Pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, Ukrainas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas ārzemju loceklis, Žurnālistu savienības biedrs.

Biogrāfija

No 1995. gada 6. aprīļa - Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošais loceklis, no 1996. gada 11. aprīļa - Profesionālās izglītības katedras akadēmiķis (vēlāk - katedras akadēmiķis-sekretārs).

Dēls Dmitrijs (dzimis 1970. gadā) ir Krievijas Zinātņu akadēmijas korespondents.

Zinātniskā darbība

Galvenie darbi pie metodoloģijas: Metodoloģija (2007, līdzautors ar Krievijas Zinātņu akadēmijas korespondētāju D. A. Novikovu), “Izglītības metodoloģija” (2. izdevums - 2002, 2006), “Mākslinieciskās darbības metodoloģija” (2008), “Ievads Spēļu aktivitātes metodika” (2006), „Izglītības pasākumu metodika” (2005), „Zinātniskais un eksperimentālais darbs izglītības iestādē” (2.izd.: 1995, 1996), „Kā strādāt pie disertācijas” (4.izd.) .: 1994, 1996, 2000, 2003) , "Promocijas darbs?" (3. izdevums: 1999, 2001, 2003) utt.

Galvenie darbi par pedagoģijas un izglītības teoriju: “Pedagoģijas pamati”, “Pestindustriālā izglītība” (2008), “Iekšējās izglītības attīstība” (2005), “Krievu izglītība jaunā laikmetā” (2000), “Profesionālā izglītība Krievijā – attīstības perspektīvas” (1997) ), “Profesionālā skola: stratēģijas izstrāde” (1991) utt.; brošūra “Krievijas nacionālā ideja / iespējamā pieeja” (2000).

Sistemātiska rakstu publicēšana par sadzīves izglītības attīstības problēmām žurnālos “Speciālists”, “Profesionālā izglītība”, “Tautas izglītība”, “Pedagoģija” uc Darbi ievietoti bezmaksas bibliotēkā vietnē www.anovikov .ru.

Pēdējos gados viņš strādāja par Krievijas Izglītības akadēmijas Mūžizglītības teorijas pētniecības centra vadītāju, kā arī vadīja Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas pētniecības centru.

Iepriekš ieņemtie amati:

2002-1995 - Krievijas Izglītības akadēmijas Profesionālās pamatizglītības nodaļas akadēmiķis-sekretārs; 1995-1992 - Maskavas apgabala Izglītības darbinieku padziļināto studiju institūta prorektors; 1991-1977 - Vissavienības Jaunatnes profesionālās un tehniskās apmācības zinātniski metodiskā centra direktors, direktora vietnieks; 1977-1966 - vadītājs. laboratorija, vecākais pētnieks, ml. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Darba apmācības un karjeras attīstības atbalsta pētniecības institūta pētnieks.

Zinātniskā darbība

Galvenie darbi pie metodoloģijas: Metodoloģija (2007, līdzautors ar Krievijas Zinātņu akadēmijas korespond.loc. D.A. Novikovu]), “Izglītības metodoloģija” (2. izdevums - 2002, 2006), “Mākslinieciskās darbības metodoloģija” (2008), “Ievads spēļu aktivitātes metodika” (2006), „Izglītības pasākumu metodika” (2005), „Zinātniskais un eksperimentālais darbs izglītības iestādē” (2. izd.: 1995, 1996), „Kā strādāt pie disertācijas” (4. izd.: 1994, 1996, 2000, 2003 ), "Doktora disertācija?" (3. izdevums: 1999, 2001, 2003) u.c. Darbi ievietoti bezmaksas bibliotēkā mājaslapā “Metodika”.

Galvenie darbi par izglītības teoriju: "Pedagoģijas pamati"], "Pestindustriālā izglītība" (2008), "Iekšējās izglītības attīstība" (2005), "Krievijas izglītība jaunā laikmetā" (2000), "Profesionālā izglītība Krievijā - attīstības perspektīvas" ( 1997), “Profesionālā skola: attīstības stratēģija” (1991) utt. Tur ir ievietota arī brošūra “Krievijas nacionālā ideja / iespējamā pieeja” (2000). Mācību grāmatas “Profesionālā pedagoģija” (1997, 1999, 2010), “Profesionālās izglītības enciklopēdija” 3 sējumos līdzautore un līdzredaktore. (1999), “Profesionālās izglītības vēsture Krievijā” (2003). Sistemātiska rakstu publicēšana par sadzīves izglītības attīstības problēmām žurnālos “Speciālists”, “Profesionālā izglītība”, “Tautas izglītība”, “Pedagoģija” u.c.

Pašlaik strādā Krievijas Izglītības akadēmijas Mūžizglītības teorijas pētniecības centra vadītājs, Maskavas Valsts humanitāro zinātņu universitātes katedras vadītājs. M.A. Šolohovs, Krievijas Starptautiskās tūrisma akadēmijas pētniecības centra vadītājs.

Iepriekš ieņemtie amati:

2002-1995 – Krievijas Izglītības akadēmijas Profesionālās pamatizglītības nodaļas akadēmiķis-sekretārs; 1995-1992 – Maskavas apgabala Izglītības darbinieku padziļināto studiju institūta prorektors; 1991-1977 – Vissavienības Jaunatnes profesionālās un tehniskās apmācības zinātniski metodiskā centra direktors, direktora vietnieks; 1977-1966 – vad. laboratorija, vecākais pētnieks, ml. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Darba apmācības un karjeras attīstības atbalsta pētniecības institūta pētnieks.

Rokasgrāmata, kuru sarakstījis RAO akadēmiķis A. M. Novikovs, tehnisko zinātņu doktors, profesors D. A. Novikovs, no sistēmu analīzes viedokļa mūsdienu projektu tehnoloģiskā tipa organizācijas kultūras loģikā, atklāj galvenos raksturlielumus, posmus, formas un metodes. izglītības projektu kā pilna cikla inovācijas aktivitāti. Paredzēts valsts izglītības darbiniekiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem. Pirmkārt, pedagoģisko augstskolu un IPK mācībspēkiem, sagatavojot kursus/lekciju ciklus par inovatīvās darbības jautājumiem izglītībā, pedagoģiskajām sistēmām un tehnoloģijām izglītības sistēmu vadīšanai u.c.

PRIEKŠVĀRDS

Šobrīd strauji attīstās izglītības iestāžu vadītāju un mācībspēku, izglītības iestāžu darbinieku un vadītāju, zinātnisko un metodisko organizāciju interese par inovatīvu darbību, tai skaitā zinātniski pētniecisko un eksperimentālo darbu veikšanu savās izglītības iestādēs, savos reģionos u.c. d. Šī parādība ir iepriecinoša. No vienas puses, tas liecina par izglītības darbinieku izpratni par reformu nepieciešamību nozarē. No otras puses, par viņu atbildības apziņu par šīm pārvērtībām un nepieciešamību paaugstināt kvalifikāciju, zinātnisko un pedagoģisko līmeni. Priecē arī tas, ka daudzās izglītības iestādēs ir parādījušies metodiķu un direktora vietnieku zinātniskajā darbā amati, arvien vairāk kandidātu un zinātņu doktoru kļūst par to sastāvu. Ģimnāzijās, licejos, koledžās u.c. katedras un fakultātes ir reģistrētas. Daudzos reģionos un pašvaldībās ir izveidoti izglītības attīstības centri, un to līmeni strauji paaugstinājuši padziļinātās apmācības institūti (universitātes, akadēmijas). Tajā pašā laikā vēlme pēc zinātniskā un eksperimentālā darba tiek pilnībā nepietiekami atbalstīta ar atbilstošu metodisko atbalstu, bieži tiek pieļautas kļūdas inovāciju plānošanā un eksperimentālo darbu veikšanā.

Novikovs Aleksandrs Mihailovičs ir izcils krievu zinātnieks un skolotājs. Mūsdienu metodoloģijas radītājs, mūsdienu izglītības teorijas radītājs. Dzimis 1941. gadā. Krievijas godātais zinātnieks, pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, Ukrainas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas ārzemju loceklis, Žurnālistu savienības biedrs, Krievijas Valsts balvas laureāts. Federācija.

Šobrīd viņš strādā par Krievijas Izglītības akadēmijas Mūžizglītības teorijas pētniecības centra vadītāju un Maskavas Valsts atklātās pedagoģiskās universitātes nodaļu. M.A. Šolohovs.

Autors 300 zinātniskiem darbiem par pedagoģijas metodoloģiju un teoriju, darba apmācības un profesionālās izglītības teoriju un metodoloģiju, darba psiholoģiju un fizioloģiju. Starp tiem ir “Darba prasmju attīstīšanas process un metodes” (1986), “Arodskola: attīstības stratēģija” (1991), “Angļu koledža” (1994), “Profesionālā izglītība Krievijā - attīstības perspektīvas” (1997), “ Krievu izglītība jaunā laikmetā" (2000), "Iekšzemes izglītības attīstība" (2005), "Pestindustriālā izglītība" (2008).

Līdzautors un līdzredaktors mācību grāmatai “Profesionālā pedagoģija” (1997, 1999), “Profesionālās izglītības enciklopēdija” 3 sējumos. (1999), “Profesionālās izglītības vēsture Krievijā” (2003). Sistemātiska rakstu publicēšana par sadzīves izglītības attīstības problēmām žurnālos “Speciālists”, “Profesionālā izglītība”, “Tautas izglītība”, “Pedagoģija” u.c.

Metodiskie jautājumi sīkāk aplūkoti specializētā tīmekļa vietnē

Grāmatas (11)

Ievads spēļu aktivitāšu metodoloģijā

Brošūra atklāj azartspēļu darbības iezīmes, principus un posmus, to organizēšanas formas, metodes un līdzekļus no sistēmu analīzes viedokļa mūsdienu dizaina un organizācijas kultūras tehnoloģiskā tipa loģikā.

Paredzēts plašam dažādu specialitāšu darbinieku lokam (filozofiem, sociologiem, psihologiem, skolotājiem u.c.), praktiskiem psihologiem, valsts izglītības sistēmas darbiniekiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem.

Metodoloģija

Grāmatā no sistēmas analīzes viedokļa mūsdienu organizācijas kultūras dizaina-tehnoloģiskā tipa loģikā ir izklāstīti metodoloģijas pamati kā darbības organizēšanas doktrīna (zinātniskā, praktiskā, mākslinieciskā, izglītojošā un spēļu).

Darbs paredzēts zinātniskiem un praktiskiem darbiniekiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem. Pirmkārt, augstskolu un padziļināto mācību institūtu pasniedzēji izmantošanai lekciju kursu sagatavošanā par sistēmu teoriju, sistēmu analīzi, zinātnisko pētījumu metodoloģiju, inovācijām, sistēmu projektēšanu, projektu vadību u.c.

Pētījuma metodoloģija

Grāmatā no sistēmas analīzes viedokļa modernā dizaina-tehnoloģiskā tipa organizācijas kultūras loģikā ir izklāstīti zinātniskās pētniecības metodoloģijas pamati (zinātnes metodoloģija, zinātniskās darbības metodoloģija - sinonīmi) kā zinātniskās pētniecības doktrīna. zinātniskās darbības organizēšana.

Darbs paredzēts pētniekiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem.

Izglītības metodika

Grāmata atklāj izglītības metodoloģijas pamatjēdzienus no sistēmu analīzes viedokļa mūsdienu organizācijas kultūras dizaina-tehnoloģiskā tipa loģikā. Paredzēts zinātniskiem un praktiskiem darbiniekiem valsts izglītībā, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem.

Pirmkārt, pedagoģisko augstskolu un IPK mācībspēkiem, gatavojot kursus/lekciju ciklus par pedagoģisko pētījumu metodoloģiju, inovatīvām aktivitātēm izglītībā, pedagoģiskajām sistēmām un tehnoloģijām izglītības sistēmu vadīšanai u.c.

Metodoloģija: pamatjēdzienu sistēmas vārdnīca

Vārdnīca, ko sarakstījis RAO akadēmiķis A.M. Novikovs un RAS korespondents D.A. Novikovs, satur ap 300 rakstu, kas atklāj metodoloģijas pamatjēdzienu saturu. Prezentēto jēdzienu kopas sistemātiskums tiek nodrošināts ar priekšmeta jomas aptveri, to savstarpējo saistību pilnīgumu un konsekvenci.

Darbs paredzēts zinātniskiem un praktiskiem darbiniekiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem. Pirmkārt, augstskolu un padziļināto mācību institūtu pasniedzēji izmantošanai lekciju kursu sagatavošanā par sistēmu teoriju, sistēmu analīzi, zinātnisko pētījumu metodoloģiju, inovācijām, sistēmu projektēšanu un projektu vadību.

Pedagoģijas pamati

Krievijas Federācijas cienījamā zinātnieka, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa A. M. Novikova grāmata ir veltīta konceptuāli-kategoriska aparāta uzbūvei un pedagoģijas loģiskajai struktūrai mūsdienu postindustriālajā sabiedrībā.

Postindustriālā izglītība

Cilvēce pēkšņi ir pārgājusi pilnīgi jaunā savas pastāvēšanas laikmetā - postindustriālajā laikmetā. Kas izraisīja un rada radikālas pārmaiņas politikā, ekonomikā, kultūrā, darbā, katra cilvēka personīgajā dzīvē. Šajā sakarā izglītības sistēma visā pasaulē, tostarp krievu izglītība, saskaras ar akūtu problēmu, kas saistīta ar tās mērķu, satura, formu, metožu, līdzekļu un visas organizācijas radikālu pārstrukturēšanu atbilstoši Jaunā laika prasībām.

Šī grāmata ir veltīta šo problēmu analīzei. Tā paredzēta plašam lasītāju lokam – zinātniekiem, praktiskiem pedagogiem, kā arī studentiem, maģistrantiem un doktorantiem.

Profesionālā pedagoģija

Mācību grāmata studentiem, kuri studē pedagoģiskajās specialitātēs un jomās.

Ed. S.Ya. Batiševa, A.M. Novikova.

Mācību grāmatā tiek atklāti profesionālās pedagoģijas likumi, profesionālās izglītības saturs, inovatīvas mācību tehnoloģijas, audzēkņu apmācības un izglītošanas formas un metodes, mācību līdzekļu integrēta izmantošana izglītības procesā, profesionālās izglītības iestāžu vadības jautājumi un citas aktualitātes. mūsdienu profesionālās pedagoģijas jautājumi.

Paredzēts augstskolu un koledžu studentiem, kuri mācās profesionālajās un pedagoģiskajās specialitātēs, pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestāžu, profesionālās papildizglītības iestāžu industriālās apmācības skolotājiem un maģistriem, kā arī uzņēmumu un organizāciju izglītības nodaļu, mācību centru darbiniekiem. , nodarbinātības dienesti utt.

Krievu izglītība jaunā laikmetā

Grāmata satur autora koncepciju par krievu izglītības attīstību cilvēces pārejas apstākļos uz postindustriālo attīstības laikmetu. Ir ieviesta integrēta pieeja izglītības kā vienotas sistēmas attīstības analīzei no pirmsskolas līdz pēcdiploma izglītībai visās tās galvenajās formās.

Grāmata satur Krievijas izglītības sistēmas pārmantoto paradoksu un tās tālākās attīstības vektoru analīzi četru vadošo ideju veidā, kas atbilst četriem galvenajiem priekšmetiem - "izglītības patērētājiem": indivīdam, sabiedrībai, ražošanai (plašā nozīmē). jēga - gan materiālā, gan garīgā ) un pati izglītības sistēma. Attiecīgi tās ir idejas: izglītības humanizācija, izglītības demokratizācija, augstākā izglītība, mūžizglītība. Katra ideja attīstās principu kopumā, kas identificēts saskaņā ar stingriem to klasifikācijas principiem un īstenošanas nosacījumiem.

Esmu audzinātāja

Autors dalās pieredzē un pārdomās par mācīšanu un audzināšanu, par skolotāja, metodiķa, zinātnieka, zinātniskā vadītāja, administratora darbību. Tiek sniegti vairāki ieteikumi:
- kā kļūt par zinātnieku;
- kā uzrakstīt monogrāfiju;
- kā vadīt maģistrantus, doktorantus un reflektantus;
- un utt.
Grāmata paredzēta plašam lasītāju lokam: jauniešiem (vecāko klašu skolēniem un studentiem), vecākiem, zinātniekiem, praktiķiem, vadītājiem.

ČETRI PĒTNIECĪBAS VISPĀRĪGI LĪMEŅI: 1. Nozares mēroga nozīmes līmenis - darbs, kura rezultāti ietekmē visu konkrētas zinātnes jomu 2. Disciplināra nozīmes līmenis raksturo pētījumus, kuru rezultāti veicina attīstību. atsevišķu zinātnisko disciplīnu 3. Pētījumiem un rezultātiem ir vispārīgs problēmas nozīmes līmenis, kas maina esošos zinātniskos priekšstatus par vairākām būtiskām problēmām vienas disciplīnas ietvaros.

FĀZES POSMI Projektēšanas posms Konceptuālais posms Pretrunu identificēšana Problēmas formulēšana Pētījuma mērķa noteikšana Kritēriju izvēle Modelēšanas posms (hipotēzes veidošana) 1. Hipotēzes veidošana; 2. Hipotēzes precizēšana (precizēšana). Pētījuma izstrādes posms 1. Dekompozīcija (pētījuma mērķu noteikšana); 2. Nosacījumu (resursu spēju) izpēte; 3. Pētījumu programmas uzbūve. Pētījuma tehnoloģiskās sagatavošanas posms Tehnoloģiskā fāze Pētījuma posms Teorētiskais posms Empīriskais posms Rezultātu prezentācijas posms 1. Rezultātu aprobācija; 2. Rezultātu prezentācija. Refleksīvā fāze

PROBLĒMAS NOFORMĒJUMS Ar zinātnisku problēmu saprot jautājumu, uz kuru atbildi nesatur sabiedrības uzkrātās zinātnes atziņas. Problēma ir specifiska zināšanu organizācijas forma, kuras objekts nav tiešā objektīvā realitāte, bet gan zinātnisko zināšanu stāvoklis par šo realitāti.

PROBLĒMAS FORMĒŠANAS APAKŠPOSMI 1. Problēmas formulējums – jautājumu uzdošana. Centrālā problemātiskā jautājuma izolācija. 2. Problēmas izvērtēšana - nepieciešamo nosacījumu noteikšana, resursu nodrošinājums, izpētes metodes. 3. Problēmas pamatojums - tās risinājuma nepieciešamības pierādījums, sagaidāmo rezultātu zinātniskā un/vai praktiskā vērtība. 4. Problēmas strukturēšana - dekompozīcija - papildu jautājumu (apakšjautājumu) meklēšana, bez kuriem nav iespējams iegūt atbildi uz centrālo - problemātisko - jautājumu.

PĒTĪJUMA OBJEKTS UN PRIEKŠMETS Pētījuma objekts ir tas, kas saskaras zinošajam subjektam viņa izziņas darbībā – tas ir, tā ir tā apkārtējās realitātes daļa, ar kuru pētnieks nodarbojas. Pētījuma priekšmets ir tā puse, tas aspekts, tas skatpunkts, “projekcija”, no kuras pētnieks atpazīst visu objektu, vienlaikus izceļot galvenās, nozīmīgākās (pētnieka skatījumā) objekta iezīmes.

JAUNUS REZULTĀTU VAR ​​IEGŪT: 1. Izpētīta jauna mācību joma (attēlā norādīta ar ēnojumu) (a att.); 2. Iepriekš apgūtā mācību priekšmeta jomā tiek pielietotas jaunas tehnoloģijas - izziņas metodes vai līdzekļi (b att.) 3. Vienlaikus tiek pētīta jauna mācību joma, izmantojot jaunas tehnoloģijas (c att.). Variants (att.d) ir principiāli neiespējams!

LEGULARITĀTE: JO PLAŠĀKĀ PRIEKŠMETA JOMA, JO GRŪTĀK IR IEGŪT VISPĀRĪGUS ZINĀTNISKUS REZULTĀTI TAI “Vājās” zinātnes ievieš minimālākos ierobežojošos pieņēmumus (vai pat neievieš tos vispār) un iegūst visnekonkrētākos rezultātus. “Spēcīgās” zinātnes ievieš daudz ierobežojošus pieņēmumus, bet iegūst skaidrākus, pamatotākus rezultātus, kuru tvērums tomēr ir ļoti sašaurināts (precīzāk, skaidri ierobežots ar ieviestajiem pieņēmumiem).

“NENOTEIKTĪBAS PRINCIPS” Dažādas zinātnes varam nosacīti sakārtot plaknē (skat. nākamo slaidu): “Rezultātu derīgums” - “To pielietojamības joma (adekvātums)”, un formulēt (atkal nosacīti, pēc analoģijas ar W nenoteiktības principu Heisenberg) šādu "nenoteiktības principu": pašreizējo zinātnes attīstības līmeni raksturo noteikti kopīgi ierobežojumi attiecībā uz rezultātu "derīgumu" un to pielietojamības jomu.

PĒTNIECĪBAS TĒMA Kā pats pirmais tuvinājums pētījuma tēma ir formulēta sākumā. Bet parasti tas iegūst pabeigtu formu, kad tiek formulēts pētījuma priekšmets - galu galā lielākajā daļā gadījumu pētījuma tēma norāda pētījuma priekšmetu, bet pētījuma tēmas atslēgas vārds vai frāze. norāda, visbiežāk, tā objektu.

PĒTNIECĪBAS PIEEJAS 2 nozīmes 1. Pirmajā nozīmē pieeja tiek uzskatīta par kādu sākotnējo principu, sākuma pozīciju, pamatstāvokli vai pārliecību: holistiskā pieeja, integrētā pieeja, funkcionālā pieeja, sistemātiskā pieeja, integrētā pieeja, personiskā pieeja, darbības pieeja (personiskā pieeja) -aktīva pieeja).

PĒTNIECĪBAS PIEEJAS 2 nozīmes 2. Otrajā nozīmē pētījuma pieeja tiek uzskatīta par pētījuma priekšmeta izpētes virzienu un tiek klasificēta pāru kategorijās dialektikas, atspoguļojot polārās puses, pētījuma procesa virzienus: substantīvā un formālā pieeja; loģiskās un vēsturiskās pieejas (loģiski vēsturiskās un vēsturiski loģiskās pieejas); kvalitatīvās un kvantitatīvās pieejas; fenomenoloģiskās un būtiskas pieejas; vienotas un vispārīgas (vispārinātas) pieejas. 2 līdz 5. pakāpe = 32 iespējas!

PĒTĪJUMA MĒRĶA NOTEIKŠANA Balstoties uz pētījuma objektu un priekšmetu, tiek noteikts tā mērķis. Pētījuma mērķis ir tas, kas vispārīgākajā (vispārinātajā) formā ir jāsasniedz pēc pētījuma pabeigšanas. Saprotams, ka pēc pētījuma pabeigšanas pētījuma problēma ir pilnībā jāatrisina tās priekšmeta, mērķa un mērķu ietvaros (skatīt zemāk).

PĒTĪJUMA REZULTĀTU TICAMĪBAS NOVĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI 1. Teorētiskā pētījuma rezultātu ticamības novērtēšanas kritēriji. Teorētiskā pētījuma rezultātam - teorijai, koncepcijai vai jebkādām teorētiskām konstrukcijām - konstrukcijām jāatbilst šādiem kritērijiem jebkurām zinātnes atziņu nozarēm: 1. priekšmets; 2. pabeigtība; 3. konsekvence; 4. interpretējamība; 5. pārbaudāmība; 6. uzticamība.

PĒTĪJUMA REZULTĀTU TICAMĪBAS NOVĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI 2. Empīriskā pētījuma rezultātu ticamības novērtēšanas kritēriji: 1. Kritērijiem jābūt objektīviem (pēc iespējas šajā zinātnes jomā). 2. Kritērijiem jābūt adekvātiem un derīgiem, tas ir, tajos jānovērtē tieši tas, ko pētnieks vēlas novērtēt. 3. Kritērijiem jābūt neitrāliem attiecībā uz pētāmo parādību. 4. Kritēriju kopumam pietiekami pilnībā jāaptver visas pētāmās parādības vai procesa būtiskās īpašības.

HIPOTĒZE Hipotēze ir nākotnes zinātnisko zināšanu (iespējamo zinātnisko atziņu) modelis. Zinātniskajai hipotēzei ir divējāda loma: vai nu kā pieņēmums par vienu vai otru saiknes formu starp novērotajām parādībām un procesiem, vai arī kā pieņēmums par saistību starp novērotajām parādībām, procesiem un to iekšējo pamatu. Pirmā veida hipotēzes sauc par aprakstošām, bet otrās - par skaidrojošām.

HIPOTĒZES DERĪGUMA NOSACĪJUMI: 1. Hipotēzei jāpaskaidro viss parādību un procesu loks, kuru analīzei tā izvirzīta. 2. Hipotēzes fundamentālā pārbaudāmība. 3. Hipotēzes pielietojamība pēc iespējas plašākam parādību lokam. 4. Hipotēzes maksimālā iespējamā fundamentālā vienkāršība.

PĒTNIECĪBAS UZDEVUMU NOTEIKŠANAS POSMS Uzdevums tiek saprasts kā darbības mērķis, kas dots noteiktos īpašos apstākļos. Pētījuma mērķi konkrētajos formulētās hipotēzes pārbaudes apstākļos darbojas kā privāti, salīdzinoši neatkarīgi pētījuma mērķi.

PĒTNIECĪBAS PROGRAMMAS IZSTRĀDES POSMS (METODIKA) Pētījuma metodoloģija ir dokuments, kas ietver problēmas, objekta, pētījuma priekšmeta, tā mērķa, hipotēzes, uzdevumu, metodisko pamatojumu un pētījumu metožu aprakstu, kā arī plānošanu, tas ir laika grafika izstrāde plānoto darbu īstenošanai.

PĒTĪJUMA TEHNOLOĢISKĀS SAGATAVOŠANAS POSMS Sastāv no eksperimentālās dokumentācijas sagatavošanas, novērojumu protokolu veidlapu, anketu sagatavošanas; nepieciešamo eksperimentālo iekārtu iegāde vai izgatavošana, nepieciešamās programmatūras izveide u.c. Pētījuma tehnoloģiskās sagatavošanas posms ir specifisks katram konkrētajam zinātniskajam darbam.
PĒTĪJUMA TEHNOLOĢISKĀ FĀZE Sastāv no konstruētās zinātniskās hipotēzes tiešas pārbaudes saskaņā ar pētījuma projektēšanas un tehnoloģiskās sagatavošanas stadijā izstrādāto darba materiālu un iekārtu kompleksu. Tehnoloģiskā fāze sastāv no diviem posmiem: 1) pētījumu veikšana 2) rezultātu ziņošana.

PĒTĪJUMA POSMS ietver divus posmus: teorētisko posmu (literāro datu analīze un sistematizēšana, konceptuālā aparāta izstrāde, pētījuma teorētiskās daļas loģiskās struktūras uzbūve); empīriskais posms – eksperimentālā darba veikšana.

PRASĪBAS KLASIFIKĀCIJAI: 1. Katru klasifikāciju var veikt tikai pēc viena pamata. 2. Klasifikācijas elementu apjomam jābūt precīzi vienādam ar visas klasificējamās klases apjomu. 3. Katrs objekts var ietilpt tikai vienā apakšklasē. 4. Klasifikācijas dalībniekiem jābūt savstarpēji izslēdzošiem. 5. Sadalījumam apakšklasēs jābūt nepārtrauktam. Teorijas centrālais sistēmu veidojošais elements (saite) var būt: jēdziens, ideja, vienota pētījuma pieeja, aksiomu sistēma vai aksiomātisko prasību sistēma u.c. Vairākās zinātnes nozarēs, piemēram, ķīmijā, farmācijā, mikrobioloģijā u.c., jaunas ķīmiskās vielas, jaunas zāles, jaunas vakcīnas u.c. iegūšanas fakts var darboties kā centrālā sistēmu veidojoša saikne. CENTRĀLO SISTĒMU VEIDOŠAIS TEORIJAS ELEMENTS

TEORIJAS STRUKTURĀLIE ELEMENTI: algoritms, aparāts (didaktiskais, konceptuālais aparāts u.c.); klasifikācija; kritēriji; tehnikas; metodes; mehānismi (mehānismu klases); modeļi (pamata, paredzamie, grafiskie, atvērtie, slēgtie, dinamiskie, modeļu kompleksi utt.); norādes; pamatojums; pamatojums; pamati; paradigmas; opcijas; periodizācija; pieejas; jēdzieni (jēdzienu izstrāde, jēdzienu sistēmas utt.); tehnikas; principi; programmas; procedūras; risinājumi; sistēmas (hierarhiskas sistēmas, vispārinātas sistēmas utt.); saturs; metodes; telpas; shēma; struktūras; stratēģijas; fāzes; esences; taksonomijas; tendences; tehnoloģijas; tipoloģijas; prasībām; nosacījumi; fāzes; faktori (sistēmu veidojošie faktori utt.); veidlapas (veidlapu kopas utt.); funkcijas; īpašības (būtiskās īpašības utt.); mērķi (mērķu kopums, mērķu hierarhija); posmi utt. Zinātnes nozarēs spēcīgā versija pievieno vairāk teorēmu, lemmu un apgalvojumu.

EMPĪRISKĀ STĀVIJA. EKSPERIMENTĀLAIS DARBS Eksperimentālais darbs, lai arī tas nereti aizņem ievērojamu un dažkārt arī lielāko daļu pētnieka laika budžeta, kalpo tikai tam, lai apstiprinātu vai atspēkotu viņa iepriekš izvirzītās teorētiskās konstrukcijas, sākot ar hipotēzi.

PĒTĪJUMA REZULTĀTU REĢISTRĀCIJAS POSMS Rezultātu aprobācijas posms. Aprobācija tiek veikta publisko ziņojumu un runu, diskusiju veidā, kā arī rakstiska vai mutiska pārskata veidā. Rezultātu reģistrācijas posms. Pabeidzot testēšanu, pētnieks uzsāk sava pētījuma rezultātu literāro sagatavošanu un publicēšanu. Zinātniskā izpēte beidzas ar refleksīvo fāzi - "atgriešanos": sākuma un beigu stāvokļu izpratne, salīdzināšana, novērtēšana: - zinātniskās darbības objekts - pētījuma rezultātu gala novērtējums (pašnovērtējums) - darbības priekšmets. , t.i. pats - refleksija - zinātnisko zināšanu sistēmas - zinātniskā refleksija

PĒTĪJUMA METODIKA mājas lapā