आइए सीखना सीखें!
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या हैं और उनकी आवश्यकता क्यों है?

आधुनिक समाज की विशेषता विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का निर्माण है जो लोगों के जीवन को मौलिक रूप से बदल देती है। ज्ञान नवीनीकरण की दर इतनी अधिक है कि जीवन भर एक व्यक्ति को बार-बार नए व्यवसायों में महारत हासिल करनी पड़ती है। सतत शिक्षा मानव जीवन में एक वास्तविकता एवं आवश्यकता बनती जा रही है।

मीडिया और इंटरनेट के विकास से यह तथ्य सामने आया है कि स्कूल छात्रों के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह गया है। स्कूल का मिशन क्या है? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ, सीखने की क्षमता के निर्माण के आधार पर इसे बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना (खुद को सिखाना) - यह वह कार्य है जिसके लिए आज स्कूल का कोई विकल्प नहीं है!

सार्वजनिक चेतना में, शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सरल हस्तांतरण के कार्य के रूप में स्कूल के सामाजिक उद्देश्य की समझ से लेकर स्कूल के कार्य की एक नई समझ तक संक्रमण हो रहा है। स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्रों में स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है। दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का निर्माण। छात्र को स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनना चाहिए।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन के कारण इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है। "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं" की अवधारणा के अर्थ में "सामान्य शैक्षिक कौशल", "सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाएं", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "अति-विषय क्रियाएं" की अवधारणाएं हैं। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के गठन को हमेशा शिक्षा की गुणवत्ता में आमूल-चूल सुधार का एक विश्वसनीय तरीका माना गया है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टांत कहता है, किसी भूखे आदमी का पेट भरने के लिए आप मछली पकड़ सकते हैं और उसे खाना खिला सकते हैं। या आप इसे अलग तरीके से कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है वह फिर कभी भूखा नहीं सोएगा।

तो, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या प्रदान करती हैं?
वे:
- छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की खोज और उपयोग करने, शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने में सक्षम होने का अवसर प्रदान करें;
- "सीखने की क्षमता" के आधार पर व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ और वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करें। वयस्क जीवन में सीखने की क्षमता व्यक्ति की आजीवन शिक्षा, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करती है;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सफलतापूर्वक आत्मसात करना, दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, अनुभूति के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता सुनिश्चित करना।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत 2) नियामक, स्व-नियमन सहित; 3) संज्ञानात्मक, तार्किक, संज्ञानात्मक और संकेत-प्रतीकात्मक सहित; 4) संचारी क्रियाएँ।

व्यक्तिगत क्रियाएँ सीखने को सार्थक बनाती हैं, छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों और अर्थों के बारे में जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति है, जो आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, मूल्यांकनों को नेविगेट करने और दुनिया और आपके आस-पास के लोगों के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देता है? आप और आपका भविष्य.
नियामक कार्रवाइयां लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, किसी के कार्यों को सही करने और सीखने की सफलता का आकलन करने के माध्यम से संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-शासन और स्व-नियमन के लिए लगातार परिवर्तन भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए आधार प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक क्रियाओं में अनुसंधान, खोज और आवश्यक जानकारी का चयन, उसकी संरचना की क्रियाएं शामिल हैं; अध्ययन की जा रही सामग्री का मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके।

संचारी क्रियाएँ - सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं - एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाएँ वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा आयोजित करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना भाषण, संचार और सहयोग में भागीदार और स्वयं का सम्मान करें। सीखने की क्षमता का अर्थ है शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता और इच्छा, समाधान खोजना और एक-दूसरे को सहायता प्रदान करना।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में विद्यार्थियों की निपुणता किसके द्वारा निर्मित होती है? अवसर स्वतंत्रगठन के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल आत्मसात शिक्षण कौशल. यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों का व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।

करबानोवा ओ.ए.,
मनोविज्ञान के डॉक्टर.

मुख्य लक्ष्य समाज की सामाजिक व्यवस्था है: एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना जो स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित कर सके, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन कर सके, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन कर सके, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम कर सके, उनका मूल्यांकन कर सके और इस आधार पर, अपनी स्वयं की राय, निर्णय और मूल्यांकन तैयार करें। अर्थात् मुख्य लक्ष्य छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है।

सामान्य और माध्यमिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण वस्तुनिष्ठ रूप से शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक अपेक्षाओं और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों दोनों से मेल खाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जो शिक्षा के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, और शिक्षा का परिणाम सीखी गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने की क्षमता है।

सामान्य शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति की सूचना क्षमता की नींव रखना है, अर्थात। छात्र को जानकारी एकत्र करने और संग्रहीत करने के तरीकों के साथ-साथ इसकी समझ, प्रसंस्करण और व्यावहारिक अनुप्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करने में मदद करें।

रोबोटिक्स कक्षाओं में सूचना क्षमता को प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली की आवश्यकता है।

मेज़ 1 सूचना क्षमता की संरचनात्मक इकाइयों के गठन के लिए शैक्षिक कार्यों की प्रणाली

टेबल तीन

5. पाठ्यक्रम में शिक्षक-छात्र संवाद

बातचीत "शिक्षक-छात्र" अपनी स्वयं की सूचना गतिविधियों के निर्माण और कामकाज की प्रक्रिया के प्रति छात्र के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की विशेषता है, जिसका परिणाम सूचना क्षमता है। यह छात्र की सूचना गतिविधि के गठन और कामकाज के लिए परिस्थितियाँ बनाने की प्रक्रिया के प्रति शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की भी विशेषता है।

शिक्षक हमेशा शिक्षा में एक केंद्रीय व्यक्ति रहा है। शिक्षक वह होता है जो ज्ञान, ज्ञान और अनुभव बांटता है और छात्र उसे अपनाता है। यदि शिक्षक-छात्र संपर्क के मानदंड दोनों विषयों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं, तो शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य समस्याओं को सुलझाने में अनुभव व्यक्त करना है, जबकि छात्र की गतिविधि का लक्ष्य शिक्षक के अनुभव को अपनाना, अगले स्तर तक पहुँचना और आगे बढ़ना है। सफलतापूर्वक हल की गई समस्याएं छात्र और शिक्षक दोनों के लिए आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों की सीमा का विस्तार करती हैं। अंततः (आदर्श रूप से) शिक्षक का अनुभव छात्र के अनुभव का एक अभिन्न अंग बन जाएगा - छात्र अपने शिक्षक से आगे निकल जाएगा और आगे बढ़ जाएगा।

चावल। 1 अनुभव से सीखने के लिए छात्र गतिविधि की संरचना

शिक्षक की सक्रिय भागीदारी के बिना शिक्षा में आवश्यक परिवर्तन नहीं आ सकते। किसी गतिविधि को व्यवस्थित करने का अर्थ है इसे स्पष्ट रूप से परिभाषित विशेषताओं, एक तार्किक संरचना और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया के साथ एक सुसंगत प्रणाली में व्यवस्थित करना।

एक छात्र को शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक किसी भी पद्धति की शिक्षण पद्धति में पूरी तरह से निपुण हो। इसलिए, शिक्षक की स्व-शिक्षा, काम के नए तरीकों और रूपों में लगातार महारत हासिल करने की उसकी इच्छा और शैक्षिक गतिविधियों में नवाचारों का सक्रिय समावेश बहुत महत्वपूर्ण है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान पहले से तैयार नहीं किया जाता है। स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे स्वयं उन्हें "खोजते" हैं। वे अपनी खोज स्वयं करने वाले छोटे वैज्ञानिक बन जाते हैं। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक का कार्य सब कुछ स्पष्ट और स्पष्ट रूप से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को बच्चों के शोध कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या का समाधान निकाल सकें और स्वयं समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है। आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करने और स्वयं को बदलने की क्षमता विकसित करना है। -चिंतनशील गतिविधि पर आधारित विकास। शिक्षण के इस दृष्टिकोण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र का विकास करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं का निर्माण करना है, और उसे ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से मजबूत करने और छात्रों पर अधिक बोझ डाले बिना सामग्री सीखने की गति को बढ़ाने की अनुमति भी देता है। साथ ही उनके बहुस्तरीय प्रशिक्षण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति की तकनीक गतिविधि की "पारंपरिक" प्रणाली को नष्ट नहीं करती है, बल्कि इसे बदल देती है, नए शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजों को संरक्षित करती है। केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को शिक्षक से छात्र तक स्थानांतरित करने के बजाय, स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास करना है, दूसरे शब्दों में, सीखने की योग्यता। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण सत्रों को मॉडल करने के लिए, पाठ निर्माण के सिद्धांतों, इसकी संरचना और इसके कुछ चरणों की विशेषताओं को जानना आवश्यक है। तो, कुछ चरणों की विशेषताएं।

1. संगठनात्मक क्षण.

लक्ष्य: छात्रों को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर गतिविधियों में शामिल करना "मैं चाहता हूँ क्योंकि मैं कर सकता हूँ।" विद्यार्थियों को सकारात्मक भावनात्मक रुझान विकसित करना चाहिए। बड़ी सफलता की शुरुआत थोड़े से भाग्य से होती है।

2. ज्ञान को अद्यतन करना।

लक्ष्य: "नए ज्ञान की खोज" के लिए आवश्यक अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत गतिविधियों में कठिनाइयों की पहचान करना। सबसे पहले, नई सामग्री पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान को अद्यतन किया जाता है। साथ ही, ध्यान, स्मृति, वाणी और मानसिक संचालन के विकास पर प्रभावी कार्य चल रहा है। तब एक समस्याग्रस्त स्थिति निर्मित होती है और पाठ का उद्देश्य स्पष्ट रूप से बताया जाता है।

3. शैक्षिक कार्य का विवरण.

उद्देश्य: कठिनाइयों की चर्चा, उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न के रूप में पाठ के उद्देश्य को स्पष्ट करना।

4. "नए ज्ञान की खोज"

लक्ष्य: मौखिक समस्याओं को हल करना और उनके समाधान के लिए एक परियोजना पर चर्चा करना। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए स्वतंत्र शोध के परिणामस्वरूप बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। वे नये नियमों को अपने शब्दों में व्यक्त करने का प्रयास कर रहे हैं.

5. प्राथमिक समेकन.

लक्ष्य: नए ज्ञान का उच्चारण करना, उसे संदर्भ संकेत के रूप में दर्ज करना।

6. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।

लक्ष्य: हर किसी को अपने लिए निष्कर्ष निकालना होगा कि वे पहले से ही जानते हैं कि कैसे करना है और क्या उन्हें नए नियम याद हैं। यहां हर बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना जरूरी है।

7. ज्ञान प्रणाली में नवीन ज्ञान का समावेश एवं पुनरावृत्ति।

सबसे पहले, छात्रों से कार्यों के एक सेट में से केवल उन्हीं का चयन करने के लिए कहें जिनमें एक नया एल्गोरिदम या एक नई अवधारणा शामिल हो। पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते समय, खेल तत्वों का उपयोग किया जाता है - परी-कथा पात्र, प्रतियोगिताएं। यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है और बच्चों को पाठों में रुचि विकसित करने में मदद करता है।

8. गतिविधि का प्रतिबिंब.

लक्ष्य: छात्रों की अपनी शैक्षिक गतिविधियों के बारे में जागरूकता, अपनी और पूरी कक्षा की गतिविधियों के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन।

उदाहरण के तौर पर, यहां कई पाठों के अंश दिए गए हैं। गणित शिक्षण में सीखने का सिद्धांत सबसे कठिन मुद्दों में से एक है।

विएटा का प्रमेय. (8वीं कक्षा) पाठ की शुरुआत में, छात्रों को दिए गए द्विघात समीकरण x2 + px + q = 0 पर विचार करने और उसके मूलों का योग और गुणनफल ज्ञात करने के लिए कहा जाता है। कई समीकरणों को क्रियान्वित करने के परिणामस्वरूप, हम इस प्रमेय के सूत्रीकरण पर पहुँचते हैं।

"पारस्परिक संख्याएं" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय, छात्र पारस्परिक संख्याओं का गुणनफल ढूंढते हैं। कई कार्यों के दौरान, छात्र स्वयं निष्कर्ष निकालते हैं और इन संख्याओं की परिभाषा तैयार करते हैं।

ज्यामिति पाठ (7वीं कक्षा) में, छात्र कई प्रकार के त्रिभुजों की जांच करते हैं, कोणों को मापने के लिए एक चाँदे का उपयोग करते हैं और, कार्य के परिणामस्वरूप, त्रिभुज के कोणों के योग के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।

ऐसे कार्यों को पूरा करने के परिणामस्वरूप, छात्रों में आत्मविश्वास की भावना और स्वतंत्र सैद्धांतिक कार्यों में रुचि विकसित होती है।

एक प्रसिद्ध जापानी कहावत है: “मुझे मछली पकड़ो और मैं आज तृप्त हो जाऊँगा; मुझे मछली पकड़ना सिखा दो - तो मैं जीवन भर पेट भरता रहूँगा।”

मानक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर भी केंद्रित है: कोई व्यक्ति जो अपनी भूमि और अपनी पितृभूमि से प्यार करता है, जो अपने लोगों, उनकी संस्कृति और आध्यात्मिक परंपराओं का सम्मान करता है।

बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण में, छात्र संदर्भ आरेख और समाधान एल्गोरिदम तैयार करते हैं। ग्रेड 11 में "व्युत्पन्न का उपयोग करके किसी फ़ंक्शन का सबसे बड़ा और सबसे छोटा मान ढूँढना" विषय का अध्ययन करते समय, हम एक एल्गोरिदम बनाते हैं:

1. व्युत्पन्न खोजें।

2. महत्वपूर्ण बिंदु निर्धारित करें.

3. उनका चयन करें जो दिए गए अंतराल से संबंधित हैं।

4. इन बिंदुओं पर और खंड के अंत में फ़ंक्शन के मानों की गणना करें।

5. प्राप्त संख्याओं में से सबसे बड़ा और सबसे छोटा मान चुनें। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से चिंतनशील कार्रवाई करना सिखाता है।

उदाहरण के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से लघुगणकीय असमानता को हल करते हैं और अलग-अलग उत्तर प्राप्त करते हैं। फ्री मोड में इस बात पर चर्चा होती है कि कौन सही है, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि लघुगणकीय असमानताओं को हल करते समय, फ़ंक्शन की एकरसता के प्रकार को निर्धारित करना एक महत्वपूर्ण कदम है।

प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर आधारित एक पाठ छात्रों में ऐसे कौशल पैदा करता है जिससे उन्हें बाद की शिक्षा और बाद के जीवन में उपयोग करना संभव हो जाता है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के लगातार कार्यान्वयन से शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, सीखने में प्रेरणा और रुचि काफी बढ़ जाती है, शैक्षिक सीखने के गठन के आधार पर सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां प्रदान होती हैं, जिससे न केवल ज्ञान का सफल अधिग्रहण सुनिश्चित होता है, बल्कि यह भी सुनिश्चित होता है। अनुभूति के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षताओं का निर्माण।

शैक्षिक प्रक्रिया को डिज़ाइन करना सबसे पहले लक्ष्यों के निर्माण से शुरू होता है। शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य सीखने और शिक्षा प्रक्रियाओं की सफलता निर्धारित करते हैं।

यह ज्ञात है कि शिक्षाशास्त्र में उद्देश्यभविष्य की गतिविधि के परिणाम या शिक्षा के अपेक्षित परिणामों के आदर्श प्रतिनिधित्व को समझें। परंपरागत रूप से, शिक्षा के लक्ष्यों को छात्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, किसी व्यक्ति को संस्कृति से परिचित कराना और उसे काम के लिए तैयार करना के रूप में परिभाषित किया जाता है। व्यापकता की अलग-अलग डिग्री के लक्ष्य विकसित करना और इन लक्ष्यों को शैक्षिक अभ्यास में लागू करना शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण कार्य है। शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली में लक्ष्यों का एक पदानुक्रम होता है:

समाज में शिक्षा के लक्ष्य, समाज की सामाजिक-आर्थिक स्थिति, उसकी आध्यात्मिक संस्कृति और समाज के सदस्यों के जीवन मूल्यों द्वारा निर्धारित होते हैं;

आजीवन शिक्षा प्रणाली के विभिन्न चरणों में कार्यान्वित शैक्षिक लक्ष्य;

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यान्वित शैक्षिक लक्ष्य;

शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक विषय और शिक्षक की गतिविधियों के माध्यम से साकार होते हैं।

दूसरी ओर, विभिन्न शैक्षिक लक्ष्य विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों के अस्तित्व को मानते हैं। शिक्षा केवल अपनी भौतिक वस्तुओं में अपेक्षाकृत स्थिर है: शैक्षिक भवन, मैनुअल, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि। अन्यथा, शिक्षा आंदोलन, समाज के विकास से जुड़ी है, जो शिक्षा के नए लक्ष्यों को जन्म देती है। शिक्षण के "प्रकृति-अनुरूप" सिद्धांत से "सांस्कृतिक रूप से अनुरूप" सिद्धांत में संक्रमण के दौरान, शिक्षक को अपनी गतिविधियों में जिन लक्ष्यों के लिए प्रयास करना चाहिए, वे बदल गए। शिक्षा के लक्ष्य दोनों हैं बाहरी और आंतरिक अभिविन्यास.एक राज्य-सामाजिक संस्था के रूप में शिक्षा का बाहरी लक्ष्य विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों में समाज के जीवन का समर्थन करना, उसकी उत्पादक शक्तियों, सामान्य संस्कृति को विकसित करना और संबंधों की नागरिक स्थिति और समाज के सदस्यों की नैतिक और कानूनी नींव को मजबूत करना है एक संकीर्ण अर्थ में, शैक्षिक लक्ष्य शिक्षकों और छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की समस्या से संबंधित है और इसे सीखने का लक्ष्य कहा जा सकता है। ऐसा लक्ष्य हमेशा विशिष्ट होता है और एक विशिष्ट पाठ, व्याख्यान आदि से जुड़ा होता है। कुछ लेखक उन्हें सीखने के कार्य, या लक्ष्य कहने का सुझाव देते हैं।

यदि हम केवल शैक्षिक गतिविधि पर विचार करते हैं, तो यह एक संयुक्त गतिविधि है जिसमें इसके प्रतिभागियों (छात्र) में से एक अनुभव प्राप्त करता है, और दूसरा (शिक्षक) इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, अर्थात आत्मसात करने के प्रारंभिक घटकों का योग करता है। . सामान्य लक्ष्य पाठ में शिक्षक और छात्र को एकजुट करता है और इसमें छात्र एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य को हल करता है। छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों में आयोजन कारक वेक्टर मकसद है - लक्ष्य: बच्चे का मकसद वयस्क का लक्ष्य है। वयस्क का लक्ष्य, एक शैक्षिक कार्य में परिवर्तित होकर जिसे वह इस लक्ष्य के अनुसार डिजाइन करता है, छात्र का लक्ष्य बनना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत अर्थ को समझने और इसे व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानने की प्रक्रिया में संभव है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सीखने की स्थितियों में, छात्र शैक्षिक गतिविधि का वास्तव में सक्रिय विषय बन जाता है।

छात्रों द्वारा सौंपे गए कार्य को स्वीकार करने की संभावना न केवल उनकी शैक्षिक गतिविधियों की परिपक्वता पर निर्भर करती है, बल्कि शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने में शिक्षक की गतिविधि पर भी निर्भर करती है। एक शैक्षिक लक्ष्य का शिक्षक द्वारा अनुवाद - कुछ ज्ञान को आत्मसात करना, कार्रवाई की एक विधि, एक निश्चित गुणवत्ता का गठन - एक शैक्षिक कार्य में और छात्रों के सामने इसे स्थापित करना उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में सबसे महत्वपूर्ण क्षण है, इसका निर्धारण करना सफलता, क्योंकि शैक्षिक समस्याओं को हल करने के माध्यम से ही शिक्षक शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करता है। छात्रों के लिए सचेत रूप से सीखने के लक्ष्य तैयार करने और निर्धारित करने की क्षमता एक शिक्षक की व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण योग्यता है।

शैक्षिक लक्ष्यों को डिजाइन करने के अनुभव के लिए समर्पित शैक्षणिक साहित्य गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए प्रावधानों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत करता है जो शिक्षक का मार्गदर्शन करना चाहिए। किसी शैक्षिक लक्ष्य को किसी कार्य में परिवर्तित करते समयछात्रों के लिए, ताकि इसे छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण माना जाए और यह उनकी शिक्षा में एक आयोजन, प्रणाली-निर्माण कारक बन जाए।

किसी गतिविधि का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करने के लिए आवश्यकताएँ:

- प्रेरित समस्या कथन: कार्य को छात्र के लिए समझ में आना चाहिए, जो लक्ष्य और मकसद के बीच संबंध द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। यह संबंध वास्तविक होना चाहिए और आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों के अनुरूप होना चाहिए;

- शैक्षिक कार्य का स्पष्ट, समझने योग्य सूत्रीकरण: कार्य के संदर्भ में उनके अर्थों की समझ को ध्यान में रखते हुए उपलब्ध अवधारणाओं का उपयोग; सरल वाक्य और प्रस्तुति की शैली, जो एक ही समय में छात्रों के भाषा अनुभव को खराब नहीं करती है; प्रस्तुति की संगति (स्थिरता, निरंतरता)। अनुभव पर भरोसा करते हुए उदाहरणों, उपमाओं और दृश्य सामग्री का उपयोग करना;

- स्पष्ट और विशिष्ट शब्दांकनशैक्षिक कार्य, चरणों और विधियों की स्पष्ट समझ को बढ़ावा देना, शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम प्राप्त करने की शर्तें और इसकी गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं;

- शब्दों की संक्षिप्तताकिए जा रहे कार्य का, छात्रों को पूरे कार्य के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के सभी चरणों को याद रखने और पूरे कार्य के दौरान इसे स्मृति में बनाए रखने की अनुमति देता है, जो यह सुनिश्चित करता है कि छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाए;

- कल्पना और भावुकताआगामी गतिविधि के लक्ष्य और अर्थ निर्माण में एक कारक के रूप में शैक्षिक कार्य;

- आंतरिक प्रेरणा पर निर्भरता: छात्रों की गतिविधियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण अर्थ-निर्माण उद्देश्यों में से एक के रूप में संज्ञानात्मक रुचि और शैक्षिक कार्य को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मानने के लिए एक शर्त;

- स्वतंत्रता और रचनात्मकता की बढ़ी हुई डिग्रीकार्यों को पूरा करते समय छात्र स्वयं, स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारण की प्रक्रिया में उन्हें शामिल करके संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं;

- चर्चा का संगठन, शैक्षिक कार्य की सफल (पूर्ण और सटीक) धारणा और समझ सुनिश्चित करने के लिए फीडबैक स्थापित करना, आगामी गतिविधि के लक्ष्य को उजागर करना और स्वीकार करना, साथ ही शिक्षक की मदद से लक्ष्य प्राप्त करने का इरादा तैयार करना;

- नियंत्रण रखनाअतिरिक्त प्रेरणा प्रदान करने और कार्य को पूरा करने के इरादे को बनाए रखने के लिए छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्य को पूरा करने की निगरानी करना;

- सामूहिक एवं समूह शैक्षिक कार्य का उपयोगप्रेरणा के एक अतिरिक्त कारक के रूप में, लक्ष्यों की सफल स्वीकृति और प्रतिधारण और स्वतंत्र लक्ष्य निर्माण और लक्ष्य निर्धारण के लिए एक शर्त;

- गतिविधियों के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि तैयार करनाछात्र: बातचीत और सहयोग का संगठन, एक-दूसरे के हितों का सम्मान, सहानुभूति, सद्भावना, खुलापन, भावनात्मक संपर्क, शुद्धता और चातुर्य, बच्चों पर शैक्षिक प्रभावों की एकरूपता, बच्चे में सकारात्मकता पर निर्भरता, सफलता की स्थिति बनाना, आत्म- काम में आत्मविश्वास, रुचि और गतिविधि, शिक्षकों और छात्रों दोनों की रचनात्मकता।

शैक्षिक लक्ष्यों को परिभाषित करने के दृष्टिकोण में अंतर अपेक्षित परिणाम के सार को समझने में निहित है। पारंपरिक दृष्टिकोण में, शैक्षिक लक्ष्यों को स्कूली बच्चों में बनने वाले व्यक्तिगत गठन के रूप में समझा जाता है। लक्ष्य आम तौर पर उन शब्दों में तैयार किए जाते हैं जो इन नई संरचनाओं का वर्णन करते हैं: छात्रों को ऐसी और ऐसी अवधारणाओं, सूचनाओं, नियमों, कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए, उन्हें ऐसे और ऐसे विचारों, गुणों आदि को बनाने की आवश्यकता है। शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने का यह दृष्टिकोण काफी उत्पादक है, खासकर शैक्षणिक लक्ष्यों और शैक्षणिक कार्यों की पहचान करने के सामान्य अभ्यास की तुलना में, जब लक्ष्य ऐसे शब्दों में तैयार किए जाते हैं जो शिक्षक के कार्यों का वर्णन करते हैं (प्रकट करना, समझाना, बताना, आदि)।

हालाँकि, छात्रों के व्यक्तिगत विकास के विवरण के माध्यम से शैक्षिक लक्ष्यों की परिभाषा और डिज़ाइन शिक्षा के क्षेत्र में नई सामाजिक अपेक्षाओं के साथ टकराव में आती है। शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने का पारंपरिक दृष्टिकोण स्कूल विकास के व्यापक पथ को बनाए रखने पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक छात्र जितना अधिक ज्ञान अर्जित करेगा, उसकी शिक्षा का स्तर उतना ही बेहतर होगा।

लेकिन शिक्षा का स्तर, विशेषकर आधुनिक परिस्थितियों में, ज्ञान की मात्रा से नहीं, बल्कि उसकी विश्वकोशीय प्रकृति से निर्धारित होता है। नजरिए से क्षमता के आधार परदृष्टिकोण, शिक्षा का स्तर मौजूदा ज्ञान के आधार पर विभिन्न जटिलताओं की समस्याओं को हल करने की क्षमता से निर्धारित होता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के महत्व से इनकार नहीं करता है, बल्कि यह अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करता है। पहले मामले में, शिक्षा के लक्ष्य परिणाम को मॉडल करते हैं, जिसे इस प्रश्न का उत्तर देकर वर्णित किया जा सकता है: छात्र स्कूल में क्या नया सीखता है? दूसरे मामले में, प्रश्न का उत्तर मान लिया गया है: स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान छात्र क्या सीखेगा?

पहले और दूसरे दोनों मामलों में, कुछ व्यक्तिगत गुणों का विकास, मुख्य रूप से नैतिक, और एक मूल्य प्रणाली का गठन शिक्षा के "अंतिम" परिणाम माना जाता है। आधुनिक स्कूली बच्चों में कौन से व्यक्तित्व लक्षण और कौन से मूल्य अभिविन्यास बनाने की आवश्यकता है, इस पर अलग-अलग विचार हो सकते हैं, लेकिन इन मतभेदों का शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से कोई करीबी संबंध नहीं है। इन दृष्टिकोणों में अंतर छात्रों के मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के तरीकों के बारे में विचारों में अंतर से जुड़ा है। लक्ष्यों को परिभाषित करने का पारंपरिक दृष्टिकोण मानता है कि आवश्यक ज्ञान प्राप्त करके व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। दूसरे मामले में, मुख्य तरीका स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने में अनुभव प्राप्त करना है। पहले मामले में, समस्या समाधान को ज्ञान को मजबूत करने के एक तरीके के रूप में देखा जाता है, दूसरे में - शैक्षिक गतिविधि के अर्थ के रूप में।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य प्रत्यक्ष परिणाम प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है।

अवधि "क्षमता"(अक्षांश से। कंपीटेयर - पत्राचार करना, दृष्टिकोण करना) के दो अर्थ हैं: किसी संस्था या व्यक्ति के संदर्भ की शर्तें; मुद्दों की श्रृंखला जिसमें किसी व्यक्ति के पास ज्ञान और अनुभव है। शैक्षिक लक्ष्यों के डिजाइन के संबंध में विचाराधीन मुद्दे के ढांचे के भीतर योग्यता शिक्षा के स्तर को इंगित करती है।

एक व्यापक स्कूल गतिविधि के सभी क्षेत्रों और सभी विशिष्ट स्थितियों में समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए पर्याप्त छात्र क्षमता का स्तर विकसित करने में सक्षम नहीं है, खासकर तेजी से बदलते समाज में जिसमें गतिविधि के नए क्षेत्र और नई स्थितियां सामने आती हैं। स्कूल का लक्ष्य प्रमुख दक्षताओं का विकास करना है।

स्कूल द्वारा बनाई गई प्रमुख दक्षताओं की इस समझ की कई विशेषताओं पर ध्यान दिया जा सकता है। सबसे पहले, हम न केवल शैक्षणिक, बल्कि गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में भी प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे, उन स्थितियों में कार्य करने की क्षमता के बारे में जहां किसी समस्या का स्वतंत्र रूप से समाधान निर्धारित करने, उसकी स्थितियों को स्पष्ट करने, समाधान खोजने और प्राप्त परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने की आवश्यकता हो सकती है। तीसरा, हमारा तात्पर्य उन समस्याओं को हल करना है जो स्कूली बच्चों के लिए प्रासंगिक हैं।

शैक्षिक लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में एक महत्वपूर्ण कारक बन सकते हैं यदि वे ऐसे मॉडल तैयार करें जो शिक्षकों और छात्रों दोनों की अपेक्षाओं को पूरा करते हों। ये भिन्न हो सकते हैं, हालाँकि वैकल्पिक नहीं, अपेक्षाएँ। वास्तविक शैक्षणिक लक्ष्य हमेशा दीर्घकालिक, व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर केंद्रित होते हैं। छात्रों के लक्ष्य हमेशा अल्पावधि, एक विशिष्ट परिणाम पर केंद्रित होते हैं जो अभी या निकट भविष्य में सफलता सुनिश्चित करता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, छात्रों के लक्ष्यों का दायरा बदल जाता है, हालाँकि उनकी व्यावहारिकता अनिवार्य रूप से बनी रहती है।

शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, व्यवहार में शैक्षणिक लक्ष्य सीखने के तत्काल परिणामों पर केंद्रित होते हैं - जानकारी, अवधारणाओं आदि को आत्मसात करना। इन परिणामों का छात्रों के लिए अधिक मूल्य नहीं हो सकता है, इसलिए उनके लक्ष्य प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित हो सकता है कुछ औपचारिक संकेतक (चिह्न, पदक, एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने की क्षमता, आदि)।

स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षकों और छात्रों की अपेक्षाओं का समन्वय करना संभव बनाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य से स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने का अर्थ उन अवसरों का वर्णन करना है जो स्कूली बच्चे शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकते हैं।

स्कूली शिक्षा के लक्ष्यइस दृष्टिकोण से, निम्नलिखित हैं:

सीखना कैसे सीखें, यानी शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में समस्याओं को हल करना सिखाएं, जिसमें शामिल हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करना, जानकारी के आवश्यक स्रोतों को चुनना, लक्ष्य प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीके ढूंढना, परिणामों का मूल्यांकन करना प्राप्त करना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, अन्य छात्रों के साथ सहयोग करना;

उपयुक्त वैज्ञानिक तंत्र का उपयोग करके वास्तविकता की घटनाओं, उनके सार, कारणों, संबंधों को समझाना सिखाना, यानी संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना;

आधुनिक जीवन की प्रमुख समस्याओं - पर्यावरण, राजनीतिक, अंतरसांस्कृतिक संपर्क और अन्य, यानी विश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करना सिखाना।

किसी को आध्यात्मिक मूल्यों की दुनिया में नेविगेट करना सिखाना जो विभिन्न संस्कृतियों और विश्वदृष्टिकोणों को प्रतिबिंबित करता है, अर्थात, स्वयंसिद्ध समस्याओं को हल करना;

कुछ सामाजिक भूमिकाओं (मतदाता, नागरिक, उपभोक्ता, रोगी, आयोजक, परिवार के सदस्य, आदि) के कार्यान्वयन से जुड़ी समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाना;

विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और अन्य गतिविधियों (संचार, जानकारी की खोज और विश्लेषण, निर्णय लेना, संयुक्त गतिविधियों का आयोजन) में सामान्य समस्याओं को हल करना सिखाना;

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों में आगे की शिक्षा की तैयारी सहित व्यावसायिक पसंद की समस्याओं को हल करना सिखाना।

ऐसे शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने में मुख्य बात यह है कि वे स्कूली स्नातकों की शिक्षा के स्तर को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। शिक्षा के स्तर को बढ़ाना, जो शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक अपेक्षाओं के अनुरूप हो, इसमें शामिल होना चाहिए:

उन समस्याओं की श्रृंखला का विस्तार करने में जिन्हें स्कूल के स्नातक हल करने के लिए तैयार हैं;

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों (श्रम, सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक और अवकाश, शैक्षिक, पारिवारिक, आदि) में समस्याओं को हल करने की तैयारी में;

विभिन्न प्रकार की समस्याओं (संचार, सूचना, संगठनात्मक, आदि) को हल करने की तैयारी में;

उन समस्याओं की जटिलता को बढ़ाने में, जिन्हें स्कूल के स्नातक हल करने के लिए तैयार रहते हैं, जिनमें समस्याओं की नवीनता के कारण होने वाली समस्याएं भी शामिल हैं;

समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने की क्षमता का विस्तार करना।

शिक्षा के स्तर में इस तरह की वृद्धि का मतलब शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है, जो कि इसके आधुनिकीकरण कार्यक्रम का उद्देश्य है। शिक्षा की नई गुणवत्ता स्कूल स्नातकों के नए अवसरों में, उन समस्याओं को हल करने की उनकी क्षमता में निहित है जिन्हें स्नातकों की पिछली पीढ़ियों ने हल नहीं किया था।

समस्याओं को हल करने की क्षमता किसी विशिष्ट कौशल में महारत हासिल करने तक ही सीमित नहीं है। इस क्षमता के कई घटक हैं: गतिविधि के उद्देश्य; सूचना के स्रोतों को नेविगेट करने की क्षमता; कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल; समस्या के सार को समझने और उसे हल करने के तरीके चुनने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान।

शिक्षा के प्रति पारंपरिक दृष्टिकोण, जिसे अक्सर "ज्ञान-आधारित" दृष्टिकोण कहा जाता है, यह है कि यह शिक्षा के आवश्यक आधार के प्रति अविश्वासपूर्ण रवैया प्रदर्शित करता है, जो कि इसके दृष्टिकोण से, छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली शिक्षा में समस्याओं को हल करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के महत्व से बिल्कुल भी इनकार नहीं करता है। लेकिन यह अवश्य ध्यान में रखना चाहिए कि ज्ञान के अलग-अलग मूल्य हो सकते हैं और ज्ञान की मात्रा में वृद्धि का मतलब शिक्षा के स्तर में वृद्धि नहीं है। इसके अलावा, कुछ मामलों में शिक्षा के स्तर में वृद्धि केवल स्कूली बच्चों को सीखने के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा को कम करके ही प्राप्त की जा सकती है।

स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को डिजाइन करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण भी छात्रों की वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं से मेल खाता है। साथ ही, यह शिक्षकों की रचनात्मक खोजों की दिशाओं से भी मेल खाता है। ये खोजें समस्या-आधारित शिक्षा, सहयोगात्मक शिक्षाशास्त्र और छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन से संबंधित हैं। ये सभी विचार स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने की समस्या को हल करने और "जुनून के साथ सीखने" का एक मॉडल बनाने के प्रयासों को दर्शाते हैं।

शिक्षक शैक्षिक लक्ष्य कैसे निर्धारित करते हैं, इस पर शोध से पता चलता है कि वे आम तौर पर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के संदर्भ में सामान्य शिक्षा के लक्ष्य तैयार करते हैं, और शिक्षक कक्षा में जो लक्ष्य निर्धारित करते हैं, वे आमतौर पर संकीर्ण उपयोगितावादी प्रकृति के होते हैं। साथ ही, जैसे-जैसे अंतिम परीक्षा नजदीक आती है, याद रखने, व्यक्तिगत सूत्रों के ज्ञान, जानकारी, तिथियों, निष्कर्षों पर ध्यान बढ़ जाता है। इससे एक समस्या खड़ी हो जाती है शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण का प्रबंधन. यह स्पष्ट है कि कई कारक शैक्षणिक लक्ष्यों को प्रभावित करते हैं: छात्रों, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रमाणन प्रणाली; मौजूदा उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री; शिक्षकों की योग्यता, आदि। शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारण के प्रबंधन के आवश्यक साधनों में से एक शैक्षणिक विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को निर्धारित करना है। किसी विषय के लक्ष्यों को परिभाषित करने के दृष्टिकोण के आधार पर, वे स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों से भिन्न रूप से संबंधित हो सकते हैं।

आइए ध्यान दें कि यदि हम स्कूली बच्चों में प्रमुख दक्षताओं के निर्माण को सामान्य लक्ष्य मानते हैं, तो यह ध्यान में रखना चाहिए कि ये लक्ष्य न केवल शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय प्राप्त किए जाते हैं, बल्कि स्कूली जीवन के संपूर्ण संगठन के माध्यम से भी प्राप्त किए जाते हैं। स्कूली बच्चों के जीवन के अन्य महत्वपूर्ण पहलुओं के साथ। इसलिए, स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लिए लक्ष्यों के एक सरल सेट के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। साथ ही, यह स्पष्ट है कि स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के लिए शैक्षणिक विषयों का अध्ययन निर्णायक महत्व रखता है।

आम तौर पर शैक्षणिक विषय के लक्ष्यों की संरचना में, कई घटक प्रतिष्ठित हैं:ज्ञान अर्जन; कौशल और क्षमताओं का विकास; संबंध निर्माण; रचनात्मक क्षमताओं का विकास (अंतिम घटक हमेशा हाइलाइट नहीं किया जाता है)। लक्ष्यों की यह संरचना सामाजिक अनुभव की सामग्री के बारे में विचारों से मेल खाती है जिसे स्कूल में महारत हासिल करनी चाहिए। यदि शिक्षा की सामग्री पूर्व निर्धारित है तो लक्ष्यों को परिभाषित करने के लिए इस दृष्टिकोण का उपयोग करना आसान है। इस मामले में, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करके प्राप्त किए जा सकने वाले शैक्षिक परिणाम निर्दिष्ट हैं।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, किसी विषय के लक्ष्यों का निर्धारण उसकी सामग्री के चयन से पहले होना चाहिए: पहले आपको यह पता लगाना होगा कि इस शैक्षिक विषय की आवश्यकता क्यों है, और फिर उस सामग्री का चयन करें, जिसकी महारत आपको अनुमति देगी वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए. साथ ही, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि कुछ परिणाम केवल शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटकों के साथ एक स्कूल विषय की बातचीत के माध्यम से प्राप्त किए जा सकते हैं, और कुछ परिणाम केवल विषय के ढांचे के भीतर ही प्राप्त किए जा सकते हैं और नहीं। (या कठिन हैं) अन्य विषयों के अध्ययन से प्राप्त करना।

लक्ष्यों का पहला समूहविषय को इस प्रकार चित्रित किया जा सकता है लक्ष्यों-इरादों. ये मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टिकोण, रुचि विकसित करना, ज़रूरतें बनाना और अन्य व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने के लक्ष्य हैं, जो "पाठ्येतर" कारकों सहित कई अलग-अलग कारकों पर निर्भर करते हैं।

लक्ष्यों का दूसरा समूहविषय शामिल है "गंतव्य स्टेशन" का वर्णन करने वाले लक्ष्य, वे परिणाम जिनकी उपलब्धि की स्कूल गारंटी दे सकता है (स्वयं छात्र की एक निश्चित संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य शर्तों के साथ)। इस समूह के भीतर, चार प्रकार के लक्ष्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

लक्ष्य जो मेटा-विषय परिणामों को मॉडल करते हैं जिन्हें कई विषयों की बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, सामान्य शैक्षणिक कौशल और क्षमताओं का गठन, संचार और अन्य प्रमुख कौशल, कुछ कार्यात्मक कौशल);

लक्ष्य जो मेटा-विषय परिणामों को परिभाषित करते हैं जिन्हें विषय के भीतर प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन अन्य विषयों के अध्ययन या अन्य प्रकार की गतिविधियों में उपयोग किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, साहित्य के अध्ययन के लक्ष्य के रूप में पाठक का निर्माण);

लक्ष्य ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण पर केंद्रित हैं जो छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता, कुछ समस्याओं को समझने और वास्तविकता की कुछ घटनाओं को समझाने की उनकी क्षमता सुनिश्चित करते हैं;

लक्ष्य ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण पर केंद्रित हैं जो एक निश्चित प्रोफ़ाइल की व्यावसायिक शिक्षा के लिए मौलिक महत्व के हैं।

दूसरे प्रकार के लक्ष्यों, मॉडलिंग मेटा-विषय परिणामों के संबंध में कुछ स्पष्टीकरण दिए जा सकते हैं, जिनकी उपलब्धि विषय का अध्ययन करने का मुख्य अर्थ बन जाती है। वैज्ञानिक साहित्य में, यह विचार अक्सर व्यक्त किया जाता है कि अध्ययन का अर्थ, उदाहरण के लिए, दर्शनशास्त्र, कई दार्शनिक प्रणालियों का ज्ञान नहीं है, बल्कि दर्शनशास्त्र की क्षमता का निर्माण है। स्वाभाविक रूप से, इस मामले में, कौशल का मतलब किसी तकनीक से नहीं है, बल्कि दर्शन के इतिहास के विशिष्ट ज्ञान के आधार पर, अन्य बातों के अलावा, एक निश्चित दृष्टिकोण से घटनाओं पर विचार करने की क्षमता है।

अन्य विषयों में समान लक्ष्यों को परिभाषित करने के लिए एक समान दृष्टिकोण लागू किया जा सकता है। इस प्रकार, स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन करने का मुख्य अर्थ स्कूली बच्चों में निरीक्षण करने, व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने, रसायन विज्ञान - प्रयोग करने, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और परीक्षण करने की क्षमता, भूगोल - वास्तविकता की घटनाओं का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करने आदि की क्षमता विकसित करना हो सकता है। ऐसे अर्थों की अलग-अलग समझ संभव है, लेकिन किसी भी मामले में, उन्हें उजागर करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि सबसे पहले, वे सामान्य शिक्षा प्रणाली में विषय का स्थान निर्धारित करेंगे।

शैक्षिक लक्ष्यों के डिजाइन के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताओं में से एक तकनीकी शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण है, यानी एक ऐसी प्रक्रिया जो सीखने के परिणामों की गारंटी देगी, जहां स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य न केवल शिक्षक द्वारा महसूस किया जा सकता है, बल्कि छात्र द्वारा भी, और इसमें नैदानिक ​​शैक्षिक उद्देश्यों को स्थापित करना शामिल है।

हमें "प्रशिक्षण और शिक्षा के नैदानिक ​​रूप से निर्दिष्ट लक्ष्य" शब्द को कैसे समझना चाहिए? कई बयानों में से, हम वी.पी. बेस्पाल्को की परिभाषा का हवाला देते हैं, जो मानते हैं कि लक्ष्य को नैदानिक ​​रूप से निर्दिष्ट किया जाता है यदि उपयोग की गई अवधारणाएं निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती हैं:

प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप क्या हासिल किया जाना चाहिए इसका यथासंभव विशेष वर्णन किया गया है, लक्ष्य विशिष्ट है;

ऐसे संकेतक, संकेत हैं जिनके द्वारा कोई यह अनुमान लगा सकता है कि कोई लक्ष्य प्राप्त किया गया है या नहीं, लक्ष्य में मानदंड और संकेतक होते हैं जिनके द्वारा कोई यह अनुमान लगा सकता है कि यह प्राप्त किया गया है - लक्ष्य मानदंड है;

विशेषताएं इतनी सटीक रूप से वर्णित हैं कि अवधारणा हमेशा अपने उद्देश्य अभिव्यक्ति के साथ पर्याप्त रूप से सहसंबद्ध होती है (यानी, इसका क्या अर्थ है) - लक्ष्य पहचानने योग्य है;

माप परिणामों को एक विशिष्ट रेटिंग पैमाने के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है।

नतीजतन, एक नैदानिक ​​अनुमानित शैक्षिक लक्ष्य के लिए, यह आवश्यक है कि इसका सटीक वर्णन किया जाए, मापने योग्य हो, और इसकी उपलब्धि की डिग्री का एक पैमाना हो - मूल्यांकन। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह मान सकते हैं शैक्षिक लक्ष्य होना चाहिए:

विशिष्ट. लक्ष्य स्पष्ट रूप से बताया जाना चाहिए. अन्यथा, अंतिम परिणाम जो योजना बनाई गई थी उससे भिन्न हो सकता है।

औसत दर्जे का. यदि लक्ष्य में कोई मापने योग्य पैरामीटर नहीं है, तो यह निर्धारित करना असंभव होगा कि परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं।

प्राप्त. लक्ष्यों का उपयोग कुछ समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में किया जाता है और इस प्रकार, सफलता प्राप्त करके आगे बढ़ते हैं। यह काफी चुनौतीपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करने लायक है जिसमें प्रयास शामिल है, लेकिन वे प्राप्त करने योग्य होने चाहिए।

परिणामों पर आधारित. लक्ष्यों का निर्धारण परिणाम के आधार पर किया जाना चाहिए, न कि किए गए कार्य के आधार पर। इस प्रकार कार्यकुशलता प्राप्त होती है।

एक विशिष्ट अवधि से संबंधित. कोई भी लक्ष्य एक निश्चित समय सीमा के भीतर प्राप्त किया जाना चाहिए।

आइये आगे बढ़ते हैं लक्ष्य निर्धारित करने के विशिष्ट तरीके, जो शिक्षकों के अभ्यास में आम हैं और दुनिया के विभिन्न देशों में बहुत स्थिर और समान हैं। वे एम. वी. क्लेरिन की पुस्तक "विदेशी शैक्षणिक खोजों में शिक्षण के अभिनव मॉडल" में दिए गए हैं। (एम., 1994. पी. 214)।

1. अध्ययन की जा रही सामग्री के माध्यम से लक्ष्यों को परिभाषित करना. उदाहरण के लिए: "विद्युत चुम्बकीय प्रेरण की घटना का अध्ययन करें" या "पाइथागोरस प्रमेय का अध्ययन करें।" या पाठ्यपुस्तक के अनुभाग के सीधे संदर्भ के माध्यम से: "पैराग्राफ संख्या की सामग्री का अध्ययन करें..."

लक्ष्य निर्धारण की यह पद्धति क्या लाभ प्रदान करती है? शायद केवल एक ही चीज़ है - किसी पाठ या पाठों की श्रृंखला में शामिल सामग्री क्षेत्र का संकेत। लेकिन लक्ष्य निर्धारित करने की इस पद्धति से क्या यह आंकना संभव है कि उन्हें हासिल किया गया है या नहीं? दूसरे शब्दों में, क्या लक्ष्य निर्धारित करने का यह तरीका तकनीकी है? स्पष्टः नहीं। इसलिए, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करने और उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकी के निर्माण के ढांचे के भीतर, यह विधि स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है।

2. शिक्षक गतिविधियों के माध्यम से लक्ष्यों को परिभाषित करना. उदाहरण के लिए: "छात्रों को आंतरिक दहन इंजन के संचालन के सिद्धांत से परिचित कराने के लिए, डिवाइस के संचालन को दिखाएं, सिद्धांत के मुख्य सिद्धांतों को तैयार करें..." या "भौगोलिक मानचित्र पर प्रतीकों को पढ़ने के लिए तकनीकों का प्रदर्शन करें।" लक्ष्य निर्धारित करने का यह तरीका - "शिक्षक से" - अपनी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करता है और अपने काम में स्पष्टीकरण और व्यवस्था की छाप पैदा करता है। हालाँकि, शिक्षक अपने परिणामों की जाँच करने का अवसर दिए बिना, सीखने के वास्तविक परिणामों के साथ अपने कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है, क्योंकि ये परिणाम लक्ष्य निर्धारण की इस पद्धति द्वारा प्रदान नहीं किए जाते हैं। लक्ष्य निर्धारण की इस पद्धति की गैर-वाद्य, गैर-तकनीकी प्रकृति केवल छिपी हुई है, लेकिन दूर नहीं हुई है।

3. विद्यार्थी के बौद्धिक, भावनात्मक, व्यक्तिगत आदि विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं के माध्यम से लक्ष्य निर्धारित करना. उदाहरण के लिए: "अवलोकित घटनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना"; "शैक्षिक सामग्री की सामग्री की संरचना करने की क्षमता विकसित करना"; "किसी स्थिति का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण करने और गणितीय समस्या को हल करने का तरीका खोजने की क्षमता विकसित करें"; "समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करना"; "रुचि पैदा करें..." इस प्रकार के फॉर्मूलेशन में, कोई शैक्षणिक संस्थान, शैक्षणिक विषय या विषयों के चक्र के स्तर पर सामान्यीकृत शैक्षिक लक्ष्यों को पहचान सकता है, लेकिन एक पाठ या यहां तक ​​कि पाठों की एक श्रृंखला के स्तर पर नहीं।

इस पद्धति में, उन स्थलों का पता लगाना असंभव है जिनके द्वारा कोई यह अनुमान लगा सकता है कि लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है या नहीं; इसके लिए इसे "प्रक्रियात्मक रूप से" भी मंचित किया जाता है। हालाँकि, यह विधि मौलिक रूप से निष्फल नहीं है। आपको बस अपने आप को सामान्य फॉर्मूलेशन तक सीमित नहीं रखना है, बल्कि उन्हें स्पष्ट करने के मार्ग पर आगे बढ़ना है।

4. विद्यार्थी शिक्षण गतिविधियों के माध्यम से लक्ष्य निर्धारित करना. उदाहरण के लिए: पाठ का लक्ष्य "द्विघात समीकरण की जड़ों के सूत्र का उपयोग करके समस्याओं को हल करना" या "एक समोच्च मानचित्र पर राज्यों और उपनिवेशों की सीमाओं को चित्रित करना" या "एक पौधे की सेलुलर संरचना का अध्ययन करना" है। वगैरह।

पहली नज़र में, शैक्षिक लक्ष्य का ऐसा सूत्रीकरण पाठ की योजना और वितरण में निश्चितता लाता है। हालाँकि, यहाँ भी सबसे महत्वपूर्ण बिंदु नज़र से ओझल हो जाता है - प्रशिक्षण का अपेक्षित परिणाम, उसके परिणाम। यह परिणाम छात्र के विकास में एक निश्चित बदलाव से अधिक कुछ नहीं है, जो उसकी किसी न किसी गतिविधि में परिलक्षित होता है: गतिविधि के परिणामस्वरूप नई वृद्धि क्या है, उसने कौन सी नई चीजें सीखी हैं, नया कैसे सीखा है ज्ञान को मौजूदा प्रणाली में एकीकृत किया गया है?

शैक्षिक लक्ष्यों को उत्पादक ढंग से डिजाइन करने के लिए, यह वर्णन करना और मूल्यांकन करना आवश्यक है कि शिक्षार्थी क्या करता है। लेकिन यह कुछ हद तक सटीकता और कठोरता के साथ किया जाना चाहिए। नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले लक्ष्य निर्धारित करने का तरीका यह है कि शिक्षा के लक्ष्य छात्रों के कार्यों में व्यक्त सीखने के परिणामों के माध्यम से तैयार किए जाते हैं, और जिन्हें एक शिक्षक या कोई अन्य विशेषज्ञ विश्वसनीय रूप से पहचान सकता है।

अपनी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करें मानकों में शिक्षा का मुख्य लक्ष्य "गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के अधिग्रहण के आधार पर छात्रों के व्यक्तित्व का विकास" के रूप में परिभाषित किया गया है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन का अर्थ है छात्रों में स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने (यानी, उनकी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने), उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने (सीखने की क्षमता विकसित करने) की क्षमता विकसित करना। शिक्षण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण एल.एस. के शोध पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्पेरीना, ए.जी. असमोलोव। उनके शोध से यह पता चलता है कि छात्रों का विकास उनकी गतिविधियों के संगठन की प्रकृति पर निर्भर करता है, जिसका उद्देश्य छात्र की चेतना और उसके व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करना है।

शैक्षिक सफलता के आकलन के लिए प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक और छात्र, यदि संभव हो तो, संवाद (बाह्य मूल्यांकन + आत्म-मूल्यांकन) में मूल्यांकन का निर्धारण करते हैं। छात्र का ग्रेड सफलता के तीन स्तरों के सार्वभौमिक पैमाने पर निर्धारित किया जाता है। "उत्तीर्ण/असफल", यानी, संदर्भ शैक्षिक सामग्री पर निर्मित दिए गए कार्यों की सीमा (सर्कल) के भीतर ज्ञान की संदर्भ प्रणाली की महारत और शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन का संकेत देने वाला मूल्यांकन; "अच्छा", "उत्कृष्ट" आकलन, शैक्षिक गतिविधियों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर ज्ञान की सहायक प्रणाली के आत्मसात होने का संकेत देता है, साथ ही हितों की क्षितिज और चौड़ाई (या चयनात्मकता)।

ज्ञान प्राप्ति के स्तर प्रथम स्तर: पुनरुत्पादन और स्मरण द्वितीय स्तर: मॉडल के अनुसार किसी परिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग तीसरा स्तर: किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग, अर्थात्। रचनात्मक रूप से कार्रवाई के तरीकों के गठन का स्तर पहला स्तर: किसी पैटर्न, नियम, एल्गोरिदम का पालन करना, यह समझने की आवश्यकता के बिना कि किसी को इस तरह से कार्य क्यों करना चाहिए। दूसरा स्तर: समस्या को हल करने के लिए आवश्यक विधि के आधार की समझ के साथ कार्रवाई तीसरा स्तर: एक नए संदर्भ के संबंध में कार्रवाई की महारत हासिल विधि का परिवर्तन स्तर दृष्टिकोण

दूसरी पीढ़ी के मानकों की बुनियादी प्रौद्योगिकियां सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां (संचार) सीखने की स्थिति बनाने पर आधारित प्रौद्योगिकी (हमारे आसपास की दुनिया का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करना) परियोजना गतिविधियों के कार्यान्वयन पर आधारित प्रौद्योगिकी सीखने के स्तर के भेदभाव पर आधारित प्रौद्योगिकी

एक परियोजना भविष्य की वस्तु या गतिविधि के प्रकार का एक विस्तृत प्रोटोटाइप है। एक प्रोजेक्ट कार्यों का एक समूह है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, जो एक रचनात्मक उत्पाद के निर्माण में परिणत होता है। डिज़ाइन एक ऐसी गतिविधि है जो किसी समस्या को हल करने या किसी कठिनाई को दूर करने के लिए एक नए तरीके के साथ आने से जुड़ी है।

अस्थायी विशेषताएं अल्पकालिक (किसी विशिष्ट मामले के लिए लागू) परियोजना के संकेत सामग्री समस्या का विवरण लक्ष्य और उद्देश्य, प्रबंधन और कार्मिक सामग्री और तरीके, प्रभावशीलता बजट सार्थक भार एक विशिष्ट स्थिति का विवरण जिसमें सुधार की आवश्यकता है और इसके सुधार के लिए विशिष्ट विधियाँ आलंकारिक प्रतिनिधित्व "एक तीर जो लक्ष्य पर लगता है"

परियोजनाओं की टाइपोलॉजी परियोजनाओं की टाइपोलॉजी निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित है: परियोजना में प्रमुख गतिविधि, परियोजना का विषय-सामग्री क्षेत्र, परियोजना समन्वय की प्रकृति, संपर्कों की प्रकृति, परियोजना प्रतिभागियों की संख्या, परियोजना की अवधि.

अभ्यास-उन्मुखी उद्देश्य उन सामाजिक समस्याओं को हल करना है जो परियोजना प्रतिभागियों या बाहरी ग्राहक के हितों को प्रतिबिंबित करती हैं। इन परियोजनाओं को उनके प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों से अलग किया जाता है जो शुरुआत से ही स्पष्ट रूप से परिभाषित होते हैं, जिनका उपयोग कक्षा, स्कूल, पड़ोस, शहर या राज्य के जीवन में किया जा सकता है। अंतिम उत्पाद का रूप विविध है - भौतिकी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक से लेकर रूसी अर्थव्यवस्था को बहाल करने के लिए सिफारिशों के पैकेज तक। परियोजना का मूल्य व्यवहार में उत्पाद के उपयोग की वास्तविकता और किसी समस्या को हल करने की उसकी क्षमता में निहित है।

सूचना परियोजना. व्यापक दर्शकों के लिए जानकारी के विश्लेषण, संश्लेषण और प्रस्तुति के उद्देश्य से किसी वस्तु या घटना के बारे में जानकारी एकत्र करना है। ऐसी परियोजनाओं के लिए एक सुविचारित संरचना और काम की प्रगति के साथ इसे समायोजित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। प्रोजेक्ट का आउटपुट अक्सर मीडिया, इंटरनेट पर एक प्रकाशन, एक वीडियो, सामाजिक विज्ञापन या एक पुस्तिका होता है।

अनुसंधान परियोजना। संरचना एक वैज्ञानिक अध्ययन से मिलती जुलती है। इसमें चुने गए विषय की प्रासंगिकता का औचित्य, शोध समस्या का निरूपण, उसके बाद के सत्यापन के साथ एक परिकल्पना का अनिवार्य निरूपण, प्राप्त परिणामों की चर्चा और विश्लेषण शामिल है।

रचनात्मक परियोजना. यह अपने कार्यान्वयन और परिणामों की प्रस्तुति के लिए सबसे स्वतंत्र और अपरंपरागत दृष्टिकोण अपनाता है। ये पंचांग, ​​नाट्य प्रदर्शन, खेल खेल, ललित या सजावटी कला के कार्य, वीडियो आदि हो सकते हैं।

भूमिका निभाने वाली परियोजना ऐसी परियोजना का विकास और कार्यान्वयन सबसे कठिन है। इसमें भाग लेकर, स्कूली बच्चे खेल स्थितियों के माध्यम से विभिन्न सामाजिक या व्यावसायिक संबंधों को फिर से बनाने के लिए साहित्यिक या ऐतिहासिक पात्रों, काल्पनिक नायकों की भूमिका निभाते हैं।

सामाजिक डिज़ाइन को एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है: सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, जिसका सामाजिक प्रभाव हो; जिसका परिणाम एक वास्तविक (लेकिन आवश्यक रूप से भौतिक नहीं) "उत्पाद" का निर्माण है जिसका व्यावहारिक महत्व है और जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में मौलिक, गुणात्मक रूप से नया है; एक किशोर द्वारा कल्पना, विचार और कार्यान्वयन; जिसके दौरान डिजाइनर दुनिया और समाज के साथ रचनात्मक बातचीत में प्रवेश करता है; जिसके माध्यम से सामाजिक कौशल का निर्माण होता है

डिज़ाइन गतिविधियों और अनुसंधान गतिविधियों के बीच अंतर यह है कि डिज़ाइन का लक्ष्य केवल अनुसंधान, अतिरिक्त डिज़ाइन सिखाने, मॉडलिंग आदि से आगे जाना है। एक परियोजना पर काम करना, सबसे पहले, एक व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना शामिल है, परियोजना, गतिविधि के अंतिम चरण में सामूहिक प्रयासों का परिणाम है, इसमें संयुक्त कार्य, पूर्णता का विश्लेषण, गहराई, सूचना समर्थन और रचनात्मक योगदान शामिल है; हर किसी का. शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए, मुख्य परिणाम सत्य, नए ज्ञान की उपलब्धि है, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करना, तरीकों के चयन के लिए सिद्धांतों की पहचान करना, अनुसंधान की प्रगति की योजना बनाना, अपेक्षित परिणाम निर्धारित करना शामिल है; , अनुसंधान की व्यवहार्यता का आकलन करना, आवश्यक संसाधनों का निर्धारण करना - अनुसंधान का संगठनात्मक ढांचा है।

प्रोजेक्ट पद्धति और प्रोजेक्ट गतिविधियों के बीच अंतर प्रोजेक्ट पद्धति एक उपदेशात्मक उपकरण है जो आपको डिज़ाइन सिखाने की अनुमति देता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र नियोजन की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं और अनिवार्य प्रस्तुति के साथ कुछ व्यावहारिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करते हैं। परिणाम। उत्पाद एक फिल्म, एक पुस्तिका, एक किताब हो सकता है। किसी प्रोजेक्ट पर काम शुरू करते समय, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देते हैं: मैं क्या करना चाहता हूँ? मैं क्या सीखना चाहता हूँ? मैं किसकी मदद करना चाहता हूँ? मेरे प्रोजेक्ट का नाम. मुझे अपने प्रोजेक्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्या कदम उठाने चाहिए? अपने उत्तरों के आधार पर, छात्र निम्नलिखित योजना के अनुसार एक शैक्षिक परियोजना की योजना बनाते हैं: परियोजना का नाम, परियोजना की समस्या (यह मेरे लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण क्यों है?), परियोजना का लक्ष्य (हम परियोजना क्यों कर रहे हैं?), परियोजना के उद्देश्य (हम इसके लिए क्या कर रहे हैं?), समय सीमा परियोजना निष्पादन, परामर्श की अनुसूची, परियोजना नेता के बारे में जानकारी, नियोजित परिणाम, प्रस्तुति प्रपत्र, परियोजना में शामिल छात्रों की सूची

सभी प्रकार की परियोजनाओं की समानता एक परियोजना पांच पीएस है: समस्या - डिजाइन (योजना) - जानकारी के लिए खोज - उत्पाद - प्रस्तुति। प्रोजेक्ट का छठा पी इसका पोर्टफोलियो है, यानी। एक फ़ोल्डर जिसमें परियोजना की सभी कार्य सामग्री एकत्र की जाती है, जिसमें ड्राफ्ट, दैनिक योजनाएँ और रिपोर्ट आदि शामिल हैं।

बुनियादी अवधारणाएँ एक समस्या (परियोजना गतिविधियों में) एक जटिल मुद्दा है, एक ऐसा कार्य जिसके लिए समाधान और अनुसंधान की आवश्यकता होती है। जीवन द्वारा निर्धारित. आप जो चाहते हैं और जो आपके पास है, उसके बीच बेमेल की स्थिति। यह एक ऐसी स्थिति है जहां किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त साधन नहीं हैं। किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त साधनों की विशेषता वाली स्थिति।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण पद्धति में समस्याएँ शिक्षक के सुझाव पर छात्रों द्वारा स्वयं समस्याएँ सामने रखी जाती हैं (प्रमुख प्रश्न, स्थितियाँ जो समस्याओं की पहचान करने में मदद करती हैं, उसी उद्देश्य के साथ एक वीडियो अनुक्रम, आदि)। शिक्षक जानकारी के स्रोत सुझा सकता है, या स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों से आवश्यक ज्ञान को लागू करके समस्या का समाधान करना होगा और एक वास्तविक और ठोस परिणाम प्राप्त करना होगा। इस प्रकार समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधि की रूपरेखा पर आधारित होते हैं।

सूचना स्रोतों की योजना (डिज़ाइन) पहचान; जानकारी एकत्र करने और उसका विश्लेषण करने के तरीके निर्धारित करना; यह निर्धारित करना कि परिणाम कैसे प्रस्तुत किए जाएंगे; परिणामों और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाएं और मानदंड स्थापित करना; टीम के सदस्यों के बीच कार्यों (जिम्मेदारियों) का वितरण।

परियोजना पद्धति के उपयोग की सीमाएँ और कठिनाइयाँ परियोजना पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शैक्षिक प्रक्रिया में कोई शोध, रचनात्मक कार्य उत्पन्न होता है, जिसके समाधान के लिए विभिन्न क्षेत्रों से एकीकृत ज्ञान की आवश्यकता होती है, साथ ही अनुसंधान तकनीकों का उपयोग होता है जो एक विशिष्ट विषय को प्रकट करते हैं।

शिक्षक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तों का आयोजक बन जाता है। छात्रों के साथ संवाद की शैली, बातचीत के तरीके और तरीके बदल रहे हैं। एक शैक्षणिक लक्ष्य प्रकट होता है: सामान्य रूप से परियोजना कार्यों, संचालन और परियोजना गतिविधियों में कौशल का निर्माण, विकास और वृद्धि।

समस्या एक ऐसा प्रश्न है जो अनुभूति के विकास के दौरान वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होता है, या प्रश्नों का एक समग्र सेट, जिसका समाधान महत्वपूर्ण व्यावहारिक या सैद्धांतिक रुचि का होता है। समस्या परियोजना के रचनात्मक नाम (विषय) के निर्माण और मुख्य समस्याग्रस्त मुद्दे से संबंधित है। संगठनात्मक प्रौद्योगिकी में एक शिक्षक के लिए यह चरण सबसे कठिन है, क्योंकि यही वह है जो काफी हद तक परियोजना विकास रणनीति और इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

स्थिति समस्याग्रस्त हो सकती है यदि: कुछ विरोधाभास हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है, समानताएं और अंतर स्थापित करना आवश्यक है, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है, विकल्प को उचित ठहराना आवश्यक है, यह आवश्यक है अपने स्वयं के अनुभव से उदाहरणों के साथ पैटर्न की पुष्टि करें और सैद्धांतिक पैटर्न के साथ अनुभव से उदाहरणों की पुष्टि करें, यह किसी विशेष समाधान के फायदे और नुकसान की पहचान करने के कार्य के लायक है।

जूनियर स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधि के चरणों की विशेषताएं: प्रेरक (शिक्षक: सामान्य योजना बताता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है; छात्र: चर्चा करते हैं, अपने विचारों का प्रस्ताव करते हैं); योजना - प्रारंभिक (परियोजना का विषय और लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, कार्य तैयार किए जाते हैं, एक कार्य योजना विकसित की जाती है, परिणाम और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, संयुक्त गतिविधि के तरीकों पर सहमति होती है, सबसे पहले शिक्षक की अधिकतम सहायता से, बाद में बढ़ती छात्र स्वतंत्रता के साथ); सूचना-संचालन (छात्र: सामग्री एकत्र करें, साहित्य और अन्य स्रोतों के साथ काम करें, परियोजना को सीधे लागू करें; शिक्षक: निरीक्षण करता है, समन्वय करता है, समर्थन करता है, स्वयं एक सूचना स्रोत है); चिंतनशील-मूल्यांकन (छात्र: परियोजनाएं प्रस्तुत करते हैं, सामूहिक चर्चा में भाग लेते हैं और कार्य के परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करते हैं, मौखिक या लिखित आत्म-मूल्यांकन करते हैं, शिक्षक सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार के रूप में कार्य करता है)।