ประวัติการสร้างและลักษณะทั่วไปของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตัวอย่างเทคนิคที่มีชื่อเสียงที่สุด การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวงกว้าง (แบตเตอรี่ผลสัมฤทธิ์ทั่วไป) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ในวิชาวิชาการเฉพาะ แบบทดสอบประเมินทางวิชาการ SAT I, SAT II, ​​​​USE

ประวัติการทดสอบความสำเร็จ

ด้วยคำนี้ นัก testologists ชาวตะวันตกได้กำหนดการทดสอบการสอนของความรู้เรื่อง - ความรู้ในวิชาวิชาการบางวิชาตลอดจนการทดสอบระดับมืออาชีพ - สำหรับทักษะและความสามารถพิเศษทางวิชาชีพ

ต่างจากการทดสอบสติปัญญา การทดสอบเหล่านี้ไม่ได้สะท้อนถึงอิทธิพลของประสบการณ์ส่วนบุคคลที่สั่งสมมามากมาย เท่ากับอิทธิพลของโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษที่มีต่อประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการทดสอบ (เอกสารการทดสอบทั่วไปในโรงเรียนของเรานั้น แท้จริงแล้วไม่มีอะไรมากไปกว่าการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เป็นทางการและฝึกฝนมาเป็นอย่างดี)

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแบบทดสอบเหล่านี้เริ่มต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนบอสตันในรูปแบบการสอบปากเปล่าเป็นข้อสอบข้อเขียน (1845) ในอเมริกา การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้ถูกนำมาใช้ในการคัดเลือกพนักงานเพื่อการบริการสาธารณะ โดยเริ่มตั้งแต่ พ.ศ. 2415 และ พ.ศ. 2426 การใช้งานจะกลายเป็นปกติ การพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคนิคการสร้างการทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้ดำเนินการในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและหลังจากนั้นทันที

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นหนึ่งในกลุ่มวิธีการวินิจฉัยที่มีจำนวนมากที่สุด หนึ่งในการทดสอบที่รู้จักกันดีที่สุดและใช้กันมากที่สุดในสหรัฐอเมริกาคือ Stanford Achievement Test (SAT) ซึ่งตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1923 เป็นการวัดระดับการศึกษาใน คลาสต่างๆในโรงเรียนมัธยมศึกษา

การทดสอบจำนวนมากถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบของจิตวิทยาอุตสาหกรรม (จิตเทคนิค) ภายใต้อิทธิพลของคำขอจากภาคอุตสาหกรรมและเศรษฐกิจ การพัฒนาเพิ่มเติมของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน:

ความพยายามครั้งแรกในการแนะนำวิธีการทดสอบที่ได้มาตรฐานเพื่อความสำเร็จคืองานของครูสอนภาษาอังกฤษฟิชเชอร์ซึ่งรวบรวมในปี 2412 "หนังสือตาชั่ง" ซึ่งได้จัดเตรียมตัวอย่างผลงานต่างๆ ของนักเรียน จัดเรียงในระดับที่เพิ่มขึ้นของความสมบูรณ์ของตาชั่ง การเปรียบเทียบงานของนักเรียนคนนี้กับตัวอย่างที่ให้ไว้ในหนังสือ ครูสามารถประเมินความสำเร็จของนักเรียนได้อย่างถูกต้องและเป็นกลางมากขึ้น และในขณะเดียวกันก็สามารถระบุได้ว่าขั้นตอนการเรียนรู้ในระดับใดที่ความสำเร็จเหล่านี้สอดคล้องกัน วิธีการของฟิชเชอร์ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย เหตุผลก็คือความล้าช้าของตาชั่งที่เขาเสนอและความเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาให้ละเอียดยิ่งขึ้นเนื่องจากขาดความเหมาะสม วิธีการทางสถิติ. เพื่อสร้างเครื่องชั่งที่สมบูรณ์แบบมากขึ้น จำเป็นต้องเปลี่ยนจากการรวบรวมเอกสารของโรงเรียนไปเป็นการเก็บรวบรวมโดยใช้การทดสอบภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด สม่ำเสมอ แล้วจึงกำหนดมาตรฐาน ยืนยันโดยการประมวลผลทางสถิติที่เหมาะสมของวัสดุที่รวบรวม

ไรซ์ ครูชาวอเมริกัน เป็นคนแรกที่พัฒนาการทดสอบความสำเร็จของโรงเรียนที่ได้มาตรฐาน งานแรกของเขาในด้านนี้คือการศึกษาทักษะการสะกดคำของนักเรียน (พ.ศ. 2437-2438) ความปรารถนาที่จะคำนึงถึงความสำเร็จของนักเรียนในการสะกดคำอย่างถูกต้องเมื่อ วิธีการต่างๆการสอนเขารวบรวมตารางคำศัพท์พิเศษซึ่งการเขียนโดยนักเรียนมีความสนใจมากที่สุดจากมุมมองของการเรียนรู้และตรวจสอบเด็กนักเรียนมากกว่า 60,000 คนโดยใช้ตารางเหล่านี้

เขาได้ทำการสังเกตที่น่าสนใจจากข้อมูลการวิจัย - นักเรียนที่ใช้เวลาเฉลี่ย 40 นาทีต่อวันในการสะกดคำเป็นเวลา 8 ปีไม่ได้เขียนได้ดีกว่านักเรียนที่ใช้เวลาเดียวกันในการสะกดคำโดยเฉลี่ย 10 นาทีต่อวัน

ความเป็นไปได้ในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนผ่านการมอบหมายพิเศษหลังจากการตีพิมพ์ของฟิชเชอร์ทำให้เกิดการอภิปรายอย่างดุเดือดในหมู่นักการศึกษา Ries ทำตามการทดสอบการสะกดคำด้วยการทดสอบการนับและภาษา ในขณะเดียวกัน ข้าว อันดับแรก ตั้งเป้าหมายการประเมินวิธีการสอน อัญญา นิยามมาตรฐาน (บรรทัดฐาน)

ค่อนข้างแน่นอนว่าคำถามเกี่ยวกับมาตรฐานเกิดขึ้นครั้งแรกโดย Thorndike ซึ่งผู้เขียนสมัยใหม่เรียกว่าบิดาแห่งวิธีการบัญชีที่ได้มาตรฐาน สนใจสอบเข้าโรงเรียน พ.ศ. 2446 Thorndike ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพิสูจน์ทางจิตวิทยาและสถิติของวิธีการบัญชีทดสอบและการประมวลผลทางสถิติอย่างรอบคอบของวัสดุที่ได้รับโดยใช้วิธีนี้ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาได้พัฒนาแบบทดสอบอันทรงคุณค่าจำนวนหนึ่งเพื่อบันทึกทักษะในการอ่าน การเขียน และการนับ ซึ่งเป็นแบบอย่างสำหรับนักวิจัยในภายหลัง และได้กำหนดมาตรฐานจำนวนหนึ่งสำหรับการศึกษาหลายปีต่างๆ ของเขา งานทุนตามวิธีการของการวัดทางจิตวิทยาและการสอน "การวัดทางจิตและสังคม" "จิตวิทยาการศึกษา" ได้สรุปพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับวิธีการบัญชีที่ได้มาตรฐานและเผยแพร่ในปี 2465 หนังสือ "จิตวิทยาเลขคณิต" เป็นตัวอย่างการศึกษากระบวนการทำงานของโรงเรียนบนพื้นฐานของวิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดความสำเร็จ

ตาม Thorndike นักจิตวิทยาอีกหลายคนได้บุกเข้าสู่การพัฒนาวิธีการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนความสำเร็จด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ: ในสหรัฐอเมริกา - Cortis, Starg, Ayris, McCall, Monroe, Woody, Trebu, ฯลฯ ในอังกฤษ - Burt, Ballard . ในออสเตรีย - Ranschburg

ในยุค 20 ของศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา มีการจัดตั้งสำนักงานวิจัยพิเศษหลายแห่งที่มหาวิทยาลัยและหน่วยงานต่างๆ ในศูนย์การสอน ซึ่งพัฒนาวิธีการบัญชีที่ได้มาตรฐาน ดูแลการบัญชีและการประมวลผลผลลัพธ์ วิธีการบัญชีที่ได้มาตรฐานสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนเป็นที่แพร่หลายในอเมริกา โดยนักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ชำนาญด้านระเบียบวิธีต่างๆ ใช้เพื่อ:

1. การประเมินวิธีการสอน
2. โดยคำนึงถึงประสิทธิภาพการทำงานของครู
3. ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน
4. การวิเคราะห์การทำงานของโรงเรียน

ได้รับการพัฒนา จำนวนมากของแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ในรูปแบบต่างๆ

ลักษณะทั่วไป

การทดสอบผลสัมฤทธิ์มักจะให้การประเมินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสำเร็จของแต่ละบุคคลเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม โดยเน้นที่สิ่งที่บุคคลสามารถทำได้จนถึงปัจจุบัน

ดังนั้น แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจึงออกแบบมาเพื่อวัดผลสัมฤทธิ์ตามหลักสูตรระดับชาติในอุดมคติ (มักอิงจากการสรุปเนื้อหาจากตำราเรียนต่างๆ)

การทดสอบผลสัมฤทธิ์มีสองกลุ่ม: การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เน้นกว้าง(แบตเตอรี่ของความสำเร็จทั่วไป) แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเฉพาะรายวิชา

มุ่งเน้นในวงกว้างการทดสอบผลสัมฤทธิ์มุ่งเน้นไปที่การประเมินทักษะโดยเทียบกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สำคัญ (เช่น การทดสอบความเข้าใจในหลักการทางวิทยาศาสตร์) แบตเตอรี่แห่งความสำเร็จทั่วไปเป็นการทดสอบแบบกว้างๆ ที่ใช้วัดผลสัมฤทธิ์ตามเป้าหมายการเรียนรู้ระยะยาวที่สำคัญ การพัฒนาแบตเตอรี่ดังกล่าวมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษาในสหรัฐอเมริกา แบตเตอรี่ทดสอบส่วนใหญ่ครอบคลุมการเรียนทุกระดับและเป็นชุดการทดสอบที่ประสานกันซึ่งเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 12 ตัวอย่างเช่น ชุดดังกล่าวคือ แบบทดสอบประเมินผลทางวิชาการ SAT

แบบทดสอบความสำเร็จสำหรับ วิชาเฉพาะ(ความสำเร็จในการอ่านและคณิตศาสตร์) มุ่งเน้นไปที่การประเมินการดูดซึมขององค์ประกอบของหลักสูตร หัวข้อเฉพาะ ระดับของทักษะ (เช่น การคำนวณ)

การทดสอบเฉพาะรายวิชาที่ได้มาตรฐานจะวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสาขาวิชาที่สอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและวิทยาลัย การใช้การทดสอบดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากเด็กนักเรียนสมัยใหม่มีความเชี่ยวชาญในการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะ

ในสหรัฐอเมริกา การทดสอบที่ได้มาตรฐานได้รับการพัฒนาสำหรับเกือบทุกวิชา ตั้งแต่ประวัติศาสตร์ไปจนถึงพลศึกษา การทดสอบที่เน้นความแคบดังกล่าวจะใช้เป็นการสอบปลายภาคในหลักสูตรการศึกษา พวกเขายังทำหน้าที่ที่สำคัญเท่าเทียมกัน - คำจำกัดความของด้านที่ "แข็งแกร่ง" และ "อ่อนแอ" ในการดูดซึมทักษะและความรู้เฉพาะเรื่อง ค่อยๆ ใช้แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพิเศษแทน การสอบเข้าให้กับวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย

การทดสอบเหล่านี้ทำหน้าที่หลายอย่าง:

• ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการประเมินความรู้
• ระบุข้อบกพร่องการเรียนรู้
• แนะนำทิศทางการเรียนรู้ในอนาคต
• สร้างแรงจูงใจให้นักเรียน
• ช่วยปรับแต่งการเรียนรู้ตามความต้องการของแต่ละบุคคล
• ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับ

สถานที่พิเศษในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ที่ได้มาตรฐานถูกครอบครองโดย แบบทดสอบเพื่อประเมินระดับทักษะพื้นฐานใช้เป็นวิธียืนยันขั้นต่ำทางการศึกษาและเป็นพื้นฐานในการออกประกาศนียบัตรมัธยมปลาย ความจำเป็นในการพัฒนาและใช้การทดสอบดังกล่าวในสหรัฐอเมริกาเริ่มต้นโดยรายงาน "A Nation in Peril" ซึ่งนำเสนอโดยคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อการพัฒนาการศึกษา เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประเทศในอเมริกากำลังตกอยู่ในอันตรายจากการลดลงของระดับการศึกษาทั่วไป ในเรื่องนี้ วิทยากรยืนกรานในการแนะนำมาตรฐานการทดสอบขั้นต่ำ ซึ่งเป็นแบตเตอรี่ทดสอบทั่วไป บนพื้นฐานของการสร้างระดับความสำเร็จขั้นต่ำของโรงเรียน

นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาแบบทดสอบทักษะพื้นฐานขั้นต่ำสำหรับผู้ใหญ่ โดยเกี่ยวข้องกับการนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้ในสถาบันประเภทพิเศษ (เช่น ในเรือนจำ) และสร้างความมั่นใจในประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอาชีพ ตัวอย่าง: แบบทดสอบการศึกษาขั้นพื้นฐานของ TABE สำหรับผู้ใหญ่ แบตเตอรี่ TABE มีระดับความยาก 5 ระดับสำหรับ 5 สาขาวิชา รวมถึงการอ่าน ภาษา และคณิตศาสตร์ประยุกต์

แบบทดสอบความสำเร็จ- นี่คือกลุ่มของวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่มุ่งประเมินระดับการพัฒนาทักษะและความรู้ที่ประสบความสำเร็จ

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ 2 กลุ่ม:

แบบทดสอบความสำเร็จในการเรียนรู้ (ใช้ในระบบการศึกษา)

· การทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพ (การทดสอบเพื่อวินิจฉัยความรู้พิเศษและทักษะด้านแรงงานที่จำเป็นต่อการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพและด้านแรงงาน)

การทดสอบผลสัมฤทธิ์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการทดสอบความสามารถ ความแตกต่าง: ระหว่างการทดสอบเหล่านี้มีความแตกต่างในระดับความสม่ำเสมอของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ซึ่งได้รับการวินิจฉัย ในขณะที่การทดสอบความถนัดสะท้อนผลกระทบของประสบการณ์สะสมที่หลากหลายของนักเรียน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะท้อนผลกระทบที่สัมพันธ์กับหลักสูตรการศึกษามาตรฐาน

วัตถุประสงค์ของการทดสอบความถนัดและการทดสอบผลสัมฤทธิ์:

การทดสอบความสามารถ - เพื่อทำนายความแตกต่างในความสำเร็จของกิจกรรม

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ - ทำการประเมินความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

การจำแนกประเภทของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

มุ่งเน้นในวงกว้าง - เพื่อประเมินความรู้และทักษะการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลัก (ออกแบบมาเป็นเวลานาน) ตัวอย่างเช่น การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อทำความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์

มีความเชี่ยวชาญสูง - การดูดซึมของหลักการของแต่ละบุคคล, รายวิชาหรือวิชาการ. ตัวอย่างเช่น:

จะออกแบบการทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้อย่างไร?

1. การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนประกอบด้วยงานที่สะท้อนถึงเนื้อหาบางส่วนของหลักสูตรการศึกษา ก่อนอื่นคุณต้องวางแผนหัวข้อของเนื้อหา ระบุหัวข้อที่สำคัญในหลักสูตรการศึกษา ครูผู้สอนหัวข้อควรมีส่วนร่วมในการออกแบบการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักจิตวิทยาต้องรู้หัวข้อหลัก

2. ยกเว้นความรู้รอง รายละเอียดที่ไม่สำคัญออกจากงาน เป็นที่พึงประสงค์ว่าการปฏิบัติงานในระดับเล็กน้อยขึ้นอยู่กับความจำทางกลของนักเรียน แต่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจ การประเมินที่สำคัญของนักเรียน

3. งานควรเป็นตัวแทนของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ มีเป้าหมายการเรียนรู้ความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะประเมิน (เช่นการเรียนรู้หัวข้อของสิทธิ์) จากนั้นคุณต้องเขียนงานในลักษณะที่สะท้อนถึงการดูดซึมของเนื้อหา

4. แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ต้องครอบคลุมหัวข้อที่จะศึกษาอย่างเต็มที่ รายการควรเป็นตัวแทนอย่างกว้าง ๆ ของพื้นที่ที่กำลังศึกษา

5. งานทดสอบควรปราศจากสิ่งกีดขวางภายนอก ไม่ควรมีสิ่งกีดขวาง ไม่ควรมีปัญหาเพิ่มเติม

6. แต่ละงานจะมาพร้อมกับตัวเลือกคำตอบ

7. งานต้องมีความชัดเจน รัดกุม ชัดเจน เพื่อไม่ให้งานใดเป็นคำใบ้สำหรับงานทดสอบอื่น (ตรวจสอบหลังจากรวบรวม)

คำตอบควรสร้างในลักษณะที่กีดกันความเป็นไปได้ในการจำคำตอบ (นั่นคือ อย่าให้ตัวเลือกคำตอบที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือคำตอบที่ง่ายมากเพื่อไม่ให้ผู้ถูกคาดเดา ละทิ้งตัวเลือกคำตอบอย่างชัดเจน รับไม่ได้)

8. มีการกำหนดเกณฑ์การปฏิบัติงาน นักจิตวิทยาพัฒนางานจำนวนมาก ไม่ใช่งานทั้งหมดที่จะรวมอยู่ในการทดสอบ ในการเริ่มต้น งานทั้งหมดจะถูกตรวจสอบ งานที่แก้ไขโดยคนส่วนใหญ่ 100% ที่มีความชำนาญด้านเนื้อหาจะรวมอยู่ในการทดสอบ การตรวจสอบครั้งที่สองมีไว้สำหรับผู้ที่ไม่ทราบเนื้อหา - ต้องกรอกให้น้อยกว่าครึ่งหนึ่ง งานถูกรวบรวมตามเกณฑ์สูงสุด 90-100% - ระดับสูงการเรียนรู้. การทดสอบความสำเร็จไม่ได้ให้คะแนนเทียบกับบรรทัดฐานคงที่ แต่เทียบกับชั้นเรียน เปรียบเทียบผลลัพธ์แต่ละรายการ

1. สาระสำคัญของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

2. ประเภทและประเภทย่อยของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

3. การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามเกณฑ์และตามเกณฑ์

4. การทดสอบที่ได้มาตรฐานและการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างไม่เป็นทางการ

5. การทดสอบความสามารถและความสำเร็จพิเศษ

ส่วนที่ใช้งานได้จริง

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ (เป็นการทดสอบความสำเร็จ การทดสอบประสิทธิภาพ) คือ เครื่องมือวินิจฉัยการประเมินผลตามวัตถุประสงค์และการควบคุมผลการฝึกอบรมทางการศึกษาหรือวิชาชีพ

ในปี พ.ศ. 2437 นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน เจ.เอ็ม.เรย์ใช้ตารางเพื่อทดสอบความรู้เรื่องการสะกดคำเพื่อศึกษาประสิทธิภาพของเทคนิคระเบียบวิธีที่เขาพัฒนาขึ้น ในศตวรรษแรกของศตวรรษที่ 20 การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเริ่มถูกนำมาใช้ในการศึกษาและการประกอบวิชาชีพของสหรัฐอเมริกา เยอรมนี บริเตนใหญ่ รัสเซีย และประเทศอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ในระบบการกระจายอำนาจ มุ่งเน้นในทางปฏิบัติ และพัฒนาอย่างแข็งขัน สิ่งเหล่านี้ การทดสอบเริ่มแพร่หลายและพัฒนามากขึ้น จนถึงปัจจุบัน วิธีการทดสอบในสหรัฐอเมริกาถือเป็นวิธีสากลในการทดสอบความรู้ ทักษะ การฝึกอบรมในทุกด้านของกิจกรรมของมนุษย์ สำหรับการเข้าเรียนในเกือบทุกอาชีพที่ต้องใช้ทักษะและความรู้ คุณต้องได้รับใบรับรอง การทดสอบเพื่อวินิจฉัยความสำเร็จในกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นยากกว่ามาก การสอบรายบุคคลจะอยู่รอดได้เฉพาะในพื้นที่ที่ต้องการความรู้พิเศษ ซึ่งการเตรียมการทดสอบราคาแพงไม่สามารถทำได้เพียงด้วยเหตุผลทางการเงิน เช่น การสอบในระดับบัณฑิตศึกษาหรือสาขาการแพทย์บางสาขา

เรา. หากเรากำลังพูดถึงกลุ่มตัวอย่างที่มีขอบเขตกว้างๆ ไม่มากก็น้อย การทดสอบมักจะใช้กับพวกเขาเสมอ

ในกระบวนการปฏิรูประบบการศึกษาในประเทศและการบูรณาการเข้ากับแนวทางการศึกษาของโลก การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกำลังประสบกับการเกิดใหม่ เริ่มในปี 2541 ศูนย์ทดสอบของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียเริ่มการทดลองดำเนินการทดสอบผู้สมัครแบบรวมศูนย์ในมหาวิทยาลัย ซึ่งกระตุ้นการสร้างและดำเนินการทดสอบผลสัมฤทธิ์ขั้นสุดท้ายในแต่ละสาขาวิชา กำลังสร้างงานทดสอบธนาคารเดียว รายชื่อทักษะทั่วไปในภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ เคมีได้ถูกสร้างขึ้น; มีการสร้างข้อกำหนดการทดสอบที่ได้มาตรฐาน มีการจำแนกประเภทของงานทดสอบ

ประสบการณ์ของการสอบเข้าและการทดสอบแบบรวมศูนย์เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไป - การสอบแบบรวมศูนย์สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งได้ดำเนินการบนพื้นฐานการทดลองตั้งแต่ปี 2544 นักวิจัยเผยแพร่ข้อเสนอต่าง ๆ สำหรับการแก้ไขปัญหาของ การเลือกเนื้อหาสำหรับการสอบแบบรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไป งานทดสอบดังกล่าวได้รับการเสนอให้สามารถตัดสินความสามารถขั้นต่ำที่ยอมรับได้ของผู้สำเร็จการศึกษา แนะนำให้ใช้การทดสอบตามเกณฑ์ โดยจะพิจารณาว่าผู้เรียนรู้อะไรและไม่ทราบอะไรจากมาตรฐานที่กำหนด

การสอบรัฐแบบครบวงจรสำหรับแต่ละสาขาวิชาประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรก (A) เป็นการสอบรับรองสำหรับหลักสูตร X-X1 ซึ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคน มีตัวเลือกการรับรองสองแบบ: A 1 - การควบคุมระดับบังคับของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาและ A 2 - ระดับขั้นสูง ผลการทดสอบจะถูกแปลเป็นมาตราส่วน 5 จุดสำหรับเครื่องหมายในใบรับรอง ส่วนที่สอง (B) - ตามคำร้องขอของผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยรวมถึงตัวเลือก B 1 ( ระดับพื้นฐานของ) และ B 2 (ระดับสูง) จากคำตอบสะสมของงานในส่วน A (A และ A 2) และ B (B และ B 2) จะมีการออกใบรับรองการสอบแบบรวมศูนย์ วิธีที่สะดวกที่สุดในการประเมินผลการทดสอบผู้สมัครคือ T-scale 100 จุด ซึ่งตอนนี้เริ่มกำหนดคะแนนการรับรองของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาแล้ว

จนถึงตอนนี้ กรอบการกำกับดูแลของระบบการศึกษาในประเทศ (ยกเว้นการเปลี่ยนโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยที่กล่าวถึงข้างต้น) ไม่อนุญาตให้ทำการทดสอบทดสอบสำหรับระดับสุดท้ายและระดับสุดท้าย อย่างไรก็ตาม งานเตรียมการจำนวนมากกำลังดำเนินการอยู่ในองค์ประกอบทั้งหมด ระบบนี้ ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือการพัฒนาแบบทดสอบปัจจุบัน เฉพาะเรื่อง และหลักสำคัญที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของโครงสร้างการศึกษาทั้งหมด สำหรับการเปรียบเทียบ สังเกตได้ว่าในสหรัฐอเมริกาทุกปี ความรู้และความสามารถของนักเรียนได้รับการทดสอบโดยใช้แบบฟอร์มการทดสอบ 47 ล้านแบบที่ออกโดยบริษัททดสอบ 400 แห่ง ส่วนใหญ่เป็นตัวแทนของรูปแบบของความสำเร็จในปัจจุบัน ใจความ และระดับความสำเร็จ

สาระสำคัญของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนออกแบบมาเพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและจำกัด ในส่วนนี้แตกต่างจากการทดสอบทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริง - การทดสอบความสามารถ การพัฒนาจิตใจ.

ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ประสิทธิภาพการทดสอบความถนัดจะสะท้อนถึงผลกระทบสะสมของประสบการณ์ชีวิตที่หลากหลายของแต่ละบุคคล การทดสอบความถนัดต่างจากการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการวัดผลการเรียนรู้ในสภาวะที่ไม่ได้รับการดูแลและไม่ทราบสาเหตุ ดังนั้น แม้ว่าอิทธิพลของแต่ละส่วนของหลักสูตร (เช่น การแปลงทางเรขาคณิต) ต่อการก่อตัวของความสามารถเชิงพื้นที่ แม้ว่าจะไม่สามารถปฏิเสธได้ แต่การดูดซึมไม่ได้เป็นเพียงปัจจัยเดียวที่กำหนดระดับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยความสามารถ เป็นการยากที่จะหาคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับระดับสูงหรือต่ำของการพัฒนาในเรื่องภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรม

ความแตกต่างอีกประการระหว่างการทดสอบความถนัดและผลสัมฤทธิ์เกี่ยวข้องกับจุดประสงค์ของพวกเขา การทดสอบความสามารถมีจุดประสงค์หลักเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมบางประเภทและอ้างว่าเพื่อคาดการณ์ตัวเลือกสำหรับบุคคลในวิชาชีพหรือโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด ในทางตรงกันข้าม การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใช้เพื่อประเมินผลปัจจุบันหรือผลสุดท้ายของการดูดซึมของสาขาวิชาหรือส่วนต่างๆ คุณค่าหลักในการทดสอบเหล่านี้มอบให้กับสิ่งที่บุคคลหนึ่งสามารถทำได้ในขณะนี้

นักวิชาการด้านข้อความที่เชื่อถือได้เช่น A. Anastasi และ L. Cronbach ยอมรับว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะขีดเส้นแบ่งระหว่างการทดสอบความสามารถและการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบทดสอบความถนัดบางแบบได้รับการออกแบบมาสำหรับการเรียนรู้รายวิชาที่เฉพาะเจาะจงมาก และการทดสอบผลสัมฤทธิ์บางอย่างอาจครอบคลุมประสบการณ์การศึกษาที่ค่อนข้างกว้าง การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสามารถคาดการณ์อัตราความก้าวหน้าของนักเรียนในการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะได้ในระดับหนึ่ง การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มาก่อนการฝึกอาชีพสามารถทำหน้าที่เป็นตัวทำนายความสำเร็จของการฝึกอาชีพ

การทดสอบความสำเร็จยังแตกต่างจากการทดสอบการพัฒนาจิตใจซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยความสามารถในการดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้กระทั่งการศึกษา) เช่นการเปรียบเทียบการจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไป ฯลฯ สิ่งนี้ยังสะท้อนให้เห็นในสูตร งานเฉพาะทางการทดสอบทั้งสองประเภท

เพื่อที่จะตอบคำถามที่รวมอยู่ในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้อย่างถูกต้อง ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงจึงเป็นสิ่งจำเป็น เพื่อรับมือกับการทดสอบการพัฒนาจิตใจ จำเป็นต้องมีความสามารถเชิงตรรกะในการทำงานกับแนวคิด (ในตัวอย่างของเราด้วยแนวคิดของ "คำ" และ "ประโยค") วิเคราะห์พวกเขาค้นหาคุณสมบัติที่จำเป็นสร้าง การเชื่อมต่อทางตรรกะเป็นต้น

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตรงกันข้ามกับวิธีการทดสอบความรู้แบบอัตนัย เช่น แบบสำรวจด้วยวาจาและข้อเขียน ประการแรก การทดสอบช่วยให้มั่นใจถึงความเที่ยงธรรมของการทดสอบ ตัวอย่างเช่น เมื่อตรวจสอบทักษะการสะกดคำ การเขียนตามคำบอกจะไม่ให้ข้อมูลวัตถุประสงค์เช่นการทดสอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ครูเขียนตามคำบอกในจังหวะที่ต่างกัน ด้วยสำเนียงที่แตกต่างกัน และนักเรียนคนเดียวกันที่เขียนตามคำบอกโดยใช้การสะกดคำเดียวกันอาจทำผิดพลาดได้กับครูคนละคนกัน คำแนะนำสำหรับการทดสอบจะให้คำแนะนำที่แม่นยำเกี่ยวกับวิธีการออกเสียงคำ เมื่อใดและในชั้นเรียนใดที่ทำการทดสอบ กำหนดวิธีกำหนดประโยค ประโยคสามารถทำซ้ำได้กี่ครั้ง ฯลฯ ความเที่ยงธรรมของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การทดสอบทำได้โดยการประมวลผลผลการทดสอบ การประเมินงานเขียนเดียวกันโดยครูที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันอย่างมาก ในบรรดาปัจจัยที่ส่งผลต่อครูในการประเมินงานเขียน มักจะมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: ปริมาณการผลิตงานเขียน ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และการสะกดคำ (แม้ว่าจะประเมินเฉพาะเนื้อหาเท่านั้น) การเขียนด้วยลายมือ ลำดับงานที่ได้รับการประเมิน เพศ ของครูและนักเรียน ทัศนคติที่มีต่อนักเรียน งานทดสอบถูกแต่งขึ้นเพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ก็เพียงพอที่จะเขียนตัวเลขคำใส่เครื่องหมายกากบาทหรือขีดเส้นใต้คำตอบที่ต้องการ เรียบเรียงในลักษณะนี้ พร้อมกับคีย์และตัวอย่างคำตอบทั่วไป งานต่างๆ ในทางปฏิบัติจะไม่รวมความคลาดเคลื่อนในการประมวลผลผลลัพธ์

การทดสอบผลสัมฤทธิ์เช่นเดียวกับการทดสอบอื่นๆ มีอยู่ในความเที่ยงธรรมของการตีความผลการวัด เมื่อกำหนดคะแนน ครูไม่ได้ใช้มาตรฐานการปฏิบัติงานที่กำหนดไว้ แต่ใช้มาตราส่วนการประเมินคุณภาพของตนเอง ซึ่งมักจะเน้นที่ระดับความเข้าใจของชั้นเรียน ในที่ใดที่หนึ่งของวินัยทางวิชาการในโปรแกรมการศึกษา ดังนั้นเครื่องหมายสำหรับภาพวาดเดียวกันของนักเรียนคนเดียวและคนเดียวโดยครูของโรงเรียนที่มีอคติด้านสุนทรียศาสตร์และครูของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง ความสำเร็จ Gestas นั้นปราศจากข้อบกพร่องเหล่านี้แน่นอน โดยมีเงื่อนไขว่าได้รวบรวมและนำไปใช้อย่างถูกต้อง

I. แบบทดสอบความสำเร็จ

I.1 การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

I.2 การทดสอบความชำนาญ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบการตรวจสอบ) เป็นวิธีการทดลองของ psychodiagnostics ที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ตลอดจนวิธีการวัดและประเมินคุณสมบัติทางจิตวิทยาและสถานะต่างๆของแต่ละบุคคล

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่ได้เป็นของการทดสอบทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม การพัฒนาแบบทดสอบทางจิตวิทยามีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการประเมินความรู้และทักษะ นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนมีส่วนร่วมในการสร้าง ดังนั้น จิตวิเคราะห์จึงไม่ละเลยการทดสอบผลสัมฤทธิ์ ซึ่งผู้บริโภคหลักเคยเป็นและยังคงเป็นภาคการศึกษา

E. Trondike ผู้ตีพิมพ์หนังสือ "Educational Psychology" ในปี 1903 ได้รับการยอมรับเกี่ยวกับการวัดผลการศึกษาในสหรัฐอเมริกา การตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้เป็นจุดเริ่มต้นของสาขาใหม่ - จิตวิทยาการศึกษา E. Trondijk กล่าวถึงหลักการของการสร้างการทดสอบและการใช้วิธีการทางสถิติในหนังสือ "Introduction to the Theory of the Theory of Mind and Social Measuring" จากนั้น มาตราส่วนการประเมินการเขียนด้วยลายมือและการเขียน การทดสอบมาตรฐานของ Stone และการทดสอบเลขคณิตของ S.A. จะปรากฏขึ้นทีละส่วน เคอร์ติส. การพัฒนาการทดสอบอย่างรวดเร็วได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการไหลเข้าของผู้อพยพเข้าประเทศสหรัฐอเมริกา ซึ่งทำให้การลงทะเบียนเพิ่มขึ้น ความต้องการแรงงานที่มีทักษะเพิ่มขึ้นเช่นกัน ซึ่งจำเป็นต้องมีการพัฒนาวิธีการในการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรม ในปีพ.ศ. 2490 ได้มีการจัดตั้งบริการทดสอบทางการศึกษา (ETS) ซึ่งในที่สุดได้เข้ารับหน้าที่รับผิดชอบโครงการทดสอบทั้งหมดสำหรับมหาวิทยาลัย โรงเรียนอาชีวศึกษา หน่วยงานของรัฐ และองค์กรอื่นๆ

ในรัสเซียก่อนปฏิวัติตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 การทดสอบทางจิตวิทยาได้ถูกนำมาใช้และพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษา ในปี พ.ศ. 2479 ในทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตภายใต้อิทธิพลของทัศนคติทางอุดมการณ์มีการห้ามใช้การทดสอบ การฟื้นตัวของการวิจัยเกิดขึ้นในปี 1960 เท่านั้น

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไม่เพียงใช้ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังใช้ในการคัดเลือกผู้สมัครเข้าทำงานในอุตสาหกรรมและ สถาบันของรัฐ. ในจักรวรรดิจีน มีการแนะนำการสอบราชการอย่างเป็นระบบเมื่อประมาณ 150 ปีก่อนคริสตกาล ในประเทศแถบยุโรป การเลือกพนักงานของรัฐโดยพิจารณาจากการสอบได้ถูกนำมาใช้เมื่อสิ้นสุด XVIII- ต้นXIXใน. คณะกรรมการข้าราชการพลเรือนของสหรัฐอเมริกาอนุมัติการสอบแข่งขันภาคบังคับในปี พ.ศ. 2426 วิธีการเขียนแบบทดสอบที่พัฒนาขึ้นก่อนและระหว่างสงครามโลกครั้งที่ 1 ถูกนำมาใช้ในโครงการสอบข้าราชการพลเรือนของสหรัฐฯ ในปี พ.ศ. 2465

ปัจจุบัน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในแง่ของจำนวนครอบครองสถานที่แรกในวิธีการวินิจฉัย

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าความเกี่ยวข้องของการวินิจฉัยความสำเร็จเพิ่มขึ้นตามเวลาเท่านั้น เกิดอะไรขึ้น เหตุผลหลักหัวข้อที่ฉันเลือก ควบคุมงาน"การทดสอบความสำเร็จ ขอบเขตของพวกเขา"

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อระบุหน้าที่หลักของการทดสอบผลสัมฤทธิ์และเพื่อกำหนดขอบเขตของการสมัคร

I. แบบทดสอบความสำเร็จ

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นกลุ่มของวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่มุ่งประเมินระดับการพัฒนาทักษะและความรู้ที่บรรลุผล

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมี 2 กลุ่ม:

1. แบบทดสอบความสำเร็จในการเรียนรู้ (ใช้ในระบบการศึกษา)

2. การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพ (การทดสอบเพื่อวินิจฉัยความรู้พิเศษและทักษะแรงงานที่จำเป็นในการประกอบอาชีพและกิจกรรมด้านแรงงาน)

การทดสอบผลสัมฤทธิ์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการทดสอบความสามารถ ความแตกต่าง: ระหว่างการทดสอบเหล่านี้มีความแตกต่างในระดับความสม่ำเสมอของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ซึ่งได้รับการวินิจฉัย ในขณะที่การทดสอบความถนัดสะท้อนผลกระทบของประสบการณ์สะสมที่หลากหลายของนักเรียน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะท้อนผลกระทบที่สัมพันธ์กับหลักสูตรการศึกษามาตรฐาน

วัตถุประสงค์ของการใช้การทดสอบความถนัดและการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน:

การทดสอบความสามารถ - เพื่อทำนายความแตกต่างในความสำเร็จของกิจกรรม

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ - ทำการประเมินความรู้และทักษะขั้นสุดท้ายเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

การทดสอบความถนัดหรือการทดสอบผลสัมฤทธิ์ไม่ได้วินิจฉัยความสามารถ ทักษะ พรสวรรค์ แต่เฉพาะความสำเร็จของความสำเร็จครั้งก่อนเท่านั้น มีการประเมินสิ่งที่บุคคลได้เรียนรู้

การจัดประเภทการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

มุ่งเน้นในวงกว้าง - เพื่อประเมินความรู้และทักษะการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลัก (ออกแบบมาเป็นเวลานาน) ตัวอย่างเช่น การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อทำความเข้าใจหลักการทางวิทยาศาสตร์

มีความเชี่ยวชาญสูง - การดูดซึมของหลักการของแต่ละบุคคล, รายวิชาหรือวิชาการ. ตัวอย่างเช่น: การเรียนรู้หัวข้อในวิชาคณิตศาสตร์ - ส่วนเกี่ยวกับจำนวนเฉพาะ - วิธีเรียนรู้ส่วนนี้

I. 1 การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

การทดสอบความสามารถในการบรรลุผลทางจิตเวช

เพื่อวินิจฉัยความสำเร็จของการฝึกอบรมได้รับการพัฒนา วิธีการพิเศษซึ่งเรียกโดยผู้เขียนหลายคน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา การทดสอบความสำเร็จ การทดสอบการสอน และแม้แต่การทดสอบของครู (แบบหลังอาจหมายถึงการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู) จากข้อมูลของ A. Anastazi การทดสอบประเภทนี้อยู่ในอันดับแรกในแง่ของจำนวน

คำจำกัดความของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่อไปนี้มีอยู่ในวรรณกรรม

การทดสอบเป็นการทดสอบสั้นๆ ที่ได้มาตรฐานหรือไม่ได้มาตรฐาน การทดสอบที่ช่วยให้ครูและนักเรียนประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระยะเวลาอันสั้น กล่าวคือ ประเมินระดับและคุณภาพของความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน (เป้าหมายการเรียนรู้)

หนึ่งใน ประโยชน์ที่สำคัญการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเหนือการประเมินครูคือความเที่ยงธรรมและความเป็นกลาง เนื่องจากบ่อยครั้งที่การประเมินของครูยังทำหน้าที่เป็นวิธีการมีอิทธิพลซึ่งสะท้อนทัศนคติของครูต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

ความสะดวกในการทดสอบผลสัมฤทธิ์คือมีขนาดกะทัดรัดและเหมาะสำหรับการประเมินความสำเร็จของกลุ่มใหญ่

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ในวิชาเฉพาะ (ความสำเร็จในการอ่านและคณิตศาสตร์) มุ่งเน้นไปที่การประเมินการดูดซึมขององค์ประกอบของหลักสูตร หัวข้อเฉพาะ ระดับของทักษะ (เช่น การนับ)

การทดสอบเหล่านี้ทำหน้าที่หลายอย่าง:

ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการประเมินความรู้

กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน

ระบุข้อบกพร่องการเรียนรู้

ให้แนวทางการเรียนรู้ในอนาคต

สร้างแรงจูงใจให้นักเรียน

ช่วยปรับแต่งการเรียนรู้ตามความต้องการของแต่ละบุคคล

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความรู้ที่นักเรียนได้รับ

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ยังแตกต่างจากแบบทดสอบสติปัญญาอีกด้วย แบบทดสอบหลังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความรู้หรือข้อเท็จจริงเฉพาะ แต่ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้กระทั่งการศึกษา) เช่น การวาดภาพเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ . สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นและในการกำหนดงานเฉพาะสำหรับการทดสอบทั้งสองประเภท

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแต่ละรายการสามารถรวมกันเป็นแบตเตอรี่ ซึ่งช่วยให้คุณได้รับโปรไฟล์ของตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเรียนรู้ในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน ตามกฎแล้ว แบตเตอรี่ทดสอบได้รับการออกแบบสำหรับระดับการศึกษาและอายุที่แตกต่างกัน และไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่สามารถเปรียบเทียบกันได้เสมอเพื่อให้ได้ภาพองค์รวมของความสำเร็จในการเรียนรู้จากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่ง นอกจากนี้ยังมีการสร้างแบตเตอรี่ที่ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลดังกล่าว ตัวอย่างเช่น การทดสอบทักษะพื้นฐาน (ไอโอวา) และความสำเร็จทางวิชาการ การทดสอบผลสัมฤทธิ์และการทดสอบทักษะการเรียนรู้ที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด เป็นต้น

ในสหรัฐอเมริกา การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแพร่หลายมาก และไม่เพียงแต่ใช้ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มตัวอย่างของผู้ใหญ่ด้วย (เช่น เพื่อกำหนดระดับการรู้หนังสือของประชากรบางกลุ่ม)

I.2 การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพ

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพใช้เพื่อประเมินประสิทธิภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพหรือการฝึกอบรมวิชาชีพ เพื่อเลือกคนในตำแหน่งที่รับผิดชอบมากที่สุด - การคัดเลือกอย่างมืออาชีพ ใช้เพื่อประเมินระดับทักษะของพนักงานเมื่อย้ายไปยังตำแหน่งอื่น เป้าหมายคือเพื่อประเมินระดับการฝึกอบรมความรู้และทักษะทางวิชาชีพ

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพมี 3 รูปแบบ:

1. การทดสอบการดำเนินการ ดำเนินการชุดของงานที่เผยให้เห็นความเชี่ยวชาญของทักษะพื้นฐานหรือการกระทำ กลไก อุปกรณ์ เครื่องมือที่ใช้ใน กิจกรรมแรงงานหรือการสร้างแบบจำลององค์ประกอบแต่ละอย่าง กิจกรรมระดับมืออาชีพความสามารถในการทำซ้ำการดำเนินงานของแต่ละบุคคล

2. แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องค้นหาว่าบุคคลมีความรู้พิเศษมากแค่ไหน งานที่มอบหมายในแบบฟอร์ม ดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมคำตอบเฉพาะ

3. การทดสอบช่องปากของความสำเร็จระดับมืออาชีพ ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง การทดสอบประสิทธิภาพถูกใช้เพื่อเลือกบุคลากร ชุดคำถามที่ก่อให้เกิดความรู้เฉพาะทาง การวินิจฉัยในรูปแบบของการสัมภาษณ์ ดำเนินการเป็นรายบุคคล สะดวกในการใช้ ไม่จำเป็นต้องพิมพ์ หัวข้อจะต้องตอบในรูปแบบที่กำหนด

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางวิชาชีพถูกสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีการสร้างงานจำนวนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดหลายครั้ง พวกเขาตรวจสอบ คนงานสามกลุ่มกำลังถูกทดสอบ:

1. ผู้ทรงคุณวุฒิ

2. ผู้เริ่มต้น

3. ผู้แทนวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

งานจะรวมอยู่ในการทดสอบหาก:

งานเสร็จสิ้นโดยผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ (นี่เป็นสัญญาณของความถูกต้อง)

งานที่เสร็จสมบูรณ์โดยผู้เริ่มต้นน้อยกว่า (ประมาณ 60-70%)

ในการวินิจฉัยความสำเร็จของการสอนได้มีการพัฒนาวิธีการพิเศษซึ่งเรียกว่าการทดสอบความสำเร็จทางการศึกษาการทดสอบความสำเร็จการทดสอบการสอนแม้แต่การทดสอบของครู (หลังอาจหมายถึงการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณภาพระดับมืออาชีพของครูหรือไม่ดี เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นทางการซึ่งครูสามารถใช้ได้ เช่น การสังเกต การสนทนา ฯลฯ) ตามบันทึกของ A. Anastasi การทดสอบประเภทนี้อยู่ในอันดับแรกในแง่ของจำนวน

แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะและแม้แต่ส่วนต่างๆ ของสาขาวิชาวิชาการ และเป็นตัวบ่งชี้การเรียนรู้ที่มีวัตถุประสงค์มากกว่าเกรด หลังมักจะไม่เพียง แต่เป็นการประเมินความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อเขาด้วยมันสามารถแสดงทัศนคติของครูต่อระเบียบวินัยองค์กรพฤติกรรม ฯลฯ การทดสอบความสำเร็จนั้นปราศจากข้อบกพร่องเหล่านี้แน่นอน ว่ามีการรวบรวมและนำไปใช้อย่างถูกต้อง

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างจากการทดสอบทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริง (ความสามารถ ความฉลาด) ความแตกต่างจากการทดสอบความสามารถคือ ประการแรก พวกเขาศึกษาความสำเร็จของการเรียนรู้อย่างเฉพาะเจาะจง ถูกจำกัดโดยกรอบการทำงาน สื่อการเรียนรู้ เช่น วิชาคณิตศาสตร์ "Stereometry" หรือหลักสูตร ของภาษาอังกฤษ. อิทธิพลของการฝึกอบรมยังส่งผลต่อการก่อตัวของความสามารถ (เช่น ความสามารถเชิงพื้นที่) แต่ก็ไม่ใช่ปัจจัยเดียวที่กำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยความสามารถจึงเป็นเรื่องยากที่จะหาคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับระดับสูงหรือต่ำของการพัฒนาในเด็กนักเรียน

ประการที่สอง ความแตกต่างระหว่างการทดสอบจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการสมัคร การทดสอบความสามารถมีจุดประสงค์หลักเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมบางประเภทและอ้างว่าเพื่อคาดการณ์ตัวเลือกสำหรับบุคคลในวิชาชีพหรือโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ใช้เพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรม ตำราและวิธีการสอน ลักษณะการทำงานของครูแต่ละคน ทีมสอน ฯลฯ นั่นคือด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเหล่านี้ พวกเขาวิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมา ผลของการเรียนรู้บางสาขาวิชาหรือส่วนของตน

ในขณะเดียวกัน ก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์สามารถทำนายความก้าวหน้าของนักเรียนในสาขาวิชาการเฉพาะได้ในระดับหนึ่ง เนื่องจากระดับการได้มาซึ่งความรู้ระดับสูงหรือต่ำในขณะทำการทดสอบไม่สามารถส่งผลกระทบต่อ กระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติม

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนั้นแตกต่างจากการทดสอบสติปัญญา หลังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความรู้หรือทักษะเฉพาะ แต่ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้กระทั่งการศึกษา) เช่นการเปรียบเทียบการจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไป ฯลฯ สิ่งนี้ยังสะท้อนให้เห็นในการก่อตัวของ งานทดสอบเฉพาะสำหรับทั้งสองประเภท ตัวอย่างเช่น การทดสอบผลสัมฤทธิ์ตามเนื้อหาของประวัติศาสตร์ในช่วงเวลาหนึ่งอาจมีคำถามต่อไปนี้:

เติมช่องว่างในประโยค:

ที่สอง สงครามโลกเริ่มใน ... ปีก) 2488;ข) 2484; ค) 2482; ง) พ.ศ. 2478

• 22 กรกฎาคม 1941 พวกนาซีโจมตี...
• ก) โปแลนด์ ข) สหภาพโซเวียต; ค) ฝรั่งเศส; ง) ฮังการี

ในการทดสอบพัฒนาการทางจิต คำถามที่ใช้แนวคิดจากประวัติศาสตร์จะมีรูปแบบดังนี้

คุณได้รับห้าคำ; สี่คำรวมกันเป็นคุณลักษณะทั่วไป คำที่ห้าไม่เข้ากับคำเหล่านั้น จะต้องพบและเน้น

• ก) ผลิตภัณฑ์; ข) เมือง; ค) ยุติธรรม ง) เศรษฐกิจธรรมชาติ ง) เงิน;
• ก) เจ้าของทาส; b) ทาส; c) ชาวนา; ง) คนงาน; d) ช่างฝีมือ

เพื่อที่จะตอบคำถามในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะวันที่ ฯลฯ นักเรียนที่ขยันและมีความจำดีสามารถหาคำตอบที่ถูกต้องได้ง่ายในงานของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อย่างไรก็ตาม ถ้าเขาสร้างทักษะในการทำงานกับแนวคิดได้ไม่ดี วิเคราะห์พวกเขา ค้นหาคุณสมบัติที่จำเป็น ฯลฯ การทดสอบความฉลาดก็อาจทำให้เกิดปัญหาได้ เนื่องจากความจำที่ดีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำได้ - จำเป็นต้อง มีการดำเนินงานทางจิตจำนวนหนึ่งความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้นบนพื้นฐานของงานของการทดสอบ

พร้อมกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ออกแบบมาเพื่อประเมินการดูดซึมของความรู้ในสาขาเฉพาะหรือวัฏจักรของพวกเขา การทดสอบที่มุ่งเน้นในวงกว้างมากขึ้นได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น การทดสอบเพื่อประเมินทักษะส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในระดับต่างๆ ของการศึกษา เช่น หลักการบางประการในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การวิเคราะห์ข้อความในวรรณกรรม เป็นต้น การทดสอบทักษะการเรียนรู้ที่อาจเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้สาขาวิชาต่างๆ เน้นในวงกว้างมากขึ้น เช่น ทักษะในการทำงานกับหนังสือเรียน ตารางคณิตศาสตร์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์ สารานุกรม และพจนานุกรม

มีการทดสอบที่มุ่งประเมินผลกระทบของการฝึกอบรมต่อการก่อตัว การคิดอย่างมีตรรกะความสามารถในการให้เหตุผล วาดข้อสรุปตามการวิเคราะห์ข้อมูลบางช่วง ฯลฯ การทดสอบเหล่านี้ใกล้เคียงที่สุดในเนื้อหาที่ใกล้เคียงกับการทดสอบข่าวกรอง

พร้อมกับการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในระดับอุดมศึกษาสามารถใช้และ การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับมืออาชีพประการแรกใช้เพื่อวัดประสิทธิผลของการฝึกอบรมหรือการฝึกอบรม ประการที่สอง เพื่อเลือกบุคลากรสำหรับตำแหน่งที่รับผิดชอบมากที่สุดซึ่งจำเป็นต้องมีความรู้และประสบการณ์ทางวิชาชีพที่ดี ประการที่สาม เพื่อกำหนดระดับคุณสมบัติของคนงานและพนักงานในการแก้ไขปัญหาของ การเคลื่อนย้ายและกระจายพนักงานเข้าทำงาน ตามกฎแล้วการทดสอบเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับการพัฒนาความรู้และทักษะเฉพาะที่จำเป็นสำหรับแต่ละวิชาชีพดังนั้นขอบเขตของพวกเขาจึงถูก จำกัด และกำหนดโดยกรอบของความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง

เป็นที่ทราบกันดีว่าการทดสอบที่กล่าวถึงสามรูปแบบ: การทดสอบการดำเนินการหรือที่เรียกกันว่า การกระทำตัวอย่างงานและ สอบข้อเขียนและสอบปากเปล่า

ในการทดสอบการกระทำ จำเป็นต้องทำงานหลายอย่างให้เสร็จซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างให้สำเร็จ บ่อยครั้ง ด้วยเหตุนี้ องค์ประกอบแต่ละอย่างจากกิจกรรมแรงงานจริงจึงถูกยืมมา ดังนั้นจึงสามารถใช้อุปกรณ์หรือเครื่องมือที่เหมาะสมในการทดสอบได้ หากไม่สามารถทำได้ด้วยเหตุผลบางประการ จะใช้เครื่องจำลองที่สามารถทำซ้ำการดำเนินงานแต่ละงานหรือจำลองสถานการณ์สำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ คำนึงถึงความเร็วของงานและคุณภาพของงาน

การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนจะใช้ในความรู้พิเศษ ความตระหนัก ความตระหนักรู้มาก่อน ตามกฎแล้วจะถูกสร้างขึ้นตามคำสั่งมีจุดสนใจแบบมืออาชีพที่แคบและเป็นชุดของคำถามที่นำเสนอในรูปแบบพิเศษ

ข้อดีของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคือคุณสามารถทดสอบคนทั้งกลุ่มได้พร้อมกัน

อีกทางเลือกหนึ่งในการประเมินระดับทักษะของพนักงานคือการทดสอบความสำเร็จทางวิชาชีพด้วยปากเปล่า มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่งเพื่อคัดเลือกและรับรองบุคลากรทางทหาร การทดสอบเป็นชุดคำถามเกี่ยวกับความสามารถเฉพาะด้านและให้ในรูปแบบของการสัมภาษณ์ ใช้งานง่ายและตีความได้ง่าย

ควรสังเกตว่าการทดสอบไม่สามารถเปิดเผยคุณสมบัติของพนักงานได้ทุกด้าน เป็นการสมควรที่จะใช้ร่วมกับวิธีการอื่นในการกำหนดระดับของทักษะทางวิชาชีพ

ปัจจุบันการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในต่างประเทศ เช่น ในสหรัฐอเมริกา การทดสอบดังกล่าวได้รับการพัฒนาสำหรับวิชาชีพต่างๆ มากกว่า 250 สาขา

การทดสอบประเภทนี้สามารถช่วยแก้ปัญหาได้หลายอย่างจริงๆ เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการฝึกอาชีพเปรียบเทียบ วิธีการต่างๆและหลักสูตรโดยเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ของคณะที่เรียน วิธีทางที่แตกต่าง. สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์ไม่น้อยในการระบุช่องว่างในความรู้ในหมู่ผู้เชี่ยวชาญมือใหม่และการฝึกอบรมใหม่อย่างทันท่วงทีด้วยความช่วยเหลือของวิธีการและเทคนิคเฉพาะบุคคล ความเที่ยงธรรม ความสะดวกในการใช้งาน ความสั้นของขั้นตอน ทำให้เหมาะสมสำหรับการรับรองพนักงานสำหรับหมวดหมู่ เพื่อการประเมินคุณสมบัติ อย่างไรก็ตาม การสร้างแบบทดสอบดังกล่าวไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ต้องใช้ความรู้และทักษะพิเศษ

การประเมินผลการทดสอบความสำเร็จทางการศึกษาและวิชาชีพโดยทั่วไปควรสังเกต โอกาสที่ดีในการควบคุมกระบวนการสร้างความเหมาะสมทางวิชาชีพ