Në njëmbëdhjetë vitet e fundit, nga viti 1996 deri në vitin 2007, kam bërë tetë diplomime të gjimnazistëve.

Që nga viti akademik 2001, ne jemi përfshirë në një eksperiment për të zhvilluar një provim në gjuhën ruse në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit. Në vitin e parë të eksperimentit, vetëm studentë të fortë zgjodhën provimin në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit, dhe për këtë arsye rezultati ishte i përshtatshëm - performancë akademike 100% dhe cilësi 100%.

Më vonë situata ndryshoi. Ndjenja e pasigurisë në aftësitë e dikujt kaloi dhe në vitet në vijim u kalua provimi i gjuhës ruse në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit. pothuajse të gjithë të diplomuarit e mi:

200 - nga 16 studentë - 15.

2004 - e gjithë klasa - 18 persona.

2005 - nga 20 të diplomuar - 18.

2007 - nga 18 studentë - 16.

Rezultatet e provimit janë paraqitur në tabelën nr.1.

Tabela nr. 1

Rezultatet e kalimit të provimit në gjuhën ruse në klasën e 11-të

Rezultatet nuk janë të këqija, duke pasur parasysh se u prodhuan klasa të zakonshme të arsimit të përgjithshëm, në të cilat studiojnë fëmijë me aftësi të ndryshme - nga një student i dobët në një student të fortë, dhe sipas programit ka vetëm një orë ruse në javë.

Nga këndvështrimi im, pjesa më interesante e KIM në Rusisht është detyra NGA në formën e një eseje përmbledhëse. Kjo detyrë shkakton ankth të natyrshëm te mësuesit e gjuhës, të cilët janë përgjegjës për fatin e ardhshëm të nxënësve të tyre.

Si i përgatis fëmijët për Provimin e Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse, veçanërisht për detyrën NGA ? Unë kam shumë përvojë në këtë drejtim. Puna e vazhdueshme në shkollën e mesme më lejoi të përpunoja sistemin tim të përgatitjes së të diplomuarve për provime: si për esenë tradicionale në letërsi, ashtu edhe për Provimin e Unifikuar të Shtetit në gjuhën ruse.

Dhe gjithçka filloi kështu. Ajo zgjodhi literaturën metodologjike, kërkoi materiale, kërkoi në mënyrë intuitive mënyra për t'i përgatitur fëmijët për detyrën. NGA . Më në fund erdhi në metodën e tij të përgatitjes hap pas hapi nxënësit të shkruajnë ese.

Pra, ku fillon kjo përgatitje? Hap pas hapi mund të përfaqësohet si më poshtë:

Faza e 1. Përgatitja fillon me hallkën e mesme, në të cilën praktikisht fillojmë të përgatitemi për esenë tradicionale për letërsinë në klasën e 11-të. Unë punoj sipas programit tradicional dhe i kushtoj shumë kohë punës për zhvillimin e të folurit. Ne shkruajmë shumë ese, prezantime, tema të cilave unë shpesh i ofroj të miat, të pakuptimta, por ato janë interesante për djemtë. Këtu janë disa shembuj të temave të tilla:

a) Ndjehem sikur jam duke u rritur. (klasat 5, 7, 9)

b) A e kam gjykuar veten?

c) A janë të dashurit e mi afër meje?

d) Ndonjëherë arrij të jem i vëmendshëm ndaj njerëzve ... (klasat e 8-ta, të 9-ta)

Faza e 2-të. Kaloj shumë kohë duke punuar me tekstin. Ka pak mundësi në mësim për ta bërë këtë: ka shumë probleme për t'u zgjidhur. Prandaj, pasi kam hedhur themelet për të punuar në tekst në klasat 5-7, i kthehem kësaj më thellësisht në klasat 8-9 në kursin special "Analiza e tekstit në mësimet e gjuhës ruse".

Plani i kursit special është paraqitur në Shtojcën 1.

Faza e 3-të. Kur formohet një klasë e re e dhjetë, unë zhvilloj temat e orëve të gjuhës ruse me një normë prej një mësimi në javë.

Ky plan mësimi është hartuar bazuar në njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve të çdo maturanti. Është projektuar për klasat 10-11, domethënë për dy vjet. Plani është fleksibël: jam i lirë të kaloj nga një temë drejtshkrimore ose pikësimi në tjetrën, bazuar në nevojën, për shembull: nota të ulëta për shkrim-lexim në ese, rezultate të dobëta në diktim, etj. Temat e orëve janë paraqitur në Aneksin 2.

Faza e 4-të. Përgatitja pjesërisht e nxënësve të shkollave të mesme NGA , i vendosa për të shkruar një ese rishikimi. Në fletoren për përgatitjen për provim, ne mbledhim paraprakisht materiale për rikujtim dhe rishikime. Mora shumë për materialin e rishikimit që rezultoi nga revista "Gjuha ruse në shkollë" nr. 1 për vitin 1998, gazeta "Gjuha ruse" (Shtesë e gazetës "I pari i shtatorit") nr. 8 (176) për 1999. I përmblodha këto materiale, përpilova një "Plan tipik për të shkruar një recension" universal (analizë e një vepre teatrale, muzikore, kinematografike). Kjo ishte e nevojshme për mua, sepse klasat e mia shkruanin gjithmonë rishikime për filmat e botuar ("Idioti", "Mjeshtri dhe Margarita"), të vënë në skenë sipas klasikëve rusë ose në libra (për shembull, libri i Pavel Sanaev "Më varrosni pas bazament…”). Sa të mira janë këto materiale të përgjithësuara? Janë dhënë në krahasim me kërkesat për rishikime dhe rishikime, jepet një "Plan tipik për të shkruar një rishikim", studentët njihen me klishe (kthesa të veçanta të të folurit) që mund të përdoren kur shkruajnë një tekst rishikues. Në shtojcën 3, jap materiale metodologjike për rishikimet dhe rishikimet, të cilat i përdor në punën time.

Faza e 5-të. Duke punuar në një ese rishikimi në një tekst të madh, unë u ofroj djemve një plan memorie më të thjeshtë, të përpiluar nga unë, duke marrë parasysh kërkesat për detyrën NGA . Ky plan është i arritshëm dhe i përshtatshëm si një sugjerim kur shkruani një rishikim prej të paktën 150 fjalësh, siç kërkohet në KIM. Puna e vazhdueshme me një memo të tillë i lejon studentët të ndihen më të sigurt në procesin e punës në një ese, i mëson ata të ndjekin pikat e planit dhe forcon aftësitë për të shkruar një rishikim. Plan-memo mund të gjendet në Shtojcën 4.

Faza e 6-të. Kur punoj në tekstet e veprave, veçanërisht tërheq vëmendjen e fëmijëve te mjetet shprehëse dhe vizuale. Pse? Duke analizuar ese-recensat e punës, arrita në përfundimin se kjo është një nga pikat më të dobëta në punën e studentëve. Unë iu drejtova tekstit shkollor të G.L. Abramovich "Hyrje në studimet letrare" (Moskë, "Iluminizmi", 1975), në "Fjalorin e termave letrare" nga L.I. Timofeev dhe S.V. Turaeva (Moskë, Iluminizmi, 1974). Përpiloi një tabelë të mjeteve më të zakonshme shprehëse dhe vizuale. Ai shërben si një ndihmë e mirë për studentin në përgatitjen për të shkruar një përmbledhje. Tabela është vendosur në shtojcën 5.

Kështu i përgatis gradualisht studentët e mi për të dhënë pjesërisht provimin e gjuhës ruse NGA .

Si shembull, unë jap një draft version të rishikimit të esesë së studentit Andrei K., numri i vitit 2004 (Shtojca 6).

Si përfundim, dua të flas shkurtimisht për mbështetjen metodologjike në përgatitjen e studentëve për provimin në gjuhën ruse.

Për të përgatitur nxënësit për pjesët POR dhe B Unë përdor D.E. Rosenthal “Gjuha ruse. Një udhëzues për aplikantët e universitetit" (Ulyanovsk, "Knigochey"; Moskë, "Aleanca-V", 1998, 2002.)

Por unë nuk do të ndalem në këtë tutorial, sepse. detyrat POR dhe B nuk janë objekt i artikullit tim. Por midis teksteve dhe manualeve që përdor për të përgatitur të diplomuarit për dorëzimin e ese-recensave pjesërisht NGA , dua të shënoj tekstin shkollor nga A.I. Vlasenkov dhe L.M. Rybchenkova "Gjuha ruse. Gramatika. Teksti. Stilet e të folurit" (Moskë, "Prosveshchenie", 2001). Para se të ndalesha në këtë libër shkollor, u përpoqa të punoja me të tjerët (për shembull, sipas librit shkollor nga V.I. Kapinos, N.N. Sergeeva, M.S. Soloveichik "Zhvillimi i të folurit: Teoria dhe Praktika e Mësimdhënies"), por shpejt i braktisa ato: nga këndvështrimi im Nga këndvështrimi, ata nuk plotësonin shumë parametra në përgatitjen e detyrës NGA. Shkova në tekstin tim intuitiv. Dhe këtu është teksti shkollor nga Vlasenkov dhe Rybchenkova. Cila është natyra e tekstit shkollor? Si funksionoi? Interesante. Libri përbëhet nga tre pjesë, gjë që duket tashmë nga titulli i tij: Pjesa 1 - një përsëritje e shkollës 9-vjeçare të kaluar gjatë kursit (në kombinim me manualin e D. Rosenthal, kur përsëritet materiali, fitohen rezultate të mira gjatë përfundimit detyrat A, B ), pjesa e dytë është teksti dhe struktura e tij, që na intereson më shumë në tekstin shkollor dhe pjesa e tretë është stilet e të folurit.

Çfarë më pëlqeu tek libri shkollor? Fakti që autorët fokusohen në tekst, që të gjitha pjesët e tekstit përfshijnë tekste të shkëlqyera - fragmente nga veprat e artit të shkrimtarëve, vepra e të cilëve është studiuar në shkollën e mesme: Gogol, Turgenev, Dostoevsky, Prishvin, Bulgakov, Shukshin, etj. Çfarë përzgjedhje e mrekullueshme poezish!

Teksti në tekstin shkollor nuk është vetëm një takim me një fjalë të mrekullueshme ruse (perceptimi i përgjithshëm estetik, ideja kryesore, problemet e paraqitura në të, stili i të folurit, fjalori, etj.), por edhe një mjet për të përpunuar materialin teorik që paragraf ofron . Për shembull, kur punojmë në një tekst përshkrimi, përdorim një fragment nga tregimi i M. Osorgin "Orët". Dhe ne punojmë në këtë tekst jo vetëm konceptet e temës, idenë kryesore, llojin e të folurit, por edhe mjetet leksikore, sintaksore, morfologjike të të folurit: ndërtime sintaksore plug-in, fraza hyrëse, analiza sintaksore e fjalisë, përdorimi i vizave, vizave, dy pikave, kllapave e kështu me radhë. Dhe kështu në detyrat për çdo tekst të dhënë në tekstin shkollor.

Që në vitet e para të pjesëmarrjes së shkollës në eksperimentin USE, mendova se një ditë do të dilte një libër shkollor që do të ishte një udhëzues metodologjik në përgatitjen për provimin e gjuhës ruse në formën e USE dhe që do të përdorej për t'u përgatitur për të gjithë. detyrat në të njëjtën kohë. Teksti shkollor i Vlasenkov dhe Rybchenkova nuk i përgjigjet kësaj në gjithçka. Tani e kuptoj që kjo ndoshta nuk është e nevojshme. Një mësues me përvojë që ka përgatitur më shumë se një klasë të 11-të për diplomim nuk do të jetë aq i dobishëm sa një mësues fillestar. Unë, si të gjithë mësuesit me përvojë, jam i shpëtuar nga derrkucja ime metodike, e cila ka gjithçka për t'u përgatitur pjesërisht për provimin. NGA : dhe mostra esesh-recensash, dhe një numër i madh tekstesh për punë, dhe materiale të tjera, disa prej të cilave ua prezantova kolegëve të mi në këtë artikull.

Dhe udhëzues në punën time ka qenë gjithmonë gazeta "Gjuha ruse", një suplement javor i gazetës "I Shtatori i Parë". Udhëzuesi është nëse kam mbetur prapa si mësues, nëse kam anashkaluar diçka. Gazeta gjatë tre viteve të fundit ka shtypur një sasi të madhe materialesh për të ndihmuar mësuesin në përgatitjen e studentëve për të shkruar ese-recensione (pjesë NGA ).

Pothuajse të gjitha detyrat e listuara në pjesën NGA gjeti pasqyrim në botimet e gazetave: si të zbulohet pozicioni i autorit dhe pozicioni i tij, mjetet pamore në tekst, etj.

Këtu janë titujt e disa publikimeve:

1. Nr 9 - 2005. Artikull nga N. Shapiro “Vlerësimi i detyrave NGA në përgatitje për provimin.

2. Nr 10 - 2007 G.T. Egoraev. “Analizë gjuhësore e tekstit burimor”.

3. Nr 24 - 2006 I. Rudenko. "Ne po shkruajmë një ese-arsyetim mbi një tekst shkencor popullor."

Edhe një herë arrij në përfundimin se për mua ka disa nuanca të reja në këto botime, por në thelb unë tashmë e kam vendosur vetë çështjen në shqyrtim. E përsëris se gazeta mbetet për mua një udhërrëfyes nëse jam në hap me kohën.

Unë mendoj se gjithçka varet nga mësuesi. Nëse keni nevojë për këtë ndihmë metodologjike në gazetë - përdorni atë, nëse nuk keni nevojë - përdorni punën tuaj dhe përfitimet e tjera.

Pasi u diplomova në 2007, fillova të analizoj situatën, të mendoj se si të punoj më tej. Unë jam në klasën e pestë tani. Pas pak vitesh do të vijë momenti për të dhënë provimin në formën e provimit. Shumë do të ndryshojë në këto pak vite, por është e qartë se teksti shkollor i Vlasenkov dhe Rybchenkova është shteruar për mua. Do të doja disa qasje të reja në mësimin e gjuhës ruse dhe përgatitjen për provime.

Më dukej interesant në këtë drejtim teksti-punishtja e A.D. Deikina dhe T.M. Pakhnova "Gjuha ruse". E veçanta e tekstit është se nxënësit fillojnë me tekstin, pastaj vijnë te teoria, kthehen prapa, kuptojnë atë që nuk dinë, për të cilën kanë informacion të pamjaftueshëm dhe, në fund, bëjnë një zbulim. Ky është një libër i shkurtër shkollor. Por nëse e marr atë apo një shtesë tjetër nuk është e rëndësishme. Është e rëndësishme që një mësues të kujtojë një gjë: gjithçka është në duart e tij - si fati i nxënësve të tij ashtu edhe fati i mësuesit të tij.

Letërsia

1. L.I. Timofeev, S.V. Turaev. Fjalor i termave letrare. Moska, Iluminizmi, 1974.
2. G.L. Abramovich. Hyrje në studime letrare. Moska, Iluminizmi, 1975.
3. A.I. Vlasenkov, L.M. Rybchenkov. Gjuha ruse. Gramatika. Teksti. Stilet e të folurit. Moska, Iluminizmi, 2001.
4. G.M. Shipitsyna, S.S. Petrovskaya, I.N. Çernikov. Materiale didaktike për studimin e thelluar të gjuhës ruse. Sintaksë. Shenjat e pikësimit. Stilistika. Moskë, "Iluminizmi", "Letërsia Arsimore", 1997.
5. D.E. Rosenthal. Gjuha ruse. Shtesa për hyrjen në universitete. Ulyanovsk, "Knigochey"; Moskë, Aleanca-V, 1998.
6. NË DHE. Kapinos, N.N. Sergeeva, M.S. Soloveichik. Zhvillimi i të folurit: teoria dhe praktika e mësimdhënies. Moska, Iluminizmi, 1991.
7. Gazeta "Gjuha ruse". Suplement i gazetës “I Shtatori”. Numrat e zgjedhur për 2005–2007.
8. Fjalori i gjuhës ruse në katër vëllime, redaktuar nga A.P. Evgeniev. Moskë, "Gjuha ruse", 1986.

Pasqyrë e praktikave më të mira

në përgatitjen e studentëve për USE dhe GIA në histori dhe studime sociale

Koncepti i modernizimit të arsimit vendos qëllimin që arsimi "të bëhet faktori më i rëndësishëm në humanizimin e marrëdhënieve socio-ekonomike, në formimin e qëndrimeve të reja jetësore të individit". Një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, iniciative, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë të zgjedhur. Standardi i ri arsimor i udhëzon mësuesit për arritjen e këtij qëllimi, përcakton detyrat që parashikohen për zgjidhjen e lëndëve shkollore - histori dhe shkenca shoqërore. Mësuesi, nga njëra anë, duhet të ruajë natyrën themelore të edukimit historik, nga ana tjetër, të prezantojë një qasje të bazuar në kompetenca në mësimdhënien e historisë dhe shkencave shoqërore.

Në këtë drejtim, mësuesi përballet me një problem: si të organizohet trajnimi për të arritur qëllimin dhe për të zgjidhur detyrat e përcaktuara në standardin arsimor në histori dhe shkenca shoqërore? Përveç kësaj, futja e Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe GIA sot rrit kërkesat për një mësues historie, veçanërisht në shkollën e mesme.

Është e pamundur të arrihet qëllimi dhe të zgjidhen problemet në mësimdhënien e historisë me metoda tradicionale, ndaj mësuesit kërkojnë metodat më efektive të mësimdhënies.

Duhet të theksohet se puna sistematike dhe e qëllimshme në përgatitjen për certifikimin përfundimtar bëhet jashtëzakonisht e rëndësishme. Përgatitja kryesore e studentëve për GIA dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit zhvillohet jo vetëm në klasat 9, 10-11, detyrat tipike duhet të fillojnë të zgjidhen tashmë nga klasa e 6-të. Një fazë shumë e rëndësishme në një përgatitje të tillë është zgjedhja e detyrave për mësimin në mënyrë që të merren parasysh veçoritë e motivimit dhe karakteristikat psikologjike dhe moshore të studentëve. Përzgjedhja e saktë e ushtrimeve për klasa i lejon fëmijët të marrin pjesë në mënyrë aktive në gjithçka që ndodh në mësim; jo për të mësuar për zbulimet e njerëzve të tjerë, por për të zbuluar vetë gjëra të reja (merr një pozicion kërkimor aktiv); të jenë të vetëdijshëm për rezultatet e klasave për grupin dhe për veten. Kusht i rëndësishëm për efektivitetin e procesit edukativo-arsimor është përfshirja e të gjitha sferave të personalitetit të fëmijës dhe ruajtja e interesit dhe veprimtarisë gjatë gjithë orës së mësimit.

Çfarë e motivon nxënësin në procesin e njohjes historike?

Në klasat 5-7, kjo mund të jetë një interes për lëndën në tërësi, një mundësi për të marrë një notë pozitive, për të fituar autoritet në sytë e një mësuesi, prindërve, një dëshirë për të qenë të suksesshëm. Format e shfaqjes së interesit dhe aktivitetit janë të ndryshme: përgjigje të ndritshme, qëndrueshmëri në përgatitjen e detyrave të shtëpisë, studim aktiv i literaturës shtesë.

Në klasat 8-9, situata bëhet më e ndërlikuar, një aktivitet i tillë gradualisht zbehet. Spontaniteti fëmijëror shndërrohet në nihilizëm adoleshent. Motivi për të arritur sukses në studime praktikisht nuk zhvillohet, vetëm njerëzit shumë të motivuar kanë një interes njohës.

Në klasat 10-11, interesi për lëndën merr një natyrë praktike, konsiderohet nga pikëpamja e nevojës së saj për arsimim të mëtejshëm. Shenja nuk është një motiv, por një kriter për cilësinë e dijes. Gjatë kësaj periudhe, motivimi i brendshëm, vetë-motivimi është i lartë.

Duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit që zotëron secili nga nxënësit, në klasa duhet të përfshihen lloje të ndryshme aktivitetesh. Atëherë dishepujt mund të bëhen të suksesshëm, të ndiejnë se edhe ata mund të arrijnë fitoren. Siç tregoi analiza e përdorimit të formave aktive, mësimi ishte më efektiv kur studentët:

mund të lidhë materialin e ri me atë të mëparshëm;

të interesuar për atë që bëjnë;

dinë qartë se çfarë duhet të bëjnë dhe kuptojnë pse është e nevojshme;

të ketë pavarësi në punë;

të kenë mundësi të zhvillojnë aftësitë e nevojshme;

të kenë akses në burimet e nevojshme (dokumente, material referues);

pajisen me lloje të ndryshme aktivitetesh;

të ketë mbështetjen e nevojshme nga mësuesi;

punojnë me një ritëm që u përshtatet atyre;

kuptojnë se kur dhe si do të vlerësohen;

mund të vlerësojnë progresin e tyre.

Në klasat 5-7, lojërat e zhvillimit të ekipit që mbartin një element konkurrues janë më efektive, dhe në klasat 8-11 - lojërat dhe seminaret e biznesit.

Një nga metodat efektive është puna praktike individuale e niveleve të ndryshme të kompleksitetit. Është më mirë ta bëni atë me shkrim, veçanërisht në shkollën e mesme - kjo kontribuon në zhvillimin e fjalës së shkruar dhe përgatitet për një format të ri provimi. Kjo lloj pune është më e përshtatshme në mësimet e konsolidimit të materialit të ri dhe zhvillimit të aftësive, ndonjëherë si detyrë shtëpie (natyrisht, sasia e detyrave të shtëpisë nuk duhet të jetë shumë e madhe). Në të njëjtën kohë, përveç tradicionales tashmë detyra për hartimin e planeve dhe tabelave, jep një efekt të mirë duke përdorur metodën e "fjalive të papërfunduara", kur studentët duhet të zgjedhin informacion shtesë që mungon ndaj informacionit tashmë të disponueshëm (Për shembull, në historinë e Rusisë në fillim të shekullit të 20-të, është e nevojshme të plotësohet fjalia "Klasa më e fortë në ekonomi është ..... .., që nga ......”, në shkencat shoqërore - "Nevojat racionale njerëzore do të jenë atëherë, kur ...")

Një tjetër metodë e përgatitjes së studentëve për certifikimin përfundimtar është studimi i rregullt i dokumenteve rregullatore për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe GIA; ndryshimet e bëra në strukturën e KIM-ve; Raportet analitike të FIPI për rezultatet e provimeve të vitit aktual, të cilat jo vetëm ofrojnë një analizë cilësore të detyrave dhe gabimeve tipike të maturantëve, por japin edhe rekomandime të vlefshme metodologjike për përgatitjen për provimet e vitit të ardhshëm.

Sjell në vëmendjen tuaj disa teknika pedagogjike, bazuar në gabimet tipike të studentëve në fletët e provimit.

1) Në pjesët A dhe C për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin Akademik Shtetëror, të diplomuarit shpesh bëjnë gabime në operacionet me konceptet: zgjerim ose ngushtim i pajustifikuar i kuptimit të konceptit në shqyrtim, zëvendësimi i koncepteve, përdorimi i "koncepteve centaur" që kombinojnë veçori. koncepte të ngjashme në kuptim, por cilësisht të ndryshme.

Prandaj, është shumë e rëndësishme të punohet në formimin e koncepteve kryesore të kursit. Për ta bërë këtë, duke filluar nga klasat fillore, nxënësit mund të udhëheqin fjalorë të veçantë termash, për të cilat duhet të kryhen teste të rregullta me shkrim dhe anketa me gojë në çdo orë mësimi si detyra shtesë kur përgjigjeni në dërrasën e zezë. Kështu, minimumi konceptual konsolidohet si nga një nxënës individual, ashtu edhe nga klasa në tërësi. Sidoqoftë, në një grup të veçantë konceptesh është e përshtatshme të veçohen polisemantike koncepte (shoqëri, kulturë etj.). E rëndësishme kapin vlera të ndryshme këto koncepte, për të zbuluar korrelacionin, hierarkinë e tyre.

2) Përvoja e viteve të fundit të kryerjes së Provimit të Unifikuar të Shtetit dhe Provimit të Shtetit tregoi se niveli i dështimit për të përfunduar detyrat për analizën dhe interpretimin e tekstit, i cili përfshin aftësinë për të kryer një kërkim të plotë, sistematizimin dhe interpretimin e informacionit mbi një temë specifike, është ende e lartë (rreth 20%). Detyrat e para C- kërkojnë praninë e një aftësie riprodhuese në thelb: gjetjen e një ose një tjetër informacioni social në një tekst të papërshtatur. Në të njëjtën kohë, mungesa e kësaj aftësie tregon se i diplomuari në tërësi nuk e ka zotëruar aftësinë e leximit semantik dhe, si rrjedhojë, nuk është i gatshëm të punojë me literaturën shkencore pa ndihmën e jashtme.

Prandaj, momenti më i rëndësishëm në përgatitjen për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe GIA është puna për të kuptuarit e studentëve për formulimin e pyetjes dhe aftësinë për t'iu përgjigjur rreptësisht pyetjes së shtruar. Në procesin e kësaj pune, rekomandohet përdorimi i ushtrimeve të ndryshme, thelbi i të cilave është analiza e formulimit të pyetjes dhe zgjedhja e përgjigjes së saktë, d.m.th. që i përgjigjet këtij formulimi. Mësuesi mund të gjejë ushtrime të tilla në literaturën metodologjike (për shembull, Shapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V., Rregullat dhe teknikat për kalimin e suksesshëm të provimeve - M., 2004), ose mund ta kompozojë vetë. Ju gjithashtu mund të përdorni zhvillimin e mëposhtëm truket:

- "Unë jam një mësues". Në varësi të kompleksitetit të temës, kjo teknikë metodologjike mund të përdoret si për të shpjeguar materialin e ri ashtu edhe për të konsoliduar atë që është mësuar (sipas gjykimit të mësuesit). Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi në mësim i fton studentët të shpjegojnë (ose përsërisin) një ose një pjesë tjetër të temës, ose të gjithë temën, ose një çështje ose problem të veçantë. Është e rëndësishme që nxënësit të shpjegojnë materialin në të njëjtin nivel siç e kanë mësuar vetë. Është e dëshirueshme që studentët t'i përgjigjen me fjalët e tyre, dhe jo me formulime librash. Është më mirë të përdoret kjo teknikë kur klasa është duke punuar me tekstin e një teksti ose një dokumenti në një mësim.

- "Hapat e inteligjencës". Pas kalimit të një faze të caktuar të mësimit ose fazës së materialit arsimor, mësuesi fton nxënësit të hartojnë pyetje "udhëheqëse" për një temë të caktuar. Së pari ju duhet t'u shpjegoni studentëve rëndësinë e aftësisë për të kompozuar dhe bërë pyetje që ndihmojnë në përgjigjen e një teme të caktuar, por nuk japin një përgjigje shteruese. Një teknikë e tillë metodike është dëshmuar pozitivisht në zhvillimin e operacioneve komplekse mendore te nxënësit e shkollës, ku theks i veçantë i kushtohet zhvillimit të logjikës.

3) Në pjesën 2 (B) të fletës së provimit, detyrat për përcaktimin e sekuencës së ngjarjeve janë të vështira për studentët. Këto aftësi, natyrisht, bazohen kryesisht në njohuritë e fakteve. Kur zhvilloni aftësinë për të përcaktuar sekuencën e ngjarjeve, forma të tilla si punoni me afatin kohor, duke ndërtuar tabela të ndryshme informacioni, ku është e nevojshme të ndërlidhen ngjarjet private dhe proceset e përgjithshme historike, ndërtimi i serive të ngjarjeve në fund të studimit të çdo procesi të gjatë etj. Këto teknika mund të jenë efektive edhe gjatë kryerjes së detyrave të tjera të pjesës B (korrelacioni i serive të informacionit, puna me një tavolinë).

4 ) Në vitin 2013, është planifikuar të futen detyra për të punuar me informacione hartografike dhe ilustruese në pjesën 2 të fletës së provimit për përdorim. Në lidhje me këtë risi, është e nevojshme të thuhet për drejtimet e mundshme të përgatitjes për zbatimin e detyrave të tilla. Puna për përgatitjen për zbatimin e detyrave me informacion hartografik mund të kryhet duke përdorur harta murore dhe elektronike, atlase dhe harta konturore. Por format e punës me një hartë historike duhet të jenë më të larmishme.

Para së gjithash, është e nevojshme të mësohet se si të atribuohet harta historike në tërësi dhe informacioni i paraqitur në hartë.

Atëherë duhet të filloni të kryeni detyra që përfshijnë:

Paraqitje e pavarur e materialit bazuar në një hartë historike;

Vizatimi i objekteve në një hartë konturore;

Përgjigjet e pyetjeve për hartën historike etj.

Këto lloj pune duhet të kryhen në lidhje me materialin edukativ që studiohet në këtë moment, pothuajse në çdo orë mësimi të mësuesit, duke filluar nga klasat fillore, duhet të ketë punë me hartën. Mësuesi nuk duhet të harrojë nevojën për të punuar me materiale ilustruese.

Po aq e rëndësishme është edhe puna me material ilustrues që lidhet me kulturën. Këtu, mësimi efektiv mund të arrihet vetëm brenda kornizës së mësimeve të gjalla me një sasi të madhe të materialit ilustrues, përfshirë metodën e projektit. Është e mundur, kur studiohen aspektet socio-ekonomike, politike të historisë, të tërhiqet vëmendja e studentëve për , si pasqyroheshin ngjarje dhe dukuri specifike në letërsi, arkitekturë, pikturë, skulpturë, muzikë etj. Për shembull, integrimi i komponentit kulturor të historisë është shumë i përshtatshëm në studimin e historisë së lashtë ruse, luftën kundër pushtuesve, bashkimin e tokave ruse, historinë e shekujve 16-17, reformat e Pjetrit të Madh, absolutizmin e ndritur, Lufta Patriotike e vitit 1812 dhe shumë tema të tjera. Nëse kështu mësuesi do t'i referohet rregullisht aspekteve kulturore të historisë dhe jo vetëm t'i kalojë të gjitha pyetjet e historisë së kulturës në disa dhe, më e rëndësishmja, jo më të rëndësishmet, atëherë ai do të jetë në gjendje të arrijë formimin te nxënësit e lidhjeve të qëndrueshme ndërmjet ngjarjeve dhe dukurive social-ekonomike, politike, nga njëra anë, dhe pasqyrimi i tyre në kulturë, nga ana tjetër. Një pasojë tjetër e rëndësishme do të jetë që faktet e politikës, ekonomisë dhe marrëdhënieve shoqërore, falë “lidhjes” së tyre me fenomenet kulturore, do të mbahen mend më mirë edhe nga studentët.

Këtu mësuesit do t'i vijnë në ndihmë mjete pamore, fotografi, video materiale, ekskursione, informacione nga interneti etj. Por në kushtet e mungesës reale të orëve të trajnimit për përpunimin e materialit për studimin e kulturës, ky boshllëk mund të plotësohet në aktivitetet jashtëshkollore.

5) Rezultatet më të këqija në pjesën 3 u shfaqën nga maturantët e vitit 2012 kur përfunduan detyrën-detyrën C4. Mësuesit që punojnë në formimin e aftësisë për të analizuar situatën historike, e cila është e nevojshme gjatë kryerjes së kësaj detyre, rekomandohet t'i referohen zhvillimeve metodologjike. O.Yu. Strelova (shih: "Provimi i unifikuar i shtetit në histori: pjesa C. Teknologjitë e trajnimit." Khabarovsk: Koleksioni privat, 2006). Kur analizoni një situatë historike, është e nevojshme të studioni me kujdes të gjithë elementët e saj dhe të nxirrni përfundime, dhe të mos përpiqeni të kujtoni përfundime të gatshme nga një tekst shkollor. Në mënyrë që në mësime nxënësit të mos kenë mundësinë të kujtojnë përfundimet në formë të përfunduar, me sa duket, mësuesi duhet zgjidhni situata të panjohura që nuk janë përshkruar në literaturën arsimore për analizë. Nëse puna organizohet në këtë mënyrë, atëherë ajo nuk do të reduktohet në rikujtimin e materialit të mësuar, por në fakt do të jetë një analizë e situatës. Analiza duhet të jetë e plotë, që nënkupton përzgjedhjen e të gjitha karakteristikave të situatës historike: koha, vende veprime, ngjarje ose një grup ngjarjesh që përcaktuan përmbajtjen e një situate të caktuar; të njerëzve, grupet sociale të përfshira në këtë situatë; sende materiale lidhur me aktivitetet e njerëzve në këtë situatë; burimet, në të cilën vërtetohet situata e dhënë dhe pasojat e saj etj. Bazuar në analizën e të gjitha këtyre karakteristikave, arrihet një përfundim për shkaqet, pasojat dhe rëndësinë historike të situatës.

6) Një detyrë tjetër e vështirë për nxënësit ishte detyra e krahasimit të objekteve historike. Duhet theksuar se mësuesi nuk duhet të angazhohet në përgatitjen e nxënësve për kryerjen e detyrave të caktuara KIM, por në formimin e vetë aftësive. Për një krahasim të plotë të dy objekteve, është e nevojshme të tregohen linjat, kriteret e krahasimit.

7) Vështirësi serioze për maturantët shkakton edhe detyra e analizimit të versioneve dhe vlerësimeve historike. Nga maturanti gjatë kryerjes së kësaj detyre kërkohet aftësia argumentojnë këndvështrimi i zgjedhur. Është e rëndësishme që argumentet të përdorin fakte specifike dhe jo dispozita të përgjithësuara. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje logjikës së ndërtimit të argumenteve, pranisë dhe cilësisë së lidhjeve logjike. Për të zhvilluar këtë aftësi, duke mbajtur diskutime, debate, diskutime të mendimeve të historianëve etj. Gjatë mësimeve të tilla, studenti do të gjendet në një situatë ku do t'i duhet të paraqesë argumente në një diskutim real e të gjallë, i cili padyshim do të aktivizojë procesin e të menduarit dhe do ta bëjë atë të parashikojë kundërargumentet e kundërshtarit. Dhe nëse puna për formimin e aftësisë së argumentimit kryhet nga mësuesi në mënyrë sistematike, atëherë ai do të arrijë rezultatin e dëshiruar.

8) Më vete, duhet të ndalemi në një detyrë të re të prezantuar që nga viti 2010 - detyra e Provimit të Unifikuar të Shtetit në shkencat shoqërore C8 dhe C5 në GIA në histori . Kërkon përgatitjen e një plani kompleks për një përgjigje të detajuar mbi një temë specifike të kursit. Kushti kryesor për përfundimin e kësaj detyre është një njohuri sistematike, e thellë, mjaft voluminoze dhe e gjithanshme mbi temën, që kërkon përfshirjen e materialit brenda kursit, materiale nga disiplinat akademike përkatëse, si dhe, nëse është e mundur, njohuri operacionale të marra nga shkenca shoqërore. nga mediat. Duhet të kihet parasysh se hartimi i një plani kompleks si aktivitet nuk përdoret aspak shpesh në praktikën pedagogjike të mësimdhënies së një kursi të shkencave sociale.

Formimi i aftësive në hartimin e një plani të detajuar në shembuj të shumtë tregon se studentët nuk e mësojnë këtë teknikë menjëherë, jo në një orë mësimi, por gradualisht. Puna në një teknikë kërkon këmbëngulje dhe durim nga mësuesi. Metodistët besojnë se puna kryesore në këtë fushë duhet të kryhet në klasat 5-7, të jetë sistematike dhe konsistente.

Përgatitja për këtë detyrë duhet të përfshijë një periudhë të konsiderueshme studimi në shkollën kryesore. Gjatë kësaj periudhe, nxënësit duhet të mësojnë: të përmbledhin dhe të formulojnë në formën e një fraze të vogël përmbajtjen kryesore të një fragmenti teksti; për të zgjedhur materialin e nevojshëm për zbulimin e temës ose një pjese të saj; “përshtat” faktet e përzgjedhura në kontekstin e një teme të caktuar; përcaktoni logjikën, sekuencën e paraqitjes së materialit. Secila prej këtyre aftësive është mjaft e vështirë për t'u zotëruar dhe, natyrisht, kërkon punë të veçantë për formimin e saj. Pa e përpunuar secilën nga këto aftësi veç e veç, është e pamundur që menjëherë t'u kërkohet studentëve të kryejnë detyrat për hartimin e një plani kompleks për një temë specifike. Duhet theksuar se për të hartuar një plan është e nevojshme jo vetëm të kesh aftësi, por edhe të njohësh mirë historinë.

Gjatë analizimit të punës së nxënësve për planet për historinë e klasave të ulëta, duhet të identifikohen mangësitë tipike te secili nxënës. Pasi t'i njihni nxënësit me këto mangësi, drejtojeni punën e pavarur të studentëve për të përcaktuar mënyrën e duhur të veprimtarisë, por mos e lini punën e tyre pa mbikëqyrje. Si rezultat, nga klasat e larta, studentët zhvillojnë një sekuencë të caktuar veprimesh kur hartojnë një plan.

Për të formuar aftësinë për të zbuluar temën e propozuar në formën e një plani kompleks, këshillohet që të përpiqeni të përdorni marrë tjetër. Nxënësit inkurajohen të studiojnë një sërë temash në të njëjtën kohë formuloni një pikë të planit dhe njohuri abstrakte prapa këtij artikulli. Kjo teknikë metodologjike do të lejojë, së pari, të përjashtojë paragrafët "bosh" që nuk janë të pajisur me përmbajtje. Së dyti, një punë e tillë do të bëjë të mundur zhvillimin e një vizioni të temave që studiohen si në nivelin e një perceptimi holistik ashtu edhe në nivelin e ideve kryesore, përbërësve thelbësorë. Theksimi i ideve kryesore mund të bëhet fillimisht sipas tekstit të tekstit dhe, mundësisht, së bashku me mësuesin, me një analizë me zë të lartë të secilit paragraf dhe nënparagraf të propozuar nga nxënësit.

9) Ju duhet t'i kushtoni vëmendje një detyre tjetër të re "të vështirë" në histori - ese C6-historike. Siç u përmend, rezultatet e ulëta të zbatimit të tij shoqërohen me formimin e pamjaftueshëm të aftësisë së të diplomuarve për të përgjithësuar informacionin historik. Shumë shpesh, të diplomuarit thjesht renditnin fakte nga biografia e një figure historike, por nuk tregonin drejtimet dhe rezultatet e aktiviteteve të tyre. Aftësia për të përgjithësuar informacionin në kontekste të ndryshme dhe për të formuluar rezultatet e këtij përgjithësimi është e rëndësishme në shumë aktivitete. Sigurisht, ka një numër të madh teknikash dhe metodash që mund të përdoren. Para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje efektivitetit të përdorimit të mësimeve përsëritëse-përgjithësuese. Kjo kohë studimi është caktuar për të nxjerrë përgjithësime dhe përfundime bazuar në faktet që maturantët tashmë i dinë, si dhe për të përsëritur përfundimet që janë bërë në procesin e studimit të temës. Në të njëjtat mësime, mund të kujtohen figurat kryesore të periudhës së studiuar. Në përgatitjen për detyrën C6, është e nevojshme të kuptohet kuptimi i koncepteve të "linjave të veprimtarisë" dhe veçanërisht "rezultateve të aktiviteteve". Duke filluar të kryeni këtë detyrë, është e nevojshme të zhvilloni për veten tuaj një algoritëm veprimesh që mund të përkojnë me formulimin e detyrës.

1. Tregoni vitet e jetës. 2. Formuloni drejtimet e veprimtarisë. 3. Jepni një përshkrim të secilit prej drejtimeve. 4. Tregoni rezultatet e aktivitetit. Ky algoritëm strukturon punën dhe nuk do t'ju lejojë të kaloni asnjë nga fazat e saj. Por në kushtet e ngopjes së materialit arsimor, nuk është e mundur të zhvillohen shpesh mësime përsëritëse-përgjithësuese. Prandaj, një algoritëm i tillë për paraqitjen e temës mund të jepet në mësimet e studimit të materialit të ri, përfshirë në detyrat për studentët që punojnë në përcaktimin e vlerësimeve të veprimeve të figurave historike.

10) Pjesa më e vështirë e provimit të studimeve sociale është eseja.

Gjithashtu është e nevojshme përgatitja e nxënësve për kryerjen e detyrave të tilla, duke filluar nga klasa 8-9. Duhet të përdoret lëvizjen e radhës. Pasi kalojnë disa tema, studentët ftohen të shkruajnë një argument në shtëpi për një nga disa pohime të propozuara. Deklaratat duhet të zgjidhen në mënyrë që ato të korrespondojnë me temën e sapo studiuar, atëherë puna në një ese do të kthehet në një mënyrë interesante për të konsoliduar materialin. Mësimi tjetër fillon me 1-2 nxënës që lexojnë përgjigjet e tyre në klasë. Mësuesi, bazuar në kriteret e përcaktuara të vlerësimit, analizon fjalimet me zë dhe i vlerëson ato (në analizën e esesë mund të përfshihen edhe nxënësit).

Për më tepër, për t'u përgatitur për të shkruar një ese, mund të përdorni teknologjinë POPS, në të cilën studenti ka një algoritëm të gatshëm për veprimet e të mësuarit të shprehur me shkronjat e para të shkurtesës POPS:

P- pozicioni (shpjegon se cili është këndvështrimi i tij, supozoni, "Unë besoj se dënimi me vdekje nuk është i nevojshëm ...");

O- justifikimi (jo thjesht e shpjegon qëndrimin e tij, por edhe e vërteton atë, duke filluar me një frazë si: “Sepse numri i krimeve të rënda, përdhunimeve, vrasjeve është në rritje...”);

P-shembull (kur shpjegon thelbin e pozicionit të tij, ai përdor shembuj specifikë, duke përdorur kthesa të tipit: "Këtë mund ta konfirmoj me faktin se është vërejtur një rritje e krimit vitet e fundit ...";

NGA-pasojë (nxjerrë një përfundim si rezultat i diskutimit të një problemi të caktuar, për shembull, "Në lidhje me këtë (mbajtjen e dënimit me vdekje, ne nuk vërejmë një ulje të rritjes së krimit ...").

Gjëja më e rëndësishme që jep përdorimi i kësaj teknologjie është që studentët të shprehin këndvështrimin e tyre, qëndrimin e tyre ndaj problemit të propozuar.

Një efekt shumë i mirë në përgatitjen për Provimin e Bashkuar të Shtetit dhe Provimin Akademik Shtetëror është aktiviteti i projektit, i cili korrespondon me paradigmën veprimtari-kompetencë të arsimit dhe fokusohet në përgatitjen e informacionit dhe kompetencave lëndore, të kontrolluara nga Provimi i Bashkuar i Shtetit sipas detyrave. të pjesëve A, B dhe C.

Në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore, përdorimi i teknologjisë së projektit kontribuon në zhvillimin e kompetencave kryesore të nxënësve (edukative, njohëse, informative, komunikuese, sociale dhe punëtore), gjë që rrit vetëvlerësimin e fëmijës dhe e ndihmon atë të përmbushë veten. Gjatë aktiviteteve të projektit, formohen dhe zhvillohen aftësitë e mëposhtme: vendosni një qëllim, planifikoni dhe zgjidhni aktivitete, zgjidhni përmbajtjen e materialit, etj., Duke përdorur aftësitë e një kompjuteri për këtë. Projektet shpesh shkojnë përtej përmbajtjes lëndore dhe janë të natyrës së kërkimit ndërdisiplinor, prandaj ato kalojnë në nivelin e rezultateve të rëndësishme shoqërore.

Kështu, gjatë përgatitjes për GIA, Provimin e Unifikuar të Shtetit në histori dhe studime shoqërore, e konsideroj të nevojshme para së gjithash të përdor një qasje sistemaktiviteti dhe përgatitjen hap pas hapi të studentëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit, Provimin e Shtetit. . Një përgatitje e tillë me faza i lejon mësuesit të organizojë procesin arsimor si një kërkim i pavarur, krijues për vetë studentin në partneritet me mësuesin. Përgatitja bazë e maturantëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin Akademik Shtetëror në histori dhe studime sociale duhet të kryhet jo vetëm gjatë gjithë vitit akademik në shkollën e mesme, por edhe duke filluar nga klasa e 6-të.

Faza 1 - punë me konceptet në klasë;

Faza 2 - punë me tekste: zhvillimi i aftësive për lexim të kujdesshëm të tekstit; hartimi i një plani të thjeshtë dhe kompleks;

Faza 3 - punë me fletoret e punës, konsolidimi dhe vetëekzaminimi i njohurive të tyre.

Faza 4 - puna me simulatorët, përmbushja e detyrave të testimit të formuara në përputhje me kodifikuesin USE, puna për formimin e aftësive të shkrimit të esesë.

Faza 5 - punë jashtëshkollore në këtë temë për të thelluar, sistemuar dhe klasifikuar më tej njohuritë (punë me prezantime interaktive, aktivitete projekti, përdorimi i lojërave dhe zhvillimi i teknologjive të të menduarit kritik).

Një gabim i rëndë i mësuesve që punojnë në formimin e aftësive të studentëve është përdorimi i tyre në mësime ekskluzivisht i detyrave të përpiluara në bazë të KIM në histori dhe studime shoqërore. Fakti është se detyrat e KIM janë krijuar posaçërisht për të matur njohuritë dhe aftësitë e të diplomuarve, por ato nuk janë edukative.

Si përfundim, dëshiroj të vërej se ka shumë metoda të ndryshme për përgatitjen për GIA dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit që ndihmojnë mësuesin në punën e tij. Por jo vetëm bazat teorike janë shumë të rëndësishme, por përvoja e vetë mësuesve, e akumuluar në praktikë!

Metodologjia optimale për përgatitjen për provim duhet të jetë e hershme, e gjatë dhe skematike. Materialet kontrolluese dhe matëse të provimit përfundimtar duhet të futen në fletët testuese gjatë gjithë kursit shkollor. Kjo do t'i lejojë studentët të njihen gradualisht me strukturën e testimit dhe kërkesat për kalueshmëri, të mësohen me llojet dhe formulimin e detyrave. Nga përvoja e shumë mësuesve është e qartë se me një trajnim të tillë nxënësit kanë rezultate të mira.

Ne do t'ju ndihmojmë të përgatiteni për provimin dhe provimin

Përgatitja për provimin në gjuhën ruse do t'ju ndihmojë këtu, por në matematikën bazë.

Mësuesit duhet t'u përcjellin nxënësve strategjinë e mëposhtme për të punuar në provim:

• kontroll i pavarur i kohës - është e rëndësishme të lini një rezervë për përgjigje më komplekse dhe kontrollimin e detyrave të përfunduara;
• një vlerësim objektiv i kompleksitetit të testit dhe një zgjedhje e arsyeshme e një pyetjeje për një vendim prioritar;
• lëvizje spirale në detyra.

Testi jo vetëm që duhet të kalojë saktë, por edhe të plotësojë kohën e caktuar rreptësisht. Prandaj, studentët duhet të mësojnë të shpërndajnë siç duhet forcat e tyre. Kjo është veçanërisht e vërtetë për lëndë të tilla komplekse, me shumë detyra si fizika dhe kimia. Për të trajnuar këtë aftësi gjatë studimit, matjet diagnostike kryhen në formën e punës testuese të formatit të vogël, e cila përfshin kryerjen mendore të veprimeve të ndërmjetme dhe fiksimin vetëm të përgjigjes përfundimtare. Ky grup ushtrimesh është i përshtatshëm për formatin e trajnimit individual ose grupor. Nxënësit e dobët inkurajohen të shkruajnë zgjidhjen e plotë.

Për të kursyer kohë në provim, studentëve duhet t'u mësohen metodat e numërimit racional dhe të shpejtë, gjë që kërkon matematika. . Prandaj, në mësimet dhe konsultimet individuale analizohen gabimet e zakonshme që nxënësit bëjnë gjatë testeve. Për vetëekzaminim, mund të përdorni çelësat e provimit të unifikuar të shtetit.

Format e përgatitjes në distancë për provimin

Testimi ende nuk është përkthyer në një format kompjuterik. Por është e pashmangshme dhe do të ndodhë me kalimin e kohës. Prandaj, tani është e nevojshme, pavarësisht se për çfarë lënde është - gjuha ruse ose shkenca kompjuterike - të përgatitemi për provimin duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

Mësuesi, duke marrë parasysh aftësitë dhe njohuritë individuale të nxënësve të shkollës, zbaton format e mëposhtme të përgatitjes në distancë për testim:

• përsëritje e pavarur, kryerja e trajnimit të detyrave me ndihmën e teknologjive të informacionit dhe komunikimit;
• testimi online i nxënësve të shkollës në burime të besueshme;
• konsultime individuale me shkrim dhe postime në grup për materialet e kontrollit dhe matjes përmes postës elektronike;
• konsultime grupore dhe individuale për tema problematike të programit;
• analiza e detyrave me një nivel të rritur kompleksiteti.

Gjatë ekzistencës së Provimit të Unifikuar të Shtetit, është mbledhur një bazë e madhe e të dhënave të artikujve testues në çdo lëndë - nga shoqëria në histori. Kjo ndihmon për të sistemuar dhe testuar njohuritë e studentëve. Është krijuar gjithashtu një depo lidhjesh me burimet e rrjetit, të cilat përmbajnë materiale për çdo seksion të kurrikulës shkollore. Në përgatitjen e testimit, është e rëndësishme të keni ditarë elektronikë, me ndihmën e të cilëve maturantët mund të përgatiten sipas një plani individual.

Kompetenca e nxënësve kontrollohet me testim të brendshëm provë. Kështu mund të identifikoni boshllëqe në njohuri dhe në praktikë të njiheni me procedurën e zhvillimit të provimit. Nxënësve u tregohen edhe formularët për regjistrimin e përgjigjeve, rregullat për plotësimin e tyre. Kjo është më e nevojshme për gatishmërinë psikologjike për testin. Çdo maturant merr një Memo për dhënien me sukses të provimit të unifikuar të shtetit.

Pavarësisht nëse klasa 9 ose 11 përgatitet për testim, këto këshilla do të jenë të dobishme për të gjithë studentët:

• Mos e humbni kohën tuaj. Para se të filloni përsëritjen e të gjithë materialit shkollor, zgjidhni lëndën, për shembull, biologjinë, në të cilën njohuritë më të dobëta. Filloni të mësoni materiale të panjohura dhe të reja që keni humbur ose nuk i keni mësuar.
• Menaxhoni kohën tuaj në mënyrë efektive. Përsëriteni materialin kompleks në kohën e ditës kur keni performancën më të lartë. Për shembull, në mëngjes pas një pushimi të mirë.
• Zona e studimit duhet të përgatitet. Rrethojeni veten me vjollcë dhe të verdhë, të cilat rrisin aktivitetin intelektual. Hiqni të gjitha objektet e panevojshme nga tabela që shpërqendrojnë vëmendjen. Rregulloni me lehtësi manuale, tekste shkollore, fletore, lapsa dhe letra në mënyrë që asgjë të mos ndërhyjë dhe gjithçka të jetë pranë.
• Përgatituni para kohe. Shkëputeni materialin dhe mos u frikësoni se nuk do të keni kohë për të bërë asgjë. Për shembull, nëse po bëhen përgatitjet për dorëzimin e literaturës , atëherë duhet të kesh një bazë serioze të veprave të lexuara. Dhe kjo do të marrë disa vjet, kështu që nuk ia vlen të filloni të përgatiteni në klasën e lartë. Por nëse keni ecur me besim përgjatë kurrikulës shkollore gjatë gjithë studimeve tuaja dhe nuk keni humbur asgjë, atëherë ky është tashmë çelësi i suksesit në provim.
• Mos u grumbullo. Përsëritni disa herë materialin e vështirë për t'u mbajtur mend, bëni një plan për tema specifike në mënyrë që t'i kuptoni ato dhe jo t'i mësoni përmendësh. Ju gjithashtu mund të praktikoni shkrimin e përgjigjeve në formën e abstrakteve.
• Ndani materialin në copa domethënëse. Nuk duhet të jenë më shumë se 7. Zmadhoni dhe përgjithësoni blloqet. Mjafton një fjali për të përcjellë idenë kryesore. Teksti mund të hartohet sipas skemës së një peme ose një ylli. Imazhet e të dhënave do të thjeshtojnë perceptimin vizual dhe memorizimin.
• Ritregoni materialin e mësuar me fjalët tuaja. A është e vështirë gjeografia për ju? Praktikoni leximin e përsëritur dhe do të mbani mend më mirë tema komplekse. Një punë e tillë aktive mendore kërkon analitikë: tërheqjen e materialit të kundërt, kërkimin e formulimeve paradoksale, rirregullimin e informacionit.

Ky material ofron shembuj të përdorimit të teknikave dhe metodave të ndryshme të përgatitjes së maturantëve për provime. Analiza e aktiviteteve të tyre, rezultatet. Jepen rekomandime për prindërit dhe nxënësit, si dhe ushtrime të ndryshme për stërvitjen e kujtesës.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Fjala me 10 01 12 Teknika dhe metoda për përgatitjen e maturantëve për Provimin e Unifikuar të Shtetit dhe Provimin Akademik Shtetëror

1. Format dhe metodat efektive në përgatitjen për provim

Deri më sot, Provimi i Unifikuar i Shtetit është bërë forma e vetme e certifikimit përfundimtar të maturantëve të shkollave, përveç kësaj,bazuar në rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, universitetet ruse rekrutojnë aplikantë. Prandaj, problemi më urgjent i mësuesve ishte përgatitja cilësore e studentëve për provimin në formatin USE.

Opsioni më i mirë afatgjatë për përgatitjen e studentëveështë përfshirja e pjesshme e materialeve kontrolluese dhe matëse të provimit përfundimtar në punën testuese gjatë gjithë kursit shkollor. Kështu që studentët gradualisht njihen me kërkesat dhe strukturën e materialeve të provimit në formularin e testit, mësohen me formulimin e detyrave dhe llojet e testeve.Përvoja e shumë mësuesve në përgatitjen e nxënësve për provim tregonqë të gjithë studentët me rezultate të mira dhe të shkëlqyera në lëndë gjatë një trajnimi të tillë të shënojnë lehtësisht shumë mbi pragun minimal të vendosur gjatë kryerjes së testimit provues.

Formulari i testimit të detyrave USE i detyron mësuesit të trajnojnë të diplomuaritstrategji optimale për të punuar me teste:

1. Vetëkontroll i kohës, pasi është e rëndësishme të kesh një rezervë kohe për zgjidhjen e detyrave më komplekse.
2. Vlerësimi i vështirësisë objektive të detyrave dhe, në përputhje me rrethanat, një zgjedhje e arsyeshme e këtyre detyrave për një zgjidhje prioritare.
3. Vlerësimi i kufijve të rezultateve dhe zëvendësimi si një metodë verifikimi kryhet menjëherë pas zgjidhjes së detyrës.
4. Pritja e një lëvizje spirale në provë.

Testi duhet të kryhet jo vetëm në mënyrë korrekte, por edhe në një kohë të caktuar rreptësisht. Prandaj, është e nevojshme t'i mësoni studentët se si të shpërndajnë siç duhet kohën e punës. Për këtë qëllim, ne kryejmë matje diagnostikuese - punë verifikimi në shkallë të vogël, e cila përfshin ekzekutimin mendor të të gjitha veprimeve të ndërmjetme dhe fiksimin vetëm të përgjigjes përfundimtare. Këto grupe ushtrimesh mund të përdoren jo vetëm si punë e pavarur, por edhe në trajnime individuale dhe grupore, ndërsa studentët e dobët mund të shkruajnë zgjidhjen e plotë.

Për të kursyer kohë në provim, është gjithashtu e nevojshme t'u mësoni nxënësve të shkollave metodat e numërimit të shpejtë dhe racional. Në konsultimet dhe mësimet individuale për studentët, bëhet një analizë e plotë e gabimeve të zakonshme të bëra nga studentët gjatë përdorimit.

Deri më tani nuk është futur një formë e kompjuterizuar e dhënies së provimit në lëndë, por të gjithë e kuptojmë që në një të ardhme të afërt ndoshta do të ketë një mundësi të tillë për dhënien e provimit, prandajtrajnimi me cilësi të lartë në çdo lëndë është i pamundur pa përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.

Duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë individuale të studentëve, të zbuluara në fillim të çdo viti akademik, çdo mësues përpiqet të zbatojë në mënyrë gjithëpërfshirësedisa forma të përgatitjes në distancë për provimin:

• vetëpërsëritja e materialit edukativ dhe trajnimi në kryerjen e detyrave duke përdorur TIK
• testimi on-line i studentëve në faqet e besuara;
• Postimet në grup dhe konsultimet individuale mbi materialet e KIM me shkrim përmes e-mailit;
• konsultime individuale dhe grupore për tema të vështira të programit;
• diskutimi i detyrave me kompleksitet të shtuar

Gjatë viteve të ekzistencës së Provimit të Unifikuar Shtetëror, në shumë lëndë është grumbulluar një bazë e madhe të dhënash me artikuj testimi, të cilat mësuesit mund t'i përdorin për të sistemuar dhe kontrolluar njohuritë e nxënësve.

Përveç kësaj, është mbledhur dhe përditësuar rregullisht një bazë të dhënash me lidhje me burimet e rrjetit që përmban materiale për të gjitha seksionet e kurrikulës shkollore.Është gjithashtu e rëndësishme që në shkollën tonë të krijohen ditarë elektronikë, në të cilët mundësohet trajnimi i maturantëve në distancë sipas një plani individual.

Monitorimi i kompetencave të studentëve pas përfundimit të trajnimit kryhet në formën e testimit të brendshëm provues.

Një test i tillë lejon jo vetëm të identifikojë dobësitë e njohurive të nxënësve të shkollës, por edhe në praktikë t'i njohë ata me procedurën e zhvillimit të provimit, me formularët e regjistrimit për përgjigjet dhe rregullat për plotësimin e tyre, si dhe u mundëson studentëve të përgatiten psikologjikisht për procedurën e testimit.Çdo maturant duhet të ketë një Memo personale për kalimin me sukses të provimit.

Forma dhe metodat e mësipërme përgatitjet për Provimin e Bashkuar të Shtetit kanë konfirmuar efektivitetin e tyre me rezultatet përfundimtare të maturantëve tanë në Provimin e Unifikuar të Shtetit: pikët mesatare në shumë lëndë të nxënësve të shkollave tona tejkalojnë vazhdimisht pikët mesatare të rrethit dhe madje edhe rajonit, si vitin e kaluar. Sigurisht, studentët në maturantë janë të ndryshëm, niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive është thjesht individual, por shpresoj që pjesa më e madhe e klasës të konfirmojë notat e tyre vjetore.

1. Koncepti i "stresit" ka hyrë fort në jetën tonë.

Stresi janë ndjenjat dhe perceptimet negative që njerëzit kanë kur mendojnë se nuk janë në gjendje të përballojnë kërkesat e situatës.

1. Qëndroni në rregullin bazë: “Mos e humbni kohën kot”. Para se të filloni të përgatiteni për provimet, duhet të rishikoni të gjithë materialin dhe të lini mënjanë atë që është e njohur dhe të filloni të mësoni të panjohura, të reja.

2. Shfrytëzojeni sa më shumë kohën tuaj të përgatitjes. Mësoni materiale të reja dhe komplekse në një kohë të ditës kur mendoni mirë, domethënë efikasiteti juaj është i lartë. Zakonisht këto janë orët e mëngjesit pas një pushimi të mirë.

3. Përgatitni një vend për klasa: hiqni gjërat e panevojshme nga tavolina, rregulloni me lehtësi tekstet e nevojshme, manualet, fletoret, letrën, lapsat. Ju mund të futni ngjyrat e verdha dhe vjollcë në brendësi të dhomës, pasi ato rrisin aktivitetin intelektual. Për këtë mjafton çdo foto në këto ngjyra apo një print.

4. Filloni të përgatiteni për provime paraprakisht, pak nga pak, pjesë-pjesë, duke ruajtur qetësinë. Përbërja e planit për çdo ditë përgatitjeje, është e nevojshme të përcaktohet qartë se çfarë saktësisht do të studiohet sot. Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet koha e klasave, duke marrë parasysh ritmet e trupit.

5. Është e nevojshme t'i ktheheni disa herë materialit të vështirë për t'u mbajtur mend, ta shikoni për disa minuta në mbrëmje dhe pastaj përsëri në mëngjes.

6. Është shumë e dobishme të bëni plane për tema specifike dhe t'i mbani ato parasysh, dhe jo të mësoni përmendësh të gjithë temën plotësisht "nga" dhe "deri". Ju gjithashtu mund të praktikoni shkrimin e pyetjeve në formën e një prezantimi të shkurtër, abstrakt të materialit.

7. Është më mirë të ndash materialin e memorizuar në pjesë semantike, duke u përpjekur të sigurohet që numri i tyre të mos kalojë shtatë. Pjesët semantike të materialit duhet të zmadhohen dhe përgjithësohen, duke shprehur idenë kryesore në një frazë. Teksti mund të zvogëlohet shumë duke e paraqitur në formën e një diagrami si "yll", "pemë" etj. Në të njëjtën kohë, perceptimi dhe cilësia e memorizimit janë përmirësuar ndjeshëm për shkak të figurativitetit më të madh të regjistrimit.

8. Ritregimi i tekstit me fjalët tuaja çon në memorizimin më të mirë sesa leximi i përsëritur, pasi kjo është një punë mendore aktive e organizuar nga qëllimi. Në përgjithësi, çdo punë analitike me tekstin çon në memorizimin më të mirë të tij. Ky mund të jetë një rirregullim i materialit, gjetja e formulimeve paradoksale për të, tërheqja e një sfondi ose materiali të kundërt.

9. Gjithmonë, dhe veçanërisht gjatë përgatitjes për provime, kujdesuni për shëndetin tuaj. Në këtë kohë, ju duhet të hani mirë dhe në kohë. Mos harroni për shëtitjet dhe aktivitetet sportive, bëni pushime, shpërqendroni në mënyrë aktive veten. Pushoni mirë - keni nevojë për gjumë. Asnjëherë mos rrini zgjuar deri vonë para provimit!

10. Kryeni ushtrime të përditshme që ndihmojnë në lehtësimin e tensionit të brendshëm, lodhjes dhe arritjen e relaksimit.

Provimet janë stresuese për nxënësit, mësuesit dhe prindërit.Do të ishte mirë të zhvillohej një qëndrim konstruktiv i të gjithë pjesëmarrësve ndaj tyre, të mësosh dhe të mësosh ta perceptosh provimin jo si një test, por si një mundësi për të provuar veten, për të përmirësuar notat për vitin, për të fituar përvojë në provim, për t'u bërë më i vëmendshëm dhe organizuar. Çfarë duhet të bëjë një psikolog shkollor gjatë përgatitjes për provime? Një psikolog mund të ndihmojë në krijimin e një gjendje emocionale pozitive të nxënësve të shkollës për provime; zvogëloni frikën dhe ankthet e provimit; mësoni vetërregullimin emocional kur kaloni provimet.
Fjala "provim" është përkthyer nga latinishtja si "test".Dhe janë pikërisht testet, të vështira, ndonjëherë edhe dramatike, që bëhen provime përfundimtare për klasën e njëmbëdhjetë. Shumë të rinj dhe të reja, pas një pushimi të shkurtër, i nënshtrohen sërish një testi njohurish dhe aftësish – tashmë në provimet pranuese.
Sigurisht, provimet janë një çështje thjesht individuale, një i diplomuar ose aplikanti është një për një me komisionin. Dhe prindërit mund të shqetësohen vetëm për fëmijën e tyre, ta qortojnë atë sipas traditës ruse ose të përpiqen ta mbështesin atë në distancë. Të rriturit kanë bërë tashmë gjithçka në fuqinë e tyre.
Është mirë nëse prindërit kanë mundësinë të paguajnë për klasat me tutorët, por ndihma e tyre nuk duhet të kufizohet aspak në këtë. Janë prindërit ata që mund të ndihmojnë nxënësin e klasës së njëmbëdhjetë që të menaxhojë në mënyrë më efektive kohën dhe energjinë e tyre në përgatitjen për provimet e diplomimit dhe pranimit. Ndihma e të rriturve është shumë e rëndësishme, sepse njeriu përveç të tjerave ka nevojë edhe për gatishmëri psikologjike për situatën e dhënies së provimeve serioze.
Pajtohu që të gjithë ata që marrin provime, pavarësisht nga rezultati i tyre, kuptojnë shkencën më të rëndësishme në jetë - aftësinë për të mos u dorëzuar në një situatë të vështirë, por nëse dështon, merr frymë thellë dhe vazhdo..

Si të ndihmoni përgatitjen për provime (Këshilla praktike për prindërit)

Shumë kohë përpara provimeve, diskutoni me fëmijën tuaj se çfarë saktësisht do të duhet të marrë, cilat disiplina i duken më të vështirat, pse? Ky informacion do të ndihmojë për të krijuar së bashku një plan përgatitor - cilat lëndë do të marrin më shumë kohë dhe të cilat kërkojnë vetëm përsëritje. Përcaktoni së bashku me fëmijën "orën e tij të artë" ("lark" ai ose "buf"). Temat e vështira studiohen më së miri në orët e rritjes, të njohura - në orët e recesionit.
Lexoni listën e pyetjeve për provimin. Mos ngurroni t'i pranoni fëmijës suaj se nuk i mbani mend më shumë mirë pjesët e biologjisë, kimisë ose ndonjë lëndë tjetër që ai duhet të përgatisë. Lëreni t'ju ndriçojë për tema të caktuara dhe ju bëni pyetje. Sa më shumë t'ju tregojë, aq më mirë.
Bini dakord me fëmijën tuaj që në mbrëmjen para provimit, ai të ndalojë përgatitjet, të bëjë një shëtitje, të notojë dhe të shkojë në shtrat në kohë. Dymbëdhjetë orët e fundit duhet të shpenzohen për përgatitjen e trupit, jo për njohuri.
Diskutoni përfitimet dhe dëmet e fletëve të mashtrimit. Së pari, fëmija do të jetë i interesuar të dijë mendimin tuaj për këtë çështje (ndoshta ai madje do të habitet që keni përdorur gjithashtu fletë mashtrimi dhe në përgjithësi e di se çfarë është). Së dyti, është e nevojshme ta ndihmoni fëmijën të kuptojë se ka kuptim të marrësh një fletë mashtrimi vetëm kur ai nuk di asgjë fare. Nëse i duket se, pasi është njohur me përmbajtjen e fletës së mashtrimit, ai do të jetë në gjendje të marrë një notë më të mirë, nuk ia vlen rreziku. Në çdo rast, vetëm ajo fletë mashtrimi që është shkruar nga dora e tij mund ta ndihmojë një person.
Në një ditë pushimi kur nuk jeni me nxitim, organizoni një provë për provimin me shkrim për fëmijën tuaj. Për shembull, merrni një nga opsionet për problemet hyrëse të matematikës nga doracaku për aplikantët e universitetit. Pranoni që ai të ketë 3 ose 4 orë, uleni në një tavolinë pa sende të panevojshme, jepni disa fletë të zbrazëta, shënoni kohën dhe shpallni fillimin e "provimit". Sigurohuni që ai të mos shpërqendrohet nga telefoni ose të afërmit. Ndaloni testin kur të mbarojë koha, lëreni studentin të pushojë dhe kontrolloni me të saktësinë e detyrave. Mundohuni të korrigjoni gabimet dhe diskutoni pse ndodhin. Flisni për ndjenjat që lindën gjatë provimit në shtëpi: ishte qesharake apo e pakëndshme, a keni arritur të fokusoheni në detyrë dhe të mos shpërqendroheni?
Sigurohuni që fëmija juaj të bëjë pushime të shkurtra të rregullta gjatë përgatitjes. Shpjegojini atij se pushimi, pa pritur lodhjen, është ilaçi më i mirë për punën e tepërt. Është e rëndësishme që nxënësi i klasës së njëmbëdhjetë të bëjë pa stimulues (kafe, çaj të fortë), sistemi nervor para provimit është tashmë në avantazh. Përpjekja për t'u fokusuar në tekstet tuaja shkollore në të njëjtën dhomë me TV ose radio të ndezur mund të bëjë gjithashtu shumë dëm. Nëse një student dëshiron të punojë me muzikë, mos ndërhy në këtë, thjesht prano që të jetë muzikë pa fjalë.
Nëse fëmija juaj ka marrë një notë më të ulët se sa do të dëshironit, ose dështoi fare në provimin e pranimit, ndihmojeni atë të përballojë këtë telash. Mos e gjykoni apo tallni atë, përkundrazi përfitoni nga rasti për të kuptuar arsyen e dështimit, diskutoni se cilat përfundime mund të nxirren dhe çfarë do të thotë fjala proverbiale "i pafat" në këtë rast.

Gazeta “Psikologu i shkollës”, nr.7, 2003

Këshilla për prindërit
1. Mos u shqetësoni se sa pikë do të marrë fëmija juaj në provim. Frymëzojeni atë me idenë se numri i pikëve nuk është tregues i aftësive të tij.
2. Mos rrisni ankthin e fëmijës në prag të provimeve, kjo do të ndikojë negativisht në rezultatin e testit.
3. Siguroni një vend të rehatshëm për të studiuar në shtëpi, sigurohuni që askush në shtëpi të mos ndërhyjë.
4. Ndihmojini fëmijët të zgjidhin temat e ditës.
5. Njoftoni fëmijën tuaj me metodologjinë e përgatitjes për provime. Përgatitni opsione të ndryshme për detyrat e testimit mbi këtë temë dhe stërvitni fëmijën tuaj, sepse testimi është i ndryshëm nga provimet e tij të zakonshme me shkrim dhe me gojë.
6. Gjatë trajnimit për detyrat e testit, mësoni fëmijën tuaj të lundrojë në kohë dhe të jetë në gjendje ta shpërndajë atë. Nëse fëmija nuk ka një orë, sigurohuni që t'ia jepni për provim.
7. Inkurajoni fëmijët, rrisni vetëbesimin e tyre.
8. Kontrolloni mënyrën e përgatitjes për provime, mos lejoni mbingarkesë.
9. Kushtojini vëmendje të ushqyerit të fëmijës. Ushqimet si peshku, gjiza, arrat, kajsitë e thata etj stimulojnë trurin.
10. Në prag të provimit, siguroni fëmijës një pushim të mirë, ai duhet të pushojë dhe të flejë mirë.
11. Mos e kritikoni fëmijën pas provimit.
12. Mos harroni: gjëja kryesore është të reduktoni tensionin dhe ankthin e fëmijës dhe t'i siguroni atij kushtet e nevojshme për klasa.
Ju mund të jepni disa këshilla për mësuesit, por edhe maturantët, përkatësisht këshilla!!!
Këshilla për mësuesit
1. Teknologjitë e testimit duhet të futen në mënyrë më aktive në sistemin arsimor.
2. Me ndihmën e tyre, ju mund të vlerësoni nivelin e asimilimit të materialit nga studentët dhe të formoni aftësitë e tyre në punën me detyrat e testit.
3. Duke ditur konstruksionet tipike të artikujve testues, nxënësi nuk do të humbasë kohë duke kuptuar udhëzimet.
4. Gjatë një trajnimi të tillë formohen aftësi psikoteknike të vetërregullimit dhe vetëkontrollit.
5. Është e dëshirueshme që pjesa kryesore e punës të kryhet paraprakisht, duke përpunuar detaje individuale kur kaloni teste për temat e mbuluara.
6. Aftësitë psikoteknike do t'i lejojnë studentët të sillen më me besim gjatë provimit, të mobilizohen në një situatë vendimtare, të zotërojnë emocionet e tyre.

Këshilla për të diplomuarit
Përgatitja e provimit
1. Përgatitni një vend për klasa;
2. Futni ngjyrat e verdha dhe vjollce në brendësi të dhomës;
3. Bëni një plan mësimi. Për të filluar, përcaktoni: kush jeni ju - "buf" ose "lark", dhe në varësi të kësaj, shfrytëzoni sa më shumë orët e mëngjesit ose të mbrëmjes;
4. Filloni me pjesën më të vështirë, me materialin që dini më pak;
5. Mësime alternative dhe pushim: 40 minuta orë mësimi, më pas një pushim 10 minuta;
6. Merrni sa më shumë teste të ndryshme në lëndë.
7. Stërvituni me kronometër në duar, koha e testeve tuaja;
8. Përgatitja për provime, vizatoni veten mendërisht një pamje të fitores, suksesit;
9. Lëreni një ditë para provimit për të përsëritur edhe një herë pyetjet më të vështira.

Në prag të provimit
Shumë njerëz mendojnë se për t'u përgatitur plotësisht për provimin, mungon vetëm një, nata e fundit para tij. Nuk është e drejtë. Jeni të lodhur dhe mos e mbingarkoni veten. Përkundrazi, ndaloni përgatitjet në mbrëmje, bëni dush, bëni një shëtitje. Flini sa më shumë që të jetë e mundur për t'u ngritur me një ndjenjë gëzimi, shpirt luftarak.
Duhet të arrini në pikën e provimit pa u vonuar, mundësisht 15-20 minuta para fillimit të testimit. Duhet të keni një leje leje, një pasaportë dhe disa stilolapsa xhel ose kapilarë (në rezervë) me bojë të zezë.
Nëse jashtë bën ftohtë, mos harroni të visheni ngrohtë, sepse do të jeni ulur për provim për 3 orë.

Para testimit
Në fillim të testit do t'ju jepet informacioni i nevojshëm (si të plotësoni formularin, çfarë shkronja të shkruani, si të kodoni numrin e shkollës, etj.).
Bej kujdes! Korrektësia e përgjigjeve tuaja varet nga mënyra se si i mbani mend të gjitha këto rregulla!
Gjatë testimit
1. Kaloni sytë gjatë gjithë testit për të parë se çfarë lloj detyrash përmban.
2. Lexojeni me kujdes pyetjen deri në fund për të kuptuar saktë kuptimin e saj.

3) Si të zhvilloni vëmendjen?

E keni kuptuar tashmë se baza e kujtesës është vëmendja?!

Në mënyrë korrekte! Pa vëmendje, ne nuk do të mund të kujtonim asgjë. Dhe nëse cilësia e memorizimit varet drejtpërdrejt nga vëmendja, atëherë ne duhet të mësojmë ta menaxhojmë atë dhe madje ta trajnojmë atë.

Së pari, le të njihemi me vetitë e tij:

1. vëllimi;

2. përqendrimi;

3. stabiliteti;

4. shpërndarja;

5. ndërrueshmëria.

hapësirë ​​e vëmendjes - kjo është sasia e informacionit ose e objekteve që një person mund të kujtojë në të njëjtën kohë. Hapësira e vëmendjes së çdo personi është e ndryshme, por besohet se një person mesatar mund të kujtojë 5 deri në 9 objekte në të njëjtën kohë. Mund të merrni rezultate edhe më të mira. Kjo është ajo që ne do të studiojmë në të ardhmen.

përqendrimi -një nga vetitë më të rëndësishme të vëmendjes, pasi cilësia e memorizimit varet nga ajo.

Qëndrueshmëria - një nga karakteristikat kryesore të vëmendjes, e cila lidhet me produktivitetin dhe efikasitetin e punës mendore.

Shpërndarja e vëmendjeskryerja e disa veprimeve në një periudhë kohore duke kontrolluar disa procese ose objekte në të njëjtën kohë. Kjo cilësi është më domethënëse në aktivitetet profesionale, për shembull, në profesionin e një kontrolluesi të trafikut ajror.

Ndërrimi i vëmendjes- aftësia për të kaluar vëmendjen nga një temë në tjetrën.

Vëmendja, si kujtesa, ka nevojë për stërvitje të vazhdueshme. Të gjithë parametrat e mësipërm të vëmendjes duhet të zhvillohen. Por më efektive në këtë drejtim është zhvillimi i aftësive përqendrimi vëmendje. Përqendrimi (përqendrimi) varet nga

1. formë e mirë fizike;

2. qëndrim emocional ndaj punës dhe interes për rezultatet e saj;

3. prania e një baze të nevojshme për perceptimin e informacionit të ri.

Prandaj, me plotësimin e këtyre kushteve do të kontribuojmë në përmirësimin e aftësisë së përqendrimit, d.m.th. përmirësimin e cilësisë së kujtesës.

Mbajtja e një forme të mirë fizike lehtësohet duke luajtur sport, veçanërisht në ajër të pastër, ushqimin e duhur dhe shmangien e përdorimit të alkoolit dhe duhanit. Mos harroni se qelizat e trurit kanë nevojë për oksigjen dhe lëndë ushqyese për të funksionuar siç duhet. Prandaj, ne e bëjmë rregull që të bëjmë shëtitje të përditshme në mbrëmje për 15-20 minuta dhe të flemë në një dhomë të ajrosur mirë. Krijimi i këtyre kushteve nuk do të kërkojë shumë përpjekje nga ju.

Po për sigurimin e interesit? Në fund të fundit, ndonjëherë duhet të bëjmë diçka që nuk është aspak e preferuara jonë. Në këtë rast, mendoni pse ju nevojitet biznesi që do të bëni, çfarë përfitimesh ju presin në fund, d.m.th. krijoni një motiv. Më e vështirë me krijimin e një humor emocional. Në fund të fundit, kjo "gjë" është absolutisht individuale dhe nuk ka gjasa që ndonjë recetë e vetme të funksionojë.

Gjendja emocionale në punën intelektuale varet si nga faktorë subjektivë që mund të eliminohen me përpjekje vullneti (për shembull dembelizmi), ashtu edhe nga faktorë objektivë që nuk varen nga ne në asnjë mënyrë.

Por ndodh që gjatë kryerjes së një pune të caktuar intelektuale, nuk është e mundur të përqendroheni në proces.

Përdorni një nga truket:

1. Ventiloni - qëndroni 15-20 minuta në ajër të pastër.

2. Merrni një dush të freskët gjallërues.

3. Pini ngadalë një gotë ujë të freskët në gllënjka të vogla. Kjo do t'ju japë forcë dhe do të lehtësojë lodhjen e lehtë.

4. Kryeni mudrën Hakini. Lidhni majat e gishtave të përhapur të dorës së djathtë me majat e gishtave të dorës së majtë.

Ky pozicion i gishtave promovon ndërveprimin e hemisferës së djathtë dhe të majtë, ndërsa hap hyrjen në hemisferën e djathtë, ku ruhen të gjitha informacionet. Për më tepër, kjo mudra ka një efekt pozitiv në procesin e frymëmarrjes, duke e bërë atë më të thellë, gjë që ka një efekt të mirë edhe në tru.

Hakini mudra mund të praktikohet në çdo kohë për të trajnuar kujtesën kur duhet të përqendroheni në diçka ose të kujtoni diçka nga një lexuar më parë. Një kusht i domosdoshëm: kur bëni mudra, në ndonjë punë mendore, mos i kryqëzoni KURRË këmbët!

Nëse keni nevojë urgjente të mbani mend diçka, lidhni majat e gishtave të të dy duarve, duke ngritur sytë lart dhe gjatë frymëmarrjes, prekni mishrat e dhëmbëve me majën e gjuhës. Ndërsa nxjerrni frymën, kthejeni gjuhën në pozicionin e saj normal. Pastaj merrni frymë thellë dhe ajo që dëshironi të mbani mend do t'ju vijë menjëherë në mendje.

Një faktor tjetër objektiv që na pengon të përqendrohemi ështëmosnjohja e gjërave elementare, themelore për të kuptuar materialin e ri.Ju lexoni, për shembull, një tekst ndërsa përgatiteni për një provim dhe nuk mund ta detyroni veten të përqendroheni. Mendoni - pse? Nuk e kuptoni kuptimin e asaj që lexoni?Mund të ketë dy arsye për këtë:

1. Ndoshta ju nuk dini disa koncepte, ide apo koncepte bazë. Prandaj, përmbajtja e përgjithshme të shmanget.

2. Ju thjesht nuk kuptoni disa fjalë nga teksti i artikullit.

Në rastin e parë, do t'ju duhet të shpenzoni kohë për atë që nuk keni mësuar më parë, dhe vetëm atëherë të kaloni në materiale komplekse. Në të dytën, është më e lehtë: shkruani kuptimet e fjalëve të pakuptueshme, bëni komente, d.m.th. krijoni një fjalorth. Ju lutemi vini re se sot në fund ose në fillim të shumë teksteve shkencore mund të gjeni një fjalorth.

Dhe së fundi, një teknikë tjetër që ju lejon të kuptoni kuptimin e një teksti që është i vështirë për t'u perceptuar.

1. Ndajeni tekstin në blloqe (paragrafë, ndoshta edhe fjali).

2. Theksoni vendet e paqarta.

3. Lexoni përsëri bllokun me shumë kujdes.

4. Shkruani përmbajtjen e tij me fjalët tuaja.

Përmbledhje:

1. Ju mund dhe duhet të mësoni të kontrolloni vëmendjen tuaj.

2. Merrni një fletore me teknika efektive për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës.

3. Përdorni Hakini mudra në mësime, seminare, teste, provime, sa herë që keni nevojë të mbani mend diçka. Ky është shkopi juaj magjik!

Mësoni të planifikoni aktivitetet tuaja. Do të gjeni një sens qëllimi në veten tuaj, do të arrini një rritje të vetëbesimit dhe do të habiteni nga numri i gjërave të përfunduara në një javë.

1. Ushtrime për të përmirësuar kujtesën.

Ushtrimi 1. (Ky ushtrim mund të bëhet në çdo kohë dhe kudo: për shembull, kur lexoni një gazetë, revistë, etj.).

Shikoni me kujdes foton, foton për 3 sekonda. Pastaj mbyllni sytë dhe imagjinoni këtë imazh me detaje të plota. Në të njëjtën kohë, ju mund t'i bëni vetes pyetje kryesore:

A ka njerëz apo kafshë në imazh?

Nëse po, si mund t'i përshkruaj ato?

A ka bimë? Cilin?

Çfarë mund të kujtoj nga artikujt në foto?

Hapni sytë dhe krahasoni foton që keni paraqitur me origjinalin e saj.

Ushtrimi 2.

Mundohuni të mbani mend informacionin e mëposhtëm. Shkruani atë që mbani mend. Mundohuni të shpenzoni sa më pak kohë për kujtesën.

Shkruani numrat e telefonit që mbani mend nga kujtesa.

Shkruani emrat dhe mbiemrat e shokëve tuaj të klasës në klasën e parë, të tretë ose të 5-të, të 9-të.

Shkruani titujt e librave që keni lexuar vitin e fundit dhe emrat e autorëve.

Kjo detyrë mund të jetë e ndryshme: për shembull, përpiquni të mbani mend adresat e shtëpisë së miqve tuaj, kodet postare, etj.

Ushtrimi 3

Nënvizoni të gjitha shkronjat A që shihni.

ЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШГУВФФШОРУЗЩГУХЗЩГЛДРГУЩШКРАЩШЩШРУЩЗЙЦХЗОЛЭХЩЩУГНКРОАЙШНУОРЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШХПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩРПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦЦРРЛЗЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДДВПАХУЦЩШГУВВПШОРНРЗЩОАЩГОАУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦЦЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШШГУВФФШОРУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩГУХЗШУХЗШКРЗЙХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЩОАЩГОАЛЛРЦЮШЦИАПЦНПЕОКУААРЛЛАЦХЗУУЛОРДПВАПУЦЩШГУВФФШОРУЗЩГУХЗШГЛДРКУЩШКРАЩШЩШРУЩЗЙЦХЗОЛЭХХЩУГНКРОАЙШНУОРЩГУХЗШУХЗШКРЙЗХХУКШГПАДЩРЫДЮЛРОШНРЗЩОАЩГОАЫЛГПРЩПАЖААЩОГРЦЗЩГЦЗХЩГЦ

Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të kapur shpejt informacionin e duhur.

Ushtrimi 4

Mësoni përmendësh listën e mëposhtme. Mbyllni tekstin, shkruani listën, duke ndjekur të njëjtin rend.

Domate

qiqra ( qiqra )

Kumbullat e thata

Kos

Kafe

Agjent pastrimi

Vaj luledielli

Brynza

bukë thekre

lëng portokalli

Miell

Ushtrimi 5

Ju shikoni shkronjat e para dhe të fundit të fjalëve para jush. Shkruani pjesën tjetër të shkronjave për të krijuar një fjalë.

K___________________R

D___________________D

K___________________N

B____________________I

Z____________________N

T____________________R

R___________________T

N _____________________ Z

UNË DO

N____________________K

D___________________D

R____________________K