Étude des sections du programme, de la littérature sur le problème. Ce manuel révèle de nouvelles approches de communication avec les parents au stade actuel. L'auteur du manuel aborde en détail les principales étapes de l'accompagnement méthodologique : le contenu du travail est révélé, ses formes et ses méthodes sont déterminées. Le livre présente un bref historique de l’interaction entre l’établissement d’enseignement préscolaire et la famille de l’enfant. Le manuel est accompagné de questionnaires destinés aux parents et aux enseignants, de scénarios d'événements, d'un programme d'assistance méthodologique aux éducateurs et d'autres matériels pratiques.

Le manuel présente un vaste matériel pratique pour travailler avec les parents sous la forme de scénarios pour les réunions de parents. Cela inclut à la fois les formes traditionnelles - de véritables réunions parents-enseignants, consultations, et les nouvelles formes non traditionnelles : « talk-shows », « journaux oraux », activités de loisirs communes. Tous les scénarios présentés dans le manuel ont été testés à plusieurs reprises dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire. Le matériel est facile à utiliser de manière créative : donnez vos propres exemples, complétez, impliquez les parents dans la discussion des problèmes, invitez divers spécialistes.

Le livre contient du matériel pratique destiné à divers spécialistes de la maternelle sur l'organisation de l'interaction parents-enseignants. Des options de plans d'interaction avec les parents, des exemples de tenue d'une réunion complète de parents et d'un atelier pour les parents, ainsi que divers matériaux pour la conception de supports, d'albums et de dossiers mobiles sont présentés. L'information visuelle étant une partie visible du processus éducatif à la maternelle pour les parents, une attention particulière est accordée à la description des techniques pratiques de conception des stands d'information, en tenant compte des lois psychologiques de la perception visuelle de la forme et de la couleur.

Voici des exemples de projets enfants-parents « Know Yourself » et « Wonderful Basket », visant à développer les capacités cognitives et créatives. Pour aider à la mise en œuvre des projets, sont proposés : un passeport projet, des modèles de cours, des jeux didactiques, des pauses éducation physique, des consultations pour les parents, des recommandations pour impliquer les parents et les spécialistes dans la mise en œuvre du projet, organiser sa défense, et prédire les résultats. Le manuel est destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et peut être utile aux enseignants du primaire et aux parents.

Le manuel électronique « Projets écologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire » de la série « Développement préscolaire » contient du matériel pratique sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, qui correspond à la FGT et ne contredit pas les dispositions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Le programme proposé, les notes de cours, les observations et les laboratoires de recherche expérimentale dans le cadre d'activités de projet communes d'enfants et d'adultes contribuent au développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble, à l'éducation de son comportement environnemental dans la nature et à l'attitude correcte à son égard. . Le manuel contient les sections suivantes : - « Projets environnementaux dans les établissements d'enseignement préscolaire » ; - "Activités de recherche en balade."

Élever des enfants d'âge préscolaire à la maternelle et en famille Formes modernes de travail avec les parents dans les institutions préscolaires Tout pour les enseignants de maternelle Élever et enseigner aux enfants d'âge préscolaire Continuité dans l'éducation Magazine "Hoop" Magazine "Éducation préscolaire" Magazine "Maternelle. Tout pour l'enseignant" Étudier du matériel théorique et pratique sur Internet

Étudier l'expérience pédagogique avancée En septembre 2013, elle a suivi des cours sur le thème « Programme d'interaction des enseignants des établissements d'enseignement avec les familles ». Elle a étudié l'expérience d'interaction entre les enseignants de diverses institutions préscolaires et les parents sur Internet (jardin d'enfants 2614, Moscou, Jardin d'enfants 11 « Perce-neige », Jardin d'enfants 7, territoire de Stavropol J'ai étudié l'expérience de la maternelle 41 dans les activités du projet : Projet « Après l'incendie » Projet « Cultiver de l'herbe »

Interaction avec la famille 1. Réalisation d'une réunion de parents sous forme de table ronde sur le thème : « Tâches d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire supérieur » 2. Le résultat du projet « Les insectes de notre site » a été le KVN " Insect Experts », où les parents étaient non seulement spectateurs, mais aussi participants

7. Le 23 février, le grand-père de Milana Kovalenko et le père de Maxim Nikolaev étaient nos invités à la fête

Internat du sanatorium régional de Borovsk

Enseignant du groupe des plus jeunes : Kizhevatova N.N.

Rapport final sur le thème de l'auto-éducation

L'auto-éducation est une nécessité pour une personne créative et responsable dans toute profession, en particulier pour les professions à responsabilité morale et sociale accrue, comme la profession d'enseignant.

Le système éducatif de notre école présente certaines caractéristiques liées principalement à sa localisation - l'éloignement du lieu de résidence des enfants. Un grand pourcentage de nos étudiants sont issus de familles nombreuses, dysfonctionnelles et monoparentales.

Un enfant qui se retrouve dans de nouvelles conditions de vie commence à éprouver des difficultés cognitives et communicatives. Le psychisme émergent et instable de l'enfant réagit avec sensibilité à toute influence extérieure, car... La situation sociale est l’un des principaux facteurs du développement personnel d’un enfant.

Compte tenu de la situation sociale instable de la famille, du placement de l'enfant dans un groupe inconnu et de tous les problèmes qui en découlent, j'ai identifié les tâches suivantes :

aider les enfants à trouver leur place dans la société de leurs pairs ;

enseigner la capacité d’établir des contacts personnels productifs dans un environnement social.

La problématique de l’adaptation d’un enfant dans notre école est une de mes priorités.

Sujet:« Adaptation et développement de la personnalité dans de nouvelles conditions de vie, en tenant compte de la préservation de la santé. »

Cible: créer des conditions favorables au maintien de la santé et à l’épanouissement de la personnalité de l’élève, ce qui amène l’enfant à un niveau de développement potentiel plus élevé.

Cet objectif couvre l'ensemble du processus pédagogique, intégrant les activités éducatives et la vie extrascolaire des élèves, les différents types d'activités, la communication, les traditions, l'ensemble du milieu scolaire à travers la mise en œuvre les tâches pédagogiques suivantes :

Créer des conditions optimales pour le développement de chaque élève en fonction de la connaissance de ses capacités et de ses besoins individuels.

Développement d'intérêts cognitifs, besoins de connaissance des valeurs culturelles et historiques, développement de l'activité créatrice.

Formation d'une conscience civilo-patriotique, développement d'un sentiment d'implication dans les destinées de la Patrie, formation d'une position morale.

Développement de l'autonomie gouvernementale des étudiants, leur offrant de réelles opportunités de participer à l'organisation et à la gestion du processus éducatif, aux activités des associations créatives et publiques.

Renforcer la santé des enfants grâce à l’éducation physique et au sport.

Impliquer les étudiants dans le système d'enseignement complémentaire afin d'assurer leur épanouissement personnel.

Je crois que le travail périscolaire en groupe est une forme d'organisation de l'éducation sociale, réalisée en dehors de la classe et de l'organisation des cours de la vie des organismes éducatifs.

Le travail éducatif extrascolaire offre des opportunités supplémentaires en termes de différenciation et d’individualisation de l’éducation des écoliers et de fourniture d’une assistance pédagogique individuelle.

Pour atteindre cet objectif, j'utilise les domaines de travail suivants dans mon travail :

Éducation civique et patriotique ;

Formation juridique ;

Éducation artistique et esthétique ;

Amélioration physique, promotion de la santé et formation d'une culture sanitaire et hygiénique ;

Formation professionnelle et orientation professionnelle des étudiants ;

Éducation environnementale;

Dans mon travail, j'utilise les formulaires suivants :

étudier le dossier personnel et le dossier médical de l’enfant ;

conversations individuelles et de groupe ;

techniques de diagnostic;

heures de formation;

événements ouverts;

Jeux;

excursions;

ateliers;

concours, compétitions.

Afin de réussir la période d'adaptation, je prévois au cours du premier mois d'école davantage d'activités qui contribueront à fédérer l'équipe des enfants : faire connaissance, excursions, promenades et cours de loisirs. La formation primaire de diagnostic et de pronostic, que j’anime dès les premiers jours de scolarisation des enfants, permet d’étudier plus en détail la personnalité de l’élève.

Le besoin d'adaptation surgit à l'occasion d'un changement radical de l'activité humaine et de son environnement social. L’environnement social et le système d’activités de l’élève ont changé. L'enfant éprouve un malaise émotionnel. Un stress psychologique prolongé peut conduire à une inadaptation scolaire : l'enfant devient indiscipliné, inattentif, irresponsable, est en retard à l'école, se fatigue vite et ne veut tout simplement pas aller à l'école. Les enfants en mauvaise santé sont les plus susceptibles de connaître une inadaptation.
La perception qu’a un enfant de la vie scolaire et l’évolution de ses relations avec ses camarades de classe peuvent être imprévisibles. Le processus d'adaptation est très important pour un enseignant qui, sans connaître ses élèves, ne peut réussir à les impliquer dans l'autonomie gouvernementale et le libre-service, à individualiser et à différencier l'apprentissage. Il est nécessaire d'ajuster votre propre position pédagogique par rapport au groupe et aux enfants individuels.
L’objectif de la période d’adaptation à l’école est d’intensifier le processus naturel d’adaptation.

Les tests et questionnaires permettent d’identifier :

Caractéristiques de la communication avec les pairs ;

Caractéristiques de la communication avec les enseignants et les adultes ;

Caractéristiques du comportement : autorégulation comportementale, capacité à retenir les émotions et les désirs involontaires ;

État émotionnel : adéquation des expériences, anxiété personnelle, stabilité émotionnelle ;

Sphère motivationnelle : attitude positive envers l'école, orientation vers l'acquisition autonome de connaissances.

Actions de l'enseignant pendant la période d'adaptation anxieuse :

1. soulager l'anxiété, créer une ambiance conviviale dans le groupe ;

2. présenter les enfants entre eux et avec le professeur principal ;

3. initier les enfants à l'école et à la routine quotidienne à l'école ;

4. familiariser les élèves avec les conditions et les règles de vie en groupe.

Objectifs d'auto-éducation :

1. Etude de la littérature méthodologique.

2. Etude de la personnalité des élèves.

3. Étude et application des technologies éducatives.

4. Généralisation sur le thème de l'auto-éducation.

Un travail individuel d'auto-éducation a été réalisé avec l'aide de :

médias de masse;

matériel de bureau;

bibliothèques;

affaires et tâches créatives ;

partager l’expérience de collègues.

Dans le cadre de formations avancées, j'ai suivi les cours suivants :

« L'utilisation de technologies préservant la santé dans le processus éducatif d'un internat de sanatorium » ;

« Caractéristiques de la socialisation de genre dans le processus d'éducation. »

"Technologies éducatives dans l'espace éducatif des orphelinats et internats."

Littérature étudiée

Il ne suffit pas de savoir, il faut l'appliquer.

Il ne suffit pas de vouloir, il faut le faire.

Goethe.

La pédagogie classique du passé disait : « Le péché mortel d’un enseignant est d’être ennuyeux. » Pour éviter ce péché, l'enseignant doit être constamment en recherche créative, en amélioration personnelle et en développement personnel. L'auto-éducation et le développement personnel sont nécessaires pour ceux qui veulent changer leur vie pour le mieux.

La condition la plus importante du développement personnel est l’auto-éducation, qui consiste dans le désir d’inconnu d’une personne, la recherche de nouvelles informations et la maîtrise de nouveaux modes d’activité.

Le niveau de compétences professionnelles des enseignants dépend en grande partie de conditions spécifiques. Notre équipe pratique diverses formes d'amélioration du niveau de qualification des enseignants : stages de perfectionnement, participation à des associations méthodologiques, séminaires, conseils d'enseignants, projections ouvertes, consultations, concours, master classes, salons créatifs... L'une des formes les plus efficaces est l'auto-éducation, qui permet à l'enseignant de montrer ses compétences, uniquement son habileté et sa créativité, mais aussi de surmonter certaines difficultés dans la mise en œuvre du processus éducatif.

Cette année universitaire, j'ai continué à étudier la culture orthodoxe dans le cadre des principales fêtes orthodoxes (année liturgique orthodoxe). Ce choix était également étayé par le fait qu’il correspondait à l’une des tâches annuelles du jardin et contribuait donc à résoudre ce problème.

Poursuivant le sujet, j'ai identifié les tâches suivantes :

• connaissance des enfants d'âge préscolaire avec le monde diversifié de l'Orthodoxie et l'importance de l'Orthodoxie dans le développement de toutes les sphères de la vie de notre société, dans la vie personnelle d'une personne.
• développement des structures mentales de la personnalité de l'enfant, de sa conscience, du système de motivations morales et de la formation des fondements de son comportement volitionnel dans le processus de familiarisation avec l'héritage national de la culture chrétienne.
• préparation d'une série d'activités pédagogiques et thématiques pour les enfants, donnant les premières idées sur les catégories morales et philosophiques individuelles, le bien et le mal, la création et la destruction.

On peut distinguer les étapes suivantes de travail sur le sujet :

• étudier la littérature et les ressources Internet sur le sujet ;
• mise en œuvre des connaissances acquises dans le travail;
• systématisation et généralisation de l'expérience acquise, un rapport sur le thème de l'auto-éducation.

Dans l'accomplissement de ces tâches, elle a élaboré un plan de travail pour le cercle « Culture orthodoxe », des notes pour chaque leçon, préparé du nouveau matériel de démonstration (reproductions de peintures, icônes), des scénarios pour les fêtes orthodoxes (« Protection de la Bienheureuse Vierge Marie », « Nativité du Christ », « Fête de Pâques » ), des cours thématiques (« Nativité de la Bienheureuse Vierge Marie », « Ange Gardien », « Annonciation de la Bienheureuse Vierge Marie »), une leçon ouverte, une représentation théâtrale « Coquine Mouton”, a préparé une présentation de diapositives pour consultation sur le sujet, pour les classes avec enfants.

Pour chaque fête orthodoxe, une exposition de photos et une exposition d'œuvres et de dessins d'enfants ont été préparées.

Elle a partagé son expérience de travail sur le sujet lors de stages de perfectionnement, au sein d'une association méthodologique de muses. dirigeants, donné des consultations pour les éducateurs, donné une leçon ouverte aux enseignants de notre jardin d'enfants, des vacances avec l'invitation de représentants du clergé, publié le matériel que j'ai développé sur le thème de l'auto-éducation (y compris le plan) sur mon propre site Web, préparé une présentation des résultats sous diverses formes (expositions, collages de photos, diapositives).

Dans Entraînement avancé

• suivi des cours de formation avancée;
• s'est exprimé à l'institut de formation des enseignants avec des questions sur le sujet.

Travailler dans la direction choisie s'est heurté à certaines difficultés :

méconnaissance quasi totale des enfants et de leurs parents sur le sujet choisi, faible sensibilisation des enseignants, manque de matériel didactique.

Cependant, les tâches fixées au début de l'année ont été pleinement réalisées. Les diagnostics réalisés ont montré une augmentation significative du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants sur le thème de l'auto-éducation que j'avais choisi.

On sait que toute activité professionnelle d'enseignant ne peut être véritablement efficace que si les parents sont des aides actives et des personnes partageant les mêmes idées. Nos parents assistaient volontiers aux événements qu'il proposait : matinées aux dates du calendrier, fêtes orthodoxes, animations, concerts de reportages, expositions de dessins artisanaux, représentations théâtrales. Il faut noter leur activité dans la préparation des vacances, leur intérêt pour le travail du cercle, pour l’acquisition par les enfants de certaines connaissances. Cependant, nous attendons toujours avec impatience l'activité spéciale manifestée par la participation aux vacances elles-mêmes.

Le travail constant d'un enseignant pour améliorer son développement est important en raison de la nature spécifique de l'activité pédagogique visant le développement et l'éducation d'un enfant. Un enseignant ne peut se passer d'une connaissance sérieuse des fondements pédagogiques et psychologiques de l'enseignement et de l'éducation, sans une conscience globale et une compétence des problématiques soulevées par la vie et l'activité professionnelle. Ce n'est que grâce à l'auto-éducation et à la recherche créative qu'un enseignant parviendra à sa maîtrise. Il me semble que l'auto-éducation dans notre jardin d'enfants s'est révélée être l'une des formes efficaces de formation des enseignants, car elle nous permet d'impliquer l'ensemble du personnel enseignant dans ce processus et donne à chaque enseignant la possibilité de faire preuve de créativité, de réflexion originale. et compétences pédagogiques.

Rapport d'auto-éducation "

En travaillant avec des enfants et en menant une étude sur les caractéristiques développementales des enfants, j'ai constaté que l'activité des enfants en classe et dans la vie quotidienne est souvent de nature reproductive.

Les enfants ne posent presque jamais de contre-questions. Après les cours, ils n'essaient pas toujours de poursuivre la conversation sur le sujet étudié et n'utilisent pas les connaissances et compétences acquises dans des activités pratiques. L'intérêt cognitif, le besoin de nouvelles connaissances et, en général, l'activité cognitive des enfants diminuent progressivement ; les enfants ont une pensée peu développée, ils ne savent pas ou ne veulent pas penser.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les enfants devraient développer les conditions préalables à l'émergence d'activités éducatives universelles. Les activités éducatives doivent captiver les enfants d'âge préscolaire, apporter de la joie et donner satisfaction. Il est donc important de cultiver les intérêts cognitifs des enfants d’âge préscolaire, car ce sont eux qui activent leurs capacités.

Et le jeu didactique contribue à rendre le matériel pédagogique passionnant et à créer une ambiance de travail joyeuse. Un enfant, captivé par le jeu, ne remarque pas qu'il apprend, même s'il est de temps en temps confronté à des tâches qui nécessitent une activité mentale de sa part.

Compte tenu de ce qui précède, j'ai choisi le thème de l'auto-éducation« Jeu didactique comme moyen de développer les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire primaire" (diapositive 1)

Je me suis fixé l'objectif des activités d'auto-éducation : Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques. (diapositive 2)

Tâches:

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur ce sujet ; définir la notion de « jeu didactique », « d'activité cognitive », « d'activation de l'activité cognitive » ;

Se familiariser avec l'expérience pédagogique de l'utilisation des jeux didactiques comme moyen d'organiser l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire ;

Voir en pratique l'utilisation de jeux didactiques comme moyen d'activer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire ;

Créer une fiche de jeux didactiques.

J'ai commencé mon travail en étudiant la littérature méthodologique sur ce problème. J'ai étudié les manuels suivants : (diapositive 3)

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire"

Bondarenko. A.K. "Jeux didactiques à la maternelle"

Gubanova N.F. « Développement des activités ludiques. Système de travail dans le deuxième groupe junior de la maternelle"

Shvaïko G.S. "Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole"

Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. "Activités ludiques pour développer la mémoire, l'attention, la réflexion et l'imagination chez les enfants d'âge préscolaire"

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. "Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire"

Après avoir analysé la littérature étudiée et observé des enfants, je suis arrivé aux conclusions suivantes selon lesquelles les enfants ont des difficultés à :

Systématisation et généralisation des objets et des phénomènes ;

Analyse et capacité à justifier logiquement vos pensées ;

Voir l'essentiel, mettre en évidence le contenu principal des phénomènes et des objets.

A l'aide de jeux didactiques, j'ai vu que le jeu permet :

Activer les processus cognitifs grâce à la focalisation sélective de la personnalité de l'enfant sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante ;

Renforcer et développer systématiquement l'intérêt cognitif, qui devient la base d'une attitude positive envers l'activité intellectuelle ;

Former le besoin du désir d'acquérir des connaissances nouvelles, plus complètes et plus profondes, de nature exploratoire ;

Cultiver les qualités volontaires de la personnalité de l’enfant : détermination, persévérance, envie d’accomplir des activités ;

Former un discours cohérent ;

Enrichir les sentiments moraux et esthétiques de l’enfant.

J'ai mené mon travail dans trois directions : (diapositive 4)

Création d'un environnement de développement de matières dans le groupe ;

Travailler avec des enfants ;

Travailler avec les parents.

Pour la période septembre 2014 – mai 2015, j'ai préparé des manuels de jeux :

Développer la réflexion : "Devinez le chiffre", "Collectez un bonhomme de neige", "Feuilles d'automne", "Loto géométrique", "Le quatrième impair".

Pour développer l’attention : « Mettre la table », « Smileys », « Retrouver des mitaines identiques », « Qu'est-ce qui pousse où ? ».

Développer la perception et la mémoire : "Trouver les différences", "Plier l'image", "À quelle période de l'année ?", "Qui mange quoi ?"

Pour le développement de la parole : « Tops and Roots », « Delicious Juice », « Who Lives in the Little House ».

Développer l’imagination créatrice : « Merveilleuses transformations », « Pantomime », « Portrait drôle ».

Aide pédagogique multifonctionnellesur le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention et de la pensée logique des élèves : "Cercles magiques"

Le travail avec les enfants reposait sur les méthodes suivantes de développement des capacités cognitives :

1. Développement de la pensée ;

2. Développement de l'attention ;

3. Développement de la perception et de la mémoire ;

4. Développement de la parole ;

5. Développement de l'imagination créatrice.

Elle a construit ses activités par étapes, en tenant compte de l'âge des enfants. Lors de la sélection des jeux, j'ai pris en compte les caractéristiques du développement mental des enfants, ainsi que leur intérêt pour divers jeux. Lors de l'organisation de jeux à contenu verbal, j'ai utilisé des moments de surprise : à travers le héros qui a besoin d'être aidé, divers attributs. Les jeux didactiques étaient inclus dans les activités éducatives, dans les activités communes et dans le travail individuel.

Diapositive 6

Guide multifonction :

11 paires de cercles découpés dans du carton (autres matériaux, assiettes, disques) sont réparties en 4, 6, 8 secteurs. Une image ou divers schémas ou images sont placés dans chaque secteur.

Jeux de matchmaking :

« À qui la queue ? » "Qui habite où ?" « Un, c'est plusieurs » « Qu'est-ce qui pousse où ? » « Sélectionner par forme » « Sélectionner par couleur » « Les mamans et leurs bébés » « Allons-y, volons, nageons » "Devinez à qui appartient la feuille" "Habillez-vous pour la saison."

Diapositive 7

"Sourires"

Une carte de jeu est placée devant les enfants. Les émoticônes sont placées dans une pile dans le coin supérieur gauche. Les enfants sont invités à retrouver tous les objets classés et à y mettre des visages souriants. Après la sélection correcte des éléments, il est proposé de nommer les éléments restants et de déterminer leur groupe.

Diapositive 8

"Feuilles d'automne"

L'adulte invite l'enfant à assembler les feuilles à partir des pièces, en notant que les feuilles sont de couleurs et de tailles différentes.

« Un vent fort a soufflé et les feuilles se sont envolées. Récupérons-les." Avec votre enfant, pliez les moitiés des feuilles pour en faire des feuilles entières.

Diapositive 9

"Qui mange quoi"

« Donnons vite une friandise aux animaux, ils ont vraiment faim !

Dans ce cas, il faut prononcer le nom de l'animal, le nom de la nourriture que mange cet animal, vous pouvez demander quels sons fait l'animal.

Diapositive 10

« Retrouver des mitaines identiques »

Il est nécessaire de trouver des mitaines appariées par couleur, motif situé dessusformes géométriques. Déterminez leur emplacement (en haut, en bas, à droite, à gauche).

Diapositive 11

"Mettre la table"

« Nous avons dressé une belle table,

Et ils ont oublié les tasses.

Eh bien, mon ami, aide-moi,

Associez les tasses aux soucoupes.

Diapositive 12

"Qu'est-ce qui pousse où"

Nécessaire:

Plantez des légumes dans le jardin et des fruits dans l'arbre.

Expliquez la différence entre les fruits et les légumes.

Caractériser les fruits et légumes à l'aide d'un modèle de caractéristiques (couleur, forme, taille, goût).

Diapositive 13

« Qui habite dans la petite maison ? »

Option 1:Le présentateur prend des images de deux animaux et « cache » l’un derrière la maison, l’autre dans la fenêtre, tout en laissant visible une des parties de l’animal, je demande « Qui habite dans la petite maison ? Le joueur répond : « Il y a une vache qui habite dans la petite maison, car une tête de vache, des cornes de vache, un nez de vache, etc. dépassent de la fenêtre. » Et il y a aussi un chien qui vit dans la petite maison, car il y a une queue et des pattes de chien qui dépassent derrière la maison.

Option 2 : Après avoir identifié l'animal « vivant » dans la petite maison, l'enfant doit rédiger une courte histoire descriptive sur cet animal selon le plan proposé :1) Qui est-ce ? 2) Aspect de l'animal 3) Que mange-t-il ? 4) Nom du foyer 5) Nom des oursons 6) Bénéfice pour les humains (s'il s'agit d'un animal de compagnie).

Diapositive 14

"Des transformations merveilleuses"

Les enfants aiment beaucoup travailler avec des pinces à linge, ils fantasment, inventent quelque chose d'inhabituel, cela développe non seulement la force musculaire de leurs doigts, mais enrichit également leur imagination, les enfants commencent à jouer avec leur personnage inventé, leur héros, et à chaque fois ils proposent une nouvelle image. Qu’est-ce qui attire tant l’attention de nos enfants ? Juste un jeu brillant et impressionnant qui implique des transformations étonnantes, semble-t-il, à partir de quoi ? Oui, à partir de pinces à linge ordinaires !

Travailler avec les parents :

En octobre, une consultation a eu lieu sur « Le rôle des jeux didactiques dans le développement des capacités cognitives ».

Diapositive 16

Une exposition a eu lieu en février« Nous vous conseillons de vous familiariser avec les jeux didactiques.

La fin sera une réunion de parents le 22 mai 2015. "Nous jouons à des jeux divertissants avec nos parents."

Dans le cadre du sujet donné, des cours ont été suivis en groupe. N° 4, 6, 7, 1.

Diapositive 17

Perspectives pour l'année prochaine :

1. Continuez à travailler

Le rôle du microenvironnement dans la formation des qualités sociales et morales des enfants d'âge préscolaire. Développement des compétences en communication à travers des jeux de rôle

Efimenko Svetlana Nikolaevna, professeur du groupe d'orthophonie de MBDOU d/s n°18 « Alenka », Safonovo

Description du matériel : Chers collègues, j'attire votre attention sur un rapport sur l'auto-éducation sur le thème : "Le rôle du microenvironnement dans la formation des qualités sociales et morales des enfants d'âge préscolaire. Développement des compétences de communication à l'aide de jeux de rôle."
Ce matériel sera utile aux enseignants des établissements préscolaires.

Cible:augmenter votre niveau théorique, vos aptitudes professionnelles et vos compétences sur ce sujet.

Le thème de l'auto-éducation est « Le rôle du microenvironnement dans la formation des qualités sociales et morales des enfants d'âge préscolaire. Développement des compétences en communication à l'aide de jeux de rôle » n'a pas été choisi par moi par hasard. Depuis récemment, les enseignants et les parents constatent de plus en plus avec inquiétude que de nombreux enfants d'âge préscolaire éprouvent de sérieuses difficultés à communiquer avec leurs pairs, l'auto-éducation sur ce sujet est pour moi très importante.
Pour maîtriser l’enseignement, vous devez étudier beaucoup, connaître le psychisme de l’enfant et les caractéristiques de son développement liées à l’âge.
Divers aspects du jeu faisaient constamment l’objet d’une étude minutieuse et détaillée. Les jeux dans l'éducation morale des enfants sont pris en compte dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K.D. Ushinsky, J. Huizinga. Une analyse psychologique du rôle du jeu dans l'éducation morale et le développement de la personnalité a été donnée par L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin. Le jeu comme moyen de former une personnalité et de développer ses potentiels est exploré dans les travaux de N.P. Anikeeva, O.S. Gazman, T.E. Konnikova, D.V. Mendzheritskaya, I.I. Frishman, S.A. Shmakov et bien d'autres.
En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, je suis arrivé à la conclusion que de nombreux enfants ont besoin d'une correction de leurs relations avec leurs pairs. Et comme le jeu est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, le moyen le plus simple d'y parvenir est de jouer un jeu de rôle. Les jeux de rôle et d'intrigue jouent un rôle de premier plan dans la formation de relations positives entre les enfants et dans la formation de qualités morales positives dans la personnalité des enfants d'âge préscolaire.

Pour commencer, j'ai étudié la littérature méthodologique :
Comme base de mon travail, j'ai suivi le programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
«Éducation morale des enfants d'âge préscolaire à la maternelle» édité par V. G. Nechaeva et T. A. Markova (j'ai identifié et fixé des buts et des objectifs dans les activités ludiques visant à développer les qualités morales des enfants d'âge préscolaire).
« Si vous semez une habitude, vous récolterez un caractère » L.I. Kaplan (j'ai appris et appliqué dans mon travail l'expérience d'un enseignant dans le développement d'habitudes utiles chez les enfants).
"Élever des enfants en jouant" par A.K. Bondarenko, A.I. Matusik (ce manuel m'a aidé à maîtriser la technique d'implication des enfants dans le jeu, en les aidant à comprendre les normes et les idées morales).
"Un enfant à la maternelle" de T.I. Babaev (le livre m'a aidé à choisir des jeux et des situations de jeu pour la formation de qualités morales).
«Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants» de A.P. Usov (le livre m'a aidé à comprendre l'importance du jeu dans le développement moral des enfants d'âge préscolaire).
"Organisation de jeux basés sur des histoires à la maternelle" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (organisation d'activités ludiques indépendantes)
«Jeux de rôle et d'intrigue pour les enfants d'âge préscolaire» de N.V. Krasnoshchekova. (organisation d'activités de jeux indépendantes)

Sur la base de la littérature étudiée ci-dessus, j'ai choisi la voie qui me semblait la plus correcte : cultiver les qualités morales suivantes chez les enfants d'âge préscolaire : culture du comportement, relations humaines (bienveillance, réactivité, attitude bienveillante), désir d'apporter de l'aide par le jeu .
Conformément aux exigences modernes de l'éducation préscolaire et de l'éducation, j'ai formulé Le but de mon travail est de former des relations interpersonnelles positives chez l'enfant dans le cadre de jeux de rôle.

Pour atteindre cet objectif, je me suis fixé les tâches suivantes :
étudier la littérature psychologique et pédagogique sur cette question ;
création d'un environnement de jeu basé sur des objets qui répond aux exigences modernes et favorise le développement d'une activité de jeu indépendante ;
maîtriser les technologies et méthodes modernes d'organisation du jeu ;
développement d'une planification à long terme et conduite de jeux de rôle dans un groupe d'orthophonie ;
classification des jeux pour l'éducation des qualités morales et préparation de leur support ;
effectuer des diagnostics pour l'éducation des qualités morales;
accroître la compétence des parents en matière d'éducation morale des enfants ;
accroître la compétence personnelle dans ce domaine.

Un jeu ne peut contribuer au développement des qualités morales que si un certain nombre de conditions sont remplies :
bonne organisation et gestion du jeu ;
motivation correctement formulée;
une variété de jeux pour enfants visant à développer les qualités positives des enfants d'âge préscolaire, leur esthétique et leur attrait ;
en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant et de ses intérêts.

Lors de la résolution des problèmes assignés, les méthodes et techniques suivantes ont été utilisées :
organisation de situations de développement de vie et de jeu qui offrent aux enfants la possibilité d'acquérir l'expérience d'un comportement moral et d'une attitude amicale envers leurs pairs et les adultes proches ;
des spectacles avec des jouets, montrant aux enfants des exemples de comportement et de relations corrects à la maternelle et en famille ;
communication et activités conjointes avec l'enseignant - comme moyen d'établir la confiance, d'enrichir les idées sociales et l'expérience d'interaction ;
observation des actions et des relations des adultes de la maternelle (cuisinière, nounou, médecin, concierge, enseignante) ;
jeux figuratifs - imitations, danses en rond, théâtrales, actives, didactiques, construction - pour le développement de la réactivité émotionnelle et de la joie de communiquer avec les pairs ;
lecture de poésie, de contes de fées sur les thèmes de la bienveillance, de l'amour des parents, du soin des animaux (méthodologie pédagogique « Bons Contes ») ;
examen d'images d'intrigue, d'illustrations afin d'enrichir les idées sociales sur les personnes (adultes et enfants), orientation dans l'environnement immédiat (en groupe, dans un établissement d'enseignement préscolaire et en famille) ;
des jeux de rôle et d'intrigue qui unissent les enfants avec une intrigue commune, des actions de jeu et la joie de refléter les rôles des adultes.

En travaillant sur le sujet, j'ai développé une planification de jeux de rôle, en tenant compte des capacités de la maternelle et en tenant compte des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire du groupe d'orthophonie.
J'ai également réalisé une fiche de jeux de rôle. Au cours des travaux, des centres de jeux « Docteur Aibolit », « Boutique », « Salon de coiffure », « Bibliothèque » ont été conçus, qui sont réapprovisionnés et agrandis en tenant compte des caractéristiques d'âge, des étapes de développement et de formation du jeu.
À l'âge préscolaire, le jeu de rôle est l'activité principale et la communication en devient une partie et une condition. Bien entendu, les enfants ne trouvent pas toujours les bons moyens d’établir des relations. Des conflits surgissent souvent entre eux, lorsque chacun défend son propre désir, quels que soient les désirs et les droits de ses pairs. Mais c’est à cet âge que l’enfant découvre la vérité : sans empathie pour l’autre, sans concession envers l’autre, il reste lui-même un perdant. Dans le jeu, l’enfant se retrouve dans une relation de dépendance vis-à-vis des autres enfants.

Dans mon travail, j'ai utilisé les principes suivants pour organiser le jeu dans un groupe d'enfants :
développement de l'indépendance et de l'auto-organisation chez les enfants;
développer la capacité de s'entendre sur le thème du jeu ;
répartition indépendante des rôles;
discussion du développement principal de l'intrigue ;
préparer l’environnement de jeu.

En février de cette année, j'ai développé un synopsis d'un jeu de rôle basé sur l'intrigue dans le groupe préparatoire « Défenseurs des frontières maritimes de notre patrie - marins militaires ! » dont le but était de développer chez les enfants la capacité de combiner diverses intrigues thématiques en une seule intrigue de jeu.

Lors de l'organisation et du déroulement du jeu de rôle, les tâches suivantes ont été résolues :
éducatif:
- cultiver des relations amicales et un sens du collectivisme chez les enfants ;
- cultiver une attitude émotionnellement positive envers les soldats, qui s'exprime par l'imitation d'eux par l'agilité, la vitesse, le courage et le désir de leur ressembler ;
éducatif:
- former chez les enfants des sentiments patriotiques basés sur la familiarisation avec les actions militaires de notre peuple ;
- élargir la gamme de jeux pour enfants ;
- apprendre à jouer ensemble (discuter de l'intrigue, proposer de nouveaux rôles et actions de jeu) ;
- contribuer à créer un environnement de jeu prenant en compte le thème du jeu et une situation imaginaire ;
- apprendre à nommer votre rôle, définir verbalement les événements représentés ;
- activer le vocabulaire des enfants : capitaine, navire, navigateur, maître d'équipage, opérateur radio, radiogramme, route, flotte, ancre, hublot, cuisinier ;
développement:
- développer la pensée créative, l'imagination, la fantaisie chez les enfants ;
- développer l'interaction du discours et des rôles, un monologue cohérent et un discours dialogique ;
- développer la force, l'agilité, l'endurance, les capacités motrices et de communication.

Ainsi, les jeux de rôle peuvent devenir la base du développement de compétences de communication positives entre un enfant et ses pairs. En conclusion, je voudrais souligner qu’un travail systématique sur le développement des capacités de communication à travers des jeux de rôle contribue à améliorer le statut social de l’enfant. La nature des relations futures des enfants d’âge préscolaire dans la société dépend en grande partie de la manière dont les compétences de communication sont développées et de la capacité à gérer ses émotions.

Évaluation de la conscience morale des enfants dans un groupe d'orthophonie, année scolaire 2014-2015.
1.Haut niveau:
*début d'année scolaire - 20%
*fin de l'année académique - 60%
2. Niveau intermédiaire :
*début d'année scolaire - 30%
*fin de l'année académique - 30%
3. Niveau bas :
*début d'année scolaire - 50%
*fin de l'année académique - 10%

Je considère l'indicateur le plus important de l'efficacité de mon travail : lorsque les enfants, sans mon insistance, expriment des mots de gratitude, évaluent des actions positives et négatives, lorsqu'un enfant est sincèrement heureux d'obtenir un résultat positif dans un jeu, tout cela me permet sachez que les petites « pousses » « La morale est semée dans l'âme des enfants, formant des actions morales conscientes. Je crois que la direction de travail que j'ai choisie aidera les enfants du futur à s'adapter sans douleur aux nouvelles conditions de la vie scolaire.