มาเรียนรู้ที่จะเรียนรู้กันเถอะ!
กิจกรรมการเรียนรู้สากลคืออะไร และเหตุใดจึงต้องมี?

สังคมสมัยใหม่โดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การสร้างสรรค์เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ ที่เปลี่ยนแปลงชีวิตของผู้คนอย่างรุนแรง อัตราการต่ออายุความรู้นั้นสูงมากจนตลอดชีวิตเราต้องฝึกฝนและฝึกฝนอาชีพใหม่ซ้ำแล้วซ้ำเล่า การศึกษาต่อเนื่องกำลังกลายเป็นความจริงและความจำเป็นในชีวิตมนุษย์

การพัฒนาสื่อและอินเทอร์เน็ตทำให้โรงเรียนเลิกเป็นแหล่งความรู้และข้อมูลเพียงแหล่งเดียวสำหรับนักเรียน ภารกิจของโรงเรียนคืออะไร? การบูรณาการลักษณะทั่วไปความเข้าใจความรู้ใหม่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กโดยอาศัยการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (สอนตัวเอง) - นี่คืองานที่ไม่มีใครมาแทนที่โรงเรียนได้ในปัจจุบัน!

ในจิตสำนึกสาธารณะ มีการเปลี่ยนแปลงจากความเข้าใจในวัตถุประสงค์ทางสังคมของโรงเรียนในฐานะงานถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียนไปสู่ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับหน้าที่ของโรงเรียน เป้าหมายสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างเป็นอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปปฏิบัติ ติดตามและประเมินผลความสำเร็จของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ ตัวนักเรียนเองจะต้องเป็น “สถาปนิกและผู้สร้าง” ของกระบวนการศึกษา

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้ด้วยการสร้างระบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล ความหมายที่ใกล้เคียงกับแนวคิดของ "การกระทำทางการศึกษาสากล" คือแนวคิดของ "ทักษะการศึกษาทั่วไป", "การกระทำทางปัญญาทั่วไป", "วิธีกิจกรรมทั่วไป", "การกระทำเหนือหัวเรื่อง" การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาทั่วไปในการสอนแบบก้าวหน้าถือเป็นวิธีที่เชื่อถือได้ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างรุนแรง ดังสุภาษิตชื่อดังกล่าวไว้ว่า หากต้องการเลี้ยงอาหารคนหิวโหย คุณสามารถจับปลามาเลี้ยงเขาได้ หรือจะทำอย่างอื่นก็ได้ - สอนตกปลา แล้วคนที่เรียนตกปลาแล้วจะไม่หิวอีกเลย

แล้วกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลให้อะไร?
พวกเขา:
- ให้โอกาสนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระกำหนดเป้าหมายการศึกษาค้นหาและใช้วิธีการและวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลสามารถควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาและผลลัพธ์ได้
- สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองโดยยึดตาม "ความสามารถในการเรียนรู้" และร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการเรียนรู้ในชีวิตผู้ใหญ่ทำให้มั่นใจว่าแต่ละบุคคลมีความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง ความคล่องตัวทางสังคมและวิชาชีพในระดับสูง
- รับประกันการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จการสร้างภาพของโลกความสามารถในสาขาวิชาความรู้ใด ๆ

กิจกรรมการศึกษาสากลสามารถแบ่งออกเป็นสี่ช่วงหลัก: 1) ส่วนบุคคล 2) กฎระเบียบรวมถึงการกำกับดูแลตนเอง; 3) ความรู้ความเข้าใจ รวมถึงตรรกะ ความรู้ความเข้าใจ และสัญลักษณ์สัญลักษณ์; 4) การดำเนินการสื่อสาร

การกระทำส่วนบุคคลทำให้การเรียนรู้มีความหมาย ช่วยให้นักเรียนเห็นความสำคัญของการแก้ปัญหาทางการศึกษา เชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง การกระทำส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การวิจัย และการยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิต ช่วยให้คุณสามารถนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน และพัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณให้สัมพันธ์กับโลกและผู้คนรอบตัวคุณ ตัวคุณเองและอนาคตของคุณ
การดำเนินการตามกฎระเบียบทำให้มีความสามารถในการจัดการกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาผ่านการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การติดตาม การแก้ไขการกระทำของตน และการประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องไปสู่การปกครองตนเองและการควบคุมตนเองในกิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในอนาคตและการพัฒนาตนเอง

การกระทำทางปัญญารวมถึงการวิจัยการค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็นการจัดโครงสร้าง การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกระทำและการดำเนินการเชิงตรรกะ วิธีการแก้ไขปัญหา

การกระทำเพื่อการสื่อสาร - ให้โอกาสในการร่วมมือกัน - ความสามารถในการได้ยิน ฟัง และเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจาต่อรอง อภิปราย แสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง คำพูดเคารพคู่ในการสื่อสารและความร่วมมือและตนเอง ความสามารถในการเรียนรู้หมายถึงความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพกับทั้งครูและเพื่อนร่วมงาน ความสามารถและความเต็มใจที่จะพูดคุย มองหาวิธีแก้ปัญหา และให้การสนับสนุนซึ่งกันและกัน

ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้สากลถูกสร้างขึ้นโดย โอกาส เป็นอิสระการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ ที่ประสบความสำเร็จตามรูปแบบการพัฒนา ทักษะการเรียนรู้- ความเป็นไปได้นี้ได้รับการรับรองจากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำการเรียนรู้แบบสากลเป็นการกระทำทั่วไปที่สร้างทิศทางที่กว้างของนักเรียนในสาขาวิชาต่างๆ ของความรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้

คาราบาโนวา โอ.เอ.
ปริญญาเอก สาขาจิตวิทยา.

เป้าหมายหลักคือระเบียบทางสังคมของสังคม: เพื่อสร้างบุคคลที่สามารถกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาได้อย่างอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปใช้ ติดตามและประเมินผลความสำเร็จ ทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน ประเมินพวกเขา และบนพื้นฐานนี้ กำหนดความคิดเห็น การตัดสิน และการประเมินของตนเอง นั่นคือเป้าหมายหลักคือการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน

แนวทางที่เน้นสมรรถนะในการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาสอดคล้องกับความคาดหวังทางสังคมในด้านการศึกษาและความสนใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา แนวทางที่เน้นสมรรถนะเป็นแนวทางที่มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการศึกษา และผลลัพธ์ของการศึกษาไม่ใช่ปริมาณของข้อมูลที่เรียนรู้ แต่เป็นความสามารถในการดำเนินการในสถานการณ์ปัญหาต่างๆ

ภารกิจหลักของระบบการศึกษาทั่วไปคือการวางรากฐานของความสามารถด้านข้อมูลของแต่ละบุคคล เช่น ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญในวิธีการรวบรวมและสะสมข้อมูลตลอดจนเทคโนโลยีในการทำความเข้าใจการประมวลผลและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

เพื่อพัฒนาความสามารถด้านข้อมูลในชั้นเรียนวิทยาการหุ่นยนต์อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องมีระบบงานด้านการศึกษา

โต๊ะ 1 ระบบงานการศึกษาสำหรับการสร้างหน่วยโครงสร้างของความสามารถด้านข้อมูล

ตารางที่ 3

5. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในรายวิชา

ปฏิสัมพันธ์ "ครู - นักเรียน" แสดงถึงลักษณะพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีต่อกระบวนการสร้างและการทำงานของกิจกรรมข้อมูลของตนเอง ซึ่งเป็นผลมาจากความสามารถด้านข้อมูล นอกจากนี้ยังระบุลักษณะพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อกระบวนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการทำงานของกิจกรรมข้อมูลของนักเรียน

ครูถือเป็นบุคคลสำคัญในด้านการศึกษามาโดยตลอด ครูคือผู้แบ่งปันความรู้ ภูมิปัญญา และประสบการณ์ และนักเรียนก็รับเอามาใช้ หากพารามิเตอร์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไม่ตรงกับความต้องการของทั้งสองวิชา ก็ไม่จำเป็นต้องพูดถึงคุณภาพการศึกษา เป้าหมายหลักของครูคือการถ่ายทอดประสบการณ์ในการแก้ปัญหา ในขณะที่เป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียนคือการนำประสบการณ์ของครูไปใช้ ก้าวไปสู่ระดับต่อไปและก้าวต่อไป การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จได้ขยายขอบเขตของโอกาสสำหรับทั้งนักเรียนและครูในการรู้จักตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ท้ายที่สุด (ตามหลักการแล้ว) ประสบการณ์ของครูจะกลายเป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ของนักเรียน - นักเรียนจะเหนือกว่าครูและเดินหน้าต่อไป

ข้าว. 1 โครงสร้างกิจกรรมนักศึกษาเพื่อเรียนรู้จากประสบการณ์

การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในด้านการศึกษาไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการมีส่วนร่วมของครู การจัดกิจกรรมหมายถึงการจัดระเบียบให้เป็นระบบที่สอดคล้องกันโดยมีลักษณะที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โครงสร้างเชิงตรรกะ และกระบวนการนำไปปฏิบัติ

เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการสอนที่เป็นสากลนั้น จำเป็นที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการสอนในทุกวิธีอย่างเต็มที่ ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองของครู ความเต็มใจที่จะเชี่ยวชาญวิธีการและรูปแบบการทำงานใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง และการบูรณาการนวัตกรรมในกิจกรรมการศึกษาอย่างแข็งขันจึงมีความสำคัญมาก

แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมระบบคือไม่ได้รับความรู้ใหม่สำเร็จรูป เด็กๆ “ค้นพบ” สิ่งเหล่านี้ด้วยตนเองในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยอิสระ พวกเขากลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ตัวน้อยที่ค้นพบด้วยตัวเอง หน้าที่ของครูในการแนะนำสื่อใหม่ไม่ใช่การอธิบาย แสดง และบอกทุกอย่างให้ชัดเจนและชัดเจน ครูจะต้องจัดงานวิจัยของเด็กเพื่อที่พวกเขาจะได้คิดวิธีแก้ปัญหาของบทเรียนและอธิบายวิธีปฏิบัติตนในสภาวะใหม่ด้วยตนเอง งานหลักของการศึกษาในปัจจุบันไม่เพียงเพื่อให้นักเรียนมีความรู้คงที่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิตการทำงานเป็นทีมในตัวเขาและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเองและตนเอง - การพัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมการไตร่ตรอง วิธีการสอนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนโดยการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเขาและยังช่วยให้เขาเสริมสร้างความรู้อย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มความเร็วในการเรียนรู้เนื้อหาโดยไม่ทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการฝึกอบรมหลายระดับ เทคโนโลยีของวิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมไม่ได้ทำลายระบบกิจกรรม "แบบดั้งเดิม" แต่เปลี่ยนรูปแบบโดยรักษาทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษาใหม่ แทนที่จะเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน เป้าหมายสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปปฏิบัติ ติดตามและประเมินความสำเร็จของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ ความสามารถในการเรียนรู้ เพื่อจำลองเซสชันการฝึกอบรมภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จำเป็นต้องรู้หลักการของการสร้างบทเรียน โครงสร้าง และคุณลักษณะของบางขั้นตอน ดังนั้นคุณสมบัติของบางขั้นตอน

1. ช่วงเวลาขององค์กร

เป้าหมาย: ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในระดับที่สำคัญเป็นการส่วนตัว “ฉันต้องการเพราะฉันทำได้” นักเรียนควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่เริ่มต้นด้วยโชคเพียงเล็กน้อย

2. การอัพเดตความรู้

เป้าหมาย: การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบความรู้ใหม่" และการระบุปัญหาในกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ขั้นแรก ความรู้ที่จำเป็นในการทำงานกับเนื้อหาใหม่ได้รับการอัปเดต ในเวลาเดียวกัน งานที่มีประสิทธิภาพกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ คำพูด และการดำเนินงานทางจิต จากนั้นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะเกิดขึ้นและระบุวัตถุประสงค์ของบทเรียนไว้อย่างชัดเจน

3. คำแถลงภารกิจการศึกษา

วัตถุประสงค์: การอภิปรายถึงความยากลำบาก ความชัดเจนของจุดประสงค์ของบทเรียนในรูปแบบของคำถามที่จะตอบ

4. “การค้นพบความรู้ใหม่”

เป้าหมาย: การแก้ปัญหาช่องปากและหารือเกี่ยวกับโครงการเพื่อหาแนวทางแก้ไข เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่อันเป็นผลมาจากการวิจัยอิสระที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู พวกเขากำลังพยายามแสดงกฎใหม่ด้วยคำพูดของตนเอง

5. การรวมบัญชีเบื้องต้น

เป้าหมาย: การประกาศความรู้ใหม่ บันทึกในรูปแบบของสัญญาณอ้างอิง

6. ทำงานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน

เป้าหมาย: ทุกคนต้องสรุปด้วยตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าต้องทำอย่างไร และจำกฎใหม่ได้หรือไม่ มีความจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคนที่นี่

7. การรวมความรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้และการทำซ้ำ

ขั้นแรก ให้นักเรียนเลือกจากชุดงานเฉพาะงานที่มีอัลกอริทึมใหม่หรือแนวคิดใหม่ เมื่อทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้จะใช้องค์ประกอบของเกม - ตัวละครในเทพนิยายการแข่งขัน สิ่งนี้จะสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกและช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความสนใจในบทเรียน

8. ภาพสะท้อนของกิจกรรม

เป้าหมาย: ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของตนเองและกิจกรรมของทั้งชั้นเรียน

ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างของบทเรียนหลายบท ทฤษฎีการเรียนรู้เป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดในการสอนคณิตศาสตร์

ทฤษฎีบทของเวียตตา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8) ในตอนต้นของบทเรียน นักเรียนจะต้องพิจารณาสมการกำลังสองที่กำหนด x2 + px + q = 0 แล้วหาผลรวมและผลคูณของรากของมัน จากผลของสมการหลายสมการ เราจึงได้สูตรทฤษฎีบทนี้

เมื่อศึกษาหัวข้อ “จำนวนกลับ” (ป.6) นักเรียนจะพบผลคูณของจำนวนกลับ ในระหว่างงานหลายอย่าง นักเรียนจะได้ข้อสรุปและกำหนดคำจำกัดความของตัวเลขเหล่านี้ด้วยตนเอง

ในบทเรียนเรขาคณิต (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7) นักเรียนตรวจสอบสามเหลี่ยมหลายประเภท ใช้ไม้โปรแทรกเตอร์ในการวัดมุม และจากการทำงานนี้ นักเรียนจะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับผลรวมของมุมของสามเหลี่ยม

จากความสำเร็จของงานดังกล่าว นักเรียนจะพัฒนาความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความสนใจในงานทฤษฎีอิสระ

สุภาษิตญี่ปุ่นที่มีชื่อเสียงกล่าวว่า: “จับปลาให้ฉันแล้ววันนี้ฉันจะอิ่ม สอนฉันตกปลา - ฉันจะมีอาหารตลอดชีวิต”

มาตรฐานนี้ยังมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา ได้แก่ ผู้ที่รักแผ่นดินของตนและปิตุภูมิ ผู้เคารพผู้คน วัฒนธรรม และประเพณีทางจิตวิญญาณ

ในขั้นตอนของการรวมหลักด้วยการออกเสียงคำพูดภายนอก นักเรียนจะจัดทำไดอะแกรมอ้างอิงและอัลกอริธึมการแก้ปัญหา เมื่อศึกษาหัวข้อ "การค้นหาค่าที่ใหญ่ที่สุดและน้อยที่สุดของฟังก์ชันโดยใช้อนุพันธ์" ในเกรด 11 เราสร้างอัลกอริทึม:

1. ค้นหาอนุพันธ์

2. กำหนดจุดวิกฤติ

3. เลือกรายการที่อยู่ในช่วงเวลาที่กำหนด

4. คำนวณค่าของฟังก์ชันที่จุดเหล่านี้และที่ส่วนท้ายของส่วน

5. จากตัวเลขที่ได้รับ ให้เลือกค่าที่มากที่สุดและน้อยที่สุด ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูจะสอนเด็ก ๆ ดำเนินการไตร่ตรองอย่างเป็นระบบ

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะแก้อสมการลอการิทึมได้อย่างอิสระและได้คำตอบที่ต่างกัน ในโหมดฟรี มีการพูดคุยกันว่าใครถูก เราสรุปได้ว่าเมื่อแก้ไขอสมการลอการิทึม ขั้นตอนสำคัญคือการกำหนดประเภทของความน่าเบื่อของฟังก์ชัน

บทเรียนที่ยึดตามหลักการของแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบจะปลูกฝังทักษะดังกล่าวให้กับนักเรียนซึ่งทำให้สามารถนำไปใช้ในการศึกษาต่อและในชีวิตบั้นปลายได้ การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบอย่างสม่ำเสมอจะเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษา ช่วยเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมและส่วนบุคคลทั่วไปตามการก่อตัวของการเรียนรู้ทางการศึกษา ทำให้มั่นใจได้ว่าไม่เพียงแต่การได้มาซึ่งความรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การก่อตัวของความสามารถในสาขาวิชาความรู้ใด ๆ

การออกแบบกระบวนการศึกษาเริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายเป็นอันดับแรก เป้าหมายของกระบวนการศึกษาจะกำหนดความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในการเรียนการสอนภายใต้ วัตถุประสงค์เข้าใจการเป็นตัวแทนในอุดมคติของผลลัพธ์ของกิจกรรมในอนาคตหรือผลลัพธ์ที่คาดหวังของการศึกษา ตามเนื้อผ้า เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในตัวนักเรียน การแนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรม และการเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการทำงาน การพัฒนาเป้าหมายในระดับทั่วไปที่แตกต่างกันและการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาถือเป็นงานสำคัญของการสอน ในระบบการศึกษาเชิงการสอนมีลำดับชั้นของเป้าหมาย:

เป้าหมายของการศึกษาในสังคม กำหนดโดยสภาพเศรษฐกิจสังคมของสังคม วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ และคุณค่าชีวิตของสมาชิกของสังคม

เป้าหมายการศึกษาที่นำไปใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของระบบการศึกษาตลอดชีวิต

เป้าหมายทางการศึกษาที่นำไปใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

เป้าหมายของการศึกษาที่รับรู้ผ่านวิชาวิชาการและกิจกรรมของครู

ในทางกลับกัน เป้าหมายทางการศึกษาที่แตกต่างกันย่อมสันนิษฐานว่ามีระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน การศึกษาค่อนข้างคงที่ในวัตถุทางวัตถุเท่านั้น: อาคารการศึกษา, คู่มือ, อุปกรณ์ช่วยสอน ฯลฯ มิฉะนั้น การศึกษาจะเชื่อมโยงกับการเคลื่อนไหว การพัฒนาสังคม ซึ่งก่อให้เกิดเป้าหมายใหม่ของการศึกษา ในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากหลักการสอนที่ "สอดคล้องกับธรรมชาติ" มาเป็น "ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม" เป้าหมายที่ครูควรมุ่งมั่นในกิจกรรมของเขาเปลี่ยนไป เป้าหมายของการศึกษามีทั้ง การวางแนวภายนอกและภายในเป้าหมายภายนอกของการศึกษาในฐานะสถาบันของรัฐและสังคมคือการสนับสนุนชีวิตของสังคมในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อพัฒนาพลังการผลิตวัฒนธรรมทั่วไปและเพื่อเสริมสร้างสถานะทางแพ่งของความสัมพันธ์และรากฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของสมาชิกของสังคมใน ความหมายแคบลง เป้าหมายทางการศึกษาสัมพันธ์กับปัญหาการส่งผ่านครูและการดูดซึมความรู้ของนักเรียน เรียกได้ว่าเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ เป้าหมายดังกล่าวมีความเฉพาะเจาะจงและเชื่อมโยงกับบทเรียน การบรรยาย ฯลฯ ที่เฉพาะเจาะจงเสมอ ผู้เขียนบางคนแนะนำให้เรียกสิ่งเหล่านั้นว่างานหรือเป้าหมายของการเรียนรู้

หากเราพิจารณาเฉพาะกิจกรรมการศึกษานี่คือกิจกรรมร่วมกันที่ผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง (นักเรียน) ได้รับประสบการณ์และอีกคนหนึ่ง (ครู) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้นั่นคือดำเนินการผลรวมขององค์ประกอบการเตรียมการของการดูดซึม . เป้าหมายร่วมกันคือการรวมครูและนักเรียนไว้ในบทเรียนและประกอบด้วยนักเรียนในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาเฉพาะด้าน ปัจจัยในการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครูคือแรงจูงใจแบบเวกเตอร์ - เป้าหมาย: แรงจูงใจของเด็กคือเป้าหมายของผู้ใหญ่ เป้าหมายของผู้ใหญ่ที่จะกลายเป็นงานด้านการศึกษาที่เขาออกแบบตามเป้าหมายนี้ควรกลายเป็นเป้าหมายของนักเรียน สิ่งนี้เป็นไปได้ในกระบวนการตระหนักถึงความหมายส่วนบุคคลของงานการเรียนรู้และยอมรับว่ามีความสำคัญส่วนบุคคล ในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่สำคัญส่วนบุคคล นักเรียนจะกลายเป็นหัวข้อกิจกรรมการศึกษาที่กระตือรือร้นอย่างแท้จริง

ความเป็นไปได้ที่นักเรียนยอมรับงานที่ได้รับมอบหมายนั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของครูในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาด้วย การแปลเป้าหมายทางการศึกษาของครู - การดูดซึมความรู้บางอย่าง, วิธีการกระทำ, การก่อตัวของคุณภาพบางอย่าง - เป็นงานด้านการศึกษาและวางไว้ต่อหน้านักเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ความสำเร็จเนื่องจากเป็นการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่ครูบรรลุเป้าหมายของการศึกษา ความสามารถในการกำหนดและกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับนักเรียนอย่างมีสติถือเป็นความสามารถที่สำคัญทางวิชาชีพของครู

วรรณกรรมการสอนที่อุทิศให้กับประสบการณ์ในการออกแบบเป้าหมายการศึกษานำเสนอบทบัญญัติและข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมที่ควรแนะนำครู เมื่อแปลเป้าหมายทางการศึกษาให้เป็นงานสำหรับนักเรียนเพื่อให้ได้รับการยอมรับจากนักเรียนว่ามีความสำคัญเป็นการส่วนตัวและกลายเป็นปัจจัยในการจัดระเบียบและการสร้างระบบในการศึกษาของพวกเขา

ข้อกำหนดสำหรับการกำหนดเป้าหมายหลักของกิจกรรม:

- คำชี้แจงปัญหาที่มีแรงจูงใจ: งานจะต้องสมเหตุสมผลสำหรับนักเรียน ซึ่งมั่นใจได้จากความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและแรงจูงใจ ความเชื่อมโยงนี้จะต้องเป็นจริงและสอดคล้องกับความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

- การกำหนดงานการศึกษาที่ชัดเจนและเข้าใจได้: การใช้แนวคิดที่มีอยู่โดยคำนึงถึงความเข้าใจในความหมายในบริบทของงาน ประโยคและรูปแบบการนำเสนอที่เรียบง่ายซึ่งในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้ประสบการณ์ทางภาษาของนักเรียนแย่ลง ความสม่ำเสมอ (ความสม่ำเสมอความสม่ำเสมอ) ของการนำเสนอ การใช้ตัวอย่าง การอุปมาอุปไมย และภาพช่วย โดยอาศัยประสบการณ์

- ข้อความที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงงานด้านการศึกษาส่งเสริมความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับขั้นตอนและวิธีการเงื่อนไขในการบรรลุผลของกิจกรรมการศึกษาและลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

- ความสั้นของถ้อยคำของงานที่กำลังดำเนินการทำให้นักเรียนสามารถจดจำงานทั้งหมดตลอดจนทุกขั้นตอนของการดำเนินการและเก็บไว้ในความทรงจำตลอดทั้งงานซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย

- ภาพและอารมณ์งานการศึกษาเป็นปัจจัยในเป้าหมายและความหมายของการก่อตัวของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น

- การพึ่งพาแรงจูงใจภายใน: ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการสร้างความหมายสำหรับกิจกรรมของนักเรียนและเป็นเงื่อนไขในการยอมรับงานด้านการศึกษาที่มีความสำคัญส่วนบุคคล

- เพิ่มระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ตัวนักเรียนเองเมื่อทำงานเสร็จ เพิ่มกิจกรรมการรับรู้โดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระ

- องค์กรของการอภิปรายการสร้างข้อเสนอแนะเพื่อให้แน่ใจว่าการรับรู้และความเข้าใจในงานการศึกษาประสบความสำเร็จ (สมบูรณ์และถูกต้อง) เน้นและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นตลอดจนกำหนดความตั้งใจที่จะบรรลุเป้าหมายด้วยความช่วยเหลือของครู

- การควบคุมการออกกำลังกายติดตามความสมบูรณ์ของงานการศึกษาของนักเรียนเพื่อสร้างแรงจูงใจเพิ่มเติมและรักษาความตั้งใจที่จะทำงานให้สำเร็จ

- การใช้ผลงานการศึกษาแบบกลุ่มและแบบกลุ่มเป็นปัจจัยเพิ่มเติมของแรงจูงใจ เงื่อนไขสำหรับการยอมรับและการรักษาเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จ ตลอดจนการสร้างเป้าหมายและการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระ

- สร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาที่ดีสำหรับกิจกรรมนักเรียน: การจัดระเบียบของการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ, การเคารพในผลประโยชน์ของกันและกัน, ความเห็นอกเห็นใจ, ความปรารถนาดี, การเปิดกว้าง, การติดต่อทางอารมณ์, ความถูกต้องและไหวพริบ, ความสม่ำเสมอของอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็ก, การพึ่งพาเชิงบวกในตัวเด็ก, การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ, ตนเอง ความมั่นใจ ความสนใจ และกิจกรรมในการทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ของทั้งครูและนักเรียน

ความแตกต่างในแนวทางในการกำหนดเป้าหมายการศึกษาอยู่ที่การเข้าใจสาระสำคัญของผลลัพธ์ที่คาดหวัง ในแนวทางดั้งเดิม เป้าหมายทางการศึกษาถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียน โดยปกติแล้วเป้าหมายจะได้รับการกำหนดในรูปแบบที่อธิบายรูปแบบใหม่เหล่านี้: นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดข้อมูลกฎเกณฑ์ทักษะดังกล่าวและดังกล่าวพวกเขาจำเป็นต้องสร้างมุมมองคุณสมบัติ ฯลฯ ดังกล่าว วิธีการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษานี้ค่อนข้างมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อเปรียบเทียบกับแนวทางปฏิบัติทั่วไปในการระบุเป้าหมายการสอนและงานการสอน เมื่อมีการกำหนดเป้าหมายในรูปแบบที่อธิบายการกระทำของครู (เปิดเผย อธิบาย บอก ฯลฯ)

อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความและการออกแบบเป้าหมายทางการศึกษาผ่านการอธิบายการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนขัดแย้งกับความคาดหวังทางสังคมใหม่ๆ ในด้านการศึกษา แนวทางดั้งเดิมในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษามุ่งเน้นไปที่การรักษาเส้นทางการพัฒนาโรงเรียนที่กว้างขวาง จากมุมมองของแนวทางนี้ ยิ่งนักเรียนได้รับความรู้มากเท่าใด ระดับการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

แต่ระดับการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาวะสมัยใหม่ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยปริมาณของความรู้ แต่โดยธรรมชาติของสารานุกรม จากมุมมอง ตามความสามารถแนวทางระดับการศึกษาถูกกำหนดโดยความสามารถในการแก้ปัญหาที่มีความซับซ้อนแตกต่างกันตามความรู้ที่มีอยู่ แนวทางที่เน้นความสามารถไม่ได้ปฏิเสธความสำคัญของความรู้ แต่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับ ในกรณีแรก เป้าหมายของการศึกษาจะเป็นตัวแบบผลลัพธ์ ซึ่งสามารถอธิบายได้โดยการตอบคำถาม: นักเรียนเรียนรู้อะไรใหม่ในโรงเรียน? ในกรณีที่สอง จะมีการสันนิษฐานว่าคำตอบของคำถาม: นักเรียนจะเรียนรู้อะไรในช่วงปีการศึกษา?

ในทั้งกรณีแรกและกรณีที่สอง การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ คุณธรรมเป็นหลัก และการสร้างระบบค่านิยมถือเป็นผลลัพธ์ "สุดท้าย" ของการศึกษา อาจมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพและการวางแนวคุณค่าที่ต้องสร้างขึ้นในเด็กนักเรียนยุคใหม่ แต่ความแตกต่างเหล่านี้ไม่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวทางในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา ความแตกต่างในแนวทางเหล่านี้สัมพันธ์กับความแตกต่างในแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสร้างแนวทางคุณค่าและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน วิธีการกำหนดเป้าหมายแบบดั้งเดิมถือว่าผลลัพธ์ส่วนบุคคลสามารถบรรลุได้โดยการได้รับความรู้ที่จำเป็น ในกรณีที่สอง วิธีหลักคือการได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ในกรณีแรก การแก้ปัญหาถือเป็นวิธีการรวบรวมความรู้ ในกรณีที่สอง - เป็นความหมายของกิจกรรมการศึกษา

จากมุมมองของแนวทางที่ยึดตามสมรรถนะ ผลลัพธ์โดยตรงหลักที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษาคือการก่อตัวของสมรรถนะหลัก

ภาคเรียน "ความสามารถ"(จาก lat. Competre - เพื่อโต้ตอบเพื่อเข้าใกล้) มีสองความหมาย: เงื่อนไขการอ้างอิงของสถาบันหรือบุคคล ประเด็นต่างๆ ที่บุคคลหนึ่งมีความรู้และประสบการณ์ ความสามารถภายในกรอบของประเด็นที่พิจารณาเกี่ยวกับการออกแบบเป้าหมายทางการศึกษาบ่งบอกถึงระดับการศึกษา

โรงเรียนที่ครอบคลุมไม่สามารถพัฒนาระดับความสามารถของนักเรียนได้เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาในทุกด้านของกิจกรรมและในสถานการณ์เฉพาะอย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งมีกิจกรรมใหม่และสถานการณ์ใหม่ปรากฏขึ้น เป้าหมายของโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถที่สำคัญ

คุณลักษณะหลายประการของความเข้าใจในความสามารถหลักที่โรงเรียนสร้างขึ้นสามารถสังเกตได้ ประการแรก เรากำลังพูดถึงความสามารถในการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ในด้านวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมด้านอื่นๆ ด้วย ประการที่สอง เกี่ยวกับความสามารถในการดำเนินการในสถานการณ์ที่อาจจำเป็นต้องกำหนดวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ ชี้แจงเงื่อนไข ค้นหาวิธีแก้ไข และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ ประการที่สาม เราหมายถึงการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียน

เป้าหมายทางการศึกษาสามารถกลายเป็นปัจจัยสำคัญในความมีประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาได้ หากเป้าหมายดังกล่าวสร้างแบบจำลองผลลัพธ์ที่ตรงตามความคาดหวังของทั้งครูและนักเรียน สิ่งเหล่านี้อาจแตกต่างกัน แม้ว่าจะไม่ใช่ทางเลือกอื่นก็ตาม เป้าหมายการสอนที่แท้จริงจะเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองในระยะยาวเสมอ เป้าหมายของนักเรียนจะมุ่งเน้นไปที่ระยะสั้นเสมอกับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งรับประกันความสำเร็จทั้งในปัจจุบันหรือในอนาคตอันใกล้นี้ ตามธรรมชาติแล้ว เมื่ออายุมากขึ้น ขอบเขตของเป้าหมายของนักเรียนก็เปลี่ยนไป แม้ว่าลัทธิปฏิบัตินิยมจะคงอยู่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ก็ตาม

ด้วยแนวทางดั้งเดิมในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา เป้าหมายการสอนในทางปฏิบัติจะมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ทันที - การดูดซึมข้อมูล แนวคิด ฯลฯ ผลลัพธ์เหล่านี้อาจไม่มีคุณค่ามากนักสำหรับนักเรียน ดังนั้นเป้าหมายของพวกเขาจึงอาจมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลสำเร็จ ตัวชี้วัดอย่างเป็นทางการบางอย่าง (เครื่องหมาย เหรียญ ความสามารถในการผ่านการสอบ Unified State ฯลฯ )

แนวทางที่เน้นสมรรถนะในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนทำให้สามารถประสานความคาดหวังของครูและนักเรียนได้ การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนจากมุมมองของแนวทางที่เน้นความสามารถหมายถึงการอธิบายโอกาสที่เด็กนักเรียนจะได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษา

เป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียนจากมุมมองนี้มีดังนี้:

เพื่อสอนวิธีการเรียนรู้นั่นคือการสอนวิธีแก้ปัญหาในด้านกิจกรรมการศึกษารวมถึงการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้การเลือกแหล่งข้อมูลที่จำเป็นค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมายการประเมินผลลัพธ์ ได้รับ จัดกิจกรรม ร่วมมือกับนักเรียนคนอื่น

เพื่อสอนให้อธิบายปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง แก่นแท้ สาเหตุ ความสัมพันธ์ โดยใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม เช่น เพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

เพื่อสอนวิธีการนำทางไปยังปัญหาสำคัญของชีวิตสมัยใหม่ - สิ่งแวดล้อม การเมือง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมและอื่น ๆ นั่นคือเพื่อแก้ปัญหาเชิงวิเคราะห์

เพื่อสอนให้นำทางโลกแห่งคุณค่าทางจิตวิญญาณที่สะท้อนถึงวัฒนธรรมและโลกทัศน์ที่แตกต่างกันเช่นเพื่อแก้ปัญหาเชิงสัจธรรม

เพื่อสอนวิธีแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามบทบาททางสังคมบางอย่าง (ผู้มีสิทธิเลือกตั้ง พลเมือง ผู้บริโภค ผู้ป่วย ผู้จัดงาน สมาชิกในครอบครัว ฯลฯ )

เพื่อสอนวิธีแก้ปัญหาที่พบบ่อยในกิจกรรมวิชาชีพประเภทต่างๆ และกิจกรรมอื่นๆ (การสื่อสาร การค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูล การตัดสินใจ การจัดกิจกรรมร่วมกัน)

เพื่อสอนวิธีแก้ปัญหาการเลือกอาชีพรวมถึงการเตรียมตัวศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาของระบบอาชีวศึกษา

สิ่งสำคัญในการกำหนดเป้าหมายการศึกษาคือการมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มระดับการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน การเพิ่มระดับการศึกษาซึ่งสอดคล้องกับความคาดหวังทางสังคมสมัยใหม่ในด้านการศึกษาควรประกอบด้วย:

ในการขยายขอบเขตปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาเตรียมที่จะแก้ไข

เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาในด้านต่างๆ ของกิจกรรม (แรงงาน สังคม - การเมือง วัฒนธรรมและการพักผ่อน การศึกษา ครอบครัว ฯลฯ );

เพื่อเตรียมพร้อมในการแก้ไขปัญหาประเภทต่างๆ (การสื่อสาร ข้อมูล องค์กร ฯลฯ)

ในการเพิ่มความซับซ้อนของปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนเตรียมพร้อมที่จะแก้ไข รวมถึงปัญหาที่เกิดจากความแปลกใหม่ของปัญหา

ในการขยายความสามารถในการเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพ

การเพิ่มระดับการศึกษาดังกล่าวหมายถึงการบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ ซึ่งเป็นเป้าหมายของโครงการปรับปรุงความทันสมัย คุณภาพการศึกษาใหม่อยู่ที่โอกาสใหม่ของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน ในความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษารุ่นก่อนไม่สามารถแก้ไขได้

ความสามารถในการแก้ปัญหาไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเรียนรู้ทักษะเฉพาะด้านเท่านั้น ความสามารถนี้มีองค์ประกอบหลายประการ: แรงจูงใจในการทำกิจกรรม ความสามารถในการนำทางแหล่งข้อมูล ทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมบางประเภท ความรู้ทางทฤษฎีและประยุกต์ที่จำเป็นเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของปัญหาและเลือกวิธีแก้ปัญหา

แนวทางการศึกษาแบบดั้งเดิม ซึ่งมักเรียกกันว่าแนวทาง "ฐานความรู้" คือ การแสดงทัศนคติที่ไม่ไว้วางใจต่อพื้นฐานการศึกษาที่จำเป็น ซึ่งจากมุมมองแล้ว คือปริมาณความรู้ที่นักเรียนได้รับ ควรสังเกตว่าแนวทางที่เน้นสมรรถนะในการแก้ปัญหาในการศึกษาในโรงเรียนไม่ได้ปฏิเสธความสำคัญของความรู้เลย แต่ต้องคำนึงว่าความรู้สามารถมีคุณค่าที่แตกต่างกันและการเพิ่มปริมาณความรู้ไม่ได้หมายถึงการเพิ่มระดับการศึกษา ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณี การเพิ่มระดับการศึกษาสามารถทำได้โดยการลดปริมาณความรู้ที่เด็กนักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้เท่านั้น

แนวทางที่เน้นสมรรถนะเพื่อกำหนดเป้าหมายการศึกษาในโรงเรียนยังสอดคล้องกับความต้องการตามวัตถุประสงค์ของนักเรียนด้วย ในขณะเดียวกันก็สอดคล้องกับทิศทางการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ของครูด้วย การค้นหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการนำแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาไปใช้ การสอนแบบร่วมมือกัน และการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แนวคิดทั้งหมดนี้สะท้อนถึงความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาการจูงใจกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนและเพื่อสร้างรูปแบบ "การเรียนรู้ด้วยใจรัก"

การวิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่ครูตั้งเป้าหมายทางการศึกษาแสดงให้เห็นว่าพวกเขามักจะกำหนดเป้าหมายของการศึกษาทั่วไปในแง่ของแนวทางที่นักเรียนเป็นศูนย์กลาง และเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ในห้องเรียนมักจะมีลักษณะที่เป็นประโยชน์อย่างหวุดหวิด ในขณะเดียวกันการมุ่งเน้นไปที่การท่องจำความรู้เกี่ยวกับสูตรเฉพาะข้อมูลวันที่ข้อสรุปจะเพิ่มขึ้นเมื่อเข้าใกล้การสอบปลายภาค สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหา การจัดการกำหนดเป้าหมายการสอน- เป็นที่ชัดเจนว่ามีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเป้าหมายการสอน: ระบบการรับรองสำหรับนักเรียน ครู และสถาบันการศึกษา วัสดุการสอนและระเบียบวิธีที่มีอยู่ คุณสมบัติของครู ฯลฯ วิธีการสำคัญอย่างหนึ่งในการจัดการการตั้งเป้าหมายการสอนคือการกำหนดเป้าหมายของการเรียนวิชาวิชาการ ขึ้นอยู่กับแนวทางในการกำหนดเป้าหมายของวิชา อาจเกี่ยวข้องกับเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียนแตกต่างกันออกไป

โปรดทราบว่าหากเราถือว่าการสร้างความสามารถหลักในเด็กนักเรียนเป็นเป้าหมายทั่วไปก็ควรระลึกไว้เสมอว่าเป้าหมายเหล่านี้ไม่เพียงบรรลุผลเมื่อเรียนวิชาวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์กรทั้งหมดของชีวิตในโรงเรียนด้วยผ่านการเชื่อมโยง กับประเด็นสำคัญอื่น ๆ ของชีวิตเด็กนักเรียน ดังนั้นเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียนจึงไม่สามารถแสดงเป็นเป้าหมายง่ายๆ สำหรับการเรียนวิชาวิชาการได้ ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าการศึกษาวิชาวิชาการมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเป้าหมายของการศึกษาในโรงเรียน

โดยปกติ ในโครงสร้างของเป้าหมายของวิชาวิชาการมีองค์ประกอบหลายประการที่แตกต่างกัน:การได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การสร้างความสัมพันธ์ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (องค์ประกอบสุดท้ายไม่ได้เน้นเสมอไป) โครงสร้างเป้าหมายนี้สอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมที่ต้องเชี่ยวชาญที่โรงเรียน วิธีการกำหนดเป้าหมายนี้ใช้งานง่ายหากมีการกำหนดเนื้อหาการศึกษาไว้ล่วงหน้า ในกรณีนี้จะมีการระบุผลการศึกษาที่สามารถได้รับจากการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา

จากมุมมองของแนวทางตามความสามารถ การกำหนดเป้าหมายของวิชาควรมาก่อนการเลือกเนื้อหา ขั้นแรกคุณต้องค้นหาว่าทำไมวิชาการศึกษานี้จึงมีความจำเป็น จากนั้นเลือกเนื้อหา ซึ่งความเชี่ยวชาญจะช่วยให้คุณ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในเวลาเดียวกันมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าผลลัพธ์บางอย่างสามารถได้รับผ่านการโต้ตอบของวิชากับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษาเท่านั้นและผลลัพธ์บางอย่างสามารถทำได้ภายในกรอบของวิชาเท่านั้นและเป็นไปไม่ได้ (หรือยาก) ที่จะได้รับจากการเรียนวิชาอื่น

เป้าหมายกลุ่มแรกวิชาสามารถระบุได้ว่าเป็น เป้าหมาย-ความตั้งใจ- สิ่งเหล่านี้คือเป้าหมายของการวางแนวคุณค่า โลกทัศน์ การพัฒนาความสนใจ การสร้างความต้องการ และการบรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคลอื่นๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ มากมาย รวมถึงปัจจัย "นอกหลักสูตร"

เป้าหมายกลุ่มที่สองเรื่องรวมถึง เป้าหมายที่บรรยายถึง “สถานีปลายทาง”ผลลัพธ์เหล่านี้คือผลลัพธ์ความสำเร็จที่โรงเรียนสามารถรับประกันได้ (ด้วยกิจกรรมการรับรู้บางอย่างของตัวนักเรียนเองและเงื่อนไขอื่น ๆ อีกหลายประการ) ภายในกลุ่มนี้สามารถแยกแยะเป้าหมายได้สี่ประเภท:

เป้าหมายที่จำลองผลลัพธ์ของวิชาเมตาที่สามารถบรรลุได้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาต่างๆ (เช่น การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป ทักษะการสื่อสารและทักษะสำคัญอื่นๆ ทักษะการทำงานบางอย่าง)

เป้าหมายที่กำหนดผลลัพธ์ meta-subject ที่สามารถบรรลุได้ภายในวิชา แต่สามารถนำมาใช้ในการศึกษาวิชาอื่นหรือในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ได้ (เช่น การก่อตัวของผู้อ่านเป็นเป้าหมายในการศึกษาวรรณกรรม)

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่รับประกันความสามารถทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของนักเรียน ความสามารถในการเข้าใจปัญหาบางอย่าง และอธิบายปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริง

เป้าหมายมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในบางโปรไฟล์

คำอธิบายบางอย่างสามารถจัดทำขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายประเภทที่สอง การสร้างแบบจำลองผลลัพธ์เมตาดาต้า ซึ่งความสำเร็จของเป้าหมายนั้นกลายเป็นความหมายหลักของการศึกษาวิชานั้น ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้มักแสดงออกมาว่าความหมายของการศึกษา เช่น ปรัชญา ไม่ใช่ความรู้เกี่ยวกับระบบปรัชญามากมาย แต่เป็นการก่อตัวของความสามารถในการปรัชญา โดยธรรมชาติแล้ว ในกรณีนี้ ทักษะไม่ได้หมายถึงเทคนิคใด ๆ แต่เป็นความสามารถในการพิจารณาปรากฏการณ์จากมุมมองที่แน่นอน โดยอิงจากความรู้เฉพาะด้านประวัติศาสตร์ปรัชญาเหนือสิ่งอื่นใด

แนวทางที่คล้ายกันสามารถนำไปใช้ในการกำหนดเป้าหมายที่คล้ายกันในสาขาวิชาอื่นๆ ได้ ดังนั้นความหมายหลักของการเรียนหลักสูตรชีววิทยาของโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการสังเกตจัดระบบจัดประเภทเคมีในเด็กนักเรียน - ความสามารถในการทดลองหยิบยกและทดสอบสมมติฐานภูมิศาสตร์ - เพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงอย่างเป็นระบบ ฯลฯ . ความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความหมายดังกล่าวเป็นไปได้ แต่ในกรณีใด ๆ ในกรณีนี้สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำเพราะก่อนอื่นพวกเขาจะกำหนดสถานที่ของวิชาในระบบการศึกษาทั่วไป

หนึ่งในคุณสมบัติหลักของแนวทางตามความสามารถในการออกแบบเป้าหมายทางการศึกษาคือการสร้างกระบวนการศึกษาทางเทคโนโลยีนั่นคือกระบวนการที่จะรับประกันผลการเรียนรู้ซึ่งเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสามารถบรรลุได้ไม่เพียง แต่โดยครูเท่านั้น แต่ยัง โดยนักเรียนด้วย และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาด้านการวินิจฉัยโรค

เราควรเข้าใจคำว่า “เป้าหมายการฝึกอบรมและการศึกษาที่ระบุโดยวินิจฉัย” อย่างไร จากข้อความจำนวนมาก เราอ้างถึงคำจำกัดความของ V.P. Bespalko ซึ่งเชื่อว่าเป้าหมายได้รับการระบุในการวินิจฉัยหากแนวคิดที่ใช้เป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

สิ่งที่ควรบรรลุผลจากการฝึกอบรมนั้นได้รับการอธิบายอย่างเจาะจงที่สุดเท่าที่จะทำได้ เป้าหมายนั้นเฉพาะเจาะจง

มีตัวบ่งชี้ สัญญาณที่ใช้ตัดสินได้ว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่ เป้าหมายประกอบด้วยเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่ใช้ตัดสินได้ว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่ - เป้าหมายคือเกณฑ์

คุณลักษณะต่างๆ ได้รับการอธิบายอย่างถูกต้องแม่นยำว่าแนวคิดมีความสัมพันธ์เพียงพอกับการสำแดงวัตถุประสงค์เสมอ (เช่น ความหมาย) - สามารถระบุเป้าหมายได้

ผลการวัดสามารถสัมพันธ์กับระดับคะแนนเฉพาะได้

ดังนั้น สำหรับเป้าหมายทางการศึกษาที่คาดการณ์ไว้สำหรับการวินิจฉัย จำเป็นต้องมีการอธิบายอย่างถูกต้อง วัดผลได้ และต้องมีระดับของระดับของความสำเร็จ - การประเมิน เมื่อสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่า เป้าหมายทางการศึกษาควรจะเป็น:

เฉพาะเจาะจง- ต้องระบุเป้าหมายให้ชัดเจน มิฉะนั้นผลลัพธ์สุดท้ายอาจแตกต่างไปจากที่วางแผนไว้

วัดได้- หากเป้าหมายไม่มีพารามิเตอร์ที่สามารถวัดได้ ก็จะไม่สามารถระบุได้ว่าผลลัพธ์สำเร็จหรือไม่

ทำได้- เป้าหมายถูกใช้เป็นแรงจูงใจในการแก้ปัญหาบางอย่างและก้าวไปข้างหน้าด้วยการบรรลุความสำเร็จ การตั้งเป้าหมายที่ค่อนข้างท้าทายซึ่งต้องใช้ความพยายามนั้นคุ้มค่า แต่ก็จะต้องทำให้สำเร็จได้

มุ่งเน้นผลงาน- เป้าหมายควรมีลักษณะเฉพาะตามผลลัพธ์ ไม่ใช่งานที่ทำเสร็จแล้ว ด้วยวิธีนี้จึงบรรลุประสิทธิภาพ

สัมพันธ์กับช่วงเวลาหนึ่ง- เป้าหมายใด ๆ จะต้องบรรลุได้ภายในกรอบเวลาที่กำหนด

หันมากันดีกว่า วิธีทั่วไปในการกำหนดเป้าหมายซึ่งเป็นเรื่องปกติในการปฏิบัติงานของครูและมีเสถียรภาพและคล้ายคลึงกันมากในประเทศต่างๆ ทั่วโลก มีให้ไว้ในหนังสือของ M. V. Klarin เรื่อง "รูปแบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการค้นหาการสอนจากต่างประเทศ" (ม., 1994. หน้า 214).

1. การกำหนดเป้าหมายผ่านเนื้อหาที่กำลังศึกษา- ตัวอย่างเช่น: “ศึกษาปรากฏการณ์ของการเหนี่ยวนำแม่เหล็กไฟฟ้า” หรือ “ศึกษาทฤษฎีบทพีทาโกรัส” หรือโดยการอ้างอิงโดยตรงไปยังส่วนของตำราเรียน: “ศึกษาเนื้อหาของย่อหน้าที่ No...”

วิธีการตั้งเป้าหมายนี้ให้ประโยชน์อะไรบ้าง? บางทีอาจมีเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น - การบ่งชี้ขอบเขตเนื้อหาที่ครอบคลุมในบทเรียนหรือชุดบทเรียน แต่ด้วยวิธีการตั้งเป้าหมายแบบนี้ เป็นไปได้ไหมที่จะตัดสินว่าบรรลุเป้าหมายแล้วหรือยัง? กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการกำหนดเป้าหมายนี้เป็นเทคโนโลยีหรือไม่ เห็นได้ชัดว่าไม่ ดังนั้นภายในกรอบการใช้แนวทางที่เน้นสมรรถนะและการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสม วิธีการนี้จึงไม่เพียงพออย่างเห็นได้ชัด

2. การกำหนดเป้าหมายผ่านกิจกรรมครู- ตัวอย่างเช่น: “เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับหลักการทำงานของเครื่องยนต์สันดาปภายใน แสดงการทำงานของอุปกรณ์ กำหนดหลักการสำคัญของทฤษฎี…” หรือ “สาธิตเทคนิคการอ่านสัญลักษณ์บนแผนที่ทางภูมิศาสตร์” วิธีการกำหนดเป้าหมายนี้ - "จากครู" - มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมของตนเองและสร้างความประทับใจในความกระจ่างและความเป็นระเบียบในการทำงานของเขา อย่างไรก็ตาม ครูสรุปการกระทำของเขาโดยไม่ต้องมีโอกาสตรวจสอบผลที่ตามมาด้วยผลลัพธ์ที่แท้จริงของการเรียนรู้ เนื่องจากวิธีการตั้งเป้าหมายนี้ไม่ได้ให้ผลลัพธ์เหล่านี้ ธรรมชาติของวิธีการตั้งเป้าหมายนี้ไม่ใช่เครื่องมือและไม่ใช่เทคโนโลยี เป็นเพียงการปกปิด แต่ไม่สามารถเอาชนะได้

3. การตั้งเป้าหมายผ่านกระบวนการภายในของการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ ส่วนบุคคล ฯลฯ ของนักเรียน- ตัวอย่างเช่น: "เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้"; “ พัฒนาความสามารถในการจัดโครงสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษา”; “ พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขอย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์”; “ เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการแก้ไขปัญหา”; “สร้างความสนใจ...” ในการกำหนดประเภทนี้ เราสามารถรับรู้ถึงเป้าหมายการศึกษาทั่วไปในระดับสถาบันการศึกษา วิชาวิชาการ หรือวงจรของวิชา แต่ไม่ใช่ในระดับบทเรียนหรือแม้แต่ชุดบทเรียน

ในวิธีนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะตรวจจับจุดสังเกตซึ่งสามารถตัดสินได้ว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่ ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดฉาก "ตามขั้นตอน" เช่นกัน อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ไม่ได้ไร้ผลโดยพื้นฐาน คุณเพียงแค่ต้องไม่ จำกัด ตัวเองอยู่แค่สูตรทั่วไป แต่ก้าวไปตามเส้นทางของการชี้แจงให้ชัดเจน

4. การตั้งเป้าหมายผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน- ตัวอย่างเช่น: เป้าหมายของบทเรียนคือ "การแก้ปัญหาโดยใช้สูตรสำหรับรากของสมการกำลังสอง" หรือ "การวาดขอบเขตของรัฐและอาณานิคมบนแผนที่รูปร่าง" หรือ "ศึกษาโครงสร้างเซลล์ของพืช" ฯลฯ

เมื่อมองแวบแรก การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาดังกล่าวจะนำความแน่นอนมาสู่การวางแผนและการส่งมอบบทเรียน อย่างไรก็ตามแม้ที่นี่จุดที่สำคัญที่สุดก็ยังมองไม่เห็น - ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการฝึกฝนและผลที่ตามมา ผลลัพธ์นี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง: อะไรคือส่วนที่เพิ่มขึ้นใหม่อันเป็นผลมาจากกิจกรรม เขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่อะไร สิ่งใหม่เป็นอย่างไร ความรู้ถูกบูรณาการเข้ากับระบบที่มีอยู่หรือไม่?

เพื่อออกแบบเป้าหมายทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิผล จำเป็นต้องอธิบายและประเมินสิ่งที่ผู้เรียนทำ แต่จะต้องทำด้วยความแม่นยำและเข้มงวดในระดับหนึ่ง ดังนั้น วิธีการกำหนดเป้าหมายที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ของกระบวนการศึกษาก็คือ เป้าหมายของการศึกษาได้รับการกำหนดเป้าหมายผ่านผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แสดงออกมาจากการกระทำของนักเรียน และผลลัพธ์ที่ครูหรือผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ สามารถระบุได้อย่างน่าเชื่อถือ

ติดตามและประเมินความสำเร็จของคุณ เป้าหมายหลักของการศึกษาในมาตรฐานถูกกำหนดให้เป็น "การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการได้มาซึ่งวิธีการสากลของกิจกรรม" การสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลหมายถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปปฏิบัติ (เช่น จัดกิจกรรมอย่างเหมาะสม) ติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้) แนวทางการสอนแบบเน้นกิจกรรมมีพื้นฐานมาจากการวิจัยของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. กัลเปรินา เอ.จี. อัสโมลอฟ. จากการวิจัยพบว่าการพัฒนานักเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของการจัดกิจกรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตสำนึกและบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวม

เทคโนโลยีสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษา หากเป็นไปได้ ครูและนักเรียนจะกำหนดการประเมินในการสนทนา (การประเมินภายนอก + การประเมินตนเอง) เกรดของนักเรียนจะพิจารณาจากระดับความสำเร็จสามระดับสากล “ผ่าน/ไม่ผ่าน” เช่น การประเมินที่บ่งบอกถึงความเชี่ยวชาญของระบบอ้างอิงความรู้และการดำเนินการด้านการศึกษาที่ถูกต้องภายในขอบเขต (วงกลม) ของงานที่กำหนดซึ่งสร้างขึ้นจากสื่อการศึกษาอ้างอิง การประเมิน "ดี" "ยอดเยี่ยม" บ่งบอกถึงการดูดซึมของระบบสนับสนุนความรู้ในระดับของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาโดยสมัครใจอย่างมีสติตลอดจนขอบเขตอันไกลโพ้นและความกว้าง (หรือการคัดเลือก) ของความสนใจ

ระดับการได้มาซึ่งความรู้ ระดับที่ 1 การทำซ้ำและการท่องจำ ระดับที่ 2 การประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยตามแบบ ระดับที่ 3 การประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย เช่น อย่างสร้างสรรค์ ระดับของการก่อตัวของวิธีดำเนินการ ระดับแรก: ปฏิบัติตามรูปแบบ กฎเกณฑ์ อัลกอริธึม โดยไม่จำเป็นต้องเข้าใจว่าเหตุใดจึงต้องกระทำเช่นนั้น ระดับที่สอง: การดำเนินการด้วยความเข้าใจพื้นฐานของวิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ระดับที่สาม: การเปลี่ยนแปลงวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญซึ่งสัมพันธ์กับบริบทใหม่ แนวทางระดับ

เทคโนโลยีพื้นฐานของมาตรฐานรุ่นที่สอง เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (การสื่อสาร) เทคโนโลยีที่สร้างสถานการณ์การเรียนรู้ (การแก้ปัญหาที่มีนัยสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการศึกษาโลกรอบตัวเรา) เทคโนโลยีบนพื้นฐานของการดำเนินกิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีตามระดับความแตกต่างของการเรียนรู้

โครงการคือต้นแบบโดยละเอียดของวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมในอนาคต โครงงานคือชุดของการดำเนินการที่ครูจัดเป็นพิเศษและดำเนินการโดยนักเรียนอย่างอิสระ ซึ่งปิดท้ายด้วยการสร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์ การออกแบบเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการคิดหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาหรือเอาชนะความยากลำบาก

คุณลักษณะชั่วคราว ระยะสั้น (ดำเนินการเพื่อกรณีเฉพาะ) สัญญาณของโครงการ เนื้อหา คำชี้แจงปัญหา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ เนื้อหาและวิธีการของผู้บริหารและบุคลากร งบประมาณประสิทธิผล โหลดที่มีความหมาย คำอธิบายของสถานการณ์เฉพาะที่ต้องได้รับการปรับปรุงและ วิธีการเฉพาะในการปรับปรุง การนำเสนอเป็นรูปเป็นร่าง “ลูกศรที่เข้าเป้า”

ประเภทของโครงการ ประเภทของโครงการขึ้นอยู่กับคุณสมบัติดังต่อไปนี้: กิจกรรมที่โดดเด่นในโครงการ, สาขาวิชา-เนื้อหาของโครงการ, ธรรมชาติของการประสานงานโครงการ, ลักษณะของการติดต่อ, จำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ, ระยะเวลาของโครงการ

มุ่งเน้นการปฏิบัติ มุ่งแก้ไขปัญหาสังคมที่สะท้อนความสนใจของผู้เข้าร่วมโครงการหรือลูกค้าภายนอก โครงการเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยผลลัพธ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจากกิจกรรมของผู้เข้าร่วมตั้งแต่เริ่มต้น ซึ่งสามารถนำไปใช้ในชีวิตของชั้นเรียน โรงเรียน บริเวณใกล้เคียง เมือง หรือรัฐได้ รูปแบบของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายนั้นแตกต่างกันไปตั้งแต่หนังสือเรียนสำหรับห้องเรียนฟิสิกส์ไปจนถึงชุดคำแนะนำในการฟื้นฟูเศรษฐกิจรัสเซีย คุณค่าของโครงการอยู่ที่ความเป็นจริงของการใช้ผลิตภัณฑ์ในทางปฏิบัติและความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่กำหนด

โครงการข้อมูล มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใดๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการนำเสนอข้อมูลแก่ผู้ชมในวงกว้าง โครงการดังกล่าวจำเป็นต้องมีโครงสร้างที่คิดมาอย่างดีและสามารถปรับเปลี่ยนได้เมื่องานดำเนินไป ผลงานของโครงการมักเป็นการตีพิมพ์ในสื่อ อินเทอร์เน็ต วิดีโอ โฆษณาบนโซเชียล หรือหนังสือเล่มเล็ก

โครงการวิจัย. โครงสร้างมีลักษณะคล้ายกับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงการให้เหตุผลของความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกการกำหนดปัญหาการวิจัยการกำหนดสมมติฐานบังคับพร้อมการตรวจสอบการอภิปรายและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับในภายหลัง

โครงการสร้างสรรค์ ถือเป็นแนวทางที่ฟรีและแหวกแนวที่สุดในการนำไปใช้และการนำเสนอผลลัพธ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปูม, การแสดงละคร, เกมกีฬา, งานศิลปะวิจิตรศิลป์หรือมัณฑนศิลป์, วิดีโอ ฯลฯ

โครงการเล่นตามบทบาท การพัฒนาและการดำเนินโครงการดังกล่าวเป็นสิ่งที่ยากที่สุด ด้วยการเข้าร่วม เด็กนักเรียนจะสวมบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือประวัติศาสตร์ ฮีโร่ในนิยาย เพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมหรือธุรกิจต่างๆ ผ่านสถานการณ์ในเกม

การออกแบบทางสังคมถูกเข้าใจว่าเป็นกิจกรรม: สำคัญทางสังคม, มีผลกระทบทางสังคม; ผลลัพธ์ที่ได้คือการสร้าง "ผลิตภัณฑ์" จริง (แต่ไม่จำเป็นว่าจะเป็นวัตถุ) ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติและเป็นพื้นฐานในเชิงคุณภาพในประสบการณ์ส่วนตัวของเขา คิด คิด และนำไปปฏิบัติโดยวัยรุ่น ในระหว่างที่นักออกแบบเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับโลกและสังคม ซึ่งเป็นทักษะทางสังคมที่เกิดขึ้น

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการออกแบบและกิจกรรมการวิจัยคือเป้าหมายของการออกแบบที่จะไปไกลกว่าขอบเขตของการวิจัยเพียงอย่างเดียว การสอนการออกแบบเพิ่มเติม การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ การทำงานในโครงการประการแรกถือว่าได้รับผลในทางปฏิบัติซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามร่วมกันในขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองการทำงานร่วมกันการวิเคราะห์ความครบถ้วนความลึกการสนับสนุนข้อมูลและการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ ของทุกคน สำหรับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยผลลัพธ์หลักคือการบรรลุความจริง ความรู้ใหม่ กิจกรรมการออกแบบงานวิจัยของตนเองซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การระบุหลักการในการเลือกวิธีการ การวางแผนความก้าวหน้าของการวิจัย การกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง การประเมินความเป็นไปได้ของการวิจัย การกำหนดทรัพยากรที่จำเป็น - เป็นกรอบองค์กรของการวิจัย

ความแตกต่างระหว่างวิธีโครงการและกิจกรรมโครงการ วิธีโครงการเป็นเครื่องมือการสอนที่ช่วยให้คุณสามารถสอนการออกแบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในกระบวนการวางแผนและปฏิบัติงานภาคปฏิบัติบางอย่างอย่างอิสระด้วยการนำเสนอบังคับของ ผลลัพธ์. สินค้าสามารถเป็นฟิล์ม, หนังสือเล่มเล็ก, หนังสือ เมื่อเริ่มทำงานในโครงการ นักเรียนจะตอบคำถามต่อไปนี้ ฉันต้องการทำอะไร ฉันต้องการเรียนรู้อะไร? ฉันต้องการช่วยใคร? ชื่อโครงการของฉัน ฉันควรทำตามขั้นตอนใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโครงการ จากคำตอบของพวกเขา นักเรียนจัดทำแผนสำหรับโครงงานการศึกษาตามโครงร่างต่อไปนี้: ชื่อโครงงาน ปัญหาโครงงาน (เหตุใดจึงสำคัญสำหรับฉันเป็นการส่วนตัว) เป้าหมายโครงงาน (เหตุใดเราจึงจัดทำโครงงาน) วัตถุประสงค์ของโครงงาน (เรากำลังทำอะไรเพื่อสิ่งนี้), กำหนดเวลาในการดำเนินโครงการ, ตารางการปรึกษาหารือ, ข้อมูลเกี่ยวกับหัวหน้าโครงการ, ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้, แบบฟอร์มการนำเสนอ, รายชื่อนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับโครงการ

ความคล้ายคลึงกันของโครงการทุกประเภท โครงการหนึ่งมี 5 ข้อ Ps: ปัญหา – การออกแบบ (การวางแผน) – ค้นหาข้อมูล – ผลิตภัณฑ์ – การนำเสนอ P ที่หกของโครงการคือผลงานเช่น โฟลเดอร์ที่รวบรวมเอกสารการทำงานทั้งหมดของโครงการ รวมถึงแบบร่าง แผนรายวันและรายงาน ฯลฯ

แนวคิดพื้นฐาน ปัญหา (ในกิจกรรมโครงการ) เป็นปัญหาที่ซับซ้อน เป็นงานที่ต้องมีการแก้ไขและการวิจัย กำหนดได้ด้วยชีวิต สถานการณ์ที่ไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่คุณต้องการและสิ่งที่คุณมี นี่คือสถานการณ์ที่ไม่มีวิธีการเพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมาย สถานการณ์ที่มีวิธีการไม่เพียงพอที่จะบรรลุเป้าหมาย

ปัญหาในวิธีการสอนแบบโครงงาน นักเรียนเสนอปัญหาด้วยตนเองตามคำแนะนำของครู (คำถามนำ สถานการณ์ที่ช่วยระบุปัญหา ลำดับวิดีโอที่มีวัตถุประสงค์เดียวกัน ฯลฯ) ครูสามารถแนะนำแหล่งข้อมูล หรือเพียงกำหนดทิศทางความคิดของนักเรียนไปในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อการค้นหาอย่างอิสระ แต่ผลก็คือผู้เรียนจะต้องร่วมกันแก้ไขปัญหาอย่างเป็นอิสระและร่วมกันใช้ความรู้ที่จำเป็นและบรรลุผลที่แท้จริงและเป็นรูปธรรม การทำงานทั้งหมดเพื่อแก้ไขปัญหาจึงดำเนินไปในโครงร่างของกิจกรรมโครงการ

การวางแผน (การออกแบบ) การระบุแหล่งข้อมูล การกำหนดวิธีการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล การกำหนดว่าจะนำเสนอผลลัพธ์อย่างไร กำหนดขั้นตอนและหลักเกณฑ์ในการประเมินผลและกระบวนการ การกระจายงาน (ความรับผิดชอบ) ระหว่างสมาชิกในทีม

ข้อจำกัดและความยากลำบากในการใช้วิธีการทำโครงการ วิธีการทำโครงการจะใช้เมื่อมีงานวิจัย งานสร้างสรรค์ใดๆ เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ความรู้บูรณาการจากสาขาต่างๆ รวมถึงการใช้เทคนิคการวิจัยที่เปิดเผยหัวข้อเฉพาะ

ครูกลายเป็นผู้จัดงานเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียน รูปแบบการสื่อสารกับนักเรียน วิธีการ และวิธีการโต้ตอบกำลังเปลี่ยนแปลงไป เป้าหมายการสอนปรากฏขึ้น: การก่อตัว การพัฒนาและการเสริมสร้างทักษะในการดำเนินโครงการ การปฏิบัติการ และกิจกรรมโครงการโดยทั่วไป

ปัญหาคือคำถามที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลางในระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจหรือชุดคำถามแบบองค์รวมซึ่งการแก้ปัญหานั้นมีความสนใจในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎีที่สำคัญ ปัญหาเกี่ยวข้องกับการกำหนดชื่อโฆษณา (หัวข้อ) ของโครงการและปัญหาหลัก ขั้นตอนนี้เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับครูในด้านเทคโนโลยีองค์กรเนื่องจากเป็นส่วนใหญ่กำหนดกลยุทธ์การพัฒนาโครงการและประสิทธิผล

สถานการณ์อาจกลายเป็นปัญหาได้หาก: มีความขัดแย้งบางอย่างที่ต้องแก้ไข จำเป็นต้องสร้างความเหมือนและความแตกต่าง สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล จำเป็นต้องให้เหตุผลในการเลือก จำเป็นต้อง ยืนยันรูปแบบด้วยตัวอย่างจากประสบการณ์ของตนเองและตัวอย่างจากประสบการณ์กับรูปแบบทางทฤษฎี มันคุ้มค่าที่จะระบุข้อดีและข้อเสียของโซลูชันเฉพาะ

คุณสมบัติของขั้นตอนของกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียนระดับต้น: สร้างแรงบันดาลใจ (ครู: ระบุแผนทั่วไป, สร้างอารมณ์เชิงบวกที่สร้างแรงบันดาลใจ; นักเรียน: อภิปราย, เสนอแนวคิดของตนเอง); การวางแผน - การเตรียมการ (กำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการ, กำหนดงาน, แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนา, เกณฑ์สำหรับการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการที่กำหนดไว้, มีการตกลงวิธีการทำกิจกรรมร่วมกันก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือสูงสุดจากครู ต่อมามีความเป็นอิสระของนักเรียนเพิ่มขึ้น); การดำเนินงานข้อมูล (นักเรียน: รวบรวมสื่อ, ทำงานกับวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ดำเนินโครงการโดยตรง ครู: สังเกต ประสานงาน สนับสนุน เป็นแหล่งข้อมูลของตัวเอง) การประเมินแบบไตร่ตรอง (นักเรียน: โครงการปัจจุบัน, มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันและการประเมินผลลัพธ์และกระบวนการทำงานที่มีความหมาย, ประเมินตนเองด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร, ครูทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการประเมินผลโดยรวม)