit", "Festa e Pashkëve të Shenjta"), klasa tematike ("Lindja e Virgjëreshës së Bekuar", "Engjëlli Kujdestar", "Shpallja e Virgjëreshës së Bekuar"), një mësim i hapur, një shfaqje teatrale "Kaq Dele”, përgatiti një prezantim me rrëshqitje për konsultim mbi temën, për klasat me fëmijë.

Për çdo festë ortodokse u përgatit një ekspozitë fotografike dhe një ekspozitë me punime dhe vizatime të fëmijëve.

Ajo ndau përvojën e saj të punës për këtë temë në kurse trajnimi të avancuara, në një shoqatë metodologjike të muzave. drejtuesit, dhanë konsultime për edukatorët, dhanë një mësim të hapur për mësuesit e kopshtit tonë, festat me ftesë të përfaqësuesve të klerit, postova materialet që zhvillova në temën e vetë-edukimit (përfshirë planin) në faqen time të internetit, të përgatitura një prezantim i rezultateve në forma të ndryshme (ekspozita, kolazhe fotografish, sllajde).

Brenda trajnim i avancuar

• ka ndjekur kurse të avancuara të trajnimit;
• foli në institutin e trajnimit të mësuesve me pyetje mbi këtë temë.

Puna në drejtimin e zgjedhur ishte e mbushur me vështirësi të caktuara:

mungesë pothuajse e plotë e njohurive tek fëmijët dhe prindërit e tyre për temën e zgjedhur, ndërgjegjësimi i ulët i mësuesve, mungesa e materialit didaktik.

Megjithatë, detyrat e vendosura në fillim të vitit janë kryer plotësisht. Diagnostifikimi i kryer tregoi një rritje të ndjeshme të nivelit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve për temën e vetë-edukimit që kisha zgjedhur.

Dihet se çdo veprimtari profesionale e një mësuesi mund të jetë vërtet efektive vetëm nëse prindërit janë ndihmës aktivë dhe njerëz me të njëjtin mendim. Prindërit tanë ndoqën me kënaqësi ngjarjet që ai propozoi: matine në datat kalendarike, festat ortodokse, argëtim, raportim koncertesh, ekspozita vizatimesh artizanale, shfaqje teatrale. Është e nevojshme të theksohet aktiviteti i tyre në përgatitjen e festave, interesimi i tyre për punën e rrethit, në përvetësimin e njohurive të caktuara nga fëmijët. Megjithatë, ne ende presim me padurim aktivitetin e veçantë të treguar në vetë pjesëmarrjen në festa.

Puna e vazhdueshme e një mësuesi për të përmirësuar zhvillimin e tij është e rëndësishme për shkak të natyrës specifike të veprimtarisë pedagogjike që synon zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Mësuesi nuk mund të bëjë pa njohuri serioze mbi bazat pedagogjike dhe psikologjike të mësimdhënies dhe edukimit, pa ndërgjegjësimin dhe kompetencën e gjithanshme në çështjet që ngre jeta dhe veprimtaria profesionale. Vetëm përmes vetë-edukimit dhe kërkimeve krijuese një mësues do të arrijë mjeshtërinë e tij. Më duket se vetë-edukimi në kopshtin tonë është dëshmuar si një nga format efektive të trajnimit të mësuesve, pasi na lejon të përfshijmë të gjithë stafin mësimdhënës në këtë proces dhe i jep çdo mësuesi mundësinë të tregojë kreativitet, mendim origjinal. dhe aftësitë pedagogjike.

Raporti i vetë-edukimit "

Duke punuar me fëmijët, duke kryer një studim të karakteristikave zhvillimore të fëmijëve, vura re se aktiviteti i fëmijëve në klasa dhe në jetën e përditshme është shpesh i një natyre riprodhuese.

Fëmijët pothuajse kurrë nuk bëjnë pyetje kundër. Pas orëve të mësimit, ata jo gjithmonë përpiqen të vazhdojnë bisedën për temën e studiuar dhe nuk përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitete praktike. Interesi njohës, nevoja për njohuri të reja dhe, në përgjithësi, aktiviteti njohës i fëmijëve gradualisht zvogëlohet; fëmijët kanë të menduar dobët të zhvilluar, ata nuk dinë ose nuk duan të mendojnë.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, fëmijët duhet të zhvillojnë parakushtet për shfaqjen e veprimtarive arsimore universale. Aktivitetet edukative duhet të magjepsin parashkollorët, të sjellin gëzim dhe të japin kënaqësi. Prandaj, është e rëndësishme të kultivohen interesat konjitive tek parashkollorët, pasi janë ata që aktivizojnë aftësitë e fëmijëve.

Dhe loja didaktike ndihmon për ta bërë materialin arsimor emocionues dhe për të krijuar një humor të gëzueshëm pune. Një fëmijë, i mahnitur nga loja, nuk e vëren se po mëson, megjithëse herë pas here përballet me detyra që kërkojnë aktivitet mendor prej tij.

Duke marrë parasysh sa më sipër, zgjodha temën e vetëedukimit« Loja didaktike si një mjet për të zhvilluar aftësitë njohëse të fëmijëve të moshës parashkollore fillore" (rrëshqitje 1)

Kam vendosur qëllimin e aktiviteteve të vetë-edukimit: Zhvillimi i aftësive njohëse te parashkollorët nëpërmjet lojërave didaktike. (rrëshqitje 2)

Detyrat:

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për këtë temë; të përcaktojë konceptin e "lojë didaktike", "veprimtari njohëse", "aktivizimi i veprimtarisë njohëse";

Të njihet me përvojën pedagogjike të përdorimit të lojërave didaktike si mjet për organizimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve;

Për të parë në praktikë përdorimin e lojërave didaktike si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të parashkollorëve;

Krijo një indeks letrash të lojërave didaktike.

Fillova punën time duke studiuar literaturën metodologjike për këtë problem. Kam studiuar manualet e mëposhtme: (rrëshqitje 3)

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore"

Bondarenko. A.K. "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"

Gubanova N.F. “Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Sistemi i punës në grupin e dytë të vogël të kopshtit"

Shvaiko G.S. "Lojëra dhe ushtrime loje për zhvillimin e të folurit"

Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. "Aktivitetet e lojës për të zhvilluar kujtesën, vëmendjen, të menduarit dhe imagjinatën tek parashkollorët"

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. "Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë"

Pas analizimit të literaturës së studiuar dhe vëzhgimit të fëmijëve, arrita në përfundimet e mëposhtme se fëmijët kanë vështirësi në:

Sistematizimi dhe përgjithësimi i objekteve dhe dukurive;

Analiza dhe aftësia për të vërtetuar logjikisht mendimet tuaja;

Shihni gjënë kryesore, nënvizoni përmbajtjen kryesore të fenomeneve dhe objekteve.

Duke përdorur lojëra didaktike, pashë që loja lejon:

Aktivizoni proceset njohëse përmes përqendrimit selektiv të personalitetit të fëmijës në objekte dhe fenomene të realitetit përreth;

Forconi dhe zhvilloni sistematikisht interesin njohës, i cili bëhet baza për një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarisë intelektuale;

Të formojë nevojën për dëshirën për të përvetësuar njohuri të reja, më të plota dhe të thella, me natyrë eksploruese;

Për të kultivuar cilësitë me dëshirë të fortë të personalitetit të fëmijës: vendosmëri, këmbëngulje, dëshirë për të përfunduar aktivitetet;

Formoni fjalim koherent;

Pasuroni ndjenjat morale dhe estetike të fëmijës.

Unë e drejtova punën time në tre drejtime: (rrëshqitje 4)

Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grup;

Puna me fëmijët;

Puna me prindërit.

Për periudhën shtator 2014 – maj 2015, kam përgatitur manualet e lojës:

Për të zhvilluar të menduarit: "Gjeni figurën", "Mblidhni një burrë dëbore", "Gjethet e vjeshtës", "Loto gjeometrike", "E katërta e çuditshme".

Për të zhvilluar vëmendjen: "Vendosni tryezën", "Buzëqeshjet", "Gjeni dorashka identike", "Çfarë rritet ku?".

Për të zhvilluar perceptimin dhe kujtesën: "Gjeni dallimet", "Plotësoni foton", "Në cilën kohë të vitit?", "Kush ha çfarë?"

Për zhvillimin e të folurit: "Maja dhe rrënjët", "Lëng i shijshëm", "Kush jeton në shtëpinë e vogël".

Për të zhvilluar imagjinatën krijuese: “Transformime të mrekullueshme”, “Pantomime”, “Portret qesharak”.

Mjete mësimore multifunksionalembi zhvillimin e perceptimit, kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit logjik për nxënësit: "Rrathët magjikë"

Puna me fëmijët bazohej në mënyrat e mëposhtme të zhvillimit të aftësive njohëse:

1. Zhvillimi i të menduarit;

2. Zhvillimi i vëmendjes;

3. Zhvillimi i perceptimit dhe i kujtesës;

4. Zhvillimi i të folurit;

5. Zhvillimi i imagjinatës krijuese.

Ajo i ndërtoi aktivitetet e saj në faza, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve. Gjatë përzgjedhjes së lojërave, kam marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve, si dhe interesin e tyre për lojëra të ndryshme. Gjatë organizimit të lojërave me përmbajtje verbale kam përdorur momente surprizë: nëpërmjet heroit që duhet ndihmuar, atribute të ndryshme. Lojërat didaktike përfshiheshin në veprimtari edukative, në veprimtari të përbashkëta dhe në punë individuale.

Rrëshqitja 6

Udhëzues shumëfunksional:

11 palë rrathë të prerë nga kartoni (materiale të tjera, pllaka, disqe) ndahen në 4, 6, 8 sektorë. Në secilin sektor vendosen një fotografi ose diagrame ose fotografi të ndryshme.

Lojëra për mblesëri:

"Bishti i kujt?" "Kush jeton ku?" "Një është shumë" "Çfarë rritet ku?" "Zgjidh sipas formës" "Zgjidh sipas ngjyrës" "Nënat dhe foshnjat e tyre" "Shkojmë, fluturojmë, notojmë" "Mendoni se fleta e kujt është" "Veshuni për sezonin."

Rrëshqitja 7

"Buzëqeshjet"

Një kartë loje vendoset përpara fëmijëve. Emoticonat vendosen në një pirg në këndin e sipërm të majtë. Fëmijëve u kërkohet të gjejnë të gjitha objektet e klasifikuara dhe të vendosin fytyra të buzëqeshura mbi to. Pas përzgjedhjes së saktë të artikujve, propozohet të emërtohen artikujt e mbetur dhe të përcaktohet grupi i tyre.

Rrëshqitja 8

"Gjethet e vjeshtës"

I rrituri fton fëmijën të mbledhë gjethet nga pjesët, duke vënë në dukje se gjethet janë me ngjyra dhe madhësi të ndryshme.

“Frynte një erë e fortë dhe gjethet u larguan. Le t'i mbledhim ato." Së bashku me fëmijën tuaj, palosni gjysmat e gjetheve për të bërë të plota.

Rrëshqitja 9

"Kush ha çfarë"

"Le t'i dhurojmë shpejt kafshëve, ato janë vërtet të uritura!"

Në këtë rast, është e nevojshme të shqiptoni emrin e kafshës, emrin e ushqimit që ha kjo kafshë, mund të pyesni se çfarë tingujsh bën kafsha.

Rrëshqitja 10

"Gjeni dorashka identike"

Është e nevojshme të gjesh dorashka të çiftëzuara sipas ngjyrës, modelit të vendosur mbi toforma gjeometrike. Përcaktoni vendndodhjen e tyre (lart, poshtë, djathtas, majtas).

Rrëshqitja 11

"Vendosni tryezën"

"Ne shtruam një tryezë të bukur,

Dhe ata harruan kupat.

Epo, miku im, më ndihmo,

Përputhni gotat me pjatat.”

Rrëshqitja 12

"Çfarë rritet ku"

E nevojshme:

Mbillni perime në kopsht dhe fruta në pemë.

Shpjegoni ndryshimin midis frutave dhe perimeve.

Karakterizoni frutat dhe perimet duke përdorur një model tipar (ngjyra, forma, madhësia, shija).

Rrëshqitja 13

"Kush jeton në shtëpinë e vogël?"

Opsioni 1:Prezantuesja fotografon dy kafshë dhe “fsheh” njërën pas shtëpisë, tjetrën në dritare, ndërsa duke lënë të dukshme njërën nga pjesët e kafshës, pyes “Kush jeton në shtëpinë e vogël?” Lojtari përgjigjet: "Në shtëpinë e vogël jeton një lopë, sepse nga dritarja dalin koka e lopës, brirët e lopës, hunda e lopës etj." Dhe gjithashtu ka një qen që jeton në shtëpinë e vogël, sepse ka bishtin e një qeni dhe putrat e qenit që dalin nga pas shtëpisë.

Opsioni 2: Pasi të ketë identifikuar kafshën "që jeton" në shtëpinë e vogël, fëmija duhet të shkruajë një histori të shkurtër përshkruese për këtë kafshë sipas planit të propozuar:1) Kush është ky? 2) Pamja e kafshës 3) Çfarë ha ajo? 4) Emri i shtëpisë 5) Emri i këlyshëve 6) Përfitimi për njerëzit (nëse është kafshë shtëpiake).

Rrëshqitja 14

"Transformime të mrekullueshme"

Fëmijëve u pëlqen shumë të punojnë me kapëse rrobash, ata fantazojnë, dalin me diçka të pazakontë nga vetja, kjo zhvillon jo vetëm forcën e muskujve të gishtave të tyre, por edhe pasuron imagjinatën e tyre, fëmijët fillojnë të luajnë me karakterin e tyre të shpikur, heroin dhe çdo herë ata vijnë me një imazh të ri. Çfarë e tërheq kaq shumë vëmendjen e fëmijëve tanë? Thjesht një lojë e ndritshme, mbresëlënëse që përfshin transformime të mahnitshme, do të duket, nga çfarë? Po, nga kapëse rrobash të zakonshme!

Puna me prindërit:

Në tetor, u mbajt një konsultim mbi "Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e aftësive njohëse".

Rrëshqitja 16

Një ekspozitë u mbajt në shkurt« Ju këshillojmë të njiheni me lojërat didaktike.”

Përfundimi do të jetë një mbledhje prindërore më 22 maj 2015. "Ne luajmë lojëra argëtuese me prindërit tanë."

Në kuadër të temës së dhënë u ndoq mësimi në grup. Nr. 4, 6, 7, 1.

Rrëshqitja 17

Perspektivat për vitin e ardhshëm:

1. Vazhdoni të punoni

Roli i mikromjedisit në formimin e cilësive sociale dhe morale të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i aftësive të komunikimit përmes lojërave me role

Efimenko Svetlana Nikolaevna, mësuese e grupit të terapisë së të folurit të MBDOU d/s nr. 18 "Alenka", Safonovo

Përshkrimi i materialit: Të nderuar kolegë, sjell në vëmendjen tuaj një raport mbi vetë-edukimin me temë: "Roli i mikromjedisit në formimin e cilësive sociale dhe morale të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i aftësive të komunikimit me ndihmën e lojërave me role."
Ky material do të jetë i dobishëm për mësuesit e institucioneve parashkollore.

Synimi:duke rritur nivelin tuaj teorik, aftësitë profesionale dhe kompetencën në këtë temë.

Tema e vetë-edukimit është “Roli i mikromjedisit në formimin e cilësive sociale dhe morale të fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi i aftësive të komunikimit me ndihmën e lojërave me role” nuk u zgjodh rastësisht nga unë. Meqenëse kohët e fundit mësuesit dhe prindërit kanë vërejtur gjithnjë e më shumë me alarm se shumë parashkollorë përjetojnë vështirësi serioze në komunikimin me bashkëmoshatarët, vetë-edukimi për këtë temë është shumë i rëndësishëm për mua.
Për të arritur mjeshtëri në mësimdhënie, duhet të studioni shumë, të njihni psikikën e fëmijës dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën.
Aspekte të ndryshme të lojës ishin vazhdimisht objekt i një studimi të kujdesshëm dhe të detajuar. Lojërat në edukimin moral të fëmijëve konsiderohen në veprat e L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K.D. Ushinsky, J. Huizinga. Një analizë psikologjike e rolit të lojës në edukimin moral dhe zhvillimin e personalitetit u dha nga L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin. Loja si një mjet për të formuar një personalitet dhe për të zhvilluar potencialet e tij është eksploruar në veprat e N.P. Anikeeva, O.S. Gazman, T.E. Konnikova, D.V. Mendzheritskaya, I.I. Frishman, S.A. Shmakov dhe shumë të tjerë.
Duke punuar me fëmijët parashkollorë, arrita në përfundimin se shumë fëmijë kanë nevojë për korrigjim të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Dhe meqenëse loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë, mënyra më e lehtë për ta bërë këtë është në procesin e lojës me role. Loja e lojës me role luan një rol kryesor në formimin e marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve dhe formimin e cilësive pozitive morale në personalitetin e fëmijëve parashkollorë.

Për të filluar, studiova literaturën metodologjike:
Si bazë për punën time, mora Programin Bazë të Arsimit të Përgjithshëm të Arsimit Parashkollor "Nga lindja në shkollë" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
"Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve" redaktuar nga V. G. Nechaeva dhe T. A. Markova (Kam identifikuar dhe vendosur për vete qëllime dhe objektiva në aktivitetet e lojërave që synojnë zhvillimin e cilësive morale të fëmijëve parashkollorë).
"Nëse mbillni një zakon, do të korrni një karakter" L.I. Kaplan (Kam mësuar dhe zbatuar në punën time përvojën e një mësuesi në zhvillimin e zakoneve të dobishme tek fëmijët).
"Rritja e fëmijëve në lojë" nga A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (ky manual më ndihmoi të zotëroja teknikën e përfshirjes së fëmijëve në lojë, duke i ndihmuar ata të kuptojnë normat dhe idetë morale).
"Një fëmijë në kopshtin e fëmijëve" nga T.I. Babaev (libri më ndihmoi në zgjedhjen e lojërave dhe situatave të lojës për formimin e cilësive morale).
"Roli i lojës në rritjen e fëmijëve" nga A.P. Usov (libri më ndihmoi të kuptoj rëndësinë e lojës në zhvillimin moral të parashkollorëve).
"Organizimi i lojës së bazuar në histori në kopshtin e fëmijëve" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (organizimi i aktiviteteve të pavarura të lojës)
"Lojëra me role për fëmijët parashkollorë" nga N.V. Krasnoshchekova. (organizimi i aktiviteteve të pavarura të lojërave)

Bazuar në literaturën e studiuar më sipër, zgjodha rrugën që më dukej më e sakta - të kultivoja cilësitë morale të mëposhtme tek parashkollorët: kulturën e sjelljes, marrëdhëniet njerëzore (dashamirësia, reagimi, qëndrimi i kujdesshëm), dëshira për të ofruar ndihmë përmes lojës. .
Në përputhje me kërkesat moderne për arsimin dhe edukimin parashkollor, unë formulova Qëllimi i punës sime është krijimi i marrëdhënieve pozitive ndërpersonale tek fëmija në procesin e lojërave me role.

Për të arritur këtë qëllim, vendosa detyrat e mëposhtme:
studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për këtë çështje;
krijimi i një mjedisi lojrash të bazuar në objekte që plotëson kërkesat moderne dhe promovon zhvillimin e aktivitetit të pavarur të lojërave;
zotërimi i teknologjive dhe metodave moderne të organizimit të lojës;
zhvillimi i planifikimit afatgjatë dhe kryerja e lojërave me role në një grup terapie të të folurit;
klasifikimi i lojërave për edukimin e cilësive morale dhe përgatitja e mbështetjes së tyre;
kryerja e diagnostifikimit për edukimin e cilësive morale;
rritja e kompetencës së prindërve në çështjen e edukimit moral të fëmijëve;
rritjen e kompetencës personale në këtë çështje.

Një lojë mund të kontribuojë në zhvillimin e cilësive morale vetëm nëse plotësohen një sërë kushtesh:
organizimi dhe menaxhimi i duhur i lojës;
motivimi i formuluar saktë;
një shumëllojshmëri lojërash për fëmijë që synojnë zhvillimin e cilësive pozitive të parashkollorëve, estetikën dhe atraktivitetin e tyre;
duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës dhe interesat e tij.

Gjatë zgjidhjes së problemeve të caktuara, u përdorën metodat dhe teknikat e mëposhtme:
organizimi i situatave të zhvillimit të jetës dhe lojës që u ofrojnë fëmijëve mundësinë për të mësuar përvojën e sjelljes morale dhe qëndrimin miqësor ndaj moshatarëve dhe të rriturve të afërt;
shfaqje me lodra, duke u treguar fëmijëve shembuj të sjelljes dhe marrëdhënieve korrekte në kopsht dhe në familje;
komunikimi dhe aktivitetet e përbashkëta me mësuesin - si një mjet për të krijuar besim, për të pasuruar idetë sociale dhe përvojën e ndërveprimit;
vëzhgimi i veprimeve dhe marrëdhënieve të të rriturve në kopshtin e fëmijëve (kuzhinier, dado, mjek, portier, mësues);
lojëra figurative - imitime, kërcime të rrumbullakëta, teatrale, aktive, didaktike, ndërtimore - për zhvillimin e reagimit emocional dhe gëzimin e komunikimit me bashkëmoshatarët;
leximi i poezive, përrallave me temat e mirësisë, dashurisë për prindërit, kujdesit për kafshët (metodologjia edukative "Përralla të mira");
ekzaminimi i fotografive të komplotit, ilustrimeve për të pasuruar idetë sociale për njerëzit (të rritur dhe fëmijë), orientimin në mjedisin e afërt (në një grup, institucion arsimor parashkollor dhe në familje);
Lojëra me role të plota që bashkojnë fëmijët me një komplot të përbashkët, veprimet e lojës dhe gëzimin e pasqyrimit të roleve të të rriturve.

Duke punuar në temë, kam zhvilluar planifikimin për lojëra me role, duke marrë parasysh aftësitë e kopshtit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve parashkollorë në grupin e terapisë së të folurit.
Kam bërë gjithashtu një indeks letrash të lojërave me role. Në procesin e punës, u krijuan qendra për lojërat "Doctor Aibolit", "Dyqan", "Salloni i Parukerisë", "Biblioteka", të cilat plotësohen dhe zgjerohen duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, fazat e zhvillimit dhe formimit të lojës.
Në moshën parashkollore, loja me role është aktiviteti kryesor dhe komunikimi bëhet pjesë dhe kusht i saj. Fëmijët, natyrisht, jo gjithmonë gjejnë mënyrat e duhura për të krijuar marrëdhënie. Shpesh lindin konflikte mes tyre, kur secili mbron dëshirën e tij, pavarësisht nga dëshirat dhe të drejtat e moshatarëve të tij. Por pikërisht në këtë moshë fëmija zbulon të vërtetën se pa ndjeshmëri për tjetrin, pa lëshime ndaj tjetrit, ai vetë mbetet një humbës. Në lojë, fëmija e gjen veten në një marrëdhënie varësie nga fëmijët e tjerë.

Në punën time, kam përdorur parimet e mëposhtme për organizimin e lojës në një grup fëmijësh:
zhvillimi i pavarësisë dhe vetë-organizimit tek fëmijët;
zhvillimi i aftësisë për të rënë dakord për temën e lojës;
shpërndarja e pavarur e roleve;
diskutimi i zhvillimit të komplotit kryesor;
përgatitjen e mjedisit të lojës.

Në shkurt të këtij viti, unë zhvilluam një përmbledhje të një loje me role të bazuara në komplot në grupin përgatitor "Mbrojtësit e kufijve detarë të Atdheut tonë - detarë ushtarakë!" qëllimi i së cilës ishte të zhvillonte tek fëmijët aftësinë për të kombinuar komplote të ndryshme tematike në një komplot të vetëm loje.

Gjatë organizimit dhe zhvillimit të lojës me role, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
arsimore:
- të kultivojë marrëdhënie miqësore dhe ndjenjën e kolektivizmit tek fëmijët;
- të kultivojë një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj ushtarëve, i cili shprehet në imitimin e tyre në shkathtësi, shpejtësi, guxim dhe dëshirë për t'u bërë si ata;
arsimore:
- të formojë ndjenja patriotike tek fëmijët bazuar në njohjen me veprimet ushtarake të popullit tonë;
- zgjeroni gamën e lojërave për fëmijë;
- mësoni të luani së bashku (diskutoni komplotin, dilni me role të reja dhe veprime të lojës);
- të ndihmojë në krijimin e një mjedisi të lojës duke marrë parasysh temën e lojës dhe një situatë imagjinare;
- mësoni të emërtoni rolin tuaj, përcaktoni verbalisht ngjarjet e përshkruara;
- aktivizoni fjalorin e fëmijëve: kapiten, anije, navigator, varkë, operator radio, radiogram, itinerar, flotë, spirancë, gropë, kuzhinier;
duke zhvilluar:
- të zhvillojë të menduarit krijues, imagjinatën, fantazinë tek fëmijët;
- të zhvillojë bashkëveprimin e të folurit dhe rolit, monologun koherent dhe të folurit dialogues;
- të zhvillojë forcën, shkathtësinë, qëndrueshmërinë, aftësitë motorike dhe komunikuese.

Kështu, lojërat me role mund të bëhen bazë për zhvillimin e aftësive pozitive të komunikimit midis një fëmije dhe bashkëmoshatarëve të tij. Si përfundim, dëshiroj të vërej se puna sistematike për zhvillimin e aftësive të komunikimit përmes lojërave me role ndihmon në përmirësimin e statusit social të fëmijës. Natyra e marrëdhënieve të ardhshme të fëmijëve parashkollorë në shoqëri varet kryesisht nga mënyra se si zhvillohen aftësitë e komunikimit dhe aftësia për të menaxhuar emocionet e dikujt.

Vlerësimi i ndërgjegjësimit të fëmijëve për standardet morale në një grup logopedi, viti akademik 2014 – 2015.
1.Niveli i lartë:
*fillimi i vitit shkollor - 20%
*fundi i vitit akademik - 60%
2. Niveli mesatar:
*fillimi i vitit shkollor - 30%
*fundi i vitit akademik - 30%
3. Niveli i ulët:
*fillimi i vitit shkollor - 50%
*fundi i vitit akademik - 10%

Unë e konsideroj treguesin më të rëndësishëm të efektivitetit të punës sime: kur fëmijët, pa nxitjen time, shprehin fjalë mirënjohjeje, vlerësojnë veprime pozitive dhe negative, kur një fëmijë është sinqerisht i lumtur kur arrin një rezultat pozitiv në një lojë, e gjithë kjo më lejon dijeni se “filizojnë” pak “Morali mbillet në shpirtrat e fëmijëve, duke formuar veprime të ndërgjegjshme morale. Besoj se drejtimi i punës që kam zgjedhur do t'i ndihmojë fëmijët në të ardhmen të përshtaten pa dhimbje me kushtet e reja të jetës shkollore.