Darba programma 1. junioru grupā atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam 2019.-2020.mācību gadam

1. PROGRAMMAS MĒRĶA DAĻA
1.1. Paskaidrojuma piezīme	3
1.1.1. Izglītības programmas mērķi un uzdevumi	3
1.1.2. Izglītības programmas veidošanas principi un pieejas	4
1.1.3. Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas īpašības	5
1.1.4. 1.junioru grupas vecuma raksturojums	6
1.2. Programmas apgūšanas plānotie rezultāti bērniem vecumā no 2-3 gadiem	8
2. SATURA SADAĻA
2.1. Izglītības aktivitāšu saturs atbilstoši bērna attīstības jomām, kas izklāstītas 5 izglītības jomās	12
2.1.1. Izglītības joma "Sociālā un komunikatīvā attīstība"	12
2.1.2. Izglītības joma "Kognitīvā attīstība"	20
2.1.3. Izglītības joma "Runas attīstība"	23
2.1.4. Izglītības virziens "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"	28
2.1.5. Izglītības joma "Fiziskā attīstība"	32
2.2. Izglītības programmas īstenošanas mainīgās formas, metodes, metodes un līdzekļi	36
2.2.1. Sociālā un komunikatīvā attīstība	36
2.2.2. Kognitīvā attīstība	37
2.2.3. Runas attīstība	38
2.2.4. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	39
2.2.5. Fiziskā attīstība	40
2.3. Bērnu iniciatīvu atbalsta veidi un virzieni	41
2.4. Mijiedarbība ar ģimeni	41
2.5. Daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki	44
3. ORGANIZĀCIJAS DAĻA
3.1. Bērnu uzturēšanās režīma organizēšana izglītības iestādē. Dienas režīms 1.junioru grupā	46
3.2. Fiziskās audzināšanas un veselības pasākumu organizēšana pirmsskolas iestādē	49
3.2.1. Saudzīga režīma organizēšana pirmsskolas iestādē	49
3.2.2. Motora režīma organizācija	50
3.2.3. Fiziskās audzināšanas un veselības aktivitāšu sistēma	51
3.3. Izglītības pasākumu organizēšana	55
3.4. Tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu organizēšana	60
3.5. Attīstošās priekšmetu telpiskās vides organizācijas iezīmes	60
3.6. Pirmsskolas iestādes izglītības programmas loģistikas apraksts	74
4. BIBLIOGRĀFISKAIS SARAKSTS	78
5. PIETEIKUMS	79

Zemāk jūs varat redzēt programmas fragmentus:

Ilgtermiņa plāns sadarbībai ar vecākiem

mēnešus	Pasākumu nosaukumi
septembris	1. Vecāku iztaujāšana “Iepazīsim viens otru”. 2.Konsultācija “Bērna adaptācija pirmsskolā” 3. Saruna ar vecākiem “Bērnu apģērbs dažādos gadalaikos”. 4. Instrukcija vecākiem par bērna adaptācijas procesa atbalstīšanu “Bērns iet bērnudārzā” 5. Vesels bērns — konsultācija “Kā pasargāt savu bērnu no saaukstēšanās”. 6. Vecāku iepazīstināšana ar federālo valsts izglītības standartu.
oktobris	1. Vecāku dienasgrāmata “Spēles ar mazuli rudenī”. 3. Konsultācija “Ar vecumu saistītās garīgās attīstības īpatnības 2-3 gadus veciem bērniem” 4. Konsultācijas vecākiem: - “Emocionālās sfēras attīstības iezīmes”; - “Objektu displeja spēles iezīmes”; - "Rotaļlieta kā daļa no tautas tradīcijas." 5. Veselīgs bērns - konsultācija "Režīms ir pirmsskolas vecuma bērna normālas attīstības atslēga." 6. “Kultūras un higiēnas prasmju izglītošana 2-3 gadus veciem bērniem” 7. “Divgadnieku izrādīšana” 8. “2-3 gadus vecu bērnu runas iezīmes”
novembris	1. Konsultācija “Spēle brīvā dabā kā fiziskās, morālās, garīgās veselības un harmonijas līdzeklis” 2.Individuālas sarunas ar vecākiem. 3. Saruna ar vecākiem “Bērnu apģērbs grupā”. 4.Piezīme vecākiem. Tēma: "Kā palīdzēt putniem ziemā." 5. Konsultācija vecākiem “Kam domātas putnu barotavas?” 6. Veselīgs bērns “Veselīgs uzturs” 7.Radošais projekts putnu barotavas izgatavošanai. 8. Vecāku padome “Bērniem vajadzīga jūsu mīlestība”
decembris	1. Pārvietojamās mapes “Ziema!” dizains 2. Piezīme vecākiem: "Kā pavadīt brīvo laiku kopā ar savu bērnu." 3. Pārvietojama mape: “Bērniem patīk dzejoļi” 4. Veselīgs bērns “Bērnu uztura noteikumi” 5. Vecāku un bērnu kopīgās jaunrades tematiskā izstāde “Sveiks, ciemiņ ziema!” Mapes dizains – kustība “Ziema!” 6.Piezīme vecākiem. Tēma: “Lasiet bērniem biežāk” 7. Vecāku padome “Jaunais gads bērniem. Kā organizēt brīvdienas bērniem" 8. Kā iemācīt bērniem būt neatkarīgiem" 9. "Dusmu lēkmes bērniem pēc gada."
janvārī	1. Konsultācija “Kādas rotaļlietas bērniem vajadzīgas” 2.Vesels bērns “Akūtas augšējo elpceļu infekcijas slimības. stenokardija" 3.Konsultācija vecākiem: “Topošā vīrieša audzināšana” 4. Vecāku dienasgrāmata “Māci bērniem atpazīt krāsas” 5.Konsultācija vecākiem “Seši vecāku maldīgie priekšstati par salnu laiku” 6. "Vai bērniem ir iespējams panākt paklausību?" 7. “Verbālās komunikācijas nozīme ar bērniem mājās”
februāris	1.Foto izstāde “Mans tētis, vectēvs” 2.Vecāku dienasgrāmata “Bērna audzināšana: tēva loma” 3. Vesels bērns “Kas jāzina ARVI gadījumā” 4. “Pārāk vai nē” 5. “Kad vecākiem ir atšķirīga pieeja izglītībai” 6. Konsultācija “Rīts sākas ar vingrošanu”
marts	1.Pārvietojamās mapes "Pavasaris!" 2. Vecāku un bērnu kopīgās jaunrades tematiskā izstāde “Pavasaris ir sarkans!” 3. Konsultācija “Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas līdzeklis” 4. Memo “Atšķirība starp meitenēm un zēniem” (izglītības metode) 5. “Bailes bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem” 6. “Bērnu drēbes pavasarī” 7. “Kā atbrīvot bērnu no nevēlama ieraduma”
aprīlis	1.Vecāku dienasgrāmata "ES ESMU PATS!" 2. Tematiska kopīgās jaunrades izstāde ar bērniem “Priecīgas Lieldienas!” 3. Pārvietojama mape “Svētki - Priecīgas Lieldienas!” 4. “Bērnu apbalvošana un sodīšana” 5.Konsultācija “Vecvecāku loma bērnu audzināšanā ģimenē” 6. “Spēlēsim” (pirkstu spēles) 7. Konsultācija “Bērnu jautājumi un kā uz tiem atbildēt”
maijā	1. Pārvietojama mape Uzvaras dienai 2. Vesels bērns “Neatstājiet bērnus vienus” 3. Radošais projekts ar bērniem “Pienenes” 4. Konsultācijas: - "Parunāsim par izglītību" - "Mācību kārtība" - "3 gadu krīze" 5. Dialoga tikšanās ar vecākiem, pamatojoties uz uzraudzības rezultātiem.

Vecāku sapulces

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

bērnudārzs "Lipka" Ļipeckas pašvaldības rajona Iļjino ciemā

APSTIPRINĀTS: APSTIPRINĀTS:

sanāksmē MBDOU vadītājs

MBDOU Pedagoģiskā padome _________ T.N. Korotajeva

Protokols Nr. _________ (paraksts)

no "___" __________20 ____g. no "___"__________ 20____

SKOLOTĀJA DARBA PROGRAMMA

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE BĒRNUDĀRZS "LIPKA" CIEMS ILINO ĻIPETSKAS PAŠVALDĪBAS RAJONS ĻIPECKAS NOVAD.

PIRMĀ JUNIOR GRUPA

Pedagogi:

Korolkova N.D.

Stjufļajeva E.V.

Izglītības programmas struktūra:

esIzglītības programmas mērķa sadaļa.

1. Paskaidrojums. ………………………………………………………………………………………………….4 lpp.

1.1.Programmas mērķi…………………………………………………………….…….5 lpp.

1.2.Programmas veidošanas principi un pieejas………………………………………………………………….6 lpp.

1.3. Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgie raksturlielumi………………………………………………………..8 lpp.

1.3.2.Bērnu attīstības īpatnības (ar bērnu vecumu saistītās īpatnības)…………………………………………………………………………………………. .…8 lpp.

2. Plānotie rezultāti kā vadlīnijas studentu meistarībai

Programmas…………………………………………………………………… 9 lpp.

2.1. Programmas apgūšanas plānotie rezultāti (obligātā daļa)………………………………………………………………………………………….. 9 lpp.

2.2. Programmas apgūšanas plānotie rezultāti (veidotā daļa

izglītības attiecību dalībnieki). …………………………………………………………………………………………. 11 lapas

II. Satura sadaļa.

1. Izglītības pasākumi atbilstoši bērna attīstības virzienam…………………………………………………………………………………………………13 lpp. .

1.1.Izglītības joma “Sociāli komunikatīvā attīstība”……………………………………………………………………………..…………..16 lpp. .

1.2.Izglītības joma “Kognitīvā attīstība”……………………………………………………………… ………….19 lpp.

1.3.Izglītības joma “Runas attīstība”…………………………………………………………………………………………22 lpp.

1.4.Izglītības joma “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”…………………………………………………………………………………………25 lpp.

1.5.Izglītības joma “Fiziskā attīstība”………………………………………………………………………………………31 lpp.

2. Kognitīvo formu, metožu, metožu un īstenošanas līdzekļu apraksts

Programmas………………………………………………………………..36 lpp.

2.1.Dažādu veidu izglītības aktivitāšu un kultūras prakšu īpatnības…………………………………………………………………………………..43 lpp.

2.2.Bērnu iniciatīvas atbalsta metodes un virzieni…………………………………………………………………49 lpp.

2.3. Pedagoģiskā personāla un ģimeņu mijiedarbības iezīmes

skolēni…………………………………………………………51 lpp.

3. Pedagoģiskā diagnostika (bērnu individuālās attīstības novērtējums)…………………………………………………………………………………………………55 lpp.

4. Izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa………………………………………………………………….……..58 lpp.

III. Organizatoriskā sadaļa

5.Bērnu uzturēšanās režīma organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs………………………………………………………………………61 lpp.

6. Skolēnu tiešās izglītojošās darbības veids……………………………………………………..………62 lpp.

esIZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS MĒRĶDAĻA

1. Paskaidrojums

Ļipeckas pašvaldības rajona Iļjino ciema pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes "Lipka" galvenā vispārējās pirmsskolas izglītības programma (turpmāk tekstā Programma) tika izstrādāta saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Pirmsskolas izglītība (Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155), ņemot vērā T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva un citi. (pārejas periodam līdz Aptuvenās pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmas apstiprināšanai) un nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu vecumā no 2 līdz 7 gadiem personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības.

Izstrādājot Programmu, tika ņemti vērā šādi normatīvie dokumenti:

1. 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”

2. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu”

3. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 “Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajās izglītības programmās - pirmsskolas izglītības izglītības programmās”

4. “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas organizāciju struktūrai, saturam un darbības režīma organizācijai. SanPiN 2.4.1.3049-13" (apstiprināts Krievijas Federācijas galvenais valsts sanitārais ārsts 2013. gada 30. jūlijā);

Programma nodrošina bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažāda veida aktivitātēs un bērnu izglītošanā (turpmāk – izglītības jomas):

1. Sociālā un komunikatīvā attīstība

2. Kognitīvā attīstība.

3. Runas attīstība.

4. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība.

5. Fiziskā attīstība.

Rotaļspēles (tostarp lomu spēles kā pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība, kā arī spēles ar noteikumiem un cita veida spēles);

Komunikatīva (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem);

Kognitīvā - pētniecība (apkārtējās pasaules objektu izpēte un eksperimentēšana ar tiem; daiļliteratūras un folkloras uztvere);

Darbs (iekštelpās un ārā);

Konstruktīva (būvniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstrukciju komplekti, moduļi, papīrs, dabīgie un citi materiāli);

Smalki (zīmēšana, modelēšana, aplikācija);

Muzikālā (mūzikas darbu, dziedāšanas, muzikālo un ritmisko kustību, bērnu mūzikas instrumentu spēles nozīmes uztvere un izpratne);

Bērna motoriskā (pamatkustību apgūšana) darbība.

1.1.Programmas mērķi un uzdevumi

Programmas mērķis ir radīt katram bērnam bērnudārzā iespēju attīstīt spējas, plašu mijiedarbību ar pasauli, aktīvu praksi dažāda veida aktivitātēs un radošu pašrealizāciju. Programmas mērķis ir attīstīt patstāvību, kognitīvo un komunikatīvo aktivitāti, sociālo pārliecību un vērtīborientācijas, kas nosaka bērna uzvedību, aktivitātes un attieksmi pret pasauli.

Bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

Nodrošināsim vienlīdzīgas iespējas ikviena bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām spējām (arī invaliditātes);

Pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura nepārtrauktības nodrošināšana;

Radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

Apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kulturālās vērtības un sociāli pieņemti uzvedības noteikumi un normas indivīda, ģimenes un sabiedrības interesēs;

Bērnu vispārējās personības kultūras veidošanās, ieskaitot veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna neatkarības un atbildības attīstību, priekšnoteikumu veidošanos izglītojoši pasākumi;

Programmas satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu mainīguma un daudzveidības nodrošināšana, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības, spējas un veselības stāvokli;

Bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociokulturālās vides veidošana;

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos.

1.2. Programmas veidošanas principi un pieejas

Programma ir izveidota, pamatojoties uz Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasībām pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam, un tā nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

Programmas saturs ir strukturēts atbilstoši mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu aktuālajām interesēm un ir vērsts uz viņu mijiedarbību ar dažādām kultūras jomām: tēlotājmākslu un mūziku, bērnu literatūru, dzimto valodu, dabas pasauli, mācību priekšmetu un sociālo pasauli, rotaļas, higiēna, ikdiena un fiziskā kultūra. Šāds plašs kultūras un izglītības saturs kļūst par pamatu kognitīvo un radošo spēju attīstībai, lai apmierinātu bērnu individuālās tieksmes un intereses dažādos pirmsskolas bērnības posmos.

Pamatprincipi Programmas izveide ir:

attīstošās izglītības princips, kura mērķis ir bērna attīstība;

zinātniskā pamatotības un praktiskās pielietojamības princips (atbilst attīstības psiholoģijas un pirmsskolas pedagoģijas pamatprincipiem);

nepieciešamības pilnības un pietiekamības princips (noteiktie mērķi un uzdevumi tiek risināti tikai uz nepieciešama un pietiekama materiāla, maksimāli tuvu saprātīgam minimumam);

pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, attīstības un apmācības mērķu un uzdevumu vienotības princips, kura īstenošanas procesā veidojas tādas zināšanas, iemaņas un prasmes, kas ir tieši saistītas ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstību;

Izstrādājot programmu, tika ņemti vērā šādi pamatprincipi (Federālā valsts izglītības standartu DO 1.2. punkts):

Atbalstīt bērnības dažādību; bērnības kā cilvēka kopējā attīstības posma unikalitātes un patiesās vērtības saglabāšana, bērnības iekšējās vērtības saglabāšana - bērnības kā dzīves perioda izpratne (uzskatīšana) par sevi nozīmīgu bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs tāpēc, ka tagad notiek ar bērnu, nevis tāpēc, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

Personības attīstības un humānisma raksturs mijiedarbības starp pieaugušajiem (vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), pedagogiem un citiem pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem) un bērniem;

Cieņa pret bērna personību;

Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētniecisko darbību veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

Pirmsskolas izglītības pamatprincipi (FSES DO 1.4. punkts):

Pilnvērtīga bērna dzīvošana visos bērnības posmos (zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas vecumā), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

Izglītības pasākumu konstruēšana, pamatojoties uz katra bērna individuālajām īpašībām, kurā bērns pats kļūst aktīvs, izvēloties savas izglītības saturu, kļūst par pirmsskolas izglītības priekšmetu;

Bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

Atbalstīt bērnu iniciatīvu dažādās aktivitātēs;

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbība;

Iepazīstināt bērnus ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

Bērna kognitīvo interešu un izziņas darbību veidošana dažāda veida aktivitātēs;

Pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

Ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

Programmas pamatidejas:

Ideja par bērna attīstību kā bērnu aktivitātes priekšmetu;

Ideja par mūsdienu pirmsskolas bērnības fenomenoloģiju;

Ideja par bērna attīstības integritāti emocionāli bagātā, interesantā, izglītojošā, izglītojošā procesā, kas dod iespēju aktīvi darboties un radīt;

Ideja par pedagoģisko atbalstu bērnam kā apstākļu kopumu, izvēles situācijas, kas stimulē bērna subjektivitātes attīstību un tās izpausmes - iniciatīvas, radošumu, intereses, patstāvīgu darbību.

Programma tiek īstenota krievu valodā, kas ir Krievijas Federācijas valsts valoda.

1.3. Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas īpašības

1.3.2. Bērnu attīstības īpatnības (ar bērnu vecumu saistītās īpašības)

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais cilvēka attīstībā, jo tas ir piepildīts ar būtiskām fizioloģiskajām, psiholoģiskajām un sociālajām izmaiņām. Šis dzīves periods, kas pedagoģijā un psiholoģijā tiek uzskatīts par būtisku parādību ar saviem likumiem, vairumā gadījumu subjektīvi tiek piedzīvots kā laimīga, bezrūpīga dzīve, pilna ar piedzīvojumiem un atklājumiem. Pirmsskolas bērnība spēlē izšķirošu lomu personības veidošanā un nosaka tās attīstības gaitu turpmākajos cilvēka dzīves ceļa posmos.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības ar vecumu saistīto īpašību raksturojums ir nepieciešams pareizai izglītības procesa organizēšanai gan ģimenes vidē, gan pirmsskolas izglītības iestādē (grupā).

2. Plānotie rezultāti kā vadlīnijas studentu Programmas apguvei.

2.1. Plānotie Programmas apguves rezultāti (obligātā daļa)

Plānotie Programmas apguves rezultāti precizē Standarta prasības mērķa vadlīnijām obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā arī. bērnu ar invaliditāti, tajā skaitā bērnu invalīdu (turpmāk – bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

Programmas apguves rezultāti tiek prezentēti pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas atspoguļo bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā.

Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, lielais attīstības iespēju klāsts, spontanitāte un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā). , nav iespējas saukt bērnu par jebkādu atbildību par rezultātu) padarīt to par prettiesisku Prasības konkrētiem izglītības sasniegumiem no pirmsskolas vecuma bērna nosaka nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

Pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas tiek noteiktas neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav pamats, lai objektīvi novērtētu atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām. Programmas apgūšanai netiek izsniegta studentu starpsertifikācijas un gala atestācija.

Šīs prasības sniedz vadlīnijas:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana: programmas veidošana; profesionālās darbības analīze; mijiedarbība ar ģimenēm;

c) bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem izglītības īpašību izpēte) informējot vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

Pirmsskolas izglītības mērķa vadlīnijas ietver šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma pazīmes:

Agrīnās bērnības izglītības mērķi:

bērns interesējas par apkārtējiem objektiem un aktīvi mijiedarbojas ar tiem; emocionāli iesaistīts darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgs, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;

izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina ikdienas priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļa u.c.) mērķi un prot tos izmantot. Ir pašapkalpošanās pamatprasmes; cenšas demonstrēt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;

saziņā ir iekļauta aktīva runa; prot uzdot jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus; cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;

izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;

izrāda interesi par dzejoļiem, dziesmām un pasakām, skatoties bildes, cenšas kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem; Bērnam ir attīstījusies rupjā motorika, viņš cenšas apgūt dažādus kustību veidus (skriešanu, kāpšanu, soļošanu utt.).

Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:

bērns apgūst pamata kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un patstāvību dažāda veida aktivitātēs - rotaļās, saskarsmē, izziņas un pētnieciskajās aktivitātēs, dizainā utt.; prot izvēlēties savu nodarbošanos un kopīgās darbības dalībniekus;

bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažāda veida darbiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašcieņa; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti pauž savas jūtas, tai skaitā pašapziņas sajūtu, cenšas risināt konfliktus;

bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažāda veida aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērns zina dažādas spēles formas un veidus, atšķir konvencionālas un reālas situācijas, zina, kā pakļauties dažādiem noteikumiem un sociālajām normām;

bērns diezgan labi pārvalda mutvārdu runu, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot ar runu izteikt savas domas, jūtas un vēlmes, konstruēt runas izteikumu komunikācijas situācijā, prot izcelt vārdos skaņas, bērnam veidojas priekšnosacījumi par lasītprasmi;

bērnam ir attīstīta rupjā un smalkā motorika; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt un vadīt savas kustības;

bērns ir spējīgs uz gribasspēkiem, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažāda veida darbībās, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;

Bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņu un seku attiecībām un cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot un eksperimentēt. Ir pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir pamatzināšanas par savvaļas dabu, dabaszinātnēm, matemātiku, vēsturi u.c.; bērns spēj pieņemt lēmumus pats, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

2.2. Plānotie Programmas apguves rezultāti

(daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki)

a) - bērns izrāda pozitīvu emocionālu attieksmi pret dabas pasauli, kas izpaužas mīlestībā pret savu dzimto dabu, spēju saskatīt tās skaistumu un oriģinalitāti, interesi par tās zināšanām, orientēšanos reģiona dzīvajā un nedzīvajā dabā, vietējās vides problēmas, humāna attieksme pret saviem objektiem, vēlme par tiem rūpēties;

Bērnam jāzina par vingrošanas un fiziskās audzināšanas nozīmi; par sacietēšanas priekšrocībām; par savas veselības vērtību; par ķermeņa pamatfunkcijām; par galvenajiem vitamīniem pārtikā; par dažām ārējām veselības un saslimšanas pazīmēm, par infekciju pārnešanas ceļiem;

Zināt, kā izvēlēties veselīgu pārtiku, kas bagāta ar vitamīniem; veikt rūdīšanas procedūras (vecākais pirmsskolas vecums); pareizi lietot personīgās mantas; savlaicīgi un pareizi nomazgājiet rokas;

izmantot tālruni, izsaucot ātro palīdzību, policiju, ugunsdzēsēju automašīnu (pirmsskolas vecums),

Attīstīta interese par dažādiem sporta veidiem; - apzināta attieksme pret veselīgu dzīvesveidu. b) - runas normu praktiska apguve, vārdu krājuma veidošana; - pareizs vārda lietojums, stingri ievērojot nozīmi; - intonatīvi izteiksmīga runa, gramatiski pareiza runas struktūra, sakarīga runa; - prot uzturēt sarunu; - pareiza dialoga runas forma; -izstrādāta monologa runas forma. - prot sakarīgi, konsekventi un izteiksmīgi pārstāstīt īsas pasakas un stāstus.

Reģionālā sastāvdaļa

Bērnam ir primāri priekšstati par savu ģimeni, dzimto pilsētu Ļipecku (tuvāko biedrību), Ļipeckas apgabala dabu, dzimtās zemes vēsturi, par cilvēkiem, kas slavināja Ļipeckas zemi. Viņš var runāt par savu dzimto ciemu (ciematu), nosaukt to, zina Ļipeckas apgabala, Ļipeckas apgabala valsts simbolus. Viņam ir priekšstats par savas dzimtās zemes karti.

Izrāda interesi par tautas mākslu, atpazīst un nosauc Ļipeckas apgabala tautas amatniecības izstrādājumus.

Pārzina Ļipeckas apgabala un teritorijā esošo dabas rezervātu floras un faunas pārstāvjus.

Ir primāra izpratne par uzvedības noteikumiem mājās, uz ielas, transportā, zina noteikumus par apiešanos ar bīstamiem priekšmetiem, uzvedības pamatnoteikumus uz ceļa, mežā, parkā.

II SATURA SADAĻA.

1. Izglītojoši pasākumi atbilstoši bērna attīstības jomām.

Programmas saturs ir strukturēts atbilstoši mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un ir vērsts uz viņu mijiedarbību ar dažādām kultūras jomām: tēlotājmākslu un mūziku, bērnu literatūru un dzimto valodu, dabas pasauli, mācību priekšmetu un sociālo pasauli, rotaļām. , higiēna, ikdienas un fiziskā kultūra. Programmas saturs nodrošina bērnu personības, motivācijas un spēju attīstību dažāda veida aktivitātēs un aptver šādas struktūrvienības, kas pārstāv noteiktas bērnu attīstības un izglītības jomas (turpmāk – izglītības jomas):

- sociālā un komunikatīvā attīstība

- kognitīvā attīstība

- runas attīstība

- mākslinieciskā un estētiskā attīstība

- fiziskā attīstība

Izglītības jomu specifisko saturu var īstenot dažāda veida aktivitātēs - kā visaptverošus bērna attīstības mehānismus (Federālā valsts izglītības standartu pirmssekcijai, 2.7. punkts)

1.1.Izglītības joma

"Sociālā un komunikatīvā attīstība."

Sociāli komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, ieskaitot morālās un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

Galvenie izglītības jomas īstenošanas virzieni:\

1. Spēļu aktivitāšu attīstība.

2. Darba izglītība.

3. Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

4. Bērnu patriotiskā audzināšana.

Konstruējot pedagoģisko procesu, skolotāji Programmas galveno izglītības saturu īsteno ikdienā, kopīgās aktivitātēs ar bērniem, integrējot pirmsskolas vecuma bērnu dabas aktivitātes, no kurām galvenā ir rotaļas. Rotaļa kļūst par bērnu dzīves saturu un organizēšanas formu. Spēles momenti, situācijas un paņēmieni ir iekļauti visu veidu bērnu aktivitātēs un saziņā starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērniem.

IZGLĪTĪBAS DARBĪBU APRAKSTS

Spēļu aktivitāšu attīstība

1.junioru grupa (2-3 gadi)

Sižeta demonstrēšana un sižeta lomu spēles. Režisora ​​spēles. Didaktiskās spēles.

Uzdevumi darbā ar bērniem. Radīt apstākļus un palīdzēt organizēt rotaļnodarbības, pamatojoties uz mērķtiecīgām rotaļnodarbībām ar rotaļlietām un skolotāju. Mudiniet bērnus saprast lomu spēlē. Veidot sākotnējās lomu uzvedības prasmes; iemācīties saistīt sižeta darbības ar lomu. Attīstīt bērnos vēlmi kopā ar skolotāju spēlēt vienkārša satura spēles brīvā dabā. Veicināt interesi par teātra spēli, izmantojot pirmo saskarsmes pieredzi ar tēlu (lelli). Veicināt patstāvības un aktivitātes izpausmi spēlējoties ar tēliem un rotaļlietām. Bagātināt bērnu maņu pieredzi spēlēs ar didaktisko materiālu. Vadiet didaktiskās spēles, lai attīstītu bērna garīgos procesus. Veicināt pieredzes uzkrāšanu draudzīgās attiecībās ar vienaudžiem spēlē un saziņā.

Uzdevumi spēļu aktivitātes attīstībai. Attīstīt visas bērnu spēles sastāvdaļas (bagātināt spēles tēmas un veidus, rotaļdarbības, sižetus, spēju veidot lomu spēles attiecības, veidot rotaļu vidi, izmantojot reālus priekšmetus un to aizstājējus, darboties reālās un iedomātās rotaļu situācijās). Attīstīt prasmi ievērot spēles noteikumus didaktiskās, aktīvās, izglītojošās spēlēs. Veidojiet draudzīgas attiecības starp bērniem, bagātiniet viņu rotaļu mijiedarbības veidus

Darba izglītība. Bērnu patriotiskā audzināšana.

1.junioru grupa (2-3 gadi)

1. Veicināt bērnu labvēlīgu adaptāciju bērnudārzā, uzturēt bērnu emocionāli pozitīvo stāvokli. 2. Attīstīt katra bērna spēļu pieredzi, palīdzot bērniem atspoguļot priekšstatus par apkārtējo realitāti spēlē. 3. Uzturēt draudzīgas attiecības bērnu starpā, attīstīt emocionālo atsaucību, piesaistīt atsaukties uz konkrētām palīdzības, aprūpes, līdzdalības darbībām (apžēlot, palīdzēt, sirsnīgi uzrunāt). 4. Veidot pamatidejas par cilvēkiem (pieaugušajiem, bērniem), par viņu izskatu, rīcību, apģērbu, par dažiem izteiktiem emocionāliem stāvokļiem (prieks, jautrība, asaras), par ģimeni un bērnudārzu. 5. Veicināt bērna primāro priekšstatu veidošanos par sevi, par savējiem vecums, dzimums, vecāki un ģimenes locekļi. Attīstīt neatkarību, pārliecību, orientācija uz pieaugušo apstiprinātu uzvedību

Cilvēki (pieaugušie un bērni). Zēnu un meiteņu vārdu noskaidrošana grupā. Bērni nosaka zēnu un meiteņu izskata iezīmes, viņu apģērbu, frizūras, iecienītākās rotaļlietas. Atšķirība starp pieaugušajiem un bērniem dzīvē un attēlos. Cilvēka ķermeņa un sejas galveno daļu, viņa darbību parādīšana un nosaukšana. Atšķiršana un nosaukšana pieaugušo rīcība. Izteiktu emocionālo stāvokļu noteikšana, ko skolotājs aicina vārdos un uzsvērti demonstrē ar sejas izteiksmēm, žestiem un balss intonāciju. Emocionālo stāvokli apzīmējošu vārdu atkārtošana pēc skolotāja, atpazīšana attēlus. Ģimene. Aplūkojot attēlus, kuros attēlota ģimene – bērni un vecāki. Ģimenes locekļu atpazīšana, nosaukšana, izpratne par to, kā vecāki rūpējas par saviem bērniem Bērnudārzs. Savas grupas un skolotāju iepazīšana. Orientēšanās grupas telpā. Izpratne par noteikumiem, ko drīkst un nedrīkst. Kad pieaugušais rāda un atgādina, viņi sasveicinās, atvadās, saka “paldies”, “lūdzu”. Parādiet uzmanību skolotāja vārdiem un norādījumiem, rīkojieties saskaņā ar viņa piemēru un kamēr zu. Piedalīšanās kopā ar skolotāju un bērniem vispārējās kustību, muzikālās, sižeta un apaļajās dejās Darbs. Ideja par vienkāršiem apģērba gabaliem (nosaukumiem), to mērķim, uzvilkšanas metodēm (zeķubikses, T-krekli, T-krekli, biksītes). Pieaugušo darba procesu novērošana bērnu apkalpošanā, kas tos paplašina horizonts. Nosaucot noteiktas darbības, kuras pieaugušais palīdz bērnam veidot noteiktā secībā.

Drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā un dabā.

Izglītības darbības mērķi. 1. Veidot bērnos priekšstatus par galvenajiem bīstamības avotiem un veidiem ikdienā, uz ielas, dabā un drošas uzvedības metodēm; par ceļu satiksmes drošības noteikumiem kā gājējam un transportlīdzekļa pasažierim. 2. Attīstīt patstāvīgas drošas uzvedības prasmes ikdienā, balstoties uz drošas uzvedības noteikumiem. Bagātināt idejas par briesmu avotu un cēloņu dažādību ikdienā, uz ielas, dabā, par tipiskām kļūdām dzīvībai un veselībai bīstamās situācijās (ugunsgrēks, sals, pērkona negaiss, karsta saule, pelde nepazīstamā ūdenstilpē, šķērsošana uz ledus, kontakti ar bezpajumtniekiem utt.). Idejas par neuzmanīgas rīcības sekām (sasitumi, apsaldējums, apdegums, kodums utt.). Uzvedības noteikumu apgūšana uz ielas, šķērsojot ceļu. Zināšanas par luksoforiem un krustojuma zīmēm ielas, transporta pieturas. Uzvedības noteikumi ar svešiniekiem: ieiet komunikācija tikai vecāku klātbūtnē un atļaujā, nepieņemt gardumus, dāvanas no svešiem cilvēkiem bez vecāku piekrišanas, durvju neatvēršana svešiniekiem u.c.

"Sociālā un komunikatīvā attīstība."

SEPTEMBRIS	"Es esmu bērnudārzā."
	"Jautri zaķi."
	"Lācītis."
	"Miška satiek puišus."
	"Es jūtos labi ar saviem draugiem."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mūsu jautrais vilciens."
	"Lācis nes dāvanas."
	"Zēni un meitenes."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mēs esam draugi."
	"Kas noticis".
	"Mēs esam palīgi."
	"Mēs visu darām kopā."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Dzīvnieku un putnu attēli."
	"Dabas stāvoklis".
	"Mēs ejam ar rotaļlietām."
	"Kas es esmu?"	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Kas mēs esam?"
	"Kurš atradīsies ātrāk?"
	"Mēs visu darām kopā."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mans bērnudārzs."
	"Mēs izrādām rūpes un uzmanību."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mana ģimene."
	"Bērni un pieaugušie."
	"Emocionālie stāvokļi."
	"Mēs mācāmies saprast viens otru."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mana ģimene."
	"Zēni un meitenes."
	"Es jūtos labi ar draugiem."
	"Bērni un pieaugušie."	T.I.Babajeva, T.A.Berezina, L.S.Rimaševska. "Socializācija".
	"Mēs esam šeit, lai palīdzētu."
	"Ciemos ieradās lelle Maša."
	"Bērnudārzs".

Akulova O.V., Solnceva O.V. Izglītības nozare “Socializācija. Spēle".

Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012. gads.

Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Izglītības joma

"Socializācija". Programmas “Bērnība” metodiskais komplekts. –SPb: BĒRNĪBA-

PRESE, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Saziņas ABC". –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003. gads.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Izglītības virziens "Darbaspēks". Metodisks

Programmu komplekts "Bērnība". –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012. gads.

Garnysheva T.P. Kā mācīt bērniem ceļu satiksmes noteikumus? -SPb., BĒRNU PRESE, 2010.g

Daņilova T.I. "Luksofors". Noteikumu mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem

satiksme. –SPb., BĒRNU PRESE, 2009.g

Kutsakova L.V. Pirmsskolas vecuma bērna morālā un darba izglītība: ceļvedis

pirmsskolas iestāžu skolotāji. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. “Ceļu ābece bērnudārzā” SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Šalamova E.I. Izglītības jomas “Darbaspēks” īstenošana iepazīšanās procesā

vecākā pirmsskolas vecuma bērni ar profesijām.-SPb.: “BĒRNĪBA-PRESS”, 2013.g.

1.2. Izglītības joma

"KOGNITĪVĀ ATTĪSTĪBA"

Sensorā attīstība;

Kognitīvās pētniecības aktivitāšu attīstība;

Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana;

Primāro priekšstatu veidošana par mazo dzimteni un Tēvzemi,

idejas par tautas sociokulturālajām vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem;

Primāro priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, valstu un tautu daudzveidību

SEPTEMBRIS	TĒMA
	"Ciemos pie bērniem"	N.A. Karpuhina
	"Puišu svētki"	N.A. Karpuhina
	"Labi, labi"	N.A. Karpuhina
	"Lelle staigā"	N.A. Karpuhina
OKTOBRIS
	"Ceļš uz zaķa būdiņu"	N.A. Karpuhina
	"Putni ir izslāpuši"	N.A. Karpuhina
	"Gailis - gailis"	N.A. Karpuhina
	"Brīnišķīga soma"	N.A. Karpuhina
NOVEMBRIS
	"Kas dzīvo mājā"	N.A. Karpuhina
	"Mana iela"	N.A. Karpuhina
	"Istaba Katjai"	N.A. Karpuhina
	"Liels un mazs"	N.A. Karpuhina
DECEMBRIS
	"Mana mamma"	N.A. Karpuhina
	"Sniegbalti kunkuļi"	N.A. Karpuhina
	"Rotaļlietas vietās"	N.A. Karpuhina
	"Rotaļlietas Mishutkai"	N.A. Karpuhina
JANVĀRIS
	"Kur mēs dzīvojam"	N.A. Karpuhina
	"Sniegpārslas lido"	N.A. Karpuhina
	"Mazā Ziemassvētku eglīte"	N.A. Karpuhina
FEBRUĀRIS
	"Kas mūs ārstē"	N.A. Karpuhina
	"Lelle ir auksta"	N.A. Karpuhina
	"Kur dzīvo dzīvnieki"	N.A. Karpuhina
	"Ko tu turpināsi?"	N.A. Krpuhina
MARTS
	"Mammas svētki"	N.A. Karpuhina
	"Kāpēc kūst sniegs"	N.A. Karpuhina
	"Ko mums atnesa pavasaris"	N.A. Karpuhina
	"Kur ir mana mamma"	N.A. Karpuhina
APRĪLIS
	"Mūsu mīļākais bērnudārzs"	N.A. Karpuhina
	"Saule skatās pa logu"	N.A. Karpuhina
	"Dzeltens pūkains"	N.A. Karpuhina
MAIJS	Vadām nodarbības bērnu zināšanu nostiprināšanai.

Metodiskais atbalsts izglītības jomai.

Nodarbību plāni matemātisko jēdzienu attīstīšanai bērniem

pirmsskolas vecums / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem / E.A. Nosova, R.L. Nepomņaščaja – Sanktpēterburga, Detstvo-Press, 2002.g.

Voronkevičs O.A. “Laipni lūdzam ekoloģijā” Ilgtermiņa darba plāns priekš

ekoloģiskās kultūras veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. SPb.: BĒRNĪBA

PRESE, 2012

Mihailova Z.A., Poļakova M.N. Izglītības virziens "Izziņa" Sanktpēterburga: BĒRNĪBA-

NOSPIEDIET. 2013. gads

Matemātika no trijiem līdz septiņiem / Z.A. Mihailova, E.N Joffe. – Sanktpēterburga, Detstvo-Press, 2000. gads.

Mihailova Z.A. Matemātika no trijiem līdz septiņiem. Sanktpēterburga, “Bērnība-Prese”, 2001. gads

Mihailova Z.A., Čeplaškina I.N. Matemātika ir interesanta. Sanktpēterburga, “Bērnība-Prese”, 2011. gads

Dybina O.B. No kā izgatavoti objekti - M., t/c Sfera, 2010.g.

Dybina O.B. Kas notika iepriekš... Spēles-ceļošana objektu pagātnē. -M., 2010. gads.

Dybina O.B. nezināmais ir tuvumā. -M., 2010. gads.

Petrova I.M. “Teātris uz galda” (roku darbs) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mihailova Z.L. Spēļu uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem – Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2000.g.

Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns bērnudārzā. Kā strādāt saskaņā ar programmu “Bērnība” / T.I.

Babaeva, M.V. Krulehts, Z.A. Mihailova. –SPb.: Bērnība-

Prese, 2008.

Kutsakova L.V. Celtniecība un roku darbs bērnudārzā: programma un piezīmes

klasēm. M.,200

E.N. Ļebedenko “Priekstatu veidošanās par laiku pirmsskolas vecuma bērniem” Sanktpēterburga, “Bērnība”, 2003.g.

A.A. Smoļenceva “Matemātika problēmsituācijās maziem bērniem” S-

Pēterburga, Bērnības prese, 2004

Mūsdienu pedagoģija N. A. Karpuhina bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā. Vorņeža 2007

1.3. Izglītības nozare "RUNAS ATTĪSTĪBA"

konstruktīvu veidu un līdzekļu apguves mērķu sasniegšana

mijiedarbība ar apkārtējiem cilvēkiem, risinot šādus uzdevumus:

Brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem;

Visu bērnu mutiskās runas komponentu attīstība (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, runas izrunas puse; saskaņota runa

Dialoga un monologa formas) dažādās bērnu aktivitāšu formās un veidos;

Praktiskā runas normu apguve skolēniem.

Galvenās darba jomas bērnu runas attīstībā

Vārdnīcas izstrāde

Runas skaņu kultūras izglītība.

Runas gramatiskās struktūras veidošana

Sakarīgas runas attīstība

Valodas un runas parādību elementāras izpratnes veidošana.

Veicināt mīlestību un interesi par māksliniecisko vārdu.

1.junioru grupa (2-3 gadi)

Izglītības darbības mērķi. 1. Izaudzināt bērnos interesi sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 2. Mācīt bērniem kontaktēties ar citiem, izteikt savas domas, jūtas, iespaidus, izmantojot runas un etiķetes pamatformulas. 3. Attīstīt bērnos vēlmi aktīvi iesaistīties runas mijiedarbībā, kuras mērķis ir attīstīt spēju saprast runāto runu ar un bez uzskates līdzekļu atbalsta. 4. Bagātiniet un aktivizējiet bērnu vārdu krājumu, izmantojot vārdus - priekšmetu nosaukumus, priekšmetus, savas darbības vai darbības ar tām, dažas izteiktas daļas, objekta īpašības (krāsa, forma, izmērs, virsmas raksturs). Saistītā runa. Runas runas izpratne, vispirms ar uzskates līdzekļu atbalstu un pakāpeniski bez tā. Atbildēšana uz apelāciju, izmantojot pieejamos runas līdzekļus, atbilde uz skolotāja jautājumiem, izmantojot frāzes runu vai vienkārša teikuma formu. Piedēvēt sev pieaugušo runu, kas adresēta bērnu grupai, izprotot tās saturu. Iniciatīva, sakarīga sarunvalodas runa kā saziņas līdzeklis un zināšanas par apkārtējo pasauli. Bērna pāreja no viena vārda, frāzes runas uz lietošanu runā dažāda veida teikumi, atspoguļojot objektu sakarības un atkarības. Vārdnīca ietver: Objektu nosaukumi un darbības ar objektiem, dažas objektu pazīmes; Dažu darba darbību un pašu darbību nosaukumi; Mīļoto cilvēku vārdi, grupas bērnu vārdi; Personisko īpašību apzīmējumi, pieaugušo un bērnu apkārtējo vienaudžu izskata iezīmes. Runas gramatiskā pareizība. Galvenās gramatikas kategorijas: vārdu galotnes; deminutīvs Sirsnīgi sufiksi; vārdu radīšanas fenomens. Parādiet spēju izteikt domas trīs līdz četru vārdu teikumos. Neatkarīga bērnu runa. Skaņas runas kultūra. Runas skaņas kultūras attīstība ietver trīs galvenās sadaļas: Skaņas izrunā bērniem raksturīgs vispārējs runas maigums. Divu gadu vecumā šāda nepilnīga izruna vēl neprasa īpašu korekciju. Lai to veiksmīgi pārvarētu un novērstu iespējamos skaņas izrunas traucējumus, nepieciešams aktīvs profilaktiskais darbs, lai stiprinātu artikulācijas aparāta orgānu muskuļus: lūpas, mēli, vaigus. Vārdu izrunā bērns cenšas izrunāt visus vārdus, kas nepieciešami viņa domu izpausmes. Dažādas sarežģītības vārdu lietojumā tiek novērota stabila vārda ritma atveide Pārvarot zilbju izlaišanas fenomenu vārdos pēc pieaugušo modeļa. Runas izteiksmīgums, izmantojot pavadošos žestus, sejas izteiksmes, pantomīmu (kustības). Izteikt savu attieksmi pret sarunas priekšmetu, izmantojot dažādus verbālos līdzekļus. Bērna runas emocionālās piespiedu izteiksmības izpausme.

MKDOU d/s "Saskaņa" SP ds Nr.1 ​​Sastādījis: Pedagogs 1. ceturksnis. K. Manasjans A.V. Ņižņijtagils 2015

Paskaidrojuma piezīme

1.jaunākās grupas darba programma izstrādāta saskaņā ar Pašvaldības apvienotā bērnudārza pirmsskolas izglītības iestādes Pamatizglītības programmu. "Saskaņa" 1. bērnudārza struktūrvienība Ņižņijtagilā: audzināšanas darba programmas nemainīgā daļa sastādīta saskaņā ar aptuveno pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu "No dzimšanas līdz skolai" rediģēja N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasiļjeva 2010-2011 un nodrošina obligātu zināšanu, prasmju un iemaņu daudzumu pirmsskolas vecuma bērniem. Daļēja programma “Drošības pamati pirmsskolas vecuma bērniem” rediģēja Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Darba programma ir izstrādāta, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai, izglītības iestādes, reģiona īpatnības un skolēnu un viņu vecāku izglītības vajadzības un pieprasījumus. (likumīgie pārstāvji). Nosaka mērķi, uzdevumus, plānotos rezultātus, izglītības procesa saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības iestādē.

Darba programma tiek izstrādāta saskaņā ar:

Saskaņā ar starptautiskajiem tiesību aktiem:

Konvencija par bērna tiesībām (apstiprināts ANO Ģenerālajā asamblejā 1989. gada 20. novembrī, PSRS stājās spēkā 1990. gada 15. septembrī);

Bērnu tiesību deklarācija (pasludināts ar ANO Ģenerālās asamblejas 1959. gada 20. novembra Rezolūciju 1286)

Krievijas Federācijas likumi un Krievijas Federācijas valdības dokumenti:

Krievijas Federācijas Konstitūcijas Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" 273-FZ, datēts ar 2012. gada 29. decembri;

"Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" no 24.07.1998 (ar izmaiņām un papildinājumiem);

"Nacionālā izglītības doktrīna" (apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 2000. gada 30. jūnija dekrētu);

Federālo dienestu dokumenti:

“Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darbības režīma izstrādei, saturam un organizācijai. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26);

Krievijas Izglītības ministrijas normatīvie dokumenti:

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta rīkojums Nr. 1014

“Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās pamatizglītības programmām - izglītības programmām pirmsskolas izglītībai” ;

Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”

Programmas mērķis: radīt labvēlīgus apstākļus, lai bērns pilnvērtīgi izbaudītu pirmsskolas bērnību, veidot personības pamatkultūras pamatus, vispusīgi attīstīt vecumam un individuālajām īpatnībām atbilstošas ​​garīgās un fiziskās īpašības, nodrošināt nepilnību novēršanu. fizisko un garīgo attīstību, nodrošināt bērniem ar invaliditāti vienlīdzīgas starta iespējas, sagatavošanu dzīvei mūsdienu sabiedrībā, mācībām skolā, pirmsskolas vecuma bērna dzīves drošības nodrošināšanai.

Sniegt vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā.

Iepazīstināt bērnus ar ģimenes, sabiedrības un valsts normām un tradīcijām.

Veidot bērna vispārējo personības kultūru, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, attīstīt bērna sociālās, morālās, estētiskās, intelektuālās, fiziskās īpašības, iniciatīvu, patstāvību un bērna atbildību, veidot priekšnosacījumus izglītojošai darbībai.

Apvienot apmācību un izglītību holistiskā izglītības procesā, kas balstās uz sabiedrībā pieņemto uzvedības noteikumu un normu garīgajām, morālajām un vērtībām indivīda, ģimenes un sabiedrības interesēs.

Radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā priekšmetam attiecībās ar sevi, citiem bērniem un pieaugušo pasauli.

Veidot bērna izziņas intereses un rīcību dažāda veida aktivitātēs.

Sniegt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu ģimenei un paaugstināt vecāku kompetenci (likumīgie pārstāvji) attīstības un izglītības, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos.

Programma priekšplānā izvirza izglītības attīstošo funkciju, nodrošinot bērna personības un individuālo īpašību attīstību, kas atbilst mūsdienu zinātniskajām pirmsskolas izglītības koncepcijām par pirmsskolas vecuma bērnības atzīšanu. Pirmsskolas izglītības iestāžu prioritārā darbība mazo bērnu grupās ir nodrošināt vienlīdzīgas iespējas bērnu izglītošanai pamatizglītības vispārējās izglītības iestādēs. (Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai).

Programma ir veidota uz humānas un personiskas attieksmes pret bērnu principiem un ir vērsta uz viņa vispusīgu attīstību, garīgo un vispārcilvēcisko vērtību, kā arī spēju un kompetenču veidošanos. Izstrādājot Programmu, autori balstījās uz labākajām vietējās pirmsskolas izglītības tradīcijām, tās fundamentālo būtību: visaptverošu bērnu dzīvības aizsardzības un veselības stiprināšanas problēmu risinājumu, visaptverošu izglītību, pastiprināšanu. (bagātināšana) attīstība, kuras pamatā ir dažāda veida bērnu radošo aktivitāšu organizēšana. Īpaša loma ir spēļu aktivitātei kā vadošajai pirmsskolas bērnībā (A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs, D. B. Elkoņins u.c.).

Pirmās jaunākās grupas bērnu vecuma īpašības (no 2 līdz 3 gadiem)

Trešajā dzīves gadā bērni kļūst patstāvīgāki. Turpina attīstīties priekšmetu aktivitāte un situācijas lietišķā komunikācija starp bērnu un pieaugušo; tiek pilnveidota uztvere, runa, brīvprātīgas uzvedības sākotnējās formas, spēles, vizuālā un efektīvā domāšana.

Objektīvas darbības attīstība ir saistīta ar kultūras veidu stāvokli, kā rīkoties ar dažādiem objektiem. Attīstās korelatīvās un instrumentālās darbības.

Spēja veikt instrumentālās darbības attīsta brīvprātību, dabiskās darbības formas pārveidojot par kultūras formām pēc pieaugušo piedāvātā modeļa, kas darbojas ne tikai kā objekts, kam sekot, bet arī kā modelis, kas regulē paša bērna darbību.

Kopīgās saturīgās darbības gaitā ar pieaugušajiem runas izpratne turpina attīstīties. Vārds tiek atdalīts no situācijas un iegūst neatkarīgu nozīmi. Bērni turpina apgūt apkārtējo objektu nosaukumus un redzamā vizuālā situācijā iemācās izpildīt vienkāršus verbālus lūgumus no pieaugušajiem.

Saprasto vārdu skaits ievērojami palielinās. Uzvedības regulējums tiek uzlabots, jo pieaugušie uzrunā bērnu, kurš sāk saprast ne tikai norādījumus, bet arī pieaugušo stāstu.

Bērnu aktīvā runa intensīvi attīstās. Līdz trīs gadu vecumam viņi apgūst pamata gramatiskās struktūras, mēģina konstruēt vienkāršus teikumus un, runājot ar pieaugušajiem, izmanto gandrīz visas runas daļas. Aktīvais vārdu krājums sasniedz aptuveni 1000 – 1500 vārdu.

Līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūst par bērna saziņas līdzekli ar vienaudžiem. Šajā vecumā bērni izstrādā jaunus aktivitāšu veidus: rotaļas, zīmēšanu, projektēšanu.

Spēlei ir procesuāls raksturs, galvenais tajā ir darbības, kas tiek veiktas ar realitātei tuviem spēles objektiem. Trešā dzīves gada vidū parādās darbības ar aizstājējobjektiem.

Pati vizuālās aktivitātes rašanās ir saistīta ar to, ka bērns jau spēj formulēt nodomu attēlot jebkuru objektu. Tipisks cilvēka tēls ir "galvkāji" - aplis un līnijas, kas stiepjas no tā.

Trešajā dzīves gadā uzlabojas redzes un dzirdes orientācija, kas ļauj bērniem precīzi veikt vairākus uzdevumus: izvēlēties no 2-3 priekšmetiem pēc formas, izmēra un krāsas; atšķirt melodijas; dziedāt.

Uzlabojas dzirdes uztvere, galvenokārt fonēmiskā dzirde. Līdz trīs gadu vecumam bērni uztver visas savas dzimtās valodas skaņas, bet izrunā tās ļoti izkropļoti.

Galvenā domāšanas forma kļūst vizuāla un efektīva. Tās īpatnība slēpjas apstāklī, ka problemātiskās situācijas, kas rodas bērna dzīvē, tiek atrisinātas, reāli rīkojoties ar priekšmetiem.

Šī vecuma bērniem ir raksturīga motīvu nezināšana, impulsivitāte un jūtu un vēlmju atkarība no situācijas. Bērni viegli inficējas ar vienaudžu emocionālo stāvokli. Tomēr šajā periodā uzvedības patvaļa sāk veidoties. Tas ir saistīts ar instrumentālo darbību un runas attīstību.

Bērniem rodas lepnuma un kauna sajūta, un sāk veidoties pašapziņas elementi, kas saistīti ar identifikāciju ar vārdu un dzimumu. Agrā bērnība beidzas ar trīs gadu krīzi. Bērns atpazīst sevi kā atsevišķu cilvēku, atšķirīgu no pieaugušā. Viņam veidojas priekšstats par sevi Krīzi bieži pavada vairākas negatīvas izpausmes: negatīvisms, spītība, komunikācijas traucējumi ar pieaugušajiem utt. Krīze var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz diviem gadiem.

Mazu bērnu attīstības iezīmes: