Vidējā grupa Nr.1

Izglītības joma "Fiziskā attīstība"
Zina rīta vingrošanas, rūdīšanās un ikdienas rutīnas ievērošanas nozīmi veselībai	1. Sarunas “Ko nozīmē būt veselam?”, “Paskaidro Sivēnam 2. Didaktiskais vingrinājums “Palīdzi cūciņam”(- rotaļnodarbību novērošanas procesā apzināt kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeni (pirms ēšanas un kad ir netīras, mazgāt rokas, izmantojot personīgo dvieli, pareizi uzvesties pie galda, lietot karoti, ēdot biezu ēdienu un zupu, lietot salvete ēšanas laikā, pēc ēšanas, paldies pieaugušajiem, pārvietojiet krēslu)).
Ievēro personīgās higiēnas un kārtīguma pamatnoteikumus	1.Novērot bērnu ģērbjoties, izģērbjoties, 2. Didaktiskā situācija “Pareizi saģērb lelli Dašu” (mērķis: apzināt kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeni (rūpīgi un noteiktā secībā ģērbt, apavi, ķemmēt lelli atbilstoši laikapstākļiem un situācijai) spēļu aktivitāšu novērošana)). Apraksts: bērni tiek sadalīti grupās (2-3 cilvēki). Katrai grupai tiek dots uzdevums: 1.grupa - saģērbt lelli pastaigai; 2.grupa - saģērbt lelli vizītei; 3.grupa - ģērbj lelli vingrošanai. Skolotājs novēro katra bērna darbības grupā un ieraksta viņa novērojumus diagnostikas kartē.	Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”
Spēj patstāvīgi ģērbties un izģērbties, drēbes un apavus liek skapī	1. Bērna darbību novērošana ģērbšanās, izģērbšanās un pārģērbšanās laikā. 2.Metodes: problēmsituācija “Pasaka par skapīti” - darbību algoritma atkārtošana ģērbjoties un izģērbjoties. 3. Didaktiskā situācija “Ģērbt Mašu pastaigai” (mērķis: apzināt kultūras un higiēnas prasmju attīstības līmeni (rūpīgi un noteiktā secībā ģērbties, apavi, ķemmēt lelli atbilstoši laikapstākļiem un situācijai) procesā. spēļu aktivitāšu novērošana)).	Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”
Notver bumbu no attāluma. Met bumbu dažādos veidos ar labo un kreiso roku, sit pret grīdu	1. Spēle brīvā dabā “Noķer, met, neļauj nokrist!” (mērķis: noteikt bumbu noķeršanas spējas attīstības līmeni). 2. Spēle brīvā dabā “Mana jautrā, zvanošā bumba” (mērķis: noteikt bumbiņas sitiena spējas attīstības līmeni uz grīdas). Īstenošanas forma: apakšgrupa. 3.Diagnostikas vingrošana. Priekšmeta mešana ar labo un kreiso roku. Īstenošanas forma: apakšgrupa. 4. Bumbiņas ripināšana skolotājam, vienam pie otra, zem loka, stāvot un sēdot; metot bumbu uz priekšu ar abām rokām no apakšas, no krūtīm, no galvas aizmugures, metot bumbu (maisu, konusus) tālumā; bumbas ķeršana. Īstenošanas forma: apakšgrupa.	Grjadkina T.S. "Izglītības joma "Fiziskā kultūra"
Tas ir būvēts pēc pieauguša cilvēka norādījumiem rindā, kolonnā pa vienam, pa pāriem, pa apli	1. Diagnostikas vingrinājumi: "Nāciet, bērni, stāviet aplī!", "Atrodiet pāri." Īstenošanas forma: apakšgrupa. 2.Diagnostikas vingrinājums “No kolonnas līdz rindai. Un otrādi” Uzvedības forma: apakšgrupa. 3. Diagnostikas vingrinājums “Ieklausies komandu!” Īstenošanas forma: apakšgrupa.
Nosaka objektu novietojumu telpā, zina, kā pārvietoties pareizajā virzienā, atrod labo un kreiso roku	1. Didaktiskā spēle “Kur tu iesi, ko atradīsi?” Tās mērķis ir apmācīt bērnus efektīvi atšķirt un noteikt galvenos telpiskos virzienus. Īstenošanas forma: apakšgrupa 2.Diagnostikas vingrinājums: “Pastaiga ar kustības virziena maiņu” Īstenošanas forma: apakšgrupa 3. Motoriskie vingrinājumi. Skolotājs pastāvīgi norāda kustības (darbības) virzienu: "Pagriezieties pa kreisi (pa labi), paceliet kreiso roku uz augšu!" Utt Uzvedības forma – individuālais, apakšgrupa	Grjadkina T.S. “Izglītības joma “Fiziskā izglītība” Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Izglītības joma "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
Spēj pārveidot ēkas atbilstoši uzdevumam, izrāda interesi par konstruktīvām aktivitātēm un papīra amatniecību	1. Spēles situācija. Tēma: Pilsēta mūsu rotaļlietām. Īstenošanas forma: apakšgrupa. Mērķi: apzināt tilpuma ģeometrisko formu konstruktīvo īpašību meistarības līmeni: stabilitāti, konstrukcijas izturību, detaļu nomaināmību; prasmju attīstības līmenis mēbeļu, slīdkalniņu, kravas automašīnu, māju celtniecībā (līdz 3-4 variantiem no katra veida), būvēt un projektēt objektus horizontāli un vertikāli 2. Spēles situācija “Mūsu iela”. Īstenošanas forma: apakšgrupa. (mērķis: noteikt prasmju attīstības līmeni analizēt ēku, izprast dizaina mainīgumu, spēlēties ar ēku un iekļaut to spēlē)	Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Pareizi tur šķēres un var griezt ar tām taisnā līnijā, pa diagonāli, no kvadrāta izgriezt apli, no taisnstūra ovālu, gludi griezt un noapaļot stūrus	1. Vingrinājums “Salūts”(mērķis: noteikt dažādu formu un līniju kombinācijas veidošanas spējas attīstības līmeni). 2. Vingrinājums “Ziedu pļava”(mērķis: noteikt attīstības līmeni spējai radīt attēlus, izmantojot vienu, divas vai vairākas krāsas). 3. Vingrinājums “Piramīdas”(mērķis: noteikt prasmju attīstības līmeni modelēšanā, apvienojot vairākas vienkāršas formas vienā attēlā, dekorējot darbu, izmantojot kaudzes, nūjas, zīmogus -zīmogi; izspēlēt darbu saskarsmē ar pieaugušajiem un spēlē ar vienaudžiem). 4. Vingrošana "Uzzīmējiet doto objektu." Skolotājs piedāvā bērniem ainavu lapu, kas sadalīta 4 kvadrātos. Katrā kvadrātā jāuzzīmē: apaļš priekšmets (ābols, arbūzs, bumba, saule utt.); ovālas formas priekšmeti (gurķis, citrons utt.); gara līnija (ceļš, lecamaukla);īsas līnijas (zāle, lietus).	Verbenets A.M. "Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade" Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Tēlo objektus veidojot formas, izvēloties krāsas, rūpīgi krāsojot, līmējot, izmantojot dažādus materiālus. Apvieno objektus stāstos	1. Vingrinājums “Kabatlakatiņa dekorēšana”Īstenošanas forma: apakšgrupa. (mērķis: apzināt spēju attīstības līmeni veidot dekoratīvas kompozīcijas, izmantojot gatavas formas). 2. Problēmsituācija, novērojums. Materiāls: ģeometriskas formas no dažādu krāsu un faktūru papīra (aplis, kvadrāts, trīsstūris), tukša vāze. Īstenošanas forma: apakšgrupa. Uzdevums: "Izrotāt vāzi." 3. N Bērna zīmējuma vērošana brīvā patstāvīgā darbībā.	Verbenets A.M. "Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade" Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Pārzina dažu tautas mākslas veidu elementus, prot tos izmantot savā radošajā darbībā	1.Didaktiskais uzdevums"Atrast sakritību." Mērķis: noteikt ideju līmeni par Dymkovo un Filimonovskaya galvenajiem elementiem, Gorodets glezniecību. 2. Didaktiskās spēles “Loto”, “Izgriezt bildes”. Didaktiskais uzdevums: noteikt zināšanu līmeni par izteiksmīgajiem līdzekļiem, ko izmanto pazīstamos tautas mākslas veidos 3. Radošuma novērošana brīvā darbībā 4. Didaktiskā spēle “Izveido modeli”. Mērķis: apzināt prasmes komponēt dekoratīvas kompozīcijas - elementu sakārtošanu, atlasi pēc krāsas - uz dažādiem siluetiem noteikta tautas amata stilā.	Verbenets A.M. "Izglītības joma "Mākslinieciskā jaunrade" Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Viņam ir priekšroka mūzikas izvēlē. darbojas klausīšanai un dziedāšanai. Veic mūzikas būtībai atbilstošas ​​kustības, patstāvīgi mainot tās atbilstoši mūzikai	1. Spēle ar mūziku“Mūzikas kubs” Spēles gaita: uz galda ir mūzikas instrumenti. (tie paši instrumenti ir attēloti uz kuba virsmām). Bērni stāv aplī un nodod kubu mūzikai ar vārdiem: Visi spēlē un dzied, Kubs pateiks, kurš sāks! Bērns, kurš meta kauliņu, nosauc uz augšējās malas redzamo instrumentu, paņem to no galda un atskaņo pazīstamu, vienkāršu melodiju. Beigās pārējie bērni viņam aplaudē. Bērns atgriež instrumentu uz galda. Spēle tiek atkārtota pēc bērnu pieprasījuma. Didaktiskā spēle "Ātri - lēni, skaļi - klusi" - pēta bērnu skaņas tempa uztveres īpatnības, atšķirot kustības ar tempa izmaiņām un mainot kustību raksturu atbilstoši tam. Spēles organizācija: bērni tiek aicināti dejot mūzikas pavadībā, taču tiek uzsvērts, ka jādejo tā, kā mūzika liek – klusi, skaļi, lēni vai ātri. Tiek dots norādījums uzmanīgi klausīties mūziku.
Prot veikt deju kustības: atsperoties, lēkāt, kustēties pa pāriem pa apli, griezties vienatnē un pāros. Spēj veikt kustības ar priekšmetiem	1. Spēle “Uzmini, ko spēlē lelle Katja” - bērnu skaņas pieredzes iezīmju izpēte. Spēles organizācija: bērns tiek aicināts klausīties aiz ekrāna paslēpta mūzikas instrumenta skaņu un pēc tam izvēlēties skanīgo instrumentu, kuru spēlēja lelle Katja. 2. Spēle “Skanošais zārks” - bērnu skaņas pieredzes iezīmju izpēte. Spēles organizācija: bērniem iepriekš tiek parādīti mūzikas instrumenti. Pēc tam skolotājs plīvuru rada mūzikas skaņas un lūdz uzminēt, kurš instruments skanēja. 3.spēle Spēle “Rokas un kājas, dejo”Bērni tiek sadalīti dejotājos un skatītājos. Nodarbības pirmajā posmā bērni dejo mūzikas pavadībā tikai ar rokām. Skatītāji novērtē viņu sniegumu un izvēlas labāko dejotāju.	A.G.Gogoberidze “Izglītības joma “Mūzika” Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Atpazīst dziesmas pēc melodijas. Prot dziedāt izstiepti, skaidri izrunāt vārdus, kā arī sākt un pabeigt dziedāt kopā ar citiem bērniem.	1. Bērna novērošana skaņdarba uztveres procesā - noteikt prasmju attīstības līmeni uzmanīgi klausīties mierīgas un jautras dziesmas, cita rakstura skaņdarbus, saprast, par ko vai par ko tiek dziedāts, un emocionāli reaģēt uz saturu. 2. Vingrojums par frāžu dziedāšanu dziesmās, piedziedājumos. 3. Vingrinājums “Mūzika var būt dažāda” – noteikt prasmju attīstības līmeni uzmanīgi klausīties mūziku. strādāt, emocionāli reaģēt uz mūziku, izteikt spriedumus par mūzikas noskaņu.	A.G.Gogoberidze “Izglītības joma “Mūzika” Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts
Izglītības joma "Runas attīstība"
Stāsta par sižeta attēla saturu, ieskaitot atsauces diagrammu. Var atkārtot rotaļlietu aprakstu piemērus	1. SarunaAutorskarte “Suns ar kucēniem”.Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs parāda attēlu “Suns ar kucēniem”. Komplektijautājumi:Kurš ir attēlā? Ko suns dara? Kurš guļ blakus sunim? Ko dara kucēni? Kurš kucēns tev patīk vislabāk? Pastāsti man par viņu. Kas ir suņa ķepās? Kas atnesa suņiem barību? Kas uzcēla audzētavu? Izmantojot mnemonisko celiņu. 2. Didaktiskaisvingrinājums"Radīt stāstu."Materiāls: sižeta attēli (3-4), lai sacerētu īsu stāstu.Diagnostikas uzdevuma saturs: Pieaugušais nejauši izliek bērna priekšā attēlus un lūdz tos apskatīt un pēc tam sakārtot tā, lai būtu skaidrs, kas notika vispirms, kas notika tālāk un kā darbība beidzās. Runā par to. 3. Didaktiskā spēle “Pastāsti man par rotaļlietu”. Materiāls: dažādu rotaļlietu komplekts: mašīna, bumba, lelle, zaķis utt.	Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”
Dod priekšroku literatūrai. darbojas. Izrāda interesi par pazīstamu pasaku dramatizēšanu. Prot pārstāstīt darba sižetu, iegaumēt dzejoli	1 . Saruna “Mana mīļākā grāmata” - apakšgrupa, individuāla 2.Pārstāstījumspasakas“Zosis-gulbji” (izmantojot vizuālās modelēšanas metodi). Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs lasa pasaku, izvietojot modeļus atbilstoši sižetam. Pēc tam lūdz bērnu pārstāstīt pasaku, izmantojot modeļus. Modeļu saturs var būt šāds: 1- māja, ģimene, 2- krāsns, 3- ābele, 4- upe, 5- Baba Yaga māja, zosis. Pārstāsts pēc turpmāk redzamajiem modeļiem. pasūtīt:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Pasakas “Zosis un gulbji” dramatizācija 3. Krievu tautas bērnu dzejoļa “Cālis - Rjabušečka” apguve
Nosaka pirmo skaņu vārdā. Spēj veidot jaunus vārdus pēc analoģijas ar pazīstamiem vārdiem	1. Spēle "Pastāsti man, kā man iet."Diagnostikas uzdevuma saturs: Pieaugušais aicina bērnu uzmanīgi ieklausīties, kā viņš izrunā vārdus, izrunāt (atkārtot) tos vienādi un atbildēt uz jautājumu: kāda ir pirmā skaņa šajos vārdos? Pieaugušais runā vārdus vai nu skaļi, tad klusi, vai čukstus, uzsverot pirmo skaņu. 2. Didaktiskaisvingrinājums"Cik dažādi vārdi!"Materiāls: tēmas attēli -lapsenes, kaķis, valis. Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs aicina bērnu aplūkot attēlus un skaidri izrunāt vārdus. Pirmo vārdu (kā piemēru) izrunā skolotājs. Tad skolotājs lūdz bērnam atrast vārdu, kurā patskaņa skaņa atrodas vārda sākumā, izrunā to, uzsverot šo skaņu ar savu balsi. - Tagad mēģiniet noteikt vārdu, kura sākumā ir maiga skaņa (cieta). 3. Didaktiskais vingrinājums “Nosaki vārda pirmo skaņu”.Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs iesaka spēlēties ar vārdiem. Lūdz bērnam uzmanīgi klausīties, kad viņš ar balsi identificē pirmo skaņu. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka uc Atkārtojot vārdus, viņš lūdz nosaukt pirmo skaņu. 4. Didaktiskā spēle “Pabeidz teikumu”.Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs piedāvā - Es sākšu teikumu, un jūs - padomājiet, kā jūs varat to pabeigt. Cukurs ir salds un pipari...(rūgts). Ceļš ir plats, un ceļš...(Šaurs). -Plastilīns ir mīksts, bet akmens...(ciets). Pamāte ir ļauna, un Pelnrušķīte...	Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”
Uztur sarunu un izmanto visas runas daļas. Izprot un lieto vārdus – antonīmus	1 .Bērna mijiedarbības ar vienaudžiem novērošana rotaļīgās, patstāvīgās, radošās darbībās (mērķis: noteikt spēju attīstības līmeni runas praksē lietot vārdus, kas apzīmē visas runas daļas, priekšmetu krāsas, kontrastējošus izmērus, formas, stāvokli , objekta atrašanās vieta, laika un kvantitatīvās attiecības, metodes dzīvnieku kustības, barošanas metodes, balss reakcijas, cilvēka kustību metodes). Īstenošanas forma: individuāla. 2. Didaktiskais vingrinājums "Saki pretējo". Materiāls: priekšmeta attēli. Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs aicina bērnu apskatīt attēlus. Instrukcijas. Palīdziet man izvēlēties pareizo vārdu. Piemēram: biezs - plāns zīmulis, augsts - zema māja utt.	Somkova O.N. “Programmas “Bērnība” izglītības jomas “Komunikācija” metodiskais komplekts

Zina savu vārdu un uzvārdu, dzīvesvietas adresi, vecāku vārdus

1.Metodes: saruna. Īstenošanas forma: individuāla.

Diagnostikas uzdevuma saturs: "Pasaki, lūdzu, kā tevi sauc? Kāds ir tavs uzvārds? Kā sauc tēti/mammu?Cik tev gadu? Nosauciet pilsētu, kurā dzīvojat. Mēģiniet atcerēties ielas nosaukumu, mājas un dzīvokļa numuru»

2. Individuālo uzdevumu izpilde:

Parādiet un nosauciet ģimenes locekļus fotoattēlā. Izvēlieties attēlus, kuros attēloti zēni (meitenes utt.).

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Aplūko bērnu grāmatu ilustrētos izdevumus un izrāda par tiem interesi

1. Novērošana ikdienā un organizētās aktivitātēs.

Uzdevums: fiksēt bērna interesi par grāmatām un ilustrācijām ikdienas dzīvē un patstāvīgās darbībās.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Zina saules, gaisa, ūdens nozīmi cilvēkiem

1. Problēmsituācija “Parādiet lelli Katju”. Īstenošanas forma: individuāla.

Uzdevums ir aiznest lelli uz ģērbtuvi, guļamistabu utt.

2. Individuālais uzdevums "Nosauc pilsētu, kurā dzīvojat"

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Nosauc savvaļas un mājdzīvniekus, apģērbu, apavus, mēbeles, traukus, kokus

1. Problēmsituācija"Palīdziet dzīvniekiem atrast savas mājas."Īstenošanas forma: individuāla.

Materiāls: lieli attēli, kas attēlo mežu un māju, nelielu attēlu komplekts, kurā attēloti savvaļas un mājdzīvnieki.Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs iesaka apskatīt meža un mājas attēlus un dažādus dzīvniekus, tie ir pazuduši. Palīdziet dzīvniekiem atrast savas mājas

2. Didaktiskaisspēle"Svešais".Materiāls: tēmas attēlus par šādām tēmām: “Ēdiena gatavošanas trauki”, “Transports”, “Rīki” utt.Diagnostikas uzdevuma saturs: – Šodien pie mums atlidoja citplanētietis. Parunāsim par viņam nezināmām lietām. Bērnam jānosauc priekšmeti un materiāli, no kuriem tie izgatavoti, jānosauc priekšmetu daļas un īpašības. Kas tas ir?(Autobuss.) Kāds autobuss?(Liels, dzelzs utt.) Kam domāts autobuss? Kas ir autobusam?

3. Spēlesvingrinājums"Atrast papildu attēlu."Materiāls: kartītes (vismaz 5 gab.), kurās attēlotas 5-7 priekšmetu grupas, kas saistītas ar rotaļlietām (apģērbs, mēbeles, instrumenti utt.). Katrai kartītei ir viens papildu attēls, kas jāatrod.Diagnostikas uzdevuma saturs: Instrukcijasbērnam.

Uzmanīgi apskatiet kartes attēlus. Atrodiet un nosauciet papildu vienu. Paskaidro, kāpēc tu tā domā? (Piemēram, papildu ābols ir auglis; visi pārējie objekti šeit ir rotaļlietas.) Kādus priekšmetus sauc par rotaļlietām?

Kādas citas rotaļlietas jūs zināt? No kā tās var izgatavot? Un tā tālāk.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Sanktpēterburga “Bērnība – prese” 2012.g

Orientējas telpā (uz sevi, uz citu cilvēku, no objekta, uz plaknes)

1. Didaktiskais vingrinājums “Lācis ieradās pie mums ciemos” Īstenošanas forma: individuāli, apakšgrupa.(mērķis:noteikt bērna spējas orientēties kosmosā attīstības līmeni) Uzdevumi: "Parādiet Mishka savu labo roku (kāju utt.)",

2 1. Didaktiskā spēle “Kārtība”. Materiāls: rotaļlietu komplekts: matrjoška, ​​mašīna, bumba, piramīda.

2. Didaktiskā spēle "Nosauciet to, ko redzat." : Pēc skolotāja norādījumiem bērns stāv noteiktā vietā grupā. Tad skolotājs lūdz bērnam nosaukt priekšmetus, kas atrodas viņa priekšā (pa labi, pa kreisi, aiz muguras). Lūdz bērnam parādīt labo un kreiso roku.

3. “Atrodiet savai automašīnai garāžu” (uz papīra lapas)

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Atšķir apli, kvadrātu, trīsstūri, taisnstūri

Uzdevums: “Kāda šī forma ir?”, “Atrodiet apaļas, kvadrātveida, trīsstūrveida, taisnstūrveida objektus”

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" "Bērnība - prese"

Spēj grupēt objektus pēc krāsas, izmēra, formas un mērķa

Metodes: problēmsituācija. Īstenošanas forma: individuāla, apakšgrupa

Materiāls: aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris, vienādas krāsas un dažādu izmēru ovāls, manekeni un dārzeņu, augļu, leļļu trauku/apģērbu/mēbeļu attēli.

Uzdevumi: “Savāc visu zilo, visu apaļo, visu lielo”, “Pavāc visas rotaļlietas, augļus utt.”

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Izprot apzīmējumu "rīts", "vakars", "diena", "nakts" nozīmi, identificē dienas daļas, nosauc gadalaikus, to pazīmes, secību

Problēmsituācijas. Īstenošanas forma: individuāla.

1. Materiāls: Mishutka rotaļlieta, attēli, kas attēlo dažādas dienas daļas, gadalaikus."Mūsu diena"

Uzdevums: Pastāstiet Mishutka, kurā dienas daļā šīs darbības notiek. Tad viņš sajauc attēlus un lūdz bērniem parādīt rītu un vakaru, un tad dienu un nakti.

2. “Ko Mišutka uzzīmēja nepareizi?” - atrodiet neatbilstību, izskaidrojiet savu izvēli (ziemā sēnes neaug)

3. Didaktiskā spēle “Gadalaiki”Vingrinājums: krāj puzles “Pavasara zīmes”, “Ziemas zīmes”, “Rudens zīmes”, paskaidrojot savu izvēli

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā" Sanktpēterburga “Bērnība – prese” 2012.g

Izglītības joma "Sociālā un komunikatīvā attīstība"

Kas tiek pētīts (vērtēts)?

Diagnostikas uzdevuma saturs

Literatūra

Cenšas ievērot uzvedības noteikumus sabiedriskās vietās, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem

1 .Bērna novērošana verbālās komunikācijas procesā.Īstenošanas forma: individuāla, apakšgrupa.(mērķis: noteikt prasmju attīstības līmeni runā lietot vārdus, kas apzīmē darbības, īpašības un īpašības, kas saistītas ar komunikācijas ētiku un uzvedības kultūru.

2 Diagnostikas vingrinājums “Pieklājīgi vārdi”. Īstenošanas forma: individuāla.(mērķis:noteikt bērna attīstības līmeni prasmēm lietot vārdus "paldies", "lūdzu", "sveiks", "uz redzēšanos" atbilstošā komunikācijas situācijā).

Skolotāja piedāvā dažādas situācijas (nevar aizšņorēt kurpi, netiek galā ar torņa būvniecību, iet mājās, nāk uz bērnudārzu), bērns izrunā pieklājības vārdus, kas jāpasaka konkrētā situācijā.

3. Novērošana ikdienā un organizētās aktivitātēs. Īstenošanas forma: individuāla, apakšgrupa.

Uzdevums: pastaigas laikā, patstāvīgās darbībās novērot bērna uzvedības stilu un saziņu ar bērniem un pieaugušajiem.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”

Izprot līdzcilvēku vai literāro darbu varoņu rīcības sociālo vērtējumu

1. Mērķtiecīga uzraudzībaSkolotājs uzrauga bērna uzvedību, sazinoties ar vienaudžiem, organizējot lomu spēles un spēles ar noteikumiem.

2. Didaktiskais vingrinājums"Ko tu darītu?"Diagnostikas uzdevuma saturs:

Skolotājs aicina bērnu pārrunāt vairākas attēlos uzzīmētās situācijas.

3.Metodes: saruna, problēmsituācija.

Materiāls: pasaka “Teremok”. Īstenošanas forma: individuāla, apakšgrupa.

Uzdevums: “Kāpēc dzīvnieki bija satraukti? Kurš rīkojās pareizi? Kurš rīkojās negodīgi? Kāpēc?"

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”

Ir priekšstats par vīriešu un sieviešu profesijām

1. Didaktiskaisspēle"Kam ko vajag darbam."Materiāls: stāstu bildes “Profesijas”.

Diagnostikas uzdevuma saturs: Bērni tiek aicināti apskatīt attēlus un atbildētjautājumi:

Kādas profesijas jūs zināt? Nosauciet to. Ko jūs zināt par ārsta profesiju? Kas ir nepieciešams ārstam, lai viņš strādātu?

Kura profesija (no attēlos attēlotajām) tev šķiet visinteresantākā? Ko tavi vecāki dara darbā?

Ko jūs zināt par šīm profesijām? Kādi instrumenti ir nepieciešami galdniekam? Pie ārsta? Un tā tālāk.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”

Izprot emocionālo stāvokli apzīmējošo vārdu nozīmi, ētiskās īpašības

1 .Didaktiskā spēle"Izveidojiet noskaņojumu."Materiāls: sižeta attēli, kuros attēloti ģimenes locekļi, kas veic dažādas darba aktivitātes (ar izteiktu emocionālo stāvokli).

Diagnostikas uzdevuma saturs : instrukcijasbērnam. Apskatiet attēlus un nosauciet ģimenes locekļus. Ko viņi dara? Mēģiniet izskaidrot ikviena noskaņojumu. Kāpēc vectēvs ir skumjš?(Zēns spēlējās un salauza vectēva brilles, vectēvs ir nelaimīgs, viņš ir dusmīgs.) Kāpēc mamma bija tik laimīga?(Meitene mazgā traukus, palīdz mammai. Mamma laista puķes un smaida utt.)

2. Bērna dalības lomu spēlēs novērošana(mērķis:noteikt prasmju attīstības līmeni, lai atspoguļotu ģimenes attiecības un pamata profesionālo mijiedarbību starp pieaugušajiem, pareizi nosauktu sevi rotaļu lomā, savas spēles darbības, plānotu 1-2 spēles darbības runā, nodotu sižetu no vairākām savstarpēji saistītām darbībām, izmantotu dažādas rotaļlietas , aizstājējpreces, apģērba atribūti atkarībā no sižeta un lomas).

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

Sanktpēterburga “Bērnība – prese 2012”

Izrāda interesi par leļļu teātri, izvēlas vēlamos varoņus, var atbalstīt lomu spēles dialogus

1. Pasakas "Gailītis un pupiņu sēkla" dramatizējums. Diagnostikas uzdevuma saturs: Skolotājs no pasaku lādes izņem vistu, gailīti un pupiņu sēklu. – No kādas pasakas nāk šie varoņi? - Kas notika ar gailīti? - Kāpēc, tavuprāt, gailis aizrijās? – Pie kā vista pirmā pieskrēja pēc palīdzības?

Kam bija vajadzīga eļļa? (Par pasaku notiek īsa saruna, lai atcerētos tās saturu.) Pēc tam skolotājs aicina bērnu izspēlēt pasaku, izmantojot galda leļļu teātri.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

“Bērnība – prese 2012

Sagatavo savu darba vietu nodarbībām, pēc darba pabeigšanas noliek materiālus

1. Spēlesvingrinājums"Kāpnes".Materiāls: attēli, kuros attēlotas dažāda veida bērnu aktivitātes bērnudārzā (laukuma sakopšana, augu kopšana, dežūras, gatavošanās nodarbībām u.c.), kāpņu ilustrācija ar emociju piktogrammām.Diagnostikas uzdevuma saturs: Bērnam tiek lūgts novietot attēlus uz kāpņu pakāpieniem, kur emocijas tiek nodotas ar piktogrammu palīdzību (es mīlu, man nepatīk, man nepatīk).

2.AtrakcijabērnsUzpalīdzētskolotāja pēc mākslas stundām, rotaļu stūra uzkopšanai u.c.Piemēram:krāsu kārbu mazgāšana.Diagnostikas uzdevuma saturs: Pirms darba procesa veikšanas bērnam tiek lūgts pastāstīt, kā viņš strādās, kas ļaus skolotājam noteikt bērna spēju plānot savu darba aktivitāti.

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

“Bērnība – prese 2012

Pieņem lomu spēlē ar vienaudžiem, uzņemas iniciatīvu spēlē, prot izskaidrot spēles noteikumus

Bērna līdzdalības novērošana izglītojošās spēlēs. Īstenošanas forma: individuāla, apakšgrupa.

Uzdevums: fiksēt bērna spēju ievērot noteikumus didaktiskās spēlēs, piemēram,"Kas trūkst?", "Brīnišķīga soma", "Silts - auksts."

Babaeva T.I. "Uzraudzība bērnudārzā"

“Bērnība – prese 2012

ES APSTIPRINU:

MDOU vadītājs

Bobrova A.A.

Rīki

pedagoģiskā diagnostika

vidējā grupā Nr.1

Saratovas Frunzenskas rajons

PEDAGOĢISKĀ PROCESA DIAGNOSTIKA

VIDĒJĀ GRUPĀ NR.1 (no 4 līdz 5 gadiem)

PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJA

UZ 201_./201_. MĀCĪBU GADU

APMEKLĒTĀJI:

1. Gorbačova N.A.

Augsts līmenis:precīzi lieto vārdus, kas apzīmē objektus, darbības, zīmes. Piemīt pārbaudes darbību sistēma, nosakot objekta īpašības. Lieto runas vārdos, kas apzīmē pārbaudes darbības, smalku krāsu un izmēru diferenciāciju. Spēj apvienoties grupās pēc būtiskām pazīmēm, precīzi lieto vispārinošus vārdus un jēdzienus.

Vidējais līmenis:lieto objektus un darbības apzīmējošus vārdus, taču pieļauj kļūdas objektu īpašību apzīmēšanā.

Analizējot priekšmetu, izmanto un nosauc dažas izmeklēšanas darbības. Atšķir un nosauc līdzīgus objektu izmērus (lielākais, mazāks, mazākais, mazākais). Runā nav vārdu, kas apzīmē smalku krāsu diferenciāciju. Apvieno objektus grupās, izmanto vispārinošus vārdus un jēdzienus, bet pieļauj kļūdas, definējot vispārīgā jēdziena būtiskās pazīmes.

Zems līmenis: ir grūti precīzi korelēt vārdu ar objektu, noteikt objektu īpašības. Nezina un nenosauc aptaujas darbības. Atšķir objektu izmērus, bet runā nav salīdzinošo un augstākā līmeņa īpašības vārdu. Nav arī vārdu krāsu toņiem. Pieļauj kļūdas objektu grupēšanā, grūti lietot vārdus, kas apzīmē vispārīgus jēdzienus, un neizceļ objektu būtiskās īpašības.

Augsts līmenis : pareizi nosauc dzīvnieku mazuļus, lieto nenosakāmus lietvārdus; zina īpašvārdu un lietvārdu vārddarināšanas metodes; veido sarežģītus teikumus.

Vidējais līmenis:pieļauj dažas kļūdas, veidojot dzīvnieku mazuļus, nenosakāmus lietvārdus. Pieļauj kļūdas vārdu veidošanā; viņam ir grūti salikt sarežģītus teikumus.

Zems līmenis : nepareizi nosauc lielāko daļu dzīvnieku mazuļu (govs mazulis), nepareizi lieto lielāko daļu nenosakāmo lietvārdu; nezina īpašniecisko īpašības vārdu vārddarināšanas veidu, pieļauj daudz kļūdu lietvārdu veidošanā.

Augsts līmenis:pareizi nosaka skaņas vietu vārda sākumā, vidū un beigās. Viegli atrod vārdus, kas izklausās līdzīgi. Spēj izmantot norādītos intonācijas izteiksmības līdzekļus.

Vidējais līmenis:pieļauj kļūdas vietas noteikšanā vārdā (vārda vidū). Atrod vienzilbiskus vārdus, kas skan līdzīgi (māja - dūmi). Lasot dzeju, viņš izmanto tikai individuālus intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Zems līmenis: neizceļ doto skaņu vārdā. Nevar atrast vārdus, kas izklausās līdzīgi. Lasot dzeju, viņam rodas grūtības izpildīt norādītos intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Augsts līmenis:brīvi pārvalda vārdu skaņu analīzi. No dotajām zilbēm veido vairāk nekā piecus vārdus. Patstāvīgi lasa vārdus. Viņš labi pārzina teikuma vārdu krājumu un patstāvīgi sastāda teikuma diagrammu.

Vidējais līmenis:viņam ir grūti analizēt skaņas: patstāvīgi analizē tikai vārdus, kas sastāv no 3-4 skaņām. Sastāda divus vai trīs vārdus no blakus esošajām zilbēm. Lasa vārdus lēni, zilbi pa zilbei, palīdzot pieaugušajam. Grūti sastādīt teikuma izklāstu.

Zems līmenis: pieļauj būtiskas kļūdas vārdu skaņas analīzē. Nevar patstāvīgi izveidot vārdu no zilbēm. Lasa atsevišķas zilbes un vienkāršus vienzilbes vārdus. Nevar analizēt teikumus.

Augsts līmenis:pilnībā, patstāvīgi, emocionāli pārstāsta tekstu, izmantojot autora izteiksmes līdzekļus. Patstāvīgi veido aprakstošus un sižetus stāstus, pamatojoties uz attēliem un diagrammām. Ievēro prezentācijas loģiku, izmanto emocionālos, runas un lingvistiskos izteiksmes līdzekļus.

Vidējais līmenis:atstāstot, stāsta sižets tiek nodots shematiski, vāji izmantojot izteiksmes līdzekļus. Ar garām pauzēm, bet patstāvīgi nāk klajā ar aprakstošiem un sižetiem stāstiem. Sižeta stāstā viņš var pieļaut loģiskas kļūdas un izmanto tikai noteiktus izteiksmes līdzekļus.

Zems līmenis: ir grūti patstāvīgi pārstāstīt, atveido tekstu, pamatojoties uz pieauguša cilvēka jautājumiem. Aprakstošos stāstus veido trīs līdz četri vienkārši teikumi. Veidojot sižeta stāstu, ir grūti izveidot sakarības starp sižeta elementiem. Neizmanto izteiksmes līdzekļus.

Augsts līmenis:patstāvīgi un viegli komponē oriģinālas, tēlainas idejas. Ritmiski sakārtota mīkla. Jūta un rada atskaņu. Viņam patīk risināt mīklas, zināt un lasīt dzeju. Ir mīļākie literārie darbi. Nosauc trīs vai četrus rakstniekus un dzejniekus. Izšķir galvenos literatūras žanrus.

Vidējais līmenis:Viņš pats nevar izdomāt mīklu, bet zina mīklas un cenšas tās atrisināt. Izgudro atskaņas vārdiem. Viņš zina dzeju, bet lasa to vienmuļi un neizteiksmīgi. Nav skaidru literāro preferenču. Nosauc vienu vai divus rakstniekus un dzejniekus. Ir grūti atšķirt līdzīgus žanrus: dzejoļus un mīklas, stāstus un pasakas.

Zems līmenis : neizrāda interesi par radošiem uzdevumiem (sacerēt mīklu, izdomāt atskaņu, lasīt dzejoli). Viņš neprot rakstīt mīklas un atsakās tās risināt. Nevar izlasīt nevienu dzejoli. Nav mīļāko darbu, viņš nevar nosaukt vienu autoru. Neatšķir dzejas un prozas žanrus.

A.N. Mayorovs: “Izglītības monitorings ir sistēma informācijas par pedagoģiskās sistēmas darbību savākšanas, uzglabāšanas, apstrādes un izplatīšanas organizēšanai, nodrošinot pastāvīgu tās stāvokļa uzraudzību un attīstības prognozēšanu” “Pedagoģiskā diagnostika ir dažādu pedagoģisko parādību atpazīšanas process. un to stāvokļa noteikšanu noteiktā laika momentā.” pamatojoties uz tam nepieciešamo parametru izmantošanu”

Pozitīvie aspekti Negatīvie aspekti Programmas “Bērnība” rokasgrāmatā “Monitorings bērnudārzā”, red. T.I.Babajeva - iepazīstināja ar teorētiskajiem principiem par monitoringa attīstību; -aprakstītas izglītības jomu diagnostikas metodes; -aprakstītas integrējošo īpašību novērtēšanas diagnostikas metodes; - diagnostikas metodes integrējošo īpašību novērtēšanai tikai pirmsskolas izglītības iestāžu absolventiem; -diagnostikas metodes nav uzrādītas pilnībā pa vecuma grupām; - dominējošā metode ir novērošana; - liels diagnostikas metožu apjoms, kuru rezultāti nav salīdzināmi; Ņ.V. Vereščaginas rediģētā rokasgrāmata “Izglītības procesa uzraudzības rezultāti” tiek piedāvātas gatavas piezīmju grāmatiņas skolotājiem. -nav daudzlīmeņu pieejas; - kritēriji tabulās neatspoguļo pilnu programmas un FGT saturu; - vienam vecumam nepieciešams aizpildīt divas piezīmju grāmatiņas; -nav rakurstabulu. Programmai “Bērnība” piedāvāto materiālu analīze

1. monitoringa kartes trīs vadības līmeņos; 2. pieteikumi uzraudzības kartēm 1.līmeņa - pedagoģiskā; 3. praktiski ērti instrumenti; 4. uzraudzības kartēs apvienojot bērna vispārējās izglītības programmas apguvi un pirmsskolas vecuma bērna integrējošo īpašību attīstības līmeņus, izmantojot krāsu shēmas; 5. vienota reitingu skala; 6.izstrādāti makro “Digitālās uzraudzības risinājums” (programmatūra). MDOU izstrādātā uzraudzības sistēma “TsRR-d/s 137” nodrošina integrētu pieeju, lai novērtētu bērna attīstības rezultātus un plānoto “Bērnības” programmas apguves gala un starprezultātu sasniegšanu.

Mērķi: īstenot integrētu pieeju programmas “Bērnība” apguves gala un starprezultātu novērtēšanai (saskaņā ar FGT), iegūt operatīvo informāciju, noteikt izglītības procesa rezultātu atbilstības pakāpi izglītības procesa prasībām. programmu un sagaidāmos rezultātus, uzrauga izglītības procesa rezultātu kvalitātes dinamiku, novērš un koriģē negatīvās tendences izglītības procesa norisē. Radošās grupas darba mērķis: izveidot tehnoloģiju, lai uzraudzītu, kā bērni sasniedz plānotos programmas “Bērnība” apgūšanas rezultātus.

Darbību algoritms: Monitoringa mērķu, uzdevumu un objektu definēšana; kritēriju un rādītāju definēšana; monitoringa metožu izvēle; ieviešanas karšu, monitoringa karšu, rīku sagatavošana; programmatūras izstrāde; informācijas vākšana; iegūto datu sistematizēšana un analīze; korelācija ar iepriekšējiem monitoringa rezultātiem; ieteikumu izstrāde, korekcija.

Uzraudzības sistēmas pamatā ir normatīvā un metodiskā bāze: Krievijas Federācijas likums “Par izglītību”; Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2009. gada 23. novembra rīkojums 655 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai” ; pirmsskolas izglītības iestādes harta; Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma; Pirmsskolas izglītības iestādes gada plāns; priekšzīmīga izglītības programma “Bērnība” T.I. Babaeva; pirmsskolas izglītības iestādes nolikums par radošo grupu monitoringa izstrādei; pasūtījums pirmsskolas izglītības iestādei par radošo grupu monitoringa izstrādei.

Izglītības jomas, papildus izglītības pakalpojumi Diagnozes Monitoringa datumi Septembris maijs 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa 1. nedēļa 2. nedēļa 3. nedēļa 4. nedēļa Fiziskā audzināšana fiziskā audzināšana++ Monitoringa rezultātu analīze ++ Veselības audzinātāja ++++ Drošības pedagogs ++++ Socializācija audzinātāja++ ++ Darba audzinātāja+++ Izziņa (bērna matemātiskā attīstība) Attīstības izglītības skolotājs++++ Izziņa (sensorās kultūras attīstība, redzesloka attīstība un izziņas pētnieciskā darbība dabā) audzinātāja++++ Komunikācija (vārdnīca, runas gramatiskā struktūra, runas skaņu kultūra, sagatavošanās mācīšanās lasīt un rakstīt) Attīstošās izglītības skolotājs++++ Komunikācija (sakarīga runa, praktiska runas normu apguve, brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem) audzinātāja+++ Daiļliteratūras lasīšanas audzinātāja++++ Mākslinieciskās jaunrades ceļvedis.Tēlotājmāksla++ ++ Mūzika Mūzika. vadītājs ++++ Plānoto rezultātu psihologs Īstenošanas karte, lai uzraudzītu, kā bērni sasniedz plānotos Programmas apguves rezultātus pirmsskolas izglītības iestādē

1. līmeņa uzraudzības karte izglītības jomai “Veselība” F.I. bērns veic personīgās higiēnas procesus prot ģērbties un izģērbties, uztur kārtībā skapi zina ēšanas kultūru, ir idejas par veselīgu dzīvesveidu uzzina jaunas lietas par cilvēku patīk runāt izrādes jutīgums pret slimiem cilvēkiem gatavs palīdzēt nodot pieredzi veselību saudzējošas aktivitātes spēlē spēj praktiski atrisināt dažas veselīga dzīvesveida problēmas Ir apguvis NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B prasmes un iemaņas. KOPĀ grupai 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8С4,7В

Rezultāti tiek fiksēti punktos, rādītājs skaidri izteikts un stabils – 5 punkti. rādītājs labi izteikts – 4 punkti. rādītājs ir, nav stabils – 3 punkti. rādītājs izteikts vāji – 2 punkti. rādītājs nav izteikts – 1 punkts. Summas pārvēršana augsta līmeņa rādītājā – 4,6 – 5 punkti; virs vidējā - 4 – 4,5 punkti; vidēji – 2,5 – 3,9 punkti; zem vidējā - 1,5 - 2,4 punkti zems - 1 - 1,4 punkti.

Veic personīgās higiēnas procesus prot ģērbties un izģērbties, uztur kārtībā skapi zina ēšanas kultūru pārzina veselīgu dzīvesveidu uzzina jaunas lietas par cilvēku patīk runāt izrādes jutīgums pret slimiem cilvēkiem Gatavs palīdzēt Nodod pieredzi veselības saglabāšanā aktivitātes spēlē prot pieņemt praktiskus lēmumus dažus veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības uzdevumus - zina, kā rūpēties par sevi un ir labi ieradumi, elementāras personīgās higiēnas iemaņas (rūpēties par savu izskatu, savām mantām un rotaļlietām, lietot kabatlakatiņu , prot ātri un glīti ģērbties un izģērbties, uzturēt kārtību skapī.Aktīvi rūpējas par sevi, cenšas palīdzēt pieaugušajam rutīnas mirkļu organizēšanā.apvalda ēšanas kultūru (mierīgi sēž, rūpīgi košļā ēdienu, nesteidzas, dara nerunā ar pilnu muti, pareizi lieto dakšiņu un nazi, lieto salveti utt.) atšķir veselīgu un neveselīgu pārtiku un lieto tos saprātīgi. Iepazinies ar cilvēka ķermeni, dažiem orgāniem un to darbību. Motivēts saglabāt savu un apkārtējo veselību. Ir priekšstati par savu veselību, patīk runāt par cilvēku, par faktoriem, kas nodrošina veselību, stāsti un pasakas, dzejoļi par veselīgu dzīvesveidu, uzdod jautājumus, izdara secinājumus. Viņš prot runāt par savu labsajūtu un nosaukt un parādīt, ka pievērš uzmanību slimam tuviniekam, prot apžēloties par satrauktu bērnu, cenšas novērst viņa uzmanību no rūpēm, uzmundrināt, aizraut. ar spēlēm. gatavs sniegt elementāru palīdzību sev un citiem (mazgāt, apstrādāt, griezties pēc palīdzības pie pieaugušā) Pārnes spēlē veselību saudzējošu aktivitāšu pieredzi, ievēro veselību saudzējošas un drošas uzvedības noteikumus mijiedarbībā ar vienaudžiem.ievēro veselību saudzējošas un drošas uzvedības noteikumus, prot praktiski atrisināt dažas veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības problēmas: * zina, kā noteikt savu veselības stāvokli (viņš ir vesels vai slims), * zina, kā veikt elpošanas vingrinājumus un acu vingrošana, stāju stiprinoši fiziskie vingrinājumi, muskuļu un skeleta sistēmas muskuļu un skeleta sistēma, rīta vingrošana; * parāda 1. līmeņa uzraudzības kartes pielikumu izglītības jomā “Veselība” (vecāki vecums)

Vērtēšanas kritēriji Informācijas vākšanas instrumenti 1. Veikt personīgās higiēnas procesus 1.1 Spēle-saruna “Tīrības noteikumi” Mērķis: izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu īpatnības par personīgās higiēnas noteikumiem. Jautājumi par attēliem: Ko meitene dara? Kāpēc viņa vēlas mazgāt rokas? Kāpēc ieputot rokas ar ziepēm? Kāpēc slaucīt rokas? Ar ko meitene slauka rokas? Vai jums ir savs (personīgais) dvielis? priekš kam tev tas vajadzīgs? Vai jūs to darāt? Kāpēc jūs to darāt? Par ko? Kas notiks ar tavu mīļāko rotaļlietu, ja viņa pārstās mazgāt rokas, tīrīt zobus utt. 1.2 Diagnostikas spēles uzdevumi “Iztēlojieties un parādiet, kā iemācīt mazam bērnam mazgāt rokas, mazgāt seju, noslaucīt rokas ar dvieli utt. Mērķis: apzināt interesi par veselīga dzīvesveida noteikumiem un noteikumiem. 1.3 Bērnu novērošana brīvajās aktivitātēs. Mērķis: apzināt personīgās higiēnas prasmju esamību, bērnu spēju būt kārtīgiem. Rīku komplekts informācijas vākšanai par izglītības jomu "Veselība" sagatavošanas pirmsskolas vecums

Integratīvo īpašību krāsu apzīmējums Fiziski attīstīts, apgūtas kultūras un higiēnas pamatprasmes Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs: Apgūts saziņas līdzekļus un veidus, kā mijiedarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, balstoties uz primārajiem vērtību jēdzieniem, ievērojot pamatprasmes. vispārpieņemtas normas un uzvedības likumi Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas) Primāra priekšstata par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnosacījumus Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas

1. līmeņa uzraudzības karte izglītības jomai “Komunikācija” gr. Saulespuķu p/n F.I. bērna visu bērnu mutiskās runas komponentu attīstība runas normu praktiskā apguve brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem prasmju un iemaņu apguve vārdu krājums runas gramatiskā struktūra skaņas kultūra runas sagatavošana lasīt un rakstīt sakarīga runa Dialogs Monologs NKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Daša 3 Nastja Viničenko 4 Deniss Gārbers 5 Andrejs Zagiduļins 6 Ksjuša Išimova 7 Maša Kalugina 8 Matvejs Karpovs 9 Deniss Jagudins 10 Sirajs Jakubovs Rezultāts

1.līmeņa monitoringa karte izglītības jomā “Mākslinieciskā jaunrade” jaunāks vecums mm Ievads tēlotājmākslā Emocionālā reakcija Mākslinieciskā darbība un bērnu radošums Kolektīvais radošais darbs Apgūtas prasmes Zīmēšana Aplikācija Modelēšana NK konstruēšana 1.līmeņa uzraudzības karte izglītības jomā "Mākslinieciskā jaunrade" vecums Iepazīšanās ar tēlotājmākslu Darba analīze Mākslinieciskā darbība un bērnu radošums Kolektīvais radošais darbs Iemaņu apguve ZīmēšanaAplikācija NK konstruēšana 2 1

Grupas skolotāja Obligātā daļa Iemaņu un iemaņu apguve Fiziskā izglītība VeselībaDrošība Socializācija DarbsZināšanas Komunikācija Daiļliteratūras lasīšana Mākslinieciskā jaunrade Mūzika burb b b b b b b b b b “Saulespuķe” Judenkova O.A. “Bezdelīga” O.M. Kopā pirmsskolas izglītībai: Grupas skolotājs 1. Fiziski attīstīts 2. Zinātkārs, aktīvs 3. Emocionāli atsaucīgs 4. Pārvalda saziņas līdzekļus 5. Spēj vadīt savu uzvedību 6. Spēj risināt intelektuālas un personiskas problēmas 7. Ar primārām idejām 8. Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnosacījumus 9. Apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas burb b b b b b b b “Saulespuķe” Judenkova O.A. "Kumelīte" Naguševa L.N. Kopā pirmsskolas izglītības iestādēm: Karte 1. Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa grupām un izglītības jomām mācību gadam Karte 2. Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa integrējošajām kvalitātēm un grupām mācību gadā.

Karte 1.2 Monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa gadiem Gads Obligātā daļa Apgūtās prasmes un iemaņas Fiziskā kultūra Veselība Drošība Socializācija Darba Izziņa Komunikācija Daiļliteratūras lasīšana Mākslinieciskā jaunrade Mūzikas burb b b b b b b b b Gads 1. Fiziski attīstīts , kurš apguvis kultūras un higiēnas pamatprasmes 2. Zinātkārs, aktīvs 3. Emocionāli atsaucīgs 4. Pārzina saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem 5. Spēj vadīt savu uzvedību 6. Spēj risināt intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas), atbilstošs vecums 7. Ir primāri priekšstati par sevi, ģimene, sabiedrība, valsts, pasaule un daba 8. Apgūts universālos priekšnosacījumus izglītojošai darbībai 9. Apgūtas nepieciešamās prasmes un iemaņas burb b b b b b b b Kopā pirmsskolas izglītībai: Karte 2.2. Integratīvo īpašību monitoringa rezultātu salīdzinošais raksturojums pa gadiem

Indikatīvie rādītāji SaulespuķeSaules Bezdelīga BiteRudzupuķeTeremokKumelītePīlādzisKopā: urbis 1. Bērnu izglītojošo aktivitāšu apguves plānoto rezultātu līmenis 2. Bērna integrējošo īpašību apguves līmenis 3. Saslimstība 4. Plānotais rezultāts 5. Bērna gatavība mācīties skolā (vecumā un pirmsskolā) 6. Pedagogu izglītības procesa īstenošanas kvalitāte. 1. karte “Pirmsskolas izglītības iestāžu mācībspēku indikatīvie darbības rādītāji mācību gadam”

Indikatīvie rādītāji Gads Gads Gads Gads Gada sākums Gada beigas Gada sākums Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas Gada beigas burb b b b b b b b 1 2. Bērnu OOP apguves plānoto rezultātu līmenis 2. Bērna integrācijas prasmju īpašību apguves līmenis 3. Saslimstība 4. Plānotais rezultāts 5. Bērna gatavība mācīties skolā (vecums un gatavības vecums) 6. Programmas īstenošanas kvalitāte. izglītības process, ko veic skolotāji. 2. karte “Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu personāla indikatīvie darbības rādītāji 2011.–2016.mācību gadam. gads"

Kopsavilkuma tabula par pirmsskolas vecuma bērnu integratīvajām īpašībām gr. Bite F.I. Bērns Integratīvās īpašības Fiziski attīstīts, apguvis pamata kultūras un higiēnas prasmes Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs Pārzinājis saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem un spēj vadīt savu uzvedību Spēj risināt intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas), kas ir vecumam atbilstošs Primārais priekšstats par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu Apgūstot izglītojošās darbības universālos priekšnoteikumus un apgūstot nepieciešamās prasmes un iemaņas nncncncncncncncncnc 1Vasiļjevs Sereža3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03,0 3,44,0 2 Voroņins Jegors 3 Gračeva Varvara 4 Grjaznova Ļera 5 Emeļjanova Katja 6 Kadošņikovs Arss 7 Koroļevs Vaņa 8 Kotkins Kirils 9 Kohistāni Ruslans 10 Ļkova Anfisa E Pozdaka E Pozdaka 10 Ļkova Anfisa 11 Danija 3 Danija Muļika 11 2 Medvedeva 15 Poļenova Yulia Total0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integratīvas īpašības atbilstoši FGT Izglītības jomām FZBSPKCHHTM Fiziski attīstītas, apgūtas kultūras un higiēnas pamatprasmes ++ Zinātkārs, aktīvs Emocionāli atsaucīgs: Apgūts saziņas līdzekļus un veidus mijiedarbībai ar pieaugušajiem un vienaudžiem Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārās vērtības idejas, ievērojot vispārpieņemtās pamatnormas un uzvedības noteikumus Spēj risināt vecumam atbilstošus intelektuālus un personiskus uzdevumus (problēmas) Ir primāri priekšstati par sevi, ģimeni, sabiedrību, valsti, pasauli un dabu. Apgūst izglītojošas darbības universālos priekšnoteikumus. apguvis nepieciešamās prasmes un iemaņas Saīsinājumi: F - "Fiziskā" kultūra", W - "Veselība", B - "Drošība", C - "Socializācija", T - "Darbs", P - "Izziņa", K - "Komunikācija" ", H - "Lasa daiļliteratūru", X - "Mākslinieciskā jaunrade", M - "Mūzika"

1. līmenis - skolotāji kopā 10 kartītes Speciālisti aizpilda uzraudzības kartes izglītības jomām: 1. "Fiziskā audzināšana" 2. "Mākslinieciskā jaunrade" 3. "Mūzika" Skolotājs aizpilda uzraudzības kartes izglītības jomām: 1. "Veselība" 2 “Drošība” 3. “Socializācija” 4. “Darbs” 5. “Izziņa” 6. “Komunikācija” 7. “Daiļliteratūras lasīšana”
Pateicoties izstrādātajai tehnoloģijai, automatizējam un optimizējam mūsu komandas darba laiku!!! Izstrādātās sistēmas galvenie punkti: 1. nodrošina integrētu pieeju; 2. uzrauga kritērijus no junioru grupas līdz sagatavošanas grupai; 3. atspoguļo daudzlīmeņu pieeju; 4. uzrāda pilnu metodisko un programmatūru; 5. ļauj izmantot mainīgu informācijas glabāšanas metodi; 6. dod iespēju pielāgot monitoringu jebkurai vispārizglītojošai programmai; 7. ietaupa darba laiku un materiālos resursus;

Pedagoģiskās diagnostikas “Analītiskā ziņojuma” paraugs

Anufrieva Irina Viktorovna, Bērnu pirmsskolas izglītības iestādes "Kolokolčika" vecākā skolotāja, dz. Dukhovnitskoje ciems, Saratovas apgabals
Materiāla apraksts:
Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu izglītības izglītībā radās nepieciešamība jaunā veidā formalizēt pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus. Neviens nezina, kā to izdarīt pareizi. Piedāvāju saviem kolēģiem, pirmsskolas skolotājiem, “Analītiskā ziņojuma” paraugu, kuru izstrādājām, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, izmantojot vienas grupas piemēru. Ļoti priecāšos, ja kādam noderēs šī attīstība, kā arī ar interesi uzklausīšu jebkādus komentārus...

Analītiskā informācija
pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem
2015. – 2016. mācību gads

Grupa Nr. ... ... (2. juniors)

Diagnosticēto bērnu skaits: 26
Datums, kad: 2015. gada septembris
Monitoringa statuss: mācību gada sākumā
Uzraudzības mērķis: 1) izglītības individualizācija (t.sk. atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana);
2) darba optimizācija ar bērnu grupu.
Uzdevumi: Pirmsskolas izglītības un bērna attīstības vispārējās pamatizglītības programmas apguves rezultātu izpēte.
Uzraudzības metodes: regulāri skolotāja novērojumi bērniem ikdienas dzīvē un tiešā izglītojošā darba procesā ar viņiem, bērnu aktivitāšu produktu analīze, sarunas, testi, spēļu situācijas.

Darbs ar bērniem tika veikts saskaņā ar “Skolotāja darba programmu”, kas izveidota, pamatojoties uz “MDOU “Bērnudārza “Zvaniņš” pamatizglītības programmu, r.p. Dukhovnitskoye, Saratovas apgabals."
Pirmsskolas izglītības iestāde īsteno “Aptuvenā vispārējās pamatizglītības programma pirmsskolas izglītībai “Bērnudārzs-2100”, kuras redakcijā ir O.V. Chindilova.

Darbā ar bērniem tika izmantotas šādas tehnoloģijas:

1. veselību saudzējošas tehnoloģijas;
2. projekta aktivitāšu tehnoloģija;
3. pētniecības tehnoloģija;
4. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
5. uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
6. spēļu tehnoloģijas.

Bērnu raksturojums analizētajā periodā:
Vidējais bērnu vecums: 2 gadi 10 mēneši
Kopējais bērnu skaits grupā: 27 cilvēki
Diagnosticēti bērni: 26 cilvēki
Zēni: 7 cilvēki
Meitenes: 19 cilvēki
Nediagnosticētu bērnu skaits: 1 bērns, kurš nav apmeklējis bērnudārzu ilgāk par 3 mēnešiem.

Pedagoģiskā diagnostika analizētajā periodā tika veikta divos virzienos:
izglītības kvalitātes pedagoģiskā diagnostika grupā (izmantojot izglītības jomas);
bērna attīstības pedagoģiskā diagnostika.

Diagnostika tika novērtēta trīs līmeņos: augsts, vidējs, zems.
Saskaņā ar rezultātiem izglītības kvalitātes diagnostika(realizējot izglītības jomas) “mācību gada sākumā” atklājās šādi rezultāti: trīs bērni ir augsts līmenis jomās:

Vidējais līmenis noteiktās izglītības jomās un virzienos ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas
Zems līmenis: visās izglītības jomās viņiem ir:

Zems līmenis saskaņā ar noteiktiem izglītības jomām un virzieniem ir:
... I.F. bērns – izglītības zonas, sekcijas.
Secinājums(paraugs):
Analizējot diagnostikas rezultātus, varam secināt, ka trīs bērni daļēji apguvuši programmas materiālu.
Izglītības jomās un virzienos bērnu ar vidējo un zemo līmeni kvantitatīvais sastāvs ir gandrīz vienāds:
vidējais līmenis – 22 bērni
zemais līmenis – 23 bērni
Galvenokārt uzmanība jāpievērš izglītības jomām “Runas attīstība” un “Kognitīvā attīstība”.
Izglītības jomās “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība” rādītājs ir nedaudz augstāks - bērniem ir pietiekami attīstītas produktīvās darbības prasmes, attīstīta skolēnu roku smalkā motorika, bet nav pilnībā attīstīta precizitāte, darbību secība un domāšanas mainīgums. . Trūkst vecāku pienācīgas uzmanības izglītības procesam, nepietiekami attīstīta arī dzirdes un vizuālā uzmanība un vēlme izrādīt interesi par vidi.

1.pielikums

2. Lai optimizētu darbu, izveidojiet šādu apakšgrupu:
apakšgrupa Nr.2, darba virziens – “Kognitīvā attīstība”
... I.F. bērniem
Saskaņā ar rezultātiem bērna attīstības diagnostika“mācību gada sākumā” tika atklāti šādi rezultāti:
Augsts līmenis:
... I.F. bērni, norādes.
Vidējais līmenis:
...I.F. bērni, norādes.
Zems līmenis:
... I.F. bērni, norādes.

Salīdzinošie dati sniegti tabulā 2. pielikums

Secinājums(paraugs):
Analizējot bērna attīstības diagnostikas rezultātus, var secināt, ka kopumā dominē vidējais bērnu attīstības līmenis (17 bērni) sešās jomās. Bērniem ir izstrādātas pamatdarbības kultūras metodes, viņi izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs – rotaļās, saskarsmē.
Ar augstu līmeni – viens bērns.
Zems līmenis – 8 bērni. Tie ir bērni, kuri necenšas piedalīties praktiskās un rotaļu aktivitātēs kopā ar pieaugušajiem, izjūt nestabilu interesi par vienaudžu rīcību un nevar savu uzvedību pakārtot komunikācijas noteikumiem.
Šo zemo rezultātu skaidrojumi ir šādi: Dažu bērnu ilgstoša adaptācija, biežas prombūtnes ar vai bez iemesla ierobežotu runas kontaktu dēļ, nepietiekami veidojas sociālās un komunikatīvās īpašības, kā arī nevēlēšanās ievērot vispārīgos noteikumus.
Ieteikumi:
Izveidojiet individuālu izglītības trajektoriju (maršrutu) šādiem bērniem:
... I.F. bērniem, individuālās izglītības trajektorijas noteikšanas iemesls

Uzraudzību veica: ... Pilns vārds. pedagogiem

Tabula. 1.pielikums

Tabula. 2. pielikums.

stāvs	30m skrējiens, s	Skriešana 10 (5+5) m, s	palaist	Medicīniskās bumbas mešana (1kg), cm	Smilšu maisa mešana tālumā cm		Tāllēkšana stāvus cm	Augstlēkšana stāvus cm	Statiskais līdzsvars, s	Pacelšanas spēks, kg	Roku spēks, kg
					Labā roka	Kreisā roka					Labā roka	Kreisā roka
	ātrums	veiklība	Izturība	Ātruma un spēka īpašības			Ātruma un spēka īpašības			spēku
4 gadi			100 m
zēni	10,5- 8,8	3,3-2,4	neizejot jaunas preces	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
meitenes	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 gadi			200m
zēni	9,2-7,9	2,5-2,1	neizejot jaunas preces	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
meitenes	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 gadi			300m
zēni	7,8-7,0	2,2-2,0	neizejot jaunas preces	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
meitenes	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Bērnu lokanības attīstības vecuma un dzimuma rādītāji

pirmsskolas vecums.

stāvs	Slīpums zem sola līmeņa, cm
4 gadi
zēni
meitenes
5 gadi
zēni
meitenes
6 gadi
zēni
meitenes

Bērnu fizisko īpašību attīstības dinamikas pakāpes izpēte kā fiziskās audzināšanas efektivitātes rādītājs grupā.

Lai novērtētu fizisko īpašību rādītāju pieaugumu (fizisko īpašību attīstības dinamikas pakāpi), tiek izmantota V. I. Usakova formula:

Kur W – likmes rādītāju pieaugums, %

– bāzes līnija

- gala līmenis

Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību pieauguma tempa novērtējums

Pieauguma temps, %	Novērtējums	Kā tika panākts pieaugums?
Līdz 8	Neapmierinoši	Dabiskas augšanas dēļ
8-10	Apmierinoši	Dabiskās izaugsmes un dabiskās fiziskās aktivitātes pieauguma dēļ
10-15	Labi	Pateicoties dabiskajai izaugsmei un mērķtiecīgai fiziskās audzināšanas sistēmai
Vairāk nekā 15	Lieliski	Efektīvi izmantojot dabas spēkus un fiziskos vingrinājumus

Pamatkustību tehnikas elementu apguves kvalitatīvie rādītāji pirmsskolas vecuma bērniem.

Staigāšana ir normāla.

1. Taisna, atslābināta rumpja un galvas stāvoklis.
2. Brīvas rokas kustības (vēl nav ritmiskas vai dinamiskas).
3. Koordinētas roku un kāju kustības.
4. Aptuvenā norādījumu ievērošana, pamatojoties uz orientieriem.

Gaitas pārbaudes tehnika.

Laiks tiek ņemts vērā ar precizitāti 0,1 s, ar līnijām atzīmēts starts un finišs. Bērns atrodas 2-3 m attālumā no starta līnijas. Viņš iet 10 m līdz objektam, kas atrodas 2-3 m aiz finiša līnijas. Uzdevums tiek izpildīts 2 reizes. Tiek fiksēts labākais rezultāts.

Skrien.

Nr.1 Ātruma skriešana.

1. Ķermenis ir taisns un nedaudz noliekts uz priekšu.
2. Izteikts “lidojuma” brīdis.
3. Brīvas rokas kustības.
4. Sekojiet norādēm, pamatojoties uz orientieriem.

Skriešanas pārbaudes tehnika

Skriešanas trase ir iezīmēta iepriekš: garums vismaz 40 m, pirms starta līnijas un pēc finiša jābūt 5-6 m Skriešanas trases galā ir novietots spilgts orientieris. Skolotājs iepazīstina bērnus ar komandām (“Uz startu!”, “Uzmanību!”, “Marts!”), uzdevuma izpildes noteikumiem (sākt skriet tikai pēc signāla, atgriezties uz starta līnijas tikai pa malu no trases). Skriešanu vēlams organizēt pāros. Tiek doti 2 mēģinājumi ar atpūtas intervāliem 2-3 minūtes, tiek fiksēts labākais rezultāts.

Lēkšana.

Nr.2 Tāllēkšana stāvus.

1. Sākuma pozīcija: mazs pietupiens ar kājām nedaudz atstatus.
2. Lidojums: kājas nedaudz saliektas, roku stāvoklis brīvs.
3. Piezemēšanās: mīksta, uz abām kājām vienlaicīgi.

Nr.3 Dziļuma lēcieni (lēkšana).

1. IP: mazs pietupiens ar rumpja slīpumu.
2. Stumšana: ar abām kājām vienlaikus.
3. Lidojums: kājas nedaudz iztaisnotas, roku stāvoklis brīvs.
4. Piezemēšanās: maigi, vienlaikus uz abām kājām.

Lēcienu pārbaudes metodika.

Vietnē vispirms ir jāsagatavo bedre lēkšanai: jāatlaid smiltis, jānorāda pacelšanās vieta utt. Katram bērnam tiek doti trīs mēģinājumi pēc kārtas, un tiek fiksēts labākais rezultāts.

Mešana.

Nr.3 Mešana tālumā.

1. IP: stāvot ar seju metiena virzienā, kājas nedaudz nošķirtas. Labā roka ir saliekta pie elkoņa.
2. Šūpoles: neliels pagrieziens pa labi.
3. Metiens: ar spēku (lai saglabātu objekta lidojuma virzienu).

Nr.4 Mešana horizontālā mērķī.

1. IP: kājas nedaudz atdalītas, roka jums priekšā (mērķējot).
2. Metiens: a) asa rokas kustība uz augšu un uz leju;

b) trāpījums mērķī.

Nr.5 Mešana vertikālā mērķī.

1. I.P.: a) stāvot ar seju metiena virzienā, kājas nedaudz nošķirtas, pa kreisi priekšā;

b) labā roka ir saliekta elkoņā, acu līmenī (mērķējot).

1. Metiens: a) pēkšņa rokas kustība no pleca;

b) trāpot mērķī.

Mešanas pārbaudes tehnika.

Tālmešana tiek veikta uz platformas (garums 10-20 m, platums 5-6 m), kas iepriekš jāatzīmē ar metriem ar karodziņiem vai cipariem. Katram bērnam ir ērtāk salikt maisus vai bumbiņas spainīšos vai kastēs. Skolotājs precizē uzdevuma izpildes secību: pēc komandas mest maisu vai bumbiņu noteiktā virzienā, pēc tam pēc komandas savāc maisus (bumbiņas). Mešana mērķī tiek veikta individuāli, katram bērnam tiek doti trīs mēģinājumi ar katru roku.

Lazanja.

Nr.6 Kāpšana pa vingrošanas sienu.

1. Stingrs rokas satvēriens. Pārmaiņus satveriet sliedi ar rokām.
2. Mainīgs solis.
3. Aktīvas, pārliecinātas kustības.

Kāpšanas pārbaudes tehnika.

Kustības pārbaudes tiek veiktas individuāli. Ir nepieciešams novietot paklājus pie šāviņa. Iespējami 1-2 iepriekšējie mēģinājumi. Kāpiena sākumu pavada komandas: “Gatavojies!”, “Marts!”. Katram bērnam tiek doti 3 mēģinājumi, tiek ņemts vērā labākais rezultāts. Vienlaikus ar kustības kvalitātes novērtēšanu tiek fiksēts pacelšanās un nolaišanās laiks.

Visaptveroša kultūras un higiēnas prasmju veidošanās un veselīga dzīvesveida pamatu diagnostika sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna attieksmes pret veselību un veselīgu dzīvesveidu diagnostika.

Lieta	mērķis	diagnostikas uzdevumi	metodes	jautājumiem
Pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un higiēnas prasmes; veselīgs dzīvesveids.	Bērnu vērtīgās attieksmes pret veselību iezīmju izpēte	Izpētīt bērna attieksmes pret veselību raksturojumu un motivāciju veselīgam dzīvesveidam. Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par veselību īpatnības, zināšanas, prasmes un iemaņas, kas to atbalsta, stiprina un saglabā šādās jomās: “Vesels cilvēks”, “Zināšanas par cilvēka ķermeni”, “Bērns drošā pasaulē”, “ Es un citi cilvēki”. Izpētīt bērna veselības saudzēšanas kompetences pazīmes kā gatavību patstāvīgi izlemt: Veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības mērķi; Negaidītas uzvedības uzdevumi neparedzētās situācijās; Pamata medicīniskās, psiholoģiskās pašpalīdzības un palīdzības sniegšanas uzdevumi.	Novērošana; Diagnostikas kartes; Problēmsituācijas; Bērnu literatūra: V. Berestovs “Slimā lelle”, K. I. Čukovskis “Aibolits”, “Moidodyr”; Sarunas ar bērniem. Diagnostikas spēles uzdevumi.	Sakiet, lūdzu, vai jums patīk pasaka “Aibolīts”? (parādiet bērnam grāmatu un ļaujiet viņam to caurskatīt). !!! Kurš ir tavs mīļākais varonis šajā pasakā? Kāpēc? !!! Un, ja jūs kļūtu par Aibolītu un atrastos pasakā, ko jūs darītu? Kāpēc jūs to darītu? !!!Iedomājies, ka Aibolita rokās bija burvju nūjiņa, kā tu domā, kādas vēlmes viņš izteiktu?

Cilvēka ķermeņa uzbūve.

Mērķis: pētot bērnu zināšanu īpatnības par cilvēka ķermeņa uzbūvi.

Metode: individuāla saruna.

Materiāls: rokasgrāmata "Cilvēks".

Jautājumi par cilvēka ķermeņa sekcijas uzbūvi	Skatīt līmeņus
Kas tas ir?	Augsts: bērns pazīst visas cilvēka ķermeņa daļas. Nosauc tos pareizi un pareizi izskaidro to nozīmi. Nekļūdās, ir pārliecināts par savām zināšanām. Viņš tās demonstrē viegli un ir erudīts. Vidēji: Bērns nosauc cilvēka ķermeņa daļas un izskaidro to nosaukumus. Pieļaujot dažas kļūdas. Es ne vienmēr esmu pārliecināts par savām atbildēm un piedzīvoju zināmas grūtības. Īss: bērnam ir grūtības nosaukt cilvēka ķermeņa daļas, bieži pieļauj kļūdas, nevar izskaidrot savu mērķi, atsakās atbildēt vai neatbild uz jautājumiem.
Parādiet man, kādas ir cilvēka ķermeņa daļas? Nosauciet tos.
Kāpēc cilvēkam vajadzīga galva?
Ko cilvēks dara ar savām rokām?
Ko cilvēks dara ar savām kājām?
Kāpēc cilvēkam ir vajadzīgs rumpis? Vai jūs zināt, kas atrodas rumpja iekšpusē? Nosauciet to, lūdzu (vai "Uzliksim burvju brilles un paskatīsimies, kas ir mūsu mazā cilvēkā").

Pirmsskolas vecuma bērnu idejas par veselību.

"Greti noteikumi"

Mērķis: jaunu un pusmūža bērnu veselības noteikumu (personīgās higiēnas) zināšanu raksturojumu izpēte

Metodes: bērnu novērošana, individuāla saruna-spēle.

Materiāls: filmu lente, secīgi sižeta attēli “tīrības noteikumi: roku mazgāšana”.

Jautājumi par bildēm	Prezentācijas slānis
Ko meitene dara?	Augsts: zina personīgās higiēnas noteikumus, pareizi tos nosauc un zina, kā tie tiek veikti, saprot, kāpēc tie ir nepieciešami, izskaidro, kā un kāpēc tos piekopj savā dzīvē. Nekļūdās, ir pārliecināts par savām zināšanām. Parāda tos viegli. Vidēji: Bērns nosauc personīgās higiēnas noteikumus, izskaidro to mērķi, darbību secību, vienlaikus pieļaujot nelielas kļūdas. Viņš ne vienmēr ir pārliecināts par savām atbildēm un piedzīvo zināmas grūtības, atbildot uz jautājumiem, kas saistīti ar personīgo pieredzi. Īss: bērnam ir grūtības nosaukt personīgās higiēnas noteikumus, bieži pieļauj kļūdas, nevar izskaidrot, kāpēc cilvēkam tie ir vajadzīgi. Apjukums par personīgās higiēnas darbību algoritmu. Atsakās atbildēt vai neatbild uz jautājumiem.
Kāpēc viņa vēlas mazgāt rokas?
Kāpēc ieziepj rokas?
Kāpēc slaucīt rokas?
Kāpēc meitene slauka rokas?
Vai jums ir savs (personīgais) dvielis? priekš kam tev tas vajadzīgs?
"Ko tu dari? Kāpēc jūs to darāt? Par ko?"

Pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanas kompetence.

Diagnostikas spēles situācija “Tīrības noteikumi”.

Mērķis – izpētīt sākumskolas, vidējā, vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kompetences iezīmes ar kultūras un higiēnas prasmju un iemaņu ievērošanu saistīto problēmu risināšanā.

Saturs – divas didaktiskās lelles – Tyopa un Klyopa. Fotoalbums ar tukšām kabatām, zīmējumu komplekts 9x13 vai 10x15 cm, kurā redzami “Tīrības noteikumi” (visi bērnam zināmi kultūras un higiēnas noteikumi). Jo vecāks bērns, jo vairāk attēlu, piemēram, bērns no rītiem iztīra zobus, nomazgā seju, noslaukās ar dvieli, bērns pirms gulētiešanas iztīra zobus; izskalo muti pēc ēšanas; mazgā rokas ar ziepēm pēc pastaigas, pēc tualetes apmeklējuma, pirms ēšanas; iet dušā, mazgājas vannas istabā ar ziepēm un veļas lupatiņu; rūpējas par savu izskatu, rūpējas par matiem, ķemmē matus pirms gulētiešanas; izmanto kabatlakatiņu; rūpējas par savu apģērbu un apaviem; pārģērbjas mājas drēbēs; uzkopj istabu, noliek grupā rotaļlietas utt.

Diagnostikas progress.

Skolotājs aicina bērnu spēlēties un izspēlē ainu viņa priekšā.

Sveiki!

Sveiki!

Iepazīsimies. Kāds ir tavs vārds?

Stjopa, bet draugi mani sauc tikai par Tjopu.

Un es esmu Kliopa, bet mana māte mani bieži sauc par Tīru.

Tīrs? Un kāpēc?

Jo man patīk tīrība un kārtība. Vienmēr esmu kārtīga un kārtīga.

Es arī gribu būt kā tu. Lūdzu, māci mani!

Ar lielāko prieku! Klausieties un atcerieties manus noteikumus “Tīrības noteikumi”. Un, lai jūs tos labāk atcerētos, es jums izveidošu savu noteikumu foto albumu.

Skolotājs aicina bērnu izveidot Tyopa fotoalbumu, savācot to no piedāvātajiem zīmējumiem, izskaidrojot katru noteikumu. Ir svarīgi, lai bērns šo uzdevumu veiktu patstāvīgi, bez pieaugušā palīdzības.

Diagnostikas spēles situācija “Dienas režīms”.

Mērķis – izpētīt sākumskolas, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kompetences īpatnības ar ikdienas rutīnas ievērošanu un individuālo rutīnas momentu pareizu secīgu ievērošanu saistītu problēmu risināšanā.

Saturs . Attēli, kuros attēloti rutīnas mirkļi: bērns gatavojas gulētiešanai (izklāj gultu, uzvelk pidžamu); ēd kopā ar vecākiem; ēd kopā ar vienaudzi pie galda; bērns pastaigā; bērns lasa, zīmē, skatās televizoru; bērns pamodās pēc miega; šorīt pamodos mājās; iet uz bērnudārzu; bērns mazgājas, izķemmē matus, slaukās ar dvieli, tīra zobus, veic vingrinājumus, mazgā rokas ar ziepēm, ģērbjas, izģērbjas, sveicina, sveicina vecākus un vienaudžus. Jūs varat papildināt šo sarakstu ar citiem attēliem. Attēlos var parādīties nevis viens bērns, bet vairāki bērni (zēns un meitene) vienādās situācijās.

Diagnostikas progress. Skolotājs aicina bērnu spēlēt ar viņu spēli. Kartes tiek novietotas uz galda nejauši. Ir jādod laiks, lai iepazīstinātu bērnu ar tiem. Tad skolotāja lūdz izkārtot attēlus pareizā secībā: “Ieliec bildes tā, kā tu uzvedies, ierodoties bērnudārzā. Parādi man, ko tu dari mājās no rīta, kad pamosties. Noteikti palīdziet bērnam ar precizējošiem jautājumiem: “Esi nācis no pastaigas vai ej pastaigāties? Ko jūs darāt pēc pastaigas? Kāpēc mēs to darām?

Pēc tam, kad attēli ir izkārtoti noteiktā secībā, skolotājs lūdz bērnam pastāstīt, ko zēns vai meitene dara dienas laikā vai noteiktā diennakts laikā mājās un bērnudārzā.

Izglītības jomas socializācija.

Lieta - Bērnu sociālās un personīgās attīstības iezīmes.

Mērķis - pētot bērnu personīgās un sociālās attīstības īpatnības trešajā dzīves gadā.

Metode - novērošana.

Pētīt bērnu sociālās un morālās attīstības īpatnības grupā, bērnu savstarpējo attiecību raksturu vienaudžu grupā.T.A. tehnika Repina.

Bērnu grupas.

1. Sabiedriskākais ar pieaugušajiem; nesabiedriskākais; noslēgti bērni.
2. Sabiedriskākie ar bērniem, paši neizlēmīgākie, noslēgtākie bērni.
3. Draudzīgākie, mierīgākie bērni; visnedraudzīgākie bērni, bieži strīdas un kaujas.
4. Labvēlīgākie (dalīties ar bērniem rotaļlietās, dāvanās, pacienāt skolotāju); nevēlas dalīties dāvanās un rotaļlietās ar citiem.
5. Atsaucīgākie (cenšas palīdzēt citiem, mierina) bērni; vienaldzīgs pret cita bēdām un neveiksmēm.
6. Pieklājīgākie bērni; nepieklājīgi bērni, kuri reti lieto "burvju vārdus".
7. Paklausīgākie, lokanākie bērni; nerātni spītīgi bērni.
8. Patstāvīgākie bērni; apgādājami bērni, kuri bieži meklē palīdzību.
9. Pārliecināti bērni; nedroši, bailīgi bērni.
10. Strādīgākie bērni, kuri labprāt pilda pieaugušo darba uzdevumus; slinkiem bērniem nepatīk strādāt.
11. Jautrākie, dzīvespriecīgākie bērni; skumji, drūmi, gaudojoši bērni.

Bērnu izpratnes par normām un uzvedības noteikumiem iezīmes, attieksme pret tiem, izpratne par individuālajiem emocionālajiem stāvokļiem.

Metodoloģija – individuāla saruna. “Es jums parādīšu dažādas bildes par bērniem. Izvēlieties attēlus, kuros bērni uzvedas labi un kuros slikti. "Parādiet, kurš ir laimīgs bildēs un kurš ir bēdīgs."

Materiāls – sižeta attēlus ar morāles standartiem, kas ir polāri pēc to īpašībām.

1. Laipnība ir alkatība: puika visus pacienā ar konfektēm no kastītes, smaida; Meitene ar rokām aizsedz visas rotaļlietas no apkārtējiem bērniem.
2. Atsaucība – vienaldzība: maza meitene raud, cits viņu mierina; otrās meitenes sejas izteiksme ir simpātiska; puika raud par salauztu rotaļlietu, cits, rādot uz viņu ar pirkstu, smejas.
3. Draudzīgums - konflikts: bērni draudzīgi spēlējas kopā, būvē no kubiem torni; zēns atņem meitenei rotaļu zirgu.
4. Precizitāte – paviršība: meitene ķemmē matus spoguļa priekšā; meitene netīrā kleitā, nekopta, plēš no grāmatas lapas.

Instrukcijas : “Es jums parādīšu dažādas bildes par bērniem. Izvēlieties attēlus, kuros bērni uzvedas labi un kuros slikti. Tad skolotājs lūdz parādīt, kurš bildēs ir priecīgs un kurš bēdīgs.

0 punkti – bērns nepareizi sakārto attēlus, emocionālās reakcijas ir neadekvātas vai tās nav.

1 punkts – bērns pareizi sakārto attēlus, bet nevar pamatot savu rīcību, emocionālās izpausmes, vērtējot darbības, netiek izteiktas.

2 punkti – pareizi sakārtojot attēlus, bērns attaisno savu rīcību, emocionālās reakcijas ir adekvātas, bet vāji izteiktas. Bērns pareizi nosauc cilvēku jūtas, bet ne vienmēr var izskaidrot to iemeslu.

3 punkti – bērns pareizi izvēlas attēlus un pamato savu izvēli.

Apgūstot izglītības jomu “socializācija. Spēle"

Pirmsskolas vecuma bērnu subjektīvo izpausmju diagnostika rotaļnodarbībās.

Metode - novērošana, diagnostikas situācijas.

Diagnostikas situācijas.

1. Bērns ir “ārsts”, “pacietīgo” leļļu skolotājs. “Pacienti” ir dažādi – kaprīzi, palaidnīgi, gļēvi – atbilstoši paša bērna personīgajai pieredzei. Tiek pētīta “ārsta” lomu uzvedība un viņa atbildes.
2. Skolotāja komentē bērna rīcību: “Vai tu esi šoferis? Vai jums ir autobuss vai taksometrs? Lūdzu, aizved mani uz veikalu." “Pasažieris” runā ar “šoferi” - kādas markas auto, cik bieži sabojājas, kas labo, kur iet pa nakti? Tiek pētīta spēja vadīt verbālo dialogu.
3. Skolotāja saista bērnus ar rotaļīgu mijiedarbību vienam ar otru: “Kādus dzīvniekus vēl ārstēja Aibolits? Nataša atnesa... (zaķi). Sāp... (ķepa). Kā Aibolitai bija žēl dzīvnieku? tiek pētīta lomu mijiedarbība starp bērniem.
4. Tiek radīta spēles problēmsituācija: rotaļlietas ir slimas, lācītim ir pārsieta auss, nav ārsta. "Vai tu mani ārstēsi? Tāpēc man ir spogulis un pipete. Tiek pētīta prasme uzņemties lomu, vadīt lomu spēles dialogu ar rotaļlietu un izmantot aizvietotājus.
5. Ikdienas un pasaku situāciju izspēlēšana, izmantojot mazo spēļu materiālus. Sižets veidots, balstoties uz verbālu avotu (izmantojot rindas no bērnudārza dzejoļiem, bērnu autoru darbiem). Tiek pētīta prasme iesaistīties režisora ​​spēlē, kustināt rotaļlietas un iebalsot tās.

Vērtēšanas kritēriji:

0 punkti – nevēlas piedalīties grupu spēlēs, izrāda mazu interesi par spēļu aktivitātēm, aktīvi neizmanto spēļu materiālus; neizrāda interesi par teātra aktivitātēm, nevēlas uzņemties lomu vai nav aktīvs šajā lomā, zina, kādas darbības veic tas vai cits varonis, bet kustības un sejas izteiksmes ir neemocionālas, teksts gandrīz nerunā, pat skolotājam; didaktiskajās spēlēs praktiski neievēro noteikumus, ātri zaudē interesi par spēli un pamet to pirms beigām

1 punkts – piedalās kopīgā spēlē, negribīgi uzņemas vadošo lomu, neaktīvi izrāda interesi par sižeta attīstību, zina spēles materiāla mērķi; dramatizācijā jūt vēlmi iemēģināt lomas, bet ir maz izteiksmīgs, teksts runā tikai ar skolotāja palīdzību, viņam ir neērti runāt vienaudžu priekšā, bet gribas; Didaktiskajās spēlēs viņš veic uzdevumus ar nelielu skolotāja palīdzību, sarežģījumus pabeidz ar grūtībām un ir ierobežota mijiedarbība ar draugiem.

2 punkti – ir aktīvs kopīgā spēlē, ievēro spēles noteikumus, uzņemas vadošās lomas un var piedāvāt savu spēles darbību attīstību; seko darbības un sižeta attīstībai, diezgan izteiksmīgi atdarina dzīvnieku tēlu kustības, teksts mēģina runāt pats, bet dažkārt izmanto skolotāja pamudinājumu un labprāt uzstājas skatītāju priekšā; didaktiskajās spēlēs uzdevumu izpilda bez kļūdām, pēc attēliem atbild uz jautājumiem un bez grūtībām saliek vienkāršu variantu, domā, kā to sarežģīt, bet izpilda pats.

3 punkti – labprāt uzņemas vadošās lomas, daudzveidīgi izmanto spēles materiālu, koordinē citu spēles dalībnieku darbības un prot izskaidrot, kāpēc tā rīkojas; izvēlas sev lomu, labprāt ģērbjas, runā tekstu bez pamudinājuma, pavadot to ar izteiksmīgām kustībām, žestiem, sejas izteiksmēm, labprāt iekārto izrādes vietu un aicina skatītājus; izrāda iniciatīvu uzdevuma izpildē, nepieļauj nevienu kļūdu, savu rīcību pavada ar komentāriem, viegli tiek galā ar sarežģījumiem, ir draudzīgs ar biedriem.

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

Jaunu un vidēja vecuma bērnu sociālā kompetence.

paziņojums, apgalvojums						paziņojums, apgalvojums
Viegli mijiedarbojas ar pieaugušajiem						Izvairās no saskares ar pieaugušajiem
Atbild uz pieaugušo pieprasījumiem						Nereaģē uz pieaugušo pieprasījumiem
Patīk strādāt kopā ar pieaugušajiem						Nepatīk darboties kopā ar pieaugušajiem
Veiksmīgi darbojas pieaugušo uzraudzībā						Nespēja rīkoties pieaugušo vadībā
Viegli pieņem pieaugušo palīdzību						Nepieņem pieaugušo palīdzību
Bieži sazinās ar vienaudžiem						Izvairās no saskarsmes ar vienaudžiem
Mierīgi vēro citu bērnu rīcību						Pārtrauc un traucē citu bērnu rīcību
Labi darbojas pats par sevi						Nevar rīkoties neatkarīgi
Var sevi aizņemt						Nevar sevi aizņemt
Dažreiz izrāda iejūtību un pamana citu pieredzi						Var būt emocionāli kurls pret sāpēm, apkārtējiem cilvēkiem, dzīvniekiem
Spēj spēlēties ar citiem bērniem						Bieži atsakās spēlēties ar citiem bērniem

Izglītības joma "darbs".

"Objektīvā pasaule".

Spēļu pārbaudes uzdevumi sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem.

Miškina koferis. Spēles laikā ar bērnu no čemodāna pa vienam parādās attēli (ne vairāk kā 10) ar līdzīgu priekšmetu attēliem. tas var būt: krūze - krūze - stikls; zeķes – ceļgalu zeķes – zeķubikses; panna Pan; apmetnis – mētelis – kažoks; džemperis - jaka. Skolotājs jautā: “Kas tas ir? Kāds ir šīs preces nosaukums? Kā tu zināji, ka tās ir zeķubikses? Un lācis domā, ka tās ir zeķes. Kāpēc viņš kļūdās?

Uzmini, kuru sauc.Tiek piedāvāts sižeta attēls, kurā attēlotas divas dažādās drēbēs tērptas meitenes un zēni. Pieaugušais sniedz vienkāršu aprakstošu stāstu un lūdz uzminēt viņu vārdus, piemēram, “Šajā attēlā ir uzzīmētas Katja un Nataša. Uzminiet, kuru sauc, ja Katja ir ģērbusies zaļā kleitā un galvā ir šalle, bet Natašai ir zila blūze, zili svārki un Panamas cepure. Kā tu uzminēji?" Ja bērns pareizi identificējas, viņam ir atļauts izkrāsot attēlu.

Kas noticis? Bērnam pa vienam tiek parādīti 2-3 attēli, kuros attēlotas vienkāršas ainas. Piemēram, bērns spēlē bumbu pie galda. Uz kuras stāv liela skaista vāze; grāmata, kas atstāta uz soliņa lietū; bērns šortos un cepurē spēlē Lieldienu kūkas sniegā. Bērnam tiek lūgts paskaidrot spēles varonim, ko un kāpēc viņš zīmējis nepareizi.

Meistars Umeļkins. Meistars Umeļkins izgatavoja dažādus galdus: rakstāmgaldu, pusdienu galdu, virtuves galdu, kafijas galdiņu. Galda tenisa galds. Skolotājs lūdz tos nosaukt un pastāstīt, kā katru tabulu cilvēks lieto. Kā bērns uzminēja, ka meistars Umeļkins šoreiz izgatavoja tikai galdus? Kādas tabulu daļas var atšķirties? Bez kuras daļas tabula nevar pastāvēt?

Maša un dūraiņi. Skolotāja nolasa N. Sakonskas dzejoli:

Maša uzvilka dūraiņu:

Ak, kur es eju?

Trūkst pirksta, pazudis.

Es netiku pie savas mazās mājas.

Maša novilka dūraiņu:

Paglaudīt, es to atradu!

Tu meklē, meklē un atradīsi.

Sveiks, pirksts

Kā tev iet?

Un viņš aicina bērnu palīdzēt māksliniekam Karandaškinam uzzīmēt ilustrāciju šim dzejolim. Māksliniekam jāpaskaidro, kas viņam jāzīmē – jāapraksta dūrainis. Karandaškins uztaisīja 3 skices, kura ir labākā, kāpēc? (skolotāja bērnam parāda 3 mācību priekšmetu bildes, kur uzzīmēti cimdi, dūraiņi un bērnu dūraiņi).

Zems līmenis. Nezinot konkrētus jēdzienus. Bērns sajauc līdzīgus priekšmetus savā tuvākajā vidē. Vārdi. Objektu apzīmēšana, to īpašības un īpašības veido viņa pasīvo vārdu krājumu.

Vidējais līmenis.Bērns pareizi nosauc priekšmetus savā tuvākajā vidē un zina to mērķi; ar pieaugušā palīdzību identificē priekšmetu daļas un to mērķi. Prot izmantot objektus atbilstoši to mērķiem un īpašībām.

Augsts līmenis.Bērns izveido sakarības starp priekšmeta mērķi, tā struktūru un materiālu, no kura priekšmets ir izgatavots; ar pieaugušo jautājumu palīdzību viņš var izskaidrot, kāpēc objekts ir tāds. Bērna uzvedību raksturo rūpīga attieksme pret priekšmetiem.

"pieaugušo darbs"

Lieta: bērnu priekšstati par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvē, konkrētu darba procesu fokuss uz rezultātu.

Metode: individuāla saruna, izmantojot attēlus.

Pastāsti man, ko mamma (tētis) dara mājās,

Parādiet man, atlasiet attēlus, kur persona strādā,

(mērķis, darba motīvs, darba objekts, instrumenti, darba darbības, darba rezultāts).

Zems līmenis. Tas bērnam apgrūtina diferencētu darba procesa uztveri. Interese par darba rezultātu ir vāji izteikta spēļu vajadzību dēļ.

Vidējais līmenis.Bērna darba procesa diferencēta uztvere. Grūtības, kļūdas, atbildot uz jautājumiem par to, kā prece tapusi, kādi materiāli, instrumenti u.c.

Augsts līmenis.vienkāršāko darba procesu diferencēta uztvere objektu radīšanā un pārveidošanā. Bērns var patstāvīgi runāt par labi zināmiem darba procesiem, nosaukt komponentus un izveidot savienojumus starp tiem (balstoties uz pieaugušo jautājumiem). Rūpīga attieksme pret darba rezultātiem, pateicīga sajūta pret pieaugušajiem par viņu darbu un rūpēm.

"ES pats."

Metode: novērošana.

Zems līmenis. Bērns veic darbības ar pieaugušā palīdzību; vēlme pēc neatkarības nav pietiekami izteikta; sagaida palīdzību pat apgūtos mikroprocesos.

Vidējais līmenis.Bērns darbības veic patstāvīgi; Nepieciešama pieaugušo palīdzība pilnu darba procesu veikšanā un kvalitātes kontrolē. Skaidri izpaužas vēlme pēc neatkarības pašapkalpošanās jomā un vēlme sevi apliecināt. Pēc skolotāja ieteikuma viņš labprāt palīdz vienaudžiem (aizsien šalli aizmugurē, palīdz noņemt no pleciem kažoku utt.).

Augsts līmenis.Bērns pašaprūpi veic patstāvīgi, kvalitatīvi, ar nelielu pieaugušā vai vienaudžu palīdzību. Aktīvi aizstāv neatkarību un izrāda spēcīgu vēlmi palīdzēt pieaugušajiem un vienaudžiem.

Izglītības jomas komunikācija.

Runas attīstība.

1. Mērķis – attīstības pazīmju izpēte bērna sakarīga runa.

Uzdevumi:

1. Pētīt runas izpratnes un semantiskās uztveres iezīmes.
2. Demonstrējiet spēju saistīt vārdu ar attēlu, atpazīt attēlu pēc vārda.
3. Parādiet spēju sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu.

Materiāls: dāvanu kastīte, kas dekorēta ar aplikācijām vai priekšmetu un dabas objektu zīmējumiem, iekšpusē ir rotaļu lācis un mēbeļu komplekts.

Metodoloģija:

Lelle Katja ir sagatavojusi jums pārsteigumu. Vai vēlaties zināt, kuru? Paskatīsimies kopā. Cik skaista kastīte! Vai tev tas patīk? Paskatīsimies, ar ko viņa ir izrotāta.

• Atrodi zirgu uz kastes;
• Parādi man, kur atrodas kauss;
• Atrodiet zēnu uz kastes;
• Parādi man, kur ir uzvilkts priekšauts;
• Parādi man, kur atrodas zieds.

3 punkti – precīzi parāda visus objektus neatkarīgi.

2 punkti – pieļauj 1-2 kļūdas objekta izvēlē vai prasa atkārtotu nosaukšanu.

1 punkts – nepareizi izvēlas 3 un 5 preces.

Skolotājs atver kasti un izņem no tās priekšmetus.

Kas tas ir?

No kurienes viņš nāca?

Klausieties šeit.

Reiz dzīvoja trīs lāči. Vienam lācim bija tēvs, un viņa vārds bija Mihails Potapovičs. Viņš bija liels un pinkains. Viņš bija ģērbies sarkanā kreklā un zilās biksēs. Otra bija Mama Bear. Viņas vārds bija Nastasja Petrovna. Viņa bija ģērbusies baltā džemperī un zaļos svārkos. Trešais bija mazs lācis, viņu sauca Mišutka. Viņam mugurā bija dzeltenas bikses un balta cepure. Kas, jūsuprāt, tas ir: lāča tētis, lāča mamma vai Mishutka? (nosauc apģērba gabalus, izmērus).

3 punkti - klausās uzmanīgi, nekļūdīgi patstāvīgi uzreiz atpazīst lāčuku un pamato savu atbildi.

2 punkti - klausās stāstu, atpazīst lāčuku, bet nevar to attaisnot.

1 punkts – neuzmanīgi klausās, neizprot uzdevumu bez papildu jautājumiem un paskaidrojumiem. Viņš piekrīt, ka šī ir Mišutka.

Klausieties, kā mamma mīļi sauc savu mazo lācīti: Mišutka, Mišenka. Kā tava māte tevi mīļi sauc?

Paskaties, Lācītis uzzīmēja attēlu. Vai tev viņa patīk? Pastāstīsim, par ko ir šis attēls.

Gada sākums:

Kas tas ir?

Ko dara Mišutka?

Kādas rotaļlietas ir Mishutkai?

Kas tas ir?

Gada beigas:

Par ko ir šī bilde?

Ko spēlē Mišutka?

Kādas rotaļlietas viņam ir?

Ko dara viņa māte?

3 punkti – patstāvīgi sāk stāstu pēc attēla, atbild uz visiem jautājumiem, lieto izplatītus teikumus.

2 punkti - atbild uz visiem jautājumiem, izmantojot vienkāršus 2-3 vārdu teikumus.

1 punkts - atbild tikai uz 2-3 jautājumiem, izmanto situatīvu runu (vārdu vietā - norādes žesti, vienzilbiskas atbildes)

Rezultāti:

Augsts līmenis - 5-6 punkti;

Vidējais līmenis - 3-4 punkti;

Zems līmenis - 1-2 punkti.

1. Mērķis ir mācīties vārdu krājuma attīstība bērniem.

Uzdevumi:

1. Nosakiet, vai bērnu vārdnīcā ir vārdi, kas apzīmē sadzīves priekšmetus (mēbeles, apģērbs, trauki).
2. Noteikt spēju vārdos apzīmēt objekta daļas un pazīmes, saskatīt atšķirības objektos, kas ir līdzīgi pēc izskata un mērķa.
3. Nosakiet iespēju runāt vispārinošus vārdus (mēbeles, apģērbs, trauki).

Materiāls: dāvanu kastīte, rotaļu lācītis, mēbeles: krēsls, galds, krēsls, dīvāns, skapis (ne vairāk kā 5 priekšmeti) vai krūze, glāze, krūze; bikses, šorti, zeķubikses.

Metodoloģija: individuāla saruna (mazais lācītis atbrauca pie mums ciemos, bet viņam nav kur dzīvot. Ietaisīsim viņam istabu).

Kas tas ir?

Kam paredzēts krēsls? Kā atpazīt krēslu? Vai šis arī ir krēsls? (Rāda uz krēslu). Pastāsti man, kas ir krēslam. Un šeit ir vēl viens liels krēsls (norāda uz dīvānu). Kā uzzināt. Kas ir šis dīvāns? Ko vēl var ievietot istabā? (Galds, skapis. Bērns tikai nosauc priekšmetus).

Cik skaista istaba tā izrādījās. Ko mēs likām istabā?

3 punkti – pareizi nosauc visus objektus, identificē 2-3 objekta daļas, tā īpašības. Patstāvīgi atšķir priekšmetus, kas pēc izskata un mērķa ir līdzīgi (atzveltnes krēsls, krēsls, dīvāns). Nosaka objekta mērķi, nosauc vispārinošu vārdu.

2 punkti – pareizi nosauc visus objektus, identificē ne visu uzrādīto objektu daļas un mērķi. Ar skolotāja palīdzību atšķir objektus, kas pēc mērķa un izskata ir līdzīgi. Nevar nosaukt vispārinošu vārdu.

1 punkts – pieļauj kļūdas objektu nosaukumos, ar skolotāja palīdzību nosauc objektu atsevišķas daļas un īpašības. Vizuāli atšķir, bet verbāli nenorāda uz atšķirībām starp objektiem, kas ir līdzīgi pēc izskata un mērķa.

Mēbeļu vietā varat ņemt traukus vai apģērbu. Tad mainās uzdevuma tēma: “Pacienāsim lācīti ar tēju” vai “Palīdzēsim lācītim saģērbties”.

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

1. Mērķis – attīstības pazīmju izpētegramatiski pareiza runa.

Uzdevumi:

1. Parādiet spēju pareizi nosaukt dzīvnieku mazuļus. Lietojiet šos lietvārdus vienskaitļa un daudzskaitļa, nominatīvā un ģenitīvā gadījumos.
2. Atklājiet vārdu veidošanas prasmi: sufiksu vārdu veidošanas veids, pamatojoties uz onomatopoēzi.
3. Nosakiet priekšvārdu ar telpisku nozīmi izpratnes un lietošanas līmeni - "iekšā", "ieslēgts", "aiz", "zem", "aptuveni".
4. Noteikt spēju saskaņot lietvārdus un darbības vārdus, mainīt vārdus pēc dzimuma.

Materiāls: zaķa, pīles, eža, suņa, vistas un viņu mazuļu attēli.

Metodoloģija: Mūsu Mishutkam ir daudz draugu, vai vēlaties zināt, kas ir viņa draugi?

Saturs: Viņš atnesa viņu fotogrāfijas (tiek piedāvāts saukt par Cāli - pī-pī-pī, ko viņš dara? Čīkst). Mishutka mīl spēlēt paslēpes ar dzīvniekiem. Vai vēlaties spēlēt ar viņiem? Paskatieties un atcerieties, kurš kur sēž (atkārtojiet mazuļu vārdus). Un tagad jūs un Mishka aizveriet acis, un viens no dzīvniekiem paslēpsies. Kurš pazudis? Un tagad Mišutka slēpsies. Un truši vedīs un aizvērs acis. (apgriež bildi ar zaķīšiem. Aicina bērnu paslēpt lāci “skapī”, “aiz skapja”, “uz skapja”, “zem skapja”, iestādīt “pie skapja”. Tad paslēpj lācis, un bērns to meklē un saka, kur tas bija . Atkārtoti prievārdi).

Dzīvniekiem pietrūkst mātes. Palīdzēsim viņiem atrast savus vecākus. Kurš skrēja pēc sava bērna?

• Vista skrēja pēc vistas. Ezītis skrēja pēc sava eža. Suns skrēja pēc kucēniem. Zaķis skrēja pēc saviem zaķiem.
• Pīlei ir pīlēni. Vistai ir cāļi. Ezītim ir ezis. Sunim ir kucēni. Zaķim ir zaķi.

3 punkti – patstāvīgi un pareizi nosauc visus dzīvnieku mazuļus, precīzi nosaka lietvārdu un darbības vārdu saskaņu, zina vārdu veidošanas metodes, saprot un pareizi lieto prievārdus.

2 punkti - nosauc visus dzīvnieku mazuļus, pieļauj 1-2 kļūdas. Saskaņo lietvārdus un darbības vārdus, ir grūtības ar vārdu veidošanu. Rīkojoties kā skolotājs, viņš saprot telpiskas nozīmes prievārdus, taču ir grūti tos lietot patstāvīgi (pieļauj 1-2 kļūdas).

1 punkts - nosauc dzīvnieku mazuļus, pieļauj vairāk nekā 3 kļūdas; pieļauj kļūdas dzimuma kategorijas lietošanā (vismaz vienu reizi), netiek galā ar vārdu veidošanu; ir grūtības saprast un pareizi lietot telpiskas nozīmes prievārdus (pieļauj vairāk nekā 3 kļūdas).

Augsts līmenis – 3 punkti;

Vidējais līmenis – 2 punkti;

Zems līmenis – 1 punkts.

1. Mērķis – statusa precizēšanaskaņas izruna, vispārējo runas prasmju līmenis.

Uzdevumi:

1. Izpētīt bērnu skaņu izrunas īpatnības un salīdzināt tās ar fizioloģiskās normas rādītājiem.
2. Novērtēt fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni, spēju sadzirdēt vārdos īpaši akcentētas skaņas.
3. Nosakiet bērna literāro pieredzi, spēju lasīt dzejoli, spēju sajust atskaņu un atrisināt aprakstošas ​​mīklas ar atskaņu atbildi.
4. Noteikt bērnu attieksmi pret mākslinieciskā un runas satura uzdevumu.

Metode: bērnu runas novērošana, sarežģītu skaņu ierakstīšana: sonorants [r], [ry], [l], [l], svilpojošs [sh], [z], svilpojošs [z], [z], [s], [s ], skaņas [ch], [ts], atzīmēšanas nomaiņa, kropļojumi, skaņas trūkums.

Identificēt spēja sadzirdēt skolotāja runā īpaši uzsvērto skaņutiek izmantots diagnostikas uzdevums.

Kāds cits jums nolasīs dzejoli. Klausieties un uzminiet, kurš.

Pele-š-š-š-š-š-čukst pele-š-š:

"Vai tu taisi š-š-troksni. vai tu neguļ?

Mouse-sh-shonok sh-sh-čukst pele-š-ši:

Šš-š-š-es taisīšu troksni-š-š-viņa."

- Kāpēc jūs domājat, ka tā ir pele?

Vabole ir nokritusi un nevar piecelties.

Viņš gaida, kad kāds viņam palīdzēs.

- Kāpēc tu domā, ka tā ir vabole?

3 punkti– bērns pareizi izrunā vārdus, nododot ritmu; Rada skaņas skaidri un konsekventi. Papildus šņācošām un skanīgām. Dzird un nosauc runā uzsvērto skaņu (“šo dzejoli lasa pele”, “šo dzejoli lasa vabole”) un prot izskaidrot.

2 punkti– bērns lielāko daļu vārdu izrunā pareizi. Pieļauj atsevišķus izkropļojumus sarežģītos vārdos (koridors); Skaidri izrunā lielāko daļu skaņu. Papildus sibilantiem un sonorantiem. Viņš dzird akcentētu skaņu, bet nesniedz paskaidrojumu.

1 punkts– pareizi nodod vārda ritmu, bet daudzos vārdos pārkārto zilbes; tiek novēroti daudzi skaņas izrunas pārkāpumi; neskaidri reaģē uz akcentēto skaņu dzejā (smejas, neatbild uz jautājumiem)

Lācītis atnāca ar tevi spēlēties. Viņam patīk dzeja un mīklas. Vai jums patīk dzeja? Mišutka lūdz bērnam izlasīt viņas mīļāko dzejoli. Ja bērns nepieņem uzdevumu. Tad Miška sāk lasīt A. Barto dzejoli no sērijas “Rotaļlietas”, un bērns viņam palīdz.

– Un lācim arī patīk uzdot mīklas.

Sēžu uz žoga.

"Ku-ka-re-ku," viņš kliedz,

Uz galvas ir ķemme,

Kas tas ir?

(gailītis)

Pinkains, ūsains, dzer pienu,

Dzied "Ņau-ņau".

(kaķis)

Ja bērnam ir grūti uzminēt mīklu, viņam tiek parādīti 3 attēli. No kuras viņš izvēlas pareizo atbildi. Grūtību gadījumā skolotājs attēlā parāda pareizo atbildi un vēlreiz atkārto mīklu, vērojot bērna reakciju.

3 punkti– emocionāli pozitīvi uztver uzdevumu, zina un emocionāli patstāvīgi lasa dzejoli; risina mīklas un uzdod savas (vienalga, vai viņam zināmas, vai paša izdomātas).

2 punkti– uzdevumu uztver pozitīvi. Kopā ar skolotāju nolasa dzejoli, pabeidzot vārdus un frāzes; uzmin mīklu no attēliem, izvēloties pareizo atbildi no vairākiem attēliem; Viņš pats nevar izdomāt mīklu.

1 punkts- uzdevumu uztver pozitīvi, tikai klausās skolotāja lasīto dzejoli, lasīšanas procesā nepiedalās; viņam ir grūti patstāvīgi uzminēt mīklu pat pēc attēliem, bet, kad viņam tiek parādīts atbildes attēls, viņš saista tekstu un attēlu (priecīgi smaida, atkārto atbildi, onomatopoēze). Nevar uzminēt mīklu.

Rezultāti:

Augsts līmenis– 5-6 punkti;

Vidējais līmenis– 3-4 punkti;

Zems līmenis– 1-2 punkti.

Runas attīstības vispārējā līmeņa punktu novērtējums.

Augsts līmenis– 18-21 punkts;

Vidējais līmenis– 11-17 punkti;

Zems līmenis– 5-10 punkti.

Matemātisko jēdzienu, izziņas līdzekļu un metožu apgūšana.

mērķis	saturu	Līmeņa kritēriji
Mācību gada sākums. Bērnu vecums 2,8-3 gadi
Prasmju apzināšana apvienot objektus pa pāriem.	"Palīdziet zēnam sagatavoties pastaigai." Materiāls. Kartītes ar apģērbu, apavu, aksesuāru attēliem slēpošanas braucienam. (Pielikums, 3. att.). Instrukcijas.Puika Dima vēlas iet pastaigāties, bet nevar atrast savas lietas. Palīdzi Dimam sakravāt mantas. Jautājumi bērnam. – Vai puikām ir tādi paši filca zābaki? zābaki? slēpes? Cik dūraiņu (zābaku) vajag zēnam?	Augsts līmenis.Bērns izvēlas pārus, pamatojoties uz objektu nosaukumiem. Nosauc objektu skaitu (viens, divi). Vidējais līmenis.Atrod otru, identisku objektu. Daudzums nav minēts. Pieļauj kļūdas un daļēji tās labo. Zems līmenis.Uztver nejaušus objektus, nekoncentrējas uz pāriem ne pēc mērķa, ne pēc to daudzuma. Nelabo kļūdas.
Prasmju identificēšana, lai uztvertu konvencionālos attēlus, korelētu tos ar objektu grupām pēc izmēra un daudzuma.	"Kas nāks ciemos?" Materiāls.Divu māju un labirinta attēli. (Pielikums, 4. att.). Instrukcijas.Vienā mājā dzīvo lācis. Viņš gaida ciemiņus un sagatavojis tiem celmus, uz kuriem sēdēt. Parādi viņiem. - kurš nāks ciemos pie lāča? Apskatiet bildes, izvēlieties viesus un atvediet tos lācim. Zaķis dzīvo citā mājā. Viņš arī sagaida ciemiņus un sagatavojis arī celmus, uz kuriem tiem sēdēt. Parādi viņiem. - kurš nāks ciemos pie zaķa? Apskatiet attēlus, izvēlieties viesus un atvediet tos zaķim.	Augsts līmenis.Bērns uztver mērķi un korelē attēloto dzīvnieku izmēru un skaitu ar konvencionālajiem priekšmetu attēliem, nosauc lielo un mazo dzīvnieku skaitu grupā. Vidējais līmenis.Uztver mērķi un korelē dzīvnieku attēlus ar parastajiem objektu attēliem tikai pēc izmēra vai daudzuma. Pieļauj kļūdas un tās labo. Zems līmenis.Viņš priecājas par iespēju viesus vest pa labirintu uz mājām, neņemot vērā dzīvnieku veidu, skaitu un izmērus. Var būt nejaušas apstākļu sakritības. Nelabo kļūdas.
Prasmju noteikšana figūru korelēšanai pēc formas un krāsas.	"Spēlēsim domino kauliņu." Materiāls.Spēle "Uztaisīsim vilcienu". (Pielikums, 5. att.). Izmantotas domino spēles “Figūras” šķīvji. Instrukcijas.Apskatiet un nosauciet domino formas. Parādiet man apaļās. Nevis apaļas formas. - uzbūvēsim vilcienu no šīm kartēm. Es uzliku lokomotīvei pirmo kārti, bet jūs otro utt. (visas kārtis ir novietotas blakus pēc domino spēles noteikumiem).	Augsts līmenis. Bērns pareizi nosauc formas. Ievēro domino spēles noteikumus. Viņš pamana kļūdas un izlabo tās. Vidējais līmenis.Parāda figūras, nosauc tikai apli. Lieto vārdus “tāds”, “ne tāds”. Ievēro plākšņu izlikšanas noteikumus. Pieļauj kļūdas un daļēji tās labo. Zems līmenis.nosauc tikai lokus. Lieto vārdus “vienādi”, “atšķirīgi”. Nekorelējot tos ar figūru formu. Izmanto domino kā būvmateriālu, neievērojot spēles noteikumus.
mērķis	saturu	Līmeņa kritēriji
Mācību vidus gads. Bērnu vecums ir 3,4 – 3,8 gadi.
identificējot spēju noteikt objektu atbilstību pēc izmēra; augstums un garums vienlaikus; spēja izskaidrot savu izvēli.	"Izvēlieties garāžu" Materiāls.Zīmējums, kurā attēlotas dažāda izmēra automašīnas un tām paredzētas garāžas (pielikums, 6. att.). Instrukcijas.Apskatiet attēlu un sakiet, kā sauc redzamās automašīnas. Mašīnas piebrauca pie garāžām. Tagad katrs ieņems savu vietu. Kuru? Jautājumi bērnam. - kā jūs sadalāt automašīnas pa garāžām? - kāpēc palikusi tikai viena mašīna? (bērns izvēlas pārus - automašīnu un garāžu - un savieno tos ar līniju attēlā).	Augsts līmenis. Bērns pareizi sadala automašīnas. Nosauc un parāda to augumu un garumu. Paskaidro, kāpēc viņš šādi sadalījis automašīnas. Vidējais līmenis.Izplata automašīnas, un ar garāžu izmēriem korelē tikai lielas un mazas. Izlabo visas pieļautās kļūdas. Viņš nemin ne augumu, ne garumu. Zems līmenis.Parasti tas izplata tikai daļu mašīnu. Lieli un mazi. Augstums un garums nav izcelti.
apzināt prasmes salīdzināt un atšķirt objektus; apvienot tos pēc kopīgas iezīmes.	"Nolieciet lietas atpakaļ tur, kur tām ir vieta." Materiāls.Zīmējums, kurā attēloti dažādi bērnu apģērba priekšmeti (pielikums, 7. att.). Instrukcijas.Paskaties uz zīmējumu. Tagad bērni liks savas lietas skapī, saskaņojot tās pēc parauga. Nosauciet visas lietas un palīdziet bērniem tās nesajaukt. Jautājums bērnam. - kā tu to darītu? (bērns izmanto zīmuli, savienojot priekšmetu un vēlamo skapi ar līniju).	Augsts līmenis.Bērns pareizi izvēlas objektus, salīdzinot tos pēc modeļa. Izskaidro savu izvēli. Vidējais līmenis.Bērns izvēlas priekšmetus pa pāriem. Viņš izdala drēbes secīgi starp bērniem, komentējot: “tev ir džemperis un tev ir džemperis, tev ir cimdi un tev ir cimdi” utt. viņš pieļauj kļūdas, skaidrojot izvēli, bet izlabo tās, kad kļūdu pabeidz. Zems līmenis.Bērns objektus atlasa nejauši un var nejauši izdarīt pareizo izvēli no 1-2 objektiem. Viņš savu lēmumu nepaskaidro.
apzināt prasmes atpazīt un nosaukt figūras, izceļot tajās vienu vai divas pazīmes: izmērs; forma un izmērs.	"Kur jūs dodaties?" Materiāls.Zīmējums, kurā attēlots ceļš, kas veidots no dažādām akmens figūrām (pielikums, 8. att.). Instrukcijas. Gribas dzīvniekus ārstēt, bet pie tiem var tikt tikai pa ceļu pa straumi. Paskaties uz akmeņiem straumē. Jautājumi bērnam - kāds izmērs viņiem ir? Formā? - Kas dzīvo pa labi no strauta? - Ejiet pāri lielajiem akmeņiem. Pie kā tu esi atnācis?	Augsts līmenis.Bērns pareizi izvēlas ceļus, nosauc akmeņu izmēru un formu un kustības virzienu. Vidējais līmenis.Bērns ceļus iet pēc noteikumiem, bet pa “ceļu” pieļauj kļūdas un kļūdas labo pats. Nosauc akmeņu izmēru un formu. Zems līmenis.Bērns izvēlas ceļu, neuztverot skolotāja ieteikto zīmi. Koncentrējas uz gala mērķi (piemēram, tikt pie zaķa).

“Matemātika ir interesanta” Z. A. Mihailova, I. N. Čeplaškina S.-PB. "Bērnība-Prese" 2004 23.-24., 36.-37.lpp.

Izglītības nozare "MĀKSLINISKĀ RADOŠANĀS"

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības un vizuālās aktivitātes attīstības iezīmju noteikšana.

Diagnostikas uzdevumi:

1. Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās radošuma attīstības iezīmes.
2. Noteikt bērnu estētisko spēju attīstības iezīmes.

Produktivitātes analīze.

Darba tēma:

• atbilstība pieaugušā sniegtajai tēmai;
• Pašu izvēlēta tēma.

Vizuālās un izteiksmīgās prasmes.

Veidlapas iesniegšana:

• Veidlapa nodota precīzi – 2 punkti;
• Veidlapa neizdevās – 0 punkti.

Proporciju pārnešana:

• Proporcija izpildīta – 2 punkti;
• Ir nelieli kropļojumi – 1 punkts;
• Objekta proporcijas izveidotas nepareizi - 0 punkti.

Vienuma struktūra:

• Detaļas atrodas pareizi - 2 punkti;
• Ir nelieli kropļojumi – 1 punkts;
• Objekta daļas atrodas nepareizi – 0 punkti.

Priekšmeta galveno tipisko un individuālo iezīmju pārsūtīšana:

• Tiek nodotas priekšmeta galvenās un tipiskās pazīmes, raksturīgās pazīmes, struktūra - 2 punkti;
• Tiek izteiktas priekšmeta galvenās iezīmes un īpašības – 1 punkts;
• Galvenās iezīmes ir shematiski nodotas - 0 punkti.

Sastāvs:

• Izkārtojums visā loksnē, ir mēģinājumi nodot perspektīvu (attālumu), neskaidrību, izcelts sižeta-kompozīcijas centrs, ievērota proporcionalitāte dažādu objektu attēlojumā utt. - 2 punkti;
• Uz sloksnes priekšmeti “sakārtoti” taupīgi, bet aizņem noteiktu loksnes vietu; ir izkropļojumi dažādu skaitļu proporcionālajās attiecībās - 1 punkts;
• Nejauši, nepārdomāti - 0 punkti.

Kustības pārraide:

• Kustība izteikta skaidri – 2 punkti;
• Kustība tiek nodota nenoteikti – 1 punkts;
• Statiskais attēls – 0 punkti.

Krāsu shēma, krāsu atbilstība objektu faktiskajai krāsai:

• Pareiza krāsu shēma – 2 punkti;
• Vispār pareizi – 1 punkts;
• Pārkāpums – 0 punkti.

Mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņi:

Augsts līmenis– 2 punktu pārsvars lielākajai daļai rādītāju.

Vidējais līmenis- 1 punkta pārsvars lielākajai daļai rādītāju.

Zems līmenis- 0 punktu izplatība lielākajai daļai rādītāju.