Татяна Алексеева
Приемственост на детската градина и училището в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Приемственост на детската градина и училището в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Въвеждане и приемане на нови федерални държавни образователни стандарти (Федерален държавен образователен стандарт) предучилищнаобразованието е важен етап приемственост на дейностите на детската градина и училището. Въвеждането на образователни стандарти, утвърдени на държавно ниво, значително допринася за осигуряването приемствености перспективи за подобряване качеството на образованието в цялата система.

Детски преход- от предучилищна възраст на училищеобразователната среда е преходът му в различно културно пространство, в различна възрастова категория и социална ситуация на развитие. Осигуряването на успеха на този преход е проблем на обединяването на усилията на работниците детска градина и основно училище.

Изисквания Федерален държавен образователен стандартДО за резултатите от усвояването на основната образователна програма са представени под формата на цели Предучилищно образование. Към целите предучилищнаобразованието включва следните социални и психологически характеристики на личността на детето на етапа на завършване Предучилищно образование:

Детето проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности.

Детето е уверено в своите способности, отворено е към външния свят, има положително отношение към себе си и другите, има чувство за самоуважение. Активно общува с връстници и възрастни.

Детето има развито въображение, фантазия, креативност и др.

Детето има развита груба и фина моторика.

Детето е способно на волеви усилия в различни видове дейности и може да следва социалните норми.

Детето проявява любопитство, склонно е да наблюдава, експериментира и е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни сфери на реалността.

За основа служат целите на програмата приемственост на предучилищното образованиеи начално общо образование. При спазване на условията изпълнениеПрограмите с реални целеви насоки включват формиране при деца предучилищнавъзраст на предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на тях Предучилищно образование

Работен план за приемственост

МБДОУ Д/с №69 "червена боровинка"и средното училище MOBU Maganskaya

за 2016-2017 учебна година

№ Действие Срок Отговорник

1 Сключване на споразумение за сътрудничество Септември Директор

Управител

2 Обсъждане и приемане на плана за съвместна работа септември-октомври Зам. Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

3 Психологически тренинг за учители ноември

март Педагогически психолог

Изкуство. учител

4 Конкуренция "Проектна дейност"

(квалификация)ноември

Депутат Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

5 Спортно състезание, посветено на Деня на майката „Мамо, спортът и аз сме неразделни приятели“ноември

Учител по физическо възпитание училища

Инструктор по физическо възпитание в предучилищна образователна институция

6 Състезание по четене на английски език "Обичам английски"ноември

Учител по чужд език

Педагози

7 "Адаптация на първокласник": Депутат Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

Учителите нач класове

Педагози

Посещение на часове в училищен ноември

Посещение на занятия в предучилищна образователна институция ноември

8 Градско състезание "Проектна дейност"в предучилищна образователна институция № 69 "червена боровинка"ноември

Изкуство. учител

Учителите нач класове

Педагози

9 Педагогическа консултация за резултатите от адаптацията на първокласник ноември Зам. Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

10 -Родителска среща в подготвителна група.

-Училищеродители на бъдещи първокласници

декември Педагогически психолог

Учителка на 4 клас

Изкуство. учител

11 Семинар „Педагогически технологии за формиране на UUD ученици» януари зам Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

12 МО учители от хуманитарния цикъл Семинар „Личностно ориентиран подход към преподаването на предмети от хуманитарния цикъл” февруари Зам. Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

13 Конкурс за изразително четене на якутски език в предучилищна образователна институция Февруари Начало на учителите. класове

Педагози

14 Семинар "Музейна педагогика в предучилищните образователни институции" (градски)февруари зам Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

15 Читателска конференция "Седмица на книгата" "Семейно четене"март зам Директор Човешки ресурси

Изкуство. учител

16 „Седмица на бъдещия първокласник”Управител април

Изкуство. учител

Новите възгледи за възпитанието, обучението и развитието на децата изискват нов подход към прилагането приемственост между детската градина и училището, изграждане на нов възпитателен модел, който да осигури непрекъснатост на учебния процес.

Очаквани резултати

1. Осигуряване на успех на детето в началните етапи на обучение

2. Намаляване на процента на първокласниците с висока степен на дезадаптиране към училищно обучение

3. Положителна динамика на усвояване на основните общообразователни програми от всяко дете

4. Обща положителна динамика на психическото и физическо здраве на децата

5. Мотивационна готовност на децата за учене в училище

6. Създаване на система приемственост на предучилищните образователни институции и училищакато необходимо условие за обучение през целия живот

Публикации по темата:

Дидактическа игра „Чудната калинка“ Цел на играта: Да запознаете децата с цвета, да ги научите да намират цвят по шаблон и име; развиват се.

Качеството на изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт преди започване на детска градинаИнформация „Качеството на прилагане на Федералните държавни образователни стандарти в MKDOU Детска градина № 18 „Веснянка“ Изготвен от: старши учител, В. М. Ганюкова Федерални държавни образователни стандарти за предучилищна образователна институция.

Мисия на територията на парка на детската градина: „В търсене на съкровището на зелените гиганти“ Цел: да се консолидира разбирането на децата за разнообразието от дървесни плодове.

Обмяна на опит в рамките на задачите за приемственост на работата на детската градина и училището „Радост за очите, радост за душата”Цел на урока: 1. Разширяване и укрепване на интереса на децата към руските народни играчки, формиране на естетически чувства въз основа на материала на народните произведения.

Приемственост между детска градина и училище (от трудов стаж)Семинар: „Проблеми на приемствеността на предучилищното и началното образование в условията на Федералния държавен образователен стандарт“. трудов стаж на MDOU "Uvalsky детска градина" старши.

Организация: MBDOU № 9 „Усмивка“

Местоположение: Свердловска област, село. Черноусово

Обучението никога не започва от нулата,

но винаги разчита на определен етап на развитие,

направено от дете.

Л. С. Виготски

Ерата на човешкото развитие, наречена „детство“, се счита за най-трудния преходен период от предучилищна възраст към училище. Проблемът за приемствеността между нивата на образование винаги е бил един от най-важните проблеми в образованието. Ето защо е невъзможно да не се съгласим с мнението на учения, образователния психолог Е. Е. Кравцова: „Ако по някаква причина развитието на детето на един от етапите е било дефектно, то не е усвоило дейностите, характерни за този преход, не е получило специфични черти на личността, то на следващия етап той ще изпита сериозни трудности и развитието му ще върви по изкривен път.”

Приемственост- обективна необходима връзка между новото и старото в процеса на развитие. Непрекъснатостта на образованието се разбира като осигуряване на тази необходима връзка в процеса, като последователност и перспективност на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образованието. Така приемствеността е не само подготовка за новото, но и запазване и развитие на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото като основа за прогресивно развитие. Приемствеността на предучилищното и началното образование включва решаването на следните приоритетни задачи.

На ниво предучилищна възраст:

• запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
• осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, развиване на положителното му самочувствие;
• развитие на инициативност, любопитство, произвол и способност за творческо себеизразяване;
• формиране на знания за света около нас, стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата активност на децата в различни видове дейности;
• развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си, включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца от различни възрасти).

На ниво начално училище:

• формиране на основите на гражданската идентичност и мироглед на учениците;
• формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности;
• способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес;
• духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващи възприемане от тях на морални стандарти, етични насоки и национални ценности;
• съзнателно приемане на ценностите на здравословния начин на живот и регулиране на поведението в съответствие с тях, подобряване на постиженията на предучилищното развитие, специална помощ за развитието на качества, формирани в предучилищна възраст;
• индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Водещата цел на подготовката за училище трябва да бъде формирането в предучилищна възраст на качествата, необходими за овладяване на образователни дейности - любопитство, инициативност, независимост, произвол, творческо самоизразяване на детето и др.

СЪСосновният въпрос днес: Променя ли се разбирането за „готовността на детето за училище“ във връзка с приемането на Федералния държавен образователен стандарт в детската градина и началното училище, каква е спецификата на проблема за приемствеността между предучилищното образование и началната степен на общо образование в сегашен етап.

С издаването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование и Федералния държавен образователен стандарт за основната общообразователна програма за предучилищно образование беше поставено началото за осигуряване на приемственост на двете връзки на образователната система.

За първи път е създадена реална нормативна база за приемственост в системата предучилищно образование – начално училище. Единните общи теоретични основи и принципи за изграждане на образователна работа с деца, последователност и приемственост на образователните цели, подчертаване на интегративните качества като резултати от усвояването на образователна програма са основата за започване на прилагане на практика на решението на проблема за приемствеността.

Анализобразователните области на Федералния държавен образователен стандарт и Федералния държавен образователен стандарт на началното училище разкриха значима приемственост, която може да се изрази, както следва:

Само чрез дейността човек овладява нови преживявания и може да се учи самостоятелно, като това става най-успешно на базата на видовете дейности, които вече притежава.В детската градина водещ вид дейност е играта като симулация на взаимоотношения и събития от реалния живот, а в началното училище постепенно се преминава към образователни дейности.

Портрети на възпитаник на детска градина и възпитаник на основно училищеса сходни в много отношения, но резултатите от обучението в началното училище предполагат качествено ново ниво на развитие на компетенциите, формирани в детската градина (или по-скоро предпоставки за развитие на компетенции). Изискванията за резултатите от усвояването на образователни програми във Федералния държавен образователен стандарт и Федералния държавен образователен стандарт за началните училища са до голяма степен съгласувани. Овладяването на образователните области в детската градина осигурява успех на детето в предметните области в началното училище. Освен това се приема, че 20% от образователната програма на предучилищното образование се формира от всички участници в образователния процес въз основа на потребностите на децата и родителите. Същата възможност е утвърдена и от стандарта за основните училища. Друг показател за приемственост е осигуряването на равни начални възможности за продължаване на образованието на всички деца. Стандартът определя и изисквания към личните и метапредметните резултати, чиито основи са положени в модела на възпитаника на детската градина. Както беше посочено по-рано , Портретът на възпитаник на детска градина в основните си позиции съвпада с портрета на възпитаник на основното училище. Учителите в детската градина и училището развиват едни и същи личностни черти у децата.

Във връзка с прехода на началните училища към нови образователни стандарти въпросът за формирането на универсални учебни дейности (UAL) е от особено значение.

Според Федералния държавен образователен стандарт UUD е набор от методи на действие, чрез които детето овладява всички компоненти на образователната дейност. Формирането на универсални образователни дейности се осъществява в рамките на цялостен образователен процес и действа като цел, резултат и в същото време като средство за специално организирани образователни дейности за деца, осигуряващи на детето преход от съвместно (под ръководството на учител) образователни дейности до самостоятелни. В резултат на изучаването на всички предмети в началното училище, завършилите трябва да развият всички универсални учебни дейности като основа на способността за учене. Всичко това се отнася до основното общо образование.

Но какво да кажем за ситуацията в предучилищното ниво?В крайна сметка в предучилищна възраст няма универсални образователни действия; формират се само техните предпоставки.

За децата в предучилищна възраст личният компонент на универсалните образователни действия се определя преди всичко от личната готовност на детето за училищно образование - степента на формиране на вътрешната позиция на ученика. Във връзка с момента на постъпване на детето в училище могат да се идентифицират следните предпоставки за регулаторни универсални образователни действия:

• способност за извършване на действия по модел и зададено правило;
• способност за поддържане на дадена цел;
• способността да намирате грешки и да ги коригирате;
• способността да контролирате дейностите си въз основа на резултатите;
• способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

Приема се, че при постъпването си в училище детето е достигнало определено ниво на комуникативно развитие. Абсолютно необходимите предпоставки едно дете да започне да учи в училище включват следните компоненти:

• нуждата на детето да общува с възрастни и връстници;
• владеене на речеви умения, определени вербални и невербални средства за комуникация;
• желателно е емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество;
• ориентация към комуникационен партньор,
• способността да слушате събеседника си.

В проекта на Федералния държавен образователен стандартподчертава се разделът „Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма на предучилищното образование от децата“. Тези изисквания „са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват специфични за възрастта характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование“. Такива характеристики „са необходими предпоставки за преминаване към следваща степен на основно образование, успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на образователния процес“.

Нека сравним интегративните качества на възпитаник на детска градина и универсалните учебни дейности, формирани в учениците от началното училище.

Предпоставки за UUD при деца при постъпване в училище	Планирани резултати в края на 1 клас
Способен да има положително отношение към себе си и към другите хора и има чувство за самоуважение	Разбира предложенията и оценките на учители, другари, родители и други хора, знае как да оцени себе си според критериите, предложени от възрастните Има положително отношение към училището
Способен да се отнася любезно към другите и да откликва на преживяванията на друг човек Способен да уважава достойнството на другите	Умее да се ориентира в моралното съдържание и значение както на своите действия, така и на действията на околните Способен да уважава чуждото мнение Способни да разбират чувствата на другите хора и да им съчувстват
Знае как да се грижи за нещата си	Умее да се грижи за материални активи Уважава и приема ценностите на семейството и обществото Обича родината и земята си
Способни да взаимодействат с връстници и възрастни чрез участие в съвместни игри и техните организации, способни да преговарят, да постигат споразумение, да вземат предвид интересите и чувствата на другите, да сдържат емоциите си в играта В общество на връстници той може сам да избира заниманията си и участниците в съвместни дейности.	Способни да взаимодействат с връстници в съвместни дейности, да преговарят, да вземат предвид интересите на другите, да сдържат емоциите си Умее да избира своята професия и партньори
Способни да се подчиняват на различни правила и социални норми Може да води разговор по интересна за него тема	Умее да обсъжда проблеми и правила Може да поддържа разговор на интересна тема
Умее да демонстрира самостоятелност в различни видове дейности на децата Умее да самооценява себе си и действията си	Умее да демонстрира независимост в различни дейности Умее да самооценява себе си и действията си
Способен да общува открито с външния свят и да се чувства уверен в способностите си	Способен да се адаптира към някои трудни ситуации

Важно е да се отбележи фактът, че предпоставките за образователни постижения на детето в предучилищна възраст намират своето развитие в началния етап на образование, както е посочено в таблицата: мотивация за училище, взаимоотношения с връстници, организационни умения, комуникационни умения и взаимодействие с външния свят и т.н.

По този начин,Чрез обобщаване и сравняване на изискванията за завършил детска градина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и изискванията за резултатите на учениците от основното общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за Националния Шчуб, ясно се очертава последователна връзка .

За да осигурят висококачествено предучилищно и начално общо образование, съвременните учители трябва умело да подходят към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. В същото време трябва да разберете, че прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование е сложен и многостранен процес. Всички се надяваме, че проблемът с приемствеността като единна линия на детското развитие ще бъде решен съвместно от нас (учители на предучилищни образователни институции и училища), което означава, че нашите деца ще изживеят пълноценно предучилищния период на детството и ще придобият същото равностойно стартова платформа за успешно обучение.

Основни изводи:

• С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за детската градина и Федералния държавен образователен стандарт за началното училище програмите не трябва да си противоречат. Подготовката за образование не трябва да дублира програмата за първи клас, в противен случай учебният процес в училище ще престане да бъде познавателен и развиващ за учениците.
• Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищното образование има за цел да стандартизира по определен начин съдържанието на предучилищното образование, за да осигури на детето равен старт, което ще му позволи успешно да учи в училище.
• Характеристиките на развитието на дете в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование, посочени в проекта на Федералния държавен образователен стандарт и формирани в детската градина, корелират с UUD, предписан във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование.
• За да се подготви детето за училище, не е необходимо да се заменят специфични „предучилищни“ дейности с „училищни“, т.е. да се свикне детето предварително с урочната система, да се развият умения за писане, четене и броене, като по този начин нарушавайки естествения ход на неговото развитие.
• Разбирането на понятието „Готовност за училище“ остава същото: това е не само определено състояние на дете в предучилищна възраст, но и усилията на всички участници в образователния процес: детска градина, семейство и основно училище.

Процесите на модернизиране на образованието изискват преосмисляне на неговото съдържание и прилагане в контекста на федералните държавни образователни стандарти (FSES). Днес е много важно тези документи да работят и приемствеността на предучилищното и началното образование се осъществява в съответствие с идеите, отразени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно и начално общо образование.

Приемането на Федералните държавни образователни стандарти (FSES) за предучилищно и начално училищно образование е важен етап от приемствеността на дейностите на детската градина и училището и перспективите за подобряване на качеството на образованието в холистичната образователна система.

Федералният държавен образователен стандарт ни предпазва от разбирането на приемствеността между детската градина и началното училище като приемственост в учебните предмети и в това какви знания, способности и умения трябва да дадем на децата в детската градина и с какви знания трябва да ги получи училището.

ПРИЕМСТВЕНОСТТА се разбира като последователност и запазване на целите, задачите, методите, средствата и формите на обучение и възпитание.

На настоящия етап (във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт) се наблюдава изместване на акцента в разбирането на готовността на детето да учи в училище от интелектуална към лична готовност, която се определя от формираната „вътрешна позиция на ученикът” (способността на детето да поеме нова социална роля като ученик). Фокусът е върху формираните когнитивни мотиви за учене, тоест съзнателното желание на детето да учи, да научи нещо ново въз основа на вече придобитите знания. Така за съвременния първокласник става важно не толкова да притежава познавателен инструмент, а да може съзнателно да го използва. Новите възгледи за възпитанието, обучението и развитието на децата, очертани във Федералния държавен образователен стандарт, изискват нов подход към осъществяването на приемственост между детската градина и училището, изграждането на нов модел на съвременна предучилищна образователна институция, възпитаник, който ще имат предпоставки за образователна дейност, която осигурява успех на обучението на следващите етапи на образованието .

Федералният държавен образователен стандарт за образование е насочен към осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование. Стандартните изисквания за резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование са представени под формата на цели за предучилищно образование. Целевите насоки действат като основа за приемствеността на предучилищното и основното общо образование и предполагат формирането на предпоставки за образователна дейност при деца в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното им образование.

Важно е да се разработят съвременни единни подходи към организацията и съдържанието на учебния процес, които да осигурят непрекъснатост на учебния процес.

Сравнението на Федералните държавни образователни стандарти за необразователно образование и Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование показва наличието на предпоставки за осъществяване на приемственост на предучилищното и началното образование.

На този преходен етап е необходимо: да се конкретизират целевите насоки в „Портрет на завършил предучилищно образование“, да се запази натрупаният опит в приемствеността на предучилищната образователна институция и училището, за да:

• още в детската градина са успели да предвидят проблемите, които детето може да има в началото на обучението и са работили върху тях;
• Началното училище имаше достатъчно информация за детето, за силните и слабите страни на неговата личност.

МБДОУ „ДС № 7” от много години си сътрудничи с МБОУ „Средно училище № 12”. Целта на нашата работа е да създадем условия за лесна адаптация и емоционално благополучие на всяко дете към нов етап от живота. Днес вече са се появили традиционни форми на работа, които помагат на учителите да развият значението на процеса на развитие на детето и спомагат за поддържането на здравето на децата.

Това направление включва сътрудничество между учители в детски градини, училища и родители. Работата включва съвместно обсъждане на мненията на учители в предучилищна възраст и начални учители по проблемите на развитието и обучението на ученици и студенти, успеха на училищната адаптация на завършилите предучилищна образователна институция - в резултат на последователни връзки. Провеждане на родителски срещи за подготовка на децата за училище, открити уроци и дейности за демонстриране на педагогически подходи за работа с първокласници и споделяне на опит, открити часове в подготвителната група на детската градина за начални учители, последвани от съвместен анализ и дискусия, съвместни празници, спорт забавления „Героични детски песнички“, „Зимни забавления“ и др. Традиционният начин бъдещите първокласници да се запознаят с училището е чрез екскурзии на ученици от подготвителна група из училището. Провеждат се разговори и срещи с ученици, посещавали предучилищно образование.

В резултат на такива съвместни дейности на учителите в детската градина и началното училище се постига взаимното им разбирателство. Въз основа на резултатите от разговорите с родителите и обратната връзка от учителите, възпитаниците на детската градина усвояват добре програмата; нивото им отговаря на изискванията за предучилищна възраст, подготовката на децата за училище се оценява като добра.

Нашият екип беше подтикнат да създаде проекта чрез търсене на допирни точки между предучилищните образователни институции и училищата по отношение на приемствеността в новите условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и обществени образователни институции.

Целта на иновативния проект е да се създаде и тества ефективността на модел на последователни връзки между предучилищните образователни институции и началните училища в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.

Целите на иновативния проект са насочени към:

1. Проучване и анализ на съществуващия опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO (постижения, проблеми, перспективи).

2. Формиране на пакет от нормативни, правни, образователни и методически основи в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции.

3. Установяване на нивото на последователни връзки между Федералните държавни образователни стандарти на средното учебно заведение и неправителствената образователна институция.

4. Осигуряване на условия за плавен, без стрес преход на децата от игрови към учебни дейности.

5. Разработване и съгласуване с началното училище на модел за висше образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

6. Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпроса за подготовката на децата за училище.

Задачи на първия етап:

1. Извършете анализ на ресурсните възможности на образователната институция (кадрови, методически, материално-технически, финансови) за изпълнение на задачите на иновационните дейности.

2. Разработете програма за иновативен проект и идентифицирайте участниците в него.

3. Разработване на нормативна и правна документация, регулираща дейността на предучилищните образователни институции („пътна карта“ за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт), форми на споразумения с родители, длъжностни характеристики на учители и служители и др.).

4. Организиране на положителна мотивация на участниците в иновационния проект за изпълнение на възложените задачи, разработване и съгласуване на техните функционални отговорности.

5. Провеждане на информационна работа, свързана с запознаване на учителската общност с целите, напредъка и резултатите от първия етап на иновационния проект.

6. Разработете модел на завършил предучилищно образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и непредучилищно образование.

Задачи от втори етап:

1. Провеждане на отразяващ анализ на напредъка на първия етап от изпълнението на иновативния проект, семинари, кръгли маси, конференции за обмяна на трудов опит, за да се идентифицират трудностите и навременната корекция.

2. Направете корекции в документацията, регулираща дейността на предучилищните образователни институции, за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

4. Провеждане на градски семинар, демонстриращ опита на предучилищните образователни институции в тази област.

Цели на третия етап:

1. Обобщаване на опита за осигуряване на приемственост между предучилищните образователни институции и началните училища (презентации, майсторски класове, доклади, публикации) на общинско и регионално ниво.

Програма за приемственост между предучилищните и началните училища.

Очакван резултат:

Проектът е насочен към подобряване на качеството на предучилищното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, а именно: разработената Програма за приемственост между предучилищните образователни институции и началните училища, която ще допринесе за успешната адаптация и социализация на детето в първия етап на обучение в условията на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и непредучилищно образование.

Работата по организиране на приемственост трябва да се извършва съвместно и систематично от преподавателския състав на предучилищните образователни институции и училищата. Само интересът на двете страни и родителите наистина ще реши проблема с приемствеността на предучилищното и началното образование, като направи прехода от предучилищна към начална училищна възраст безболезнен и успешен, т.к. Установяването на връзки и творческо сътрудничество между детската градина и началното училище е необходимо условие за успешно решаване на проблемите с подготовката на децата за училище, приемствеността в системата за обучение през целия живот за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Според нашето разбиране детската градина е основата на образованието, а училището е самата сграда, в която се развива образователният потенциал и основната култура на индивида.

Наталия Иванова

Прием в училище- повратна точка в живота на всяко дете. Началото на училище коренно променя целия му начин на живот, поставяйки на детето нови правила и изисквания. С което трябва да се адаптираш и да свикнеш.

Трябва да се подчертае, че проблемът за готовността на детето за училище винаги е бил актуален. В момента актуалността на проблема се определя от много фактори. Съвременните изследвания показват, че 30-40% от децата влизат в първи клас на държавно училище неподготвени за учене, т.е. те нямат достатъчно развити следните компоненти на готовност: социален, психологически, емоционално-волеви. Успешното решаване на проблемите в развитието на личността на детето, повишаването на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко точно се взема предвид нивото на готовност на децата за училище.

Целта на проектае да се създаде и тества ефективността на модел на последователни връзки между предучилищните образователни институции и началните училища в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Целите на проекта са насочени към:

1. Проучване и анализ на съществуващия опит в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на NEO (постижения, проблеми, перспективи).

2. Формиране на пакет от нормативни, правни, образователни и методически основи в предучилищните образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции.

3. Установяване на нивото на последователни връзки между Федералните държавни образователни стандарти на предучилищните образователни институции и неправителствените образователни институции.

4. Осигуряване на условия за плавен, без стрес преход на децата от игрови към учебни дейности.

5. Разработване и съгласуване с началното училище на модел за висше образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

6. Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпроса за подготовката на децата за училище.

Основните форми на работа с училището в предучилищните образователни институции:

Сключване на договор между детската градина и училището за осигуряване на приемственост;

Изготвяне на проект за съвместна дейност за осигуряване на приемственост;

Взаимни посещения на специалисти от предучилищни образователни и общообразователни институции;

Провеждане на съвместни събития (съвместни спортни прояви, развлечения и др.);

Провеждане на срещи на ПМПК с участието на специалисти от детска градина и училище.

Работа с деца:

Училищни екскурзии

Посещение на училищната библиотека, училищен музей

Запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;

Участие в съвместни образователни дейности, игрови програми;

Изложби на рисунки и занаяти;

Съвместни празници и състезания.

Очакван резултат:

Проектът е насочен към подобряване на качеството на предучилищното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, а именно: разработената Програма за приемственост между предучилищните образователни институции и началните училища, която ще допринесе за успешната адаптация и социализация на детето в първия етап на обучение в условията на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и непредучилищно образование.

Работата по организиране на приемственост трябва да се извършва съвместно и систематично от преподавателския състав на предучилищните образователни институции и училищата. Само интересът на двете страни и родителите наистина ще реши проблема с приемствеността на предучилищното и началното образование, като направи прехода от предучилищна към начална училищна възраст безболезнен и успешен, тъй като установяването на комуникация и творческо сътрудничество между детската градина и началното училище е необходимо условие за успешно решаване на задачи за подготовка на децата за училище, приемственост в системата за обучение през целия живот за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Според нашето разбиране детската градина е основата на образованието, а училището е самата сграда, в която се развива образователният потенциал и основната култура на индивида.

Публикации по темата:

Анализ на развиващата се предметно-пространствена среда на детска градина в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандартАнализ на развиващата се предметно-пространствена среда на детската градина.

Карти за индивидуално развитие на деца на възраст 2-3 години в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт преди и програмата „От раждането до училище“Съдържанието на психолого-педагогическата работа с деца на 2-3 години е дадено в образователни области: „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно.

Карти за индивидуално развитие на деца на възраст 5-6 години в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт преди и програмата „От раждането до училище“Съдържанието на психолого-педагогическата работа с деца на 3-4 години е дадено в образователни области: „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно.

Портфолио на учител в детска градина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование.Арсланова Людмила Филиповна 01/07/1968 Р. Образование: средно специално образование, завършил Абаканския педагогически колеж, специалност педагогика.

Като част от приемствеността между детската градина и училището, деца от предучилищна възраст от подготвителна група „G” „Весели леопарди” поканиха ученик на гости.

Приемственост на детската градина и училището в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандартПриемственост на детската градина и училището в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт Въвеждане и приемане на нови Федерални държавни образователни стандарти.

По въпроса за приемствеността в работата на предучилищните образователни институции и началните училища при подготовката на деца от предучилищна възраст за училище

Прием в училище- повратна точка в живота на всяко дете. Началото на училище коренно променя целия му начин на живот, поставяйки на детето нови правила и изисквания. С което трябва да се адаптираш и да свикнеш.
Трябва да се подчертае, че проблемът за готовността на детето за училище винаги е бил актуален. В момента актуалността на проблема се определя от много фактори. Съвременните изследвания показват, че 30-40% от децата влизат в първи клас на държавно училище неподготвени за учене, т.е. те нямат достатъчно развити следните компоненти на готовност: социален, психологически, емоционално-волеви. Успешното решаване на проблемите в развитието на личността на детето, повишаването на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко точно се взема предвид нивото на готовност на децата за училище.
Както е известно, изследванията по въпросите на подготовката на децата за училище започнаха под ръководството на A.V. Запорожец и Д.Б. Елконина. Те се бориха за запазване на детството на децата, максимално използване на възможностите на предучилищния период и безболезнен преход към училище. В домашната литература има много произведения, посветени на изследването на проблема за подготовката на децата за училище (Л. С. Виготски, В. В. Давидов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Е. Е. Кравцова, У. В. Улиенкова и др.). Те подчертават, че подготовката на децата за училище е многостранна задача, обхващаща всички области от живота на детето. Най-важният аспект на готовността за училище според редица учени е нивото на цялостно развитие на детето, способността да се приеме системата от изисквания, наложени от училището и учителя.
Разбира се, постъпването на детето в училище е повратна точка в неговия живот, във формирането на неговата личност. И ние сме съгласни с гледната точка на такива учители и психолози, като Е.С.Буре, Ш.А до системно обучение в училище, предучилищното детство завършва и започва периодът на училищна възраст.
Формирането на качествата, необходими на бъдещия ученик, може да се осигури само чрез система от педагогически взаимодействия между детската градина, началното училище и семейството. Това се дължи на Закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ и Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
В процеса на дейността на детската градина могат да се разграничат няколко области на дейност. Един от тях е организирането на взаимодействие между предучилищна организация, начално училище и семейство на етапа на подготовка на деца от предучилищна възраст за училище.
Анализът на научната литература ни позволява да говорим за три основни направления на работа при подготовката на дете в предучилищна възраст за начално училище:
общо развитие на дете в предучилищна възраст. Докато детето премине от предучилищна образователна организация в основно училище, детето трябва да постигне определено ниво на развитие на паметта, вниманието и интелигентността;
формиране на умения за самоуправление. Характеризирайки дете в предучилищна възраст, може да се отбележи, че той има ярко възприятие, нестабилно, лесно превключващо внимание и наличие на добра памет, но дете в по-стара предучилищна възраст все още не може да контролира тези процеси в необходимата степен. Особеността е, че събитието, предизвикало интереса на детето, може да се запомни в детайли. В същото време детето е абсолютно неспособно да се концентрира върху това, което не предизвиква непосредствения му интерес. И наличието на това умение е необходимо на детето до момента, в който влезе в училище. Важно е детето да развие способността да се държи не както иска, а както трябва да се държи в конкретна ситуация;
формиране на мотиви, необходими за по-нататъшно обучение. В детската градина е необходимо да се формира онази дълбока, истинска, дълбока мотивация, която да действа като мотивираща сила за усвояване на нови знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е най-важната задача пред предучилищната образователна организация при подготовката на децата за училище.
Всички дейности на учителския екип, насочени към формиране на положително отношение към училището у децата в предучилищна възраст, осигурява решаването на три основни задачи:
1. формиране у децата на правилни представи за училището и обучението;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на опит в учебната дейност.
Връзката между предучилищна образователна организация и начална образователна организация се определя преди всичко от нуждите на детето. Тази идея е отразена в съвременната правна документация. По този начин Концепцията за образование през целия живот отбелязва, че приемствеността в дейностите на предучилищните образователни институции и началните училища трябва да се превърне в една от обещаващите области на дейност. Трябва да се проследи приемствеността на следните нива:
- цели;
- задачи;
- принципи на подбор на учебно съдържание.
Освен всичко друго, психологическите и педагогическите условия, които трябва да формират основата на процеса на прилагане на образованието през целия живот в етапите на детството, трябва да бъдат ясно дефинирани.
Една от ключовите области на взаимосвързани дейности трябва да бъде създаването на реална психологическа и педагогическа подкрепа за процеса на преход на детето от предучилищна възраст към начално училище. Това ще ни позволи да преодолеем не само съществуващите проблеми, но и да работим за това те да не възникват в бъдеще.
Предучилищна образователна организация и начално училище трябва да съставят единен план, който включва дейности в две ключови области: съвместна работа между учител в детска градина и начален учител, както и въвеждане на деца в предучилищна възраст в началното училище.
Като част от втората област на дейност - въвеждане на децата в училище - учителят в детската градина трябва да планира група деца да посетят началното училище, където е най-вероятно да учат. Най-добре е първата екскурзия да се проведе на Деня на знанието, 1 септември, така че по-възрастните предучилищни деца да усетят тържествеността на момента и да получат ярки емоции от първата си среща с училище. След като посетите училището, трябва да обсъдите видяното с децата и да поговорите какво ще видят през следващата година.
Можете също така да посетите училищния фитнес с децата си по време на урок по физическо възпитание и да поканите децата да наблюдават учениците. Следващата стъпка може да бъде провеждането на часове по физическо възпитание в начално училище.

В края на учебната година учителят може да говори за училището, като говори за планове за първата си година в училище.
Трябва да се отбележи, че не трябва да има много такива събития, за да не се убие интересът на детето към училище. Напротив, те трябва да поддържат интереса на детето, оставяйки възможността да научи нещо по-интересно по-късно. Но в същото време е необходимо да се гарантира, че детето не се страхува от училище, не изпитва страх и безпокойство.
Спецификата на планирането на образователната работа в детската градина и началното училище също трябва да бъде известна на възпитателя и началния учител. Това ще даде възможност да се планира и впоследствие да се определи нивото на развитие, което детето трябва да постигне до края на предучилищния период, за да премине и успешно да се адаптира към началното училище без особени затруднения.
Посещението на учителя в часовете в училище и посещението на учителя в часовете в детската градина ви позволява да се запознаете със средата и организацията на живота и образованието на детето, да обмените опит и да намерите оптимални методи, техники и форми на работа. Анализирайки откритите уроци, учителите в детските градини могат да посъветват използването на определени игрови техники и различни видове визуални средства, за да поддържат интереса на децата. Това ще допринесе и за организирането на по-фина учебно-методическа приемственост между двете образователни организации. Освен това подобни срещи могат да послужат като отличен повод за обмен на информация за педагогическите иновации в областта на отглеждането и обучението на деца.
По този начин, в процеса на съвместен анализ на получените резултати, учителите могат да определят най-ефективните форми и методи на работа и да постигнат взаимно съгласие за нови ползотворни форми на сътрудничество. Учителите, установяващи междуличностна комуникация в бъдеще, могат да си помагат взаимно, като предават информация за личните характеристики на конкретно дете, характеристиките на неговия характер, темперамент, здравословно състояние и др. Това ще позволи на учителите да избират онези форми на работа, които ще дадат възможно най-голям ефект при работа с конкретно дете. Въз основа на това учителите също ще могат съвместно да разработват програми, форми и методи за работа със семейства, чиито деца имат известни трудности при адаптирането към училищните условия.
Форми на наследяване:
1. Работа с деца:
ученически екскурзии;
посещение на училищен музей, библиотека;
запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;
участие в съвместни образователни дейности, игрови програми;
изложби на рисунки и занаяти;
срещи и разговори с бивши ученици от детската градина (ученици от начален и прогимназиален етап);
съвместни празници (Ден на знанието, въвеждане в първокласници, завършване на детска градина и др.) и спортни състезания за предучилищни и първокласници;
участие в театрална дейност;
деца в предучилищна възраст, посещаващи курс за адаптация на класове, организирани в училището (класове с психолог, логопед, музикален директор и други училищни специалисти).
2. Взаимодействие между учителите:
съвместни педагогически съвети (предучилищни и училищни);
семинари, майсторски класове;
кръгли маси на предучилищни и училищни учители;
психологически и комуникационни тренинги за възпитатели и учители;
провеждане на диагностика за определяне на готовността на децата за училище;
взаимодействие между медицински работници, предучилищни и училищни психолози;
открити демонстрации на образователни дейности в предучилищни образователни институции и открити уроци в училище;
педагогически и психологически наблюдения.
3. Сътрудничество с родителите:
съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище;
кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически “дневни”;
родителски конференции, вечери за въпроси и отговори;
консултации с предучилищни и училищни учители;
срещи на родители с бъдещи учители;
дни на отворените врати;
творчески работилници;
въпросници, тестване на родителите за проучване на благосъстоянието на семейството в очакване на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;
образователни и игрови обучения и работилници за родители на деца в предучилищна възраст, бизнес игри, работилници;
семейни вечери, тематични развлекателни дейности;
визуални средства за комуникация (плакатен материал, изложби, пощенска кутия за въпроси и отговори и др.);
срещи на родителски клубове (класове за родители и за двойки дете-родител).
Ключовата фигура в осигуряването на непрекъснатостта на работата на предучилищните образователни институции и началните училища са учителите на тези образователни организации. Наличието на връзка между тях и желанието да си помагат ще бъде ключът към успешната адаптация на детето към условията на началното училище.
По този начин началното училище и предучилищното образование са първите етапи на образователната система в Руската федерация. Всяка от тези степени решава свои собствени проблеми, но те са обединени от общото желание да осигурят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа за детето, което позволява не само да се преодолеят възникналите трудности, но и да се гарантира тяхната превенция.
Специалисти от други области на знанието трябва да дойдат на помощ на учителите: медицински работници, психология и разбира се семейството. Като основна институция за социализация на детето. Многоаспектността на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог между всички заинтересовани социални и административни групи и структури.
Списък на използваната литература:
1. Алиева, Н.Ф. Педагогически условия за формиране на готовността на децата за училище [Текст]: дис. ... кандидат на педагогическите науки / N.F. Алиева. – Екатеринбург, 1994. – 230 с.
2. Виноградова, Н.Ф. детето ви готово ли е за училище? Съвети от учител и психолог [Текст] / N.F. Виноградова, Л.Е. Шуров. – М.: Образование, 1992. – 16 с.
3. Гело, В.А. Повишаване на положително отношение към училището при по-големи деца в предучилищна възраст [Текст] // Въпроси на умственото възпитание на деца в предучилищна възраст: колекция от статии. тр. – М. 1989. - С. 20-28.
4. Готовност за училище [Текст] / ред. И. В. Дубровина. – М.: Образование, 1995. – 119 с.
5. Парамонова, Л.А. Предучилищна институция и начално училище: проблемът за приемствеността [Текст] / L.A. Парамонова, T.I. Алиева, А. Арушанова // Предучилищно възпитание. – 1997. – № 4. – С. 97-105.