Boroduļina Anna

Cilvēka vissvarīgākā dzīves vērtība ir panākumu gūšana. Dzīves panākumu problēma ir maz pētīta zināšanu joma: jēdzienam "veiksmes" nav skaidras definīcijas, cilvēka dzīves panākumu novērtēšanas kritēriji nav pilnībā izstrādāti. AT skaidrojošā vārdnīca Krievu valodā S. I. Ožegova vārdu "veiksme" uzskata trīs nozīmēs: kā veiksmi kaut ko sasniegt; kā publisku atzinību; kā labi rezultāti darbā, mācībās un cita veida sabiedriski noderīgās darbībās. Tādējādi jēdziens “veiksmes” ir jāuzskata par personiski nozīmīgu un sociāli novērtētu darbības rezultātu.

Mūsdienu pašmāju un ārvalstu zinātnieki (K. Levins, F. Hope, E. Serebrjakovs) jēdzienu "panākumi" uzskata ne tikai par panākumu gūšanu noteiktā darbībā, bet gan par tādu metožu apgūšanu, kas nodrošina augstu rezultātu mērķu sasniegšanā.

Darbības raksturs, izvirzīto mērķu sasniegšanas veidi var būt dažādi. Līdz ar to veiksmes veidi ir dažādi: personīgie panākumi, sociālie, profesionālie.

Profesionālās darbības sekmīgai īstenošanai jaunajam speciālistam ir jābūt noteiktam kompetenču kopumam, kas raksturo viņu kā cilvēku un profesionāli un ļauj orientēties savā profesijā, būt konkurētspējīgam darba tirgū un gatavam pašizglītoties.

Mūsdienu sociālo transformāciju dinamisms atdzīvina nepieciešamību pēc speciālistiem, kas spēj analizēt pastāvīgi mainīgās sociāli ekonomiskās tendences, pieņemt un ieviest nestandarta risinājumi tirgus konkurences situācijā izskaust stereotipus no ražošanas un personīgās darbības sfēras. Tāpēc profesionālai un sociālajai mobilitātei spējīgu speciālistu sagatavošana ir viena no svarīgākajām mūsdienu profesionālās izglītības problēmām Krievijā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

FGOU SPO NOVOROSIJAS CELTNIECĪBAS UN EKONOMIKAS KOLEDŽA

PĒTNIECĪBAS DARBS

TĒMA: "PROFESIONĀLĀ MOBILITĀTE

KĀ JAUNA SPECIĀLISTA PROFESIONĀLĀS VEIKSMES FAKTORI»

Lietojumprogrammas

Ievads

Cilvēka vissvarīgākā dzīves vērtība ir panākumu gūšana. Dzīves panākumu problēma ir maz pētīta zināšanu joma: jēdzienam "veiksmes" nav skaidras definīcijas, cilvēka dzīves panākumu novērtēšanas kritēriji nav pilnībā izstrādāti. S. I. Ožegova krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā vārds “veiksme” tiek aplūkots trīs nozīmēs: kā veiksme kaut ko sasniegt; kā publisku atzinību; kā labi rezultāti darbā, mācībās un citās sabiedriski noderīgās darbībās. Tādējādi jēdziens “veiksmes” ir jāuzskata par personiski nozīmīgu un sociāli novērtētu darbības rezultātu.

Mūsdienu pašmāju un ārvalstu zinātnieki (K. Levins, F. Hope, E. Serebrjakovs) jēdzienu "panākumi" uzskata ne tikai par panākumu gūšanu noteiktā darbībā, bet gan par tādu metožu apgūšanu, kas nodrošina augstu rezultātu mērķu sasniegšanā.

Darbības raksturs, izvirzīto mērķu sasniegšanas veidi var būt dažādi. Līdz ar to veiksmes veidi ir dažādi: personīgie panākumi, sociālie, profesionālie.

Profesionālās darbības sekmīgai īstenošanai jaunajam speciālistam ir jābūt noteiktam kompetenču kopumam, kas raksturo viņu kā cilvēku un profesionāli un ļauj orientēties savā profesijā, būt konkurētspējīgam darba tirgū un gatavam pašizglītoties.

Mūsdienu sociālo transformāciju dinamisms atdzīvina nepieciešamību pēc speciālistiem, kas spēj analizēt pastāvīgi mainīgās sociālekonomiskās tendences, pieņemt un īstenot nestandarta lēmumus tirgus konkurences situācijā, kā arī novērst stereotipus no ražošanas un personīgās darbības jomas. . Tāpēc profesionālai un sociālajai mobilitātei spējīgu speciālistu sagatavošana ir viena no svarīgākajām mūsdienu profesionālās izglītības problēmām Krievijā.

Metodiskais aparāts

Pētījuma objekts:

Vidusskolas absolventi profesionālajām iestādēm Novorosijskas pilsēta, jaunie speciālisti, otrā kursa studenti un Novorosijskas FGOU SPO absolventi.

Studiju priekšmets:

Profesionālās mobilitātes sastāvdaļas kā jaunā speciālista profesionālo panākumu faktors.

Pētījuma mērķis:

Uzziniet koncepciju un dažādas īpašības profesionālā un sociālā mobilitāte kā jaunā speciālista profesionālo panākumu faktors.

Pētījuma hipotēze:

Profesionālā un sociālā mobilitāte ir cieši saistīta ar jaunā speciālista profesionālās pilnveides procesu.

Lai sasniegtu pētījuma mērķi un apstiprinātu hipotēzi, sekojoši uzdevumi:

1. Zinātniskajā teorijā un praksē pētīt problēmas stāvokli un attīstības pakāpi.
2. Nosakiet jauno speciālistu sociālās un profesionālās mobilitātes galvenās sastāvdaļas Krievijas Federācija.
3. Noteikt koledžas absolventu apmierinātības pakāpi ar iegūtajām profesionālajām zināšanām.
4. Noteikt speciālistu sagatavošanas efektivitāti (efektivitāti) koledžā.
5. Noteikt absolventu priekšstatus par galvenajiem veiksmes faktoriem dzīvē.
6. Noskaidrojiet profesionālo kompetenču absolventu grupu apguves pakāpi, kas nepieciešama, lai sasniegtu profesionālos panākumus.

Pētījuma metodes.

Darbā tika izmantotas dažādas pētījumu metodes, kuru mērķis ir pētīt indivīda profesionālo un sociālo mobilitāti:

• literāro avotu teorētiskās analīzes metode;
• sociālās informācijas vākšanas metode (aptaujas, sarunas, sabiedriskās domas aptaujas);
• matemātiskās statistikas metode (procentu aprēķināšana);
• grafisko attēlu metode.

Problēmas teorētiskā nozīme

Pētījuma teorētiskā nozīme ir saistīta ar to, ka jaunā speciālista profesionālie panākumi ir personiski nozīmīgs un sabiedriski vērtīgs sasniegums. Indivīda orientācija uz panākumiem ir obligāts nosacījums gan indivīda, gan sabiedrības attīstībai.

Profesionālā mobilitāte kā profesionālo panākumu faktors, pirmkārt, ir personības kvalitāte, kas nodrošina iekšējo mehānismu cilvēka attīstībai; otrkārt, cilvēka darbība, pastāvīgi mainīgo sabiedrības un ražošanas attīstības tendenču dēļ; treškārt, process, kurā cilvēks pārveido sevi un savu profesionālo un dzīves vidi.

Saskaņā ar šo definīciju tika identificētas speciālista profesionālās mobilitātes sastāvdaļas: profesionālās kompetences, personas gatavība pārmaiņām, kā arī profesionālā un sociālā darbība.

Pamatojoties uz šo pētījumu, sekmīgai profesionālās mobilitātes īstenošanai jaunajam speciālistam ir jābūt profesionālai kompetencei, t.i. gatavība pārmaiņām.

Mūsdienīga jauna speciālista panākumus nosaka, pirmkārt, spēja elastīgi reaģēt uz pastāvīgi mainīgajiem apstākļiem darba tirgū. Pēc amerikāņu zinātnieku aplēsēm, speciālistam katru gadu jāatjauno 5% teorētisko un 20% praktisko profesionālo zināšanu. Amerikas Savienotajās Valstīs ir izveidota zināšanu novecošanas mērvienība - “kompetences pusperiods”, t.i. noteiktu laiku pēc studiju beigšanas līdz jaunas informācijas parādīšanās, speciālista kompetence tiek samazināta par 50%. "Kompetences pusperiods" pēdējās desmitgadēs strauji sarūk. Piemēram, 1940. gadā zināšanu novecošanās notika pēc 12 gadiem, 60. gados - pēc 8-10 gadiem, mūsdienu absolventam - pēc 2-3 gadiem. Katru gadu 20-30% zināšanu tiek amortizētas.

Daudzi zinātnieki, pētot sociālo un profesionālo darbību, uzskata, ka tas ir indivīda socializācijas pakāpes rādītājs un izpaužas ne tikai indivīda adaptācijā citiem. profesionālie apstākļi, bet arī mērķis bija tos mainīt. Šo apstākļu izmaiņu pakāpe ir aktivitātes un līdz ar to arī speciālista mobilitātes rādītājs profesionālajā jomā. No vienas puses, speciālista profesionālā mobilitāte darbojas iegūtās izglītības rezultātā, no otras puses, kā faktors, kas nosaka šo izglītību.

Tādējādi svarīga profesionālās mobilitātes sastāvdaļa ir vispārināto profesionālo zināšanu līmenis, vispārinātu profesionālo paņēmienu sistēmas pārvaldīšana un spēja tos efektīvi pielietot.

No tā izriet, ka personības tipa veidošanās ir viens no nosacījumiem jaunā speciālista mobilitātes izpausmei, kas nodrošina viņa profesionālos panākumus.

Trešā profesionālās mobilitātes sastāvdaļa ir indivīda darbība.

Profesionālās mobilitātes kā profesionālās veiksmes faktora analīze liecina, ka jaunā speciālista mobilitāti nosaka sociālie, individuālie un personiskie faktori un tajā pašā laikā tā darbojas kā cilvēka paša pūliņu rezultāts, lai izprastu savu sociālo un profesionālā loma (pašapziņa) un savas profesionālās darbības novērtējums (pašvērtējums).

Jēdziena teorētiskā izpēte.

Aplūkojamās problēmas zinātnes attīstības stāvokļa apskats ļauj konstatēt, ka, neskatoties uz profesionālās mobilitātes izpētes aktualitāti, tās sociālo un personisko nozīmi pašmāju zinātnē, joprojām nav pietiekami daudz darbu, kuros šī problēma būtu aplūkota. neatkarīgu pētījumu veikšanai.

Jēdziens "profesionālā mobilitāte" ir izpētes priekšmets dažādās zināšanu jomās: filozofijā, psiholoģijā, socioloģijā. Profesionālā mobilitāte ir diezgan ietilpīgs un neskaidrs jēdziens ar sarežģītu struktūru.

Par pamatu tādas parādības kā speciālista profesionālā mobilitāte izpētei bija E. Durkheima, P. Sorokina, M. Vēbera darbi, kas noteica funkcionālu pieeju profesionālās mobilitātes kā sociālas parādības analīzei.

Psiholoģijas vārdnīcā jēdziens "profesionālā mobilitāte" tiek definēts kā cilvēka spēja un gatavība ātri un veiksmīgi apgūt jaunas iekārtas un tehnoloģijas, apgūt trūkstošās zināšanas un prasmes, kas nodrošina jaunas profesionālās darbības efektivitāti.

XX gadsimta 70. gadu pašmāju zinātnieki savos pētījumos profesionālo mobilitāti uzskatīja nevis par patstāvīgas izpētes priekšmetu, bet gan par padomju sabiedrības sociālās noslāņošanās priekšmetu. Profesionālā mobilitāte tolaik tika definēta kā strādnieka gatavība un spēja ātri mainīt ražošanas uzdevumus, darbu un pat specialitātes citas profesijas vai nozares ietvaros. Darbos T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova izstrādāja metodiku speciālista profesionālās karjeras analīzei, pētīja darbaspēka maiņas mehānismus.V.N. Šubkina, I.O. Martiņjuks, V.A. Yadrova profesionālā mobilitāte tiek aplūkota no absolventu profesionālās pašnoteikšanās, adaptācijas darba vietā, kvalifikācijas paaugstināšanas, darba meklēšanas pozīcijām.

Tomēr šāda apskatāmā jēdziena interpretācija ir diezgan ierobežota, jo neņem vērā sociāli ekonomiskās un kultūrvēsturiskās pārmaiņas sabiedrībā. Nosakot profesionālo mobilitāti, tīri rūpniecisku zināšanu, prasmju un iemaņu jēdziens ir jāaizstāj ar pilnīgāku zināšanu, prasmju un iemaņu klāstu.

Mūsdienu zinātnieku pētījumos "speciālista profesionālo mobilitāti" nosaka ne tikai viņa spēja mainīt profesiju, vietu un darbības veidu, bet arī spēja pieņemt patstāvīgus un nestandarta lēmumus, kuru mērķis ir palielināt viņa profesionalitātes līmeni, kā arī spēju ātri apgūt jaunu izglītības, profesionālo, sociālo un nacionālo vidi.

Cilvēka profesionālā mobilitāte ir arī simptoms viņa iekšējai brīvībai, spējai noraidīt izveidojušos stereotipus un paskatīties uz dzīvi un profesionālo situāciju no jauna, nevis standarta, dažkārt pārsniedzot ierasto. Tas ir radošas personības ar atšķirīgu domāšanu un radošām spējām varā.

Analizējot zinātnieku pētījumus, jāatzīmē, ka profesionālā mobilitāte tiek aplūkota gan kā indivīda kvalitāte, gan kā process, t.i. ir divpusējs. Tādas kategorijas kā “mobilitāte” dualitāti raksturo tas, ka cilvēks var būt mobils, ja viņam piemīt noteiktas personiskās un profesionālās īpašības, bet viņa mobilitāte var izpausties tikai aktivitātēs. Un runāšana par cilvēku mobilitātes pakāpi un līmeni būtu jāattiecina tikai uz tās īstenošanu aktivitātēs.

No tā izriet, ka profesionālā mobilitāte ir daudzpusīgs jēdziens.

Rodas dabisks jautājums: kas ir šīs daudzpusīgās koncepcijas pamatā? Profesionālās mobilitātes pamats, pirmkārt, ir augsts līmenis vispārinātas profesionālās zināšanas, vispārināto profesionālo paņēmienu sistēmas pārvaldīšana un spēja tos efektīvi pielietot, lai veiktu jebkādus uzdevumus savas profesijas jomā.

Ārvalstu zinātnieku darbos speciālista profesionālās mobilitātes veidošana balstās uz “atslēgas kvalifikācijām”, kas pārsniedz vienu profesiju grupu.

Mūsdienu krievu zinātnieki ir būtiski bagātinājuši galveno kvalifikāciju jēdzienu, papildinot to ar pamatkompetenču jēdzienu. Galvenās kvalifikācijas atspoguļo personības darbības vispārējo profesionālo raksturu, t.i. speciālistu profesionālā un psiholoģiskā gatavība profesijai, inovācijām savā profesionālajā darbībā. Pamatkompetences raksturo starpkultūru un starpnozaru zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas adaptācijai un produktīvai darbībai dažādās profesionālajās kopienās.

Balstoties uz kompetencēm balstītu pieeju profesionālās mobilitātes izpētē, zinātnieki nonāca pie secinājuma, ka speciālista profesionālās mobilitātes veidošanās iespējama, attīstot šādas kompetences:

• Sociālās un komunikatīvās kompetences, kas nodrošina jaunā speciālista gatavību socializēties mūsdienu sabiedrībā, strādāt ar jaunajām informācijas tehnoloģijām, veikt savu profesionālo darbību neviendabīgās cilvēku grupās, pielāgoties jaunām situācijām.
• Izglītības kompetences nodrošina speciālista gatavību zinātniskām, sistēmiskām pasaules zināšanām, zināšanu patstāvīgas pilnveides un kvalifikācijas paaugstināšanas prasmju apgūšanai, speciālista gatavību uzturēt savu profesionālo, radošo un sociālo potenciālu zinātniskās zinātnes apstākļos. un tehnoloģiskais progress, pašizglītībai un sevis pilnveidošanai.
• Vispārējās zinātniskās kompetences nodrošina augsta līmeņa pamatzināšanas un vispārīgās zināšanas specialitātes profilā, spēju pielāgoties izmaiņām sociālo un profesionālo darbību saturā.
• Vērtībsemantiskās un vispārējās kultūras kompetences nodrošina sekmīgu speciālista vērtībsemantisko orientāciju apkārtējā pasaulē, gatavību un vēlmi izzināt un pilnveidot sevi, nepārtrauktai pašizglītībai, pastāvīgu motivāciju mācīties visa mūža garumā.

Šīs kompetences ir speciālista profesionālās mobilitātes galvenā sastāvdaļa.

Analizējot mūsdienu iezīmes vēsturiskā attīstība(pastāvīgas izmaiņas, izmaiņas, dažādu darbības jomu un zināšanu savstarpēja iespiešanās) kļūst skaidrs, ka noteiktās prasības speciālista kvalitātei neatbilst mainīgajiem dzīves un darbības apstākļiem.

Mūsdienu speciālistam ir jāpiemīt tādām īpašībām kā radoša domāšana un ātra lēmumu pieņemšana, spēja bieži mācīties un spēja pielāgoties jauniem apstākļiem, spēja uzraudzīt un pareizi novērtēt apkārtējās telpas stāvokli. No tā izriet, ka otra speciālista profesionālās mobilitātes sastāvdaļa ir viņa gatavība pārmaiņām.

Trešā profesionālās mobilitātes sastāvdaļa ir indivīda darbība. Jaunā speciālista profesionālā un personīgā attīstība notiek ar viņa paša darbību. Vienlaikus darbība izpaužas gan kā darbs pie sevis, gan pie apkārtējās realitātes pārveidošanas.

Daudzi zinātnieki, pētot sociālo un profesionālo darbību, uzskata, ka tas ir indivīda socializācijas pakāpes rādītājs un izpaužas tikai indivīda pielāgošanā citiem profesionālajiem apstākļiem, bet ir arī vērsts uz to mainīšanu. Šo apstākļu izmaiņu pakāpe ir aktivitātes rādītājs un līdz ar to arī speciālista mobilitāte profesionālajā vidē.

Apkopojot teorētisko studiju rezultātus, varam secināt, ka profesionālajai mobilitātei ir sociāls raksturs, jo tā notiek tikai sociālajās sistēmās, un tās panākumi ir atkarīgi no specialitātes, izglītības vides, kurā notiek profesionāla speciālista personības veidošanās. . Speciālista profesionālā mobilitāte darbojas iegūtās izglītības rezultātā, savukārt kā šo izglītību noteicošais faktors.

Praktiskā izpēte

Viens no pētījuma mērķiem bija apzināt absolventu priekšstatus par veiksmes faktoriem dzīvē. Kas, viņuprāt, nodrošina cilvēkam panākumus profesionālajā darbībā? Kādām personiskajām īpašībām jāpiemīt jaunam speciālistam, lai viņš būtu veiksmīgs?

Socioloģiskās aptaujas rezultātā lielākā daļa aptaujāto - 40%, par galveno dzīves veiksmes faktoru uzskata saiknes., 18% nosauca labu izglītību, 28% - augstu profesionalitāti, 8% - radošumu un katrs 3% - smagu darbu un veiksmi. Kā redzams, smags darbs mūsu absolventu acīs izrādījās vismazāk noderīgs dzīves veiksmes faktors.

Un uz jautājumu: "Kādām personiskajām un profesionālajām īpašībām vajadzētu būt cilvēkam, lai gūtu panākumus?" lielākā daļa studentu, 28% izvēlējās profesionālo kompetenci, 25,7% - mērķtiecību, 23,3% - profesionālo mobilitāti, 14% - iniciatīvu, 5,2% - sabiedriskumu, 3,8% - uzņēmību.

Absolventa karjera nesākas vidējās vai augstākās profesionālās izglītības iestādes absolvēšanas brīdī, bet gan daudz agrāk – izvēloties profesiju. Kā zināms, profesijas izvēli ietekmē sociālie, psiholoģiskie un ekonomiskie faktori. Specialitātes izvēles problēmas izpētē piedalījās 276 NKSE pirmā kursa studenti. Pētījuma rezultātu analīze parādīja, ka galvenie faktori, kas nosaka profesijas izvēli, ir ģimenes sociālais statuss: vecāku izglītības līmenis, ģimenes materiālā labklājība, darba vieta un ieņemamais amats. no vecākiem. Pirmā kursa studenti (tehniskās specialitātes), izvēloties profesiju, vadījās pēc vecāku viedokļa - 48%, izglītības izmaksas - 14%, pieprasījums pēc profesijas - 28%, specialitātes prestižs - 7% un pašrealizācijas iespēja profesionālajā darbībā - 3%. Attiecīgi ekonomisko specialitāšu pirmkursnieki: 33% - vecāku viedoklis, 9% - izglītības izmaksas, 13% - pieprasījums pēc profesijas, 38% - prestižs, 7% - pašrealizācijas iespēja. Diemžēl tādi būtiski aspekti kā pašrealizācijas iespēja profesionālajā darbībā un pieprasījums pēc profesijas paliek “aizkulisēs”. Vienlaikus šobrīd vērojama darba tirgus pārsātinātība ar atsevišķu profesiju speciālistiem, ko, no vienas puses, izraisa arodskolu sistēmas inerce, no otras puses – augstais sociālais dinamisms. -ekonomiskie procesi.

Tādējādi, saskaņā ar Novorosijskas pilsētas nodarbinātības dienesta datiem, grāmatvežiem, juristiem un vadītājiem ir grūtības atrast darbu. Tomēr speciālistu sagatavošana šajās jomās nevis samazinās, bet gan pieaug. Tajā pašā laikā Novorosijskas darba tirgū ir pieprasījums pēc pedagogu profesiju speciālistiem, būvniecības specialitātēm, taču tie šodien nav prestiži. Tādējādi Novorosijskas darba tirgū pastāv pretruna starp tirgu izglītības pakalpojumi un reālajā ekonomikas nozarē. Lai to izdarītu, profesionālajai skolai, pirmkārt, ir jāveido reflektantu apzināta profesijas izvēle; otrkārt, elastīgi reaģēt uz pieprasījumu pēc speciālistiem darba tirgū.

Taču topošā jaunā speciālista apzināta profesijas izvēle negarantē viņa karjeras panākumus.

Pētījumā piedalījās 210 maģistrantūras studenti. Skolēniem tika uzdota virkne jautājumu dažādas iespējas atbildes. Tātad uz jautājumu “Vai pareizi izdarīji, izvēloties šo specialitāti?”, 76% studentu izvēlējās atbildi “jā”, 3% – “nē”, 21% atbildēja, ka nav par to domājuši. Uz jautājumu "Vai jūs domājat, ka koledža ir devusi nepieciešamās zināšanas tālākizglītībai izvēlētajā specialitātē?", 63% atbildēja "jā", 17% - "nē", 20% - "par to nedomāja" .

Svarīgākais speciālistu profesionālās sagatavošanas efektivitātes rādītājs ir jauno speciālistu apmierinātības pakāpe ar savas profesionālās sagatavotības kvalitāti. Tika veikta tehnisko un ekonomisko specialitāšu absolventu apmierinātības ar apmācības kvalitāti salīdzinošā analīze, kas parādīja, ka studenti ir diezgan apmierināti ar speciālistu sagatavošanas kvalitāti: 72% ekonomikas absolventu uzskata profesionālās izglītības kvalitāti. apmācību būt labi, 22% - apmierinoši, 5% ir grūti atbildēt un 1% - slikti. Attiecīgi tehnisko specialitāšu studentu atbilžu rezultāti: 78,7% - labi, 17% - apmierinoši, 0,3% - slikti, 4% ir grūti atbildēt.

Precizējot profesionālās apmācības kvalitātes vērtējumu, diemžēl tikai 34% absolventu grupu studenti atbildēja uz jautājumu “Vai iegūtās zināšanas ir pietiekamas karjeras izaugsmei?” atbildēja apstiprinoši.

Pētījuma gaitā tika veikta datu statistiskā apstrāde par koledžu absolventu nodarbinātību kopš 2006.gada. Un viņa parādīja, ka 2008. gadā tikai 8% ekonomistu bija nodarbināti savā specialitātē, un aptuveni 80% turpināja izglītību augstskolās. Tehnisko specialitāšu studentu vidū attiecīgi - 52% un 40%. 2009. gadā statistiskā apstrāde liecināja, ka nodarbinātības aina ir nedaudz mainījusies: nodarbinātie - 13% ekonomisko specialitāšu absolventu, turpinājuši izglītību ap 70%, tehnisko specialitāšu absolventi - attiecīgi 61% un 27%.

Redzam, ka specialitātē nodarbināto absolventu īpatsvars tehnologu vidū ir lielāks nekā ekonomistu vidū. Līdz ar to tehniskās specialitātes ir pieprasītākas. Nodarbinātības problēma tiek risināta, turpinot izglītību augstskolās.

Tādējādi pastāv pretruna starp izglītības pakalpojumu tirgu un reālo ekonomikas sektoru.

Lai pētītu topošo koledžas absolventu (2010) aktivitāti nodarbinātības ziņā, noskaidrojām, ka 33% absolventu plāno strādāt savā specialitātē, 51% - turpināt studijas, 11% plāno atvērt savu biznesu.

Plānojot nodarbinātību, absolventi primāri paļaujas uz radu, paziņu, draugu palīdzību - 40,8%, 30% strādās tur, kur izgājuši praksi, 11% caur nodarbinātības dienestu un sludinājumiem, 18,2% - nedomāja par iespējām atrast darbs. Tādējādi sociālās saites joprojām ir vissvarīgākais nodarbinātības mehānisms. Tajā pašā laikā aptuveni 20% absolventu nav gatavi pielikt nekādas pūles, lai atrastu darbu. No tā izriet, ka absolventu aktivitātes līmenis darba meklējumos savā specialitātē, vēlme sevi realizēt profesijā ir zems.

Tādējādi apstiprinājām hipotēzi un nonācām pie secinājuma, ka profesionālie panākumi ir atkarīgi no profesionālās mobilitātes, tomēr pašreizējie koledžas studenti nav pietiekami aktīvi, lai paši gūtu profesionālos panākumus.

atklājumiem

Pamatojoties uz mūsu teorētisko un praktisko pētījumu rezultātiem, mēs nonācām pie secinājuma, ka:

1. profesionālā un sociālā mobilitāte ir indivīda adaptācijas mehānisms jaunattīstības Krievijā;
2. jauniešu sociālā un profesionālā orientācija, izvēloties specialitāti, neatbilst reālajām darba tirgus vajadzībām;
3. speciālistu teorētiskā sagatavotība neatbilst reālajam profesionālās darbības saturam (augsta teorētiskā sagatavotība un vājas absolventu praktiskās iemaņas un iemaņas);
4. Absolventi nezina, kā atrast darbu un kā efektīvi sevi realizēt.

Balstoties uz socioloģisko pieeju un uzskatot profesionālo mobilitāti kā speciālistu profesionālās izaugsmes faktoru, jāpatur prātā, ka sociālais subjekts profesionālās izaugsmes procesā pilnībā vai daļēji maina savu profesionālo statusu. Tāpēc izglītības iestādēm būtu ne tikai jānodrošina audzēkņu profesionālā izglītība, bet arī nopietni jārisina viņu nodarbinātības un turpmākās karjeras jautājumi. Profesionālās izglītības iestādes ir aicinātas veidot sociālo kompetenci adaptīvā izglītības vidē un palīdzēt absolventiem pielāgoties sava sociālā un profesionālā statusa maiņai. Lai to izdarītu, izglītības procesā jāiekļauj informācijas, komunikācijas un organizatoriskās sastāvdaļas. Tādējādi profesionālās izglītības galvenie uzdevumi ir: pirmkārt, tādu speciālistu sagatavošana, kuri spēj viegli mācīties, ātri pielāgoties mainīgajiem apstākļiem un profesionālās darbības saturam, kuri ir ieinteresēti savā nepārtrauktā izglītošanā un pilnveidē; otrkārt, tādu personības struktūru un spēju topošo speciālistu veidošanās, kas ļautu viņiem patstāvīgi orientēties profesionālajā pasaulē un veidot savas karjeras izaugsmes vektoru.

Pētījuma rezultāti:

• tika pētīti topošo speciālistu profesionālās un sociālās mobilitātes attīstības problēmas svarīgākie aspekti;
• pētīja galvenās profesionālās un sociālās mobilitātes sastāvdaļas;
• tiek apzināti topošo speciālistu profesionālās un sociālās mobilitātes attīstības priekšnoteikumi un šo procesu kavējošie faktori;
• Novorosijskas Būvniecības un ekonomikas koledžas absolventu nodarbinātības datu statistiskā apstrāde;
• veica koledžas studentu socioloģisko aptauju;
• veikta izlaiduma grupu studentu un koledžas pirmkursnieku aptauja.

Pētījuma praktiskais pielietojums:

• pētījuma rezultātus var izmantot vidējās profesionālās izglītības speciālistu izglītības un profesionālās sagatavošanas regulēšanas procesā;
• pētījuma rezultāti var interesēt psihologus un skolotājus, kas strādā skolās, licejos, koledžās un veic profesionālās orientācijas darbu;
• izveide, pamatojoties uz Studentu absolventu nodarbinātības centra Novorosijskas Būvniecības un ekonomikas koledžu.

1. pielikums

2. pielikums

3.pielikums

4. pielikums

5.pielikums

6. pielikums

Nodarbinātības dinamika

specialitātes absolventi

7.pielikums

8. pielikums

9.pielikums

Anketa Absolventu apmierinātības pakāpe ar profesionālās apmācības kvalitāti koledžā "

1. Izvēloties specialitāti, vadījies pēc:

1. pēc vecāku viedokļa;
2. pēc draugu domām;
3. profesijas prestižs;
4. izglītības izmaksas;
5. izglītības iestādes prestižs;
6. Cita (lūdzu, norādiet)

1. Vai pareizi rīkojāties, izvēloties profesiju...?

1. Nē;
2. nedomāja.

1. Novērtējiet speciālistu sagatavošanas kvalitāti koledžā:

1. labs;
2. apmierinošs;
3. slikti;
4. Man ir grūti atbildēt.

1. Vai jūtat koledžā iegūto profesionālo zināšanu trūkumu specialitātē...?

1. justies;
2. es nejūtos;
3. dažos gadījumos jūtas;
4. Ar iegūtajām zināšanām acīmredzami nepietiek.

1. Vai jums ir pietiekami daudz profesionālo zināšanu, kas iegūtas koledžā specialitātē ... karjeras izaugsmei?

1. Nē;
2. nedomāja.

1. Vai jūs domājat, ka koledža jums deva nepieciešamās zināšanas, lai iestātos augstskolā izvēlētajā specialitātē?

1. Nē;
2. nedomāja.

1. Pēc koledžas jūs:

1. turpināt studijas augstskolā;
2. strādāsi savā specialitātē;
3. atvērt savu biznesu;
4. cits (norādīt).

1. Vai esat izlēmuši par darba vietu?

1. Nē;
2. nedomāja.

1. Kā plānojat risināt nodarbinātības problēmu?

1. Es paļaujos uz saviem vecākiem, draugiem, paziņām;
2. izmantojot nodarbinātības dienestu;
3. Es tur strādāšu, ka man bija prakse;
4. caur reklāmām.

1. Kas, jūsuprāt, nodrošina panākumus profesionālajā darbībā?

1. augsta profesionalitāte;
2. smags darbs;
3. laba izglītība;
4. radošais potenciāls;
5. veiksme;
6. savienojumiem.

1. Kādām personiskajām un profesionālajām īpašībām vajadzētu būt cilvēkam, lai gūtu panākumus?

1. profesionālā kompetence;
2. profesionālā mobilitāte;
3. sabiedriskums;
4. uzņēmums;
5. mērķtiecība;
6. iniciatīvs.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Weilland D. Kompetences pieeja juridiskajā izglītībā. // Juridiskās izglītības problēmas modernizācijas kontekstā vispārējā izglītība: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli, M., 2002.
2. Dvoretskaya Yu.Yu. Profesiju mainījuša cilvēka vērtību orientāciju sistēma // Cilvēks. kopiena. Kontrole. Īpašs izdevums. Krasnodara, 2006. Nr.2.
3. Gorjunova L.V. Notikumiskums kā priekšnoteikums cilvēka mobilitātes izpausmei = L.V. Gorjunova // Humanitārās un sociālekonomiskās zinātnes. Īpašizdevums "Pedagoģija". - 2006. - Nr.1.

Anotācija:

Mūsdienu pārvērtību ātrums sabiedrībā atdzīvina pieprasījumu pēc speciālistiem, kuriem ir palielinājusies akadēmiskā un biznesa mobilitāte, kuri vēlas būt lietas kursā ar aktuālo informāciju, spēj analizēt pastāvīgi mainīgos sociāli ekonomiskos apstākļus un pieņemt nestandarta lēmumus. tirgus konkurences situāciju.

Tas viss ir atspoguļots tādā jēdzienā kā mobilitāte. Speciālistu sagatavošana, kuri ir gatavi un spēj “reaģēt” uz visām sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām, kuri spēj dzīvot jaunā digitālajā laikmetā (“pieslēgti” tīmeklim), paredzēt un prognozēt pamatīgas pārmaiņas profesionālajā darbībā. , ir mūsdienu profesionālās izglītības svarīgākā problēma.

Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija laika posmam līdz 2020. gadam nosaka uzdevumu attīstīt profesionālo mobilitāti, pamatojoties uz kvalifikācijas paaugstināšanu, nepārtrauktu apmācību un pārkvalifikāciju, kas ļaus darbiniekiem paaugstināt konkurētspēju darba tirgū, atbilstoši pieprasījumam realizēt savu darbaspēka potenciālu dinamiskāk augošajās tautsaimniecības nozarēs.

Plašā universitāšu absolventu kompetenču lokā arvien nozīmīgāku lomu sāk ieņemt vispārējās kultūras kompetences. Lielākā daļa informācijas pie mums nonāk pa digitālajiem kanāliem. Katrs cilvēks arvien vairāk sāk justies kā digitālā laikmeta cilvēks. Izmantojot dažādas elektroniskās ierīces un tehnoloģijas, tiek veikta ne tikai biznesa, bet arī starppersonu komunikācija. Mēs nevaram neapzināties jaunas – digitālās – ēras iestāšanos.

Mūsdienu civilizācija prasa kvalitatīvi jaunu speciālistu paaudzi ar augstu vispārējās un profesionālās kultūras līmeni, novatorisku domāšanu un augsti morālu apziņu.

Sociālpedagoģiskajā līmenī studiju aktualitāti nosaka nepieciešamība augstskolas izglītības vidē sagatavot speciālistus, kuriem ir labi izveidota gatavība profesionālajai mobilitātei, kuri domā brīvi un kritiski, kuri ir gatavi tehniskajai un sociālās transformācijas, kas spēj veikt inovatīvas, transformējošas aktivitātes, veidojot savas profesionālās un personīgās attīstības stratēģiju. Bet, lai ērti dzīvotu pastāvīgas mobilitātes un “savienojuma” režīmā, nepieciešamas īpašas psiholoģiskas prasmes, uzsvērta brīvības un riska tieksme un fiziskā veselība.

Vērtīgas un atbildīgas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli kā pamats "ieejai" kultūrā, ņemot vērā personības iezīmes un specifiskiem dzīves apstākļiem, iekļaušanās inovatīvā darbībā ir viņu profesionālās mobilitātes veidošanās un attīstības nosacījums un priekšnoteikums.

Notiekošās pārmaiņas darba tirgū galvenokārt ir saistītas ar sociāli ekonomisko situāciju Krievijā, ar speciālistu darbības satura pastiprinātu intelektualizāciju, jaunu tehnoloģiju ieviešanu, kas maina esošo profesiju raksturu, pakāpeniski integrējoties un mijiedarbojoties ar viņiem.

Visu profilu speciālisti cenšas apgūt papildu zināšanas, prasmes un iemaņas, jo pieaug prasības viņu profesionālajai kompetencei. Cilvēkam kļūst svarīgi spēt ne tikai mācīties, attīstīties, bet arī būt gatavam pastāvīgi mainīgiem dzīves apstākļiem, darba aktivitāte, tādējādi spējot īstenot profesionālo mobilitāti.

Izglītības sistēmas attīstības tendenču analīze Boloņas procesa dokumentu ietvaros ļāva secināt, ka tādas speciālista personības kvalitātes veidošanās kā profesionālā mobilitāte ir viens no līdzekļiem, kā palielināt izglītības sistēmas efektivitāti. izglītība.

Novatorisku attīstību iespējams veikt tikai pie kvalitatīvām izmaiņām ne tikai ražošanā, bet galvenokārt cilvēkkapitāla un sociālā kapitāla uzkrāšanā.

Mūsdienās profesionālā izglītība ir nepārtraukts process, ko nosaka speciālistu vajadzības, kuri ir gatavi profesionālai un personiskai pašattīstībai gan mainīgos darba apstākļos vienas profesijas ietvaros, gan profesionālās darbības jomas maiņas situācijā.

Jauniešu sagatavošana konkrētai profesijai ir zaudējusi savu ārkārtīgi svarīgo nozīmi, jo, lai atrastu darbu, absolventam ir jāapgūst nepieciešamās kompetences, kas ir svarīgas, lai atrastu sevi nemitīgi mainīgajā profesiju pasaulē. Tāpēc, lai topošais speciālists varētu izlemt par turpmāko profesionālo ceļu, viņam ir jāpārdomā turpmākās attīstības perspektīvas savas turpmākās profesionālās darbības kontekstā profesionālās apmācības gaitā augstskolā. No vadošajām nozīmēm un nākotnes speciālista profesionālās pašizglītības un attīstības perspektīvām jāatzīmē - vēlme būt par savu profesionālo nākotni atbildīgu subjektu, atrast profesionālās darbības nozīmes un būt gatavam nepārtrauktai attīstībai. Tam nepieciešams īpaši organizēts darbs pie viņa profesionālās mobilitātes veidošanas un attīstības.

Jāatzīmē, ka mūsdienīga speciālista arodapmācība, kuras pamatā ir ideja par viņa profesionālās mobilitātes attīstīšanu universitātes sociāli kulturālās izglītības telpā, tiek veikta situācijā, kad notiek ne tikai destruktīva kultūras vērtību maiņa, bet arī paša izglītības procesa vērtību bāzes pārdomāšana augstskolā, kā arī profesionālās identitātes saglabāšanas un profesionālās atņemšanas pārvarēšanas nepieciešamība.

Pētījuma gaitā atklājām faktu, ka skolēni jau izglītības sākumposmā zaudē interesi par izvēlēto profesiju. Tādējādi pētījums liecina, ka 890 respondenti (no 2500 respondentiem) uzskata, ka ir izdarījuši nepareizu profesionālo izvēli. Viņi neuzskatīja, ka izvēlētajā profesijā ir jāapgūst ne tikai profesionālās, bet arī vispārējās kultūras kompetences, lai gan vienam no stratēģiskajiem uzdevumiem vajadzētu būt tāda speciālista sagatavošana, kurš ir gatavs pārmaiņām un inovācijām profesionālajā darbībā, spējīgs nepārtraukti attīstīties un sevi. - attīstība. Tas viss ir profesionālās mobilitātes sastāvdaļas.

Bet, lai atklātu profesionālās mobilitātes būtību, definēsim tik sarežģītas parādības kā mobilitāte izpratnes priekšmetu.
Lielajā socioloģijas vārdnīcā mobilitāte (angļu valodā mobility, vāciski mobilitat) tiek raksturota kā mobilitāte, gatavība un spēja mainīt stāvokli, pozīciju (D. Džerijs, Dž. Džerijs). Tas ir, kad mēs runājam par mobilitāti, mēs korelē šo jēdzienu ar kustību.

Psiholoģiskā enciklopēdijā jēdziens "mobilitāte" būtībā tiek uzskatīts burtiski kā ķermeņa fiziska kustība, bet metaforiski - cilvēka kustība pa sfērām: sociālo, profesionālo, kognitīvo.

Seno laiku pētniekus interesēja problēmas, kas saistītas ar cilvēka paškustības mehānismu izpēti dzīvē un darbībā, viņa aktivitāti, mobilitāti. Aristoteļa ieviestais akta un potences jēdziens tika reducēts uz apjomīgāku un plašāku jēdzienu - "enerģija". Pamatojoties uz viņa priekšstatiem, var apgalvot, ka darbības (procesa) enerģija, kā likums, mobilizē cilvēku, ved viņu uz darbību, savukārt cita enerģija veicina lietas realizāciju (entelehija), ir rezultāts. darbībai un tai ir pamats potenciālajai darbībai. Taču arī šajā gadījumā Aristotelis visu dabu uzskatīja par secīgu pāreju no “matērijas” uz “formu” un otrādi. Tajā pašā laikā viņš matērijai piešķīra tikai pasīvu principu un visu darbību attiecināja uz formu.

Pievērš uzmanību izpratnei mobilitāte ne tikai kā subjekta dinamiska īpašība, bet arī kā darbība, kas ietekmē personības mentālo sfēru. Tātad, A.V. Mudriks norāda, ka mobilitāte ir vissvarīgākā cilvēka socializācijas izpausme. Mobilitāti var uzskatīt par gatavību mainīt ne tikai darba vietu, dzīvesvietu, bet arī brīvā laika pavadīšanas veidu un sociālo grupu utt. . Šīs divas parādības - personiskā mobilitāte un socializācija ir skolotāju interešu jomā, jo mobilas personības īpašību klātbūtne veicina cilvēka veiksmīgu socializāciju sabiedrībā. Un otrādi, veiksmīga socializācija veicina šo īpašību attīstību. Sociālā uzvedība - viena cilvēka pielāgošanās mainīgajiem vides apstākļiem vienlaikus ir veids, kā pārveidot šo vidi. Jāpiebilst, ka šajā kontekstā netiek ņemts vērā "pašu" pārveidošanas aspekts, kas ietver personības apgūšanu ar savas darbības pētnieciskās pieejas metodēm, kas, protams, ir šķērslis viņu apziņa par nepārtrauktas profesionālās izglītības un pašattīstības nepieciešamību.

Profesionālā mobilitāte sākotnēji tika uzskatīts par atbilstošu sociālajai mobilitātei. P.A. Sorokins definē "mobilitāti", izmantojot jēdzienus: "profesionālais statuss" un "ražošanas darbība". Piemēram, grāmatā Sociālā mobilitāte (1927) P.A. Sorokins, sniedzot priekšstatu par sabiedrības horizontālajām un vertikālajām sfērām, ievieš jēdzienu "sociālā mobilitāte", ar kuru viņš saprata ne tikai indivīdu, grupu, vērtību, bet arī kursā tieši radīto kustību. no cilvēka darbības.

Lai izskaidrotu subjektu kustību sociālajā telpā, autore sociālo mobilitāti precizē "vertikālās" un "horizontālās" izteiksmē. Ja vertikālā sociālā mobilitāte P.A. Sorokins saistīja ar personas statusa maiņu sabiedrībā, pēc tam horizontāli - ar personas pāreju no vienas sociālās grupas uz citu.

Mūsu pētījumam nozīmīgs ir P.A. Sorokin ka izglītība, nodrošinot indivīda socializāciju, ir arī "lifts", kas ļauj visvairāk spējīgi cilvēki pāriet uz augstākiem līmeņiem sociālajā hierarhijā. Šie "pacēlāji" ir nepieciešami, lai efektīvi aizstātu profesionālās pozīcijas ar talantiem. Augsts atalgojums ir nepieciešams, lai motivētu cilvēkus iegūt profesionālu apmācību un tādējādi kļūt profesionāļiem.

Šobrīd izglītības iestāde, būdama sociālā mehānisma sastāvdaļa, attīsta indivīdu spējas, atlasa tās un nosaka viņu tālākās sociālās pozīcijas. Izglītības iestādes pamatfunkcija ir noteikt, kurš ir talantīgs un kurš nav, kuram ir kādas spējas. Profesionālā pārbaude ļauj atlasīt cilvēkus, kuri var nostiprināties šajā profesijā, attīstot sevi un paplašinot izvēlētās jomas iespējas. Pārbaude palīdz arī pārbaudīt gan vispārīgās, gan specifiskās pieteikuma iesniedzēja īpašības. Kurš plkst esošie apstākļi tas izrādās piemērots profesionālu funkciju veikšanai, ātri virzās uz priekšu karjerā, pretējā gadījumā viņu karjera tiek apturēta vai viņi vienkārši pamet.

Cilvēka neveiksmes profesionālajā darbībā bieži vien ir pierādījums tam, ka viņš nedara savu. Kā likums, neveiksmes izraisa pašcieņas samazināšanos, personisku neapmierinātību, kā arī atlaišanu vai pazemināšanu amatā. Tas viss mudina cilvēku iesaistīties cita veida darbībā. Tādi “pārbaudījumi” notiek līdz brīdim, kad izdodas atrast darbu, kas atbilstu viņa aicinājumam. Atradis "savu ceļu", cilvēks savā profesijā dara visu, kas ir viņa spēkos. Ja neatrod, tad viņš atmet savas ambīcijas un samierinās ar savu nostāju.

Indivīdu vertikālo apriti nepārtraukti kontrolē profesionāla grupa, kas koriģē viņu “pašpieņemšanos”, ambīcijas, kā arī pārdala subjektus pa sociālajiem slāņiem. Tie ir, saskaņā ar P.A. Sorokins, profesionālās grupas galvenās funkcijas sociālās aprites ziņā.

Kā redzat, “mobilitāte” ir dažādu procesu kombinācija, kas atšķiras viens no otra un veic neatkarīgas funkcijas. Bet tiem ir arī kopīgas funkcijas, kas raksturo mobilitātes procesus neatkarīgi no to īpašībām.

Tātad, saskaņā ar T.I. Zaslavskaja, sociālās mobilitātes galvenā funkcija ir process pārdale darbaspēka darba tirgū un sabiedrības profesionālās struktūras izmaiņas. Sociālā mobilitāte ir mūsdienu sabiedrības stāvokļa rādītājs. Tās intensitāte ir atkarīga no sabiedrības sociāli ekonomiskā stāvokļa, jo tās attīstības tempu palēnināšanās izraisa arī sociālās mobilitātes palēnināšanos. Acīmredzot jebkura kustība var nebūt saistīta ar indivīda vēlmēm.

Mūsdienās sociālā mobilitāte netiek aplūkota tikai saistībā ar sociālo stāvokli un sociālo statusu, bet gan cilvēka sociālās funkcionēšanas veids. Tāpēc sociālo mobilitāti mūsdienu pētnieki definē kā priekšmetu kvalitāti, kas saistīta ar spēju ātri, atkarībā no apstākļiem, mainīt savu darbību, iegūt jaunas zināšanas dažādās dzīves jomās, atrast racionālus veidus, kā risināt radušās problēmas, ir kas saistītas ar cilvēka spējām un personiskajām īpašībām: neatkarību un brīvību domāšanā, notikumu izvērtēšanā, radošu mācību programmu un piedāvātās informācijas uztveri, spēju kritiski domāt, rast nestandarta risinājumus, kā arī paredzēt pārmaiņas gan studiju jomā. un sociālajā attīstībā.

20. gadsimta krievu filozofi S.N. Bulgakovs, S.L. Frenks, I.A. Iļjins un mūsu laikabiedri M.Mamardašvili, V.E. Kemerovs un citi; sociologi, psihologi un skolotāji T.I. Zaslavskaja, V.G. Podmarkova, V.I. Verhovina.

Tātad darbā “Slava darbam” krievu reliģiskais filozofs I.A. Iļjins norāda uz darba nozīmi cilvēka dzīvē, jo, pēc viņa domām, jebkura veiksme uz zemes ir darba veiksme. Filozofs saskatīja cilvēka darba augstāko nozīmi, iekļaujot to dievišķās koprades procesā. Viņaprāt, patiesais radītājs ir tas, kurš piedalās pasaules izpratnē, tās attīstībā, jēgas piešķiršanā.

Nedaudz vēlāk, 20. gadsimta 70.-80. gados, darbos N.A. Aitova, M.N. Rutkevičs, F.R. Filippova, tika izstrādātas darbaspēka mobilitātes sociāli strukturālo iezīmju problēmas. Tātad, F.R. Filippovs un M.N. Rutkevičs atzīmēja, ka darbinieka virzīšana pēc izglītības līmeņa paaugstināšanas uz sarežģītāku darbu ir jāuzskata par "sociālu pacelšanos", kā kustību "pa vertikāli".

Kopš pagājušā gadsimta 30. gadiem sociālās mobilitātes kontekstā ir veikti pētījumi profesionālā mobilitāte, jo empīriskie pētījumi, kas tika veikti Amerikā un Eiropā divdesmitā gadsimta 30.-50.gados, parādīja vadošo lomu profesionālo sasniegumu mobilitātes procesā.

Šajā sakarā radās nepieciešamība definēt jēdzienu "profesionālā mobilitāte", kas kopš 20. gadsimta 50. gadu sākuma zinātniskajā literatūrā tiek lietots tādā nozīmē. mainot profesiju vai profesiju. S. Lipsets un R. Bendikss mēģināja izstrādāt profesionālās mobilitātes teorētisko modeli. Taču tajā nav mēģināts atšķirt profesionālo mobilitāti no citiem mobilitātes veidiem, nav izdalīti būtiski profesionālās mobilitātes kritēriji, kā arī netika pievērsta uzmanība profesionālās karjeras analīzei vienas paaudzes ietvaros.

20. gadsimta 60. - 70. gados. Amerikāņu sociologi P.M. Blau un O.D. Dankans, pamatojoties uz kritēriju profesiju publiskais prestižs, izstrādāja Amerikas sabiedrības profesionālās sadalīšanas slāņos sistēmu, savukārt 80. gados zinātnieki profesionālās mobilitātes pētījumos lielu uzmanību pievērsa attieksmei, motīviem un vērtībām. Un amerikāņu un Eiropas autoru D. Treimaņa, R.M. Khodja, N.B. Mākoņi.

Profesionālā mobilitāte ārvalstu literatūrā tiek uzskatīta par procesu « dzīves sasniegumi» veikta darba aktivitātē. Tas viss ļauj aplūkot profesionālo mobilitāti indivīdu tiešo sasniegumu kontekstā.

Mūsu valstī, atšķirībā no ārvalstu pētījumiem, sociologi profesionālās mobilitātes fenomena izpētei pievērsās tikai pagājušā gadsimta 60. gados. Darbaspēka mobilitātes profesionālais aspekts tika skarts darbos, kas bija tieši saistīti ar darbaspēka kustības, kā arī personāla mainības analīzi. Šis jautājums tika aplūkots N.A. darbos. Aitova, E.G. Antonesenkova, I.T. Balabanova, L.Z. Bļahmans, A.G. Zdravomyslova, T.I. Zaslavskaja.

Tātad ārzemju (M.Kh. Titma, E.A. Saar) un pašmāju (A.A.Matulenis, V.N.Šubkins) autoru darbos profesionālā mobilitāte tika definēta ne tikai kā gatavība, bet arī kā speciālista spēja vienas profesijas ietvaros darba maiņa.

Astoņdesmito gadu sākumā zinātnieki profesionālo mobilitāti nesaistīja ar profesijas maiņu, statusu profesionālajā darbībā, kas atbilda vispārējai šī laika perioda ideoloģijai “cilvēks profesijai”, nevis “profesija cilvēkam”. Cilvēku apziņā tika kultivēta ideja, ka cilvēkam, kurš ieguvis bezmaksas izglītību, profesiju, valstij un sabiedrībai ir “jāatstrādā” tas, kas viņam iztērēts, un darbiniekam, kurš visu savu apzināto darba mūžu nostrādāja vienā. darba vieta saņēma sabiedrības apstiprinājumu, atzinību.

Pētījumos S.A. Makeeva, F.U. Muhametlatypova, I.V. Udalova mēģināja atklāt tādu jēdzienu kā “darbaspēka mobilitāte” un “sociāli profesionālā darbība” nozīmi. Vienlaikus pedagoģijā nozīmīgs kļūst mobilitātei raksturīgais saturs kā personiskā kvalitāte.

Socioloģiskajos pētījumos "profesionālā mobilitāte" tiek pasniegta kā pārvietošanas process persona sabiedrības sociāli profesionālajā struktūrā, kas saistīta ar viņa profesionālā statusa izmaiņām, darbības veida maiņu vienas kvalifikācijas pakāpes ietvaros pēc noteikta izglītības līmeņa iegūšanas (“Jaunākā socioloģiskā vārdnīca”, 2010, 813. lpp. ).

Psiholoģijas pētījumos E.A. Kļimovs, tiek atspoguļoti karjeras atbalsta un darba aktivitātes problēmas psiholoģiskie aspekti. Un darbos I.O. Martiņjuks, V.N. Šubkina, V.A. Jadova, tiek atklātas augstskolu absolventu pašnoteikšanās, darba meklēšanas, kā arī adaptācijas darba vietā un profesionālās pilnveides problēmas. Mobilitāti kā spēju ātri reaģēt uz notiekošajām izmaiņām definēja O.V. Amosova.

Jāpatur prātā, ka jebkuru dzīves notikumu nosaka trīs galvenie faktori: ārējie faktori, t.i. vides faktori, intrapersonālie faktori, kā arī indivīda un vides mijiedarbības faktori. Dzīves situācija var izraisīt krīzi. Dažiem subjektiem (atkarībā no personiskajām īpašībām) sarežģīta dzīves situācija var būt krīze, un pati situācija ir subjektīvi neatrisināma. Citiem krīze nenotiek, jo viņi spēj tikt galā ar sarežģītiem dzīves apstākļiem (F.E. Vasiļuks). Šī spēja izpaužas spējā pieņemt svarīgu lēmumu un plānot savu dzīvi.

90. gadu otrajā pusē uzmanības centrā bija formācijas problēmas personisks cilvēka mobilitāte. Mobilitāte tiek uzskatīta par cilvēka personības īpašību, kas veidojas izglītības procesā. B.M. Igoševs "profesionālo mobilitāti" uzskata par darbinieka darba funkcijas maiņu darba vai profesijas maiņas dēļ. Otrkārt, profesionālā mobilitāte ir personiskā kvalitāte, ko cilvēks apgūst mācību procesā un izpaužas spējā ātri un viegli apgūt jaunas lomas.

Šī definīcija ir tuva L.V nostājai. Gorjunova, kas raksturo profesionālo mobilitāti kā personības kvalitāti, kas nodrošina cilvēka izmaiņu iekšējais mehānisms balstās uz galveno, vispārējo profesionālo kompetenču veidošanos.

Cilvēka darbība ir noteikta notikumiem kas dod iespēju cilvēkam realizēt sevi savā profesijā un dzīvē. Savā pētījumā L.V. Gorjunova identificē profesionālās mobilitātes sastāvdaļas: galvenās un vispārējās profesionālās kompetences. Cilvēks, pārskatot savu intelektuālo bagāžu, nonāk pie secinājuma, ka to mainīt. “Vēlme mainīties” ir saistīta ar to, ka cilvēks ir gatavs būtiski mainīt savu dzīvi un darbību bez ārējas iejaukšanās.

L.A. Amirova profesionālo mobilitāti saista ar spēju sekmīgi realizēt sevi sociālā (sadzīves, ģimenes, konfesionālā u.c.) vidē. Mobilitāte ir cilvēka reakcija uz dzīves un profesionālajām situācijām mainīgos dzīves apstākļos. Profesionālā mobilitāte šajā kontekstā ir ne tikai topošā speciālista gatavība mainīt profesiju, kā arī darbības vietu un veidu, bet arī spēja pieņemt atbildīgus, patstāvīgus un ārkārtējus lēmumus, kas vērsti uz profesionalitātes uzlabošanu, spēju apgūt jaunu izglītības un sociālo vidi. Tajā pašā laikā efektīvi strādājošam speciālistam ir jāpiemīt vairākām īpašībām: domāšanas radošums, lēmumu pieņemšanas ātrums, spēja mācīties un pašam mācīties, spēja pielāgoties nemierīgajai videi, radušies apstākļi, spēja adekvāti novērtēt apkārtējās telpas stāvokli. Tā nav nejaušība, ka profesionālās mobilitātes struktūrā ir personiskās īpašības.

Noteiktu personisko īpašību un spēju kopums ir ne tikai nosacījums, bet arī faktors viņa profesionālajai mobilitātei, jo tie nostāda cilvēku nepieciešamības priekšā spert reālus soļus pārmaiņu virzienā. Tā kā šādas personiskās īpašības un spējas nav bioloģiski un ģenētiski noteiktas, kļūst iespējams tās mērķtiecīgi veidot, tostarp ar izglītojošiem līdzekļiem.

Psiholoģijas pētījumos pēdējos gados"Profesionālā mobilitāte" tiek pasniegta kā: personības adaptācijas mehānisms, kam ir dažāda smaguma pakāpe, kas korelē ar šādām personiskajām īpašībām: sociālo aktivitāti un pašnoteikšanos, pašregulāciju un pašpilnveidošanos, kā arī tieksmi pēc sevis. attīstība (Yu.Yu. Dvoretskaya); raksturīgs psiholoģiskajā un pedagoģiskajā portretā subjektivitāte universitātes students (T.A. Olkhovaya); cik gatavs inženieris uz veiksmīgu adaptāciju mūsdienu ražošanas apstākļos, kas ietver gan profesionālās kultūras, gan profesionālās kompetences pamatkomponentu summu, kas ļauj viņam būt konkurētspējīgam darba tirgū (S.E.Kapliņa); kā process pakāpeniski adaptācijas studiju laikā augstskolā apgūtajai profesijai un sagatavošanās iekļūšanai atbilstošajā sociāli profesionālajā grupā profesionālās adaptācijas procesā (S.E.Kapliņa).

Mūsdienās daudzi pētnieki profesionālās mobilitātes veidošanās problēmu aplūko no kompetencēm balstītas pieejas viedokļa. Tātad, pēc vairāku zinātnieku (E.F.Zērs, D.Martenss, A.Šeltons) domām, topošo speciālistu profesionālās mobilitātes veidošanai būtu jābalstās uz profesionālās kompetences, kam ir plašs klāsts, kas ļauj tikt tālāk par vienu profesiju. Profesionālo kompetenču apgūšana ne tikai profesionāli, bet arī psiholoģiski sagatavo speciālistu jaunu profesiju apguvei un nodrošina gatavību inovācijām profesionālajā darbībā. D.V. Čerņiļevskis ierosināja ieviest koncepciju vispārinātas zināšanas un prasmes, ko viņš definēja kā zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu no dažādām zināšanu nozarēm. M.I. Djačenko un L.A. Kandybovičs, turpinot šo jautājumu, atzīmēja, ka profesionālās mobilitātes pamatā ir spēja šīs zināšanas pielietot savā profesijā.

Saskaņā ar L.P. Speciālista Merkulova profesionālā mobilitāte ir topošā speciālista personiskais īpašums, kas apvieno ne tikai profesionālās kompetences, bet arī adaptīvās īpašības, kas darbojas kā tās strukturālās sastāvdaļas. Saskaņā ar L.P. Merkulova, speciālista profesionālās mobilitātes saturisko kodolu var attēlot, pirmkārt, ar horizontālajām (vēlme un spēja veikt profesionālās funkcijas), otrkārt, vertikāli (profesionālās kompetences) un, treškārt, iekšējās (speciālista motivācijas attieksmes) komponenti. mobilitāte.

Pašlaik zinātnieku aprindas pilnībā vai daļēji ignorē sociālkultūras un pāri visam morāli un ētiski profesionālās mobilitātes komponenti, lai gan tā ir viena no nozīmīgākajām inovatīvā vidē pieprasītas personas kvalitatīvajām īpašībām. Topošā speciālista profesionālajā veidošanā un attīstībā, sākot no profesionālo tieksmju, interešu veidošanās perioda un beidzot ar profesionālās biogrāfijas pabeigšanas periodu, vadošā loma ir profesionālajai mobilitātei (E.F. Zeer).

Runājot par cilvēka mobilitāti, mēs viņu apveltām ar personisko īpašību kopumu, kas dod viņam iespēju izpausties profesionālajā darbībā, sasniegt noteiktu līmeni, kas tiek uzskatīts par profesionālās darbības rezultātu, kas saistīts ar profesionālo izaugsmi, karjeru. attīstība. Tajā pašā laikā mēs saprotam, ka profesionālo mobilitāti nosaka sociālās attiecības, vērtības, nozīmes un nozīmes, kas patiešām nosaka subjekta uzvedību, ir cieši saistīta ar izmaiņām sabiedrībā, tāpēc to nosaka un ietekmē. Profesionālās mobilitātes izpētē, mūsuprāt, būtu jāpēta subjektu vērtību tieksmju būtība, indivīda uzvedības attieksmju specifika, kas realizējas indivīda un sabiedrības mijiedarbības formās.

Bibliogrāfija
1.Amirova, L.A. Pedagoga profesionālās mobilitātes attīstība papildizglītības sistēmā: Ph.D. dis… dok. ped. Zinātnes / L. A. Amirova. - Ufa, 2009. - 44 lpp.
2. Lielā skaidrojošā socioloģiskā vārdnīca / sast. D. Džerijs, Dž. Džerijs. T.2. - M., 1999. - 588s.
3. Gorjunova, L.V. Speciālista profesionālā mobilitāte kā izglītības attīstības problēma Krievijā: monogrāfija / L.V. Gorjunovs. - Rostova n / a: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2006. - 228 lpp.
4. Zaslavskaja, T.I. Mūsdienu krievu sabiedrība: transformācijas sociālais mehānisms / T.I. Zaslavskaja. - M.: Delo, 2004. - 400. gadi.
5. Igoševs, B.M. Profesionāli mobilo speciālistu sagatavošanas organizatoriskā un pedagoģiskā sistēma Pedagoģiskā universitāte: monogrāfija / B.M. Igoševs. - M.: Humanitārā. Ed. centrs VLADOS, 2008. - 201 lpp.
6. Iļjins, I.A. Par vadības sociālajiem aspektiem / I.A. Iļjins. - M.: Krievu grāmata, 1998. - 598 lpp.
7. Kalinovsky, Yu.I. Androgoga sociāli profesionālās mobilitātes attīstība reģiona sociāli kulturālās izglītības politikas kontekstā: Ph.D. dis. ... Dr. ped. Zinātnes / Yu.I. Kaļinovskis. - Sanktpēterburga, 2001. - 46 lpp.
8. Mudriks, A.V. Socializācija un "netraukumu laiks" / A.V. Mudriks. - M., 1991. - 257 lpp.
9. Rutkevičs, M.N., Filippovs, F.R. Sociālās kustības / M.N. Rutkevičs, F.R. Filippovs. - M.: Doma, 1970. gads. - 695 lpp.
10. Sorokins, P. Cilvēks. Civilizācija. Sabiedrība / P.Sorokins. - M.: Politizdat, 1992. - 543 lpp.
11. Lipsets un R. Bendikss. Sociālā mobilitāte industriālajās sabiedrībās. Kalifornijas universitātes izdevniecība, 1967.
12. Blau, Pīters M. un Dankans, O.D. Amerikas profesiju struktūra. N.Y.: Wiley, 1967. 237 lpp.

Nodarbības izklāsts: " Sociāli profesionālā mobilitāte»

Nodarbības veids: jauna materiāla apguve

Nodarbības veids: lekcija ar sarunas elementiem

.Nodarbības mērķi:

Personīgi:

Veidot motivāciju un fokusu uz aktīvu līdzdalību nākotnē sabiedriskajā dzīvē;

Veidot interesi par studentu personīgajiem panākumiem;

Veidojiet studentu vērtības.

Metasubjekts:

Attīstīt prasmes apzināti organizēt savu izziņas darbību;

Attīstīt prasmi izskaidrot sociālās realitātes parādības un procesus;

Attīstīt spēju analizēt reālas sociālās situācijas;

Attīstīt prasmes veikt kognitīvos un praktiskos uzdevumus;

Attīstīt prasmi strādāt pāros, prast sarunāties.

Temats:

Atjaunināt studentu zināšanas par sociālo noslāņošanos, sociālo statusu, sociālo mobilitāti, cilvēku sociālajiem "liftiem" mūsdienu sabiedrībā.

Metodes un tehnikas:

problēmmācības elementi,

saruna ar diskusijas elementiem,

pētījumiem ar dokumentiem, dokumentu analīzi,

informācijas tehnoloģiju izmantošana.

Nodarbībā apgūtie pamatjēdzieni:

sociālā un profesionālā mobilitāte

• īpašumi,

  sociālās un profesionālās mobilitātes kanāli,

  margināļi.

Nodarbības aprīkojums:

izdales materiāls teksta fragmenta veidā,

dators,

multivides aprīkojums.

Nodarbības plāns:

1. Organizatoriskais moments (10 min).

Zināšanu atjaunināšana

Problēmas formulēšana

Ziņojums jauna tēma, mērķi un stundu plāns

2. Jauna materiāla apgūšana - (15 min), (saruna, problemātiskā metode, pētnieciskais darbs, dokumentu analīze)

3. Jauna materiāla konsolidācija - (12 min), (informācijas tehnoloģija)

Uzdevumu izpilde:

iesildīšanās,

"Iepazīstieties ar drēbēm ...",

Nosaukuma piešķiršana,

Apskatot multfilmas "Cipollino" fragmentu,

"Vecas dziesmas par galveno ...",

Problēmas risinājums.

4. Nodarbības darba apkopošana. Pārdomas (5 min).

9. Mājas darbs (3 min).

Nodarbību laikā

Laika organizēšana.

Pēdējā nodarbībā mēs mācījāmies P profesionālā darba dalīšana, darba dalīšanas procesa daudzveidība un nepārtrauktība, termini profesija, specialitāte, kvalifikācija. Un šodienas nodarbību vēlos sākt ar multfilmas fragmenta noskatīšanos.

Apskatot multfilmas “Pasaka par zvejnieku un zivi” fragmentu (“Es negribu būt melnā zemnieku sieviete, es gribu būt pīlāra muižniece!”)

Par ko ir šis fragments?(Ka vecā sieviete bija zemniece, bet kļuva par muižnieci, un viņas dzīvesveids mainījās)

Kāds sociālās dzīves fenomens ir parādīts?(personas sociālā statusa maiņa)

Kāds socioloģisks termins tiek lietots saistībā ar šo parādību?(Sociālā mobilitāte)

Par ko, tavuprāt, mēs šodien runāsim? Kāda ir šodienas nodarbības tēma? (Sociālā mobilitāte)

Mēģiniet definēt šo jēdzienu.(Tā ir cilvēku kustība sabiedrības struktūrā, viņu sociālā statusa maiņa)

Šodien mums ir jāiepazīstas ar tādiem jēdzieniem kā sociāli profesionālā mobilitāte, spēja mainīt darbaspēku, sociāli profesionālās kustības

2. Jauna materiāla apguve.

No pirmā acu uzmetiena arī šodien nav vienlīdzības, cilvēki nav līdzīgi savā dzīvesveidā, labklājībā, izglītībā.

Vienlīdzību nevar saprast kā visu cilvēku “vienādību”. Visos laikos ir bijuši cilvēki veci un jauni, stipri un vāji, veseli un slimi, resni un tievi, brunetes un blondīnes, vīrieši un sievietes. Šādu nevienlīdzību (objektīvu) nevar novērst, un visi mēģinājumi padarīt cilvēkus līdzīgus beidzās ar neveiksmi.

Tajā pašā laikā mūsdienu demokrātiskās valstīs visi pilsoņi ir vienlīdzīgi, t.i. vienlīdzīgi likuma priekšā, lai gan dažādu valstu likumdošanā ir daudz dažādu sociālo netaisnību. Ceļš uz vienlīdzību ir ļoti lēns, līkumots, taču cilvēce pa to ir gājusi diezgan tālu.

Pats vārds “ stratifikācija” ir atvasināts no latīņu lietvārda slānis un darbības vārds fasere. Stratifikācija - slānis(lat.) - slānis fasere(lat.) - darīt, kas tulkojumā krievu valodā nozīmē - sabiedrības noslāņošanās. Termins "stratifikācija" nāk no ģeoloģijas, kur tas nozīmē Zemes slāņu vertikālo izvietojumu. Socioloģija ir salīdzinājusi sabiedrības struktūru ar Zemes uzbūvi un novietojusi sociālos slāņus (slāņus) arī vertikāli. Pamats ir ienākumu kāpnes.

Iespējamie varianti piemēri katram sociālās mobilitātes veidam:

Vertikāli augošs - Darbinieka paaugstināšana amatā;

Vertikāli lejupejoša - darbinieka atlaišana;

Horizontāli - personas pāreja no vienas pilsonības uz citu;

Grupa - Revolūcijas rezultātā vecā klase nodod dominējošu stāvokli jaunai šķirai;

Individuāls – viena persona neatkarīgi no citiem pārcēlās no vecās klases uz jauno;

Starppaaudžu — kalnrača dēls kļūst par inženieri;

Starppaaudžu — Tērners kļūst par inženieri, pēc tam par veikala vadītāju un pēc tam par rūpnīcas direktoru.

Pārbaudīsim, kādus sociālās mobilitātes veidus varat atcerēties.(Pamazām uz tāfeles tiek aizpildīta klasteris “Sociālās mobilitātes veidi”).

Izlasiet klasterim pievienotos piemērus.

Tie, kuri nevarēja minēt piemērus vai neatcerējās nekāda veida sociālo mobilitāti, pārbaudot pievieno tos darba kartei. Darba karte jāaizpilda visiem (obligāti!), Materiāls nepieciešams, lai sagatavotos eksāmenam.

Darbs ar jēdzienu "sociālie pacēlumi" ("sociālās mobilitātes kanāli")

Paskatieties vēlreiz uz mūsu kopu. Diagrammā ir vēl viens elements, ko mēs neesam atzīmējuši, bet kas ir ļoti svarīgs sociālajai mobilitātei. Klasterī šīs ir līnijas, kas savieno šūnas. Un sabiedriskajā dzīvē tos sauc par "sociālajiem liftiem" vai "sociālās mobilitātes kanāliem". Kurš var definēt šo jēdzienu?(Sociālie "lifti" ir ceļi, kādos cilvēks pārvietojas sabiedrības sociālajā struktūrā, viņa sociālā statusa maiņa. Sociālie "lifti" var būt: laulība, izglītība, dzīvesvietas maiņa, personas fiziskās un garīgās spējas, militārais dienests utt.)

Aicinājums studentiem.

Sapņosim un iedomāsimies sevi 2026. gada 11. oktobrī. Aprakstiet dažos teikumos sevi, savu dzīvi, savus tā laika sasniegumus. (Skolēni brīvā formā uzraksta uz lapiņām, kā viņi redz savu dzīvi pēc 10 gadiem)

Un tagad, apskatot savus pierakstus, pierakstiet, kā jūs to panācāt, kādus kanālus ("liftus") izmantojāt. (Skolēni pieraksta veidus, kā sasniegt vēlamo nākotni)

Vai jūs zināt, ka mūsu domas ir materiālas? Ja cilvēks kaut ko vēlas, viņam ir mērķis, viņš pamazām nelokāmi iet uz savu mērķi.

Bagātie ir augšpusē, bagātie ir vidū, un nabagie ir apakšā. Augšējais pakāpiens ir augstākā klase, vidējais pakāpiens ir vidusšķira, bet apakšējais pakāpiens ir zemākā klase. Tādējādi radās ideja par trīs sabiedrības šķirām. Bet ir arī strādnieku šķira. Strādnieku šķira veido neatkarīgu grupu, kas ieņem starpstāvokli starp vidējo un zemāko šķiru. Sociālās noslāņošanās teorijas pamati tika likti 19. gadsimta pēdējā trešdaļā. Makss Vēbers (1864 - 1920). Vācu zinātnieks identificēja galvenās nevienlīdzības sastāvdaļas (īpašums vai ienākumi, prestižs, izglītība, vara) un ieviesa statusa jēdzienu. . Statuss ir personas stāvoklis un vieta sabiedrībā. Statuss darbojas kā vispārējs stratifikācijas rādītājs.

Augstāko slāni pārstāv sociālā elite - salīdzinoši neliels turīgu cilvēku slānis, kas galvenokārt veic sabiedrības ekonomiskās, politiskās un kultūras dzīves vadīšanas funkcijas.

Vidusšķira mūsdienu sabiedrībā ieņem īpašu vietu. Pirmkārt, tai ir ievērojama un arvien pieaugoša īpaša gravitāte(60-80% robežās). Un, otrkārt, tas kalpo kā sava veida kodols, atbalsts kārtībai un stabilitātei sabiedrībā.

Attīstīto sabiedrību strādnieku šķira mūsdienu zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos pilnīgi atšķiras no atsavinātā proletariāta, kas agrīnā kapitālisma laikmetā tika pakļauts nežēlīgai ekspluatācijai. Mūsdienās tie ir kvalificēti darbinieki un strādnieki, kas galvenokārt nodarbināti mehanizētā un automatizētā darbā, un ne tikai rūpnīcās, rūpnīcās, būvlaukumos vai lauksaimniecības uzņēmumos, bet arī strauji augošajā vadības un pakalpojumu sektorā. Mūsdienu darbinieku vidū ir glīti pārdevēji dzirkstošos lielveikalos, komfortablu kravas automašīnu vadītāji, ar jaunākajām tehnoloģijām aprīkoti remontservisa darbinieki, sarežģītāko vadības paneļu un datoru operatori, programmētāji un daudzi citi.

Zemākā klase, ja tā nav sadalīta apakšklasēs, ir ļoti jaukta aina. Šeit ir nekvalificēti strādnieki (krāvēji, apkopēji, palīgstrādnieki), un bezdarbnieki, un nabagi, un cilvēki, kas ir pilnībā nogrimuši dibenā - tā saucamie lumpeņi (trampji, ubagi, noziedzīgie elementi). Lielāko daļu šīs klases pārstāvju vieno fakts, ka viņu ienākumi (ja tādi ir pieejami) ir uz nabadzības sliekšņa vai zem tā.

Marginālis ir cilvēks, kurš atrodas uz dažādu sociālo grupu, sistēmu, kultūru robežas un ir ietekmējies no to pretrunīgajām normām, vērtībām utt. no lat. margo - mala.

Sociālās mobilitātes būtība

Katrs cilvēks pārvietojas sociālajā telpā, sabiedrībā, kurā viņš dzīvo. Dažkārt šīs kustības ir viegli jūtamas un identificējamas, piemēram, indivīdam pārceļoties no vienas vietas uz otru, pārejot no vienas reliģijas uz citu, mainoties ģimenes stāvoklim. Tas maina indivīda stāvokli sabiedrībā un runā par viņa kustību sociālajā telpā. Taču ir tādas indivīda kustības, kuras grūti noteikt ne tikai apkārtējiem cilvēkiem, bet arī viņam pašam. Piemēram, ir grūti noteikt indivīda pozīcijas maiņu saistībā ar prestiža pieaugumu, varas izmantošanas iespēju palielināšanos vai samazināšanos, ienākumu izmaiņām. Tajā pašā laikā šādas izmaiņas cilvēka stāvoklī galu galā ietekmē viņa uzvedību, attiecību sistēmu grupā, vajadzības, attieksmes, intereses un orientācijas. P. Sorokins izšķir divus sociālās mobilitātes veidus: horizontālo un vertikālo.

Horizontālā mobilitāte ir indivīda pāreja vai sociālais objekts no viena sociālā stāvokļa uz citu tajā pašā līmenī. Visos šajos gadījumos indivīds nemaina sociālo slāni, kuram viņš pieder, vai sociālo statusu. Vissvarīgākais process ir vertikālā mobilitāte, kas ir mijiedarbību kopums, kas atvieglo indivīda vai sociālā objekta pāreju no viena sociālā slāņa uz otru. Tas ietver, piemēram, paaugstināšanu amatā, būtisku labklājības uzlabošanos vai pāreju uz augstāku sociālo slāni, uz citu varas līmeni.

sociālā mobilitāte - tā ir indivīda pozīcijas maiņa stratifikācijas sistēmā. Sociālā mobilitāte var būt individuāla un grupu.

1. Individuālā sociālā mobilitāte ir saistīta ar indivīdu pāreju no vienas kopienas uz citu. Saistībā ar individuālo mobilitāti Pitirims Sorokins izcēla vertikālo un horizontālo sociālo mobilitāti. Vertikālā sociālā mobilitāte ir indivīda sociālā stāvokļa maiņa, ko pavada viņa statusa palielināšanās vai samazināšanās. Cilvēka pāreju uz augstākas klases stāvokli sauc par augšupejošu sociālo mobilitāti. (Jauna sieviete sāk strādāt par zemu atalgotu sekretāri un pēc tam kļūst par uzņēmuma direktoru.) Pāreja uz zemāku sociālo statusu – lejupejoša sociālā mobilitāte. (Liela uzņēmuma direktora bankrots, kurš pēc tam ir spiests kļūt par apdrošināšanas aģentu). Horizontālā sociālā mobilitāte ir indivīda sociālā stāvokļa maiņa, kas neizraisa viņa statusa palielināšanos vai pazemināšanos. (Profesijas maiņa uz līdzvērtīgu prestižā).

Individuālās sociālās mobilitātes kanāli ir armija, baznīca, skola, politiskās un profesionālās organizācijas, institūcijas, kas ražo un izplata vērtības, ģimene un laulība.

2. Grupu sociālā mobilitāte rodas, kad sabiedrībā mainās paši stratifikācijas kritēriji (Piemēram, PSRS, lai veiktu sociālo karjeru, bija jāiestājas PSKP, un mūsdienu Krievijā ir jākļūst bagātam, lai iegūt nepieciešamās starta iespējas sava statusa uzlabošanai).

Vēsturiskie stratifikācijas veidi

Ir četri galvenie stratifikācijas veidi: verdzība, kastas, īpašumi un šķiras.

Verdzība ir visizteiktākā nevienlīdzības forma, kurā daži cilvēki burtiski pieder citiem kā viņu īpašums. Verdzības juridiskie noteikumi dažādās sabiedrībās ievērojami atšķiras. Amerikas Savienotajās Valstīs, Dienvidamerikā un Rietumindijā XVIII - XIX gs. vergi tika izmantoti gandrīz tikai kā plantāciju strādnieki un mājkalpotāji. Klasiskajās Atēnās vergi tika izslēgti no politiskās un militārās dzīves, bet bija aizņemti ar citiem pienākumiem. Vieni nodarbojās ar literāro jaunradi, citi - prasmīgu amatniecību, bet citi - palīdzēja audzināt bērnus. Romā, kur valdošajām grupām bija zems viedoklis par tirdzniecību, vergi dažkārt kļuva ļoti bagāti ar savu uzņēmējdarbību, un dažiem bagātiem vergiem bija pat savi vergi. Senajā Romā sociālo kāpņu pašā apakšā atradās tie, kas strādāja plantācijās vai raktuvēs. Pret viņiem izturējās bargi. Verdzība bieži izraisīja pretestību un cīņu pret tiem, kam tā bija pakļauta. Vēsture ir piepildīta ar vergu sacelšanos, dažkārt meklējot kolektīvu atbrīvošanos no saviem kungiem.

Verdzību nomainīja kastas, kuras visbiežāk tiek saistītas ar Indijas kultūru. Terminam "kasta" nav indiešu izcelsmes, bet gan portugāļu valoda, kas nozīmē klanu, "tīru klanu" - tas ir, iedzimtas cilvēku grupas, kas ieņem noteiktu vietu sociālajā hierarhijā, kuras savieno tradicionālās nodarbošanās un ir ierobežotas saziņā ar katru. cits. Vienā vai otrā veidā daudzu seno un viduslaiku valstu sociālajā sistēmā bija vērojamas kastu dalījuma pazīmes, taču tikai Indijā kastu organizācija pārvērtās par visaptverošu sociālo sistēmu. Šeit tas radās seno un agrīno viduslaiku sabiedrībā, sākotnēji četru īpašumu - varnu - ietvaros, locot etniskās kopienas no cilšu grupām un veidojot feodālu īpašumu šķiru struktūru. Zinātniskajā literatūrā 2. kastai indiešu vārds ir Kšatrija, 3. kastai - Vaišja.

Visu mūžu cilvēks palika tajā kastā, kurā dzimis. Īpaši grūts un pazemojošs bija neaizskaramo cilvēku stāvoklis, kuri neietilpa nevienā no galvenajām kastām. Mūsdienās Indijā ar likumu ir atcelts cilvēku dalījums kastās, taču reliģisko paražu spēks pār cilvēkiem joprojām ir liels. Piemēram, mūsdienu Indijas ciemos daudzi zemnieki neņems pārtiku un ūdeni no zemas kastas cilvēka rokām; ja viņi vēlas dzert svešā mājā, tad viņi lej ūdeni no krūzes plaukstā un dzer no plaukstas.

Nākamā stratifikācijas forma ir īpašumi. Īpašumi bija daļa no Eiropas feodālisma un bija lielas cilvēku grupas ar vienādām tiesībām un pienākumiem, kas tika mantotas. Pirmais īpašums tika uzskatīts par garīdzniecību. Viņam tika uzticēts pienākums lūgt, "aizlūgt Dieva priekšā" par grēciniekiem. Visi feodāļi, izņemot baznīcu, veidoja otro īpašumu - muižniecību. Muižnieku pienākums bija cīnīties, aizsargāt karali un viņa pavalstniekus no ienaidniekiem. Garīdzniecībai un muižniecībai bija vairākas privilēģijas, t.i. tiesības, kas piederēja tikai viņiem. Tā sauktajā "trešajā īpašumā" ietilpa kalpi, brīvie zemnieki, turīgi pilsoņi, tirgotāji, amatnieki un mākslinieki.

Problemātisks jautājums: vai Krievijā bija īpašumi? Kuru?

Rūpnieciskā revolūcija XVIII - XIX gs. iznīcināja feodālo īpašumu sistēmu un noveda pie šķiru sistēmas veidošanās. Klase ir kapitālisma sociālās noslāņošanās galvenais elements. Jēdziens "klase" parādījās XVIII gadsimtā.

Klase, klasifikācija - objektu vai parādību grupa, kam ir kopīgas pazīmes. Klases - “... lielas cilvēku grupas, kas atšķiras pēc savas vietas vēsturiski noteiktā sociālās ražošanas sistēmā, attiecībās (lielākoties likumos fiksētās un formalizētās) ar ražošanas līdzekļiem, pēc lomas sociālajā. darba organizācija un līdz ar to arī viņu sociālās bagātības iegūšanas veidi un lielums. Klases ir tādas cilvēku grupas, no kurām viens var piesavināties cita darbu, ņemot vērā to atšķirīgo vietu noteiktā sociālās ekonomikas veidā” (V.I. Ļeņins, Poln. sobr. sobr., 5. izd., 39. sēj. , 15. lpp.).

Sabiedrību, kurā cilvēkiem ir atļauts brīvi pārvietoties augšup un lejup pa sociālajām kāpnēm, sauc par atvērtu sabiedrību. Ja ir aizliegta pāreja no viena slāņa uz otru, tad sabiedrība ir slēgta.

Dokumentu Nr.1 ​​un Nr.2 analīze.

1) K. Marksa un F. Engelsa darba “Komunistiskās partijas manifests” fragments

“...visu līdz šim pastāvošo sabiedrību vēsture ir bijusi šķiru cīņas vēsture. Brīvnieks un vergs, patricietis un plebejs, zemes īpašnieks un vergs, saimnieks un ceļinieks, īsi sakot, apspiedējs un apspiestais, bija mūžīgā pretestībā viens otram, veica nepārtrauktu, tagad slēptu, tagad atklātu cīņu, kas vienmēr beidzās ar revolucionāru valsts pārkārtošanu. viss. sabiedriskā ēka vai vispārēja cīnošo šķiru iznīcināšana…” / Darbs publicēts 1848.

2) Fragments no V.I.Ļeņina darba “Lielā iniciatīva”

“Nodarbības ir lielas cilvēku grupas, kas atšķiras:

atbilstoši vietai vēsturiski noteiktajā sociālās ražošanas sistēmā;

attiecībā uz ražošanas līdzekļiem;

pēc lomas darba sociālajā organizācijā;

kā arī pēc viņiem piederošās sociālās bagātības iegūšanas metodēm un lieluma ... ” / Darbu rakstīja V.I. Ļeņins 1919.

Jautājumi par dokumentiem:

Kas šiem dokumentiem ir kopīgs?

Izceliet dokumentos ietvertos jēdzienus.

Uz kā pamata, pēc Marksa domām, rodas pretrunas, antagonisms? Kas ir cilvēku nevienlīdzības pamatā?

Darbs pie “slāņa” definīcijas un dokumenta Nr.3 analīzes

Vēl viena sabiedrības sociālās struktūras teorija ir saistīta ar viena no socioloģijas pamatlicējiem vācu sociālzinātnieka M.Vēbera vārdu. Vēbers runāja par klasi kā sociālu cilvēku grupu ar līdzīgām dzīves "iespējām". Tāpat kā Markss, Vēbers īpašumtiesības uzskatīja par svarīgu klasifikācijas pazīmi, taču nekādā gadījumā ne vienīgo un nedefinējošo “no XX gadsimta 40. gadiem. ASV ir seši slāņi, no kuriem katrs apvieno cilvēkus ar vienādu "prestiža" pakāpi.

Klases augšgalā. Tā ir sabiedrības elite, kurai “pāreja” ir mantotā ģimenes bagātība un sociālā slava. Šie cilvēki nelepojas ar savu bagātību, bet tērē naudu, nejūtoties apmulsuši. Viņi veido mazāk nekā 1% iedzīvotāju.

Augstākā klase. Tajā ietilpst ekonomikas jomas profesionāļi (menedžeri, finanšu konsultanti), ārštata darbinieki (slaveni sportisti, aktieri, mākslinieki) un uzņēmēji, kuri saņem ārkārtīgi lielus ienākumus. Viņi nav mantojuši savu stāvokli sabiedrībā, bet ieņēmuši to ar personīgiem centieniem. To patēriņu raksturo demonstrativitāte, statusa izcelšana. Tieši šie cilvēki iegādājas lielākās mājas, greznākās automašīnas un citus prestiža patēriņa simbolus. Iedzīvotāju skaitā ir 2-5% šādu cilvēku

Augstākā vidusšķira. Tie ir cilvēki, kuri aktīvi un veiksmīgi veido karjeru biznesā, zinātnē, politikā, augsti profesionālās darbības jomās. Viņi ir ļoti prasīgi pret savas dzīves kvalitāti, bērnu izglītību, aktīvi piedalās kultūras dzīvē un civillietās. Viņi veido apmēram 15% no iedzīvotāju skaita.

Zemākā vidusšķira. Tie ir tipiski amerikāņi, apzinīguma, lojalitātes normām un standartiem paraugs, “amerikāņu dzīvesveids”. Šajā slānī ietilpst parastie darbinieki, mazie uzņēmēji. Lauksaimnieki, kuriem ir iespēja algot strādniekus, uzņēmumu inženiertehniskos darbiniekus, medmāsu personālu, skolotājus. Viņi dod priekšroku dzīvot "pieklājīgā" apkārtnē, vēlams savā mājā. Šīs klases īpatsvars ASV iedzīvotāju vidū ir 35-40%

Zemākās klases virsotne. Tajā ietilpst sīki darbinieki un "hard hat strādnieki" - celtnieki, kvalificēti un puskvalificēti rūpnīcu strādnieki. Viņiem parasti ir vispārējā vidējā izglītība un profesionālās iemaņas. Viņu darbā nav radošuma, dzīve ir diezgan vienmuļa. Dzīvo iekšā mazas mājas vai dzīvokļi neprestižajos pilsētas rajonos. Viņi veido 30% iedzīvotāju.

Zemākā klase. Nekvalificēti strādnieki, cilvēki, kas dzīvo no pabalstiem, gadījuma darbi, sezonas strādnieki lauksaimniecības uzņēmumos. Viņi dzīvo "graustu" rajonos, daudziem no viņiem ir problēmas ar likumu. Viņu ienākumu lielākā daļa tiek tērēta pārtikai. Viņu daļa ir 15%.

Exercise. Nosakiet, kādi kritēriji ir šo grupu piešķiršanas pamatā.

Jauna materiāla nostiprināšana:

Prezentācijas slaidi

1. Iesildīšanās:

Iepriekš aplūkotie noslāņošanās veidi tiek veidoti, pamatojoties uz tiesiskajām un reliģiskajām normām. Un kas ir klases dalījuma pamatā?

Vai ir iespējamas laulības starp dažādu šķiru locekļiem?

Kā ir ar pāreju no vienas klases uz otru?

Kādas ir feodālās sabiedrības augstākās klases?

Kādu titulu "Runcis zābakos" piešķīra savam saimniekam?

Multfilmas "Runcis zābakos" fragmenta demonstrēšana

Viens no svarīgākajiem Petrīnas laikmeta dokumentiem fiksēja dienesta sadalījumu civilajā un militārajā. Nosauciet šo dokumentu.

Vai vidusšķira vai augstākā šķira nodrošina sabiedrībai stabilitāti?

Kā sauca oficiālo uniformu, kas atbilda tituliem un tos vizuāli izteica?

Kas parādījās pirms muižas vai kastas?

Kāds īpašums pirmsrevolūcijas Krievijā apvienojās ģildēs?

2.« Viņus sagaida drēbes ... "

Katrai klasei ir savs apģērba stils atbilstoši statusam. Tiek dotas trīs figūriņas ar augstākās, vidējās un strādnieku šķiras pārstāvjiem un saraksts ar lietām, kurās tās var ietērpt. Visām trim klasēm jāizvēlas skapis.

Prezentācijas slaidi

3. Nosakiet šādu Krievijā plaši pazīstamu politisko personu titulus.

A. Suvorovs _______________ A. Ņevskis _______________

Aleksandrs I _______________ M. Kutuzovs _______________

I. Groznijs _______________ Es esmu Gudrs _______________

Ļ. Tolstojs _______________

4. Fragmenta no animācijas filmas "Čipollīno" skatīšanās.

Kā pasakā tiek parādīta sabiedrības noslāņošanās?

Prezentācijas slaidi

5. Vecās dziesmas” par sociālo.

Es zinu, mīļā, es zinu, kas ar tevi notiek.
Jūs pazaudējāt sevi, jūs pazaudējāt sevi.
Jūs atstājāt savu dzimto krastu
Un pie cita viņš nepieķērās.

Kuras sociālās grupas, “pazaudējušas savu krastu”, nevar pieķerties citai?

Es sāku dzīvi pilsētas graustos,
Un es nedzirdēju nevienu laipnu vārdu.
Kad glāstīji savus bērnus,
Paprasīju ēst, sastingu.
Ak, kad tu mani redzi, neslēp acis,
Galu galā es neesmu vainīgs ne pie kā, ne pie kā.

Kas un kas vainīgs pie tā, ka šodien kāds sāk dzīvi pilsētas graustos? Uz kādu nevienlīdzību norāda dziesmu autors?

Caur Transbaikalijas savvaļas stepēm,
Kur zeltu mazgā kalnos
Tramps, nolādēt likteni,
Aust ar maisu plecos.

Kurai klasei ir veltītas šīs rindas? Par ko tas liecina.

6. Problēmu risināšana Amerikas sabiedrības sociālā struktūra ar attīstītu tirgus ekonomiku ir "citrona", jo. centrālā daļa ir attīstīta, un stabi ir zemi. Sociālie Latīņamerikas valstu uzbūve atgādina Eifeļa torni - plata pamatne (nabadzīgākie slāņi) un iegarena vidusdaļa, un virsotne (elite).

Exercise. Izveidojiet Austrumeiropas un Krievijas valstu sociālās struktūras modeli pēc šādiem datiem: 80% - nabadzīgo šķiru, 3-5% - augstāko slāni, 15-18% - vidusšķiru.

Apkopojot stundu.

Studentu pašnovērtējums par savu darbu klasē.

Atspulgs:

Mani ieinteresēja (neinteresēja) nodarbība, jo…

Kura nodarbības daļa jums patika un kāpēc?

Kurā posmā bija visgrūtāk strādāt un kāpēc?

Vai guvi gandarījumu, strādājot grupā?

Mājasdarbs. Lai jūsu sapņi kļūtu vēl skaidrāki, apzinātāki un nākotnē piepildītos, mājasdarbs esi radošs!

Mājasdarbs: no žurnālu un avīžu izgriezumiem uz ainavas lapas (vai pat zīmēšanas papīra / daļēji zīmēšanas papīra formāta) izveido kolāžu par tēmu “Mana nākotne. Es esmu 2022. gadā."

Kolekcijas izvade:

PROFESIONĀLĀS MOBILITĀTES ATTĪSTĪBAS GALVENIE ASPEKTI

Popova Svetlana Vladimirovna

E- pastu: umnica[aizsargāts ar e-pastu] pastu. lv

Bažutova Larisa Nikolajevna

Lektore STPT, Krievijas Federācija, Samara

PROFESIONĀLĀS MOBILITĀTES VEIDOŠANĀS GALVENIE ASPEKTI

Popova Svetlana

Krievija, Samara

Bažutova Larisa

skolotājs GBOU SPO “Samara Technical College of Industrial Technologies”Krievija, Samara

ANOTĀCIJA

Rakstā apskatīts jēdziens "profesionālā mobilitāte", izklāstīti tā galvenie veidi, izcelti ārējie un iekšējie faktori.

KOPSAVILKUMS

Rakstā aplūkots jēdziens "profesionālā mobilitāte", izklāstīti galvenie veidi, iedalītie ārējie un iekšējie faktori.

Atslēgvārdi: profesionālā mobilitāte; faktoriem; veidus.

atslēgvārdi: profesionālā mobilitāte; faktoriem; veidi.

Krievijā notikušās sociāli ekonomiskās pārmaiņas un valdības nostāja, cenšoties palielināt darba vietu skaitu rūpnīcās un uzņēmumos, ir radikāli mainījušas darba devēju prasības saviem speciālistiem. Jaunās prasības nosaka, ka darba tirgū mūsdienās ir nepieciešams profesionāli kompetents, mobils, konkurētspējīgs, atbildīgs speciālists, kas ir gatavs aktīvi rīkoties profesionāli nozīmīgas informācijas iegūšanai, izpētei, analīzei un nodošanai, spējīgs pieņemt lēmumus un novērtēt tās efektivitāti, spējīgs. skaidri plānot savu darbību. , tiekties uz pašattīstību un veikt tālāku pašizglītību.

Līdz XX gadsimta 90. gadu sākumam jēdziens "profesionālā mobilitāte" kļūst par mērķtiecīgu zinātnisko pētījumu priekšmetu pedagoģijā. 2001. gadā profesionālās izglītības un darba tirgus terminu glosārijā zem mobilitāte sapratu personas spēja pielāgoties jaunai profesionālajai videi; spēja un spēja mainīt darbu vai darbības jomu.

Krievijas un ārvalstu zinātnieku veiktā pētījuma rezultātā tika identificēti vairāki mobilitātes veidi: sociālā un profesionālā mobilitāte, kultūras mobilitāte, izglītības mobilitāte, akadēmiskā mobilitāte, dizaina mobilitāte, darbaspēka mobilitāte u.c. Mūsdienās visbiežāk tiek uzskatīta profesionālā mobilitāte. kā darbinieku spēju mainīt savu profesionālo darbību uzņēmumos, attīstīt darba pieredzes iegūšanas, karjeras izaugsmes un personāla apmācības un pārkvalifikācijas prasmes.

Raksta autori zem speciālista profesionālā mobilitāte tiek saprasts kā: viņa spēja un vēlme mainīties, ātri, sekmīgi un visefektīvāk pielāgoties jaunajiem tehnoloģiskajiem darba apstākļiem, apgūstot jaunus tehniskos līdzekļus un jaunākās tehnoloģiskie procesi, visātrāk un efektīvāk atjaunot savas darbības profesionālo saturu saistībā ar mainīgajām darba tirgus prasībām; esi gatavs mainīt profesiju; ir vēlme pastāvīgi pilnveidot savu profesionālo kompetenci, patstāvīgi apgūstot trūkstošās zināšanas un prasmes. Jāpiebilst, ka profesionālās mobilitātes veiksmīgas veidošanas pamatā galvenokārt ir augsts profesionālo zināšanu līmenis un vispārinātu profesionālu uzdevumu risināšanas paņēmienu un metožu sistēmas pārvaldīšana, kā arī spēja tos efektīvi pielietot jebkuru uzdevumu veikšanai. savas profesionālās darbības jomā.

Profesionālo mobilitāti nosaka sociāli ekonomiskie un sociāli kulturālie faktori. Sociāli ekonomiskie faktori ietver: ģeogrāfiskais stāvoklis dzīvesvietas, iedzīvotāju blīvums, attālums no lielākajiem valsts rūpniecības un zinātnes centriem; personu ar augstāko un vidējo speciālo izglītību vecuma sastāvs un sadalījums dažādās ražošanas jomās. Sociāli kulturālo faktoru grupu izsaka izglītības kvalitāte dažāda profila vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestāžu vispārējā sistēmā, noteiktai teritorijai raksturīgais dažādu profesiju tradicionālais prestižs. Līdz ar to vispārīgos faktorus, kas nosaka mūsdienu cilvēka profesionālo mobilitāti, var identificēt šādi: strauja sociāli kulturālās un sociāli ekonomiskās situācijas maiņa, inovativitāte visās cilvēku dzīves jomās, galveno ražošanas jomu globalizācija, novatoriskums visās cilvēku dzīves sfērās. palielināta profesionālās karjeras atkarība no izglītības, zināšanu novecošanas ātruma palielināšanās, jaunu informācijas plūsmu rašanās, pieaugoša personīgo panākumu atkarība dzīvē no izglītības un profesijas; nestabilitāte darba tirgū; dinamiska profesiju tirgus attīstība; pastāvīgas daudzu profesiju statusa pārvērtības utt.

Izcelsim ārējos un iekšējos faktorus, kas ietekmē profesionālo mobilitāti (skat. 1. tabulu).

1. tabula.

Profesionālo mobilitāti ietekmējošie faktori

Tajā pašā laikā vislielākā ietekme profesionālo mobilitāti ietekmē cilvēka “iekšējais resurss”, kas ir uzskatāms rādītājs viņa dzīves līmeņa izmaiņām, atbildot par to, vai cilvēks spēj mainīt profesiju, lai uzlabotu savas dzīves kvalitāti vai ir gatavs “iet straumei līdzi”, izvairoties no jebkādām spēcīgām pārmaiņām. Cilvēka vēlmi būt profesionāli mobilam galvenokārt iezīmē viņa sasniegtais statuss sabiedrībā, kas, no vienas puses, ietekmē, bet, no otras puses, ir atkarīgs no viņa iekšējām vērtīborientētajām attieksmēm un motivācijām, kas veidojas iespaidā. ārējiem faktoriem.

Bibliogrāfija:

1. Psiholoģiskā vārdnīca /Pedagoģija-Prese // 1997. - 440 lpp.