Docteur en sciences pédagogiques, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation, membre étranger de l'Académie des sciences pédagogiques d'Ukraine, membre de l'Union des journalistes.

Biographie

Depuis le 6 avril 1995 - Membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, depuis le 11 avril 1996 - Académicien du Département de l'enseignement professionnel (plus tard - Académicien-Secrétaire du Département).

Son fils Dmitry (né en 1970) est membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie.

Activité scientifique

Principaux travaux de méthodologie: Méthodologie (2007, co-écrit avec le membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie D. A. Novikov), « Méthodologie de l'éducation » (2e éd. - 2002, 2006), « Méthodologie de l'activité artistique » (2008), « Introduction à la Méthodologie de l'activité ludique » ( 2006), « Méthodologie des activités éducatives » (2005), « Travaux scientifiques et expérimentaux dans un établissement d'enseignement » (2e éd. : 1995, 1996), « Comment travailler sur une thèse » (4e éd. .: 1994, 1996, 2000, 2003) , "Thèse de doctorat ?" (3e éd. : 1999, 2001, 2003), etc.

Principaux travaux sur la théorie de la pédagogie et de l'éducation: « Fondements de la pédagogie », « Éducation post-industrielle » (2008), « Développement de l'éducation domestique » (2005), « L'éducation russe dans une nouvelle ère » (2000), « L'enseignement professionnel en Russie - Perspectives de développement » (1997 ), « Ecole professionnelle : développement de la stratégie » (1991), etc. ; brochure « Idée nationale de la Russie / Approche possible » (2000).

Publication systématique d'articles sur les problèmes de développement de l'éducation nationale dans les revues « Spécialiste », « Enseignement professionnel », « Éducation nationale », « Pédagogie », etc. Les ouvrages sont mis en ligne dans la bibliothèque gratuite sur le site www.anovikov. ru.

Ces dernières années, il a dirigé le Centre de recherche sur la théorie de l'éducation permanente de l'Académie russe de l'éducation et a dirigé le centre de recherche de l'Académie internationale russe du tourisme.

Postes précédemment occupés:

2002-1995 - Académicien-secrétaire du Département de formation professionnelle de base de l'Académie russe de l'éducation ; 1995-1992 - Vice-recteur de l'Institut d'études supérieures des travailleurs de l'éducation de la région de Moscou ; 1991-1977 - directeur, directeur adjoint du Centre scientifique et méthodologique de toute l'Union pour la formation professionnelle et technique des jeunes ; 1977-1966 - chef. laboratoire, chercheur principal, ml. Chercheur à l'Institut de recherche sur la formation professionnelle et l'orientation professionnelle de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS.

Activité scientifique

Principaux travaux de méthodologie: Méthodologie (2007, co-écrit avec le membre correspondant de l'Académie des sciences de Russie D.A. Novikov]), « Méthodologie de l'éducation » (2e éd. - 2002, 2006), « Méthodologie de l'activité artistique » (2008), « Introduction à la méthodologie de l'activité de jeu » (2006), « Méthodologie des activités éducatives » (2005), « Travaux scientifiques et expérimentaux dans un établissement d'enseignement » (2e éd. : 1995, 1996), « Comment travailler sur une thèse » (4e éd. : 1994, 1996, 2000, 2003 ), « Thèse de doctorat ? (3e édition : 1999, 2001, 2003), etc. Les ouvrages sont mis en ligne dans la bibliothèque gratuite du site « Méthodologie ».

Ouvrages majeurs sur la théorie de l'éducation: « Fondements de la pédagogie »], « Éducation post-industrielle » (2008), « Développement de l'éducation domestique » (2005), « L'éducation russe dans une nouvelle ère » (2000), « L'enseignement professionnel en Russie - Perspectives de développement » ( 1997), « Ecole professionnelle : stratégie de développement » (1991), etc. La brochure « Idée nationale de la Russie / Approche possible » (2000) y est également publiée. Co-auteur et co-éditeur du manuel « Pédagogie professionnelle » (1997, 1999, 2010), « Encyclopédie de l'enseignement professionnel » en 3 volumes. (1999), « Histoire de l'enseignement professionnel en Russie » (2003). Publication systématique d'articles sur les problèmes de développement de l'éducation nationale dans les revues « Spécialiste », « Enseignement professionnel », « Éducation nationale », « Pédagogie », etc.

Travaille actuellement Chef du Centre de recherche sur la théorie de l'éducation permanente de l'Académie russe de l'éducation, chef du département de l'Université d'État des sciences humaines de Moscou. M.A. Sholokhov, dirige le centre de recherche de l'Académie internationale russe du tourisme.

Postes précédemment occupés:

2002-1995 – Académicien-secrétaire du Département de formation professionnelle de base de l'Académie russe de l'éducation ; 1995-1992 – Vice-recteur de l'Institut d'études supérieures des travailleurs de l'éducation de la région de Moscou ; 1991-1977 – directeur, directeur adjoint du Centre pansyndical scientifique et méthodologique pour la formation professionnelle et technique des jeunes ; 1977-1966 – chef. laboratoire, chercheur principal, ml. Chercheur à l'Institut de recherche sur la formation professionnelle et l'orientation professionnelle de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS.

Le manuel, rédigé par l'académicien RAO A. M. Novikov, docteur en sciences techniques, professeur D. A. Novikov, du point de vue de l'analyse du système dans la logique du type projet-technologique moderne de culture organisationnelle, révèle les principales caractéristiques, étapes, formes et méthodes. d'un projet éducatif en tant qu'activité d'innovation à cycle complet. Destiné aux travailleurs de l'éducation publique, ainsi qu'aux étudiants, étudiants diplômés et doctorants. Tout d'abord, pour les enseignants des universités pédagogiques et des IPK lors de la préparation de cours/cycles de conférences sur les questions d'activités innovantes dans l'éducation, les systèmes pédagogiques et les technologies de gestion des systèmes éducatifs, etc.

PRÉFACE

Actuellement, on constate un développement rapide de l'intérêt des gestionnaires et du personnel enseignant des établissements d'enseignement, des travailleurs et des chefs d'autorités éducatives, des organisations scientifiques et méthodologiques pour les activités innovantes, notamment la conduite de recherches scientifiques et de travaux expérimentaux dans leurs établissements d'enseignement, dans leurs régions, etc. . d. Ce phénomène est encourageant. D’une part, cela témoigne de la prise de conscience parmi les travailleurs de l’éducation de la nécessité de réformes dans l’industrie. D'autre part, sur leur conscience de leur responsabilité dans ces transformations et de la nécessité d'améliorer leurs qualifications, leur niveau scientifique et pédagogique. Il est également encourageant de constater que dans de nombreux établissements d'enseignement, des postes de méthodologistes et de directeurs adjoints des travaux scientifiques sont apparus ; de plus en plus de candidats et de docteurs en sciences font partie de leur personnel ; Dans les gymnases, lycées, collèges, etc. les départements et les facultés sont enregistrés. Dans de nombreuses régions et communes, des centres de développement de l'éducation ont été créés et des instituts (universités, académies) de formation avancée ont fortement augmenté leur niveau. Dans le même temps, le désir de travail scientifique et expérimental est totalement insuffisamment soutenu par un soutien méthodologique approprié ; des erreurs sont souvent commises dans la planification des innovations et dans la conduite des travaux expérimentaux ;

Novikov Alexander Mikhailovich est un scientifique et enseignant russe exceptionnel. Créateur de méthodologie moderne, créateur de théorie moderne de l'éducation. Né en 1941. Scientifique émérite de Russie, docteur en sciences pédagogiques, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation, membre étranger de l'Académie des sciences pédagogiques d'Ukraine, membre de l'Union des journalistes, lauréat du Prix d'État de la Russie Fédération.

Actuellement, il dirige le Centre de recherche sur la théorie de l'éducation permanente de l'Académie russe de l'éducation et dirige le département de l'Université pédagogique ouverte d'État de Moscou. M.A. Cholokhov.

Auteur de 300 articles scientifiques sur la méthodologie et la théorie de la pédagogie, la théorie et la méthodologie de la formation professionnelle et de l'enseignement professionnel, la psychologie et la physiologie du travail. Parmi eux figurent « Le processus et les méthodes de développement des compétences professionnelles » (1986), « École professionnelle : stratégie de développement » (1991), « Collège anglais » (1994), « L'enseignement professionnel en Russie - perspectives de développement » (1997), « L'éducation russe dans la nouvelle ère" (2000), "Développement de l'éducation nationale" (2005), "L'éducation post-industrielle" (2008).

Co-auteur et co-éditeur du manuel « Pédagogie professionnelle » (1997, 1999), « Encyclopédie de l'enseignement professionnel » en 3 volumes. (1999), « Histoire de l'enseignement professionnel en Russie » (2003). Publication systématique d'articles sur les problèmes de développement de l'éducation nationale dans les revues « Spécialiste », « Enseignement professionnel », « Éducation nationale », « Pédagogie », etc.

Les questions méthodologiques sont abordées plus en détail sur un site spécialisé

Livres (11)

Introduction à la méthodologie des activités de jeu

La brochure révèle les caractéristiques, les principes et les étapes de l'activité de jeu, les formes de son organisation, les méthodes et les moyens du point de vue de l'analyse du système dans la logique de la conception moderne et du type technologique de la culture organisationnelle.

Destiné à un large éventail de travailleurs de diverses spécialités (philosophes, sociologues, psychologues, enseignants, etc.), aux psychologues praticiens, aux travailleurs de l'éducation publique, ainsi qu'aux étudiants, étudiants aux cycles supérieurs et aux doctorants.

Méthodologie

Le livre, du point de vue de l'analyse du système dans la logique de la culture organisationnelle de type design-technologique moderne, pose les fondements de la méthodologie en tant que doctrine de l'organisation des activités (scientifiques, pratiques, artistiques, éducatives et ludiques).

L'ouvrage est destiné aux travailleurs scientifiques et pratiques, ainsi qu'aux étudiants, étudiants diplômés et doctorants. Tout d'abord, les professeurs des universités et des instituts de formation avancée qui préparent des cours magistraux sur la théorie des systèmes, l'analyse des systèmes, la méthodologie de la recherche, l'innovation, la conception de systèmes, la gestion de projets, etc.

Méthodologie de recherche

Le livre, du point de vue de l'analyse du système dans la logique du type de conception technologique moderne de la culture organisationnelle, expose les principes fondamentaux de la méthodologie de la recherche scientifique (méthodologie de la science, méthodologie de l'activité scientifique - synonymes) en tant que doctrine de la organisation de l'activité scientifique.

Les travaux s'adressent aux chercheurs, ainsi qu'aux étudiants, étudiants aux cycles supérieurs et aux doctorants.

Méthodologie pédagogique

Le livre révèle les concepts de base de la méthodologie éducative du point de vue de l'analyse du système dans la logique du type de conception et de technologie moderne de la culture organisationnelle. Destiné aux travailleurs scientifiques et pratiques de l'enseignement public, ainsi qu'aux étudiants, étudiants diplômés et doctorants.

Tout d'abord, pour les enseignants des universités pédagogiques et IPK lors de la préparation de cours/cycles de conférences sur la méthodologie de la recherche pédagogique, les activités innovantes en éducation, les systèmes pédagogiques et les technologies de gestion des systèmes éducatifs, etc.

Méthodologie : dictionnaire du système de concepts de base

Dictionnaire écrit par l'académicien RAO A.M. Novikov et membre correspondant du RAS D.A. Novikov, contient environ 300 articles révélant le contenu des concepts de base de la méthodologie. La cohérence de l'ensemble des concepts présentés est assurée par la couverture du domaine, l'exhaustivité et la cohérence des liens entre eux.

L'ouvrage est destiné aux travailleurs scientifiques et pratiques, ainsi qu'aux étudiants, étudiants diplômés et doctorants. Tout d'abord, les enseignants des universités et des instituts de formation avancée doivent préparer des cours magistraux sur la théorie des systèmes, l'analyse des systèmes, la méthodologie de la recherche scientifique, l'innovation, la conception de systèmes et la gestion de projets.

Fondements de la pédagogie

Le livre de A. M. Novikov, scientifique émérite de la Fédération de Russie, académicien de l'Académie russe de l'éducation, est consacré à la construction d'un appareil conceptuel-catégoriel et à la structure logique de la pédagogie dans la société post-industrielle moderne.

Éducation postindustrielle

L’humanité est brusquement entrée dans une ère complètement nouvelle de son existence : l’ère postindustrielle. Ce qui a provoqué et provoque des changements radicaux dans la politique, l'économie, la culture, le travail, la vie personnelle de chaque personne. À cet égard, le système éducatif du monde entier, y compris l'éducation russe, est confronté au problème aigu d'une restructuration radicale de ses objectifs, de son contenu, de ses formes, de ses méthodes, de ses moyens et de l'ensemble de son organisation conformément aux exigences des temps nouveaux.

Cet ouvrage est consacré à l'analyse de ces problèmes. Il s'adresse à un large éventail de lecteurs - scientifiques, enseignants pratiques, ainsi qu'étudiants, étudiants diplômés et doctorants.

Pédagogie professionnelle

Un manuel pour les étudiants qui étudient dans des spécialités et domaines pédagogiques.

Éd. S.Ya. Batycheva, A.M. Novikova.

Le manuel révèle les lois de la pédagogie professionnelle, le contenu de l'enseignement professionnel, les technologies pédagogiques innovantes, les formes et méthodes de formation et d'éducation des étudiants, l'utilisation intégrée des supports pédagogiques dans le processus éducatif, les questions de gestion des établissements d'enseignement professionnel et d'autres sujets d'actualité. enjeux de la pédagogie professionnelle moderne.

Destiné aux étudiants des universités et collèges étudiant dans les spécialités professionnelles et pédagogiques, aux enseignants et aux maîtres de formation industrielle des établissements d'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur, de l'enseignement professionnel complémentaire, ainsi qu'aux employés des services éducatifs des entreprises et organisations, des centres de formation , services d'emploi, etc.

L'éducation russe dans une nouvelle ère

Le livre contient le concept de l'auteur sur le développement de l'éducation russe dans les conditions de transition de l'humanité vers l'ère de développement post-industrielle. Une approche globale de l'analyse du développement de l'éducation en tant que système intégral, de l'enseignement préscolaire à l'enseignement postuniversitaire sous toutes ses formes principales, a été réalisée.

L'ouvrage contient une analyse des paradoxes hérités du système éducatif russe et des vecteurs de son développement ultérieur sous la forme de quatre idées directrices correspondant à quatre sujets principaux - les « consommateurs d'éducation » : l'individu, la société, la production (au sens large). sens - à la fois matériel et spirituel) et le système éducatif lui-même. En conséquence, ce sont les idées suivantes : humanisation de l'éducation, démocratisation de l'éducation, enseignement supérieur, éducation permanente. Chaque idée se développe dans un ensemble de principes, identifiés selon les principes stricts de leur classification et les conditions de leur mise en œuvre.

Je suis un éducateur

L'auteur partage son expérience et ses réflexions sur l'enseignement et l'éducation, sur les activités d'un enseignant, d'un méthodologiste, d'un scientifique, d'un superviseur scientifique et d'un administrateur. Plusieurs recommandations sont données :
- comment devenir scientifique ;
- comment rédiger une monographie ;
- comment encadrer des étudiants diplômés, des doctorants et des candidats ;
- et etc.
L'ouvrage s'adresse à un large public : jeunes (lycéens et étudiants), parents, scientifiques, praticiens et managers.

QUATRE NIVEAUX DE GÉNÉRALITÉ DE LA RECHERCHE : 1. Niveau d'importance à l'échelle de l'industrie - travaux dont les résultats ont un impact sur l'ensemble du domaine d'une science particulière 2. Le niveau d'importance disciplinaire caractérise la recherche dont les résultats contribuent au développement de disciplines scientifiques individuelles 3. La recherche et les résultats ont un niveau d'importance de problème général qui modifie les idées scientifiques existantes sur un certain nombre de problèmes importants au sein d'une discipline 4. Un niveau d'importance de problème particulier, dont les résultats modifient les idées scientifiques sur certaines questions particulières

PHASES ÉTAPES Phase de conception Étape conceptuelle Identification des contradictions Formulation du problème Détermination de l'objet de l'étude Sélection des critères Étape de modélisation (construction d'une hypothèse) 1. Construction d'une hypothèse ; 2. Clarification (spécification) de l'hypothèse. Étape de conception de la recherche 1. Décomposition (détermination des objectifs de recherche) ; 2. Étude des conditions (capacités des ressources) ; 3. Construction d'un programme de recherche. Étape de préparation technologique de l'étude Phase technologique Étape de l'étude Étape théorique Étape empirique Étape de présentation des résultats 1. Approbation des résultats ; 2. Présentation des résultats. Phase réflexive

FORMULATION DU PROBLEME Un problème scientifique s'entend comme une question dont la réponse n'est pas contenue dans les connaissances scientifiques accumulées par la société. Un problème est une forme spécifique d'organisation de la connaissance, dont l'objet n'est pas la réalité objective immédiate, mais l'état des connaissances scientifiques sur cette réalité.

SOUS-ÉTAPES DE FORMULATION DU PROBLÈME 1. Énoncé du problème - poser des questions. Isolement de la problématique centrale. 2. Évaluation du problème - détermination des conditions nécessaires, ressources de soutien, méthodes de recherche. 3. Justification du problème - preuve de la nécessité de sa solution, valeur scientifique et/ou pratique des résultats attendus. 4. Structuration du problème - décomposition - recherche de questions supplémentaires (sous-questions), sans lesquelles il est impossible d'obtenir une réponse à la question centrale - problématique.

OBJET ET SUJET DE RECHERCHE L'objet de recherche est ce qui est confronté au sujet connaissant dans son activité cognitive - c'est-à-dire cette partie de la réalité environnante avec laquelle le chercheur traite. Le sujet de la recherche est ce côté, cet aspect, ce point de vue, cette « projection » à partir de laquelle le chercheur connaît l'objet dans son ensemble, tout en mettant en évidence les caractéristiques principales et les plus significatives (du point de vue du chercheur) de l'objet.

DE NOUVEAUX RÉSULTATS PEUVENT ÊTRE OBTENUS : 1. Un nouveau domaine a été étudié (indiqué par un ombrage sur la figure) (Fig. a) ; 2. Les nouvelles technologies sont appliquées à un domaine précédemment étudié - méthodes ou moyens de cognition (Fig.b). 3. Dans le même temps, un nouveau domaine est exploré à l'aide de nouvelles technologies (Fig.c). L'option (Fig.d) est fondamentalement impossible !

RÉGULARITÉ : PLUS LE DOMAINE DU SUJET EST LARGE, PLUS IL EST DIFFICILE D'OBTENIR DES RÉSULTATS SCIENTIFIQUES GÉNÉRAUX Les sciences « faibles » introduisent les hypothèses limitantes les plus minimes (voire ne les introduisent pas du tout) et obtiennent les résultats les plus vagues. Les sciences « fortes » introduisent de nombreuses hypothèses limitantes, mais obtiennent des résultats plus clairs, plus étayés, dont la portée est cependant très restreinte (plus précisément, clairement limitée par les hypothèses introduites).

« LE PRINCIPE D'INCERTITUDE » On peut disposer conditionnellement diverses sciences sur un plan (voir la diapositive suivante) : « Validité des résultats » - « Le domaine de leur applicabilité (adéquation) », et formuler (encore une fois conditionnellement, par analogie avec le principe d'incertitude de W. Heisenberg) le suivant « le principe d'incertitude » : le niveau actuel de développement de la science se caractérise par certaines restrictions conjointes sur la « validité » des résultats et leur champ d'application

THÈME DE RECHERCHE En toute première approximation, le sujet de recherche est formulé au début. Mais, en règle générale, il acquiert une forme complète lorsque le sujet de la recherche est formulé - après tout, dans l'écrasante majorité des cas, le sujet de la recherche indique le sujet de la recherche et le mot ou l'expression clé du sujet de la recherche indique, le plus souvent, son objet.

APPROCHES DE RECHERCHE 2 sens 1. Dans le premier sens, l'approche est considérée comme un principe initial, une position de départ, une position ou une croyance de base : approche holistique, approche intégrée, approche fonctionnelle, approche systématique, approche intégrée, approche personnelle, approche activité (personnelle). -approche active) .

APPROCHES DE RECHERCHE 2 sens 2. Dans le second sens, la démarche de recherche est considérée comme une orientation d'étude de l'objet de recherche et est classée en catégories appariées de dialectique, reflétant les faces polaires, les orientations du processus de recherche : approches substantielles et formelles ; approches logiques et historiques (approches logiques-historiques et historico-logiques) ; approches qualitatives et quantitatives ; approches phénoménologiques et essentielles ; approches uniques et générales (généralisées). 2 à la puissance 5 = 32 options !

DÉTERMINER LE BUT DE LA RECHERCHE En fonction de l'objet et du sujet de l'étude, son but est déterminé. Le but de l'étude est ce qui, sous la forme la plus générale (généralisée), doit être réalisé à la fin de l'étude. Il est entendu qu'à l'issue de la recherche, le problème de recherche doit être complètement résolu dans le cadre défini par son sujet, son but et ses objectifs (voir ci-dessous).

CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA FIABILITÉ DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE 1. Critères d'évaluation de la fiabilité des résultats de la recherche théorique. Le résultat d'une recherche théorique - une théorie, un concept ou toute construction théorique - les constructions doivent répondre aux critères suivants pour toutes les branches de la connaissance scientifique : 1. sujet ; 2. exhaustivité ; 3. cohérence ; 4. interprétabilité ; 5. vérifiabilité ; 6. fiabilité.

CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA FIABILITÉ DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE 2. Critères d'évaluation de la fiabilité des résultats de la recherche empirique : 1. Les critères doivent être objectifs (dans la mesure du possible dans ce domaine scientifique). 2. Les critères doivent être adéquats et valides, c'est-à-dire qu'ils doivent évaluer exactement ce que le chercheur souhaite évaluer. 3. Les critères doivent être neutres par rapport au phénomène étudié. 4. L'ensemble de critères doit couvrir de manière suffisamment complète toutes les caractéristiques essentielles du phénomène ou du processus étudié.

HYPOTHÈSE Une hypothèse est un modèle de connaissances scientifiques futures (connaissances scientifiques possibles). Une hypothèse scientifique joue un double rôle : soit comme hypothèse sur l'une ou l'autre forme de lien entre les phénomènes et les processus observés, soit comme hypothèse sur le lien entre les phénomènes, les processus observés et leur base interne. Les hypothèses du premier type sont dites descriptives, celles du second sont dites explicatives.

CONDITIONS DE VALIDITÉ DE L'HYPOTHÈSE : 1. L'hypothèse doit expliquer l'ensemble des phénomènes et des processus pour l'analyse desquels elle est proposée. 2. Testabilité fondamentale de l’hypothèse. 3. L'applicabilité de l'hypothèse à l'éventail le plus large possible de phénomènes. 4. La simplicité fondamentale maximale possible de l'hypothèse.

ÉTAPE DE DÉTERMINATION DES TÂCHES DE RECHERCHE Une tâche s'entend comme un but d'activité donné dans certaines conditions spécifiques. Les objectifs de recherche agissent comme des objectifs de recherche privés et relativement indépendants dans les conditions spécifiques de test de l'hypothèse formulée.

ÉTAPE DE CONSTRUCTION D'UN PROGRAMME DE RECHERCHE (MÉTHODOLOGIE) La méthodologie de recherche est un document qui comprend une description du problème, de l'objet, du sujet de recherche, de son objectif, de ses hypothèses, de ses tâches, des fondements méthodologiques et des méthodes de recherche, ainsi que de la planification, c'est-à-dire la élaboration d'un calendrier pour la mise en œuvre des travaux prévus.

ÉTAPE DE PRÉPARATION TECHNOLOGIQUE DE LA RECHERCHE Consiste en la préparation de la documentation expérimentale, la préparation des fiches de protocole d'observation, des questionnaires ; acheter ou fabriquer le matériel expérimental nécessaire, créer les logiciels nécessaires, etc. L'étape de préparation technologique de la recherche est propre à chaque travail scientifique spécifique.
PHASE TECHNOLOGIQUE DE RECHERCHE Consiste à tester directement l'hypothèse scientifique construite conformément à l'ensemble des matériaux de travail et des équipements développés au stade de la conception et de la préparation technologique de l'étude. La phase technologique comprend deux étapes : 1) mener des recherches 2) rendre compte des résultats.

LE ÉTAPE DE RECHERCHE comprend deux étapes : l'étape théorique (analyse et systématisation des données littéraires, développement de l'appareil conceptuel, construction de la structure logique de la partie théorique de l'étude) ; étape empirique – réalisation de travaux expérimentaux.

EXIGENCES POUR LA CLASSIFICATION : 1. Chaque classification ne peut être effectuée que sur une seule base. 2. Le volume des membres du classement doit être exactement égal au volume de l'ensemble de la classe à classer. 3. Chaque objet ne peut appartenir qu’à une seule sous-classe. 4. Les membres de la classification doivent s'exclure mutuellement. 5. La division en sous-classes doit être continue. L'élément central formant le système (lien) d'une théorie peut être : un concept, une idée, une approche de recherche unifiée, un système d'axiomes ou un système d'exigences axiomatiques, etc. Dans un certain nombre de branches scientifiques, par exemple en chimie, en pharmacie, en microbiologie, etc., le fait d'obtenir une nouvelle substance chimique, un nouveau médicament, un nouveau vaccin, etc. peut constituer un maillon central formant un système. ÉLÉMENT CENTRAL FORMANT LE SYSTÈME DE LA THÉORIE

ÉLÉMENTS STRUCTURELS DE LA THÉORIE : algorithme, appareil (appareil didactique, conceptuel, etc.) ; classification; critères; techniques; méthodes; mécanismes (classes de mécanismes); modèles (de base, prédictifs, graphiques, ouverts, fermés, dynamiques, modèles complexes, etc.) ; directions; justification; terrains; les bases; paradigmes; choix ; périodisation; approches; concepts (développement de concepts, systèmes de concepts, etc.) ; techniques; des principes; programmes; procédures; solutions; systèmes (systèmes hiérarchiques, systèmes généralisés, etc.) ; contenu; méthodes; installations; schème; structures; stratégies; étapes ; essences; taxonomies; les tendances; les technologies; typologies ; exigences; conditions; étapes ; facteurs (facteurs de formation du système, etc.) ; formulaires (ensembles de formulaires, etc.) ; les fonctions; caractéristiques (caractéristiques essentielles, etc.) ; objectifs (ensemble d'objectifs, hiérarchie des objectifs) ; étapes, etc Dans les branches scientifiques, la version forte ajoute davantage de théorèmes, de lemmes et d’énoncés.

STADE EMPIRIQUE. LE TRAVAIL EXPÉRIMENTAL Le travail expérimental, bien qu'il occupe souvent une part importante et parfois la majeure partie du temps du chercheur, ne sert qu'à confirmer ou à infirmer des constructions théoriques préalablement faites par lui, à partir d'une hypothèse.

ÉTAPE D'ENREGISTREMENT DES RÉSULTATS DE RECHERCHE Étape d'approbation des résultats. L'approbation s'effectue sous forme de rapports et discours publics, de discussions, ainsi que sous forme d'examen écrit ou oral. Étape d'enregistrement des résultats. Une fois les tests terminés, le chercheur commence la préparation littéraire et la publication des résultats de ses recherches. La recherche scientifique se termine par une phase réflexive - « retour en arrière » : compréhension, comparaison, évaluation des états initial et final : - l'objet de l'activité scientifique - l'évaluation finale (auto-évaluation) des résultats de la recherche - le sujet de l'activité , c'est à dire. soi-même - réflexion - systèmes de connaissances scientifiques - réflexion scientifique

METHODOLOGIE DE RECHERCHE sur le site