Станислав Теофилович Шацки (1878–1934) ръководи опитната станция, която представлява комплекс от образователни институции на Народния комисариат по образованието, редица детски градини, градски и селски училища, извънучилищни институции от различен тип и курсове за учители . През 1920г Учителят продължава да развива своите предреволюционни идеи, свързани с организацията на живота на децата във всичките му многообразни проявления. Той смята, че изграждането на целия образователен процес трябва да се планира със задължително отчитане на личния опит на децата. С.Т. Шацки организира научна школа на базата на преподавателския състав на Първа опитна станция. Станцията беше комплекс от научни и педагогически институции, детски градини, училища, извънучилищни институции за деца и културни и образователни организации за възрастни, където въз основа на единна изследователска програма бяха разработени форми и методи на обучение и проверено в практиката. Концепцията на учителя се основава на идеята за организиране на „отворено“ училище, център за отглеждане на деца в социална среда.

Утвърждавайки органичната връзка на съветското училище с обществото и околната среда, S.T. Шацки насочи вниманието на учителите към разнообразието от видове жизнени дейности на децата, развитието на трудовите умения и творческите способности на детето. Той изгражда педагогическия процес като взаимодействие между учител и ученик, обхващащо духовния свят на детето и сферата на практическата му реализация. Основната новост на идеята на Шацки е, че той не просто подчертава ключовите позиции на образователния процес, но определя отношенията както между неговите участници, така и между отделните елементи, към които включва умствен и физически труд, изкуство и игра. Учителят подчерта, че нарушаването на връзката между компонентите на възпитанието на личността води до едностранчиво развитие на детето. Според Шацки материалната, дисциплинарната и експерименталната рамка на образованието е физическият труд, бизнес самоуправлението организира живота на децата; изкуството, както и играта, която задава весел тон на дейностите на децата, оформя естетическите им чувства, докато работата на ума ръководи общия им живот и изследователски дух. Той смята самоуправлението за ефективно средство за организиране на свободно творческо взаимодействие между ученик и учител, екип и общество, което насърчава личностното развитие и усвояването на универсалните човешки ценности.

Експериментална работа на S.T. Шацки му позволи да направи извод за необходимостта от систематична организация на съдържанието на образователните и образователните процеси на училището в държавен мащаб. Учителят предвиждаше създаване на условия за развитие на всеки човек на базата на хармонизирането на всички сфери на училищния живот. Той смята, че е възможно да се изпълни тази задача само на демократичните принципи на училищната организация, което ще създаде основа за творческо взаимодействие, което гарантира ефективността на образованието и възпитанието. В това взаимодействие учителят възлага ролята не само на организатор, но и на изследовател на живота на децата. Според Шацки учителят в процеса на предаване на знания на учениците формира тяхната гражданска позиция, социален оптимизъм, чувство за перспектива и развива творческия потенциал на личността.

Организиращото ядро ​​на училищния живот е S.T. Шацки смята, че естетическото възпитание обхваща целия свят на красотата (музика, живопис, театър, приложно изкуство и др.) И в единство с трудовото възпитание действа като катализатор за творческия потенциал на индивида и колектива. От нова гледна точка учителят осмисли съдържанието на естетическото възпитание, наричайки го „животът на изкуството“. Под системата за естетическо възпитание той разбира оптималното взаимодействие на всички политически и граждански институции на обществото с цел развитие на творческите способности на индивида, колектива и масите. Той вярва, че в структурата на естетическата образователна система има комбинация от въздействия върху индивида чрез активиране на когнитивните и емоционално-естетическите процеси. Според учителя изкуството разкрива същността на съществуването на човек, позволява му да излезе отвъд обикновените емоции и емпиричния опит; хармонично оформяйки всички компоненти на личността, тя е в състояние да промени духовния свят на човека, неговите емоции и да преориентира целите и идеалите на индивида.

С.Т. Шацки има значителен принос за разработването на проблемите на съдържанието на обучението в училище и повишаването на ролята на урока като основна форма на образователна работа. Под негово ръководство са разработени методи на педагогическо изследване - социално-педагогически експеримент, наблюдение, анкета. На всички етапи от своята дейност учителят се занимава с проблемите на обучението на учители, които не само могат да организират обучение и възпитание в училище, но и да извършват образователна работа с населението и да се занимават с изследователска работа. Преподавателският колектив на С.Т. Шацки го разглежда като творческа организация на съмишленици.

През 1918 г. са публикувани „Основни принципи на единно трудово училище“, изготвени от Държавната комисия за народно образование, които веднага са преведени на много езици по света. Това беше удивителен документ от епохата, който прокламира революционни педагогически идеи. Принципите звучат смело и свежо и днес. Твърди се, че за педагога „първата основа е психологията, която ни учи, че само това, което се възприема активно, се възприема истински“. Имаше се предвид, че детето усвоява знания изключително лесно, когато те му се предават в забавна, активна форма на игра или работа, която при умело изпълнение съвпада. Детето се гордее с придобиването на всяко практическо умение. От тази гледна точка трудовото начало се свежда до активно, подвижно творческо опознаване на света.

Всички учебни предмети изискват творчески, активен метод на преподаване. Изключително важен принцип е по-пълната индивидуализация на обучението, което означава учителят да се съобразява с наклонностите и характера на всеки ученик и евентуално да се адаптира по-пълно към личните потребности на това, което училището дава на детето и какво училището иска от него.

В Русия целта беше да се създаде ново общество и държава, да се възпита нов човек, в което училището трябваше да играе основна роля.

Идеите бяха представени и те трябваше да бъдат приложени на практика. И за това беше необходимо да се развие технологията, да се обмисли съдържанието на обучението, формите и методите на работа.

Изключителният учител Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) започва учителската си кариера в предреволюционния период. Той създава детски клубове, детска градина и детска трудова колония край Москва за деца от бедни семейства. От 1919 до 1932 г. ръководи създадената от него Първа опитна станция за народна просвета. Опитната станция се състоеше от два отдела: градски в Москва и селски в Калужка област. Състои се от система от училища, детски градини, извънучилищни и научни институции и педагогически курсове.

Още в предреволюционните години С. Т. Шацки се опитва да реши проблема с всестранното развитие на детето в процеса на различни дейности - поносим физически труд, игри, занимания по изкуство.

Понастоящем в педагогическата наука и практика се признава, че възпитанието на децата се осъществява в процеса на техния живот.

Анализирайки своя трудов стаж, С.Т. Шацки заключава: „И така, материалната, дисциплинарната и експерименталната рамка се осигурява от физически труд, който служи на децата и е осъществим за тях. Бизнес самоуправление организира живота и го прави по-лесен. Изкуството украсява живота и подхранва естетическото чувство. Повтаря се и се адаптира към живота, повтаря преминатите етапи на човечеството - игра, която придава такъв весел тон на общия живот. Насочва общия живот и задоволява духа на изследването - работата на ума. Комбинирането на всички тези елементи подобрява социалните умения. И скелетът на този организъм е постоянното упражнение, което се появява своевременно и не засенчва основната цел за организиране на живота на детето. (S.T.Shatsky. Ped. Op. В 4 тома, том 2. М., 1964, стр. 33)

Така Шацки установява, че съдържанието на живота на детето включва физически труд, игра, изкуство, умствена и социална дейност. Впоследствие Шацки добавя към тях здравни дейности.

Наблюденията върху живота на детска група в колония позволиха да се забележи взаимовръзката и взаимното влияние на различни аспекти на детските дейности и доведоха Шацки до заключението, че промените в една област на дейността на децата предизвикват съответните промени в друга област.

В лятната трудова колония основното място в живота на децата беше заето от необходимия осъществим физически труд (подобряване на колонията, готвене, селскостопанска работа). Ставайки по-разнообразна и организирана с течение на времето, трудовата дейност предизвика промени в социалния, естетическия, умствения живот на децата и техните игри.

С. Т. Шацки смята, че комбинацията от всички видове дейности определя пълнотата на живота на децата, неговата гъвкавост, съдържание и осигурява цялостното развитие на децата.

С. Т. Шацки и А. У. Зеленко с право се считат за основатели на детските клубове в Русия - нова за онова време форма на извънучилищна работа с деца и юноши, насочена към задоволяване на детските потребности, с интегрирани дейности, които подпомагат инициативата и независимостта на децата.

Принципът на цялата педагогическа дейност на Станислав Теофилович беше изучаването на условията на живот и личния опит на ученици от различни възрастови групи, установяване на това какво трябва да направи училището в тази област, за да направи живота на детето по-здравословен, по-смислен и по-интересен. Шацки определи опита на училището в тази посока в афоризма „изучаване на живота и участие в него“, който се превърна в „лозунг“ за актуализиране на педагогическия процес в училище през 20-те години. Разбира се, както във всеки нов бизнес, при реализирането на тази идея бяха допуснати много грешки, самият подход беше критикуван като водещ до намаляване на нивото на общообразователната подготовка. В същото време училищното образование включва изследователска дейност, познавателна и практическа дейност, обществено полезен труд. Всичко това развива креативността на детското мислене, изследователското и практическото отношение към живота.

Педагогическата дейност на Шацки, активно подкрепяна от Н. К. Крупская, беше подложена на сериозни изпитания в „смутните времена“ в края на 20-те и началото на 30-те години. Обвинен е в педагогически „русоизъм“, в чужди политически възгледи на „аграрния толстоизъм“, в защита на „кулашките чувства на селото“. Работата на Калужката опитна станция постепенно се свива и губи своя експериментален характер. Скоро Станислав Теофилович се премества в Москва. През тези години Станислав Теофилович често посещава Калуга и Малоярославец, където неуморно насърчава смелите си идеи за развитие на училището. През 1933 г. Станислав Теофилович участва в международния конгрес по образованието в Париж, където прави доклад, докато на Запад трудовете на Шацки получават все по-голямо световно признание, в родината му започват атаки срещу учения.

Шацки основава своята педагогическа дейност на основния принцип на съветската педагогика от 20-те години. – връзката между училището и образованието и живота, борбеният, настъпателният характер на педагогическата дейност. Той разбира образованието като организация на живота на децата, която се състои от тяхното физическо израстване, работа, игра, умствена дейност, изкуство и социален живот. Той вярваше, че съчетаването на ученето с продуктивна работа е необходимо; това прави процеса на придобиване на знания по-смислен. " В работата с деца той предложи да се премине от това, което е до тях, от семейството, дома, училището, към по-широки и по-далечни перспективи, към обществото, като в крайна сметка участва в неговата трансформация. Организацията на трудовото обучение, заедно с Шацките, се извършва от A.U. Зеленко, М.Н. Скаткин, А.А. Миленчук. Всичко се проведе под мотото: „Животът трябва да бъде активен!“ Видове детски труд: самообслужване, обществена работа сред населението, трудови часове в училище, работилница, селскостопанска работа и др.

Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) може да се счита за един от изключителните руски учители.

Социална и педагогическа дейност на С.Т. Шацки започва през 1905 г., като в началото се провежда в областта на предучилищната и извънучилищната работа с деца.

Той организира първите клубове в Русия за деца и юноши в покрайнините на Москва - Марьина Роща. Списък на педагогическите интереси на S.T. Теорията на Шацки постепенно се разширява: от проблемите на детското свободно време и клубната работа той преминава към проблемите на трудовото, моралното и естетическото възпитание на децата.

Той вярваше, че „работата внася смисъл и ред в живота на детето“, но при условия, че:

Работата трябва да е интересна за децата,

Работата трябва да има лично и обществено значение за децата,

Тя трябва да бъде насочена към развитие на силните страни и способностите на децата,

Работата трябва да развива бизнес връзки и партньорства между децата.

Много ценни педагогически идеи и мисли могат да бъдат намерени в трудовете на S.T. Шацки по проблема с организирането на работата на детския клуб. „Основната идея на детския клуб е създаването на център, където животът на децата да се организира въз основа на изискванията, произтичащи от детската природа.“ Детските клубове се основават на инстинктите на децата, от една страна, и на подражанието на възрастните, от друга. За да идентифицирате началото на тези организации, трябва много сериозно да проучите детската улица (децата на улицата) и да вземете от това изследване всичко ценно, което се е развило в тези многобройни, бързо създадени и бързо разпадащи се организации.

Тези детски аматьорски организации се появяват „поради необходимата необходимост да се научат да живеят, да се адаптират към живота“. „Детският клуб трябва да представя всички възможности за научаване на живота и всички основни елементи, които участват в създаването на живота... Поради това клубът трябва да бъде жив, гъвкав, безпрограмен, а хората, работещи в клубът трябва да се отличава със своята мобилност на ориентация.“ Шацки развива теорията за детския колектив и детското самоуправление, „наблюденията върху живота на детския колектив водят до следния извод: между основните аспекти на живота на децата - физически труд, игра, изкуство; Съществува определена връзка между психическото и социалното развитие, установява се постоянно взаимодействие и в крайна сметка определени промени в една посока (това се отнася както за формите на дейност на децата, така и за тяхната организация) предизвикват съответните промени в друга област.

Проблемът, който S.T. Шацки е проблем на взаимодействието между училището и социалната среда. Той разглежда училището, природната и социалната среда като цялостна система от фактори и условия за цялостно развитие на детето. Неговият педагогически и изследователски талант се проявява с особена сила в Първата опитна станция за народна просвета (1919 – 1932), създадена след Октомврийската революция на базата на ръководената от него училищна колония „Будър живот“. С.Т. Шацки смята, че образователното влияние на околната среда ще бъде по-високо, колкото по-активно децата участват в нейното изучаване и преобразуване. Като организира жизнената дейност на детето в различните й форми - трудова, физическа, умствена, игрова, училището трябва да бъде инициатор на трансформацията на околната среда.

Връзката с живота и околната среда се изразяваше в разнообразни форми и дейности на децата. Тя намира последователно отражение в съдържанието и методите на обучение, изразяващи се в използването на местен материал и със сигурност в практическото приложение на новопридобити знания и умения, включително в различни ситуации на обществено полезен труд.

Учениците от училището-колония Vigorous Life участват в електрифицирането на селото, в културно-просветната работа сред местното население, организират Дни на гората, провеждат кампания за унищожаване на маларийния комар, организират празници и театрални представления. Друга педагогическа идея, въплътена в педагогическата система на С. Т. Шацки, е създаването на принципно нови иновативни структури за взаимодействие между образователните институции.

Първа опитна станция включваше детски ясли и градини, начални училища, гимназия, интернат, клуб и читалня. Освен това беше създадена подструктура от изследователски институции, както и уникална система за обучение и повишаване на квалификацията. преподавателски състав. Курсове-конгреси за учители, летни педагогически курсове - всичко това затвори интегралната социална и педагогическа система на С. Т. Шацки, но в същото време беше отворена за други: издателският отдел развиваше своята работа, учителите обменяха напреднал педагогически опит.

Шацки се доказа като дълбок изследовател. Той свързва педагогическите проблеми със социалния живот. Научните му интереси включват проблеми, които са с трайна важност и до днес:

Проблемът за рационалната организация на часовете в училище,

Проблемът с подбора и проектирането на дидактически материали,

Проблемът с регистриране на резултатите от детския труд,

Проблемът с подобряването на качеството на урока,

Проблемът с повтарянето на една година

Проблемът за създаването на референтни, експериментални и експериментални училища,

Разработване на научни методи за експериментална изследователска работа,

Изучаване на проблема за семейното възпитание и влиянието на социалната среда върху развитието на детето.

В произведенията на S.T. Шацки можете да намерите много ефективни педагогически идеи и препоръки, които не са загубили своето значение. Така че, например, нека вземем проблема с подобряването на качеството на урока. От какво зависи? Ето някои изводи и препоръки от изследванията на S.T. Шацки, насочени към подобряване на качеството на урока:

Обърнете специално внимание на задаването на въпроси на учениците. Потърсете варианти за преформулирането им, така че учениците да ви разберат добре.

Уверете се, че учениците ви разбират. Ако изпитват трудности, тогава е необходимо да се стимулират техните желания и интереси, за да се преодолеят тези трудности.

Разнообразете структурата на урока, така че всеки път да има елемент на изненада за учениците. Възбуждат различни умствени дейности у учениците.

Спомнете си за идеологически въпроси и проблеми, за етапите на познанието, дълбочината на знанието. Не всички въпроси изискват еднаква дълбочина на изучаване.

Обърнете специално внимание на формирането на концепции и практическото приложение на законите.

Използвайте елемент на състезание в урока.

Насърчаване на самостоятелността, инициативността и самодейността на учениците.

Подгответе се внимателно за всеки урок, анализирайте всеки урок, коригирайки своите грешки и грешки.

Разработете не само един урок, но обмислете цяла система от уроци.

Имаше обаче някои пречупвания. Участието на Първа опитна станция в обществената работа, по-специално в колективното строителство, агитацията на родителите за присъединяване към колхоза, опитът да се превърне станцията в „културен комплекс“, обединяващ всички културни институции на региона, особено Шацки активната работа по създаването на детски колективни ферми предизвика съпротива от местните селяни. В резултат на това къщата на семейство Шацки е опожарена и са отправени заплахи срещу отделни учители. Всичко това доведе до факта, че през 1932 г. Първа опитна станция беше разформирована. И все пак педагогическото наследство на Шацки е пример за систематичен подход, когато педагогическата [теория, практика и експеримент имат завършен и ефективен цикъл.

Държавна образователна институция за висше професионално образование "СПЕТЕРБУРГСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙН"

Катедра Педагогика и психология на професионалното образование

ТЕСТ

по курс "Педагогика"

по темата

Социална педагогика С.Т. Шацки

Изпълни: Н. С. Порядина, гр.шпилка билет №

Проверен от ст.н.с. Н. Н. Кравченко

Санкт Петербург

2009

Съдържание

Въведение………………………………………………………………………………….3 Личността на S.T.Shatsky……………………………………………………….5 Фактори, влияещи на социалната среда върху личността на детето…………8 Образователна система S.T. Шацки………………………………….10 Първата опитна станция за народна просвета………………….12 Заключение………………………………………………………………...14 Препратки………………………………………………………………..………16

Въведение

Един от най-ярките руски учители С. Т. Шацки допринесе много за създаването и разпространението на идеите на социалната педагогика. Нейният висок авторитет сред учителите и учените в областта на образованието се определя от оригиналния й подход при поставянето и решаването на проблеми. Създадените от него образци на педагогическа работа активно се усвояват и стават достояние на трудовото училище. Запознавайки се с образователната система на Шацки, Дюи заявява, че Първата опитна станция е уникална институция в света, способна да решава проблеми, които са фундаментално нови за педагогическата наука, заслугата на Шацки е, че той е един от първите, които оказват влияние Условията на микросредата върху социализацията на детето са обект на изследване. Той пое водеща роля в развитието в Русия на такива важни за педагогиката проблеми като самоуправление на учениците, образование като организация на жизнената дейност на децата, лидерство в детската общност. В неговата концепция за училище - център на образование в социална среда - преобразувателната дейност става основен източник на формиране на когнитивната, ценностно-емоционалната сфера на детето. Той вижда основната задача на училището в запознаването на детето с културните постижения на човечеството. Образованието, твърди ученият, трябва да бъде насочено към формиране на човек, способен да се самоусъвършенства, рационално да се занимава с трудова, умствена и естетическа дейност и да обединява усилията си за постигане на цел.

Днес теорията и практиката на Шацки привличат вниманието на учителите с ярко и оригинално решение на такива фундаментални педагогически проблеми като социализацията на индивида, методите за педагогическо изследване на околната среда и детето, функционирането на училището като комплекс от институции които осъществяват приемственост и почтеност в образованието.

Актуалността на темата на изследването е свързана с необходимостта от преодоляване на кризата на духовните ценности, настъпването на филистимската психология, социалната апатия, социалното отчуждение на масата от възрастни и ученици стимулира тяхното антисоциално поведение. Разрушаването на системата от извънучилищни институции, ликвидирането на детски и младежки организации, семейната криза породиха редица проблеми в обучението и възпитанието на децата.

Традиционната парадигма на взаимодействие между семейството, училището и обществото се оказа отчасти изостанала от реалностите на социалния и политически живот, отчасти откъсната от нови проблеми: нарастване на детската и юношеската престъпност, маргинализация и намаляване на социалната защита на големи групи. на населението, дезинтеграция на политиките в областта на образованието и възпитанието на подрастващите поколения. На практика това доведе до отделянето на училището от живота и идеята, че чрез училище (отделено от живота) е възможно да се образова човек на бъдещето, стана доминираща в обществото.

Всички образователни системи - продукт и създаване на времето, възходът на педагогическото творчество, уважението към личността на детето, разбирането, че децата отразяват положителните и отрицателните аспекти на заобикалящата ги реалност - характеризират теоретичната ориентация на образователните системи от 20-те години. Безмилостното унищожаване на всичко, създадено през следреволюционното десетилетие, включително образователните системи, подходът към детето като „зъбно колело“ на държавната машина, твърдото функционално образование без отчитане на процеса на социално формиране е типично за тоталитаризма на сталинската „ера“ от 30-те - началото на 50-те години.

Днес, когато се възстановяват демократичните ценности и е започнало изграждането на правова държава, когато ясно осъзнаваме близостта на нашите педагогически търсения с теорията и практиката на образованието от 20-те години, е необходимо да се обърнем към творчески идеи на изключителни съветски учени, създатели на оригинални образователни системи.

Безспорен интерес представлява образователната система, създадена от изключителния руски и съветски учител Станислав Теофилович Шацки. Неговата Първа опитна станция за народна просвета, представляваща научно-производствено и учебно обединение, работи успешно четиринадесет години.

Личност С.Т. Шацки

Станислав Теофилович Шацки е роден през 1878 г. Детството му преминава в Москва, в голямо семейство на военен служител. Един от най-добрите ученици в гимназията, Шацки отхвърли образованието, което е далеч от нуждите на живота, отчуждената природа на връзката между ученици и учители и формалния характер на образованието. Десетилетното търсене на професионално самоопределение, когато Шацки учи в Московския университет, Московската консерватория и Селскостопанската академия, донесе неудовлетвореност и разочарование. Среща с Александър Устинович Зеленко, архитект по основната му професия, който познава много добре опита на американските училища, и предложението му да организира клуб, чиято основна цел да бъде подобряване на културното ниво на населението, плени Шацки . Нуждите на бързо развиваща се индустриална Русия, твърди Зеленко, изискват нов тип работник: творчески ориентиран, добре образован, способен да участва в кооперативни дейности. За да решат този проблем, Шацки и Зеленко организират обществото „Поселище“ в Москва. Със средства, събрани от собствениците на големи предприятия - братя Сабашников, Кушнерев, Морозова, в Русия се изгражда сграда на клуб за деца по проект на Зеленко. Започва интензивно търсене на форми на организационни и образователни дейности, насочени към развитие на творческа личност.

Ядрото на екипа от служители се формира от възпитаници на Московския университет E.A. Казимирова, К.А.Фортунатов, А.А.Фортунатов, Л.К. Шлегер, Н.О. Масалитинова. Това бяха ярки и надарени хора, които допринесоха много за развитието на педагогическите идеи в Русия.

Работата на селището обаче е прекъсната през 1907 г. По решение на московския кмет „Селището“ е затворено за „разпространение на социалистически идеи сред децата“. Благодарение на упоритостта на Шацки и неговите приятели през 1908 г. е създадено ново дружество „Детски труд и отдих“, което по същество продължава и развива традициите на „Селището“. През 1911 г. в рамките на обществото е открита детска лятна колония „Животлив живот” Тук С. Т. Шацки, заедно със своя екип, тества в експериментална работа идеите за връзката между трудовата, естетическата и умствената дейност, връзката между. педагози и ученици, и динамиката на развитие на детската общност. Представени под формата на монографично изследване, резултатите от работата в колонията Vigorous Life получиха висока оценка и международно признание. Дълбокото запознаване с училищата в Западна Европа през 1912-1914 г. позволи на Шацки да заключи, че създадените от него и колегите му в Москва колония и клуб не са по-ниски от най-добрите чуждестранни образователни институции. Той вижда превъзходството на европейските училища в наличието на учебни помагала и добра материална обезпеченост. Но московските учители имаха по-креативни идеи и планове, оригинални решения. „Възхищавам се на чуждите държави само заради тяхната устойчивост и практика, но им липсват свежи, широки идеи. Не е ли точно това, за което копнеят тук? (Shatsky S.T. Ped. ed.: В 4 т. T. 4. P. 228).

Февруарската революция вдъхновява Шацки и открива нови перспективи за неговата работа и творчество. Той не прие октомври. Шацки е един от организаторите на учителската стачка, организирана от Всеруския учителски съюз и насочена срещу завземането на властта от болшевиките.

Член на московското градско правителство, занимаващ се с образователни въпроси, един от лидерите на Всеруския съюз на учителите, Шацки възмутено отхвърли предложението да участва в работата на Народния комисариат по образованието. „Днес получих писмо от А. В. Луначарски на бланката на Всеруския народен комисариат на съветите на работническите и войнишките депутати с предложение да заема „поста ръководител на един от отделите на държавната комисия по народно образование, който сега се създава, според законопроекта, който трябва да бъде приет през следващите дни - комисия, към която се прехвърлят функциите на министъра на народното образование, неговите другари и комисаря за бившето министерство на съда.

В писмото се посочва, че моята кандидатура „е призната за желателна на събрание на всички културни и просветни дейци, групирани около съветите“. Но благодаря за тази чест. На мен, член на московското градско правителство, разпуснато с указ на „правителството“, в което влиза и другарят Луначарски, това предложение изглежда невероятно и абсурдно. Мисля само, че това вероятно е отражение на предателската политика, водена от нашето „правителство“, лишено от всякакви центрове за задържане. Това така наречено правителство води систематична кампания срещу руската интелигенция, която аз ценя твърде много, за да вдигна ръка срещу нея като Луначарски. Освен това ще добавя, че участвам само в сериозни дела и в никакъв случай не мога да помогна на другаря Луначарски в неговия административен ентусиазъм и педагогическа аматьорщина. Учителската професия ми е твърде скъпа. И накрая, не мога да работя с хора, които не уважавам, а след Ленин и Троцки, за съжаление, към тях трябва да добавя и Луначарски. Колкото по-бързо напусне просветлението, толкова по-добре ще бъде. Член на московското градско правителство С. Т. Шацки" (НА РАО. Ф. 1, оп. 1, т. 332, л. 103). Впоследствие това изявление беше използвано като компрометиращ материал, с помощта на който те оказаха натиск върху учения, насърчавайки го да прави компромиси. Само отговорността за съдбата на децата и желанието да се занимава с преподавателска дейност в полза на обществото го подтикнаха да приеме предложението на Народния комисариат за образование за сътрудничество две години по-късно.

Станислав Теофилович Шацки принадлежи към учителите, за които теорията и практиката са неразривно свързани и се допълват взаимно. Не можете да разпространявате идея, без първо да проверите нейната стойност и жизненоважна ефективност на практика, твърди S.T.

Следователно цялата дейност на С. Т. Шацки носи печата на дълбокото единство на неговите идеи и тяхното практическо изпълнение. Подобно на по-късно А. С. Макаренко, С. Т. Шацки повече от всички учители от 20-те години, свързани с живота на училището, се бори с голите теоретизации, с идеите на проектора на учителите, които създават теории, предназначени да разтърсят света, но всъщност дискредитират педагогиката. .

С. Т. Шацки, човек с висока култура, говорещ няколко чужди езика, беше чужд на националните и класови ограничения. Той винаги познаваше местната и чуждестранната педагогика, често посещаваше чужбина и с готовност използваше най-добрите й образци в практиката на Първа опитна станция. Изключително зает и претоварен с практическа работа, С. Т. Шацки, за съжаление, отдели малко време за обработка на емпиричен материал и записване на получените резултати. След него остават няколко педагогически произведения: „Будър живот“, „Години на търсене“, редица статии. Но тези произведения не дават пълна представа за голямото влияние, което С. Т. Шацки е имал сред учителите, как е създал ентусиазирани учители от своите съмишленици и последователи и какво влияние е имал върху изграждането на съветското училище.

Фактори, влияещи на социалната среда върху личността на детето

Възгледите на S.T. Shatsky относно взаимодействието на училището със социалната среда в основните положения съвпадат с възгледите на N.Krupskaya и A.L. Луначарски. И това е разбираемо, тъй като развитието на педагогическите възгледи на С. Т. Шацки в периода след октомври се проведе под прякото влияние на Н. К. Крупская. Още преди революцията С. Т. Шацки направи опити да създаде набор от институции, в които би било възможно да се изследва влиянието на социалната среда върху децата и да се изгради възпитателният процес на тази основа, но те завършиха с неуспех.

Научният подход към педагогиката, според възгледите на С. Т. Шацки, започва там, където образованието се изгражда въз основа на известните факти за влиянието на околната среда, където корените на конфликтните ситуации, възникващи в училище, се търсят не само в живота. на детски групи, но и в заобикалящата социална среда. „S.T. Shatsky, може би, беше единственият от учителите на 20-те години, който направи опит да представи повече или по-малко пълна картина на процеса на социално формиране на личността. С. Т. Шацки разделя всички фактори, влияещи върху формирането на детето, на естествени (първични и социални (вторични). Като естествени фактори той включва светлина, топлина, въздух, сурова храна, почва, растителна и животинска среда и други. Социално-икономическите фактори включват инструменти, инструменти, материали, бюджет и организация на икономиката и други социални и битови фактори - жилище, храна, облекло, реч, броене, обичаи, типични преценки, социална система.

Класификацията на факторите на въздействие на S.T. Shatsky има редица съществени недостатъци. Възниква въпросът: възможно ли е да се ограничат въздействащите фактори само до три групи? Какво трябва да включва културни и битови фактори и нуждите на обществото? Няма и ясна класификация в рамките на групите фактори. Изолирането и поставянето в един ред на такива фактори като например храната и почвата едва ли може да бъде оправдано. Самият S.T. Shatsky обаче пише, че неговата система от фактори не претендира нито за пълна, нито за точна. Той му беше необходим като работна хипотеза за разглеждане на педагогически феномени.

„Въздухът, топлината, светлината, облеклото са най-важните фактори в биологичното развитие на детето“, каза С.Т. Учителите и родителите трябва да се научат да управляват тези фактори и да ги използват разумно, за да подобрят здравето на децата. Само чрез тясно сътрудничество с населението и обществените организации училището може ефективно да решава проблемите на образованието.

Втората група фактори, влияещи върху детето, са социално-икономически. Те включват уменията и методите на S.T. Shatsky за работа с вещи, инструменти, материали, сложни и прости организационни умения, ниво на богатство в семейството, материална сигурност и т.н. Служителите на станцията се опитаха да установят връзки между семейния бюджет и разходите за деца, между подобряване на средствата за производство и нивото на културно развитие на селското население. Трябва да се отбележи, че липсата на време сред служителите и неяснотата на теоретичните идеи за „социално-икономически фактори“ направиха работата в тази посока много трудна и всъщност тя не беше достатъчно развита.

Селото от 20-те години, със своя тесен кръгозор, маса от суеверия и обичаи, които съществуват от незапомнени времена, възпрепятстваха развитието на детето. Училището си постави за цел да помогне на детето да овладее съвременни знания, да разшири кръгозора си, тоест да му даде това, което не може да получи в едно семейство на село. В същото време училището полага много усилия за въвеждане на културни интереси, селскостопански знания и др. в живота на възрастното население.

Това е общата идея на S.T. Shatsky за факторите, влияещи върху личността на детето, които учителят трябва да вземе предвид в своята работа. Особено ценно във възгледите и дейностите на С. Т. Шацки е желанието му да разчита в образователната работа на факторите на влиянието на околната среда върху индивида, борбата за създаване на условия, благоприятстващи физическото и духовното развитие на децата.

Образователна система S.T. Шацки

Терминът "образование" е използван от S.T. Shatsky в широк и тесен смисъл. Той нарече възпитанието, което детето получава в стените на училището, малък педагогически процес, а влиянието на семейството, връстниците, възрастните и т.н. - голям педагогически процес. S.T. Shatsky правилно твърди, че като преподаваме и възпитаваме деца само в стените на училището, ние обричаме усилията на учителите на провал, тъй като образователните действия, които не се подкрепят от самия живот, ще бъдат незабавно отхвърлени от учениците или ще допринесат за образованието на двуликите януси, тези, които устно се съгласяват с ученията на учителите, но тези, които действат против тях. Следователно задачата на училището е да изучава организирани и неорганизирани въздействия върху детето, за да се бори въз основа на положителните влияния с отрицателните влияния на околната среда. В тази работа училището действа като център, координиращ и насочващ педагогическото влияние на съветските обществени организации и населението на региона.

„От гледна точка на връзката между училището и околната среда, S.T. Shatsky идентифицира три възможни типа училище:

1. Изолирано от околната среда училище.

2. Училище, което се интересува от влиянието на околната среда, но не си сътрудничи с нея.

3. Училището е организатор, контролер и регулатор на въздействията на средата върху детето.”

Училищата от първия тип организират образователния процес в рамките на образователната институция, вярвайки, че социалната среда обикновено учи децата само на лоши неща, а задачата на училището е да коригира тези влияния и да моделира децата според старите идеи на училищната педагогика.

Училищата от втория тип се характеризират с определен интерес към околната среда, който се изразява във въвличането на житейски материал в обучението. Това илюстративно училище използва широко лабораторни методи, активизира мисленето на детето, но в този момент връзката му с околната среда се прекъсва.

Училището от трети тип, върху практическото изпълнение на което С. Т. Шацки работи в Първата експериментална станция за народно образование, в заобикалящата го социална среда служи като организатор, регулатор и контролер на живота на децата.

Първо, такова училище организира образователния процес, като взема предвид житейския опит на детето и неговите възрастови характеристики. Децата получиха задълбочени и трайни знания, които намериха широко приложение в обществено полезни дейности. На второ място, поемайки функциите на център за възпитателна работа с деца, училището се „свърза“ с тези области на средата, където протича процесът на формиране на детето (семейство, улица, село и т.н.), внимателно проучи средствата влиянието на средата върху детето, тяхната ефективност и чрез реконструирането им се стремят да засилят положителните влияния на средата и да неутрализират отрицателните. И накрая, училището действаше в средата като проводник на влиянието на партията върху полупролетарските и непролетарските слоеве на населението, активен фактор в реконструкцията на живота на социалистически принципи. Съвместно със съветски и партийни организации училището работи за повишаване на културата на местното население, подобряване на условията на живот и създаване на благоприятни условия за постигане на целите на социалистическото образование.

С тази постановка на въпроса училището си постави сложни задачи и би било грешка да се каже, че всички училища са се справили с тези изисквания. Само напреднали институции, предимно сред експерименталните институции, успяха да направят това. Те разполагаха с добре подготвени кадри, трудов стаж, материална обезпеченост над средното ниво и най-важното – значителен брой различни по вид институции, разположени на една и съща територия.

Първата опитна станция за народна просвета

През 1919 г. създава Първа опитна станция за народна просвета, която ръководи до закриването й през 1932 г. Първата опитна станция, уникална институция в историята на образованието, заемаше цял квартал, включваше четиринадесет основни училища, две средни училища, училище-колония „Будър живот“, детски градини и читални. Централната задача на станцията беше да изследва влиянието на околната среда върху растежа и развитието на детето, да използва в образователните дейности всичко, което е ценно и положително в културата на средата, и активно да включва родителите в образователния процес. . По всички сметки станцията беше най-доброто експериментално съоръжение в страната. През 20-те години тя оказва голямо влияние върху развитието на концепцията за образование на Единното трудово училище. Разрушаването на училището и педагогиката през 20-те години на ХХ век, последвало решението на ЦК за училището през септември 1931 г., довежда до прекратяване на работата на станцията.

За изучаване на процеса на взаимодействие между училището и социалната среда, както и за разработване на други неотложни проблеми на училището, бяха организирани институции от определен тип - експериментални станции. Една от тези институции беше Първата опитна станция за народно образование, в която повече от където и да било другаде, според заместник-наркома на образованието С. М. Епщайн, се прилагаше „синтезът на вътрешноучилищната работа с неорганизирания педагогически процес“. Ефективно функциониращото училище, според С. Т. Шацки, е дълбоко свързано преди всичко със семейството. За да превърнете семейството в съюзник на училището, трябва да проучите задълбочено неговите традиции и обичаи и да ги използвате в процеса на образователна дейност.

Третият том на педагогическите произведения на С. Т. Шацки съдържа схема за изследване на семейството, която впоследствие многократно се подобрява. Схемата насочва изследователя към събиране на информация за материалното благосъстояние, условията на живот, облеклото, храната и т.н. Тъй като училищата на станцията обърнаха много внимание на растежа на семейното съзнание и култура, значително място в схемата беше отделено на грамотност, интереси и религиозност. На най-задълбочен анализ бяха подложени взаимоотношенията в семейството: отношенията между баща и майка, както и между другите членове на семейството, отношението на родителите и другите членове на семейството към действията, интересите на детето и др. Натрупаните знания за семейството и педагогиката послужиха като основа за организиране на съвместна работа с училището по въпросите на отглеждането на деца. Имайки обективна представа за положението на децата в семейството, учителите изграждаха своята преподавателска дейност не сляпо, а съзнателно и благодарение на това постигнаха сериозни успехи в работата си.

Родителските срещи и училищните комитети играят ролята на проводници на училищното влияние върху населението. Те решаваха широк кръг въпроси, свързани със стопанската и педагогическата дейност на училищата, а при необходимост ги подпомагаха финансово със средства, събрани от родителите. В работата на училищните комисии бяха включени широк кръг от обществеността: делегати на населението, избрани на събрания, представители на обществени организации, родители. Пропагандата на прогресивни педагогически идеи, разпространението на знания и правила за лечение на деца с помощта на активи беше много по-бърза и ефективна. В Първа опитна станция систематично се провеждаха конгреси на училищните комитети, на които представители на обществеността обсъждаха наболели въпроси от живота на училището и селото.

Въпреки това, освен работата със семейството, беше необходимо тясно сътрудничество с обществени организации. Затова учителите на първо място се стремяха да укрепят училищните пионерски и комсомолски организации. Съдържанието и целите на работата на пионерите и учениците съвпадаха: и за двамата основната задача беше обучението и участието в изграждането на нов живот - разликата беше в степента на организация, дисциплина и отговорност.

„През 1924 г. на заседание на Народния комисариат по образованието, където беше обсъден докладът на Първата опитна станция за работата, сравнително малкият брой пионери в училищата на станцията разтревожи някои членове на Народния комисариат по образованието. По-специално, В. Н. Шулгин заявява, че не разбира връзката между педагогическата система на С. Т. Шацки и системата на детското комунистическо движение и комсомола. Изказването на Н.К.Крупская показва пълното съвпадение на нейните възгледи по този въпрос с позицията на С.Т. Акцентът не върху количеството, а върху качеството на работата, идейната убеденост и високата дисциплина бяха характерни за работата на пионерската и комсомолската организация на Първа опитна станция. Отличните отзиви за състоянието на работата на комсомолските и пионерските организации посочиха правилния курс на сътрудничество с детските организации, предприет от екипа на учителите на станцията, за високото качество и ефективност на извършената работа.

Всички обществени организации в селото - селски съвети, жилищни кооперации, профсъюзи и др. - също планираха възпитателна работа с децата. Задачата на училището беше да обедини усилията на тези организации. Училищата на Първа опитна станция бяха най-тясно свързани със селските съвети. Като представители на съветската власт в селата, селските съвети извършваха голяма стопанска и организационна работа с населението и естествено бяха особено заинтересовани от съвместна дейност. Училищата виждаха селския съвет като съюзник в съвместното обучение на децата и повишаване културата на населението.

Съвместната работа на училищата от Първа опитна станция с обществени организации постигна високи резултати, тъй като се основаваше на добро познаване на живота и задоволяваше нуждите както на обществените институции, така и на организацията на учебния процес. Работата на станцията в тази посока може да служи като пример за връзката между училището и живота и заслужава най-внимателно проучване.

Заключение

Половин век е достатъчен период за оценка на образователната система. Признаването на ежедневния опит на S.T.Shatsky, което се проявява в непрекъснато нарастващия интерес на педагогическата общност към неговата работа, активното използване на идеите на S.T.Shatsky в практиката на съвременните училища, говори за големия творчески потенциал на създадената от него образователна система . Ученият е доказал високата ефективност на синтеза на научни и образователни структури, които отбелязват, от една страна, ориентацията на изследователите към решаване на приложни педагогически проблеми, а от друга страна, поставят проблеми пред практиците, които не могат да бъдат решени без теоретично базирани решения. Научно-производствената асоциация, създадена за първи път в историята на педагогиката от С. Т. Шацки и доказала своята жизнеспособност на съвременния етап, трябва да стане, по мнението на известни съветски учители (В. А. Караковски, М. Н. Скаткин, А. Н. Тубелски) , общ тип педагогическа институция. Култивирането на образователна система като Първа опитна станция в съвременните условия ще позволи да се реши един от най-трудните проблеми - да се установи ефективна връзка между педагогическата наука и педагогическата практика, да се свържат училището и педагогиката. Анализът на образователната система на S.T. Shatsky ни позволява да идентифицираме редица фактори, които определят успеха на талантлив учител.

Педагогически идеи СТ. Шацки, които бяха въплътени в структурата и дейността на Първата експериментална станция, станаха широко разпространени именно защото отговаряха на нуждите на развитието на обществото.

С. Т. Шацки, човек с висока култура, говорещ няколко чужди езика, беше чужд на националните и класови ограничения. Той винаги е бил наясно с всички постижения на родната и чуждестранна педагогика, често е гостувал в чужбина и с готовност е използвал най-добрите й образци в практиката на Първа опитна станция.

Колко релевантни са възгледите на Шацки в днешната педагогика?

В момента интересът към работата на Шацки се възражда в Европа и Америка, където произведенията на учения се преиздават. След дълга пауза работата на Шацки се превърна в обект на изучаване в педагогическите институти и учителите започват да се запознават с неговата теория и практика.

Самоуправление, инициативност, творческа активност на децата. Ненасилие в образованието, хуманизъм, признаване на присъщата стойност на всеки индивид. Силна подкрепа на образователната и възпитателна работа за нуждите на социалния живот. Трудово възпитание, развитие на самостоятелна изследователска работа у децата, морална чистота в мислите и дейността на учителя. Както и модел на училище, което организира дейността на децата, което се е превърнало в център на образованието в микросреда, координатор на всички образователни дейности, отчитайки спецификата на местните условия, културата и традициите на хората. Несъмнено всички горепосочени идеи имат право на съществуване в 21 век. Дали да се прилагат комплексно или частично, зависи от позицията и задачите, които се поставят пред образователната институция във всеки конкретен случай.

Библиография

Гусински, E.N. Възпитание на личността / М.: Интерпракс, 1994. Дидактика: учебно-методически материали по курса; редактиран от O.A. Абдулина.- М.: Педагогика, 1992. Малинин, G.A., Fradkin, F.A. Образователна система S.T. Шацки. Шацки С. Т. Педагогически произведения: В 4 тома, М., 1962-1964. Шацки С. Т. Избрани педагогически произведения: В 2 т. М., 1980.

Запознанството ми с педагогиката на Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) стана напълно случайно. Срам ме е да кажа, че имайки педагогическо образование и приличен преподавателски опит, не съм чувал нищо за този учител. Знаех за Макаренко, за Сухомлински, за Корчак, за Песталоци и дори за много други велики класици не само на нашата, но и на чуждата педагогика. Но нищо за Шацки. И от къде?!

През 1905 г. публикува около 80 свои педагогически трудове. Тогава едва през 1958 г. в тираж от едва 5000 екземпляра излиза книгата „С.Т. Шацки. Избрани педагогически съчинения”, именно тази книга попадна случайно в ръцете ми. Започнах да разпитвам всички учители, които познавах, исках да разбера колкото се може повече за Шацки, но това се оказа много трудна задача. Учителите и директорите на училища, които познавах, никога не бяха чували за него.

Името му не се споменава в учебниците по педагогика от онези години. В учебника за педагогическите университети „История на педагогиката“, публикуван през 1974 г., само 7 реда са посветени на Шацки. Изданието на Съветската енциклопедия от 1982 г. има още един ред. Е, в съвременните публикации няма нищо.

Но вече 12 години Шацки остава моят най-любим, талантлив, мъдър учител. Прочетох всичко, което можах да намеря за Шацки и неговите дейности. В Шацки намерих отговори на много педагогически въпроси, които ме измъчваха и пречеха на работата ми в продължение на много години. Създадох училище, което много прилича на това, създадено преди 105 години от Станислав Теофилович Шацки.

С.Т. Шацки и неговите колеги учители започват своя социален и педагогически експеримент през 1905 г. Въз основа на детето, неговите интереси, потребности и възможности е създадено „Селището” (културно селище), което обединява детска градина, основно училище, работилници и ателиета, педагогически кръжок. Така се реализира идеята за непрекъснат образователен процес.

През 1911 г. S.T. Шацки откри колонията Vigorous Life. През 1919 г. е създадена Първата опитна станция (ПОС), която е уникален по дизайн и мащаб комплекс. Включва: детски ясли, детски градини, детски площадки, училищна система от 1-во и 2-ро ниво, извънучилищни институции (клубове, читални, ателиета), система за обучение и преквалификация на учители (курсове, педагогически колеж), изследователски център ).

Постиженията на Първа опитна станция през 30-те години са широко известни както в страната, така и в чужбина. Известният американски педагог и социолог Д. Дюи, пристигайки на гарата, не можеше да повярва на очите си. Подозирайки витрина и измама, той стана преди всички и тайно наблюдаваше живота на децата и учителите. Напускайки станцията, той, трогнат и твърд противник на съветската власт, подари на Шацки своя снимка с надпис: „Оставям ви с чувство на голямо уважение към страната, в която са възможни такива прекрасни педагогически дела.“

В образа на Първата опитна станция Народният комисариат по образованието създаде още 10 опитни станции в различни региони на Русия. Въпреки това през 30-те години както Първата, така и останалите Опитни станции са ликвидирани. Произведения на S.T. Книгите на Шацки не са публикувани от много години и, както и името му, са напълно непознати за учителите и широк кръг преподаватели, както преди, така и сега.

Така домашното образование беше лишено от прекрасното преживяване, от което се нуждаеше.
Всичко, което Шацки включваше в едно педагогическо пространство, беше разделено с ясни граници на много независими отдели, които внимателно защитаваха своите близки по дух и съдържание от всякакви намеси в детските градини и училищата - от извън училище институции. И двамата, както и третият, са от средни специални и висши педагогически институции.

Психолого-педагогическите институции не носят отговорност за състоянието на образованието и възпитанието на децата и младежите. И всички старателно се оградиха от семейството и детето, оставяйки ги сами с образователните си проблеми и неволи.

Училището на Шацки действа като център за отглеждане на деца в средата, регулира и координира образователните влияния на семейството и детската „общност“. S.T. го виждаше не в подготовката на децата за бъдещ живот, а в създаването на условия, благоприятстващи развитието на всички сили на тялото на детето. Задачата на Шацки като учител, която беше централна за преподавателския състав.

Всички изказвания на Станислав Теофилович са пронизани с дълбока любов към детето и познаване на детския живот. Той правилно твърди, че „училището изостава, не отговаря на потребностите, присъщи на детството, е вредно за децата, тъй като в резултат на училищните дейности паметта, зрението и слуха са отслабени и възниква ново явление - „училищни болести“. Не е ли това, за което говорим днес?

Годината е 1920 г., в страната има опустошение и гражданска война, а Шацки безкрайно говори за ново училище, за необходимостта да се работи с децата по различен начин, за необходимостта да се защити тяхното здраве. Тогава се появи терминът „училищни болести“! И сега се опитваме да говорим за здравеопазващи технологии, вярвайки, че това сме го измислили ние, често спорим коя дефиниция е по-важна: „здравоспестяващи“, „съхраняващи здравето“, „създаване на здраве“ . От много години се караме, но като ходим на училище все по-малко са здравите деца.

През този период талантливият преподавателски състав на станцията създава интересни примери за работа в областта на съдържанието и методите на обучение по трудово, естетическо и физическо възпитание. Така, въз основа на практическата работа на училището и опита, натрупан от служителите на станцията, бяха съставени първите училищни програми. Основното съдържание на тези програми е включено като неразделна част в програмите на Държавния академичен съвет от 1923 -1925 г., а след това през 1924 г. в програмите на Държавния строителен университет на базата на интегрирана система.

През цялата си кариера S.T. Шацки участва в обучението и преквалификацията на персонала, като особено набляга на формирането на изследователските способности на учителя. Моделът на учителя, разработен от S.T. Шацки, носи обобщени изисквания към неговата личност и професионална компетентност като субект на социална и педагогическа дейност.

Тъй като важна връзка в хуманистичната концепция на S.T. Шацки приемаше детето и неговия свят „такъв, какъвто е“, въз основа на присъщата ценност на детството; беше необходимо, за да се осигури тази позиция в образованието, беше необходимо да се изучават децата, техните възрастови характеристики и видове дейности, адекватни на тях . Обсъждайки възрастовата периодизация, той каза: „Детето преминава през съществени метаморфози. И огромната задача на една разумна държава е не да оформя в готови форми хората, които са й необходими за съответните функции, а да създава условия за организиране на живота на децата във всеки един момент.

Днешният динамичен, сложен, бързо променящ се свят поставя различни изисквания към завършилите училище в сравнение с миналия век. Не сборът от придобитите утилитарни прагматични знания определя успеха на човек в обществото, а притежаването на инструмента, с който той може да формира активна професионална позиция в живота.

Страната има нужда от ценностно ориентирани, конкурентоспособни специалисти. Ето защо в педагогическата наука и практика все повече се утвърждава идеята, че днес отчуждението ученик и учител може да бъде преодоляно само по пътя на хуманизирането на самото училище.

Хуманизацията е обръщането на училището към детето, зачитането на неговата личност, достойнството, доверието в него, приемането на личните му цели, искания и интереси.

Шацки разглежда проблема „учител-ученик“ в неразривна връзка с общия социален фон на неговата дейност - колективни отношения.

Избраните компоненти на образователната система на Шацки са вградени във вертикала на обучението на деца от детската градина и училището до обучението на учителите на базата на единен подход, наречен лично-активен. Посоката на курсовете се промени (предучилищна, извънкласна, училищна), но ръководните принципи и насоки останаха непроменени. „Без учител, който знае как да създава и разбира какво се създава, не може да има реформа в училище.“ Той настоява за непрекъснато подобряване на професионализма на учителя (и в по-голямата си част самоусъвършенстване), което трябва да се извършва чрез текущи курсове, семинари и методически изложби. Далеч от идеализирането на образователните институции, той вярва, че „истинската педагогика, както и всяка нова работа, живее само чрез свободните усилия и мисли на хората... и правилно организираното училище винаги трябва да върви пред обществото като най-благоприятната част от неговото живот.”

„Училището непрекъснато събира децата за дълго време. Средата, в която работи училището, е „широк детски живот“. Той откроява една специална част от всичко ценно – училището, което, ако е правилно организирано, трябва да изпълнява основната си роля – съветник, организатор, инструктор и контрольор.“

В статията „Живата работа“ Шацки убедително показва, че „тъпотата на живота за тийнейджър и млад мъж е истинска отрова, предизвикваща остра жажда за ярки, остри преживявания, в крайна сметка, независимо в какво се изразяват“. В същата статия той разкрива четири точки, които определят антисоциалното поведение на младите хора: „бурни времена, огромна заетост на възрастните, детска безработица (липса на полезна работа), скука“. Не става ли дума за живота ни днес?! Как всичко това пречи на детето не само в образователния му живот, но и в това, което прави след училище.

Училището, тясно свързано с околния живот, трябваше да „педагогизира своята среда“, т.е. промените го духовно, естетически така, че всичко да има благотворен ефект върху деца и възрастни.
Днес също се борим да предпазим децата си от улицата, да ги държим далеч от изкушенията. Но може би лозунгът, провъзгласен от Шацки, „Училището трябва да бъде образователен център в района, в който работи“, който днес звучи като „Училището е център на обществото“, някой ден ще престане да бъде лозунг и училището всъщност ще Стани един.

Когато прочетох педагогическите произведения на С. Т. Шацки, имах чувството, че те са написани не през 1918 г., а през 2016 г. Проблемите, върху които работи Станислав Теофилович преди 100 години, са невероятно актуални днес. Те са ми близки и разбираеми. Споделям ги и се притеснявам, че педагогическите принципи, провъзгласени от Станислав Теофилович Шацки: „Върнете на децата детството“ и „Училище за детето, а не детето за училище“ днес, за съжаление, често звучат просто като големи думи.

Още с раждането на дете много родители започват да се измъчват от въпроса как най-добре да подготвят детето си за училище. Предучилищният период от живота на детето обикновено не се приема на сериозно. „Когато станеш голям...“ казват на бебето и прекрасният чувствителен (чувствен) период на детството, през който е толкова лесно да възпиташ у децата любов към близките, състрадание, чувство за отговорност, сърдечност, волеви качества, този период минава непотърсен, защото от ранна възраст – английски, немски, музика, компютър и др. и така нататък.

Повярвайте ми, аз самият съм за всестранното развитие на детето. Просто не въпреки здравето, не въпреки самото дете. Колко често виждаме, че родителите „бързат“ да отидат в престижно училище, претоварват детето си с академични предмети, подкопават здравето на детето със знания, които може никога да не му бъдат полезни в живота. И колко различни изпити трябва да вземете през ученическите си години? Колко детски нерви бяха изхарчени, колко сълзи бяха пролети. И основното е дали са виждали личността на детето зад тези изпити или само знанията, които е успяло да покаже. Днес много спорим: колко години трябва да учи едно училище, необходим ли е този Единен изпит, на който всички възлагат големи надежди. Но с всички проблеми не бива да забравяме най-важното, за когото се прави всичко това - да не забравяме за детето, което, както преди, както и преди много години, ние просто подготвяме за живот, забравяйки, че той отдавна е жив.

Несъмнено Шацки изпревари времето си. Изминаха 105 години, но „ключът“ към разбирането на успеха, формулиран просто и точно от Станислав Теофилович Шацки, също е очевиден: „Няма педагогически чудеса, както чудесата изобщо, а сериозна, понякога много тежка педагогическа работа.“

Станислав Шацки и Антон Макаренко

Теорията и практиката на Станислав Теофилович Шацки привличат вниманието на учителите с ярко и оригинално решение на такива фундаментални педагогически проблеми като социализацията на индивида, методите за педагогическо изследване на околната среда и детето, функционирането на училището като комплекс. на институциите, които осъществяват приемственост и интегритет в образованието.

И искам родителите, които не знаят за този велик учител от миналото, да научат за него. Би било правилно да се направи паралел между Станислав Теофилович Шацки и Антон Семенович Макаренко. Всеки знае Макаренко.

Запознах се с прекрасен човек - Ричард Валентинович Соколов. Именно неговите изследвания помогнаха да се съберат и обобщят кратки факти за дейността на двама толкова различни, но в същото време еднакво разбиращи и чувстващи учители от миналото. В техния педагогически опит могат да се намерят отговори или потвърждение за правилността на решаването на някои педагогически проблеми, които са от значение за нашето време.

И така, две светила на руската педагогика от първата половина на 20 век са Станислав Теофилович Шацки (1878-1934) и Антон Семенович Макаренко (1888-1939).

Днес нито един източник не казва дали са знаели един за друг.

И двамата искаха да се посветят не на педагогиката, а на изкуството. S.T.Shatsky беше певец, A.S.Makarenko свири на цигулка.

Те никога не са имали собствени деца, но са дали целия си възрастен живот на децата на други хора.

Педагогиката в тяхното разбиране е не толкова образованието на учениците, а по-скоро „работника на бъдещето“ според Шацки и „новия човек“ според Макаренко.

И двамата не смятаха образованието за най-важното. Струваше им се, че обществото може да бъде организирано по-интелигентно и животът на хората по-щастлив, но пътят към такъв живот може да бъде организиран чрез създаването на интелигентно организирани и щастливи детски общности.

И S.T.Shatsky и A.S. Макаренко бяха експериментатори. Това, което направиха, днес се нарича социално инженерство.

И двамата бяха сътрудници на „социалистическото движение“ (терминът на А. С. Макаренко). Техният опит учудва не само техните сънародници, но и такива мислители като Джон Дюи и Рабиндранат Тагор.

И двамата през целия си живот са срещали съпротива от различни видове бюрократи и са били принудени да защитават своите възгледи и кауза.

И двете бяха на ръба на колапса и двете започнаха отначало.

Клубът на Шацки е затворен през 1908 г., Макаренко „напуска“ през 1927 г., наричайки системата си „несъветска“, така че той се озовава в комуната на името на. Дзержински.

Техните съпруги се заеха да популяризират наследството и го продължиха дълги години. Валентина Николаевна Шацкая дори беше наградена с медал А.С. Макаренко.

Г.С. Макаренко ръководи лаборатория за изучаване и популяризиране на наследството на Антон Семенович.

Един от лозунгите на тяхната педагогика беше „Възпитателите са другари на децата, а не техни шефове“ (С. Т. Шацки).

„Пред група ученици учителят трябва да действа като другар, биейки се с тях и пред тях.“ (А. С. Макаренко)

С.Т. След 14 години Шацки излезе с идеята за „затворена институция“. Макаренко прекарва 15 години в работа върху идеята за по-интензивно образование на децата (Колония Горки).

Те вярваха, че работата внася смисъл и ред в живота на децата; работата трябва да бъде не само самоцелна, но и продуктивна.

В работата с деца Шацки предложи да се премине от това, което е до тях: от семейството, дома, училището („Трябва да отидем от кухнята, а не от Кант“ - С. Т. Шацки) към по-широки и по-далечни перспективи, към обществото, в крайна сметка участващо в неговата трансформация.

Важен елемент от образователната технология на Макаренков беше системата от обещаващи линии. Учителят вярваше, че „човек не може да живее в света, ако не му предстои нищо радостно. Истинският стимул на човешкия живот е утрешната радост. В педагогическата технология тази утрешна радост е един от най-важните обекти на работа.

Всеки знае книгата на А. С. Макаренко „Педагогическа поема“. Трудно е да се каже кой пръв се сети да нарече книга за живота в детската колония „педагогическа поема“. Има обаче предговор от S.T. Шацки към книгата на Л. Соснина „История на една училищна общност” (Кооперативно издателство „Посредник”, М, 1927 г.). Книгата описва живота на детската колония Пушкин с „селскостопански пристрастия“. Оценявайки книгата, С. Т. Шацки пише: „По-скоро това е поетична творба - вид педагогическа поема. Шацки отбелязва „искрен интерес към децата, любов към тях, която блести през всеки ред на педагогическата поема“. „Човек може само да се страхува, че зад поетичната форма читателят ще подмине това, което е ценно в това необикновено произведение.

Пушкинската колония е „трансформирана“ през 1924 г., а авторът на книгата е репресиран. Колония на името на Горки е „трансформиран“ четири години по-късно и „педагогическата система и нейният автор са признати за „несъветски“. Ясно е, че Антон Семенович Макаренко не е знаел нищо за предговора на Шацки към книгата за Пушкинската колония. Очевидно педагогическото стихотворение не е било толкова уникално състояние на духа за хората, работещи с деца по това време.

Соколов, Ричард Валентинович - видна фигура, изследовател и пропагандатор на училищното и извънучилищното образование и обучение в светлината на идеите на S.T. Шацки и А.С. Макаренко. Основател на аванпоста за развитие на културата на името на. S. T. Shatsky в Москва, Московски педагогически музей A.S. Макаренко, Православен педагогически музей A.S. Макаренко в района на Ярославъл. Член на Управителния съвет на Руската асоциация Макаренко, член на Асоциацията на изследователите на детското движение и Съвета за празнична и игрова култура. Кандидат на социологическите науки (1995).