Agjencia Federale e Arsimit Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk. V.P. Astafieva

Instituti i Pedagogjisë Speciale

Departamenti i Pedagogjisë Korrektuese

Karakteristikat e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III

Puna përfundimtare kualifikuese në specialitetin - 050715 - "Terapia e të folurit"

Rishikimi

në lidhje me punën përfundimtare kualifikuese

"Formimi i fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit III nivel"

Tema e punës kualifikuese i kushtohet një teme mjaft të rëndësishme - formimi dhe përmirësimi në kohë i fjalorit te fëmijët parashkollorë, marrëdhënia e tij e ngushtë me formimin e veprimtarisë njohëse dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit. Zhvillimet e reja të këtij problemi, duke marrë parasysh qasjen sistematike, bëhen mjaft domethënëse.

Avantazhi i punës kualifikuese është pjesa praktike e saj, kapitulli i dytë (kërkimi eksperimental), studimi i materialit bibliografik në kombinim me vëzhgimin, organizimi dhe mbledhja e materialit didaktik. Përmbajtja e eksperimentit konstatues plotëson kërkesat. Autori ka gjetur një njohuri mjaft të thellë të problemit të deklaruar, ka treguar aftësitë e pavarësisë në kryerjen e studimit.

Puna në tërësi është e mirëstrukturuar logjikisht, materialet në shtojcë janë paraqitur mjaft kompetente nga ana vizuale dhe didaktike.

Gjatë studimit, autori vërtetoi se aktiviteti i të folurit i organizuar posaçërisht i fëmijëve me OHP, përdorimi i një qasjeje komunikuese, forma dhe metoda të ndryshme të të mësuarit (përfshirë lojërat), përdorimi i detyrave krijuese në lloje të ndryshme klasash, kontribuon në aktivizimin e një sërë manifestimesh të të folurit tek fëmijët, zhvillimin dhe përmirësimin e të folurit koherent oral.

Së bashku me një vlerësim përgjithësisht pozitiv të punës së kryer, duhet bërë një vërejtje: puna nuk është pa gabime teknike në hartimin e saj.

Puna kualifikuese është një kërkim serioz metodologjik dhe meriton nota të larta.

Këshilltar shkencor:

Prezantimi

Kapitulli I. Analiza e literaturës mbi problemin e kërkimit

1.1 Gjendja aktuale e problemit të zhvillimit të fjalorit të fëmijëve me OHP të nivelit III

1.2 Modelet e zhvillimit të fjalorit të parashkollorëve më të vjetër në ontogjenezë

1.3 Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit dhe shkaqet e tij

1.4 Zhvillimi i fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III

Kapitulli II. Eksperimenti konstatues dhe analiza e tij

2.1. Organizimi dhe metodologjia e kërkimit

2.2. Analiza e rezultateve të studimit të fjalorit tek parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III)

Kapitulli III. Përmbajtja e punës korrektuese që synon zhvillimin e fjalorit të fëmijëve gjashtëvjeçarë me OHP të nivelit III

3.1 Bazat teorike të eksperimentit formues

3.2 Eksperiment formues që synon zhvillimin e fjalorit tek parashkollorët më të vjetër me OHP nivel III

3.3 Eksperimenti i kontrollit dhe analiza e tij

konkluzioni

Letërsia

Aplikacion

Prezantimi

Rëndësia e kërkimit

Fjalimi është një dhuratë e madhe e natyrës, falë së cilës njerëzit marrin mundësi të bollshme për të komunikuar me njëri-tjetrin. Fjalimi bashkon njerëzit në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar, formuluar pikëpamje dhe besime. Fjalimi i bën një shërbim të madh njeriut në njohjen e botës.

Sidoqoftë, natyra i jep një personi shumë pak kohë për shfaqjen dhe formimin e të folurit - mosha e hershme dhe parashkollore. Është gjatë kësaj periudhe që krijohen kushte të favorshme për zhvillimin e të folurit gojor, vendoset themeli për format e shkruara të të folurit (lexim dhe shkrim) dhe fëmijës pasues të të folurit dhe gjuhës.

Çdo vonesë, çdo shqetësim në ecurinë e zhvillimit të të folurit të fëmijës reflektohet në veprimtarinë dhe sjelljen e tij. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm, të pavendosur, komunikimi i tyre me njerëzit është i vështirë.

Në përgjithësi, niveli i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë modernë mund të përshkruhet si jashtëzakonisht i pakënaqshëm. Neglizhenca e të folurit manifestohet qartë kur fëmijët hyjnë në shkollë. Këtu zbulohen probleme serioze të të folurit që pengojnë procesin mësimor, janë shkaktarë të disgrafisë dhe disleksisë. Sipas studiuesve, në disa klasa të para ka deri në 85-90% të fëmijëve me vonesa dhe patologji të ndryshme në të folur. Kjo gjendje ka çuar në faktin se shumë shkolla janë të detyruara të tërheqin logopedë për të punuar me fëmijët në nivelin fillor. Sidoqoftë, vëzhgimet e punës së logopedëve në shkolla, bisedat me ta treguan se është shumë e vështirë, dhe ndonjëherë e pamundur, të korrigjohen shumë nga defektet e zbuluara të të folurit në këtë moshë. Kjo ndodh sepse shumë defekte të të folurit të fëmijëve nuk u zbuluan në kohën e duhur, u formuan më në fund dhe u fiksuan në nivelin e komunikimit në korteksin cerebral. Për më tepër, korrigjimi i defekteve "të vjetra" në të folurit gojor ndodh në sfondin e mësimit intensiv të fëmijëve në të folurit e shkruar (lexim dhe shkrim).

Nga pikëpamja e patologjisë së të folurit, një nga çrregullimet më të shpeshta është moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHP). Duke studiuar devijimet në zhvillimin e të folurit tek fëmijët me dëgjim dhe inteligjencë normale, profesoresha R.E. Levina për herë të parë identifikoi dhe përshkroi një kategori të veçantë fëmijësh me manifestime të paformimit sistematik të të gjitha strukturave gjuhësore (fonetikën, gramatikën, fjalorin), të cilën ajo e caktoi nga termi "moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit".

Problemi i zhvillimit të fjalorit në parashkollorët më të vjetër është i rëndësishëm në atë që formimi i këtij komponenti të strukturës së gjuhës është i nevojshëm kur hyni në klasën e parë të një shkolle masive. Meqenëse tashmë është vërtetuar se çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit tek fëmijët shfaqen më shpesh si rezultat i një moszhvillimi të përgjithshëm të të gjithë përbërësve të gjuhës. Disgrafia dhe disleksia ndodhin, si rregull, te fëmijët me nivel III të moszhvillimit të të folurit.

Shqyrtimi i temës "Veçoritë e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve më të vjetër parashkollorë me OHP (niveli III)" do të bëjë të mundur që të kuptohet më plotësisht natyra e shkeljes së zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe të përshkruhen mënyra efektive për të kapërcyer këtë problem. .

Problemi i kërkimit: zhvillimi i fjalorit te parashkollorët me nivelin III OHP është i rëndësishëm, pasi numri i fëmijëve me këtë patologji të të folurit po rritet çdo vit dhe zhvillimi i fjalorit të fëmijëve do të kontribuojë në një përgatitje më të suksesshme për shkollim. Objekti i studimit: fjalori i parashkollorëve më të vjetër me OHP (niveli III).

Lënda e studimit: formimi i fjalorit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me OHP (niveli III).

Synimi: formimi i një fjalori të parashkollorëve më të vjetër me OHP të nivelit III, nëpërmjet përdorimit të ushtrimeve të terapisë së të folurit.

Hipoteza e hulumtimit: Efektiviteti i formimit të fjalorit në parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III) do të rritet ndjeshëm nëse një grup i krijuar posaçërisht ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore përdoret në punën e terapisë së të folurit.

Detyrat:

1) të analizojë literaturën shkencore dhe metodologjike për problemin e kërkimit;

2) të zbulojë formimin e fjalorit tek parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III);

3) zhvilloni dhe identifikoni përmbajtjen e punës korrektuese që synon formimin e fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me OHP (niveli III);

Metodat e kërkimit u përcaktuan në përputhje me qëllimin, hipotezën dhe objektivat. Për të kryer studimin përkatës janë përdorur metoda teorike dhe empirike. E para përfshin analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit, e dyta - vëzhgimin e fëmijëve, një eksperiment pedagogjik, procesin e të mësuarit sipas sistemit të zhvilluar; kontroll mbi efektivitetin e aktiviteteve të vazhdueshme korrigjuese dhe zhvillimore.

Pjesa praktike e studimitështë zhvillimi i mënyrave efektive të punës korrektuese dhe pedagogjike që kontribuojnë në formimin e të folurit të fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me OHP (niveli III). Materiali metodologjik i zhvilluar mund të jetë i dobishëm për mësuesit në aktivitete korrektuese dhe praktike.

Organizimi i studimit. Baza e studimit ishte institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i tipit kompensues nr. 321" në qytetin e Krasnoyarsk.

Studimi u krye nga shtatori deri në dhjetor 2009 në tre faza.

Faza e parë është studimi dhe analiza e literaturës mbi problemin e kërkimit; formulimi dhe sqarimi i qëllimeve, hipotezave, detyrave; hartimi i një plani kërkimor; zhvillimi i metodologjisë së konstatimit të eksperimentit.

Faza e dytë është kryerja dhe analiza e rezultateve të eksperimentit konstatues, zhvillimi, përsosja dhe testimi i një kompleksi trajnimi eksperimental.

Faza e tretë është analiza e efektivitetit të punës eksperimentale.

Struktura e punës përfundimtare kualifikuese. Puna përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë referencash, aplikime.

të folurit të pazhvilluar korrigjues të fjalorit parashkollor

Kapitulli 1-Analiza e literaturës mbi problemin e kërkimit

1.1 Gjendja aktuale e problemit të zhvillimit të fjalorit të fëmijëve me OND III niveli

Fjala është njësia bazë e gjuhës. Duke folur në izolim, ai kryen, para së gjithash, një funksion nominativ - emërton objekte specifike, veprime, shenja, ndjenja njerëzore, fenomene shoqërore dhe koncepte abstrakte.

Duke u organizuar gramatikisht në fjali, fjala rezulton të jetë materiali ndërtimor me ndihmën e të cilit fjalimi fiton aftësinë për të luajtur një rol komunikues.

L.S. Vygotsky e përkufizoi fjalën si një njësi jo vetëm të fjalës, por edhe të të menduarit. Duke vërtetuar këtë tezë, ai iu referua faktit se kuptimi i një fjale është përgjithësim, koncept. Nga ana tjetër, çdo përgjithësim nuk është gjë tjetër veçse një akt mendimi. Kështu, fjala përfaqëson unitetin e të menduarit dhe të fjalës.

Duke marrë parasysh ndërveprimin e këtyre proceseve mendore, L.S. Vygotsky vuri në dukje se "një mendim nuk shprehet, por realizohet me një fjalë", d.m.th. Mendimi zhvillohet dhe përmirësohet vetëm kur vishet me fjalë. Kjo jep të drejtën të pohohet se fjala kryen gjithashtu një funksion njohës (njohës), pasi zhvillimi i fjalorit çon në formimin e jo vetëm të të menduarit, por edhe proceseve të tjera mendore.

Kjo është arsyeja pse puna për fjalën ka një rëndësi të madhe për korrigjimin e zhvillimit të psikikës së fëmijëve me çrregullime të të folurit, për përfshirjen e tyre më të suksesshme në sferën e komunikimit me të tjerët.

Në veprat psikologjike dhe pedagogjike të T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.D. Barminkova, Yu.I. Bernadsky, V.K. R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya dhe të tjerë përshkruajnë tiparet dhe origjinalitetin e të folurit të ndryshëm.

Së bashku me veçoritë e zbuluara të zhvillimit të sistemit leksikor, këto vepra i kushtojnë vëmendje të veçantë veçorisë së zhvillimit të proceseve mendore tek fëmijët me OND. Stabiliteti i pamjaftueshëm i vëmendjes, vërehen mundësi të kufizuara të shpërndarjes së tij. Me një memorie logjike relativisht të paprekur, kujtesa verbale zvogëlohet dhe produktiviteti i memorizimit vuan.

Gjithashtu, autorët vërejnë aktivitetin e ulët të aktivitetit njohës, lodhjen, performancën e pamjaftueshme në klasë, iniciativën e ulët në aktivitetin e lojës së fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Duke pasur, në përgjithësi, parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore, fëmijët mbeten prapa në zhvillimin e të menduarit verbal, pa trajnim të veçantë ata vështirë se zotërojnë analizën dhe sintezën, krahasimin dhe përgjithësimin.

Një analizë e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III) tregon devijime të konsiderueshme nga bashkëmoshatarët në zhvillim normal në fjalorin e tyre, si në aspektin sasior ashtu edhe në atë cilësor (N.S. Zhukova, R.E. Levina, N. V.Simonov, L.F.Spirova, T.B. Filiçeva, G.V.Chirkina dhe të tjerë). Fëmijët përdorin fjalë dhe fraza të njohura, të përdorura shpesh në të folurit aktiv. Karakteristikat e fjalorit, si rregull, manifestohen në mosnjohjen e shumë fjalëve dhe frazave, në pamundësinë për të zgjedhur nga fjalori dhe për të përdorur saktë fjalët në të folur që shprehin më saktë kuptimin e thënies, në papërsosmërinë e kërkimit të njësive emërore. . Duke pasur një fjalor jashtëzakonisht të kufizuar, fëmija nuk kupton domethënien e disa fjalëve edhe më të thjeshta dhe për këtë arsye i shtrembëron, i kalon, i zëvendëson, i përzien. Në këtë drejtim, ekziston një detyrë e rëndësishme për të grumbulluar, pasuruar, qartësuar fjalorin e parashkollorëve më të vjetër.

Në veprën e N.V. Serebryakova, një qasje psikolinguistike u përdor në mënyrë produktive në studimin e fjalorit të fëmijëve, e cila bëri të mundur identifikimin e veçorive më të qarta cilësore të fjalorit, vështirësitë kryesore të fëmijëve në dallimin e kuptimeve të fjalëve. Është vërtetuar se shenjat më domethënëse dhe të theksuara të moszhvillimit të fjalorit në këtë kontigjent fëmijësh janë formimi i pamjaftueshëm i strukturës së kuptimit të fjalës, niveli i organizimit të fushave semantike që nuk korrespondon me moshën, dhe papërsosmëria e procesit të kërkimit të fjalëve. Autori ka zhvilluar një sistem metodash të punës së terapisë së të folurit për formimin e fjalorit të fëmijëve.

Aspekti njohës i asimilimit të kuptimeve leksikore u zhvillua në punimin e disertacionit të T.V. Tumanova. Zbulohen tiparet e formimit të përgjithësimeve paragramatike të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Mbi bazën e studimit, autori vërteton shkakun kryesor të vështirësive në zotërimin e operacioneve fjalëformuese: faktorin e "ristrukturimit nervor" të paformuar, i cili siguron kalimin nga një kod elementar ikonik, i cili qëndron në themel të asimilimit të kuptimit leksikor. , në një kod diskret, i cili bën të mundur izolimin e një morfeme nga rrjedha e përgjithshme e tingullit si shenjë më vete, dhe prej tij në një kod të veçantë të lëvizjes së të folurit, i cili siguron shqiptimin normativ të fjalës së prejardhur. Është treguar se mungesa e formimit të operacioneve fjalëformuese dhe mekanizmave që i ofrojnë ato çon, nga njëra anë, në komunikim joadekuat të të folurit, dhe nga ana tjetër, kufizon aftësitë njohëse të fëmijëve të nevojshme për zhvillimin e "gjuhës". kompetencë”.

Bazuar në qasjen psikolinguistike, V.A. Goncharova kreu një analizë cilësore krahasuese të çrregullimeve të fjalorit dhe dinamikës së formimit të tij tek fëmijët parashkollorë të moshës 5-7 vjeç me çrregullime të të folurit. Zbulohen tiparet e përgjithshme dhe specifike të operacioneve të ndryshme leksikore në prodhimin e thënieve të të folurit tek fëmijët. U përcaktua struktura e çrregullimeve të fjalorit tek fëmijët me patologji të të folurit me origjinë të ndryshme. Për shembull, u zbulua se fëmijët me OHP kanë shkelje të operacioneve të shenjave semantike dhe formale me një mbizotërim të shkeljeve të aspektit semantik të fjalorit. Kjo ndikon veçanërisht në organizimin e fushave semantike, strukturën e kuptimit të fjalës, proceset e antonimisë dhe sinonimisë. vuri në dukje autori. Që parashkollorët me OHP nuk kanë zhvilluar fjalorin si një sistem lidhjesh shumëdimensionale. Ky kontigjent fëmijësh zbuloi mungesën e operacioneve mendore, si dhe një nivel të ulët organizimi të fushave semantike. Duke marrë parasysh veçoritë e vendosura, vërtetohen parimet e drejtimit të ndikimit të terapisë së të folurit dhe zhvillohen metoda të diferencuara të punës për formimin e fjalorit tek parashkollorët me çrregullime të ndryshme të të folurit.

Punimet e mësipërme nxjerrin në pah problemin e studimit të karakteristikave të sistemit leksikor te fëmijët me ONR. Mbi këtë bazë, janë zhvilluar teknika të veçanta që synojnë zgjidhjen e çështjeve të ndryshme që në fund të fundit kontribuojnë në zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve. Problemi i pasurimit të fjalorit zgjidhet kështu në kontekstin e zhvillimit të aktiviteteve të lojërave, formave të ndryshme të komunikimit verbal dhe fjalës frazore.

Analiza e programeve të trajnimit për fëmijët me OHP (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) tregoi se një nga detyrat kryesore të veprimit korrigjues është asimilimi praktik i mjeteve leksikore të gjuhës. Në institucionet parashkollore të terapisë së të folurit, zbatimi i kësaj detyre bëhet në klasa frontale dhe individuale të terapisë së të folurit për formimin e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës dhe zhvillimin e të folurit koherent në punën me tema leksikore ("Vjeshtë", "Perime dhe Frutat”, “Kafshët”, “Pemët” etj. .P.).

Në punën korrektuese dhe pedagogjike të L.S. Volkova thotë se aktualisht fëmijët e nivelit të tretë të moszhvillimit të të folurit përbëjnë kontigjentin kryesor të institucioneve speciale parashkollore dhe shkollore. Me parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III), po punohet për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit. Fëmijët mësohen të dëgjojnë fjalimin e adresuar, të nxjerrin në pah emrat e objekteve, veprimeve, shenjave, të kuptojnë kuptimin e përgjithësuar të fjalës, të zgjedhin nga dy fjalë më të përshtatshmet për këtë situatë. (prihet - gris, lyhet - ngjitet, kërcen - kërcen). Në këtë kohë, ata mësohen të kuptojnë tekstin me një situatë të ndërlikuar konfliktuale.

Formohet aftësia për të izoluar pjesë të një objekti. Materiali leksikor lëndor shoqërohet me studimin e objekteve që rrethojnë fëmijët. Në bazë të të kuptuarit të veçorive të objekteve, ata mësojnë t'i grupojnë ato në veprimtari praktike. Përcaktohet kuptimi i emrave me prapashtesa zvogëluese.

Në procesin e përvetësimit të fjalorit lëndor, fëmijët vazhdojnë të njihen me mënyra të ndryshme të fjalëformimit. Fillimisht, fëmijëve u ofrohen ushtrime analitike që kontribuojnë në formimin e orientimit në përbërjen morfologjike të fjalës: zgjidhni fjalë të lidhura nga konteksti, krahasoni ato në gjatësi dhe përmbajtje, izoloni elementë tingëllues të njëjtë dhe të ndryshëm të fjalëve.

Gradualisht, në bazë të skemave lëndore-grafike, bëhet njohja me mënyrat universale të formimit të fjalëve: prapashtesa - për emrat dhe mbiemrat, parashtesa - për foljet. Fëmijët zhvillojnë aftësitë për të palosur një fjalë të re nga 2 pjesë, njëra prej të cilave është e barabartë me rrënjën dhe tjetra me shtojcën: kërpudha + nofka, këpucë + nofka, në + eci, në + notoi.

Tërheqja e vëmendjes për të përbashkëtën e pjesës së rrënjës midis zinxhirit të fjalëve të lidhura (pyll, pylltari, pylltari), fëmijët formojnë një ide intuitive të sistemit të lidhjeve fjalëformuese të gjuhës.

Në të njëjtën kohë, fëmijët mësohen të kuptojnë kuptimin e përgjithësuar të fjalës. Vetëm pas kësaj propozohet të formohen në mënyrë të pavarur mbiemrat relativë nga emrat me kuptimet e korrespondencës me ushqimin (qumësht, çokollatë) bimët (lisi, pisha).

Duke pasur parasysh se fëmijët me OHP kanë vështirësi në njohjen e ngjashmërive dhe dallimeve të fjalëve që janë të ngjashme në tingull dhe qëllim, vëmendje e veçantë i kushtohet këtij dallimi. Së pari ju duhet të dëgjoni me kujdes këto fjalë. Për shembull, duke treguar një majë çaji, ata pyesin: "Çfarë është kjo?" - Çaj. Shpjegohet se prodhohet në kazan, dhe enët nga të cilat pinë çaj quhen çaj. Pjesa domethënëse e fjalës theksohet në mënyrë intonative. Në mësimin tjetër dallohen fjalët e lidhura kur tregohen objekte të tjera (kripë - kripes, sheqer - mbajtese sheqeri).

Vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të një shenje nga emri i një objekti, veprimi ose gjendjeje. (sapun-sapun-sapun-enë sapuni).

Faza përgatitore e njohjes së fëmijëve me fjalë-antonime është verifikimi dhe sqarimi i fjalëve të njohura për fëmijët - emrat e shenjave të objekteve dhe veprimeve. Përzgjidhen çiftet me karakteristika të theksuara dhe krahasohen për nga shija, ngjyra, përmasat etj. E kundërta e tyre cilësore është intonacioni i theksuar. (laps i mprehtë - i hapur ) .

Sistemi i punës për formimin e fjalorit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III) bazohet në parimet e mëposhtme:

Një qasje aktiviteti që përcakton përmbajtjen dhe ndërtimin e trajnimit, duke marrë parasysh aktivitetin drejtues;

Konsistenca, e cila lejon zhvillimin e të folurit si një sistem funksional kompleks, përbërësit strukturorë të të cilit janë në ndërveprim të ngushtë;

Zhvillimi i ndjenjës së gjuhës, i cili konsiston në faktin se me riprodhimin e përsëritur të të folurit dhe përdorimin e formave të ngjashme në deklaratat e veta, fëmija formon analogji në një nivel nënndërgjegjeshëm, dhe më pas ai mëson edhe modele gjuhësore;

Korrigjimet dhe kompensimet që kërkojnë përputhje fleksibile me teknologjitë korrektuese dhe pedagogjike dhe një qasje të diferencuar individualisht ndaj natyrës së çrregullimeve të të folurit tek fëmijët;

Didaktik i përgjithshëm (dukshmëria dhe aksesueshmëria e materialit, një kalim gradual nga e thjeshtë në komplekse, nga konkrete në abstrakte, qasje individuale).

R.I. Lalaeva dhe N.V. Serebryakova ofrojnë metodat e tyre për zhvillimin e fjalorit te parashkollorët me OHP.

Gjatë kryerjes së punës së terapisë së të folurit për zhvillimin e fjalorit, është e nevojshme të merren parasysh idetë moderne gjuhësore dhe psikolinguistike për fjalën, strukturën e kuptimit të fjalës, modelet e formimit të fjalorit në ontogjenezë dhe veçoritë e fjalori në parashkollorët me patologji të të folurit. Duke marrë parasysh këta faktorë, formimi i fjalorit kryhet në fushat e mëposhtme:

Zgjerimi i vëllimit të fjalorit paralelisht me zgjerimin e ideve për realitetin përreth, formimin e veprimtarisë njohëse;

Sqarimi i kuptimeve të fjalëve;

Formimi i strukturës semantike të fjalës në unitetin e kryesore

komponentët e tij;

Organizimi i fushave semantike, sistemi leksikor;

Aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i proceseve të kërkimit të fjalëve, përkthimi i një fjale nga një fjalor pasiv në një fjalor aktiv.

Duke marrë parasysh lidhjen e ngushtë midis proceseve të zhvillimit të fjalorit dhe formimit të fjalëve, kjo teknikë përfshin edhe detyra lakimi, qëllimi i të cilave është të sqarojë strukturën e kuptimit të një fjale, të zotërojë kuptimin e morfemave, një sistem kuptimesh gramatikore. , dhe konsolidoni lidhjet midis fjalëve.

1.2 Modelet e zhvillimit të fjalorit të parashkollorëve më të vjetër në ontogjenezë

Mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv të të gjitha strukturave të gjuhës amtare, një kohë unike për formimin dhe zhvillimin e leksikut.

Fjalimi i një parashkollori formohet dhe zhvillohet nga disa anë: fonetike, leksikore, gramatikore, të cilat veprojnë në unitet të ngushtë, në të njëjtën kohë, secila prej tyre ka kuptimin e vet që ndikon në zhvillimin e të folurit. Kur formoni një fjalor, përbërësi semantik vjen i pari, pasi vetëm kuptimi i një fëmije për kuptimin e një fjale (në sistemin e marrëdhënieve sinonimike, antonimike, polisemantike) mund të çojë në një zgjedhje të vetëdijshme të fjalëve dhe frazave, përdorimin e tyre të saktë në të folur. (A.A. Leontiev).

Në kushte të favorshme sociale dhe edukimi i duhur, përvoja jetësore e fëmijës pasurohet, përmirësohen aktivitetet e tij, zhvillohet komunikimi me botën e jashtme dhe njerëzit. E gjithë kjo çon në rritjen aktive të leksikut, i cili rritet shumë shpejt (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. ).

Studimi i veçorive të asimilimit të fjalorit nga fëmijët me zhvillim normal të të folurit i kushtohet studimeve që konsiderojnë zhvillimin e fjalorit nga pikëpamja, saktësia e përdorimit (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina).

Fjalët e para kuptimplote shfaqen tek fëmijët në fund të vitit të parë të jetës (10-12 fjalë); në fund të vitit të dytë të jetës, përbërja leksikore është 300-400 fjalë; deri në moshën tre vjeçare - 1500 fjalë; deri në katër - 1900; në pesë vjet - deri në 2000-2500, në gjashtë-shtatë vjet - deri në 3500-4000 fjalë.

Leksiku po rritet si sasior ashtu edhe cilësor. Pra, fëmijët në moshën tre ose katër vjeç, duke zotëruar një numër të mjaftueshëm fjalësh, emërtojnë saktë objektet dhe dukuritë, përcaktojnë cilësitë e sendeve dhe veprimeve, formojnë lirisht fjalë me prapashtesa zvogëluese. Në moshën katër vjeç, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, ana intonacionale e të folurit, si dhe aftësia për të shprehur një pyetje, kërkesë, pasthirrmë me intonacion. Në këtë kohë, fëmija ka grumbulluar një fjalor të caktuar, i cili përmban të gjitha pjesët e të folurit. Vendin mbizotërues në fjalorin e përdorur nga fëmijët e zënë foljet dhe emrat që tregojnë objekte dhe objekte të mjedisit të afërt, ata fillojnë të përdorin mbiemra dhe përemra.

Shumë studiues vërejnë ndjeshmërinë e veçantë të fëmijëve të vitit të pestë të jetës ndaj anës tingullore, semantike dhe gramatikore të fjalës gjatë kësaj periudhe, sipas mendimit të tyre, formimi i të folurit monolog zhvillohet (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin dhe të tjerët. ). Një fëmijë i vitit të pestë të jetës zgjeron fushën e komunikimit të tij, ai tashmë është në gjendje të tregojë jo vetëm rrethanat e perceptuara drejtpërdrejt, por edhe atë që u perceptua dhe u tha më herët. Në të njëjtën kohë, në fjalimin e fëmijëve të vitit të pestë, ruhen tiparet e fazës së mëparshme të zhvillimit: kur tregojnë, ata shpesh përdorin përemra dëftorë. ky, atje .

Fëmijët - parashkollorët në moshën pesë ose gjashtë vjeç tashmë mund të formojnë mbiemra nga emra, pjesë të ndryshme të të folurit nga e njëjta rrënjë (vrapues - vrap - vrap, këngëtar - këndoj - këndon, blu - blu - blu), si dhe emra nga mbiemra.

Në parashkollorët e moshës pesë vjeçare përmirësohen elementet e anës së tingullit të fjalës, të cilat janë të nevojshme për formimin e një thënieje: ritmi, diksioni, fuqia e zërit dhe shprehja intonacionale. Në deklaratat e fëmijëve të kësaj moshe shfaqen fjalë të ndryshme që shprehin gjendjen dhe përvojën, fillon të zhvillohet fjalimi koherent (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).

Duke analizuar fjalorin e të folurit bisedor të fëmijëve gjashtë-shtatëvjeçarë, mund të vërehet se, në përgjithësi, ata po plotësojnë formimin e bërthamës së fjalorit. Në të njëjtën kohë, zhvillimi "semantik" dhe pjesërisht gramatikor është ende larg përfundimit (A.V. Zakharova).

Sqarimi i përmbajtjes semantike të fjalëve nga mosha e vjetër parashkollore po fiton vrull. Në të folur, krahas përdorimit të fjalëve me kuptim të përgjithshëm, përdoren fjalë me kuptim abstrakt (gëzim, trishtim, guxim). Fillimisht, parashkollorët nuk përdorin me vetëdije metaforat në të folurin e tyre, por në moshë më të madhe vërehen raste të ndërgjegjshme të përdorimit të metaforave. Ata kanë një interes të madh për fjalën dhe kuptimin e saj (V.K. Kharchenko). Fjalori i parashkollorit më të vjetër pasurohet në mënyrë aktive nga fjalët e shpikura prej tyre. Në këtë moshë, krijimi i fjalëve është një nga veçoritë e rëndësishme të të folurit të fëmijëve.

Nisur nga sa më sipër, mund të konkludojmë se mosha parashkollore është fundi i periudhës së zotërimit spontan të gjuhës amtare. Në këtë kohë, fëmija, nga njëra anë, tashmë zotëron një fjalor të gjerë, të gjithë sistemin kompleks të gramatikës dhe të folurit koherent në atë masë sa gjuha e fituar bëhet vërtet amtare për të (A.N. Gvozdev). Nga ana tjetër, zhvillimi semantik dhe pjesërisht gramatikor i të folurit të fëmijës mbetet larg të qenit i plotë.

1.3 Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit dhe shkaqet e tij

Qasja psikologjike dhe pedagogjike për analizën e çrregullimeve të të folurit është një fushë prioritare e terapisë së të folurit rus. Në kuadër të këtij drejtimi analizohet zhvillimi i gjuhës tek fëmijët me çrregullime të të folurit. Kryer në vitet '60. (R.E. Levina et al.) Analiza gjuhësore e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët që vuanin nga forma të ndryshme të patologjisë së të folurit bëri të mundur identifikimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit dhe moszhvillimit fonetik-fonemik. .

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (OHP) karakterizohet nga një shkelje e formimit të të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit tek fëmijët: fonetik, fonemik dhe leksiko-gramatik.

Tek fëmijët me ONR vërehet një kurs patologjik i zhvillimit të të folurit. Shenjat kryesore të OHP në moshën parashkollore janë fillimi i vonshëm i zhvillimit të të folurit, një ritëm i ngadaltë i zhvillimit të të folurit, një fjalor i kufizuar që nuk korrespondon me moshën, një shkelje e formimit të strukturës gramatikore të të folurit, një shkelje e shqiptimit të tingullit. dhe perceptimi fonemik. Në të njëjtën kohë, fëmijët vunë në dukje sigurinë e dëgjimit dhe një kuptim të kënaqshëm të fjalimit të adresuar të arritshëm në një moshë të caktuar. Fjalimi i fëmijëve me ONR mund të jetë në nivele të ndryshme zhvillimi. Duke u nisur nga detyrat korrektuese, R.E. Levina përdori një qasje sistematike për analizën e çrregullimeve të të folurit dhe caktoi me kusht tre nivele të OHP, secila prej të cilave karakterizohet nga vështirësi specifike në zhvillimin e të folurit.

Niveli i parë - më e ulëta. Fëmijët nuk kanë mjete të përbashkëta komunikimi. Në fjalimin e tyre, fëmijët përdorin fjalë llafazane dhe onomatope, si dhe një numër të vogël emrash dhe foljesh që janë shtrembëruar ndjeshëm në terma të shëndoshë ("kuka" - kukull). Me të njëjtën fjalë llafazane ose kombinim tingulli, një fëmijë mund të përcaktojë disa koncepte të ndryshme, të zëvendësojë emrat e veprimeve dhe emrat e objekteve me to ("b-b" - makinë, aeroplan, udhëtim).

Deklaratat e fëmijëve mund të shoqërohen me gjeste aktive dhe shprehje të fytyrës. Në të folur mbizotërojnë fjalitë me një ose dy fjalë. Në këto fjali nuk ka lidhje gramatikore. Fjalimi i fëmijëve mund të kuptohet vetëm në situata specifike të komunikimit me të dashurit. Kuptimi i të folurit nga fëmijët është i kufizuar në një masë të caktuar. Ana e shëndoshë e të folurit është e dëmtuar rëndë. Numri i tingujve të dëmtuar tejkalon numrin e tingujve të shqiptuar saktë. Tingujt e shqiptuar saktë janë të paqëndrueshëm dhe mund të shtrembërohen dhe zëvendësohen në të folur. Në një masë më të madhe, shqiptimi i bashkëtingëlloreve është shkelur, zanoret mund të mbeten relativisht të ruajtura. Perceptimi fonemik është shumë i shqetësuar. Fëmijët mund të ngatërrojnë fjalë me tinguj të ngjashëm, por me tinguj të ndryshëm (qumësht - çekiç). Deri në moshën tre vjeçare, këta fëmijë janë praktikisht pa fjalë. Zhvillimi spontan i të folurit të plotë nuk është i mundur për ta. Tejkalimi i moszhvillimit të të folurit kërkon punë sistematike me një terapist të të folurit. Fëmijët me nivelin e parë të zhvillimit të të folurit duhet të studiojnë në një institucion të veçantë parashkollor. Kompensimi për një defekt në të folur është i kufizuar, prandaj, fëmijët e tillë në të ardhmen kanë nevojë për arsim afatgjatë në shkolla speciale për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit.

Niveli i dytë - fëmijët kanë fillimet e të folurit të përbashkët. Kuptimi i të folurit të përditshëm është mjaft i zhvilluar. Fëmijët komunikojnë më aktivisht përmes të folurit. Së bashku me gjestet, komplekset e tingullit dhe fjalët llafazane, ata përdorin fjalë të zakonshme që tregojnë objekte, veprime dhe shenja, megjithëse fjalori i tyre aktiv është shumë i kufizuar. Fëmijët përdorin fjali të thjeshta me dy ose tre fjalë me fillimet e ndërtimit gramatikor. Në të njëjtën kohë, vërehen gabime të mëdha në përdorimin e formave gramatikore ("Unë luaj një cookie" - Unë luaj me një kukull). Shqiptimi i tingullit është i dëmtuar ndjeshëm. Kjo manifestohet në zëvendësime, shtrembërime dhe lëshime të një numri tingujsh bashkëtingëllore. Struktura rrokore e fjalës është prishur. Si rregull, fëmijët zvogëlojnë numrin e tingujve dhe rrokjeve, shënohen ndërrimet e tyre ("teviki" - burrë dëbore). Gjatë ekzaminimit vërehet një shkelje e perceptimit fonemik.

Fëmijët me nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit kanë nevojë për terapi të veçantë të të folurit për një kohë të gjatë, si në moshën parashkollore ashtu edhe në atë shkollore. Kompensimi për defektin e të folurit është i kufizuar. Megjithatë, në varësi të shkallës së këtij kompensimi, fëmijët mund të dërgohen si në një shkollë të arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në një shkollë për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit. Kur hyjnë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, duhet të marrin ndihmë sistematike të terapisë së të folurit, pasi këta fëmijë kanë vështirësi në zotërimin e shkrimit dhe leximit.

Fëmijët me nivelin e dytë dhe të tretë të zhvillimit të të folurit përbëjnë kontigjentin kryesor të grupeve speciale të terapisë së të folurit.

Fëmijët me nivelin III përdorni fjalë të detajuara frazore, mos e keni të vështirë të emërtoni objekte, veprime, shenja objektesh që u janë të njohura në jetën e përditshme. Ata mund të flasin për familjen e tyre, të krijojnë një histori të shkurtër nga fotografia. Në të njëjtën kohë, ato kanë mangësi në të gjitha aspektet e sistemit të të folurit, si leksiko-gramatikore ashtu edhe fonetike-fonemike. Fjalimi i tyre karakterizohet nga përdorimi i pasaktë i fjalëve. Në thëniet e lira, fëmijët përdorin pak mbiemra dhe ndajfolje, nuk përdorin fjalë dhe fjalë përgjithësuese me kuptim të figurshëm, mezi formojnë fjalë të reja me ndihmën e parashtesave dhe prapashtesave, përdorin gabimisht lidhëzat dhe parafjalët, bëjnë gabime në përputhjen e një emri me një mbiemër. në gjini, numër dhe rasë.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të nivelit III të zhvillimit të të folurit, që i nënshtrohen ndihmës sistematike të terapisë së të folurit, janë të gatshëm të hyjnë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, megjithëse disa përjetojnë vështirësi të caktuara në mësim. Këto vështirësi lidhen kryesisht me pamjaftueshmërinë e fjalorit, gabime në ndërtimin gramatikor të thënieve koherente, formim të pamjaftueshëm të perceptimit fonemik dhe shqiptim të dëmtuar. Të folurit monolog zhvillohet dobët në fëmijë të tillë. Ata kryesisht përdorin një formë dialogu të komunikimit. Në përgjithësi, gatishmëria për shkollim tek këta fëmijë është e ulët. Në klasat fillore kanë vështirësi të theksuara në përvetësimin e të shkruarit dhe të lexuarit, jo rrallëherë ka edhe shkelje specifike të shkrimit dhe leximit.

Në disa nga këta fëmijë, moszhvillimi i të folurit mund të shprehet në mënyrë jo të mprehtë. Karakterizohet nga fakti se cenimi i të gjitha niveleve të sistemit gjuhësor manifestohet në masë të vogël. Shqiptimi i tingullit mund të mos shqetësohet, por (i paqartë) ose të vuajë në lidhje me dy deri në pesë tinguj.

Perceptimi fonemik nuk është mjaft i saktë. Sinteza dhe analiza fonemike mbeten prapa normës në zhvillim. Në thëniet gojore, fëmijë të tillë lejojnë që fjalët të përzihen në aspektin e ngjashmërisë akustike dhe kuptimit. Fjalimi monolog kontekstual është i natyrës situative dhe të përditshme. Fëmijë të tillë, si rregull, studiojnë në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, megjithëse performanca e tyre akademike është e ulët. Ata përjetojnë vështirësi të caktuara në përcjelljen e përmbajtjes së materialit edukativ; shpesh vërehen gabime specifike në shkrim dhe në lexim. Këta fëmijë gjithashtu kanë nevojë për ndihmë sistematike të terapisë së të folurit.

Për më tepër, fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga një nivel i ulët i zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës, vërehen disa tipare specifike të të menduarit të tyre. Më pas, të gjitha mangësitë e të folurit të fëmijëve ndikojnë negativisht në zotërimin e proceseve të të lexuarit dhe të shkruarit.

Kështu, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një shkelje sistematike e asimilimit të të gjitha niveleve të gjuhës, që kërkon një ndikim të gjatë dhe sistematik të terapisë së të folurit. Për të ndikuar pozitivisht në zhvillimin cilësor dhe në kohë të të folurit të parashkollorëve, për të ofruar ndihmë të kualifikuar, për të parandaluar sa më shumë që të jetë e mundur devijimet e mundshme në zhvillimin e të folurit të tyre, është e nevojshme të kuptohen shkaqet e tyre, të cilat ulin ndjeshëm nivelin e zhvillimit të të folurit. të fëmijëve.

Arsyet mund të ndahen në tre grupe: 1-të - lidhur me shëndetin e fëmijëve; 2 - arsye pedagogjike; 3 - arsye sociale. Në mënyrë të ngjashme, ndarja është shumë e kushtëzuar, pasi të gjitha arsyet janë të ndërlidhura ngushtë.

shëndetin e fëmijëve. Gjenerata aktuale karakterizohet nga shëndeti i dobët. Shumica e fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore i përkasin grupit II shëndetësor. Ka shumë pak fëmijë të grupit shëndetësor I në kopshte; fëmijët e grupit shëndetësor III dhe madje IV janë gjithnjë e më të zakonshëm. Sipas neuropatologut kryesor të Rusisë, Doktor i Shkencave Mjekësore I.S. Skvortsov, aktualisht, rreth 70% e të porsalindurve diagnostikohen me lezione të ndryshme perinatale të trurit. Devijime të tilla ndikojnë në zhvillimin dhe mësimin e mëvonshëm të fëmijës me ndikimet më të vogla negative mjedisore.

Qendrat e të folurit janë formimi më i fundit i trurit të njeriut (përsa i përket evolucionit të trurit), që do të thotë se ato janë "më të rinjtë". Kjo i bën ato më të cenueshme në krahasim me qendrat e tjera. Dhe në kushtet më të vogla të pafavorshme për zhvillimin e organizmit, qendrat e të folurit janë nga të parat që dështojnë. Kjo është arsyeja pse fjalimi i një fëmije është një lloj "testi lakmus", që demonstron nivelin e zhvillimit të përgjithshëm.

arsye pedagogjike. Ky grup arsyesh është mjaft i madh dhe dinamik (d.m.th., me kalimin e kohës, disa arsye pedagogjike mund të zhduken, por ato zëvendësohen nga të tjera).

Së pari, kjo është një diagnozë e vonë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Si rregull, logopedët studiojnë me kujdes fjalimin e një fëmije vetëm në moshën pesë vjeç. Kjo ka shpjegimin e vet. Është në moshën pesë vjeçare që ndodh formimi i të folurit, që do të thotë se fëmija shqipton saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare; zotëron fjalorin; zotëron format fillestare të të folurit koherent, duke e lejuar atë të vijë lirisht në kontakt me njerëzit. Me këtë qasje, rezulton se specialistët dhe mësuesit “ulen e presin” ndërkohë që natyra bën punën e saj në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Dhe më pas bëhet një kontroll se sa mirë e ka përballuar natyra detyrën që i është caktuar. Sot dihet tashmë se deri në moshën pesë vjeçare, shumica e fëmijëve nuk kanë një normë të të folurit. Problemet e të folurit të parashkollorëve më të vjetër bien fjalë për fjalë mbi terapistët e të folurit. Prandaj, është e nevojshme të kryhet diagnostikimi shumë më herët.

Së dyti, një veçori e situatës aktuale është zotërimi më i hershëm (nga rreth 4-5 vjeç) i fëmijëve të një forme të tillë të të folurit të shkruar si leximi. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të folurit shpesh zëvendësohet nga mësimi i drejtpërdrejtë, i veçantë i leximit, dhe detyrat e formimit të fjalës gojore shkojnë përtej kontrollit dhe vëmendjes së të rriturve. Të folurit e shkruar në këtë rast bie në terren të papërgatitur të të folurit dhe më pas shpesh çon në çrregullime të të lexuarit dhe të shkruarit (disleksia dhe disgrafia), në analfabetizëm të mëvonshëm. Është e mundur të përgatitësh mirë një fëmijë për shkollën, të vendosësh një themel të fortë për mësimin e shkrim-leximit, vetëm në procesin e punës serioze për zhvillimin e të folurit gojor tek fëmijët parashkollorë. Procesi i përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit nuk duhet të konsiderohet si një teknikë më vete e pavarur, por si një pjesë integrale e sistemit të zhvillimit të të folurit të fëmijës.

arsye sociale. Indiferenca ndaj gjuhës amtare (ruse) po rritet në shoqërinë tonë. Shumë edukatorë parashkollorë janë të njohur me situatën kur prindërit, duke e çuar foshnjën në kopsht, nuk kujdesen fare se si ta mësojnë fëmijën të flasë saktë dhe bukur gjuhën e tyre amtare. Shumica e prindërve janë të kënaqur dhe të lumtur nëse një gjuhë e huaj mësohet në kopsht. Në të njëjtën kohë, nuk merret parasysh që pothuajse të gjitha gjuhët e botës bien në konflikt me njëra-tjetrën në një sërë karakteristikash. Mund të thuhet se admirimi për gjuhët e huaja po piqet në shoqëri, por për disa arsye e jona, jo më pak e bukur, nuk vlerësohet. Bazuar në sa më sipër, duhet të merren parasysh arsyet dhe t'i kushtohet vëmendje cilësisë dhe efektivitetit të punës për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve, duke marrë parasysh sa më shumë karakteristikat individuale të secilit fëmijë.

1.4 Zhvillimi i fjalorit te parashkolloret me moszhvillim te pergjithshem fjalim ( III nivel)

Kur studioni karakteristikat e fjalorit tek fëmijët me patologji të të folurit, qasja psikolinguistike, idetë moderne për zhvillimin e fjalorit, për aspekte të ndryshme të studimit të tij, për zhvillimin e fjalorit në ontogjenezë, për strukturën e kuptimit të një fjale, rreth fusha semantike, është premtuese dhe domethënëse.

Në studimet e R.I. Lalayeva, vërehen një numër karakteristikash të fjalorit të parashkollorëve më të vjetër. U zbulua fjalori i kufizuar, mospërputhja e volumit të fjalorit aktiv dhe pasiv, përdorimi i pasaktë i fjalëve, parafazitë verbale, fushat semantike të paformuara, vështirësitë në përditësimin e fjalorit. Shoqërimet tek fëmijët me patologji të të folurit, në një masë më të madhe se tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, janë të pamotivuara. Lidhja më e vështirë në formimin e fushave semantike tek fëmijët me çrregullime të të folurit është zgjedhja e qendrës (bërthamës) të fushës semantike dhe organizimi strukturor i saj. Zbulohet një vëllim i vogël i fushës semantike, i cili manifestohet në një numër të kufizuar lidhjesh semantike. Pra, në shoqatat paradigmatike tek fëmijët me patologji të të folurit, mbizotërojnë marrëdhëniet analogjike, dhe të rralla janë marrëdhëniet e kundërta dhe gjenerike, gjë që nuk është në përputhje me normën. Tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit, marrëdhëniet e kundërta deri në 7 vjeç përbëjnë më shumë se gjysmën e të gjitha shoqatave paradigmatike, përveç kësaj, është vërejtur se periudha latente e reagimit ndaj një fjale stimuluese tek fëmijët me çrregullime të të folurit është shumë më e gjatë se normalja. .

Bazuar në analizën e natyrës së shoqatave verbale në parashkollorët e moshës 5-8 vjeç, N.V. Serebryakova identifikoi fazat e mëposhtme në organizimin e fushave semantike:

Faza e parë - fusha semantike të paformuara. Fëmija mbështetet në perceptimin shqisor të situatës përreth. Kuptimi i një fjale përfshihet në kuptimin e frazave. Një vend i madh zënë shoqatat sintagmatike ("mace mjaullion").

Faza e dyte - përvetëson lidhjet semantike të fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra në semantikë, por kanë një lidhje situative, figurative (“shtëpi – çati”, “lartë - kullë”). Fusha semantike ende nuk është formalizuar strukturore.

Faza e tretë - formohen koncepte, procese, klasifikime. Lidhjet formohen midis fjalëve semantikisht të afërta, të cilat ndryshojnë vetëm në një veçori semantike diferenciale, e cila manifestohet në mbizotërimin e asociacioneve paradigmatike (“perime-domate”, “lartë-e ulët”).

N.V.Serebryakova zbuloi veçoritë e fjalorit: vëllimi i kufizuar i fjalorit, veçanërisht ai kallëzues; një numër i madh zëvendësimesh, veçanërisht në bazë semantike, që tregojnë mungesën e formimit të fushave semantike, pamjaftueshmërinë e nxjerrjes në pah të veçorive diferenciale të kuptimeve të fjalëve; injoranca ose përdorimi i pasaktë i shumë fjalëve të përdorura zakonisht që tregojnë objekte të ngjashme vizualisht, pjesë sendesh, pjesë të trupit; zëvendësimi i fjalëve të afërta kuptimore; zëvendësimi me neologjizma derivative; zëvendësimi me fjalë të së njëjtës rrënjë dhe fjalë të ngjashme në artikulim; një shkallë e madhe asociacionesh të pamotivuara.

L.V. Lopatina vuri në dukje mungesën e formimit të shumicës së përbërësve të sistemit funksional të të folurit, shumë procese gjuhësore: varfërinë e fjalorit dhe vështirësinë e përditësimit të tij në të folurit shprehës; fjalët e përdorura rrallë zëvendësohen me të tjera; përdorimi i gabuar i fjalëve përgjithësuese. Përdorimi joadekuat i mjeteve antonimike të gjuhës vjen si pasojë e mungesës së ndërgjegjësimit të çifteve paradigmatike, të cilat bazohen në elementin e mohimit.

E veçanta e fëmijëve me OHP qëndron në faktin se cilësia dhe vëllimi i fjalorit aktiv te fëmijët e këtij grupi nuk korrespondojnë me normën e moshës. Disa fëmijë zëvendësojnë fjalët që gjenden rrallë në praktikën e të folurit me ato të afërta me anë të shoqërimit, ata nuk mund të përdorin fjalë përgjithësuese. Fëmijët e kanë të vështirë të kombinojnë figurat me parafjalë në grupe; nuk e përballojnë detyrën e përzgjedhjes së fjalëve të antonimeve dhe epiteteve për objektet. Gabime të shumta ndodhin gjatë kryerjes së detyrave për studimin e strukturës gramatikore të të folurit. Edhe me ndihmën e një të rrituri, fëmijët bëjnë një numër të konsiderueshëm gabimesh kur kryejnë detyra për ndryshimin e emrave me numra. Vështirësi të mëdha shkaktojnë caktimet për pajtimin e mbiemrave me emrat dhe emrat me numërorë në gjini dhe numër. Shumica e fëmijëve nuk mund ta kryejnë vetë detyrën e formimit të fjalëve: ata kanë nevojë për një model vizual dhe ndihmë nga të rriturit (Shtojca nr. 1).

Në veprat e T.B. Filicheva dhe G.V. Chirkina, tipare të tilla leksikore vërehen në rastin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (niveli III):

mospërputhje në vëllimin e fjalorit aktiv dhe pasiv. Duke mos ditur emrat e pjesëve të objekteve, fëmijët i zëvendësojnë ato me emrin e vetë objektit ("mëngë" - "këmishë"), emri i veprimeve zëvendësohet me fjalë të ngjashme në situatë dhe shenja të jashtme ("hems ” - “qep”); emri i objektit zëvendësohet me emrin e veprimit ("tezja shet mollë" në vend të "shitës"), zëvendësimi i koncepteve specifike me ato gjenerike dhe anasjelltas ("kamomil" - "trëndafil", "këmbanë" - "lule"). Shpesh, duke treguar saktë veprimet e emërtuara në foto, ato përzihen në fjalimin e pavarur. Nga një sërë veprimesh të propozuara, fëmijët nuk kuptojnë dhe nuk mund të tregojnë se si të shajnë, shqyejnë, derdhin, fluturojnë, kërcejnë, salto. Ata nuk i dinë emrat e nuancave të ngjyrave: "portokalli", "gri", "blu". Dalloni dobët formën e objekteve: "të rrumbullakëta", "ovale", "katrore", "trekëndore". Në fjalorin e fëmijëve ka pak koncepte përgjithësuese, kryesisht lodra, pjata, rroba, lule. Antonimet përdoren rrallë, praktikisht nuk ka sinonime (ato karakterizojnë madhësinë e një objekti, ata përdorin vetëm konceptin: "i madh-i vogël", të cilat zëvendësojnë fjalët: "i gjatë", "i shkurtër", "i lartë", "i ulët". "", "i trashë", "i hollë", "i ngushtë i gjerë"). Kjo shkakton raste të shpeshta të shkeljes së përputhshmërisë leksikore. Orientimi i pamjaftueshëm në tingullin e fjalës ndikon negativisht në asimilimin e sistemit morfologjik të gjuhës amtare. Fëmijët e kanë të vështirë të formojnë emra me ndihmën e prapashtesave zvogëluese të disa mbiemrave (“kapelë leshi”, “enë balte”). Shumë gabime bëhen kur përdoren foljet e parashtesuara.

Fjalori i kufizuar, përdorimi i përsëritur i të njëjtave fjalë që tingëllojnë me kuptime të ndryshme e bëjnë fjalimin e fëmijëve të varfër dhe stereotip. Gabimet e vazhdueshme zbulohen kur bie dakord një mbiemër me një emër në gjini dhe rasën; përzierja e gjinisë së emrave; gabime në pajtimin e numrit me emrat e të tre gjinive ("pesë duar" - pesë duar). Gabimet në përdorimin e parafjalëve janë tipike: lëshim, zëvendësim, nënvlerësim.

Fëmijët me nivelin e tretë të zhvillimit të të folurit përdorin shumë fjalë në një kuptim të zgjeruar dhe të përhapur. Ekziston një model i qartë në natyrën e zëvendësimeve: fjalët zëvendësuese janë ato që janë më të njohura në praktikën e të folurit të fëmijëve.

T.V. Tumanova në veprat e saj tregon se fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ndryshe nga bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal, përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e operacioneve parësore të fjalëformimit. Nëse tek fëmijët normalisht në zhvillim formimi i aftësive dhe aftësive ndodh brenda moshës parashkollore, atëherë te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ata rezultojnë të jenë në të vërtetë të paformuar për faktin se nuk ka zotërim spontan të operacioneve të shenjave në niveli i morfemës.

Shkeljet e fjalorit manifestohen edhe në shkelje të strukturës rrokore të fjalës: elision (prerje e një rrokjeje, lëshim i tingullit a shkronjës zanore); përsëritjet e një fjale (këmbëngulje); përngjasimi i një rrokjeje me një tjetër (parashikim); ndërrime rrokjesh; duke shtuar një rrokje, zanore ose shkronjë. Në studimin e anës leksikore të të folurit të fëmijëve të kësaj kategorie, zbulohet injoranca ose përdorimi i gabuar i fjalëve, pamundësia për të ndryshuar dhe formuar leksema.

Fëmijët me OHP (niveli III) janë në gjendje të shqiptojnë saktë tingujt në izolim, por në fjalimin e pavarur ata nuk tingëllojnë mjaft qartë ose zëvendësohen nga të tjerët, si rezultat, fjalët janë të vështira për t'u kuptuar. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet shqiptimi i padiferencuar i fishkëllimës, tingujve fërshëllimë, afrikave dhe tingujve tingëllues. Gabimet në përdorimin e tingujve, kategorive gramatikore dhe fjalorit manifestohen më qartë në fjalimin monolog të fëmijëve (ritregimi, përpilimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash në një foto, përshkrimi i tregimit). Një sërë gabimesh në përbërjen rrokjeje mund të shkaktohen si nga gjendja e proceseve fonemike ashtu edhe nga aftësitë artikuluese të fëmijës. Në fjali, parafjalët e thjeshta (të, në, nga, në, nën) përdoren në masë të mjaftueshme, ndërsa përdorimi i parafjalëve komplekse është i ndërlikuar për shkak të keqkuptimit. Ato ose nuk aplikohen ose zëvendësohen me më të thjeshta.

Fjalori i pamjaftueshëm, mosnjohja e nuancave të kuptimit është tipike për fjalimin e fëmijëve me ONR (niveli III), si rezultat i të cilit vërehen gabime në lakim, gjë që çon në një shkelje të lidhjes sintaksore të fjalëve në fjali. Gabimet mund të përfshijnë gjithashtu stres të gabuar në fjalë. Mangësitë e përshkruara dobësojnë dukshëm të folurin e fëmijës. E bëjnë të errët, të “zbehur”. Situata është më e favorshme me përdorimin e përemrave të kategorive të ndryshme, megjithatë, ndajfoljet përdoren rrallë në fjalimin e fëmijëve, megjithëse shumë prej tyre janë të njohur për ta.

Kështu, mund të konkludojmë se mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv të gjuhës së folur nga fëmija, formimi i zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit: fonetike, leksikore, gramatikore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit.

Kombinimi i këtyre boshllëqeve në strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit të fëmijës shërben si një pengesë serioze për të përvetësuar programin e një kopshti të përgjithshëm, e më pas edhe të një shkolle të arsimit të përgjithshëm.

Siç kanë treguar studimet e shumë autorëve (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov), mungesa e formimit të operacioneve fjalëformuese çon, nga njëra anë, në komunikim inferior të të folurit, nga ana tjetër. , kufizon aftësitë njohëse të fëmijëve. Prandaj, rëndësia e zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit, përfshirë ato leksikore, në sistemet e formimit të të folurit është një nga detyrat kryesore në periudhën parashkollore. Sa më shpejt të ketë një efekt korrigjues në të folurit e dëmtuar të fëmijës, aq më i suksesshëm do të jetë zhvillimi i tij i mëtejshëm.

Kapitulli P. Eksperimenti konstatues dhe analiza e tij

2.1 Organizimi dhe metodologjia e studimit

Studimi i fjalorit të fëmijëve u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor komunal "kopshti i tipit të kombinuar nr. 321" në Ksanoyarsk. Eksperimenti përfshinte 20 fëmijë të moshës parashkollore të vjetër, me përfundimin e komisionit psikologjik-mjekësor-pedagogjik (PMPC) për praninë e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (niveli III) me një strukturë të ndryshme të dëmtimit të të folurit. Për qëllime të analizës krahasuese, fëmijët u ndanë në dy grupe: 10 fëmijë u përfshinë në grupin eksperimental (EG) dhe 10 në grupin e kontrollit (CG). Mosha mesatare fiziologjike e pjesëmarrësve në eksperiment është nga 5 deri në 6.5 vjeç. (Shtojca nr. 2).

Për të studiuar karakteristikat e fjalorit të fëmijëve me OHP të moshës parashkollore të vjetër, u desh të vendosej kontakti fillestar, për t'u njohur me dokumentacionin në dispozicion.

Krahasuar me grupet ku fjalimi i fëmijëve ishte normal, sigurisht që kishte një ndryshim të mprehtë. Në grupet e të folurit kishte shumë më tepër djem sesa vajza. Kishte shumë defekte në të folurit e fëmijëve. Vetë fjalimi, veçanërisht te djemtë, ishte shumë i zhurmshëm dhe i vështirë për t'u kuptuar (tingujt ishin të shtrembëruar dhe të humbur në shumë fjalë). Shumë fëmijë kishin një nivel të shtuar të ankthit, vetë-dyshimit. Në të tjerat, përkundrazi, mbizotëronte hipereksitueshmëria, duke u shfaqur në shqetësim të përgjithshëm emocional ose motorik.

Në karakteristikat e shumicës së fëmijëve, u vunë re lodhje e shpejtë, performancë e ulët, vëmendje dhe kujtesë e dëmtuar, pamundësi për të rregulluar aktivitetin e tyre emocional, aftësi të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike të zhvilluara dobët. Pas analizimit të kartave të të folurit të fëmijëve të këtyre grupeve, mund të konkludojmë se pothuajse të gjithë fëmijët kanë shqiptim të tingullit të dëmtuar, fjalori, struktura gramatikore nuk janë formuar, fjalimi koherent është i zhvilluar dobët.

Në studimin e fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të nivelit III, u përdor teknika e T.V. Tumanova, T.B.Filicheva, G.V. Chirkina. Duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të këtyre fëmijëve, kjo teknikë u përshtat për parashkollorët më të vjetër, vëllimi dhe përmbajtja e detyrave u zvogëluan, materiali vizual dhe teknikat e lojës u përdorën gjerësisht. Kjo ju lejon të zgjidhni detyrat e mëposhtme:

- të identifikojë tiparet e zhvillimit të fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër (niveli III OHP);

Ndiqni karakteristikat individuale të fjalëformimit të secilit fëmijë;

Merrni parasysh rezultatet e diagnostikimit për të zgjedhur drejtimin e punës së mëtejshme korrigjuese.

Kur zgjidhni një grup ushtrimesh, u përdorën parimet e mëposhtme:

Metodologjia duhet t'u prezantohet fëmijëve në një sistem dhe sekuencë të caktuar;

Gjatë diagnostikimit, duhet të përdoren teknikat e vizualizimit dhe lojës.

Në studim u përdorën sa vijon:

- metoda e anketimit, kryesisht në formën e një bashkëbisedimi (kjo është një metodë kërkimore pyetje-përgjigje). Kjo metodë u përdor për të studiuar gjendjen e aftësisë së ndryshimit të fjalës së subjekteve, ata duhej t'i jepnin një përgjigje të prerë pyetjes së bërë për secilën detyrë;

Shpjegimi (interpretimi i koncepteve individuale, dukurive, rregullave, përmbajtja e mjeteve pamore dhe rregullat e përdorimit të tyre, si dhe fjalët dhe termat). Kjo metodë është përdorur për të qartësuar detyrat gjatë punës eksperimentale;

Metoda vizuale (thelbi i kësaj metode ishte që fëmijëve iu kërkua të merrnin në konsideratë fotografi referuese për detyrën përkatëse);

Metoda e lojës (detyrat u kryen në një formë loje për të ngjallur interes midis subjekteve, për shembull, kur zgjidhni sinonime dhe antonime - "Thuaj ndryshe", "Thuaj anasjelltas").

Metodologjia për studimin e fjalorit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ( III nivel)

I . Hulumtimi i fjalorit pasiv

Synimi: të përcaktojë vëllimin e fjalorit pasiv.

Materiali për hulumtim: fotografitë e komplotit dhe subjektit.

Kriteret për vlerësim:

II . Eksplorimi aktiv i fjalorit

Synimi: Përcaktoni madhësinë e fjalorit aktiv.

Materiali për hulumtim: subjekti, fotografitë e komplotit.

Kriteret për vlerësim:

4 pikë - e gjithë detyra u krye saktë.

3 pikë - detyra është përfunduar brenda 75%.

2 pikë - detyra e përfunduar brenda 50%

1 pikë - detyrë e përfunduar brenda 25%

Rreth pikëve - detyra nuk është përfunduar.

Rezultati maksimal për detyrën është 4 pikë.

III . Studimi i strukturës semantike të fjalës

një). Zgjedhja e sinonimeve për fjalë.

Materiali për hulumtim: fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit, figura.

2). Përzgjedhja e antonimeve për fjalë.

Materiali për hulumtim: fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Kriteret për vlerësim(për të gjitha detyrat):

4 pikë - të gjitha detyrat janë përfunduar saktë.

3 pikë - detyra të përfunduara brenda 75%.

2 pikë - detyra të përfunduara brenda 50%

1 pikë - detyrat e përfunduara brenda rreth 25%

Rreth pikëve - detyrat janë përfunduar brenda 10% ose nuk janë përfunduar

Rezultati maksimal për katër seksionet e detyrave është 8 pikë.

IV . Studimi i fjalëformimit

një). Formimi i fjalëve zvogëluese.

Materiali për hulumtim: fotot e subjektit.

2). Formimi i mbiemrave relativë, pronorë, cilësorë.

Mbiemra relativ		Mbiemrat e cilësisë		Mbiemra zotërues
Udhëzim: "Nëse objekti është prej ....., atëherë çfarë është?"		Dita e mësimit, për shembull, a është vapë?		Udhëzim: "Si të dalloni pjesët e trupit të kujt kanë kafshët?"
materiali i të folurit	përgjigja e fëmijëve	materiali i të folurit	përgjigja e fëmijëve	materiali i të folurit	veshi	hundë	putra
Top gome	i mbytur	Mace
supë me kërpudha	dielli po shkelqen	Dhelpra
Reçel me mjedër	të ngrohtë	Lepuri
Tavolinë prej druri	ngrirjes	nje luan
shtëpi letre	shiu	ujk
Xhaketë lëkure	nxehtë	Ariu
lugë metalike	Kryesisht me re	Qeni

Materiali për ekzaminim: fjalë, fraza, foto temash të kafshëve.

Kriteret për vlerësim(për të gjitha detyrat):

4 pikë - të gjitha detyrat e formimit të fjalëve u kryen në mënyrë të pavarur.

3 pikë - detyrat për formimin e fjalëve u kryen brenda 75%, prania e vetë-korrigjimit.

2 pikë - detyrat për formimin e fjalëve plotësohen brenda 50%, pas ndihmës stimuluese.

1 pikë - detyrat kryhen saktë brenda 25%, pas ndihmës stimuluese. Shumica e përgjigjeve janë një formë e gabuar.

О pikë - detyra të përfunduara brenda 10% ose të paplotësuara, refuzim për të përfunduar detyrën

Rezultati maksimal për katër seksionet e detyrave është 16 pikë.

V . Studimi i lakimit

Materiali për hulumtim: fotot e subjektit.

Kriteret për vlerësim:

4 pikë - e gjithë detyra u krye saktë.

3 pikë - detyra është përfunduar brenda 75%.

2 pikë - detyra e përfunduar brenda 50%

1 pikë - detyrë e përfunduar brenda 25%

Rreth pikëve - detyra nuk është përfunduar.

Rezultati maksimal për të katër seksionet e detyrave është 4 pikë.

Rezultati maksimal i shënuar për të gjitha detyrat e kërkimit të fjalorit është 36 pikë.

2.2 Analiza e rezultateve të studimit të fjalorit të fëmijëve gjashtëvjeçarë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Si rezultat i analizës së të dhënave të marra gjatë ekzaminimit të fjalorit të parashkollorëve të moshuar me OHP (niveli III), u konstatua se asnjë nga lëndët nuk mund të përballonte saktë të gjitha detyrat diagnostikuese pa gabime.

Një analizë cilësore e fjalorit pasiv të parashkollorëve në të dy grupet zbuloi një numër gabimesh tipike për fëmijët me moszhvillim të të folurit:

Zëvendësimi i emrave të objekteve që nga jashtë janë të ngjashëm me njëri-tjetrin: mëngjes - mbrëmje, Pranvera - vjeshte, blu - blu;

mosnjohja e pjesëve të objekteve: qerpikët - vetullat.

Gjatë ekzaminimit të fjalorit aktiv, janë bërë llojet e mëposhtme të gabimeve:

Zëvendësimi i emrave të objekteve që nga jashtë janë të ngjashëm me njëri-tjetrin: patë - rosë, fluturoj - mushkonja;

Zëvendësimi i emrit të veprimeve me veprime të tjera, semantikisht të afërta: kali galopon - kali vrapon;

Zëvendësimi i emrit të artikullit me një kuptim më të gjerë: pike - peshku.

Gjatë studimit të strukturës semantike, një analizë cilësore e rezultateve zbulon se tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III), u vunë re një sërë veçorish gjatë zgjedhjes së sinonimeve për fjalë, më të zakonshmet prej të cilave përfshijnë:

Formimi i sinonimeve duke bashkangjitur një grimcë jo: i gëzuar - jo e trishtuar, i madh - jo i vogël;

Rastet kur fëmijët përdornin fjalë që kanë një kuptim shumë të gjerë: të gëzueshme - i lumtur i gëzuar - mirë, automobil - transporti, doktor - mjekët;

përdorimi i zëvendësimeve semantike bazuar në diferencimin e pamjaftueshëm të komunikimit të situatës ose zëvendësimin e pjesëve të të folurit: me nxitim - vonë, me ngut - vrapimi, me ngut - shpejtë.

formimi i neologjizmave: i gëzueshëm - duke buzëqeshur.

Një analizë cilësore e rezultateve bën të mundur identifikimin e disa vështirësive në lëndët në zgjedhjen e antonimeve për fjalët:

Emërtimi i fjalës origjinale me mohim: pikëllim - asnjë pikëllim fol - mos fol shpejt - jo i shpejtë;

Zëvendësimet semantike bazuar në diferencimin e pamjaftueshëm të lidhjes situative: të flasësh - bërtas, fol - pëshpërit, ftohtë - dimër, ftohtë - të ngrohtë.

Emërtimi i fjalëve-sinonime: fol - fol, shpejt - i menjëhershëm.

Në studimin e formimit të fjalëve, një analizë cilësore zbulon një numër gabimesh në formimin e fjalëve zvogëluese:

Formimi i neologjizmave: fletë - gjethe, kërpudha - kërpudha, diell - dielli.

Zëvendësimi i emrit të një objekti me të tjerë që janë të ngjashëm nga jashtë: një batanije - shami;

Përdorimi i zëvendësimeve semantike bazuar në afërsinë fonetike të tingujve: turi - rrethi.

Në formimin e mbiemrave relativë, posedues, cilësorë tek fëmijët me patologji të të folurit, u identifikuan gabimet e mëposhtme:

Formimi i neologjizmave: supë me kërpudha - supë kërpudha, kërpudha, lugë metalike - lugë metalike, veshi i dhelprës - dhelpra, veshi i dhelprës, bisht ariu ariu, ariu, bishti i ariut, putra e maces mace, mace, putra mace, bisht luani - luani, bishti i majtë, nëse është ftohtë gjatë ditës dite te ftohte, nëse dita është e ngrohtë - dita e tezes etj.

Përdorimi i zëvendësimeve semantike bazuar në diferencimin e pamjaftueshëm të lidhjes situative: xhaketë lëkure - lesh, xhaketë me gëzof, Top gome - top i butë, reçel me mjedër - kokrra të kuqe, reçel i kuq, nëse dita është e ngrohtë - ditë vere, e nxehtë, në vend të "të ngrohtë", nëse është me re gjatë ditës - dite e keqe, në vend të "me re", etj.

Në studimin e lakimit, shumica e gabimeve ishin të natyrës së mëposhtme:

Injoranca e pjesëve të një objekti të tërë: një karrige pa shpinë - pa një copë dru, pa dorezë, pa një gjë, pa shkop, pa këmbë, gjel pa krehër - pa këtë gjë të vogël, pa qafë, pa një figurë të tillë, pa atë;

Zëvendësimi i emrit të veprimeve me veprime të tjera, semantike të afërta: lulet rriten - lulet çelin, lulet rriten, lulet çelin, lulet hapen, lulet çelin; varkat po lundrojnë varkat po lundrojnë.

Analiza e rezultateve të studimit të fjalorit të grupit eksperimental

Ilya B. Gjatë ekzaminimit të fjalorit të djalit, u vu re dezinhibimi motorik dhe vëmendja e paqëndrueshme. Ai praktikisht nuk mendoi për përgjigjet, duke kryer detyra, ai filloi një bisedë për tema abstrakte. Kur iu prezantuan fotografitë e komplotit, ai filloi të hutohej duke treguar vjeshtën (tregoi pranverën), ngatërroi mëngjesin me mbrëmjen, tregonte vetullat në vend të qerpikëve, tregonte ngjyrën blu në vend të blusë. Në studimin e fjalorit aktiv, Alyosha e quajti pikun thjesht një peshk, patën - një zog dhe mizën - mizë. Kur renditi mbiemrat, Alyosha kishte nevojë për ndihmë shtesë, sepse në pyetjen "Çfarë lloj bore ndjehet?", ai përsëri u përgjigj se bora ishte e bardhë. Në përzgjedhjen e antonimeve nuk gjeta një palë për fjalë (armik, natë, fol), në përzgjedhjen e sinonimeve, po kështu, kam hasur vështirësi. Në studimin e fjalëformimit, krijimi i fjalëve lulëzoi te një djalë (kërpudha, batanije, diell, gjethe, shkoza), për të mos përmendur formimin e lidhjeve të pasakta semantike: një xhaketë lëkure - xhaketë lesh, reçel me mjedër - reçel i kuq, putra e maces putra e maces, veshi i ariut ariu. Kishte gabime në detyrën e përkuljes (një gjel pa krehër - pa një figurë të tillë, kovë blu - blu, varkat po lundrojnë notuar). Si rezultat, Alyosha shënoi 22 pikë për të gjitha detyrat.

Kirill.G. Shumë detyra të përfunduara me dy ose tre gabime. Vështirësi të veçanta u vunë re në zgjedhjen e sinonimeve (nuk gjeta një palë për fjalët: i madh, shiko, me nxitim) dhe antonime (vështirësi në zgjedhjen e foljeve të kundërta - ngre, fol, pikëllim). Në studimin e fjalëformimit, vështirësitë më të mëdha shkaktoi detyra me formimin e mbiemrave pronorë. (veshi i ketrit, bishti i ujkut, bishti i ariut, veshi i dhelprës etj.). Në lakim, në vend të "lulet rriten" ai u përgjigj - "lulet rriten". Denis shënoi 25 pikë për kryerjen e të gjitha detyrave.

Anton L. Ai i kryente detyrat shpejt dhe ishte i sigurt për përgjigjet, edhe nëse ato ishin të gabuara. Gabime të vogla u bënë në studimin e fjalorit aktiv dhe pasiv, por djali pati vështirësi serioze në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve. Për shumë prej tyre, ai nuk mundi të gjente përgjigjen e duhur: pikëllimin -sukses(gëzim), ftohtë - ftohtë(e ngrohtë), e lehtë - lehtë(i rëndë), me nxitim - vrapimi(me nxitim) etj. Kur u formuan fjalët zvogëluese, theksi, mbaresa, prapashtesa u vendosën gabimisht: kamion - kamion, Kupa - turi, unazë - zile, dhelpra - dhelpra. Në formimin e mbiemrave, djali nuk është i njohur me konceptet e fjalëve "mbushur, i turbullt", kështu që nuk mund të formonte fjalë me to. Në formimin e mbiemrave pronorë u bënë gabime (veshi i lepurit, bishti i ariut, veshi i qenit, bishti i bardhë etj.). Arturi mori 22 pikë për detyrat e kryera.

Arseny M. Ai ishte i pasigurt për përgjigjet, ai priste një aluzion ose miratimin e logopedit. Në studimin e fjalorit aktiv dhe pasiv, ai bëri gabime të vogla. Përzgjedhja e gabuar e sinonimeve konsistonte në përgjigjet e mëposhtme: shikoni - shikoj, automobil - teknikë, i gëzuar - mirë etj. Në përzgjedhjen e antonimeve, Dima shpesh përdorte grimcën jo(armiku nuk është armik). Në studimin e fjalëformimit, detyra më e vështirë ishte formimi i mbiemrave pronorë. Në një pyetje, ai dha disa përgjigje, por të pasakta: putra e dhelprës - Lisitsyna, Lisichkina, bisht luani - luani, majtas. Kishte më pak gabime në përkulje (kova blu - blu, lulet po rriten lulëzim, karrige pa shpine - pa dru). Rezultati i detyrave të përfunduara është 20 pikë.

Vlad N. Në studimin e fjalorit pasiv, Igor bëri një gabim të vogël: në vend që të përshkruante mëngjesin, ai tregoi mbrëmjen. Fjalori aktiv i djalit është më pak i zhvilluar: kali - duke vrapuar(hedhje), top - futbolli(rrumbullakët), iriq - rrumbullakët(me gjemba). Në përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve, Igor bëri shumë gabime, duke përdorur grimcën jo me fjalë (shpejt - jo shpejt), bëri zgjedhjen e gabuar të fjalëve (e madhe - lartë, femije - djem). Kur fjalëformimi përdorën fjalë që nuk janë të disponueshme në fjalor (supë me kërpudha, batanije, xhaketë, ditë me shi, hundë ariu, bisht ujku etj.) Në detyrën për lakim, kam harruar emrin e pjesës së sipërme të kokës së një gjeli. Si rezultat, Igor mori 23 pikë për të gjitha detyrat.

Denis S. Ai i kryente detyrat shumë ngadalë, në mënyrë të pasigurt. Në detyrat për studimin e fjalorit aktiv dhe pasiv, ai bëri disa gabime të vogla. Lojrat "Thuaj anasjelltas" dhe "Thuaj ndryshe" i dukeshin të vështira, pasi ai mendoi për secilën përgjigje për një kohë të gjatë dhe, pavarësisht kësaj, bëri gabime: natën - mbrëmje(ditë), doktor - infermiere(mjek), fëmijë - fëmijët(djema). Në studimin e formimit të fjalëve, Vlad dha shumë përgjigje të pasakta, veçanërisht në formimin e mbiemrave posedues (veshi i maces, putra e luanit, bishti i ketrit etj.) Studimi mbi lakimin nuk ishte pa gabime, foljet e ndryshuara gabimisht me numra (fluturat fluturojnë - fluturat fluturojnë). Dhe kështu, sipas detyrave, Vlad mori 21 pikë.

Alyosha S. Në detyrat për studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv, në fjalorin pasiv bëri më pak gabime. Në zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve, ai përjetoi vështirësi, nuk gjeti fjalët e duhura, bëri gabime (armiku është keq(mik), e lehtë - vështirë(i rëndë), bisedoni - mos fol(të heshtësh) etj.). Janë bërë gabime në formimin e fjalëve zvogëluese: kamion - makinë shkrimi(kamion), fletë - fletëpalosje(gjethe), turi - Kupa(kupë). Në formimin e mbiemrave, ishte më e vështirë të jepeshin mbiemra cilësorë dhe posedues: është nxehtë në ditë - ditë e ngrohtë(e nxehtë), me re gjatë ditës - dite e keqe(me re), veshi i ujkut - vesh ujku, putra ketri - putra e ketrit dhe të tjera.Në lakim harrova emrin e pjesës së sipërme të karriges (shpina), bëra pasaktësi në emër të ngjyrës së objektit. Andrey shënoi 21 pikë për përfundimin e detyrës.

Kostya T. Gjatë studimit, ajo u soll e ngurtë, e pasigurt, u përgjigj pas shumë mendimeve. Në ekzaminimin e fjalorit pasiv, në vend të "blu", ajo ka treguar "blu", në kontrollin e atij aktiv është përgjigjur se vrapimi me kalë(duke kërcyer) vemja po lëviz(zvarritet). Në zgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve janë bërë gabimet e mëposhtme: i shpejtë - i menjëhershëm(ngadalë), ngre - nuk e di(poshtë), fol - pëshpërit(heshtje), e madhe - trashë(i madh), etj. Në studimin e formimit të fjalëve, Nadia kishte përgjigje të pasakta (kamion - pesha, batanije - shtrat, Kupa - turi, supë me kërpudha - kërpudha, Top gome - i butë, nëse dita është e mbytur - ditë aromatike, vesh ketri - veshi i ketrit etj.) Nadya mori 23 pikë për përgjigjet e detyrave.

Daniel F. Një djalë i ndrojtur me një zë të qetë dhe të pasigurt. Mendova për përgjigjet për një kohë shumë të gjatë, gjysma e tyre ishin ose të gabuara ose "nuk e di" (në formimin e mbiemrave cilësorë, ai nuk e dinte se çfarë dite ishte nëse ishte nxehtë në ditë, në formimin e të afërmve nuk e dinte emrin e supës me kërpudha, në formimin e posedueses nuk dinte të emërtonte pjesët e trupit të kafshëve.). Në studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv, ai përgjigjej me hezitim, por gabimet ishin të pakta (nuk gjente objekt katror, ​​ngatërroi vjeshtën me pranverën, mëngjesin e shfaqte në imazhe të ditës dhe të mbrëmjes etj.). Kishte gabime në detyrën për lakim (lulet rriten - lulëzim, karrige pa shpine - pa këmbë). Si rezultat, Andrei shënoi 21 pikë për të gjitha detyrat.

Ivan Yu. Gjatë studimit, ai u soll pa frenim, tregoi hiperaktivitet, ishte i hutuar nga çështje të jashtme dhe qeshi pa ndonjë arsye të veçantë. Si rezultat, Alyosha mori më shumë gabime sesa përgjigje të sakta. Shumica e tyre u shfaqën në formimin e antonimeve (mjerë - asnjë pikëllim armik - gjermanisht, fol - bërtas) dhe sinonimet (shikoni - përgjoj, automobil - xhip, i madh - shëndetshëm), në formimin e fjalëve (supë me kërpudha - kërpudha, tavoline prej druri - të ngurta, xhami qelqi - transparente, xhaketë lëkure - kozheva). Kishte më pak gabime në detyrën e përkuljes (një gjel pa krehër - pa qafë, karrige pa shpine - pa sende). Alyosha mori 21 pikë për përgjigjet e sakta. Këto studime janë paraqitur në shtojcën nr. 3.

Analiza e rezultateve të studimit të fjalorit të grupit të kontrollit të fëmijëve

Daniel D. Djalë i qetë, modest me zë të qetë. Në detyrat për studimin e fjalorit, ai bëri shumë gabime në zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve, në formimin e mbiemrave relativë dhe pronorë (mjerë - trishtim(gëzim), ftohtë - të ngrohtë(e nxehtë), xhaketë lëkure - Xhaketë me gëzof, reçel me mjedër - reçel kokrra të kuqe, putra e maces putra e maces, bisht luani - bisht luani dhe etj.). Bëri gabime në detyrën e përkuljes (lulet rriten - zbuloj, varkat po lundrojnë notuar). Dima fitoi 22 pikë për kryerjen e detyrave.

Dasha I. Vajzë e pasigurt, e ngadaltë. Me detyrën e studimit të fjalorit pasiv, ajo u përball me gabime të vogla, filloi të bënte pak më shumë gabime në kontrollimin e fjalorit aktiv, veçanërisht në renditjen e mbiemrave (blu, i ftohtë, katror). Krahasuar me përzgjedhjen e sinonimeve, doli të ishte më e vështirë të gjesh antonime të përshtatshme për Polinën: të thuash - mos bertit, dritë - trashë, shpejt - jo i shpejtë. Në detyrat e fjalëformimit dhe lakimit janë bërë një numër i madh gabimesh në formimin e mbiemrave pronorë. (veshi i mjaltit, putra e Zaitsevit). Si rezultat i studimit, Polina fitoi 20 pikë.

Nikita I. Djalë i qetë, i zellshëm. U krye studimi i fjalorit pasiv dhe aktiv, duke bërë gabime në konceptet kohore, në përcaktimin e nuancave të ngjyrave, në emër të peshkut. Në lojërat "Thuaj anasjelltas", "Thuaj ndryshe", ai nuk mund ta kuptonte në asnjë mënyrë kuptimin, prandaj dha përgjigje qesharake në zgjedhjen e antonimeve (mjerë - fyerje ngre lart - vinç, fol - i qetë) dhe sinonime (të mëdha - trashë). Krahasuar me mbiemrat pronorë, në të cilët janë emërtuar saktë pjesët e trupit të dhelprës dhe ujkut (pjesët e tjera janë të pasakta), ka pasur më pak gabime në formimin e mbiemrave cilësorë. Në detyrën e lakimit, ai ndryshoi gabimisht foljet me numra (në vend të "fluturat fluturojnë" - fluturat fluturojnë). Për detyrat e përfunduara, Nikita mori 21 pikë.

Anya M. Një djalë modest, i turpshëm me një zë të qetë. Në studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv kam bërë disa gabime. Në përzgjedhjen e antonimeve dhe sinonimeve, ai emërtoi fjalë me një grimcë jo(mjerë - pa pikëllim) por ishte afër përgjigjeve të sakta (keq - mirë, i gëzuar - për të qeshur). Detyra më e vështirë për të ishte detyra e formimit të mbiemrave pronorë, ku u bënë shumë gabime. (bishti i lepurit, veshi i lepurit, putra e lepurit, veshi i luanit, putra e ariut, veshi i ketrit.). Kishte gabime në detyrën për lakim (gjel pa gunga(fiston), karrige pa dorezë(pa shpinë). Si rezultat, Sasha mori 20 pikë.

Artem M. E mbaj mend këtë fëmijë për aktivitetin e tij, dëshirën për të luajtur me fjalët. Gjatë gjithë studimit, vajza bëri gabime të vogla. Në detyrën më të vështirë mbiemërore posesive për shumicën e fëmijëve, ajo nuk mundi të jepte përgjigjet e sakta, duke renditur pjesët e trupit të një ketri, një luani dhe një ariu. U shfaqën vështirësi të vogla në zgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve: larg - afer meje(afër), keq - më e mira(mirë), luftëtar- ushtar(luftëtar), me nxitim - shpejtë(me ngut). Në detyrat për studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv, përgjigjet e pasakta shoqërohen kryesisht me përdorimin e mbiemrave në fraza. Rezultati i ekzaminimit të Dashës është 24 pikë.

Igor N. Vajza ishte vërejtur dezinhibim motorik. Nastya përfundoi detyrat për studimin e fjalorit aktiv dhe pasiv me gabime të vogla. Përzgjedhja e antonimeve dhe sinonimeve doli të jetë e vështirë për Nastya (me nxitim - nëna, i madh - shtëpi), prandaj fillimisht nevojiteshin sqarime shtesë për çdo fjalë. Në formimin e fjalëve zvogëluese - përkëdhelëse u bënë pak gabime: kamion- pesha, batanije - batanije, Kupa - filxhan.Çfarë nuk mund të thuhet për formimin e mbiemrave (veçanërisht atyre posesiv), ku janë bërë gabime të tilla, për shembull, xhaketë lesh(lëkurë), ditë vere(e ngrohtë), veshi i ketrit(belçie) etj Në detyrën për lakim kam harruar emrin e pjesës së sipërme të kokës së gjelit (krehër). Nastya mori 20 pikë për përfundimin e detyrave.

Nadia P. Një vajzë e turpshme, e pasigurt. Përgjigjet e saj ishin të dobëta dhe hezituese. Në studimin e fjalorit aktiv, Dasha bëri më shumë gabime sesa pasive, ajo i quajti shumë keq mbiemrat për imazhet në foto. Përzgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për të gjithashtu doli të mos ishte një detyrë e lehtë, ajo duhej të shpjegonte dhe përsëriste vazhdimisht thelbin e detyrave (një makinë - kamazik, shiko - libër, ngre lart - lartë etj.). Gjërat përparuan pak më lehtë në fjalëformimin e mbiemrave relativë dhe cilësorë. Dasha nuk u përball me detyrën e formimit të mbiemrave me cilësi të lartë, duke emërtuar saktë vetëm një fjalë - putrat e qenit. Rezultati i punës së Dashës është 18 pikë.

Alyosha P. Në studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv, shumica e gabimeve janë bërë në përdorimin e mbiemrave. Në studimin e përzgjedhjes së sinonimeve dhe antonimeve, Alyosha nuk mundi të zgjidhte antonimet e sakta për fjalët "ngre", "flas", "dritë" dhe sinonimet për fjalët "i madh", "i gëzuar", "me nxitim". . Në studimin e formimit të fjalëve, u shfaqën vështirësi në formimin e mbiemrave posedues: putra e qenit, veshi i ariut, bishti i lepurit etj.Në detyrën e lakimit ka emërtuar gabim pjesë të të gjithë temës (shkruan djali me dorë(doreza) karrige pa gjë(pa mbështetëse) Rezultati përfundimtar i Alyosha është 24 pikë.

Sasha T. Djalë i çekuilibruar, arrogant, i hutuar nga çështje dhe tema të jashtme. Studimi i fjalorit pasiv dhe aktiv tregoi se Nazari është i orientuar dobët në hapësirën kohore (pjesë të ditës, stinët), emërton gabim mbiemrat. Sipas lojërave "Thuaj anasjelltas", "Thuaj ndryshe", mund të vërehet se ai e kuptoi kuptimin e detyrave. Por ai bëri gabime për shkak të varfërisë së fjalorit (e lehtë - vështirë, ftohtë - jo të ftohtë, ngre lart - hedh). Në detyrën për formimin e fjalëve, Nazar përdori neologjizma: xhaketë lëkure(lëkurë), lugë hekuri(metal), ditë e zymtë(me re) putra e luanit(luan), veshi i ariut(rritje) etj. Gjatë lakimit, u ofruan përgjigje të veçanta (një karrige pa diçka - karrige pa shkop(pa shpinë), vajza ëndërron diçka - një vajzë që ëndërron për një princ(në lidhje me veshjen). Rezultati i detyrave të përfunduara është 21 pikë.

Dasha I. Sipas dy detyrave të para, mund të konkludojmë se fjalori pasiv është zhvilluar më shumë se ai aktiv. Nga lojërat e propozuara, Dasha i pëlqeu më shumë loja "Thuaj të kundërtën", pasi fjalët me kuptim të kundërt përzgjidheshin më lehtë sesa fjalët me të njëjtin kuptim. Në zgjedhjen e sinonimeve, ajo bëri gabimet e mëposhtme: doktor - Aibolit(doktor), me nxitim - bën shpejt(me nxitim) etj. Detyra për fjalëformimin e bëri vajzën të qeshte, më tepër për shkak të kuptueshmërisë se përgjigjet ishin të pasakta: supë me kërpudha, reçel me mjedër, lugë metalike, ditë me erë, ditë me shi etj. Për të gjitha detyrat e përfunduara, Dasha mori 23 pikë. Këto studime janë paraqitur në shtojcën nr. 4.

Një analizë sasiore e të dhënave të marra gjatë studimit zbuloi se parashkollorët në të dy grupet i përballonin detyrat pothuajse në mënyrë të barabartë. Fëmijët e grupit të kontrollit shënuan 219 pikë në total, fëmijët e grupit eksperimental - 213 pikë.

Duke përmbledhur rezultatet e eksperimentit konstatues që synon studimin e fjalorit të fëmijëve me OHP (niveli III) të moshës parashkollore të vjetër, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Në parashkollorët më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, u zbulua një mospërputhje në vëllimin e fjalorit aktiv dhe pasiv; tek disa fëmijë, fjalori aktiv zhvillohet disi më keq se ai pasiv. Në fjalorin e fëmijëve, mbizotërojnë emrat dhe foljet, përdorimi i fjalëve që tregojnë cilësi, shenja, gjendje sendesh dhe veprimesh është i pazhvilluar.

2. Studimi zbuloi gabime të shumta specifike në vendosjen e marrëdhënieve sinonimike dhe antonimike.

3. Rezultatet e studimit treguan se veçoritë e zotërimit të sistemit leksikor nga parashkollorët janë të lidhura ngushtë dhe shkaktojnë shkelje të proceseve të analizës, sintezës dhe përgjithësimit të njësive të veçanta gjuhësore.

4. Shumica e fëmijëve nuk e përballuan detyrën e fjalëformimit: kishin nevojë për një shembull të mirë ose ndihmën e një të rrituri. Fëmijët parashkollorë me OHP (niveli III) përjetuan vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e veprimeve parësore të fjalëformimit, veçanërisht në formimin e mbiemrave zotërues. Aftësitë dhe aftësitë e tyre fjalëformuese rezultuan të ishin praktikisht të paformuara për faktin se nuk kishte zotërim spontan të veprimeve të shenjave në nivelin e morfemës.

Bazuar në përfundimet e nxjerra, mund të thuhet se procesi i formimit të një sistemi leksikor tek parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III) nuk mund të zhvillohet në mënyrë të pavarur, kjo kërkon punë korrigjuese sistematike me faza.

Kapitulli III . Përmbajtja e punës korrektuese synon zhvillimin e fjalorit të fëmijëve gjashtëvjeçarë me OHP III niveli

3.1 Bazat teorike të eksperimentit formues

Në procesin e organizimit të eksperimentit formues, ne u mbështetëm në parimet e mëposhtme:

Parimi i edukimit të edukimit. Një proces mësimor korrektues i organizuar siç duhet ka ndikim në formimin e personalitetit në tërësi. Gjatë punës korrigjuese, zhvillohet arbitrariteti i sjelljes, zhvillohen proceset mendore (vëmendja, kujtesa, të menduarit logjik), pasurimi i fjalorit dhe zhvillimi i të folurit të parashkollorëve;

parimi i zhvillimit. Parimi i zhvillimit kërkon orientimin e kompleksit të zhvilluar në aftësitë e mundshme të fëmijës. Me ndihmën e rezultateve të eksperimentit konstatues, mësuam karakteristikat e fjalorit të fëmijëve me OHP (niveli III), zbuluam se cilat ushtrime mund të kryejnë lehtësisht dhe cilat jo. Me ndihmën e formativit - u përpoqëm të përmirësojmë rezultatin e aftësive ekzistuese të fëmijëve në formimin e një fjalori;

Parimi i dukshmërisë. Gjatë përdorimit të vizualizimit, u përdor fakti se memorizimi i një numri objektesh të paraqitura në natyrë ose të përshkruara në një ilustrim është më i mirë, më i lehtë dhe më i shpejtë sesa memorizimi me gojë i së njëjtës seri. Për më tepër, dukshmëria lehtëson të kuptuarit e detyrës dhe rrit interesin e saj. Në realizimin e eksperimentit formues përdorëm fotografitë e komplotit dhe subjektit, objektet natyrore dhe lodrat;

Parimi i qëndrueshmërisë së forcës. Përdorimi i këtij parimi parashikonte përsëritjen e përsëritur të aftësive dhe njohurive të fituara për zhvillimin e fjalorit në forma të ndryshme, në veprimtari të natyrës së ndryshme (nëpërmjet ushtrimeve, lojërave, në klasë, në shëtitje, në aktivitetet e lira të fëmijëve. );

Parimi i individualitetit dhe diferencimit. Në punën korrektuese, u përdorën lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije. Puna që synonte zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore u krye individualisht, në nëngrupe të vogla (treshe, çifte) dhe ballore (me të gjithë grupin). Aktiviteti individual u zhvillua në një çift "i rritur + fëmijë". Rezultate efektive tregoi edhe sindikata “fëmijë + fëmijë”. Për të krijuar këtë çift janë përdorur kushte të ndryshme: kur një fëmijë "më i fortë" ndihmon, udhëzon një të dobët; kur ekziston një natyrë konkurruese midis fëmijëve me aftësi të barabarta;

Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë. Zbatimi praktik i këtij parimi u krye në faktin se kur zbatohej një grup ushtrimesh korrigjuese, ishte e rëndësishme t'u jepej fëmijëve një kuptim i kuptimit të secilës fjalë, frazë, fjali; zbuloni kuptimin leksikor, bazuar në përvojën e parashkollorëve, duke përdorur një shumëllojshmëri krahasimesh, vizualizimi. Kështu që gjatë kryerjes së ushtrimit, fëmija të kuptojë qartë se çfarë, pse dhe si ta bëjë atë dhe të mos e bëjë atë mekanikisht, pa e kuptuar më parë qëllimin. Asimilimi i ndërgjegjshëm i materialit është i mundur vetëm me kushtin e punës aktive të fëmijëve.

Janë përdorur metoda të ndryshme në përdorimin e grupit të përpiluar të ushtrimeve korrigjuese që synojnë zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore me OHP (niveli III).

- Vizuale. Si metoda vizuale, kemi përdorur vëzhgimin (për shembull, vëzhgimi krahasues është përdorur në zgjedhjen e antonimeve) dhe demonstrimi i mjeteve ndihmëse vizuale.

- Praktike. Metoda kryesore praktike ishte ushtrimi. Në zbatimin e ushtrimeve, u morën parasysh disa rregulla (vendosni një detyrë mësimore për fëmijët, tregoni se çfarë duhet të bëjnë; tregoni një shembull të ushtrimit; mbani mend se ushtrimi duhet të inkurajohet dhe kontrollohet nga një i rritur. , përndryshe teknikat e gabuara, shtrembërimet në njohuri mund të rregullohen).

Lojëra. Avantazhi i metodave dhe teknikave të lojës ishte se ato zgjuan interesim të shtuar tek fëmijët, emocione pozitive, ndihmuan për t'u përqendruar në detyrën edukative, e cila u bë jo e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar personal.

Verbale. Si metoda verbale u përdorën bashkëbisedimi dhe leximi i veprave të zhanreve të ndryshme, të cilat kombinoheshin me ato vizuale, lozonjare dhe praktike.

Duke marrë parasysh mangësitë kryesore të anës leksikore të të folurit të fëmijëve me ONR (niveli III), sistemi i punës korrektuese u bazua në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Pasurimi i fjalorit, d.m.th. asimilimi i fjalëve të reja të panjohura më parë për fëmijët, si dhe kuptimet e reja të atyre fjalëve që ishin tashmë në fjalor. Për të zotëruar me sukses fjalorin, një fëmijë i moshës parashkollore duhet të shtojë 2-3 fjalë të reja në fjalor çdo ditë.

Aktivizimi i fjalorit, d.m.th. transferoni sa më shumë fjalë nga fjalori pasiv në atë aktiv.

Përsosja e fjalorit përfshin:

a) zotërimi i përputhshmërisë leksikore të fjalëve;

b) sqarimi i kuptimeve të fjalëve me përfshirje në kontekst, krahasimi i fjalëve (sinonimeve) që janë të afërta në kuptim dhe kundërvënieve (antonime).

3.2 Eksperimenti formues që synon zhvillimin e fjalorit tek parashkollorët më të vjetër me OHP III niveli

Për lehtësinë e kryerjes së një eksperimenti formues me pjesëmarrësit e grupit eksperimental, u zhvillua një plan afatgjatë:

1.Krijoni një mjedis korrigjues - zhvillimor. Zhvilloni një grup lojërash dhe ushtrimesh për zhvillimin dhe pasurimin e fjalorit të fëmijëve.

Për këtë qëllim, përveç materialit ekzistues, ilustrues, grafik dhe lojë është blerë dhe bërë:

Fotot e lëndëve që përshkruajnë tipare të ndryshme të objekteve (ngjyra, forma, madhësia);

Komplot foto që paraqesin veprime;

Një koleksion objektesh për shqyrtim dhe ekzaminim sipas ngjyrës, formës, madhësisë, përbërësve, strukturës (në prekje);

Bedele, lodra, foto lëndore sipas cikleve leksikore dhe tematike;

Skedari i kartave të lojërave dhe ushtrimeve të lojës për të aktivizuar fjalorin dhe formimin e fjalëve;

Klasifikues të ndryshëm kaçurrelë: vazo (lule), shportë (fruta, perime, kërpudha, manaferra) etj.

Mjete mësimore teknike (kompjuter për fëmijë, regjistrime audio etj.). Për shembull, duke përdorur metodën Lozanov.

Përfaqësuesi i njërës prej shkollave bullgare, G. Lozanov, beson se mësimi i organizuar siç duhet (sugjestiv) shoqërohet me mungesë të lodhjes, siguron përqendrim të relaksuar, sepse stresi është shumë i lodhshëm dhe konsumon energjinë e fëmijës (Hipermnezia sugjestive është rritja e kujtesës. përmes sugjerimit në gjendje zgjimi.) Metoda është me interes për logopedët në procesin e orëve frontale, sepse të mësuarit sugjestionues zbulon rezervat e fshehura të kujtesës. Një kusht i rëndësishëm: procesi i pavetëdijshëm i memorizimit në momentin e aktivitetit të qetë të lojës së subjektit, përsëritje e përsëritur; teksti i regjistruar në magnetofon luhet për 20 minuta 2 herë në ditë (1 muaj) gjatë lojërave falas të fëmijëve. Metoda është e thjeshtë, fiziologjike, mund të aplikohet kudo, mjafton të ndryshohet teksti dhe koha e memorizimit të rekordit (për shembull, formimi gradual i fjalorit).

2. Futni grupin e zhvilluar të ushtrimeve në klasat e mësuesve, në punën individuale me fëmijët, gjatë momenteve të regjimit të fëmijëve (për shembull, gjatë një shëtitjeje, mund të luani shumë lojëra për zhvillimin e fjalorit).

3. Të përfshihen mësuesit dhe prindërit në bashkëpunim, pasi është vërtetuar se suksesi i punës korrigjuese përcaktohet kryesisht nga puna e koordinuar e qëllimshme e logopedit, edukatorëve dhe prindërve.

a) Ofroni mësuesve dhe prindërve që të diversifikojnë kohën e lirë të fëmijëve.

b) Organizoni një kënd informimi për prindërit.

Nga libri për baballarët, nënat, gjyshërit L.B. Fesyukova "Nga tre në shtatë" (Ne zhvillojmë një fjalim të bukur gojore të një fëmije.), u ofruan artikuj me rekomandime, material teorik, lojëra, vepra letrare për zhvillimin dhe pasurimin e fjalorin e fëmijës.

Për zhvillimin e fjalorit të parashkollorëve më të vjetër me OHP (niveli III), puna korrektuese që u krye në sistem për 2 muaj përfshinte detyra të ndryshme që kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes ndaj fjalës, ndaj nuancave dhe kuptimeve të ndryshme të saj, duke formuar aftësinë e tyre për të përzgjedhur atë fjalë, që i përshtatet më së miri situatës.

Përzgjedhja e lojërave dhe ushtrimeve u krye me kompleksitet në rritje, pasi loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, përmes saj ai mëson botën përreth tij, zotëron gjuhën e tij amtare dhe një lojë e organizuar në mënyrë korrekte dhe interesante kontribuon jo vetëm në zhvillimin dhe korrigjimin e të folurit, por edhe zhvillimin e personalitetit në përgjithësi.

Një grup ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore mbi zhvillimin e fjalorit te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përbëhet nga disa seksione

1. Zhvillimi i fjalorit pasiv dhe aktiv Lojëra tavoline. "Lotto", "Domino", "Fotografi të çiftuara", "Kube". Qëllimi: zgjerimi i fjalorit lëndor, zhvillimi i të menduarit logjik.

Një nga mënyrat efektive për të pasuruar fjalorin e fëmijëve janë lojërat në tavolinë (lotto, domino, foto të çiftuara, kube). Gjatë lojës, fëmijëve u shpjeguan rregullat. Gjatë lojës (për shembull, me fotografi të ndara), në fillim u morën parasysh fotografi të tëra mostra, u sqarua: "Çfarë është vizatuar në figurë?", "Si mund t'i quani ato me një fjalë?", "Ku frutat rriten?”, “Çfarë mund të bëhet nga frutat? Pas sqarimit, ka pasur një shpjegim: “Ja foto të vogla para jush, secila tregon vetëm një pjesë të frutave, duhet të shtoni të gjithë foton, secila me tuajën. Mos harroni se çfarë ngjyre ka kumbulla, çfarë gjethesh ka dhe zgjidhni fotot e nevojshme. Me të njëjtin parim, fëmijët mblodhën fotografi nga kube.

Loja « Çanta e madhe"

Qëllimi: zgjerimi i fjalorit lëndor, në procesin e zgjerimit të fjalorit, kushtojini vëmendje hartimit të saktë gramatikor të fjalëve.

Në çantë vendoseshin sende të ndryshme (lodra, perime, fruta etj.). Fëmija futi dorën në të dhe, pa e nxjerrë objektin, përcaktoi dhe emërtoi atë që ndjente me prekje. Pasi nxori një objekt, ai tha, për shembull, për një top: "Ky është një top. Është blu me një shirit të bardhë, gome, të rrumbullakët. Ato mund të luhen me një mik ose të hidhen në dysheme.

Loja "Çfarë nuk shkon?"

Qëllimi: për të zgjeruar fjalorin e lëndës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara, për të zhvilluar vëmendjen dëgjimore.

Fëmijëve iu dhanë udhëzime: "Dëgjoni me kujdes, a i emërtoj saktë kafshët shtëpiake: një lopë, një kalë, një ketër, një qen, një pulë, një sorrë, një lepur?" Parashkollorët korrigjuan gabimet. Kjo lojë është përshtatur për të gjitha temat e studiuara.

Loja "E humbur dhe e gjetur" ose "Gjeni sipas përshkrimit".

Qëllimi: të plotësoni fjalorin pasiv të fëmijëve me fjalë-shenja, të mësoni të vini re shenjat kryesore të objekteve.

Fëmijëve u tha, për shembull: "Ju keni humbur një objekt të rrumbullakët të kuq të bërë prej gome". Parashkollorët e njohën objektin me përshkrim, duke mësuar përmendësh jo vetëm emrin e objektit, por edhe veçoritë e tij.

Loja "Memorina"

Qëllimi: pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit; zhvillimi i kujtesës, vëmendja dëgjimore, proceset e të menduarit, funksioni komunikues i fëmijëve.

Shënim: fotografitë në lojë mund të jenë subjekt dhe komplot, identike ose të ngjashme, të ndryshme në disa elementë.

Parimi i lojës është i thjeshtë: fëmija duhej të gjente çifte objektesh (ose komplote) identike OSE të ngjashme nga kartat e dhëna 8-16 (në varësi të moshës dhe zhvillimit të fëmijës). Kartat u shtrinë në tavolinë, të kthyera përmbys, gjë që krijoi vetëm efektin e befasisë. Lojtarët hapin me radhë dy letra njëra pas tjetrës. Nëse fotografitë doli të ishin të ndryshme, atëherë kartat u kthyen përsëri me fytyrë poshtë. Nëse fotografitë doli të ishin të njëjta (ose të ngjashme), atëherë ai që i hapi ato mori një çip. U vendos detyra: të përpiqesh të kujtosh imazhet dhe të mos hapësh të njëjtën kartë 2 herë. Në fund të lojës, pas numërimit të çipave u përcaktua fituesi. Fëmijët e vegjël ecnin me radhë dhe fëmijëve më të mëdhenj iu dha e drejta për një lëvizje shtesë, atij që gjente një palë. Kjo rriti vëmendjen dhe interesin për lojën.

Nëse në fillim të lojës fëmijës iu kërkua të gjente dhe emëronte dy fruta identike, atëherë në fazën e konsolidimit ai tashmë gjeti dy fruta të ngjashëm. Ose atyre iu dha një detyrë në temën "Perimet" për të gjetur dy gjysma të tilla që do të përbënin një të tërë. Duke hapur fotot, fëmija tha: “Kjo është gjysmë karote dhe kjo është gjysmë kastraveci. Perime të ndryshme.

Gjatë punës në temën "Rrobat" janë përdorur çifte të tjera fotografish, për temën e pjatave si më poshtë.

U përdorën jo vetëm fotografitë e subjektit, por edhe të komplotit. Kështu, në temën "Argëtim dimëror", fëmijët, duke hapur kartat, krijuan fjali (Një vajzë është duke skijuar. Një djalë po flet me një burrë dëbore.) Zhvillimi i një fjalori foljor, dhe më pas, pasi kishin zgjedhur 6 fotografi të ndryshme, ata bënë bëj një histori.

Loja "Konfuzion".

Qëllimi: të zgjerohet fjalori i lëndës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara; rregulloni emrat e pjesëve të një objekti të tërë.

Fëmijëve iu dhanë zarfe me detaje nga lloje të ndryshme veshjesh. Ata ndryshuan me njëri-tjetrin dhe palosën rrobat. Loja është përshtatur me tema të tjera leksikore.

Një ushtrim “Më trego ku është vizatuar ... ?»

Qëllimi: të zhvillohet një fjalor pasiv.

Fëmijëve u ofrohen foto tematike dhe fotografi të komplotit.

pema e topit

piramida e turit

disk me dorezë

laps xhami

karrige libri

U sigurua një mundësi për të komplikuar lojën, kur fëmija duhej të tregonte objekte që nuk ishin në sy, për shembull, një ballë, hundë, dritare. Duhej t'i gjente në mjedis dhe t'i emërtonte.

Një ushtrim "Zgjidhni fjalën e duhur"

Qëllimi: të zhvillojë një fjalor aktiv të fëmijëve, të mësojë të zgjedhë fjalë të përshtatshme për përkufizimet e përmendura.

I lagësht; i rëndë; i gëzuar.

Shkëlqen __________________; shkruan; i varur.

Një ushtrim "Kush po bërtet"

Qëllimi: të sqarohen emrat e veprimeve të kafshëve.

macja - karkaleca mjaullitë - cicërima

kali - lopa rënkon - ul

pulë - qen kakari - leh

gjel - këndon pëllumb - gugëtim

Një ushtrim "Mos harroni dhe emri"

Qëllimi: të zhvillohet një fjalor aktiv i fëmijëve.

Fëmijëve iu treguan fotografi të frutave në një rend të caktuar (jo më shumë se 5). Më pas fotot u hoqën. Fëmijët rikrijuan atë që panë në sekuencën e duhur: limon, rrush, portokall, dardhë, mollë.

Një ushtrim "Pjesë - e tërë"

Qëllimi: për të zgjeruar fjalorin lëndor, rregulloni emrat e pjesëve të një objekti ose objekti të tërë.

Fëmijët quheshin pjesë të një sendi ose një objekti dhe ata mendonin se për çfarë objekti po flisnin dhe i emërtonin. Për shembull: Trungu, degët, degët - një pemë.

Mbështetëse, këmbë, ndenjëse - karrige. Krahët, sqepi, bishti - një zog.

Një ushtrim "Çfarë është ajo?"

Qëllimi: të zgjerohet fjalori i lëndës, duke i kushtuar vëmendje të veçantë fjalëve që tregojnë koncepte të përgjithësuara.

Fëmijëve iu kërkua të plotësonin fjalinë dhe më pas, pas të rriturit, ta përsërisnin plotësisht.

Mështekna, aspeni, lisi janë ... Kamomili, lule misri, harresa janë ... Mushkonja, karkaleca, brumbulli janë ... Lepuri, dhelpra, ujku janë ... Qyqja, bufi, shqiponja janë ...

Një ushtrim "Cila?" Qëllimi: zhvillimi i fjalorit të veçorive.

Fëmijëve iu kërkua të zgjidhnin mbiemra për fjalën pyll (i madh, i gjelbër, i bukur, i dendur, i pasur, i qetë, misterioz, pishë, i errët, dimër, i dendur). Kushdo që ishte i fundit nga fëmijët që zgjodhi saktë fjalën (mbiemër) fitoi.

Një ushtrim "Banka djathtas"

Qëllimi: zhvillimi i fjalorit të foljeve.

makinë (ngas) lepur (kërce)

aeroplan (fluturoj) kalë (kërce)

anije (vela) vemje (zvarritje)

Një ushtrim "Rregullo gabimin"

Qëllimi: zhvillimi i fjalorit verbal, të menduarit logjik. Kuzhinieri trajton, dhe mjeku përgatit. Piktori pikturon dhe piktori pikturon. Piloti vozit, dhe shoferi fluturon, etj.

Një ushtrim "top bore"

Qëllimi: zhvillimi i një fjalori aktiv, konsolidimi i fjalëve "të reja" duke i zbatuar ato në të folur koherent.

Fëmijëve iu kërkua të hartonin fraza, fjali dhe një histori me fjalë "të reja".

2. Asimilimi i kuptimeve të fjalëve duke përfshirë në kontekstin e krahasimit të fjalëve (sinonimeve) që janë të afërta në kuptim, kundërvënie (antonime)

Loja "Thuaj ndryshe" (me një shkop magjik).

Qëllimi: të prezantojë në fjalimin e fëmijëve sinonime të pjesëve të ndryshme të të folurit.

Fëmijët qëndruan në një rreth dhe, duke u përgjigjur, ia kaluan shkopin magjik njëri-tjetrit.

Lufta - betejë, betejë.

Stuhi - uragan, stuhi.

Doktori është mjek.

Fëmijët - fëmijë, djem.

Ftohtë - ftohtë, acar.

I sjellshëm - i sjellshëm.

I dendur - i trashë, i shurdhër.

E nxehtë - e zjarrtë, e nxehtë.

Interesante - argëtuese, magjepsëse.

I lagësht - i lagësht, i lagësht.

I moshuar - i moshuar, i rraskapitur.

Loja "Kush do të thotë ndryshe?" (me një top).

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të kuptojnë dhe të mësojnë përmendësh sinonimet e fjalëve.

Fëmijëve iu ofrua një fjalë, fëmijës që gjeti një sinonim për të, iu dha një top. Ky fëmijë ia dha topin pasuesit që zgjodhi saktë fjalën. Të gjithë fëmijët donin të ishin me topin në duar, kështu që fëmijët u përpoqën të gjenin shpejt fjalën e duhur (sinonimin). Vraponi - nxitoni, nxitoni. Shqetëso - Shqetëso, shqetëso. Luftoni - luftoni, luftoni, luftoni. Të kesh frikë - të kesh frikë, të kesh frikë, të jesh i turpshëm. Të pikëllosh - të jesh i trishtuar, i trishtuar. Të shikosh - të admirosh, të shikosh.

Loja "Fëmijët kokëfortë"

Fëmijëve u thanë se ata papritmas u bënë kokëfortë dhe duhej të thoshin të kundërtën. Për shembull, nëse dëgjojnë fjalën "e hapur", duhet të thonë "mbyllur".

nisi - mbërriti larguar - fluturoi brenda

u fut - u zhvendos u ngrit - u ul

majtas - u largua u largua - u rrotullua

notoi - notoi - notoi - notoi

Loja "Thuaj të kundërtën"

Qëllimi: të mësoni të kuptoni dhe zgjidhni fjalë me kuptim të kundërt.

I rrituri shqiptoi një frazë me një epitet, fëmija e përsëriti atë, duke emërtuar antonimin e epitetit. Për shembull, një i rritur tha: "Unë shoh një shtëpi të gjatë". Fëmija u përgjigj: "Unë shoh një shtëpi të ulët". (Kam një thikë të mprehtë. - Unë kam një thikë të shurdhër).

Një ushtrim "Gjeni fjalën" Formimi i antonimeve.

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të zgjedhin mbiemra me kuptimin e kundërt.

Fëmijëve iu kërkua të plotësonin fjalinë dhe më pas ta përsërisnin plotësisht. Lisi është i madh, dhe rowan ...

Pisha është e gjatë, dhe shkurret...

Bleta fluturon dhe vemja...

Rruga është e gjerë dhe shtegu...

Agariku i mjaltit është i ngrënshëm, dhe agariku i mizës ...

Një ushtrim "Zgjidh atë të duhurin"

Qëllimi: të zhvillojë një fjalor pasiv të fëmijëve, të qartësojë kuptimet e fjalëve me ndihmën e sinonimeve; zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur fjalën e duhur për frazën.

Shembull: Mjegull e dendur. Pyll i dendur.

I dendur, i dendur (pyll, mjegull); I moshuar, i moshuar (burrë, çift);

Kafe, lajthi (kostum, sy); Swarthy, errët (fytyra, flokët);

I nxehtë, i zjarrtë (çaj, ajër).

3. Zhvillimi i fjalëformimit

Loja "Më telefononi me dashuri

Qëllimi: të mësojë fëmijët të formojnë emra me një kuptim të dashur.

gërshetë - çantë - kapelë -

Loja "I madh i vogël"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të formojnë emra me një kuptim zvogëlues dhe të dashur.

kala - top -

karrige - lepur -

çelës - mollë -

djali - portokalli -

zile - banane -

Loja "Kuzovok"

Qëllimi: të zhvillojë interes për lojën, të mësojë fëmijët të formojnë emra me një kuptim të dashur.

Fëmijëve iu tha: "Këtu është kutia (tregon shportën), vendosni gjithçka që është në të - ok." Fëmijët parashkollorë morën fjalë - ok. Ai që thirri më shumë fjalë (gungë, kullë etj.) fitoi.

Një ushtrim « Çfarë të gatuajmë?"

Nga një mollë - bllokim molle;

Nga një banane - reçel banane;

Nga limoni - lëng limoni;

Nga një komposto dardhe - dardhe;

Nga mjedrat - reçeli i mjedrës;

Nga kërpudhat - supë me kërpudha, etj.

Një ushtrim "Cila?"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të formojnë mbiemra me cilësi të lartë. Kastraveci është i gjelbër, dhe domatja (çfarë?) ...

Karrigia është e ulët, dhe tavolina (çfarë?) ...

Elefanti është i madh, dhe milingona (çfarë?) ...

Një ushtrim "Po nga çfarë?"

Qëllimi: të mësojë fëmijët të formojnë mbiemra relativë nga emrat.

nga kashta -

lesh -

nga leshi -

nga balta -

nga xhami -

nga kartoni

nga letra -

nga bora

nga metali

nga hekuri

Një ushtrim “Bishti i kujt? » (putra e kujt. veshi i kujt.)

Qëllimi: t'i mësojë fëmijët të formojnë mbiemra posedues nga emrat.

tek balena - tek ujku -

te baldosi - te ketri -

te macja - te rosa -

tek luani - tek macja -

te pata - te dhelpra -

te gjeli - te qeni -

Një ushtrim "Thuaje fjalën"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të formojnë emra dhe mbiemra në mënyra të ndryshme.

Fëmijëve iu lexuan poezi (nga I. Lapukhin) dhe ata menduan se me çfarë fjalë të ngjashme me fjalën "shtëpi" duhet të përfundonin çdo rresht të dytë.

Njëherë e një kohë ishte një xhuxh i gëzuar

Ai ndërtoi në pyll ... (shtëpi).

Aty pranë jetonte një gnome më e vogël

Nën shkurret, ai bëri ... (shtëpi).

Gnomi më i vogël

E palosur nën kërpudha ... (shtëpi).

Xhuxh i vjetër, i mençur - xhuxh

Ai ndërtoi një ... (shtëpi) të madhe.

Ai ishte i moshuar dhe ishte gri

Dhe ai ishte i madh ... (homebody).

Dhe pas sobës pas tubit Ai jetoi me një gnome ... (brownie).

Shumë i rreptë, i ngjashëm me biznesin, i zoti, ... (shtëpiake).

myshk, kulpër, kantarioni -

Ai mbajti gjithçka nga pylli ... (shtëpi).

Ai e donte supën e djeshme

Ai pinte vetëm kvass ... (shtëpi).

Çdo ditë fqinjët janë gnome

Vizitoi gjyshin ... (në shtëpi).

Të gjithë u përshëndetën përzemërsisht nga një xhuxh,

Të gjithë e donin këtë ... (shtëpi).

Kompleksi i ushtrimeve mund të përfshijë vepra letrare të zhanreve të ndryshme: thënie, fjalë të urta, poema, gjëegjëza, përralla.

4. Zotërimi i kombinimit leksikor të fjalëve

Një ushtrim "Kujtoni dhe ndryshoni fjalën sipas modelit"

Qëllimi: të mësoni të ndryshoni emrat me numra.

fletore fletore fletore

Një ushtrim "Një është shumë"

Qëllimi: të mësojmë fëmijët të formojnë shumësin e emrave dhe t'i përdorin ato siç duhet në një fjali.

Ky është një limon, dhe ky është ... .. limon.

Kjo është një dardhë, dhe kjo është .... dardha.

Kjo është një mollë, dhe kjo është ... .. mollë.

Një ushtrim "Çfarë ngjyre"

Qëllimi: të mësoni të koordinoni saktë emrin e subjektit me emrin e veçorisë. Shembull: mollë e kuqe.

Mollë, bluzë, flamur, top, peshqir, pjatë.

3.3 Eksperimenti i kontrollit dhe analiza e tij

Në përfundim të eksperimentit formues, u krye një studim i dytë i fjalorit të fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental. Detyra të ngjashme të përshkruara në seksionin 2.1 u përdorën si një teknikë diagnostike. Përmbajtja e tyre u përditësua me materiale të ngjashme të të folurit, por thelbi i detyrave mbeti i njëjtë.

Si rezultat i analizës së të dhënave të marra gjatë eksperimentit të kontrollit, u zbulua se fëmijët e të dy grupeve bënin gabime, por grupi eksperimental i bëri më pak se grupi i kontrollit.

Një analizë cilësore e fjalorit pasiv dhe aktiv të parashkollorëve zbuloi se shumica e gabimeve lidhen me përdorimin e mbiemrave. Fëmijët nuk i njohin mirë nuancat e ngjyrave (për disa qershi, e kuqe dhe portokalli -është rozë). Në përgjigjet e fëmijëve "ujku" - kafe, e zezë, e uritur, e zemëruar dhe vetëm atëherë "gri". Fëmijët parashkollorë ishin të hutuar kur përcaktuan formën gjeometrike (ovale - e rrumbullakët, katror - drejtkëndëshe). Ata përjetuan vështirësi në njohjen e një pjese të së tërës (sup është një person, mëngë është një këmishë), ata ishin të orientuar keq në hapësirën kohore (pjesë të ditës, stinët). Nuk mund të shprehej në shije (çfarë lloj reçeli ka shije - e shijshme, e kuqe, qershi etj., në vend të përgjigjes së thjeshtë "e ëmbël"). Një analizë vizuale cilësore e fjalorit pasiv dhe aktiv mund të shihet në shtojcën nr. 5.6. Për studimin e fjalorit pasiv dhe aktiv, grupi eksperimental shënoi gjithsej 62 pikë, grupi i kontrollit - 58 pikë. Aplikacionet Nr. 10,11.

Në studimin e strukturës semantike, një analizë cilësore e rezultateve tregoi se te fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (niveli III), kur zgjedhin sinonimet dhe antonimet, është më e vështirë të përzgjidhen antonimet.

Në formimin e sinonimeve dhe antonimeve, janë bërë gabime të tilla si formimi i fjalëve duke bashkangjitur një grimcë. jo: sinonime (i lagësht - jo i lagësht); antonime (jap - mos jep, mos jep, hyr - mos hy, mos shko). Ishte shumë e vështirë për fëmijët të gjenin një sinonim për fjalën "i lagur" (lagia, pështymë, e lagur) dhe një antonim i fjalës në dukje të thjeshtë "jap". Fëmijët parashkollorë lejuan zëvendësimet semantike në bazë të diferencimit të pamjaftueshëm të lidhjes situative, formuan neologjizma, në vend të antonimeve zgjodhën sinonime dhe anasjelltas. Aplikimi nr. 7.

Si rezultat i studimit, grupi eksperimental në përzgjedhjen e sinonimeve mori - 34 pikë, antonimet - 25 pikë, grupi i kontrollit në përzgjedhjen e sinonimeve mori - 21 pikë, antonimet - 23 pikë.

Në studimin e fjalëformimit, një analizë cilësore dhe sasiore tregoi se fëmijët e grupit të kontrollit bënë shumë më tepër gabime sesa në grupin eksperimental.

Ditët e të gjitha subjekteve u karakterizuan nga gabimet e mëposhtme. Në formimin e fjalëve zvogëluese, fëmijët vepruan në parimin e analogjisë (legeni - legen, veshi - veshi ose vesh - vesh, pemë - pemë). Në formimin e mbiemrave cilësorë, lindën vështirësi me “reçelin e dardhës”. Së pari, fëmijët u përgjigjën se ata nuk hanin një reçel të tillë (ndryshe nga lëngu i mollës, në formimin e të cilit nuk kishte gabime) dhe nuk do të hanin. Së dyti, ata kompozuan shumë neologjizma me këtë frazë (dardhe, dardhe, dardhe, reçel dardhe).

Një analizë e studimit të mbiemrave pronesivë tregoi se fëmijët formonin mbiemra pronorë më keq se ata cilësorë dhe relativë. Arsyeja e vështirësive në këtë rast mund të shpjegohet, para së gjithash, nga kundërvënia delikate semantike e ndajshtimeve fjalëformuese të këtyre mbiemrave, që shprehin përkatësinë ose një individi ose një klase, si dhe një numër i madh alternimesh. në fjalëformimin. Për shembull, në mbiemrat pronorë të formuar nga emrat e gjallë, fëmija përdor më shpesh fjalët e mëposhtme në fjalimin e përditshëm: karrigia e babit, tavolina e nënës, shtrati i gjyshes. Një mënyrë e ngjashme e formimit të mbiemrave pronesivë parashkollorët aplikuan në klasë: veshi medvedino, bisht belkin, putra levin etj. U lejuan gjithashtu një numër i madh neologjizmash (putra levshina, bisht belin etj.). Aneksi nr.8.

Sipas rezultateve të studimit, grupet shënuan rezultatet e mëposhtme:

Në studimin e lakimit, shumica e gabimeve ishin kryesisht për shkak të pavëmendjes dhe varfërisë së fjalorit të parashkollorëve me OHP. Për shembull, disa parashkollorë menduan për një kohë të gjatë se çfarë mungonte në orë dhe nuk mund të zbulonin mungesën e akrepave ("gjithçka është atje"). Në thelb, fëmijët në grupin e kontrollit emërtuan gabimisht ngjyrat e objekteve. Ata e patën të vështirë të ndryshonin foljet me numra, të vepruar sipas analogjisë (makinat po ngasin, që do të thotë mollë i varur) ose kishte nevojë për ndihmën e një të rrituri. Kështu, në studimin e lakimit, grupi eksperimental mori 34 pikë, grupi i kontrollit - 33 pikë. (Shtojca nr. 9.) Për të gjitha detyrat e eksperimentit të kontrollit, grupi eksperimental fitoi 282 pikë në total dhe grupi i kontrollit fitoi 239 pikë. (Shtojca nr. 12.) Bazuar në rezultatet e eksperimentit të kontrollit, mund të konkludojmë se grupi i zhvilluar i ushtrimeve korrigjuese për zhvillimin e fjalorit te parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III), i përdorur në eksperimentin formues, rriti efektivitetin. e trajnimit të terapisë së të folurit, e cila konfirmon korrektësinë e hipotezës së paraqitur.

konkluzioni

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike tregoi se problemi i formimit të fjalorit mbetet aktual dhe nuk është studiuar mjaftueshëm. Studimi i fjalorit ka një rëndësi të madhe teorike dhe praktike. Nga pikëpamja teorike, lidhet me përcaktimin e llojit, etiologjisë dhe gabimeve të caktuara që fëmijët bënin në detyra. Dhe nga pikëpamja e praktikës - prania e tyre kontribuon në një ndikim më të saktë, të synuar dhe të diferencuar. Në bazë të literaturës së studiuar, u dha një karakteristikë e fëmijëve me OHP (niveli III), u morën parasysh metodat për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore më të madhe me këtë devijim të të folurit. Ne konsideruam se metodat më interesante të zhvillimit të fjalorit të propozuara nga T.B.Filicheva dhe G.V. nuk mund të zhvillohen në mënyrë të pavarur; kjo kërkon punë korrigjuese sistematike me faza.

Një eksperiment deklarues u krye me fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, i cili tregoi se, duke pasur në përgjithësi parakushte të plota për zotërimin e operacioneve mendore, fëmijët me OHP (niveli III) kanë disa veçori në zhvillimin e fjalorit. U zbulua fjalori i kufizuar (emrat dhe foljet mbizotëronin në fjalorin aktiv të fëmijëve dhe përdorimi i fjalëve që karakterizonin cilësinë, veçoritë, gjendjen e objekteve shkaktonte vështirësi). Kishte një mospërputhje midis fjalorit aktiv dhe pasiv, mosnjohje ose përdorim të pasaktë të shumë fjalëve të zakonshme që tregojnë objekte ose pjesë objektesh vizualisht të ngjashme, përdorim joadekuat të mjeteve sinonimike dhe antonimike të gjuhës. U përdorën zëvendësime të shumta me neologjizma derivative. Si rezultat i eksperimentit konstatues, grupi eksperimental shënoi 219 pikë në total për kryerjen e detyrave, grupi i kontrollit - 213.

Të dhënat e marra në lidhje me karakteristikat e fjalorit përcaktuan drejtimet kryesore që u morën parasysh gjatë përpilimit të një grupi ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore.

Pas eksperimentit formues, numri i përgjithshëm i pikëve për kryerjen e të gjitha detyrave në grupin eksperimental ishte 282, dhe në grupin e kontrollit - 239 pikë.

Një analizë krahasuese e grupit të kontrollit dhe atij eksperimental tregoi një dinamikë pozitive në zhvillimin e fjalorit në grupin e studimit. Diferenca në rezultatet midis eksperimenteve konstatuese dhe kontrolluese të grupit të studimit ishte 63 pikë, që është 2 herë më shumë se e kontrollit.

Bazuar në rezultatet e paraqitura, mund të konkludojmë se grupi i propozuar i ushtrimeve është efektiv në punën me fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me OHP (niveli III), aplikimi i tij tregoi dinamikën e parashkollorëve në zhvillimin e fjalorit.

Përdorimi i kompleksit ka një ndikim në qartësimin dhe zgjerimin e fjalorit, si dhe një efekt bamirës në zhvillimin e komunikimit të të folurit të parashkollorëve në përgjithësi. Efektiviteti i kompleksit na lejon të rekomandojmë përdorimin e tij për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore.

Gjatë studimit, u zgjidhën detyrat kryesore të paraqitura në përputhje me qëllimin e studimit, u konfirmua hipoteza se efektiviteti i trajnimit të terapisë së të folurit për parashkollorët më të vjetër me OHP (niveli III) do të rritet ndjeshëm nëse propozohet grup ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore përdoret në zhvillimin e fjalorit.

Letërsia

1. Agranovich Z.E. Koleksioni i detyrave të shtëpisë për të ndihmuar logopedët dhe prindërit për të kapërcyer moszhvillimin leksikor dhe gramatikor të të folurit tek parashkollorët me ONR.-SPb.: "FËMIJËRIA" PRESS, 2001.-218f.

2. Anischenkova E.S. Një udhëzues praktik për korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek fëmijët për logopedët dhe prindërit / E.S. Anischenkov. -M.:AST: Astrel.2007. - 158s.

3. Arushanova A.G. Të folurit dhe komunikimi verbal i fëmijëve. Formimi i strukturës gramatikore të fëmijëve. Udhëzues metodologjik për edukatorët Botimi 2. korrekte dhe shtesë .- M .: "Mozaik - Sintezë", 2004.-296s.

4. Arushanova A.G. Zhvillimi i të folurit dhe të folurit të fëmijëve. Zhvillimi i dialogut

5. komunikimi Udhëzues metodologjik për edukatorët. - Ed. 2. korrekte dhe shtesë - M .: "Mozaik - Sintezë", 2005.-128s.

6. Arkhipova E.F. Disartria e fshirë tek fëmijët.: Proc. kompensim për kurvar. institucionet e arsimit të lartë / E.F. Arkhipova-M.: AST: Astrel: GUARDIAN, 2006.- 319f.

7. Baeva A.I. Studimi i gjendjes së proceseve të të folurit tek fëmijët 5-6 vjeç me

moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit. // Logopedi №2. 2004. - 43s.

7. Bezgina B.Yu. Etiketat e të folurit të parashkollorëve më të vjetër. Manual metodik për edukatorët. - M .: "Mozaik - Sintezë", 2004.-40.

8. Bobyleva Z.T. Përdorimi i lotos së të folurit në punën e terapisë së të folurit me parashkollorët // Defektologji. Nr 8 - 1998, 24.

9. Bystrova G.A. Lojëra dhe detyra logopedike. - Shën Petersburg: KARO; 2002 - 96. + Përfshirë vitet 16.

10. Vershina O.M. Karakteristikat e formimit të fjalëve tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III. // Logopedi №1. 2004. - 34s.

11. I.Volkova L.S. Terapia e të folurit: Proc. për kurvar. defektol. false. ped. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet./ Nën. ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - botimi i 3-të, - M .: ed. qendër VLADOS, 2002.- 680. (506-524).

12. Grizik T.I. Zhvillimi i të folurit të një fëmije modern.// Kopshti i fëmijëve nga A Ya. Nr. 2 (14) 2005.- 4s.

13. Gromova O.E. Inovacionet - në praktikën e terapisë së të folurit / Udhëzues metodologjik për institucionet arsimore parashkollore - M .: LINKA-PRESS, 2008 - 232f.

14. N. Efimenkova L.N. Formimi i të folurit tek parashkollorët: (Fëmijët me një të përbashkët

moszhvillimi i të folurit). Një udhëzues për logopedët. - M.: Iluminizmi, 1981 - 112s.

15. Zhukova N.S. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë /

N.S. Zhukova, E.M.Mastyukova, T.B.Filicheva. - Ed. 2. rishikuar - M.: Iluminizmi, 1990. - 239s.

16. Zaporozhets A.V. Origjina. Programi bazë për zhvillimin e një fëmije parashkollor - M .: Ed. Shtëpia "Karapuz", 2001 - 304s.

17. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. një sistem ushtrimesh për korrigjimin e të shkruarit dhe leximit të fëmijëve me OHP / Një udhëzues praktik për logopedët. -Voronezh: ChP Lakotsenin S.S., 2006.- 217f.

18. Kondratenko I.Yu. Formimi i fjalorit emocional tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.: Monografi. - Shën Petersburg: KARO, 2006. - 240 f. (48).

19. Konovalenko V.V. DSonovalenko S.V. Kurse logoterapie frontale ne grupin e larte per femije me moszhvillim te pergjithshem te te folurit Niveli 3,!!! - periudha. Manual për logopedët, defektologët dhe edukatorët. M.: Shtëpia botuese. GNOM dhe D.2002-104s.

20. Korotkova A.V., Drozdova E.N. Karakteristikat e formimit të strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit III

niveli. // Logopedi №1. 2004. - 26s.

21. Kurse rifreskuese. Leksioni numër 2. Bazat teorike dhe metodologjike të diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët. // Psikolog i shkollës. - Shtator. 2005 Nr. 18. (47-52s.)

22. Losev P.N. Korrigjimi i të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve 4-7 vjeç:

Planifikimi, shënimet e klasës, lojërat, ushtrimet. -M.: TC. Sferë, 2005. -112s.

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. trashëgimia metodologjike. Korrigjimi i OHP tek fëmijët parashkollorë. SPb., 1999-f. 153.

24. Lopukhina I.S. 550 ushtrime për zhvillimin e të folurit. - Shën Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - 336s.- (Logopedi popullore).

26. Nishçeva N.V. Organizimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore në grupin e lartë të terapisë së të folurit të kopshtit. Shën Petersburg: 2004. Vitet 120.

27. Novikovskaya O.A. Zhvillimi i kulturës së shëndoshë të të folurit tek parashkollorët. Lojëra dhe ushtrime të terapisë së të folurit. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2002. 48s.

28. Novotortseva N.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 2. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. - 240 f.

29. Povalyaeva M.A. Manuali i një terapisti të të folurit - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. -

30. Polosina V.V. Organizimi i trajnimit të mësuesve në një grup për fëmijët me

ONR.// Logoped në kopshtin e fëmijëve. Nr. 2 (2), 2004 - 33s

31. Sazonova S.N. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

(Qasja e integruar): Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. studime, institucione.-

M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003.- 144f.

32. Sedykh N.A. Edukimi i të folurit të saktë tek fëmijët: terapi praktike e të folurit / N.A. Sedykh. -M. YuOO "Shtëpia Botuese AST"; Donetsk: "Stalker", 2004.-279f.

33. Sekovets. L.S. Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit tek parashkollorët: Pjesë e Mësimit të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një institucion arsimor parashkollor. - M.: ARKTI, 2006. -368 f.

34. Smirnova LN Logopedia në kopshtin e fëmijëve. Klasa me fëmijë 4-5 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: Një udhëzues për logopedët, defektologët dhe edukatorët. - M.: "Mozaik-Sinteza", 2004. - Vitet 72.

35. Smirnova L.N. Logopedi në kopshtin e fëmijëve. Klasa me fëmijë 5-6 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: Një udhëzues për logopedët, defektologët dhe edukatorët. - M.: "Mozaik-Sinteza", 2006. - Vitet 80.

36. Smirnova L.N. Terapia e të folurit në kopshtin e fëmijëve. Klasa me fëmijë 6-7 vjeç me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: Një udhëzues për logopedët, defektologët dhe edukatorët. - M.: Mozaik-Sinteza, 2006. -96 f.

37. Smirnova L.N. terapi e te folurit. Ne luajmë me tingujt. didaktike e të folurit

Materiali: Manual për logopedët dhe edukatorët. - M.: "Mozaik-Sinteza", 2006. - Vitet 56.

38. Sokhin F.A. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një udhëzues për

mësuesit e kopshtit / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova dhe të tjerë; nën redaksinë e F.A. Sokhin. - Botimi i 3-të, rev. dhe shtesë - M.: Arsimi, 1984. -223 f.

39. Tkachenko T.A. Zhvillimi i perceptimit fonemik. Albumi i një parashkollori: një udhëzues për logopedët, edukatorët dhe prindërit. M .: Shtëpia botuese - në GNOM dhe D, 2001.-32s.

40. Tkachenko T.A. Formimi i paraqitjeve leksikore dhe gramatikore:

aktivitete me parashkollorët. - M .: Shtëpia botuese - në GNOM dhe D, 2002. - 104 f.

41. Ushakova T.N. Për shkaqet e bashkëkrijimit të fëmijëve. // Pyetje psikologjike./

T.N.Ushakova. - 1969. - Nr. 2. - Vitet 62.

42. Ushakova O.S. Problemet aktuale të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë

mosha. // Kopshti nga A në Z. Nr. 2 (14) 2005, - 9s.

43. Fesyukova L.B. Nga tre në shtatë: Libri. Për baballarët, nënat, gjyshërit

(Ne zhvillojmë një të folur të bukur gojore të fëmijës.) - M .: Shtëpia botuese OOO AST; Kharkiv.

44. Filiçeva T.B. Eliminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë

mosha: praktikoni. shtesa / T.B. Filichev, G.V. Chirkina.-; botimi i 4-të. - M.: Iris -

shtyp, 2007 - 225 f. (biblioteka e një logopedi-praktikanti).

45. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht fëmijësh të veçantë: Në 2 orë, Pjesa I. Viti i parë i studimit (grupi i lartë). Manual për studentë të fakulteteve defektologjike, praktikantë të institucioneve speciale, edukatore kopshtesh, prindër. M.: Alfa, 1993.- 103 f.

46. ​​Filiçeva T.E., Cheveleva N.A. Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë: Proc. kompensim për studentët. ped. in-t në spec. Nr 2111 “Defektologji”. -M.: Iluminizmi, 1987. - 142s.

47. Filiçeva T.B. Soboleva A.V. Zhvillimi i fjalës së një parashkollori: Metodik

manual me ilustrime. - Yekaterinburg: Shtëpia Botuese Argo, 1997.-80.

48. Filiçeva T.B. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për korrigjimin e OHP tek fëmijët parashkollorë.// Defektologji./ T.B. Filichev, G.V. Chirkin. - 1985. Nr 4 - 72 f.

49. Khvattsev M.E. Parandalimi dhe eliminimi i defekteve të të folurit: Një udhëzues për logopedët, studentët e universiteteve pedagogjike dhe prindërit. - Shën Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - 272s. - (Pedagogjia korrektuese.)

50. Shakhovskaya S.N. Zhvillimi i fjalorit në sistemin e punës me moszhvillim të përgjithshëm.// Psikolinguistika dhe terapia moderne e të folurit. S.N.Shakhovskaya; Ed. L.B. Khalilova - M.: Ekonomi, 1997. - 240 shek.

51. Elkonin D.B. Zhvillimi i të folurit në moshën parashkollore. / D.B. Elkonii - M .:

Pedagogjia, 1989.-380.

52. Tsaplina O.V. Gatishmëria e të folurit e fëmijës për shkollë.// Kopshti nga A deri

Bota moderne është e mbingopur me informacione, mjete komunikimi, qasja e gjerë në libra është e hapur, janë krijuar shumë kanale edukative dhe argëtuese për fëmijë. Duket se në një mjedis të tillë, të folurit tek fëmijët duhet të zhvillohet pa asnjë vështirësi, dhe zyrat e logopedëve do të bëhen një gjë e së kaluarës. Megjithatë, nuk është kështu. Ekologjia e keqe, në shumë mënyra degradimi kulturor, një shkallë e reduktuar e mbrojtjes psikologjike - e gjithë kjo reflektohet në zhvillimin e të folurit të foshnjës. Për disa fëmijë, një terapist i të folurit diagnostikon "moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit (OHP) niveli 3", karakteristika e të cilit tregon se fëmija ka nevojë për klasa shtesë. Zhvillimi i plotë i çdo foshnje varet kryesisht nga përpjekjet e prindërve të tij. Ata janë të detyruar të kërkojnë ndihmë në kohë nga specialistët, duke vërejtur disa devijime në formimin e personalitetit të fëmijës së tyre.

Karakteristikë e OHP

ONR vërehet te fëmijët me një nivel normal të zhvillimit të inteligjencës që korrespondon me moshën e tyre, ndërkohë që nuk kanë ndonjë problem fiziologjik me aparatin e dëgjimit. Logopedetët thonë për një grup të tillë pacientësh se nuk kanë dëgjim fonemik, nuk bëjnë dallimin midis tingujve individualë, prandaj e kuptojnë kuptimin në një formë të shtrembëruar. Fëmija i dëgjon fjalët ndryshe nga mënyra se si shqiptohen në të vërtetë.

Tek fëmijët me nivelin 3 të OHP (karakteristikat janë paraqitur më poshtë), aftësi të tilla të të folurit si formimi i fjalëve, formimi i tingullit, ngarkesa semantike e fjalës, si dhe struktura gramatikore janë të shtrembëruara. Kur flasin, fëmijët më të mëdhenj mund të bëjnë gabime që janë të natyrshme në një moshë më të re. Në fëmijë të tillë, ritmet e zhvillimit të të folurit dhe psikikës nuk korrespondojnë me njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, fëmijët me OHP nuk ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre për sa i përket zhvillimit: ata janë emocionalë, aktivë, luajnë me kënaqësi dhe kuptojnë fjalimin e të tjerëve.

Manifestimet tipike të OHP

Treguesit e mëposhtëm konsiderohen si manifestime tipike të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit:

• biseda është e pakuptueshme dhe e palexueshme;
• frazat janë ndërtuar gabimisht gramatikisht;
• ndërveprimi verbal ka aktivitet të ulët, fjalët perceptohen me vonesë kur përdoren në mënyrë të pavarur;
• shqiptimi i parë i fjalëve të para dhe frazave të thjeshta në një moshë të mëvonshme (në vend të 1,5-2 vjeç në 3-5 vjeç).

Me zhvillimin e përgjithshëm të psikikës:

• fjalët e reja mbahen mend dhe shqiptohen dobët, kujtesa është e pazhvilluar;
• sekuenca e veprimeve është prishur, udhëzimet e thjeshta kryhen me shumë vështirësi;
• vëmendja është e shpërndarë, nuk ka aftësi për t'u përqendruar;
• përgjithësimi logjik verbal është i vështirë, nuk ka aftësi në analizimin, krahasimin e objekteve, ndarjen e tyre sipas karakteristikave dhe vetive të tyre.

Zhvillimi i aftësive motorike të imëta dhe bruto:

• lëvizjet e vogla kryhen me pasaktësi dhe gabime;
• lëvizjet e fëmijës ngadalësohen, ka një tendencë për të ngrirë në një pozicion;
• koordinimi i lëvizjeve është i prishur;
• ritmi është i pazhvilluar;
• gjatë kryerjes së detyrave motorike, është i dukshëm çorientimi në kohë dhe hapësirë.

Karakteristika e nivelit 3 të OHP, si dhe niveleve të tjera, përmban manifestimet e listuara në një shkallë ose në një tjetër.

Shkaqet e OHP

Ekspertët nuk gjejnë patologji të rënda në funksionimin e sistemit nervor dhe trurit të fëmijëve me ONR. Më shpesh, shkaqet sociale ose fiziologjike konsiderohen si burime të vonesës në të folur. Ajo mund të jetë:

• transferuar gjatë shtatzënisë ose sëmundjet trashëgimore të nënës;
• gjatë periudhës së lindjes së foshnjës, nëna kishte mbingarkesë nervore;
• zakone të këqija gjatë shtatzënisë (alkooli, pirja e duhanit);
• marrja e ndonjë lëndimi gjatë lindjes;
• shtatzënia shumë e hershme ose shumë e vonë;
• infeksione, sëmundje komplekse në një foshnjë në foshnjëri;
• dëmtim i mundshëm i kokës tek një fëmijë;
• probleme në familje, ku foshnja po përjeton stres të hershëm;
• nuk ka kontakt emocional midis foshnjës dhe prindërve;
• situatë e pafavorshme morale në shtëpi;
• situata skandaloze, konfliktuale;
• mungesa e komunikimit dhe vëmendjes;
• braktisja e foshnjës, të folurit e ashpër tek të rriturit.

Klasifikimi. OHP niveli 1

Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit klasifikohet në katër nivele, secila prej të cilave ka karakteristikat e veta. Niveli 1 OHP ndryshon në shumë mënyra nga Niveli 3 OHP. Karakteristikat e të folurit në patologjinë e nivelit të 1-rë: llafaza, onomatope, copa frazash të vogla, pjesë fjalësh. Fëmijët e vegjël bëjnë tinguj në mënyrë të paqartë, ndihmojnë në mënyrë aktive me shprehjet dhe gjestet e fytyrës - e gjithë kjo mund të quhet aftësitë e foshnjave.

Fëmijët tregojnë në mënyrë aktive interes për botën përreth tyre, komunikimin, por në të njëjtën kohë, hendeku midis fjalorit aktiv dhe pasiv është shumë më i madh se norma. Gjithashtu, karakteristikat e të folurit përfshijnë si më poshtë:

• shqiptimi i tingujve është i paqartë;
• Mbizotërojnë fjalët njërrokëshe, ndonjëherë dyrrokëshe;
• fjalët e gjata reduktohen në rrokje;
• fjalë-veprime zëvendësohen me fjalë-objekte;
• veprime të ndryshme dhe objekte të ndryshme mund të shënohen me një fjalë;
• fjalë që janë të ndryshme në kuptim, por bashkëtingëllore mund të ngatërrohen;
• në raste të rralla, nuk ka fare fjalim.

Niveli 2

OHP 2, 3 nivelet e karakteristikave janë disi të ngjashme, por ka edhe dallime të rëndësishme. Në nivelin 2, ka një rritje të zhvillimit të të folurit. Një numër më i madh fjalësh të zakonshme asimilohen, përdoren frazat më të thjeshta, fjalori plotësohet vazhdimisht me fjalë të reja, shpesh të shtrembëruara. Fëmijët tashmë zotërojnë format gramatikore me fjalë të thjeshta, më shpesh me mbaresa të theksuara, bëjnë dallimin midis shumësit dhe njëjës. Karakteristikat e nivelit 2 përfshijnë:

• tingujt shqiptohen me shumë vështirësi, shpesh zëvendësohen nga më të thjeshtë (me zë - të shurdhër, fërshëllimë - fishkëllimë, fort - i butë);
• format gramatikore përvetësohen në mënyrë spontane, nuk lidhen me kuptimin;
• vetë-shprehja e të folurit është e dobët, fjalori është i dobët;
• objekte dhe veprime të ndryshme shënohen me një fjalë nëse janë disi të ngjashme (ngjashmëri në qëllim ose pamje);
• mosnjohja e vetive të objekteve, emrat e tyre (madhësia, forma, ngjyra);
• mbiemrat dhe emrat nuk pajtohen; zëvendësimi ose mungesa e parafjalëve në të folur;
• pamundësia për t'u përgjigjur në mënyrë koherente pa pyetje kryesore;
• mbaresat përdoren në mënyrë të rastësishme, të zëvendësuara nga njëra-tjetra.

Niveli 3

Karakteristikat e fëmijëve me OHP të nivelit 3 duken kështu: aftësitë e përgjithshme të të folurit kanë mbetur prapa, por ndërtimi i frazave dhe fjalimi i zgjeruar tashmë janë të pranishëm. Bazat e ndërtimit gramatikor janë tashmë të disponueshme për fëmijët, format e thjeshta përdoren saktë, përdoren shumë pjesë të të folurit, fjali më komplekse. Përshtypjet e jetës në këtë moshë tashmë janë të mjaftueshme, fjalori rritet, objektet, vetitë dhe veprimet e tyre quhen saktë. Fëmijët e vegjël janë në gjendje të kompozojnë histori të thjeshta, por ende përjetojnë lirinë e komunikimit. Karakteristika e të folurit e nivelit 3 të OHP ka si më poshtë:

• në përgjithësi, nuk ka fjalor aktiv, fjalori është i varfër, mbiemrat dhe ndajfoljet nuk përdoren mjaftueshëm;
• foljet përdoren në mënyrë jo të duhur, mbiemrat me emra pajtohen me gabime, kështu që struktura gramatikore është e paqëndrueshme;
• kur ndërtohen fraza komplekse, sindikatat përdoren gabimisht;
• nuk ka njohuri për nëngrupet e shpendëve, kafshëve, objekteve;
• në vend të profesioneve quhen veprime;
• në vend të një pjese të veçantë të një objekti, thirret i gjithë objekti.

Karakteristikë e përafërt për një parashkollor

Karakteristika për një parashkollor me OHP niveli 3 është si më poshtë:

Artikulimi: anatomia e organeve pa anomali. Pështyma është rritur. Saktësia e lëvizjeve dhe vëllimi vuajnë, fëmija nuk është në gjendje të mbajë organet e artikulacionit në një pozicion të caktuar për një kohë të gjatë, ndërrueshmëria e lëvizjes është e dëmtuar. Me ushtrimet e artikulacionit, toni i gjuhës rritet.

të folurit: tingulli i përgjithshëm është joshprehës, një zë i qetë i moduluar dobët, frymëmarrja është e lirë, ritmi dhe ritmi i të folurit është normal.

Shqiptimi i tingullit: ka shkelje të shqiptimit të tingujve tingëllues. Janë vendosur ato cëcëritësit. Ekziston një automatizim i tingujve në nivelin e fjalëve. Kontrolli mbi shqiptimin e tingujve, liria e fjalës kontrollohet.

Perceptimi fonemik, sinteza dhe analiza e zërit: paraqitjet fonemike formohen me vonesë, niveli është i pamjaftueshëm. Me vesh, fëmija zgjedh një tingull të caktuar nga seria rrokore, tingullore, si dhe një numër fjalësh. Vendi i tingullit në fjalë nuk përcaktohet. Aftësitë e analizës së tingullit dhe shkronjave, si dhe sinteza, nuk janë formuar.

Struktura sillabike: Fjalët me strukturë rrokore komplekse janë të vështira për t'u shqiptuar.

Nëse vendoset një diagnozë e "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (OHP) niveli 3", karakteristika (5 vjeç - mosha kur shumë prindër tashmë po përgatisin fëmijët e tyre për shkollë, duke vizituar specialistë) duhet të përfshijë të gjitha pikat e mësipërme. Fëmijëve në këtë moshë duhet t'u kushtohet vëmendje maksimale. Një logoped mund t'ju ndihmojë me problemet e të folurit.

Fjalimi në nivelin 3 të OHP

Karakteristikat e të folurit të fëmijëve me OHP të nivelit 3:

Fjalor pasiv, aktiv: varfëria, pasaktësia e aksioneve. Fëmija nuk i di emrat e fjalëve që shkojnë përtej qëllimit të komunikimit të përditshëm: ai nuk mund të emërojë pjesë të trupit, emrat e kafshëve, profesionet, veprimet me të cilat ato lidhen. Vështirësi ka në përzgjedhjen e fjalëve njërrënjë, antonime, sinonime. Fjalori pasiv është shumë më i lartë se ai aktiv.

Gramatika: Karakteristikat e terapisë së të folurit të një fëmije me OHP të nivelit 3 tregon se në formimin e fjalëve vërehen koordinimi i tyre me pjesët e tjera të të folurit, agramatizma. Fëmija gabon kur zgjedh shumësin e një emri. Ka shkelje në formimin e fjalëve që shkojnë përtej fushëveprimit të të folurit të përditshëm. Shkathtësitë e ndërtimit të fjalëve janë të vështira për t'u transferuar në të folur të ri. Në prezantim përdoren kryesisht fjali të thjeshta.

Fjalimi i lidhur: ka vështirësi në deklaratat e detajuara, hartimin e gjuhës. Sekuenca në tregim është e prishur, ka boshllëqe semantike në vijën e tregimit. Teksti shkel marrëdhëniet kohore dhe shkakore.

Fëmijët parashkollorë me OHP të nivelit 3 karakterizohen në moshën 7 vjeçare nga një logoped i cili zhvillon mësime me ta. Nëse rezultatet e klasave me një terapist të të folurit nuk sjellin rezultatin e dëshiruar, është e nevojshme të kërkoni këshillën e një neurologu.

Niveli 4

Më lart, u dha një përshkrim i përafërt i OHP të nivelit 3, i 4-ti është disi i ndryshëm. Parametrat kryesorë: fjalori i fëmijës është rritur ndjeshëm, megjithëse ka boshllëqe në fjalor dhe gramatikë. Materiali i ri asimilohet me vështirësi, pengohet të mësuarit për të shkruar dhe lexuar. Fëmijët përdorin saktë parafjalët e thjeshta, nuk i shkurtojnë fjalët e gjata, por megjithatë, fjalës shpesh i mungojnë disa tinguj.

Vështirësi në të folur:

• artikulim i ngadaltë, fjalim i ngathët;
• rrëfimi është i shurdhër, jo figurativ, fëmijët shprehen me fjali të thjeshta;
• në një histori të pavarur, logjika është shkelur;
• shprehjet zgjidhen me vështirësi;
• deformohen fjalët pronore dhe zvogëluese;
• vetitë e objekteve zëvendësohen nga ato të përafërta në kuptim;
• emrat e objekteve zëvendësohen me fjalë me veti të ngjashme.

Ndihmë nga një psikolog

Karakteristikat e fëmijëve me OHP të nivelit 3 tregojnë nevojën për klasa jo vetëm me një terapist të të folurit, por edhe me një psikolog. Masat gjithëpërfshirëse do të ndihmojnë në korrigjimin e mangësive. Për shkak të çrregullimit të të folurit, fëmijët e tillë kanë probleme me përqendrimin, e kanë të vështirë të përqendrohen në detyrë. Si rezultat, performanca zvogëlohet.

Gjatë korrigjimit të terapisë së të folurit, është e nevojshme të lidhni një psikolog. Detyra e tij është të rrisë motivimin për mësim dhe klasa. Specialisti duhet të kryejë një ndikim psikologjik, i cili do të synojë zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes. Rekomandohet të zhvillohen klasa jo me një, por me një grup të vogël fëmijësh. Është e rëndësishme të merret parasysh vetëvlerësimi i fëmijës, nënvlerësimi pengon zhvillimin. Prandaj, një specialist duhet të ndihmojë fëmijët me ONR të besojnë në forcën dhe suksesin e tyre.

Veprime korrigjuese komplekse

Qasja pedagogjike për korrigjimin e OHP nuk është një proces i lehtë, ai kërkon një përmbushje strukturore, të veçantë të detyrave të vendosura. Puna më efektive kryhet në institucione të specializuara ku punojnë mësues të kualifikuar. Nëse, përveç OHP, vendoset diagnoza e disartrisë, terapia bazohet në të gjitha patologjitë. Efektit korrigjues mund t'i shtohet edhe trajtimi mjekësor. Këtu duhet të përfshihet një neurolog. Institucionet, qendrat e veçanta synojnë korrigjimin e mangësive në zhvillimin e funksioneve intelektuale dhe korrigjimin e mangësive në aftësitë e komunikimit.

Gjëja e parë që dua t'u them prindërve: mos u dëshpëroni nëse fëmija vuan nga ONR. Nuk ka nevojë të konfliktoheni me mësuesit, specialistët, nëse ata diagnostikojnë “OHP niveli 3”. Kjo vetëm do t'ju ndihmojë të veproni në kohë. Klasat me foshnjën do të ndihmojnë për të korrigjuar shpejt fjalimin e tij, për t'u marrë me patologjitë. Sa më shpejt të arrini në fund të problemit, të filloni të punoni së bashku me specialistë, aq më shpejt procesi i rikuperimit do të kthehet në drejtimin e duhur.

Trajtimi mund të jetë i gjatë dhe rezultati i tij varet kryesisht nga prindërit. Jini të durueshëm dhe ndihmoni fëmijën tuaj të hyjë në botë me një fjalim të sigurt dhe të zhvilluar mirë.

Gjithnjë e më shumë, mund të dëgjoni nga prindërit se fëmija i tyre vuan nga një çrregullim i zhvillimit të të folurit. Fëmijët kanë një fjalor të kufizuar, shqiptim të gabuar të tingujve dhe ndonjëherë mungesë të plotë të të folurit. Në këtë rast, të rriturit duhet të shqetësohen nëse fjalimi i foshnjës korrespondon me nivelin e moshës së tij. Nëse është e nevojshme, puna korrigjuese duhet të kryhet me një specialist.

Pse po zbehet fjalimi?

Ndodh ndonjëherë tek fëmijët që të fillojnë të flasin në fëmijërinë e hershme, të bëjnë tinguj, të shqiptojnë fjalë njërrokëshe, por më pas të folurit e tyre zbehet. Mendimi për shkeljen e zhvillimit të të folurit është shpesh i gabuar, pasi zhvillimi i të folurit të një fëmije ndodh në valë. Gjatë periudhave të qetësisë, grumbullohet një fjalor pasiv, formohen proceset e të menduarit.

Në këtë kohë, prindërit nuk duhet të ndalen, por të vazhdojnë t'i lexojnë fëmijës vjersha, përralla, të bisedojnë me të, të flasin për fenomenet e botës rreth tij. Në një moment, fjalimi i foshnjës do të rikuperohet dhe do të vazhdojë të zhvillohet në një nivel të ri.

Prindërit duhet të shqetësohen për shkeljet që lidhen jo vetëm me anën leksikore të të folurit, por edhe me zhvillimin e tij gjithëpërfshirës. Në këtë rast, të menduarit, shqiptimi i tingullit vuan. Shkelje të tilla vërehen në moshën tre vjeçare.

Zhvillimi i vonuar mund të shihet në faktin se foshnja i shqipton fjalët e para të shkurtra vetëm në moshën tre vjeç. Zbulohet mospërputhja e formave gramatikore, pamundësia për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e dikujt, të folurit e pakuptueshëm.

Puna korrigjuese duhet të kryhet nga një logopedist. Me këto çrregullime, vendoset një diagnozë e nivelit 3 të ONR.

Aftesi komunikimi

Fëmijët me OHP 3 gradë nuk janë shumë të shoqërueshëm, më pak kontaktues se bashkëmoshatarët e tyre. Nëse ata hyjnë në një bisedë, shkeljet janë qartë të dukshme:

• shqiptimi i tingullit;
• rregullimi i gabuar i rrokjeve në një fjalë (si rregull, shkurtimi i numrit të tyre);
• moszhvillimi i fjalës frazore.

Komunikimi është i ndërlikuar nga fakti se të tjerët nuk e kuptojnë fjalimin e këtyre fëmijëve. Foshnja të tilla mund të komunikojnë lirshëm vetëm me njerëzit më të afërt që mund të shpjegojnë atë që ata thanë.

Fatkeqësisht, numri i fëmijëve me OHP është në rritje. Shkak janë çrregullimet neurologjike që vijnë nga shtatzënia, lindja apo trauma, si dhe ndryshimet psikologjike, stresi.

Puna korrigjuese e një specialisti do të synojë ta bëjë fjalimin më të kuptueshëm për të tjerët.

Specifikimi i shkeljeve

Mjekët dhe logopedët nuk u rekomandojnë prindërve të bëjnë një diagnozë vetë, pasi mund të jetë e gabuar. Karakteristikat e OR duhet të kryhen nga specialistë. Edhe nëse ka shkelje, foshnja mund të përpiqet të përdorë fjali me struktura të ndryshme (të thjeshta, komplekse) në të folur, por ai mund të riorganizojë përbërësit individualë të këtyre fjalive.

Fëmijëve u pëlqen të mësojnë të shqiptojnë fjalë të ndërlikuara. Ndonjëherë ka agramatizëm në të folur, por gabimet janë të parregullta.

Fjalori rimbushet gradualisht, por fëmija nuk e konsideron të nevojshme të jetë në humbje dhe të shqiptojë fjalë komplekse. Do ta ketë më të lehtë të shprehë të njëjtin mendim me fjalë më të thjeshta. Për shembull, në vend të "çiklist" ai mund të thotë "xhaxha", në vend të "rides" - "rides". Ndonjëherë, në vend të emrit të të gjithë objektit, fëmija shpreh emrin e vetëm pjesës së tij, në vend të një përfaqësuesi të veçantë, përcaktimin e specieve ("titmouse" - "zog")

Fëmijë të tillë ndjekin rrugën e rezistencës më të vogël, pasi e kanë të vështirë të shqiptojnë fjalë të vështira dhe shumërrokësh. Kjo mund të jetë për shkak të moszhvillimit të muskujve të aparatit të të folurit, të cilët duhet të zhvillohen. Në këtë drejtim, puna korrigjuese kryhet nga një specialist.

Ky fenomen quhet disartria. Fëmija e ka të vështirë të shqiptojë fjalë, pasi aparati i të folurit nuk lëviz me shpejtësinë e duhur dhe nuk ka lëvizshmëri. Disartria zhvillohet si pasojë e çrregullimeve psikologjike dhe neurologjike. Diagnoza e "disartrisë" vendoset vetëm nga një mjek.

Si zhvillohet fjalimi me ONR?

Niveli 3 OHP karakterizohet nga neurologë dhe terapistë të të folurit. Në moshën shkollore, këto shkelje mund të shfaqen në paaftësinë e fëmijës për të ndërtuar një përgjigje të qartë logjike, për të formuluar mendimin e tij.

Shumë shpesh, prindërit i çojnë fëmijët e tyre te një terapist i të folurit për të korrigjuar shqiptimin e tingullit, por ata humbasin vëmendjen për ndërtimin e të folurit. Shkeljet në ndërtimin e frazave janë mjaft të lehta për t'u identifikuar: është e vështirë për një fëmijë të ndërtojë fjali të mëdha, ai fillon të ngatërrohet në ndërtim. Historia e tij mund të ndërpritet, elemente thelbësore semantike dalin prej saj. Është e vështirë për një fëmijë me OHP të përkthejë fjalë nga një gjendje pasive në një gjendje aktive, të gjejë fjalë për të përshkruar objektet.

Tek fëmijët me OHP, dëgjimi fonemik është gjithashtu i dëmtuar. Kjo shprehet në faktin se ata nuk mund të kapin një fjalë me një tingull të caktuar në titull. Për shembull, puna korrigjuese për të përmirësuar dëgjimin fonemik do të konsistojë në faktin se fëmija do të mësojë të dallojë tinguj të veçantë në secilën fjalë me vesh.

Me fëmijët, mund të luani lojën "Kap rrokjen" ose "Kap fjalën". Fëmija duhet të dëgjojë tingullin ose rrokjen e dhënë në fjalë dhe të emërojë fjalën në të cilën ndodhen. Do të duhet të bëhen shumë përpjekje për të konsoliduar aftësitë e dallimit midis një zanoreje dhe një bashkëtingëllore.

Puna korrigjuese

Puna korrigjuese për fëmijët me ONR duhet të kryhet në shumë nivele:

• fonemik;
• gramatikore;
• leksikore;
• sintaksore.

Në trajtimin e fëmijëve duhet të përfshihet një neurolog, i cili do të monitorojë ecurinë e sëmundjes. Sa më shpejt të identifikohen shkeljet, aq më shpejt do të jetë e mundur të korrigjohet fjalimi.

Cila është puna e një patologu të të folurit?

• në korrigjimin e shqiptimit të tingullit;
• në lojëra për përputhjen e formave gramatikore;
• në ushtrime për ritregimin, hartimin e një historie nga fotot, përshkrimet me një plan të planifikuar paraprakisht;
• në trajnimin për përdorimin e fjalëve në fjali dhe kuptimin e kuptimit të tyre.

Puna kryhet domosdoshmërisht së bashku me prindërit, të cilët konsolidojnë në shtëpi me fëmijën aftësitë e fituara nga një specialist.

Puna për normalizimin e të folurit tek fëmijët është pjesë përbërëse e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Për këtë qëllim, janë të përshtatshme recetat për parashkollorët, lojërat me gishta që një terapist i të folurit ose prindërit mund të luajnë në shtëpi. Lidhja, fiksimi i butonave, renditja e objekteve të vogla, mozaikët, topat e masazhit janë perfekte.

Të gjitha këto elemente të punës synojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Mos ndërhyni me sporte ose ushtrime terapeutike. Zhvillimi i aftësive motorike bruto e bën trurin të punojë më shpejt dhe të tregojë lëvizshmëri.

Shumë shpesh, fëmijët me ONR ndjejnë siklet psikologjik. Ata komunikojnë me një rreth të ngushtë njerëzish që i kuptojnë dhe i perceptojnë ashtu siç janë. Në moshën madhore, kjo mund të çojë në zhvillimin e komplekseve psikologjike, probleme me punësimin dhe jetën personale.

OHP është një problem serioz për fëmijët dhe prindërit. Sa më shpejt të vërehet, aq më mirë për fëmijën. Mos shmangni vizitat parandaluese te një neurolog ose terapist i të folurit. Ata do t'u tregojnë prindërve nëse duhet të shqetësohen dhe si të kryejnë punë korrigjuese në të ardhmen.

Për herë të parë, një justifikim teorik për moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit të nivelit III u formulua si rezultat i studimeve shumëdimensionale të formave të ndryshme të patologjisë së të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore, të kryera nga R. E. Levina dhe një ekip studiuesish nga Instituti Kërkimor i Defektologjisë (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkov dhe të tjerë) në vitet 50-60 të shekullit XX.

Një studim i hollësishëm i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III zbuloi heterogjenitetin ekstrem të grupit të përshkruar për sa i përket shkallës së manifestimit të një defekti të të folurit. Profesor R.E. Levina, duke studiuar çrregullimet më të rënda të të folurit, veçoi dhe përshkroi në detaje një kategori të tillë fëmijësh tek të cilët ka një formim të pamjaftueshëm të të gjitha strukturave gjuhësore. Tek fëmijët e këtij grupi, shqiptimi dhe dallimi i tingujve janë pak a shumë të dëmtuar, sistemi i morfemave nuk është i zotëruar plotësisht dhe, për rrjedhojë, aftësitë e lakimit dhe formimit të fjalëve janë të fituara dobët, fjalori mbetet prapa normës si në tregues sasior dhe cilësor; fjalimi vuan. Një shkelje e tillë sistematike quhej "moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit".

Një variant i pakomplikuar i moszhvillimit të të folurit, kur nuk ka indikacione të shprehura qartë të dëmtimit të sistemit nervor qendror. Moszhvillimi i të gjithë komponentëve të të folurit tek fëmijët shoqërohet me "disfunksione të vogla neurologjike", si rregullimi i pamjaftueshëm i tonit të muskujve, pasaktësia në diferencimin motorik e të tjera; fëmijët kanë njëfarë papjekurie emocionale, rregullim të dobët të aktivitetit vullnetar etj.

Një variant i ndërlikuar i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit të nivelit III, kur defekti aktual i të folurit kombinohet me një numër sindromash neurologjike dhe psikopatologjike, të tilla si sindroma e presionit të rritur kranial, sindromat cerebroasenike dhe të ngjashme me neurozën, sindromat e çrregullimeve të lëvizjes dhe të tjera. . Fëmijët e këtij grupi kanë kapacitet jashtëzakonisht të ulët të punës, shkelje të llojeve të caktuara të gnozës dhe praktikës, ngathtësi të theksuar motorike, etj.

Moszhvillimi i ashpër dhe i vazhdueshëm i të folurit, për shkak të dëmtimit organik të zonave të të folurit të korteksit cerebral. Si rregull, ky grup përbëhet nga fëmijë me alalia motorike.

Profesor R.E. Levina identifikoi tre nivele:

Niveli i parë i zhvillimit të të folurit, i karakterizuar në literaturë si "mungesë e të folurit të përbashkët". Shumë shpesh, kur përshkruhen aftësitë e të folurit të fëmijëve në këtë nivel, ndeshet emri "fëmijë pa fjalë", i cili nuk mund të merret fjalë për fjalë, pasi një fëmijë i tillë përdor një numër mjetesh verbale në komunikim të pavarur. Këto mund të jenë tinguj individualë dhe disa nga kombinimet e tyre - komplekse tingujsh dhe onomatope, copëza fjalësh llafazane ("tina", "sina" - "makinë"). Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se fjalimi i fëmijëve në nivelin 1 është i pakuptueshëm për të tjerët dhe ka një lidhje të ngurtë situative.

Niveli i dytë i zhvillimit të të folurit përkufizohet në literaturë si "Fillimet e të folurit të përbashkët". Një tipar dallues është shfaqja në fjalimin e fëmijëve dy - tre, dhe nganjëherë edhe frazat me katër fjalë. Duke kombinuar fjalët në një frazë dhe një frazë, i njëjti fëmijë mund të përdorë saktë metodat e koordinimit dhe kontrollit dhe t'i shkelë ato.

Gabime të tilla, së bashku me përpjekjet për përdorimin e trajtave zvogëluese, dëshmojnë për fazën fillestare të asimilimit të sistemit morfemik të gjuhës.Në të folurit e pavarur të fëmijëve shfaqen ndonjëherë parafjalët e thjeshta dhe variantet e tyre llafazane. Në disa raste, duke anashkaluar një parafjalë në një frazë, fëmija ndryshon gabimisht anëtarët e fjalisë sipas kategorive gramatikore. Megjithatë, si më parë, disa nga parafjalët e thjeshta dhe ato të ndërlikuara shkaktojnë vështirësi në kuptim, diferencim dhe përdorim.

Së bashku me gabimet e natyrës fjalëformuese, ka vështirësi në formimin e koncepteve përgjithësuese dhe abstrakte, një sistem sinonimish dhe antonimesh. Ekziston ende një përdorim polisemantik i fjalëve dhe zëvendësimeve të tyre semantike.

Fjalimi i fëmijëve me nivelin e 2-të shpesh duket i pakuptueshëm për shkak të një shkeljeje të rëndë të shqiptimit të tingullit dhe strukturës rrokore të fjalëve. Pra, shqiptimi dhe dallimi i një numri të madh fonemash mund të vuajë - deri në 16 - 20. Kur luajnë fjalë me 2-3 ose më shumë rrokje, fëmijët thyejnë sekuencën e tyre, rirregullojnë, heqin ose, anasjelltas, shtojnë rrokje, shtrembërojnë tingujt e tyre. .

Fëmijët me nivelin e dytë të zhvillimit të të folurit marrin ndihmë të terapisë së të folurit nga mosha 3-4 vjeç në grupe të veçanta me një periudhë trajnimi 3-vjeçare.

Niveli i tretë i zhvillimit të të folurit karakterizohet nga të folurit frazor të zgjeruar me elementë të pazhvillimit të fjalorit, gramatikës dhe fonetikës. Tipike për këtë nivel është përdorimi nga fëmijët e fjalive të thjeshta të zakonshme, si dhe disa lloje fjalish komplekse. Në të njëjtën kohë, struktura e tyre mund të cenohet, për shembull, për shkak të mungesës së anëtarëve kryesorë ose dytësorë të propozimit. Në këtë nivel, operacionet e fjalëformimit bëhen të disponueshme për fëmijët. Studimi i kësaj kategorie fëmijësh tregon se ka vërtet një tendencë pozitive në zotërimin e sistemit të morfemave dhe mënyrave të manipulimit të tyre. Një fëmijë me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III kupton dhe mund të formojë në mënyrë të pavarur fjalë të reja sipas disa prej modeleve më të zakonshme të fjalëformimit. Së bashku me këtë, fëmija e ka të vështirë të zgjedhë bazën e duhur gjeneruese ("tenxhere për lule" - "vazo" etj.), përdor elementë fiksues joadekuat (në vend të "larëse" - "larëse"). Shumë shpesh, përpjekjet e fëmijës për të kryer transformime fjalëformuese çojnë në një shkelje të organizimit tingull-rrokësh të fjalës së prejardhur (në vend të "vizatuar" - "sayaval"). Tipike për këtë nivel është kuptimi dhe përdorimi i pasaktë i koncepteve përgjithësuese, fjalëve me kuptim abstrakt dhe abstrakt, si dhe fjalëve me kuptim figurativ. Fjalori mund të duket i mjaftueshëm në kuadrin e situatave të përditshme, megjithatë, një ekzaminim i hollësishëm mund të zbulojë se fëmijët nuk njohin pjesë të tilla të trupit si bërryl, ura e hundës dhe vrimat e hundës.

Së bashku me një përmirësim të dukshëm në shqiptimin e tingullit, ka një diferencim të pamjaftueshëm të tingujve nga veshi: fëmijët kanë vështirësi në kryerjen e detyrave për izolimin e tingullit të parë dhe të fundit me një fjalë, marrjen e fotografive, emrat e të cilave përmbajnë një tingull të caktuar, etj.

Zhvillimi i të folurit, duke përfshirë aftësinë për të shqiptuar qartë tingujt dhe për t'i dalluar ato, për të zotëruar aparatin artikulues, për të ndërtuar saktë një fjali, etj., Është një nga problemet urgjente me të cilat përballet një institucion parashkollor. Nga statistikat shihet dhe përvoja e kopshtit tregon se shumë fëmijë kanë nevojë për ndihmën e logopedit dhe shumica e parashkollorëve nuk kanë një kulturë të shëndoshë, nuk mund të flasin qartë. Dhe fjalimi i saktë është një nga treguesit e gatishmërisë së një fëmije për shkollim, çelësi i zotërimit të suksesshëm të shkrim-leximit dhe leximit: fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor.

Studimet shkencore nga një numër psikologësh kanë treguar se është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit. Për rrjedhojë, edukimi gjuhësor i fëmijës duhet të fillojë herët dhe në vitet e para të jetës të kryhet ekskluzivisht në gjuhën amtare.

Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë mendor është zotërimi në kohë dhe korrekt i të folurit nga fëmija. Pa të folur të zhvilluar mirë, nuk ka komunikim të vërtetë, nuk ka përparim të vërtetë në mësim.

Zhvillimi i të folurit është një punë pedagogjike e qëllimshme dhe e qëndrueshme. Fjalimi është mjeti dhe forma kryesore e vetë-shprehjes dhe komunikimit të fëmijëve, ai shërben si një mënyrë për të rregulluar sjelljen e tyre.

Një nga detyrat për zhvillimin e të folurit është pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit. Fjalori i njohur përfshin dy koncepte - është fjalor aktiv dhe pasiv. Detyra e edukatorit është të aktivizojë fjalorin pasiv.

JAM. Borodich dhe V.I. Yanshin japin përkufizimet e mëposhtme të koncepteve të fjalorit aktiv dhe pasiv:

Një fjalor aktiv janë fjalët që folësi jo vetëm i kupton, por edhe i përdor. Fjalori aktiv i fëmijës përfshin fjalorin e përdorur zakonisht, por në disa raste - një numër fjalësh specifike, përdorimi i përditshëm i të cilave shpjegohet me kushtet e jetës së fëmijës.

Fjalori pasiv - fjalë që folësi i kupton, por nuk i përdor vetë. Fjalori pasiv është shumë më i madh se ai aktiv; ai përfshin fjalë kuptimin e të cilave një person mund ta marrë me mend nga konteksti. Nëse fjalori pasiv i një të rrituri përfshin më shpesh terma të veçantë, dialektizma, arkaizma, atëherë ai i një fëmije - pjesë e fjalëve të fjalorit të zakonshëm, më komplekse në përmbajtje.

Përkthimi i fjalëve nga një fjalor pasiv në një aktiv është një detyrë e veçantë pedagogjike, e cila zbatohet në metodologjinë e zhvillimit të të folurit. Kjo shkencë është relativisht e re.

Mësuesi çek Jan Amos Comenius i kushtoi vëmendje të madhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Në veprën e tij “Shkolla e nënës, ose mbi edukimin e kujdesshëm të rinisë në gjashtë vitet e para”, ai i kushton një kapitull të tërë zhvillimit të fjalës. Rekomandime për formimin e të folurit Ya.A. Comenius jep në bazë të karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve gjatë 6 viteve të para. Deri në 3 vjeç, ai i kushton vëmendjen kryesore shqiptimit të saktë, në moshën 4.5 dhe 6 vjeç - duke pasuruar fjalimin, duke emërtuar atë që fëmija sheh me një fjalë. Si një mjet për zhvillimin e të folurit, Ya.A. Comenius sugjeron përdorimin e poezive, shakave, tregimeve të trilluara, përrallave për kafshët.

Johann Heinrich Pestalozzi parashtroi 3 detyra kryesore në mësimin e gjuhës:

Mësimi i tingullit, ose mjeteve të zhvillimit të organeve të të folurit;

Mësimdhënia e një fjale ose e një mjeti njohjeje me objektet;

Mësimi i të folurit, ose mjetet, për të mësuar të shprehet qartë rreth objekteve.

Mësimi bazohet në parimin e dukshmërisë. Mësimi i fjalëve që tregojnë koncepte specifike dhe gjenerike bazohet në perceptimin e objekteve në fillim, pastaj në foto.

Në gjysmën e parë të shekullit të 20-të, mësuesi gjerman Friedrich Froebel u bë i njohur gjerësisht. Ai besonte se gjuha e fëmijës zhvillohet që nga fëmijëria e hershme, dhe parakusht për zhvillimin e saj është pasuria e jetës së brendshme të foshnjës. F. Fröbel e shihte detyrën e edukimit në pasurimin e përmbajtjes së jetës së fëmijës. Është e rëndësishme që fëmija të ekzaminojë gjithçka mirë dhe mësuesi t'i japë fjalorin e nevojshëm. Është e nevojshme të shënohen me fjalë jo vetëm vetë objektet, por edhe vetitë dhe cilësitë e tyre. F. Fröbel e lidhi ngushtë zhvillimin e të folurit me vëzhgimin dhe lojën.

Metoda e Maria Montessori përdoret gjerësisht në botë. Ajo parashtroi detyrat e mëposhtme, të cilat i konsideroi kryesoret: edukimin e muskujve, ndjenjat dhe zhvillimin e gjuhës. Kjo e fundit përfshin ushtrime në nomenklaturë, korrigjimin e defekteve të të folurit dhe trajnimin e shkrim-leximit.

Sa i përket zhvillimit të të folurit në pedagogjinë ruse, kontributi i dhënë nga K.D. Ushinsky. Ai vërtetoi nevojën e edukimit përgatitor para shkollës, akumulimin e njohurive tek fëmijët për objektet që i rrethojnë, përmirësimin e kulturës shqisore, zhvillimin e të folurit bazuar në zhvillimin e njohurive dhe të menduarit. K.D. Ushinsky zhvilloi dhe themeloi një sistem mësimor të gjuhës amtare që ka tre qëllime:

Zhvillimi i dhuntisë së fjalës;

Asimilimi i formave të gjuhës të zhvilluara si nga populli ashtu edhe nga fiksioni;

Zotërimi i gramatikës, apo logjikës së gjuhës.

Metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë filloi të marrë formë relativisht kohët e fundit - në vitet 20-30. shekullit tonë. Kishte një interes të madh për studimin e të folurit të fëmijëve. Në kongreset e para për arsimin parashkollor, detyra e edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve u shtrua në lidhje të ngushtë me jetën, me modernitetin. Zhvillimi i aftësisë për të lundruar në mjedis ishte i lidhur ngushtë me pasurimin e përmbajtjes së të folurit. Vëmendja u tërhoq nga nevoja për të zhvilluar të folurin në bazë të njohjes me objektet dhe fenomenet e jetës përreth. U përcaktuan parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe mënyrat efektive të zhvillimit të të folurit.

Veprimtaria e E.I. Tiheeva. Baza teorike e sistemit të zhvilluar prej saj janë dispozitat e mëposhtme:

Zhvillimi i të folurit kryhet në unitet me zhvillimin mendor;

Fjalimi i fëmijëve zhvillohet në një mjedis social, në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Fjalimi zhvillohet në veprimtari dhe, para së gjithash, në lojë dhe punë;

Menaxhimi i zhvillimit të të folurit duhet të mbulojë të gjitha periudhat e jetës së fëmijës.

E.I. Tiheeva i kushtoi shumë vëmendje pasurimit të përmbajtjes së fjalës. Në shkrimet e saj paraqitet një sistem pune mbi fjalën. Stoku i ideve të fëmijëve dhe fjalori në sistemin Tiheeva janë fiksuar në klasë pa material ilustrues, në ushtrime fjalori.

E.A. Flerina theksoi rolin e vëzhgimeve dhe përvojës shqisore në zhvillimin e të folurit dhe zbuloi rregullsinë më të rëndësishme në përdorimin e perceptimit të drejtpërdrejtë, fjalëve të mësuesit dhe të folurit aktiv të fëmijëve. Ajo tërheq vëmendjen për përdorimin e saktë semantik të fjalëve dhe rimbushjen e fjalorit, zhvillimin e strukturës së të folurit, shqiptimin e pastër, përdorimin e trillimeve si një metodë e zhvillimit të të folurit.

Studimet e stafit të Laboratorit të Zhvillimit të Fjalës së Fëmijëve, të cilat u kryen nën drejtimin e F.A. Sokhin. Vëmendje e veçantë iu kushtua zhvillimit të semantikës së të folurit të fëmijëve, formimit të përgjithësimeve gjuhësore, vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit.

Në të njëjtën kohë, u kryen studime për aspekte të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në departamentet e universiteteve pedagogjike nën drejtimin e M.M. Konina dhe A.M. Borodich, V.I. Loginova.

NË DHE. Loginova specifikoi metodologjinë për pasurimin e fjalorit bazuar në njohjen e fëmijëve me objektet, veçoritë dhe cilësitë e tyre, materialet nga të cilat janë bërë, tregoi ndikimin e sistemit të njohurive për objektet në zhvillimin mendor dhe të të folurit. Ajo e konsideroi zhvillimin e fjalorit të fëmijëve në lidhje me zotërimin e koncepteve të fëmijëve.

Hulumtimi psikologjik dhe pedagogjik i të folurit të fëmijëve kryhet në tre drejtime:

1. Strukturore - studiohen pyetjet e formimit të niveleve të ndryshme strukturore të sistemit gjuhësor: fonetike, leksikore dhe gramatikore;

2. Funksionale - po studiohet problemi i formimit të aftësive gjuhësore dhe funksionit komunikues;

3. Kognitive - po studiohet problemi i formimit të një vetëdije elementare për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit.

Studimet e V.V. Gerbovoy, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, Yu.S. Lyakhovskaya, E.M. Strunina dhe të tjerët.

Pra, rezultatet e hulumtimit kanë ndryshuar qasjet ndaj përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies. Në fakt, detyrat e të folurit ndahen nga njohja me mjedisin, veçohen njohuritë e fëmijëve për elementet e realitetit gjuhësor, komunikimi gjuhësor, të cilat sigurojnë zhvillimin gjuhësor të fëmijës.

Për të punuar në këtë drejtim, është e nevojshme të studiohen dhe të njihen veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, si dhe asimilimi i fjalorit. Kjo është ajo që ne do të përpiqemi të bëjmë në pjesën tjetër.

Karakteristikat logopedike të një fëmije parashkollor me nivel OHP-III të zhvillimit të të folurit.

Përshkrimi i gjendjes së funksioneve të të folurit të fëmijës

aparate artikuluese. Struktura anatomike pa anomali. Ka rritje të pështymës. Vëllimi, saktësia e lëvizjeve të kryera vuan; nuk mund të mbajë pozicionin e organeve të artikulacionit për një kohë të gjatë; ndërrueshmëria e lëvizjeve është e prishur. Gjatë kryerjes së ushtrimeve të artikulacionit, toni i muskujve të gjuhës rritet.
Tingulli i përgjithshëm i të folurit. Fjalimi është i pashprehur; zëri është i moduluar dobët, i qetë; frymëmarrje e lirë; ritmi dhe ritmi i të folurit brenda intervalit normal.
Shqiptimi i tingullit. Shqiptimi i tingullit është i shqetësuar në grupin e tingujve tingëllues, africate; Janë vendosur tingujt e fërshëllimës, në momentin që këta tinguj po automatizohen në nivelin e fjalëve. Deri më tani, kontrolli ruhet në fjalën e lirë mbi shqiptimin e tingullit [l].
Perceptimi fonemik, analiza dhe sinteza e zërit. Paraqitjet fonemike janë formuar në një nivel të pamjaftueshëm. Kryen përzgjedhjen me vesh të një tingulli të caktuar nga diapazoni tingullor, nga seria e rrokjeve, nga diapazoni i fjalëve. Vendi i tingullit në fjalë nuk përcaktohet. Aftësitë e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore nuk janë formuar.
Struktura e rrokjes së fjalës. Vihen re vështirësi në riprodhimin e fjalëve të një strukture rrokjeje komplekse.
Fjalorë pasivë dhe aktivë karakterizohet nga varfëria, pasaktësia. Ka mungesë njohurish për emrat e fjalëve që shkojnë përtej fushëveprimit të komunikimit të përditshëm: pjesë të trupit të njerëzve dhe kafshëve, emrat e profesioneve dhe veprimet që lidhen me to. Përjetimi i vështirësive në përzgjedhjen e antonimeve, sinonimeve, fjalëve të afërta. Përdorimi i koncepteve përgjithësuese vuan. Ka vështirësi në përdorimin e disa parafjalëve të thjeshta dhe më të ndërlikuara. Fjalori pasiv është shumë më i madh se ai aktiv.
Struktura gramatikore e të folurit. Agramatizmat vërehen në formimin e mbiemrave nga emrat, në përputhje të emrave me numërorë. Vërehen gabime gjatë konvertimit të emrave në shumës. Shkelje të vazhdueshme dhe të rënda vërehen kur përpiqeni të formoni fjalë që shkojnë përtej fushëveprimit të praktikës së përditshme të të folurit. Vështirësitë në transferimin e aftësive të ndërtimit të fjalëve në materialin e ri të të folurit vihen re. Në të folur, ai përdor kryesisht fjali të thjeshta të zakonshme.
Fjalimi i lidhur. Vërehen vështirësi në programimin e përmbajtjes së deklaratave të zgjeruara dhe hartimin e tyre gjuhësor. Ka një shkelje të koherencës dhe sekuencës së tregimit, lëshime semantike të elementeve thelbësore të historisë, një fragmentim i dukshëm i paraqitjes, një shkelje e marrëdhënieve kohore dhe shkakore në tekst.
Konkluzioni logopedik: Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (niveli III), disartria (?)
Rekomanduar: Konsulta e neurologut.