Kapitulli 1: Puna me familjen

Sipas A.V. Mudrik, një edukator social është një mësues që studion edukimin social në kuadrin e socializimit, d.m.th. edukimi i të gjitha grupmoshave dhe kategorive shoqërore të njerëzve, i kryer si në organizata të krijuara posaçërisht për këtë, ashtu edhe në organizata për të cilat edukimi nuk është funksioni kryesor (për shembull, ndërmarrjet)

Qëllimi i punës së tij është të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin personal të fëmijës (fizik, social, shpirtëror, moral, intelektual), t'i sigurojë atij ndihmë gjithëpërfshirëse socio-psikologjike, si dhe të mbrojë fëmijën në hapësirën e tij të jetesës. . Një edukator social vepron si një ndërmjetës midis një fëmije dhe një të rrituri, një fëmijë dhe mjedisin e tij, si dhe një mentor në komunikimin e drejtpërdrejtë me fëmijën ose mjedisin e tij.

Ai kryen diagnostikimin social të familjeve, harton një program për të ndihmuar familjen dhe edukon prindërit në çështjet e rritjes së fëmijëve.

Pedagogu social, në qëllimin e tij profesional, kërkon të parandalojë sa më shumë problemin, të identifikojë dhe eliminojë në kohë shkaqet që e shkaktojnë atë, të sigurojë parandalimin parandalues ​​të fenomeneve të ndryshme negative (sociale, fizike, plan social etj). Edukatorja sociale nuk pret t'i kërkohet ndihmë. Në formë etike, ai vetë “hyn” në kontakt me familjen. Objekti i ndikimit të një edukatori social mund të jetë një fëmijë në familje, anëtarët e rritur të familjes dhe vetë familja, në tërësi, si ekip.

Veprimtaritë e një edukatore sociale me familjen Ai përfshin tre komponentë kryesorë të ndihmës sociale dhe pedagogjike: arsimore, psikologjike dhe ndërmjetësuese.

• arsimore Komponenti përfshin dy fusha të veprimtarisë së një pedagogu social: ndihmë në trajnim dhe edukim.
• Ndihmoni me të mësuarit Ai synon parandalimin e problemeve të shfaqura familjare dhe formimin e kulturës pedagogjike të prindërve.
• Ndihmë në arsimkryhet nga një pedagog social, para së gjithash, me prindërit - duke u konsultuar me ta, si dhe me një fëmijë duke krijuar situata të veçanta arsimore për të zgjidhur problemin e ndihmës në kohë të familjes për ta forcuar atë dhe për ta shfrytëzuar sa më shumë. potencialin e tij arsimor.

Komponenti psikologjik Asistenca social-pedagogjike përfshin 2 komponentë: mbështetjen social-psikologjike dhe korrigjimin.

• Mbështetje ka për qëllim krijimin e një mikroklime të favorshme në familje gjatë një krize afatshkurtër.
• Korrigjim Marrëdhëniet ndërpersonale ndodhin kryesisht kur në familje ka dhunë mendore ndaj një fëmije, duke çuar në cenimin e gjendjes së tij neuropsikike dhe fizike. Deri vonë, ky fenomen ka marrë pak vëmendje. Kjo lloj dhune përfshin frikësimin, fyerjen e fëmijës, poshtërimin e nderit dhe dinjitetit të tij, cenimin e besimit.

Komponenti ndërmjetës Ndihma social-pedagogjike përfshin tre komponentë: ndihmë në organizim, koordinim dhe informim.

• Ndihmoni në organizim që synon organizimin e kohës së lirë familjare, duke përfshirë: organizimin e ekspozitave - shitjet e sendeve të përdorura, ankande bamirësie; klube interesi, organizim pushimesh familjare, gara, kurse amvisërie, “klub takimesh”, pushime verore etj.
• Ndihmoni me koordinimin ka për qëllim aktivizimin e departamenteve dhe shërbimeve të ndryshme për të zgjidhur së bashku problemin e një familjeje të caktuar dhe situatën e një fëmije të caktuar.
• Ndihmoni për të informuar ka për qëllim informimin e familjes për çështjet e mbrojtjes sociale. Ajo merr formën e një konsultimi. Pyetjet mund të lidhen si me strehimin, familjen dhe martesën, legjislacionin e punës, civil, pensional, të drejtat e fëmijëve, grave, invalidëve dhe problemet që ekzistojnë brenda familjes.

Edukatori social, kur punon me familjen, vepron në tre rolet kryesore:

• Këshilltar- informon familjen për rëndësinë dhe mundësinë e ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve në familje; flet për zhvillimin e fëmijës; jep këshilla pedagogjike për rritjen e fëmijëve.
• konsulent- këshillimi për çështjet e së drejtës familjare; çështjet e ndërveprimit ndërpersonal në familje; informon për metodat ekzistuese të edukimit, të fokusuara në një familje të caktuar; u shpjegon prindërve se si të krijojnë kushtet e nevojshme për zhvillimin dhe edukimin normal të fëmijës në familje.
• Mbrojtësi- mbron të drejtat e fëmijës në rastin kur dikush duhet të përballet me degradimin e plotë të personalitetit të prindërve (alkoolizmi, varësia nga droga, mizoria ndaj fëmijëve) dhe problemet që rrjedhin nga jeta e pazgjidhur, mungesa e vëmendjes, qëndrimi njerëzor i prindërve. ndaj fëmijëve.

Format e ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjen.

Një nga format e punës së një pedagogu social me një familje është patronazhi social, i cili është një vizitë në familje në shtëpi për qëllime diagnostike, kontrolli, përshtatjeje dhe rehabilitimi, e cila ju lejon të krijoni dhe mbani lidhje afatgjata me familjen. , duke identifikuar në kohën e duhur situatat problematike të saj, duke ofruar ndihmë të menjëhershme.

Patronazhi ofron një mundësi për të vëzhguar familjen në mjedisin e saj natyror. Kjo ju lejon të zbuloni më shumë informacion sesa gënjeshtra në sipërfaqe. Kryerja e patronazhit kërkon respektimin e një sërë parimesh etike: parimin e vetëvendosjes së familjes, pranimin vullnetar të ndihmës, konfidencialitetin, prandaj, është e nevojshme të gjenden mundësi për të informuar familjen për vizitën e ardhshme dhe qëllimet e saj.

Patronazhi mund të kryhet me sa vijon qëllimet:

• diagnostike: njohja me kushtet e jetesës, studimi i faktorëve të mundshëm të rrezikut (mjekësor, social, shtëpiak), studimi i situatave problemore ekzistuese;
• kontrolli: vlerësimi i gjendjes së familjes dhe fëmijës, dinamika e problemeve (nëse kontakti me familjen përsëritet); analiza e ecurisë së masave rehabilituese, zbatimi i rekomandimeve nga prindërit etj.;
• adaptim dhe rehabilitim: ofrimi i ndihmës konkrete edukative, ndërmjetëse, psikologjike.

Patronazhi i rregullt është i nevojshëm për familjet jofunksionale dhe mbi të gjitha asociale, monitorimi i vazhdueshëm i të cilave i disiplinon ato në një farë mase dhe gjithashtu u lejon atyre të identifikojnë në kohë dhe t'i kundërvihen situatave të krizës në zhvillim.

Krahas patronazhit, i cili zë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një pedagogu social, konsultimet duhet të veçohen si një nga format e punës me familjen. Këshillimi, sipas përkufizimit, synon kryesisht të ndihmojë njerëzit në dukje të shëndetshëm që kanë vështirësi në zgjidhjen e problemeve të jetës.

Një edukator social, duke punuar me një familje, mund të përdorë më të zakonshmet teknikat e këshillimit: infeksion emocional, sugjerim, bindje, analogji artistike, mini-trajnime etj.

Së bashku me bisedat konsultative individuale, mund të përdoren metoda grupore të punës me familjen (familjet) - trajnime.

Trajnimi socio-psikologjik përkufizohet si një fushë e psikologjisë praktike e fokusuar në përdorimin e metodave aktive të punës psikologjike në grup për të zhvilluar kompetencën në komunikim.

Metodat e punës në grup ofrojnë një mundësi për prindërit që të ndajnë përvojat me njëri-tjetrin, të bëjnë pyetje dhe të kërkojnë mbështetje dhe miratim në grup. Përveç kësaj, mundësia për të marrë një rol udhëheqës në shkëmbimin e informacionit zhvillon aktivitetin dhe besimin e prindërve.

Një formë tjetër e punës së edukatorit social me familjen është socio-pedagogjike monitorimi i familjes- ky është një sistem i bazuar shkencërisht i mbledhjes periodike, përgjithësimit dhe analizës së informacionit socio-pedagogjik në lidhje me proceset që ndodhin në familje, dhe miratimin e vendimeve strategjike dhe taktike mbi këtë bazë.

Kryesor parimet e monitorimit: plotësia, besueshmëria, konsistenca e informacionit; efikasiteti i marrjes së informacionit dhe përditësimi sistematik i tyre; krahasueshmëria e të dhënave të marra, e cila sigurohet nga uniteti i pozicioneve të zgjedhura në mbledhjen dhe analizën e informacionit; një kombinim i vlerësimeve dhe përfundimeve të përgjithësuara dhe të diferencuara.

Thelbi i monitorimit socio-pedagogjik të familjes konsiston në përdorimin kompleks të të gjitha burimeve të të dhënave për proceset dhe ngjarjet e jetës familjare, të dyja të natyrës natyrore (informacione të ofruara nga anëtarët e familjes me iniciativën e tyre; vëzhgim i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, kompozime dhe vepra grafike të fëmijëve për familjen, etj.), dhe të marra gjatë një studimi të organizuar posaçërisht (anketë, pyetësor, metoda e vlerësimit të ekspertëve, metoda biografike, metoda psikologjike për të identifikuar treguesit e marrëdhënieve brenda familjes, etj.)

Një rol të rëndësishëm në zbatimin e monitorimit socio-pedagogjik luan aftësia e një mësuesi social për të sistemuar mbledhjen e informacionit dhe rezultatet e marra. Ka disa mënyra për të organizuar. Le të shqyrtojmë një prej tyre.

Duke qenë se familja është një sistem kompleks, edukatori social merr parasysh nënsistemet brenda familjes, marrëdhëniet ndërmjet individëve dhe nënsistemeve.

Nënsistemi prindëror (nëna - babai).

Pedagogu social fokusohet në ndërveprimin e një çifti të martuar si prindër të një fëmije (fëmijë), normat e marrëdhënieve të pranuara në familje: nënë - fëmijë, baba - fëmijë, stili i marrëdhënies prindërore.

Potenciali arsimor i familjes përcaktohet kryesisht nga përmbajtja dhe natyra e funksionimit të nënsistemit prindëror. Gabimet që bëjnë prindërit, vlerat e tyre të shtrembëruara, kontradiktat në sistemet e kërkesave dhe ndikimi i familjes tek fëmija.

Nënsistemi "vëllezër - motra".

Edukatori social fokusohet në marrëdhëniet e fëmijëve, veçoritë e rolit social të çdo fëmije, ndarjen e përgjegjësive të vendosura në familje midis vëllezërve dhe motrave.

Marrëdhëniet midis fëmijëve në familje janë një përvojë e domosdoshme e komunikimit dhe ndërveprimit afatgjatë, kur kërkohet shpërndarja e detyrave, toleranca, aftësia për të zgjidhur dhe parandaluar konfliktet, për të ndarë kujdesin dhe vëmendjen e të rriturve ndaj tyre dhe shumë më tepër. . Për shumicën e fëmijëve, këto marrëdhënie për një periudhë të gjatë fitojnë karakterin e më domethënësve. Megjithatë, këtu fshihet një potencial i rëndësishëm për ndikim desocializues (marrëdhëniet e vartësisë, "marrëveshja familjare". Dhuna morale dhe psikologjike, konfrontimi konkurrues dhe shumë më tepër).

Nënsistemi "prindër - fëmijë".

Edukatori social kërkon të përcaktojë veçoritë specifike të ndërveprimit midis prindërve dhe fëmijëve, kufijtë e fuqisë, lirisë dhe përgjegjësisë që janë bërë normë.

Aktiviteti socio-pedagogjik me familjen do të jetë efektiv nëse bazohet në një qasje të integruar. Ai përfshin studimin dhe përdorimin e të dhënave demografike (studimin e fertilitetit), sociologjinë dhe psikologjinë sociale (hulumtimin dhe analizën e kënaqësisë me martesën dhe marrëdhëniet familjare, shkaqet e konflikteve familjare), pedagogjinë (funksionin edukativ të familjes); të drejtat; ekonomia (buxheti familjar); etnografia (jeta e përditshme, karakteristikat kulturore); historia dhe filozofia (format historike të familjes, martesa, problemet e lumturisë familjare, detyra); Feja.

Pra, çdo deformim i familjes çon në pasoja negative në zhvillimin e personalitetit të një adoleshenti. Mund të dallohen dy lloje deformimi i familjes: strukturore dhe psikologjike.

Deformimi strukturor i familjes nuk ka asgjë më shumë se një shkelje e integritetit të saj strukturor, i cili aktualisht shoqërohet me mungesën e njërit prej prindërve.

Deformimi psikologjik i familjes shoqërohet me një shkelje të sistemit të marrëdhënieve ndërnjerëzore në të, si dhe me adoptimin dhe zbatimin në familje të një sistemi vlerash negative, qëndrimesh shoqërore, etj. Aktualisht, gjithnjë e më shumë vëmendje i kushtohet faktorit të deformimit psikologjik të familjes. Studime të shumta tregojnë bindshëm se deformimi psikologjik i familjes, shkelja e sistemit të marrëdhënieve ndërpersonale dhe vlerave në të, kanë një ndikim të fuqishëm në zhvillimin negativ të personalitetit të një fëmije, adoleshent, duke çuar në deformime të ndryshme personale - nga infantilizmi social tek sjellja asociale dhe delikuente. Ka të dhëna se megjithëse prindërit si qendër orientimi dhe identifikimi largohen në plan të dytë gjatë adoleshencës dhe adoleshencës, kjo vlen vetëm për disa fusha të jetës. Për shumicën e të rinjve, prindërit dhe veçanërisht nëna mbeten personat kryesorë të afërt emocionalisht edhe në këtë moshë.

Kapitulli 2

2.1. Metoda e punës së një pedagogu social me prindërit

Ideali për të cilin aspiron familja, shkolla, e gjithë shoqëria jonë, është një person i zhvilluar gjithëpërfshirës, ​​i arsimuar, i shëndetshëm fizikisht dhe moralisht, që di dhe i pëlqen të punojë.

A.S. Makarenko shkroi për rolin e shkollës në organizimin e procesit të edukimit familjar të fëmijëve: "Familjet janë të mira, dhe familjet janë të këqija. Ne duhet të organizojmë edukimin familjar dhe parimi organizues duhet të jetë shkolla, si përfaqësuese e arsimit shtetëror. ."

Nga këto pozicione përcaktohen detyrat kryesore të punës së edukatorëve social me prindërit:

• Edukimi sistematik i gjithanshëm pedagogjik i prindërve, d.m.th. njohja e tyre si me bazat e njohurive teorike ashtu edhe me praktikën e punës me studentët.
• Përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen aktive në procesin arsimor.
• Formimi tek prindërit e nevojës për vetë-edukim.
• Njohja e mësuesve lëndorë me metodat e ndryshme të edukimit familjar, përzgjedhja dhe përgjithësimi i përvojës më të mirë.
• Studimi socio-pedagogjik i familjeve, diferencimi i tyre në lloje të caktuara sipas ...
• Puna me fëmijë me sjellje devijuese.
• Sigurimi i mbrojtjes ligjore të fëmijës në familje dhe shkollë.

Në kryerjen e kësaj pune të madhe dhe të përgjegjshme kemi parasysh Problemet të paraqitur përpara shoqërisë nga vetë jeta:

• madhësia e vogël e familjes, rritja e një fëmije në të;
• vendbanimi i veçantë i bashkëshortëve të rinj dhe rrjedhimisht humbja e traditave familjare, vështirësia e transferimit të përvojës së edukimit familjar, specifikat e ndikimit të një familjeje jo të plotë mbi një fëmijë;
• mungesa e komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve për shkak të punësimit të lartë të prindërve, vazhdimit të mësimit të prindërve të rinj;
• thithjen e rezervave intelektuale shpirtërore nga i ashtuquajturi “thingism”.

Menaxhimi i duhur pedagogjik i edukimit familjar është i mundur me kushtin e një qasjeje të integruar ndaj arsimit, duke siguruar koordinimin e përpjekjeve në të gjitha fushat e arsimit - ideologjike dhe politike, të punës, morale, estetike, fizike.

Puna e edukatorëve social me prindërit kryhet në dy drejtime: me ekip prindërish dhe individualisht. Në praktikë janë zhvilluar format e tij më racionale: takime të përgjithshme dhe në klasë të prindërve, konsultime kolektive dhe individuale, biseda, leksione, konferenca, vizita në familjet e studentëve, dizajnim materialesh teksti të formave dhe përmbajtjeve të ndryshme, fotomontazhe, ekspozita të studentëve. 'punon. Prindërit janë të përfshirë në organizimin e procesit edukativo-arsimor: udhëheqja e qarqeve, biseda me prindërit dhe fëmijët, përgatitja dhe pjesëmarrja në punë jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, si dhe ndihmë ekonomike.

Vendosja e kontakteve miqësore me prindërit është më e lehtë nëse mësuesi e ndërton komunikimin me qëllim, duke marrë parasysh situatën, mendon paraprakisht jo vetëm përmbajtjen e bisedës, por edhe rrjedhën e saj, opsionet e mundshme dhe kthesat e papritura. Kur jepni këshilla, duke u përpjekur, nëse është e nevojshme, të bëni rregullime në ndikimin edukativ të prindërve te një fëmijë, duhet të mbani mend se ndërhyrja e drejtpërdrejtë dhe pa takt në punët e brendshme të familjes mund të shkaktojë si protestë, ashtu edhe të shkaktojë dëm që është i vështirë për t'u riparuar. Në fund të fundit, çdo prind i rrit fëmijët e tij ashtu siç e sheh të arsyeshme, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat dhe besimet e tyre.

Rëndësia e madhe shoqërore e komunikimit të qëllimshëm me familjen qëndron në faktin se duke e drejtuar ndikimin e prindërve tek fëmijët në drejtimin e duhur, mësuesi ndikon edhe në ristrukturimin e marrëdhënieve brendafamiljare, kontribuon në përmirësimin e personalitetit të prindërve. vetë, duke ngritur kështu nivelin e kulturës së përgjithshme të popullsisë.

Puna individuale me prindërit dhe anëtarët e tjerë të rritur të familjes së studentit është komplekse dhe e larmishme.

Avantazhi i punës individuale është se, duke qenë vetëm me një pedagog social, prindërit i tregojnë më sinqerisht problemet e tyre të marrëdhënieve brendafamiljare, për të cilat nuk do të flisnin kurrë para të huajve. Në bisedat individuale, është e nevojshme t'i përmbaheni rregullit kryesor: përmbajtja e një bisede individuale duhet të jetë pronë e vetëm atyre që flasin, nuk duhet të zbulohet.

Duhet të jeni shumë të vëmendshëm ndaj kërkesave të prindërve. Ju mund të refuzoni një kërkesë vetëm nëse kjo do të dëmtonte fëmijën.

Komunikimi individual jo vetëm që i mundëson mësuesit të ndikojë tek prindërit, por nga ana tjetër e ndihmon atë në shumë mënyra në zgjedhjen e qasjes së duhur ndaj fëmijëve.

Shumë për shkollën dhe familjen varet nga takimi i parë. Në bisedën e parë me prindërit nuk duhet folur për vështirësitë e punës me fëmijët. Është e nevojshme të sigurohet që prindërit të kenë besim se mësues të kualifikuar do të mësojnë dhe edukojnë djalin ose vajzën e tyre dhe për këtë janë përgatitur të gjitha kushtet e nevojshme. Kjo është veçanërisht e vërtetë për prindërit e nxënësve të klasës së parë - në fund të fundit, disa prej tyre, nëse fëmija nuk shkoi në kopshtin e fëmijëve, për herë të parë ndahen me të dhe janë shumë të shqetësuar. Për të planifikuar punën në mënyrë më racionale në të ardhmen, përshkruani një qasje individuale ndaj secilit prind, gjeni mënyra për të përfshirë familjen në pjesëmarrje aktive në punët e klasës dhe shkollës, kur regjistroni një fëmijë në shkollë, mund t'u ofroni prindërve një pyetësor me përmbajtjen e mëposhtme:

I. Emri i plotë i prindërve.

1. Mosha

2. Arsimi

3. Vendi i punës, telefoni

4. Shërbimi komunitar

5. Kushtet e banimit

6. Të ardhurat totale të familjes

7. Në cilat aktivitete shkollore dëshironi të merrni pjesë

II.Emri i plotë i fëmijës.

1. Çfarë i pëlqen të bëjë fëmija juaj në kohën e lirë?

2. Cilat lojëra preferoni?

3. Çfarë lloj argëtimi sportiv ju pëlqen më shumë?

4. Me kë luan më shpesh (djem apo vajza)?

5. Si sillet në ekipin e fëmijëve? (aktiv, pasiv, i turpshëm.)

6. Çfarë përgjegjësish ka shtëpia?

7. Cilat, nga këndvështrimi juaj, duhet të merren parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

III.Kush në familje merr pjesë drejtpërdrejt në edukimin e fëmijës?

1. Ku kalon më shpesh kohën e lirë me fëmijën?

2. A i njihni miqtë e fëmijës suaj dhe prindërit e tyre?

3. A ju vizitojnë miqtë e fëmijës suaj?

4. Çfarë e bën të vështirë për ju rritjen e një fëmije?

Çfarë metodash prindërimi preferoni? (bindje, sqarime, kërkesa strikte, ndëshkime, shpërblime, kontakte miqësore, etj.)

Forma e bisedës individuale është shumë e rëndësishme. Çdo bashkëbisedues duhet të jetë në gjendje të dëgjojë. Kur takoheni me prindërit, ky rregull është veçanërisht i nevojshëm për t'u respektuar.

Detyrat e një edukatori social përfshijnë vizitën e familjeve me sjellje devijuese. Vizita e parë në familje është një moment vendimtar, shpesh duke vendosur nëse prindërit do t'i besojnë mësuesit dhe do të dëgjojnë këshillat e tij. Mësuesi përgatitet paraprakisht për të vizituar një familje të caktuar: zbulon përbërjen e saj, gjendjen financiare, zbulon se ku punojnë prindërit, mendon përmes pyetjeve të mundshme nga anëtarët e familjes dhe u përgjigjet atyre, përshkruan se çfarë informacioni për fëmijën duhet të marrë.

Mësuesi planifikon të vizitojë familjen për herë të dytë dhe të tretë, duke marrë parasysh rezultatet e njohjes paraprake; sjellja e fëmijës në shkollë, qëndrimi i prindërve ndaj detyrave të tyre, pjesëmarrja e tyre në jetën e shkollës.

Duke shkuar në familje, mësuesi social i vendos vetes për detyrë të identifikojë, përmbledhë dhe shpërndajë përvojën më të mirë në edukimin familjar. Përvoja e edukimit familjar në çdo familje mblidhet nga mësuesi pak nga pak. Në një familje, kjo mund të jetë pajisja e një këndi për fëmijë, në një tjetër, një organizim interesant i kohës së lirë, etj.

Vështirësi veçanërisht të mëdha paraqesin familjet në të cilat nëna ose babai pinë, madje edhe nëse dehja nuk ka formë keqdashëse, por shprehet në gosti, pije të herëpashershme, pedagogu social i merr nën kontroll të veçantë familje të tilla. Ai e viziton rregullisht këtë familje, me qëllim zhvillon biseda të veçanta, individuale me prindërit e tij. Gjëja më e rrezikshme për rritjen e fëmijëve është keqkuptimi nga prindërit e tillë për dëmin që alkooli mund t'i sjellë një organizmi në rritje.

Detyra e një edukatori social është t'u zbulojë prindërve dëmin e pirjes në familje, veçanërisht duke i futur fëmijët në përdorimin e alkoolit, është e nevojshme t'i vendosim fëmijët emocionalisht kundër alkoolit.

Fëmijët duhet të jenë të qartë për të gjitha aspektet e problemit: fiziologjik, social, mjedisor. Praktika e punës tregon efektivitetin e punës individuale për propagandën kundër alkoolit me familjet e nxënësve.

Edukatorja sociale mund të aplikojë tek drejtuesit e ndërmarrjeve ku punojnë prindërit. Në raste ekstreme, format e ndikimit publik nuk funksionojnë, përdoret një formë më e rëndë e ndikimit - censurimi publik, paralajmërimet, gjobat. Masa ekstreme, kur sjellja e prindërve, e papajtueshme me kryerjen e detyrës prindërore, bëhet heqja e të drejtave prindërore.

Shpesh bisedat me prindërit ndihmojnë për të gjetur qasjen e duhur ndaj studentit - në fund të fundit, të afërmit e njohin mirë atë dhe mund të sugjerojnë shumë, të ndihmojnë në përcaktimin e arsyes për këtë apo atë veprim.

Detyra kryesore e mësuesit social është të aktivizojë veprimtaritë pedagogjike, edukative të familjes, t'i japë asaj një karakter të qëllimshëm, të rëndësishëm shoqëror.

Forma kryesore e punës me ekipin e prindërve është takimi i prindërve, së bashku me mësuesit e shkollave fillore, i cili mbahet çdo muaj, dhe nëse është e nevojshme, çdo javë.

Takimet e prindërve afrojnë mësuesit dhe prindërit, afrojnë familjen me shkollën, ndihmojnë në përcaktimin e mënyrave më optimale për të ndikuar në ndikimin edukativ tek fëmija. Në takime, prindërit njihen sistematikisht me qëllimet dhe objektivat, përmbajtjen, format dhe metodat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve në familje dhe shkollë.

Përfshirja e prindërve në përmbushjen e udhëzimeve për ndihmën e përditshme dashamirëse ndaj shkollës është një detyrë e rëndësishme, urgjente në punën e një mësuesi, një pedagogu social me familje.

Bazuar në planet e punës, bisedat individuale me prindërit, vizitat në familje, rezultatet e takimeve me prindër, një edukator social mund të kryejë konsultime kolektive me prindërit për çështjet me interes të veçantë për ta.

Plani i punës së një mësuesi social përfshin këto lloje të aktiviteteve të përbashkëta të shkollës dhe familjes: organizimi i ekskursioneve në ndërmarrje të ndryshme në vendin e punës së prindërve; organizimi i ekskursioneve dhe shëtitjeve nëpër qytet me qëllim njohjen e fëmijëve me ndërmarrjet dhe institucionet e qytetit, me produktet që prodhojnë; zhvillimin e bisedave për profesionet dhe përfitimet e tyre për njerëzit.

Format dhe metodat e punës me prindërit janë të ndryshme, por gjëja kryesore është se mësuesi duhet të bëjë zgjedhjen e duhur, duke marrë parasysh të gjitha tiparet e punës së mësuesve me këtë ekip prindërish, veçoritë e sistemit shkollor si një e tërë.

Familjet me status refugjati kërkojnë ndihmë sociale dhe vëmendje më të madhe. Numri i familjeve të tilla është rritur shumë vitet e fundit, familje në të cilat prindërit kanë statusin e të papunësuarit.

Puna e “Hotline” organizohet nga forcat e pedagogëve socialë në shkollë.

Plani i punës së pedagogut social për gjashtëmujorin e parë.

I. Punë edukative dhe metodike.

1. Studimi i literaturës mbi pedagogjinë sociale.

2. Njohja me revista periodike.

3. Pjesëmarrja në seminare dhe takime të edukatorëve socialë.

4. Vazhdoni të studioni metodat për studimin e personalitetit të familjeve, mësuesve dhe fëmijëve.

II.Puna me familjen.

1. Kryeni një diagnozë të edukimit familjar me prindërit e nxënësve më të vegjël.

2. Diferencimi i familjeve sipas llojeve.

3. Organizimi i ndërveprimit të shërbimeve sociale për të zgjidhur konfliktet e reja.

4. Përfshini mësuesit, fëmijët, prindërit në mbajtjen e mbrëmjeve të përbashkëta.

5. Flisni në mbledhjet e klasës me një sërë leksionesh.

6. Organizimi i trajnimeve socio-psikologjike të komunikimit ndërmjet mësuesve të nxënësve më të vegjël për të ndarë përvojën në punën me prindërit.

7. Kryeni konsultime për prindërit në një orar të caktuar.

III.Puna me fëmijët.

1. Të studiohet punësimi i fëmijëve pas orarit të mësimit.

2. Vazhdoni të studioni personalitetin e fëmijëve, punoni në koordinim me psikologun e shkollës.

3. Kaloni orë të tëra komunikimi, ndihmoni në zgjidhjen e konflikteve me mësuesit.

4. Kushtojini vëmendje të veçantë fëmijëve në përkujdesje.

5. Kryeni punë individuale me "fëmijë të vështirë".

IV. Marrëdhënia e shërbimit social të shkollës me institucionet e arsimit.

1. Organizoni një takim të djemve me oficerët e zbatimit të ligjit.

2. Ftoni prindërit dhe nxënësit (nëse është e nevojshme) në biseda individuale me një avokat, mësues, psikolog.

Përveç kësaj, është e nevojshme të kryhen punë për parandalimin e zakoneve negative: pirja e duhanit, abuzimi me substancat, varësia nga droga. Kjo lloj pune është veçanërisht e nevojshme në klasën e tretë të shkollës fillore, pasi këta fëmijë do të duhet të kalojnë periudhën e vështirë që lidhet me kalimin në nivelin e mesëm të një shkolle të arsimit të përgjithshëm.

Është e dëshirueshme që çdo pedagog social të organizojë një telefon besimi në shkollë si për fëmijët ashtu edhe për prindërit.

2.2. Puna e një edukatore sociale me fëmijët

Praktikisht në vitet '90, psikologët u bënë specialistë të thirrur për t'u marrë me parandalimin e delikuencës apo rikthimit të tyre tek adoleshentët.

Por meqenëse në çështjen e punës parandaluese me një kontigjent fëmijësh "të vështirë", pozicionet e psikologjisë shkollore në praktikën masive gjatë gjithë viteve '90 ishin jashtëzakonisht kontradiktore, ishte futja e pozicionit dhe shkallës së një mësuesi social në stafin arsimor. institucione që në shumicën e rasteve u perceptua si një masë e shumëpritur, në përputhje me të cilën shumica e fëmijëve në rrezik transferoheshin automatikisht në duart e një specialisti të ri. Nga ana tjetër, transferimi i plotë te pedagogët socialë të punës parandaluese me adoleshentët e vështirë ngriti çështjen e mundësive dhe kufizimeve të një specialisti të ri në zgjidhjen e problemeve më komplekse të praktikës sociale dhe pedagogjike dhe "djegjes së tij" emocionale. Sipas disa studimeve (S.S. Gil, M.S. Martynov), për shkak të pamundësisë fizike dhe psikologjike për të kryer aktivitete parandaluese vetëm midis fëmijëve të "grupit të rrezikut", çoi në shfaqjen e deformimeve profesionale midis mësuesve shoqërorë.

Dhe vetëm në fillim të vitit akademik 2001-2002 u njoh përfundimisht i rolit dhe vendit të mësuesit social si një nga specialistët në fushën e parandalimit pedagogjik (Shtojca e urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 7 dhjetor 2000 nr 3572).

Veprimtaria e një pedagogu social në një institucion arsimor paraqitet në mënyrë shumë të larmishme, duke përfshirë edhe realizimin e fazës diagnostikuese në aspektin e parandalimit.

Faza diagnostikuese përfshin fiksimin e faktit të një vepre penale, një analizë gjithëpërfshirëse të situatës socio-kulturore, identifikimin e problemeve kryesore të një adoleshenti dhe faktorëve të rrezikut. Pas analizimit të situatës dhe identifikimit të problemeve kryesore të një adoleshenti, përcaktohen një sërë arsyesh që shkaktuan këtë situatë dhe çuan në sjellje të paligjshme. Në të njëjtën kohë, zbulohet një rreth arsyesh që mund të ndikohen për t'i ndryshuar ato në kushtet e një institucioni arsimor - nga njëra anë, dhe arsye që mund të ndikohen në mënyrë indirekte përmes përfshirjes së specialistëve të organeve dhe shërbimeve. të sistemit të parandalimit - nga ana tjetër.

Diagnostifikimi kryhet duke përcaktuar nivelet e pjekurisë personale bazuar në përshkrimin e katër statuseve të një adoleshenti: psikofizik, pedagogjik, social, psikologjik. Statusi përcaktohet me ndihmën e vlerësimeve të ekspertëve të mësuesve dhe specialistëve të kësaj fushe sipas një shkalle pesëpikëshe të zhvilluar posaçërisht duke përdorur analizën sasiore dhe cilësore. Për më tepër, plotësohet "Karta e personalitetit të një adoleshenti në rrezik" dhe diagnostikimi i treguesve të rëndësishëm për rritjen personale: motivimi i arritjeve, interesi shoqëror, kreativiteti, si dhe kushtet komplekse: zhgënjimi, ankthi, agresioni.

Pedagogu social dhe psikologu njihen me dosjen personale të një adoleshenti, zbulojnë shkaqet e neglizhencës sociale, shkallën dhe natyrën e mospërshtatjes, nivelin e motivimit arsimor dhe zhvillimin intelektual të personalitetit të adoleshentit. Detyra e specialistëve në fazën e parë është të vendosin kontakte me nxënësin. L.B. Filonov zhvilloi një teknologji për vendosjen e kontaktit me adoleshentët e keqpërshtatur. Ai identifikon disa faza në një bisedë me të: grumbullimi i marrëveshjes në pikëpamje, sfida e marrëveshjes nga ana e një adoleshenti; kërkoni për hobi të tij, duke kuptuar tiparet e hobi dhe sjelljen e tij; përcaktimi i cilësive negative të personalitetit të tij, reagimi i tij ndaj ndikimit të jashtëm; zhvillimi i normave të përbashkëta të sjelljes dhe ndërveprimit.

Të dhënat e mbledhura nga punonjësi social i dërgohen këshillit.

Këshilli është një ekip i përhershëm specialistësh të bashkuar nga qëllime të përbashkëta që zbaton një ose një strategji tjetër për parandalimin e një fëmije në një institucion arsimor. Këshilli, para së gjithash, është i fokusuar në punën me fëmijët që ose kanë sjellje të papërshtatshme për kërkesat e shkollës, ose të prirur për veprime të paligjshme. N. Semago dhe M. Semago propozuan klasifikimin e konsultimeve në të planifikuara dhe të paplanifikuara. Konsultimi i planifikuar zgjidh detyrat e mëposhtme:

• Përcaktimi i mënyrave të mbështetjes sociale dhe psikologjike të fëmijës.
• Zhvillimi i vendimeve të koordinuara për përcaktimin e rrugës arsimore dhe sociale.
• Vlerësimi dinamik i gjendjes sociale dhe psikologjike të fëmijës dhe korrigjimi i programit të planifikuar më parë.
• Zgjidhja e çështjes së ndryshimit të rrugës arsimore, punës socio-psikologjike në fund të trajnimit (viti akademik).

Si rregull, konsultimet e planifikuara mbahen një herë në gjashtë muaj. Konsultimet e paplanifikuara mblidhen me kërkesë të një specialisti ose mësuesi. Detyrat e një SPK të paplanifikuar përfshijnë: marrjen e masave emergjente në përgjigje të rrethanave në zhvillim, ndryshimin e drejtimit të shoqërimit të një fëmije, etj.

Faza paraprake e shoqërimit të fëmijës përfshin ekzaminimin e fëmijës nga ekspertët e këshillit. Praktika tregon se ekzaminimi parësor duhet të kryhet nga një psikolog dhe një pedagog social. Psikologu mbledh informacion psikologjik për fëmijën dhe edukatori social mbledh të dhëna për familjen dhe mjedisin e afërt të fëmijës në rrezik. Ata përcaktojnë se kush tjetër nga specialistët duhet të lidhë dhe plotësojë provimin parësor të studentit.

Kështu, përbërja e specialistëve që zbatojnë programin e parandalimit në kuadrin e KPS duhet të formohet në atë mënyrë që secili prej anëtarëve të tij të ketë kompetenca të caktuara në zgjidhjen e çështjeve të dhënies së ndihmës për adoleshentët dhe familjet e tyre. Gjithashtu, shkolla duhet të përdorë diagnostifikimin për të identifikuar hallkat e dobëta në punën parandaluese dhe për t'u bërë propozime autoriteteve më të larta për këshillimin e përfshirjes së specialistëve në sistemin e parandalimit në zgjidhjen e problemeve specifike të fëmijës, në mënyrë që të përmirësohet ndërveprimi i përgjithshëm.

Meqenëse forcat e disa njerëzve - një pedagog social, një psikolog dhe një inspektor për të mitur (inspektor shkolle) - nuk janë të mjaftueshme, prandaj është e dëshirueshme të ndërtohet një sistem i tillë pune për parandalimin e delikuencës tek adoleshentët, në zbatimin e të cilit. Mund të merrnin pjesë si mësuesit e lëndëve, ashtu edhe specialistët e arsimit shtesë, si dhe vullnetarët - nxënës të shkollave të mesme dhe komuniteti i prindërve. Kështu, aktivitetet e shkollës për parandalimin e delikuencës së të miturve përfshijnë kryesisht punën e përbashkët me PDN dhe KDN, si dhe punën e planifikuar të një punonjësi mjekësor me studentët, organizimin e kohës së lirë për fëmijët dhe kërkimin e mundësive për të organizuar rekreacionin e tyre gjatë koha e pushimeve.

Një pedagog social, duke kryer punën e tij në kuadrin e etikës pedagogjike, konfidencialitetit profesional, mund të organizojë kontakte pozitive të qëndrueshme me klientët e mundshëm - të mitur dhe me prindërit e tyre.

Organizimi i kontakteve Edukatori social është:

• vendosja e një toni konfidencial dhe respektues të marrëdhënieve me të miturit në kushtet e një institucioni, një qëndrim adekuat ndaj problemeve dhe vështirësive të tyre të mundshme;
• në marrjen e reagimeve nga të miturit dhe njerëzit e afërt me ta nëpërmjet një sërë anketash dhe komunikimi të parregulluar.
• në zbatimin e një funksioni ndërmjetësues në zgjidhjen e konflikteve të natyrës së brendshme, juridike, ekonomike.

Fushat kryesore të punës për parandalimin e shkeljeve janë ndërtuar mbi parimin e identifikimit të problemeve që lindin në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve "të vështirë", zgjidhja e të cilave kontribuon në marrjen e rezultateve pozitive. Këto drejtime rrjedhin drejtpërdrejt nga dokumentet statutore të institucionit dhe kërkojnë pjesëmarrjen e të gjithë atyre që edukojnë dhe edukojnë fëmijën: administratës, pedagogut social, psikologut dhe prindërve.

Më shpesh, fushat prioritare të aktivitetit parandalues ​​janë:

• ndihmë për familjen në zgjidhjen e problemeve që lidhen me edukimin e fëmijës;
• ndihma e adoleshentit për eliminimin e shkaqeve që ndikojnë në kryerjen e një krimi;
• përfshirja e fëmijëve, prindërve në organizimin dhe mbajtjen e ngjarjeve të rëndësishme shoqërore;
• studimi, diagnostikimi, zgjidhja e problemeve, situatave të vështira jetësore, për të parandaluar pasoja të rënda;
• këshillim individual dhe në grup i fëmijëve, prindërve, mësuesve për zgjidhjen e situatave problematike;
• asistencë për studentë të veçantë me përfshirjen e specialistëve nga organizatat përkatëse;
• propaganda dhe shpjegimi i të drejtave dhe detyrimeve të fëmijëve, anëtarëve të familjeve të tyre;
• organizimi i turneve të profilit veror për fëmijët e “grupit të rrezikut”.

Deri më sot, nuk ka kritere dhe tregues të përcaktuar zyrtarisht për monitorimin e mirëqenies së fëmijëve në nivel federal. Në këtë drejtim, lind problemi i një përqasjeje ekliptike në mbledhjen dhe përpunimin e informacionit për fëmijët në rrezik dhe situatën e tyre sociale, kur çdo departament, dhe shpesh një institucion, e mbledh këtë informacion sipas ideve dhe detyrave të veta specifike.

Kështu, duhet pranuar se baza e të dhënave e organeve dhe shërbimeve të ndryshme të sistemit të parandalimit merr informacion jokonsistent dhe ndonjëherë kontradiktor. Në të njëjtën kohë, praktikisht nuk ka tregues që mundësojnë analizë cilësore në këto raporte fragmentare. Natyrisht, kjo i pengon organet drejtuese të marrin vendime adekuate bazuar në informacione të besueshme dhe të plota për një problem të caktuar.

Në këtë studim, ne nuk i vendosim vetes për detyrë të zhvillojmë kërkesa dhe tregues uniformë për një bankë të dhënash për fëmijët dhe familjet e “grupit të rrezikut”. Në të njëjtën kohë, metodat diagnostikuese të propozuara nga ne, të cilat bazohen në një program diagnostikues të përpiluar sipas teknologjisë së paraqitur në manual nga Kibirev A.A., Senchukova I.V. “Organizimi i aktiviteteve shkollore për diagnostikimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve” dhe procedurat mund të bëhen bazë për mbledhjen e informacionit, analizën dhe sistematizimin e tij të mëvonshëm për të zhvilluar vendime për masat parandaluese në lidhje me një fëmijë të caktuar të një “grupi të rrezikut social”. .

Problemi kryesor këtu lidhet me vështirësinë e zgjidhjes së problemeve praktike të vazhdimësisë së qasjeve dhe vazhdimit të procesit të mirëmbajtjes. Në fund të fundit, me kalimin nga një institucion në tjetrin, pala pritëse nuk merr informacion të plotë dhe të besueshëm për fëmijën, duke përfshirë karakteristikat e tij personale, problemet, shkaqet themelore, masat e marra nga institucioni për eliminimin e tyre.

Prandaj, një nga rolet kryesore në sistemin e punës së shkollës për parandalimin e shkeljeve ose rikthimit të tyre luhet nga diagnostikimi, i kryer sipas kritereve uniforme. Diagnostifikimi i tillë, sipas mendimit tonë, duhet të përmbushë dy funksionet kryesore:

1. Identifikoni në kohë faktorët e shqetësimit dhe klasifikoni fëmijën në një grup (nivel) të caktuar rreziku.

2. Ndihmoni për të parë si problemet ashtu edhe burimet e brendshme dhe të jashtme të fëmijës për të zhvilluar linjën e duhur në ndërtimin e programeve parandaluese.

Në rastin e parë, shkolla mund të ndërtojë punë edukative përpara afatit, dhe të mos presë derisa barra e problemeve të pazgjidhura dhe neglizhenca pedagogjike ta çojë fëmijën në një shkelje të rëndë ose krim. Në rastin e dytë, bëhet fjalë për një fëmijë i cili ndodhet në një situatë të rrezikshme shoqërore dhe parandalimi këtu është i një natyre dytësore, d.m.th. me synim parandalimin e recidivizmit.

Ky pyetësor plotësohet nga nxënësit e klasave 5-9 (mund të zvogëloni rrethin e fëmijëve tek nxënësit e shkollës që kanë probleme në të mësuar dhe në sjellje). Listat e fëmijëve të tillë dorëzohen nga mësuesi i klasës në bazë të vëzhgimit, analizës së sjelljes së keqe dhe shenjave të sjelljes jopërshtatëse. Pas anketimit, mësuesi social fton mësuesin e klasës të plotësojë tabelën nga aplikacioni i mësipërm dhe krahason rezultatet e vetëvlerësimit të fëmijës dhe vlerësimit të ekspertit të mësuesit. Grupet e kritereve për përshtatjen sociale në të dyja rastet janë të njëjta, gjë që bën të mundur krahasimin e rezultateve të të dyja metodave. Kështu, kjo procedurë për identifikimin e fushave problematike në personalitetin dhe sjelljen e fëmijës ka një sërë përparësish.

Së pari, në një kohë të shkurtër mundëson diagnostikimin e një numri të madh të të anketuarve;

Së dyti, siç ka treguar praktika e përdorimit të tij, ai nuk shkakton reagime mbrojtëse tek adoleshentët, por, përkundrazi, zgjon interesimin e tyre, sepse. pa edukim dhe psikologizëm të tepruar;

Së treti, besueshmëria e përgjigjeve të nxënësve kontrollohet me një metodë tjetër, bazuar në vlerësimet e ekspertëve të mësuesve për të njëjtat parametra;

Së katërti, ai prek të gjitha fushat e rëndësishme të zhvillimit të fëmijës dhe bën të mundur identifikimin e koeficientit të përshtatjes sociale të nxënësit në një shkallë 100%.

Nëse vlerësimet e të anketuarit dhe ekspertit (koeficienti i përshtatjes sociale) nuk ndryshojnë me më shumë se 10%, dhe treguesi mesatar për të dy metodat nuk kalon 50%, atëherë ky fëmijë vendoset në një grup të veçantë vëmendjeje. Në të njëjtën kohë, rezultati diagnostikues ndihmon për të parë si fushat problematike të zhvillimit të fëmijës ashtu edhe burimet dhe arritjet e tij personale, në të cilat mësuesi mund të mbështetet kur ndërton punë parandaluese individuale.

Kjo teknikë e thjeshtë e shqyrtimit, së bashku me vëzhgimin dhe analizën e strukturuar të situatës, do të ndihmojë në identifikimin e fëmijëve që janë potencialisht të aftë për të kryer veprime të paligjshme dhe t'i caktojë ata në grupin e parë (fillestar) të rrezikut. Nxënësit e këtij grupi vendosen në një zonë me vëmendje të veçantë, por zyrtarisht nuk mund të futen në regjistrat shkollorë, pasi ky sanksion mund të zbatohet vetëm për adoleshentët që kanë kryer një veprim të kundërligjshëm.

Për të marrë një pamje të përgjithshme dhe për të analizuar situatën e shkeljeve në shkollë, mund të përdorni metodologjinë e zhvilluar. . Kjo teknikë ndihmon në gjurmimin dhe regjistrimin e veprave penale që manifestohen në forma të ndryshme të sjelljes devijuese, delikuente dhe kriminale dhe për të identifikuar shkallën e keqpërshtatjes së fëmijës. Mund të përdoret si në analizën e situatës në shkollë ashtu edhe në klasë, dhe mund të zbatohet për një fëmijë të caktuar si një përcaktues i shkaqeve të telasheve të tij përmes simptomave të sjelljes së paligjshme.

Me nxënësit e shkollës që kanë rënë në një grup të veçantë vëmendjeje, kryhen diagnostifikime të mëtejshme, që synojnë përcaktimin e situatës socio-kulturore të zhvillimit dhe kërkimin e faktorëve të rrezikut sistemformues përmes përcaktimit të "treguesve të sëmundjes së fëmijës", treguesve të statusi i fëmijës dhe karakteristika të tjera të rëndësishme të zhvillimit të tij. Pas një diagnoze gjithëpërfshirëse, edukatorja sociale plotëson “Kartën e Personalitetit të një nxënësi në rrezik”

Si metodat kryesore që ju lejojnë të merrni shpejt të dhëna të besueshme për fëmijën dhe situatën e tij, ne propozojmë të përdorni: "Pyetësor për një adoleshent në rrezik" dhe "Metodologji për studimin e personalitetit të një adoleshenti të keqpërshtatur shoqërore dhe mjedisin e tij të afërt".

Nëse "Pyetësori për adoleshentët" (Shtojca 1) na jep mundësinë të identifikojmë fëmijët e "grupit të rrezikut", atëherë pyetësori i dytë, i cili plotësohet nga adoleshentët e grupit të synuar, na çon në arsyet e shqetësimeve të tyre. të cilat qëndrojnë në personalitetin e fëmijës dhe mjedisin e tij të afërt (familja, shkolla, moshatarët). Për më tepër, ju lejon të identifikoni faktorët mbrojtës që janë pozitivë për një adoleshent (aktivitetet e preferuara, njerëzit që ai beson, vizioni i tij për një rrugëdalje nga kjo situatë).

Elena Alexandrovna Kuklina

material nga schools.pp.ru

1) Konsultimi socio-pedagogjik (grupi, individual) - përdoret për t'i ofruar ndihmë të kualifikuar fëmijës në kuptimin dhe zgjidhjen e duhur të problemeve të tij specifike.

2) Trajnimi socio-psikologjik - ka për qëllim korrigjimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme shoqërore te të miturit.

3) Mësimi korrigjues (individual, grupor) - është një grup i përshtatshëm i metodave dhe mjeteve sociale dhe pedagogjike. Këto janë lojëra m/b (lojë me role, biznes, udhëzime në karrierë), diskutime, seminare, etj.

4) Format kolektive dhe masive të punës me fëmijë dhe prindër - takime dhe konferenca të nxënësve të shkollës, prindërve, "ditë të hapura", ngjarje kulturore (tematike ose kushtuar datave kalendarike), aksione.

Pedagogu social duhet të udhëhiqet nga parimet dhe qasjet pedagogjike të përgjithshme dhe sociale në punën e tij.

Sepse vendin qendror në vepër e zë një person, është e nevojshme të vëzhgohet qasje humaniste. Parimi i një qasjeje personale-humaniste kërkon një qasje individuale. Është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat fizike, mendore dhe sociale. statusi, aftësia për të mësuar dhe edukuar.

Parimi i socialitetit. Është e nevojshme të përpiqemi për zhvillimin e një "të hapur" në sociale. lidhje me personalitetin.

Ajo zë një vend të veçantë qasja e aktivitetit. Në zhvillimin e projekteve dhe programeve, edukimi social duhet të rrjedhë nga sistemet e krijuara historikisht të praktikës sociale në përgjithësi, dhe praktikës sociale pedagogjike në veçanti.

Sociale n-g duhet të parashikojë negativin e mundshëm. pasojat dhe të marrë masa për eliminimin dhe minimizimin e tyre.

Parimi i zhvillimit-person-to është një formacion dinamik me kontradikta të brendshme. Prandaj, në zhvillimin dhe zbatimin e social-ped. projekte, ju duhet të shihni perspektivat për të punuar me njerëzit dhe të përgatiteni për manifestime të papritura, rrethana të rastësishme.

E rëndësishme qasje dialektike shumëdimensionale, shpëton nga njëanshmëria dhe ngushtësia. Është e nevojshme të merret parasysh dialektika e të përgjithshmes dhe së veçantës, e rastësishme dhe e nevojshme, e brendshme dhe e jashtme etj.

Sociale ped-g duhet të jetë në gjendje të aplikojë teknologjinë. Aktualisht, futja e teknologjive socio-pedagogjike në veprimtaritë e një pedagogu social bën të mundur zgjidhjen më efektive të të gjithë aspektit të gjerë të detyrave.

Nuk mund të mos pajtohemi me idenë e shprehur nga V.P. Bespalko: Çdo aktivitet mund të jetë ose teknologji ose art. Arti bazohet në intuitë, teknologjia bazohet në shkencë. Gjithçka fillon me artin, përfundon me teknologjinë dhe më pas fillon nga e para”.

Teknologjia socio-pedagogjike - një nga të vendosura në bazë të përvojës së mëparshme dhe mënyrave të justifikuara për të arritur një qëllim të caktuar socio-pedagogjik (L.V. Mardakhaev).

Mund të konsiderohet: si përshkrim i fazave, metodave dhe mjeteve të veprimtarisë socio-pedagogjike, duke siguruar arritjen e një rezultati të caktuar; si një sekuencë e përshtatshme, optimale e aktiviteteve që synojnë arritjen e një qëllimi të caktuar socio-pedagogjik.

L.V. Mardakhaev beson se në çdo situatë specifike, mësuesi social duhet të kuptojë:

Qëllimi social dhe pedagogjik (për çfarë të përpiqemi, çfarë të arrijmë);

· Kushtet për zbatimin e tij;

· Veçoritë dhe aftësitë e objektit;

· Veçoritë e vendit të shitjes;

· Mundësi në kohë për të arritur qëllimin;

· Veçoritë e lëndës së veprimtarisë socio-pedagogjike, aftësitë e saj.

Mbi këtë bazë, ose zgjidhet një nga teknologjitë ekzistuese, ose modelohet një teknologji e re, e veçantë për këtë rast.

Shtrirja e shoqerise mësuesi . Zyrtarisht, pozicioni i social p-ha është instaluar në institucionet e dy departamenteve - komitetet për rininë dhe arsimin.

Në sistemin e institucioneve të komisioneve për çështjet e rinisë pozicioni u fut në institucione: klubet e fëmijëve në oborr, shtëpitë e artit të fëmijëve, bujtinat e të rinjve, shtëpitë e pushimit për adoleshentët, qendrat rinore arsimore, qendrat e orientimit të karrierës, qendrat e punësimit, shkëmbimet e punës për fëmijë dhe të rinj.

Në fushën e arsimit- në institucionet arsimore parashkollore, institucionet arsimore, shkollat ​​me konvikte të arsimit të përgjithshëm, shkollat ​​e përgjithshme për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, institucionet arsimore speciale për fëmijë dhe adoleshentë me sjellje devijuese - m, institucione arsimore x fillore prof. arsimimi.

Sots.pg mund të punojë në institucione arsimore të përgjithshme, kulturore dhe argëtuese, sportive dhe rekreative, shërbime të mbrojtjes sociale dhe sigurimeve shoqërore, në organet e zbatimit të ligjit, në organet administrativo-territoriale, në ndërmarrje, në organizata publike, në fondacione, në struktura private dhe tregtare.

Pavarësisht se pozicioni i "mësuesit social" vendoset vetëm në dy fusha departamenti, nevoja praktike për specialistë të tillë është shumë më e gjerë. Në fakt, ky pozicion mund të futet në të gjitha institucionet sociale që ofrojnë ndihmë për fëmijët në nevojë. Kjo është arsyeja pse tipologjia e institucioneve, në të cilat një edukator social mund të punojë, përfshin institucionet:

✓ arsimimi;

✓ komisionet për çështje të rinisë;

✓ kujdesi shëndetësor (spitale për fëmijë; spitale speciale për fëmijë të sëmurë mendorë, fëmijë të varur nga droga; sanatoriume për fëmijë, etj.);

✓ mbrojtjen sociale të popullsisë;

✓ lidhur me sistemin e organeve të punëve të brendshme (qendra pritjeje për fëmijë dhe adoleshent, shkolla speciale me konvikte dhe shkolla speciale profesionale për fëmijët që kanë kryer shkelje; koloni arsimore; gjykata për të mitur për adoleshentët që po hedhin hapat e tyre të parë në Rusi, etj.) .

Sa më sipër tregon se veprimtaria socio-pedagogjike është shumëpalëshe dhe e përgjegjshme. Prandaj, formimi profesional i një edukatori social duhet të bazohet në njohuri të gjera, të bazuara në dëshmi dhe në vetë-përmirësim të vazhdueshëm.

"

Format e veprimtarisë socio-pedagogjike janë një shprehje e jashtme e organizimit të ndërveprimit midis një mësuesi social dhe një klienti. Klasifikimi i formave të organizimit të punës socio-pedagogjike është i paqartë, ato mund të karakterizohen:

karakteristikat e trembëdhjetë specifike:

Funksionaliteti, i cili tregon një formë të tillë që do të sigurojë zbatimin e funksioneve individuale të veprimtarisë socio-pedagogjike (për shembull, zbatimi i parandalimit të situatave të caktuara sociale kërkon disa forma, dhe punë rehabilituese - të tjera)

Strukturaliteti, i karakterizuar nga rregulla specifike për ndërtimin e formave individuale organizative;

Integriteti përfshin unifikimin e formave të ndryshme të veprimtarisë socio-pedagogjike

2. Në fushat e veprimtarisë pedagogjike shoqërore: - njohëse dhe zhvillimore; - artistike dhe estetike, - sportive; - punë

3. Sipas numrit të pjesëmarrësve:

Individual (punë me një person individual);

Grupi (punë me një grup të vogël, familje);

Masa (punë me një numër të madh njerëzish - komuniteti);

4. Sipas mjeteve dominuese të ndikimit edukativ: verbal, praktik, pamor

5. Sipas kompleksitetit të ndërtimit: e thjeshtë, komplekse, komplekse

6. Për nga natyra e përmbajtjes semantike: informative, praktike, informative dhe praktike

7. Prapa drejtimeve të veprimtarisë shoqërore e pedagogjike: parandaluese, rehabilituese, mbrojtëse etj.

Format e veprimtarisë socio-pedagogjike ndahen në tradicionale (biseda, kuize, mosmarrëveshje, konkurse, revista gojore, mbrëmje tematike, etj.) dhe jokonvencionale (të rinjtë "Internet kafenetë", bibliotekat e lojërave në rrugë, programet parandaluese "Adoleshent-to-teenager", "Peer-to-peer", etj.)

Çdo formë organizative kërkon dizajnin e saj . Draft formulari organizativ - kjo është një paketë informacioni dhe materialesh praktike dhe rekomandime për organizimin dhe ilustrimin e tij, kohën, ambientet, paraqitjen e pjesëmarrësve

Zbatimi i aktiviteteve socio-pedagogjike zhvillohet në një sistem të hapur socio-pedagogjik dhe një sistem institucionesh të specializuara (shih tabelën 1).

. tabela 1

SFERAT. SOCIALE DHE PEDAGOGJIKE. AKTIVITETET

Vendi i punës	Institucionet e veprimtarisë socio-pedagogjike
Shërbimet socio-pedagogjike të institucioneve arsimore	Institucionet parashkollore, arsimore të përgjithshme dhe profesionale, kolegje, lice, shkolla me konvikte, jetimore; shkolla të specializuara të arsimit të përgjithshëm, institucione të arsimit të lartë
sherbimet sociale e specializuar ndërmarrjet	Shtëpi pleqsh, jetimore familjare, qendra rehabilitimi, strehimore sociale, shkolla speciale për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillimin mendor dhe fizik, qendra punësimi, shkëmbime pune, burgje etj.
sherbimet sociale organizatave dhe ndërmarrjeve	Struktura tregtare, bujtina, organizata krijuese dhe publike, fondacione të ndryshme, banka, organizata bamirësie
Shërbimet sociale komunale	Shërbimet sociale, komplekset socio-pedagogjike, kulturore dhe sportive, qendrat e pedagogjisë sociale dhe punës sociale, departamentet e mbrojtjes sociale të popullsisë, departamentet e ndihmës sociale, etj.
Shërbimet e Animacionit Kulturor	Klubet e adoleshentëve, qendra komunitare, shkolla artizanale, klube familjare, bujtina familjare, kënde lojërash, parqe, etj.
Shërbime valeologjike	Qendrat e shëndetit psikologjik, ambulancat, sallat dhe komplekset e rehabilitimit, qendrat e mjekimeve popullore për shërim, postet e ndihmës së parë, etj.
Praktikë private

Një sistem i hapur socio-pedagogjik bashkon institucionet sociale, ekonomike, politike, kulturore që kontribuojnë në socializimin e brezit të ri. Ai ka natyrë shumëfunksionale, mban lidhje me të gjitha institucionet shoqërore, punon në parimin e konsolidimit, siguron zhvillimin individual dhe formimin e personalitetit, mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të kategorive të ndryshme të popullsisë, formon një opinion publik, siguron një kulturë kulturore. dhe niveli arsimor që zbaton nëpërmjet një sërë rastesh dhe aktivitetesh . Ai përfshin familjen, institucionet shkollore dhe të arsimit të lartë, njerëzit përreth, publikun, rininë dhe shoqatat, strukturat speciale dhe institucionet e tjera socializuese.

Në varësi të fushave të veprimtarisë së një specialisti, mund të përcaktohen fushat e mëposhtme të veprimtarisë sociale dhe pedagogjike:

o Veprimtari socio-pedagogjike me familje (prindër problematikë, besimtarë, me familje me fëmijë të talentuar ose të sëmurë);

o aktivitetet socio-pedagogjike në sistemin shkollor;

o aktivitete sociale dhe edukative në mikrodistrikt;

o aktivitete sociale dhe edukative në strehimore;

o aktivitete sociale dhe edukative në shkollat ​​me konvikte;

o aktivitete sociale dhe edukative me fëmijë të vështirë, me fëmijë nga "grupi i rrezikut";

o aktivitete sociale dhe edukative në institucionet korrektuese;

o Veprimtaria socio-pedagogjike si organizim i kohës së lirë

Çdo fushë e veprimtarisë ka një metodologji të përshtatshme, e cila kryhet sipas një algoritmi të caktuar, ka strategjinë dhe taktikat e veta dhe drejtimin e vet. Megjithatë, logjika e diagnostikimit të një klienti është e zakonshme: të studiosh për të ditur;, të dish për të kuptuar; kuptoj për të ndihmuar.

Koncepti i përgjithshëm i ndihmës është:

1) në identifikimin e shkaqeve të deformimit në zhvillimin e klientit, gjetjen e mjeteve dhe mënyrave për t'i eliminuar ato, ndryshimin e mjedisit në interes të klientit;

2) zhvillimi i një metodologjie adekuate për procesin socio-pedagogjik, e cila do të lejojë zhvillimin normal të klientit

Organizimi i ndihmës duhet të bazohet në dispozita. OKB: Deklarata e Përbashkët e të Drejtave të Njeriut dhe. Konventa për të Drejtat e Fëmijës. Suksesi i ndihmës është i mundur nëse të gjitha subjektet bashkohen në një sistem të vetëm, në qendër të të cilit duhet të jetë shërbimi social, psikologjik, social-juridik, psikologjik-mjekësor-pedagogjik.

Skema 1.2

Objekti i punës socio-pedagogjike

Kategoritë

Familja

1. Me paaftësi të fëmijëve ose prindërve 2. Me problemin e pamundësisë për vetëshërbim për shkak të pleqërisë, sëmundjes 3. Me problemin e jetimit 4. Me problemin e neglizhencës së fëmijës. 5. Me problemin e të ardhurave të ulëta 6. Me problemin e papunësisë 7. Me problemin e mungesës së vendbanimit fiks 8. Me probleme konfliktesh dhe abuzimi 9. Familje me një prind 10. Familje e madhe 11. Familje personel ushtarak, 12. Familje që rrit fëmijët me aftësi të kufizuara 13. Familje që rrit fëmijë të birësuar dhe të ruajtur 14. Familje kujdestare 15. Familje studentore 16. Familje refugjate, migrante 17. Familje me probleme të varësive psikoaktive 18. Familje anëtarët e së cilës ndodhen në vende privimi të lirisë

Skema 1.3

Llojet e punës sociale dhe pedagogjike

Skema 1.4

Nivelet e lëndëve të punës socio-pedagogjike.

Skema 1.4

Llojet e formave të ndihmës sociale dhe pedagogjike.

Skema 1.5

Qëllimet e politikës shtetërore të Federatës Ruse në interes të fëmijëve.

Skema 1.6

Funksionet e sistemit të lëndëve të punës socio-pedagogjike.

Skema 1.7

Funksionet e Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale të Popullsisë.

Skema 1.8

Funksionet e Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse.

Skema 1.9

Lëndët e veprimtarisë socio-pedagogjike.

Skema 1.10

Objektet e veprimtarisë socio-pedagogjike.

Skema 1.11

Detyrat e veprimtarisë profesionale të pedagogut social.

Skema 1.12

Elemente të përmbajtjes së veprimtarisë socio-pedagogjike.

Skema 1.13

Llojet e veprimtarisë socio-pedagogjike.

Skema 1.14

Parimet e pedagogjisë sociale.

PUNË SOCIALE DHE PEDAGOGJIKE NË NJË INSTITUCION ARSIMOR PARASHKOLLOR

Sipas Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" N 273-FZ të 29 dhjetorit 2012, i ndryshuar në 2015-2016, një organizatë arsimore është një organizatë jofitimprurëse që kryen veprimtari arsimore në bazë të licencës. si veprimtari kryesore në përputhje me qëllimet, për hir të arritjeve të të cilave u krijua një organizatë e tillë.

Në Federatën Ruse janë krijuar nivelet e mëposhtme të arsimit të përgjithshëm: arsimi parashkollor, arsimi i përgjithshëm fillor, arsimi i përgjithshëm bazë dhe arsimi i mesëm i përgjithshëm.

Arsimi parashkollor ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale, morale, estetike dhe personale, formimin e parakushteve për veprimtari edukative.

Detyrat kryesore të një institucioni arsimor parashkollor janë: mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve; sigurimin e zhvillimit kognitiv-të folur, social-personal, artistik-estetik dhe fizik të fëmijëve; arsimimi, duke marrë parasysh kategoritë e moshës së fëmijëve të shtetësisë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë për mjedisin, atdheun, familjen; zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve; ndërveprimi me familjet e fëmijëve për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve; ofrimin e ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Një institucion arsimor parashkollor është një organizatë arsimore që, si qëllimi i saj kryesor, kryen veprimtari edukative në programet arsimore të edukimit parashkollor, kujdesit dhe mbikëqyrjes së fëmijëve. Arsimi në institucionet parashkollore fiton statusin e shkallës së parë të arsimit fillor.

Institucionet arsimore parashkollore përfshijnë institucionet arsimore të llojeve të mëposhtme:

Kopshti (zbaton programin kryesor edukativ të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupet e zhvillimit të përgjithshëm);

Kopshti për fëmijët e vegjël (zbaton programin kryesor edukativ të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupet e zhvillimit të përgjithshëm për nxënësit nga 2 muaj deri në 3 vjeç; krijon kushte për përshtatje sociale dhe socializim të hershëm të nxënësve);

Kopshti për fëmijët e moshës parashkollore (parashkollor i vjetër) (zbaton programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupe të orientimit të përgjithshëm zhvillimor, si dhe, nëse është e nevojshme, në grupe të orientimit kompensues dhe të kombinuar për nxënësit e moshës 5 deri në 7 vjeç me përparësi. zbatimi i aktiviteteve për të siguruar mundësi të barabarta fillestare për mësimin e fëmijëve në institucionet arsimore);

Kopshti i mbikëqyrjes dhe përmirësimit (zbaton programin kryesor edukativ të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupet shëndetësore me prioritet zbatimin e aktiviteteve për zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike, shëndetësore dhe parandaluese);

Kopshti i një lloji kompensues (zbaton programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupe kompensuese me prioritet zbatimin e aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të një ose më shumë kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara);

Kopshti i një lloji të kombinuar (zbaton programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupe të orientimeve të përgjithshme zhvillimore, kompensuese, shëndetësore dhe të kombinuara në kombinime të ndryshme);

Një kopsht fëmijësh i një lloji zhvillimor të përgjithshëm me një zbatim prioritar të aktiviteteve në një nga fushat e zhvillimit të nxënësve (zbaton programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupe të një orientimi të përgjithshëm zhvillimor me zhvillim prioritar të nxënësve në një nga fusha të tilla si njohës-të folur, social-personal, artistiko-estetik ose fizik);

Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti (zbaton programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në grupe të një orientimi të përgjithshëm zhvillimor dhe, nëse është e nevojshme, në grupe të orientimeve shëndetësore, kompensuese dhe të kombinuara me zbatimin prioritar të aktiviteteve për zhvillimin e nxënësve në disa fusha. , të tilla si njohëse-të folurit, social-personale, artistike estetike ose fizike). Në grupet e orientimeve përmirësuese, kompensuese dhe të kombinuara, zbatimi prioritar i zhvillimit të nxënësve kryhet në ato fusha që kontribuojnë më shumë në forcimin e shëndetit të tyre, korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre fizik dhe (ose) mendor.

Ndryshimi i jetës dhe ekonomisë, zhvillimi i teknologjisë, rëndimi i kontradiktave sociale dhe politike krijuan nevojën për ndryshimin e strukturës së arsimit shtetëror dhe edukimit të fëmijëve. Profesioni i një pedagogu social u shfaq në Rusi rreth viteve 2000 dhe tani ka zënë rrënjë në institucionet arsimore parashkollore.

Aspektet kryesore të punës sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor janë: analiza e problemeve të nxënësve për t'u ofruar atyre asistencë sociale; zhvillimi i programeve për përshtatjen e nxënësve me kushtet mjedisore; këshillimin e fëmijëve, prindërve dhe edukatorëve për mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve, veçoritë e zhvillimit psikofizik, hartimin e rekomandimeve.

Në varësi të specifikave të institucionit, detyrat e një pedagogu social mund të përfshijnë: koordinimin e ndërveprimit të punonjësve të një institucioni arsimor parashkollor dhe specialistëve të përfshirë; kryerja e aktiviteteve trajnuese për edukatorët.

Fushat kryesore të punës së një mësuesi social, mbi bazën e të cilave hartohet çdo vit plani i punës së një mësuesi social të një institucioni arsimor parashkollor, konsiderohen të jenë:

1. Punoni me nxënës të një institucioni arsimor parashkollor, i cili, para së gjithash, synon mbrojtjen sociale dhe ofrimin e ndihmës sociale, realizimin e të drejtave dhe lirive të studentëve (nxënësve), promovimin e krijimit të një mjedisi rehati psikologjike dhe sigurie për personalitetin e studentëve, nxënësve. , duke siguruar mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të tyre. Puna sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor përfshin studimin e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të personalitetit të nxënësve, zhvillimin dhe zbatimin e një programi për korrigjimin e zhvillimit social të fëmijëve bazuar në rezultatet e diagnostikimit dhe kërkesat e mësuesve dhe mësuesve dhe mësuesve. prindërit; organizimi i kohës së lirë të fëmijëve, diagnostikimi i veçorive socio-pedagogjike të mikromjedisit të tyre. Gjithashtu, pedagogu social, në punën me nxënësit, identifikon interesat dhe nevojat e tyre, vështirësitë dhe problemet, situatat konfliktuale, devijimet në sjellje dhe u ofron atyre ndihmë dhe mbështetje në kohë.

Gjatë punës socio-pedagogjike, është e nevojshme të organizohen lloje të ndryshme të aktiviteteve shoqërore të vlefshme të studentëve (nxënësve) dhe të rriturve, ngjarje që synojnë zhvillimin e iniciativave sociale, zbatimin e projekteve dhe programeve sociale.

2. Punoni me familjet e nxënësve, qëllimi i së cilës është të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin personal të fëmijës (fizik, social, shpirtëror, moral, intelektual), t'i ofrojë atij ndihmë gjithëpërfshirëse socio-psikologjike, si dhe të mbrojë fëmijën në hapësirën e tij të jetesës. . Për këtë qëllim, puna sociale dhe pedagogjike përfshin masa për të studiuar faktorët mjedisorë të zhvillimit shoqëror të fëmijës që lidhen me familjen e tij, edukimin pedagogjik të prindërve; rritja e nivelit të kompetencës prindërore;

3. Punoni me mësuesit e një institucioni arsimor parashkollor realizohet me qëllim edukimin e stafit mësimor për çështje që lidhen me karakteristikat e moshës së fëmijëve, duke krijuar një klimë të favorshme në ekip; rritjen e nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve; plotësimi i kërkesave individuale të mësuesve në lidhje me zhvillimin social të fëmijëve dhe marrëdhëniet me prindërit e tyre; Studimi i faktorëve mjedisorë të zhvillimit shoqëror të fëmijëve në hapësirën arsimore të një institucioni arsimor parashkollor.

4. Punë me lëndë të tjera të punës socio-pedagogjike realizohet me synimin për t'i ofruar ndihmë të gjithanshme socio-psikologjike dhe pedagogjike fëmijës dhe familjes së tij. Përfaqësimi i interesave të fëmijës dhe familjes së tij në institucione dhe organizata të ndryshme, tërheqja e ndihmës bamirëse dhe sponsorizuese për zgjidhjen e problemeve financiare të fëmijës dhe familjes së tij, promovimi i trajtimit në sanatorium dhe rehabilitimi veror i fëmijës, punë parandaluese me prindërit që nuk duan për të përmbushur përgjegjësitë prindërore, parandalimin e apeleve të dhunës dhe mizorisë në familje, ndihmë në emërimin dhe regjistrimin e ndihmës financiare shtetërore - kjo është një listë e vogël masash për mbështetjen sociale dhe pedagogjike të fëmijës në bashkëpunim me subjektet e punës sociale. në qytet, fshat etj.

5. Puna me dokumentacion përfshin formimin e një banke informacioni për punën me fëmijën dhe familjen e tij; zhvillimi i një plani pune afatgjatë dhe aktual; përgatitja e raporteve vjetore dhe të ndërmjetme; rimbushja e materialit metodologjik të mësuesit social.

Puna sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor përfshin lloje të ndryshme ndihme si një sistem shërbimesh për grupet e familjeve dhe fëmijëve të pafavorizuara ekonomikisht, socialisht të dobëta, psikologjikisht të cenueshme, me qëllim përmirësimin e aftësisë së tyre për funksionimin social:

1. Ndihma e informacionit social - sigurimi i fëmijëve dhe familjeve të tyre me informacion mbi çështjet e kujdesit, asistencës dhe mbështetjes sociale, si dhe aktivitetet e shërbimeve sociale dhe gamën e shërbimeve sociale që ato ofrojnë.

2. Ndihma sociale dhe juridike - ndihma në zbatimin e garancive ligjore, edukimin ligjor të fëmijëve dhe prindërve të tyre për strehimin, familjen dhe martesën, punën, çështjet civile.

3. Ndihma sociale dhe rehabilituese - ofrimi i shërbimeve rehabilituese për të rivendosur gjendjen psikologjike, morale, emocionale dhe shëndetin e fëmijëve dhe familjeve të tyre që kanë nevojë për të.

4. Ndihma socio-ekonomike - ndihmë në marrjen e përfitimeve, kompensimeve, pagesave të njëpasnjëshme, asistencës së synuar për fëmijët

5. Ndihma mjekësore dhe sociale - parandalimi i shëndetit të fëmijëve, parandalimi i alkoolizmit, varësisë nga droga, patronazhi mjekësor dhe social i fëmijëve nga familjet në rrezik.

6. Ndihma sociale dhe psikologjike - krijimi i një mikroklime të favorshme në familje dhe mikroshoqërinë në të cilën zhvillohet fëmija, eliminimi i ndikimeve negative në shtëpi, ekipi i shkollës, vështirësitë në marrëdhëniet me të tjerët, në vetëvendosjen profesionale dhe personale.

7. Ndihma sociale dhe pedagogjike - krijimi i kushteve të nevojshme për realizimin e së drejtës së prindërve për të rritur fëmijë, tejkalimin e gabimeve pedagogjike dhe situatave konfliktuale që sjellin të pastrehë dhe neglizhencë për të siguruar zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në familjet në rrezik. .

Në praktikën reale, një pedagog social, për t'i ofruar ndihmë profesionale një fëmije, duhet të mbledhë informacion objektiv për fëmijën dhe mjedisin e tij, të analizojë informacionin e marrë, të ndërtojë një supozim (hipotezë) për një zgjidhje të mundshme të problemit të jetën shoqërore të fëmijës, ndërmerr hapa konkretë praktikë për të zbatuar hipotezën e paraqitur dhe, në fund, për të kontrolluar efektivitetin e hapave të ndërmarrë prej tij. Për efektivitetin e punës sociale dhe pedagogjike me një fëmijë në një institucion arsimor parashkollor, një mësues social duhet të përdorë një larmi formash pune. Në arsenalin e formave të ndërveprimit profesional me fëmijën, mësuesi social duhet të përfshijë lojëra individuale dhe në grup, biseda, shëtitje, ekskursione, diskutime, intervista, duke përfshirë fëmijën në ndërveprim me bashkëmoshatarët, vizitat në familjen e fëmijës etj.

Në fushën e ndërveprimit profesional me stafin mësimdhënës të një institucioni arsimor parashkollor, këshillohet përdorimi i konsultimeve; marrja në pyetje; biseda individuale; seminare; “Tryeza të rrumbullakëta”, trajnim socio-psikologjik.

Puna socio-pedagogjike me prindërit përfshin forma të tilla si këshillimi individual, biseda individuale dhe grupore, pyetësorë, vizita në shtëpi, takime tematike, rekomandime, takime me prindër, trajnime, shkolla e aftësive prindërore.

Rolet e një edukatori social në një institucion arsimor parashkollor janë mjaft të ndryshme: roli i një ndërmjetësi midis fëmijëve dhe të rriturve, familjes dhe shërbimeve publike; roli i mbrojtësit të interesave dhe të drejtave ligjore të fëmijës; roli i asistentit të mësuesve dhe prindërve në zgjidhjen e problemeve të veprimtarisë profesionale; roli i menaxherit të mënyrave për të aktivizuar pavarësinë e individit në procesin e vetë-realizimit të tij, roli i një eksperti në vendosjen e një diagnoze sociale dhe përcaktimin e metodave të ndërhyrjes kompetente.

Pedagogu social ndihmon në parashikimin dhe zgjidhjen e situatave konfliktuale në familje, si dhe midis mësuesve dhe prindërve të fëmijës, si dhe ndihmon në rivendosjen e marrëdhënieve pozitive dhe konstruktive midis stafit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Për një specifikim të hollësishëm të përmbajtjes së punës sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor, është e nevojshme të tregohen funksionet profesionale të një mësuesi social.

Analitike dhe diagnostike funksioni është të bëjë një "diagnozë sociale", për të cilën kryhet studimi i karakteristikave personale dhe kushteve sociale dhe të jetesës së fëmijëve, familjeve, mjedisit social; identifikimi i ndikimeve pozitive dhe negative tek fëmija, si dhe llojeve të ndryshme të problemeve; përcaktimi i shkaqeve të sjelljes devijuese të fëmijëve, shkaqeve të keqqenies sociale të familjes; promovimi i identifikimit të fëmijëve të talentuar, si dhe fëmijëve me vonesa në zhvillim emocional dhe intelektual.

funksioni parashikues një mësues social në një institucion arsimor parashkollor zbatohet në programim dhe parashikim bazuar në një analizë të situatës socio-pedagogjike, procesit të edukimit dhe zhvillimit të individit; përcaktimi i perspektivave për procesin e vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit të individit; planifikimin e punës së tyre socio-pedagogjike në bazë të një analize serioze të rezultateve për periudhën e mëparshme kohore.

Funksioni organizativ dhe komunikues realizohet duke lehtësuar përfshirjen në procesin e edukimit social të nxënësve, në punë dhe pushim të përbashkët, jo vetëm të punonjësve të institucionit arsimor parashkollor, por edhe prindërve, publikut dhe popullsisë së mikrodistriktit; vendosja e kontakteve biznesore dhe personale;

grumbullimi i informacionit për ndikimin pozitiv dhe negativ të shoqërisë tek fëmijët; formimi i një sistemi demokratik të marrëdhënieve në mjedisin e fëmijëve, si dhe në marrëdhëniet e tyre personale me të rriturit.

Funksioni korrigjues nënkupton zbatimin e korrigjimit të të gjitha ndikimeve edukative të ushtruara te fëmijët, si nga familja, ashtu edhe nga mjedisi social, përfshirë edhe atë informal; forcimi i ndikimeve pozitive dhe neutralizimi ose ndërrimi i ndikimeve negative të mjedisit shoqëror.

Sociale - parandaluese dhe rehabilituese zbatohet në organizimi i një sistemi masash parandaluese për të parandaluar sjelljen devijuese (devijante) dhe kriminale (delikuente) të fëmijëve; ndikim në formimin e stabilitetit moral dhe juridik; organizimi i një sistemi masash për përmirësimin social të familjes, ofrimi në kohë i ndihmës sociale, juridike e të tjera për familjet dhe fëmijët në rrezik social.

Koordinuese dhe organizative funksioni është organizimi i aktiviteteve shoqërore të rëndësishme të fëmijëve në një mikromjedis të hapur; ndikim në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë; - përfshirja e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh të dobishme, duke marrë parasysh kërkesat psikologjike dhe pedagogjike.

Funksioni i mbështetjes dhe ndihmës sociale dhe pedagogjike nxënësit përfshin ofrimin e një ndihme të kualifikuar sociale dhe pedagogjike për fëmijën në vetë-zhvillim, vetë-njohje, vetëvlerësim, vetë-afirmim, vetëorganizim, vetë-rehabilitim.

Siguria dhe mbrojtja - përdorimi i arsenalit ekzistues të normave juridike për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të personalitetit të fëmijës; ndihmë në zbatimin e masave të detyrimit shtetëror dhe zbatimin e përgjegjësisë ligjore në lidhje me personat që lejojnë ndikim të kundërligjshëm të drejtpërdrejtë ose të tërthortë në repartet e një pedagogu social; ndërveprim me autoritetet e mbrojtjes sociale.

Funksioni psikoterapeutik shfaq shqetësim për ekuilibrin mendor të fëmijës; vendosja e një marrëdhënie besimi me një fëmijë, një të rritur; ndihmë në zgjidhjen e konflikteve ndërpersonale; ndihmë në ndryshimin e qëndrimit të një fëmije, një të rrituri ndaj jetës, ndaj mjedisit, ndaj vetvetes.

Funksioni ndërmjetësues zbatohet në krijimin dhe mbështetjen e një marrëdhënieje pozitive në interes të fëmijës midis familjes, institucionit arsimor dhe mjedisit të afërt të fëmijës; përfaqësimi i interesave të fëmijës dhe familjes së tij në institucionet e mbrojtjes sociale, organet e punëve të brendshme, fondacionet bamirëse etj.

1. Përgatitni një fjalim publik për një nga temat e mëposhtme:

· Roli i një mësuesi social në një institucion arsimor parashkollor;

· Mbrojtja sociale e të drejtave të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor;

· Karakteristikat e veprimtarive të një mësuesi social në një institucion arsimor parashkollor.

2. Zgjidhni metodat për diagnostikimin e aftësive njohëse të fëmijës

3. Bëni një plan pune për një mësues social të një institucioni arsimor parashkollor për gjashtë muaj sipas formularit të propozuar.

№	titulli i ngjarjes	Metodat, format	Koha	Partnerët

1. Për përgatitje me cilësi të lartë për diskutimin e këtyre çështjeve në një mësim praktik (seminar), është e nevojshme të studiohen me kujdes shënimet e leksioneve, nëse është e nevojshme, të përdoret literatura e rekomanduar. Pas kësaj, përgatitni një raport të shkurtër (3-5 minuta) për secilën nga pyetjet ose shkruani abstrakte të përgjigjeve dhe jini gati për një prezantim publik të rezultateve të punës së pavarur pa përdorur tekstin e mesazhit.

2. Thelbi i koncepteve dhe përkufizimeve të paraqitura në listë duhet të futet në fjalor dhe të mësohet përmendësh.

3. Për të përgatitur në mënyrë efektive një raport (5-7 minuta), studioni me kujdes temën e zgjedhur, duke përdorur disa burime të sugjeruara. Tema e raportit duhet të përpunohet në shkallën e rrjedhshmërisë. Bëni një plan raporti, diskutoni paraprakisht me mësuesin. Shkruani një raport duke përdorur tekstin e referuar nga burimet. Nëse dëshironi, ofroni një prezantim publik të prezantimeve të sllajdeve me tezat kryesore të raportit.

4. Për të hartuar një plan pune kuptimplotë për një edukator social, lexoni shembujt e paraqitur gjerësisht në faqet e specializuara profesionale të rrjetit të internetit.

Literaturë për vetë-përgatitjen e temës numër 2:

Kryesor:

1. Lodkina, T. V. Pedagogjia sociale: mbrojtja e familjes dhe fëmijërisë [Teksti]: tekst shkollor. shtesa / T. V. Lodkina. - Botimi i 3-të, i fshirë. - M. : Akademia, 2008. - 208 f. : i sëmurë, tab.

2. Mardakhaev L.V. Pedagogjia Sociale. Lënda e plotë: [Libër mësuesi për studentët. universitetet, arsimi mbi humanitar. fakulteti] / Mardakhaev L.V. - Botimi i 5-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Yurayt, 2011. - 797 f.

3. Mustaeva F.A. Pedagogjia sociale: një libër shkollor për studentët. ped. universitetet, arsimi sipas të veçantë "Pedagogjia Sociale" / Mustaeva F. A. - M .: Akademik. Projekti. 2008. - 528 f.

4. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pedagogjia Sociale: Proc. kompensim për studentët. ped. universitetet, arsimi sipas të veçantë “Pedagogjia dhe psikologjia”, “Social. Pedagogjia”, “Pedagogji” / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M. : KnoRus, 2010. - 240 f.

Shtesë:

1. Ligji Federal i 29 dhjetorit 2006 N 256-FZ "Për masat shtesë të mbështetjes shtetërore për familjet me fëmijë" (me ndryshime dhe shtesa) \\Burimi elektronik. Mënyra e hyrjes:. http://base.garant.ru/12151286/

2. Ligji Federal i 24 korrikut 1998 N 124-FZ "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijës në Federatën Ruse" (me ndryshime dhe shtesa) \\Burimi elektronik. Mënyra e hyrjes: http://base.garant.ru/179146/

3. Bazat e punës sociale [Tekst]: një libër shkollor për studentët e universitetit / ed. P. D. Pavlenok. - Botimi i 2-të, i korrigjuar. dhe shtesë - M. : Infra-M, 2004. - 395 f. : tab.

4. Pedagogjia sociale: Proc. manual për studentët me kohë të plotë dhe të pjesshme të regjistruar në drejtimin 050400 “Psikologjik-Ped. arsimi” / Komp. R.A. Litvak, E.V. Krinitsyn. - Chelyabinsk: Akademia Shtetërore e Kulturës dhe Arteve Chelyabinsk, 2011. - 274 f.

Skema 2.1

Llojet e institucioneve arsimore parashkollore.

Skema 2.2

Drejtimet e punës socio-pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor.

Skema 2.3

Format dhe llojet e punës socio-pedagogjike në një institucion arsimor parashkollor.

Skema 2.4

Funksionet e një mësuesi social në një institucion arsimor parashkollor.

3. Puna e pedagogut social në një shkollë të arsimit të përgjithshëm

Puna socio-pedagogjike është një lloj veprimtarie profesionale që synon të ndihmojë një fëmijë në procesin e socializimit të tij, të zotërojë përvojën e tij socio-kulturore dhe të krijojë kushte për vetë-realizimin e tij në shoqëri.

Profesionet "punonjës social", "mësues social" dhe "specialist në punë sociale" u regjistruan zyrtarisht në dokumentet shtetërore ruse në mars-prill 1991 dhe u krijuan për të zgjidhur problemet sociale të një personi dhe shoqërie, duke përfshirë: konfliktet sociale dhe psikologjike, kriza, situata stresuese; probleme emocionale dhe psikologjike; skamja dhe varfëria; alkoolizmi dhe varësia nga droga; dhuna dhe diskriminimi; problemet kombëtare dhe migracioni; krimi dhe delikuenca; papunësia dhe përshtatja profesionale; problemi i strehimit; kujdestaria, kujdestaria, adoptimi; mizoria prindërore dhe të tjerët.

Baza e veprimtarive organizative dhe metodologjike, parandaluese, korrigjuese, këshilluese dhe raportuese të një mësuesi social të një institucioni arsimor janë dokumentet rregullatore të disponueshme aktualisht:

1. Konventa për të Drejtat e Fëmijës. Miratuar nga Asambleja e Përgjithshme e KB më 20 nëntor 1989. dhe ratifikuar nga Sovjeti Suprem i BRSS më 13 qershor 1990.

2. Ligji i Federatës Ruse nr.3266-1 datë 10.06.1992 "Për Arsimin" (ndryshuar nga Ligji Federal Nr. 12-FZ i 13 janarit 1996).

3. Ligji Federal "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" Miratuar nga Duma e Shtetit më 03.07.1998. Miratuar nga Këshilli i Federatës më 9 korrik 1998.

4. Urdhri i datës 27 mars 2006 nr.69 “Për veçoritë e regjimit të kohës së punës dhe pushimit të punonjësve pedagogjikë dhe të tjerë të institucioneve arsimore”.

5. Letër e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse datë 18.04.2008. Nr. AF-150/06 Për krijimin e kushteve për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.

6. Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse i 14 gushtit 2009 Nr. nr 593. Lista e unifikuar e kualifikimit të pozicioneve të drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve. Seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve arsimorë".

7. Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit të Përgjithshëm Bazë, Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 17.12.2010. nr 1897.

Qëllimet e punës së pedagogut social në institucionet e arsimit të përgjithshëm janë:

· kontributi në eliminimin dhe tejkalimin e vështirësive specifike në procesin e socializimit të nxënësve të shkollës;

Sigurimi i një fëmije me ndihmë gjithëpërfshirëse në vetë-zhvillim dhe vetë-realizim në procesin e perceptimit të botës dhe përshtatjes me të;

krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijës (fizik, social, shpirtëror, moral, intelektual);

· nxitjen e zhvillimit të proceseve edukative personale dhe sociale në fazën e trajnimit dhe zgjedhjes së një profesioni;

pjesëmarrja në zgjidhjen pedagogjike të konflikteve të mundshme, latente dhe aktuale.

Detyrat e veprimtarisë socio-pedagogjike në një institucion arsimor të përgjithshëm janë: zbatimi dhe mbrojtja e të drejtave të fëmijës; studimi dhe korrigjimi i marrëdhënieve ndërpersonale; studimi i gjendjes dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijës; përfaqësimi i interesave të fëmijës në strukturat shtetërore dhe publike; koordinimi në një institucion arsimor i aktiviteteve të rëndësishme shoqërore; duke mbajtur ngjarje sociale dhe kulturore.

Lënda e veprimtarisë socio-pedagogjike është një mësues social, por pa pjesëmarrjen aktive të vetë fëmijës në procesin socio-pedagogjik, ndërveprimi efektiv social dhe pedagogjik është i pamundur. Objekt i punës socio-pedagogjike në një shkollë të arsimit të përgjithshëm nuk janë vetëm studentët, por edhe niveli i performancës së tyre akademike, orientimet e vlerave, gjendja shëndetësore, sjellja, si dhe marrëdhëniet familjare dhe brendafamiljare. Për shkak të faktit se orientimet e vlerave, gjendja shëndetësore, faktorët dhe karakteristikat e tjera përcaktohen nga familja, mënyra e jetesës familjare dhe traditat familjare, mësuesit duhet të ndërveprojnë me prindërit dhe mjedisin e afërt të fëmijës.

Drejtimet kryesore të punës socio-pedagogjike në shkollë përcaktohen nga problemet që lindin në procesin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, pa lejen e të cilave është e vështirë të arrihen rezultate të mira në procesin e edukimit të një personi. Megjithëse fushat e punës janë të fiksuara në karakteristikat e kualifikimit të një pedagogu social, në praktikë rrethi i tyre është shumë më i gjerë. Kjo shpjegohet me nevojën e bashkëpunimit të të gjithë atyre që edukojnë dhe edukojnë fëmijën: mësuesit, mësuesi i klasës, administrata, prindërit dhe të afërmit.

Mund të dallohen fushat kryesore të mëposhtme të punës sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor: mbrojtja e të drejtave të fëmijës dhe ndihma për familjen në problemet që lidhen me arsimin, edukimin, kujdesin ndaj fëmijëve; ndihma e fëmijës për të eliminuar shkaqet që ndikojnë negativisht në performancën e tij akademike dhe ndjekjen e shkollës; përfshirja e fëmijëve, prindërve, publikut në organizimin dhe mbajtjen e eventeve, aksioneve; njohja dhe zgjidhja e konflikteve, problemeve, situatave të vështira të jetës që prekin interesat e fëmijës; këshillim individual dhe grupor për fëmijë, prindër, mësues, administratë për çështje të zgjidhjes së situatave problemore, konflikteve, lehtësimit të stresit, rritjes së fëmijëve; identifikimi i kërkesave, nevojave të fëmijëve dhe zhvillimi i masave për të ndihmuar nxënësit specifikë me përfshirjen e specialistëve nga institucionet dhe organizatat përkatëse; ndihmë për mësuesit në zgjidhjen e konflikteve me fëmijët, në identifikimin e problemeve në punën edukative; zhvillimi i planeve për aktivitete të ndryshme të shkollës.

Krahas sa më sipër, ndër fushat e punës sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor të përgjithshëm, duhet theksuar mbrojtja e fëmijës nga qëndrimi çnjerëzor i mësuesve, stafit të shkollës, mbrojtja nga marrëdhëniet çnjerëzore në shkollë, mbrojtja dhe mbështetjen e fëmijëve që gjenden në një situatë krize. Këshilla për mësuesit për të drejtat e tyre në lidhje me fëmijën, ndihmë në përshtatjen në shkollë.

Organizimi i mjedisit arsimor në shkollë, krijimi i marrëdhënieve edukative nëpërmjet vetëqeverisjes së nxënësve, shpirtërimi i jetës shkollore me ide që bashkojnë mësues dhe fëmijë. Në një sërë fushash të punës socio-pedagogjike, një vend të rëndësishëm zë kontrolli i përputhshmërisë së metodave të mësimdhënies me qëllimin e saj; krijimi i një rrjeti klubesh hobi jashtëshkollor, mbështetja e iniciativave të fëmijëve si kusht për vetërealizimin pozitiv të individit, zgjerimi dhe thellimi i përvojës sociale nëpërmjet pjesëmarrjes së fëmijëve në aktivitete njohëse historike dhe kulturore të historisë lokale, organizimi. të ndihmës vullnetare për të moshuarit, të sëmurët dhe kategoritë e tjera të qytetarëve që kanë nevojë për mbështetje. Ndihma për fëmijët në organizimin e kohës së lirë kuptimplotë dhe pjesëmarrja e tyre në organizimin e kohës së lirë kuptimplote për nxënësit më të vegjël, duke përfshirë prindërit, organizatat publike, institucionet kulturore dhe arsimore në procesin edukativo-arsimor të shkollës, parandalimi dhe korrigjimi i sjelljeve devijuese.

Përmbajtja e punës së një pedagogu social, në përputhje me karakteristikat e kualifikimit, përcaktohet nga orientimi i tij pedagogjik. Kjo do të thotë se të gjitha veprimtaritë e tij profesionale janë një tërësi masash për edukimin, edukimin, zhvillimin dhe mbrojtjen sociale të individit në institucionet e arsimit të përgjithshëm dhe në vendbanimin e studentëve.

Në veprimtarinë e një pedagogu social, në fazën fillestare, një vend të rëndësishëm zë studimi i karakteristikave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të personalitetit të studentëve dhe mikromjedisit social, kushteve të jetesës. Në procesin e studimit zbulohen interesat dhe nevojat, vështirësitë dhe problemet, situatat konfliktuale, devijimet në sjellje, tipologjia e familjeve, portreti i tyre sociokulturor dhe psikologjik-pedagogjik etj.. Prandaj, metodat diagnostikuese zënë një vend të rëndësishëm në bagazhin metodologjik. e një mësuesi social: teste, pyetësorë, të tjera

Puna diagnostike e një pedagogu social përfshin metoda sociologjike dhe psikologjike. Gjithashtu me interes të madh për studimin e personalitetit të një fëmije janë raportet e specialistëve të ndryshëm, certifikatat, tabelat, dokumentet, të dhënat mjekësore të studentëve dhe gjëra të tjera që janë gjithmonë të disponueshme në çdo institucion arsimor. Përdoren edhe metoda specifike të punës sociale, si metoda e biografisë sociale të familjes, personalitetit, si dhe historia sociale e mikrodistriktit, diagnostikimi i mjedisit social.

Edukatorja sociale ka nevojë për mbështetjen e kolegëve mësues, psikologë, punonjës komunalë, punonjës të rendit, prindër dhe vetë nxënësit. Çdo studim fillon me një justifikim paraprak të nevojës së tij, detyrave, parashikimit në lidhje me rezultatet, hartimit të një plani, ekzekutimit rregullator në formën e një urdhri ose udhëzimi nga drejtuesi i institucionit, njoftime dhe mesazhe informacioni, duke u shpjeguar pjesëmarrësve të drejtat e tyre. dhe qëllimin e studimit. Shpjegimet dhe komunikimi i rezultateve mund të jenë ose jo të plota, por duhet të jenë gjithmonë të vërteta.

Në procesin e kërkimit, një edukator social mund të marrë informacion plotësisht konfidencial, kështu që veprimet e tij përcaktohen nga detyra profesionale dhe një kod etik.

tezë

1.1 Parimet themelore, format dhe metodat e punës së një pedagogu social

Qëllimi i pedagogjisë sociale është të edukojë dhe ndihmojë një fëmijë (adoleshent).

Cilat procese të edukimit, organizimit të fëmijës (adoleshentit) në shoqëri mbulohen nga pedagogjia sociale? Cilat janë funksionet dhe detyrat e tij sociale? Le t'i shqyrtojmë këto pyetje në faza Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria. - M.: Akademia, 2003. Fq. 69

1. Detyra kryesore është të studiohet fëmija (adoleshent), gjendja e tij në fazën e konfliktit.

2. Ndihmë për një fëmijë (adoleshent) në vështirësi. Është e rëndësishme të gjejmë mënyra, mundësi për tejkalimin e krizës, për të mbështetur në kohë të vështira.

3. Analiza e gjendjes së edukimit social në sfera të ndryshme shoqërore që rrethojnë fëmijën dhe ndikojnë tek ai.

4. Pedagogjia sociale është krijuar për të analizuar, studiuar dhe shpërndarë, promovuar përvojën pozitive.

5. Aktivitetet e fëmijës (adoleshentit) duhet t'i drejtojë drejt vetë-edukimit, vetëedukimit dhe aftësisë për të organizuar në mënyrë të pavarur jetën dhe veprimet e tyre.

6. Pedagogu social koordinon dhe bashkon specialistë të ndryshëm, organizata që zgjidhin problemet e fëmijës (adoleshentit) që lidhen me mbrojtjen e të drejtave të tij.

7. Një nga funksionet e pedagogjisë sociale reduktohet në organizimin, hulumtimin e problemeve të ndryshme të edukimit social, analizën e punës së edukatorëve social.

Më konkretisht, funksionet e pedagogjisë sociale mund të formulohen si më poshtë:

arsimore;

Sociale dhe Juridike;

Rehabilitimi social Vasilkova Yu.V. Mësues social. - M.: Akademia. Faqe 114 .

Funksioni edukativ përfshin përfshirjen e një fëmije (adoleshent) në mjedisin e tij, procesin e socializimit të tij, përshtatjen e tij në procesin e edukimit dhe edukimit.

Socio-juridik nënkupton kujdesin e shtetit për fëmijët, mbrojtjen ligjore të tyre.

Funksioni i rehabilitimit social është puna edukative dhe edukative me fëmijë me aftësi të kufizuara, me aftësi të kufizuara fizike ose mendore, ku funksionet kryesore sociale i kryen mësuesi.

Edukatorja sociale bën shumë punë. Klientët e tij janë studentë dhe prindërit dhe familjet e tyre. Në përgjithësi, mësuesi social kryen funksionet e mëposhtme Galaguzova M.A. Metodat dhe teknologjitë e punës së një pedagogu social. - M.: Akademia. Faqe 128:

1. Edukative, pra sigurimi i një ndikimi të synuar pedagogjik në sjelljen dhe veprimtaritë e fëmijëve dhe të të rriturve; asistencë e të gjitha institucioneve sociale, institucioneve të kulturës fizike dhe sportit, mediave masive.

Diagnostike, pra vendosja e një "diagnoze sociale", për të cilën kryhet studimi i karakteristikave personale dhe kushteve sociale dhe të jetesës së fëmijëve, familjeve, mjedisit social; identifikimi i ndikimeve pozitive dhe negative dhe llojeve të ndryshme të problemeve.

Organizative, domethënë organizimi i veprimtarive shoqërore të vlefshme të fëmijëve dhe të rriturve, mësuesve dhe vullnetarëve në zgjidhjen e problemeve të ndihmës sociale dhe pedagogjike, në mbështetjen e arsimit dhe zhvillimin e zbatimit të planeve dhe programeve.

Prognostik dhe ekspert, pra pjesëmarrje në programim, parashikim, projektim të procesit të zhvillimit shoqëror të një mikroshoqërie të caktuar, në veprimtaritë e institucioneve të ndryshme për punë sociale.

Organizative dhe komunikuese, pra përfshirja e asistentëve vullnetarë, e popullsisë së mikrodistriktit në punën sociale dhe pedagogjike. Organizimi i punës dhe rekreacionit të përbashkët, vendosja e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të ndryshme në punën e tyre me fëmijët dhe familjet.

6. Siguria dhe mbrojtja, pra përdorimi i arsenalit ekzistues
normat juridike për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të individit. Asistencë
aplikimi i masave të shtrëngimit shtetëror dhe zbatimi i ligjeve
përgjegjësia në lidhje me personat që lejojnë direkt ose indirekt
ndikime të paligjshme në repartet e një pedagogu social.

7. Ndërmjetësues, pra realizimi i komunikimit në interes të fëmijës ndërmjet familjes, institucionit arsimor dhe mjedisit të afërt të fëmijës.

Për më tepër, mund të caktohet një funksion tjetër - vetë-edukimi. Është e rëndësishme që çdo profesionist të rimbush vazhdimisht bagazhin e tij profesional. Kjo vlen edhe për edukatorët social.

Tani duhet të ndalemi te metodat e punës së pedagogut social të shkollës. Një nga metodat më të rëndësishme është puna me familje. Kur studioni një familje, është e rëndësishme të zbuloni se si koncepte të tilla si dashuria, mirëkuptimi, ankesat, vështirësitë, dëshirat, shpresat dhe qëndrimet ndaj gjendjes aktuale të shoqërisë në vend bashkëjetojnë në të.

Studimi i marrëdhënieve brenda familjes do ta ndihmojë mësuesin të imagjinojë pozicionin e fëmijës në të. Pas studimit të familjes, detyra e punonjësit social është të ndihmojë në krijimin e marrëdhënieve më të qëndrueshme dhe miqësore brenda saj. Kjo mund të zgjidhet duke përfshirë familjen në klube të ndryshme, grupe shëndetësore, këshilla dhe shoqata shtëpiake, duke organizuar punë të përbashkëta në kopsht, në kopsht, në shtëpi.

Kur studion familjen, mësuesi i kushton vëmendje primare pozicionit të fëmijës në të, statusit dhe rëndësisë së tij familjare. Së bashku me familjen e tij, ai zhvillon opsione për një program rehabilitimi për të. Këtu është e rëndësishme, së bashku me shkollën dhe familjen, të bindin fëmijën për korrektësinë e rrugës së zgjedhur për të dalë nga kriza. Me të diskutohet regjimi i ditës, koha e lirë, biznesi. Me metodën e bindjes, mësuesi mund të jetë i suksesshëm nëse ka njohuri të mjaftueshme juridike për të bindur fëmijën për pasojat e sjelljes së tij antisociale.

Me ndihmën e kësaj metode, një edukator social mund të sigurojë që nxënësi, duke kuptuar problemin, të fillojë të kërkojë një rrugëdalje nga situata aktuale.

Në praktikën e punës, disa mësues hartojnë një "hartë familjare", e cila përshkruan çdo anëtar të familjes, tregon datat e lindjes dhe datat e ngjarjeve të rëndësishme në familje. Përcaktohet statusi i familjes, përkatësia fetare e kombëtare, kushtet e banimit dhe lagjja.

"Harta" plotësohet nga studimi i metodave të edukimit në familje. Si dhe sa kohë kalojnë prindërit me fëmijën e tyre, a kanë gjëra të përbashkëta, cila është forma e komunikimit, a flet babai me të birin, a e kalojnë kohën e lirë bashkë, çfarë lexojnë, a shkojnë te klubet.

Është e rëndësishme të imagjinohet se çfarë dinë prindërit për fëmijët e tyre, çfarë i intereson fëmija, çfarë lexon, cilat janë ëndrrat e tij, me kë është miq; çfarë marrëdhënie ka ai në klasë, në shkollë, mësuesin e tij të preferuar, lëndën; shëndetin dhe problemet e fëmijës.

Ju duhet të zbuloni se çfarë dinë fëmijët për prindërit e tyre: shijet dhe interesat e tyre, miqtë dhe autoritetin në punë, shqetësimet, problemet, shëndetin. Përcaktohet mundësia e bashkëpunimit brenda familjes. Si dhe shkalla e arsimimit, e ndërtuar me urdhër të të rriturve. Është e rëndësishme që një edukator social të marrë parasysh të gjitha marrëdhëniet brenda familjes; marrëdhëniet e të rriturve ndërmjet tyre, të rriturve dhe fëmijëve, të afërmve dhe njerëzve të tjerë që jetojnë në familje.

Puna e një pedagogu social me prindërit mund të kryhet si brenda mureve të shkollës dhe kur viziton familjet, ashtu edhe gjatë konsultimeve në grup ose konsultimeve me prindër individualë.

Sipas hulumtimeve të shkencëtarëve amerikanë, në çdo familje të shtatë ka fëmijë me aftësi të kufizuara, fëmijë me shenja lindjeje në fytyrë deri në mangësi funksionale, verbëri, shurdhim, prapambetje mendore.

Për një pedagog social, është e rëndësishme të zbulojë marrëdhënien midis fëmijës dhe prindërve, si dhe qëndrimin e anëtarëve të rritur të familjes ndaj inferioritetit të fëmijës. Kjo kërkon ndjeshmërinë e një edukatori social. Sot familja po kalon vështirësi të mëdha, por nëse të gjitha halleve sociale dhe ekonomike i shtohet edhe një fëmijë i sëmurë, është jashtëzakonisht e vështirë.

Më shpesh, në një familje të tillë, nëna ose babai nuk mund të punojnë. Kjo shkakton tragjedi, prindërit divorcohen, bëjnë vetëvrasje, bëhen alkoolikë.

Edukatorja sociale, përveçse të ndihmojë fëmijën, duhet t'u kushtojë vëmendje edhe prindërve të tij. Ata shpesh kanë nevojë për ndihmë jo më pak se një fëmijë i sëmurë. Shtë e nevojshme t'u provoni prindërve që të kërkojnë një rrugëdalje nga pikëllimi dhe hidhërimi, të gjejnë tipare pozitive tek një fëmijë dhe të drejtojnë të gjitha përpjekjet në zhvillimin e tyre. Duhet të gjejmë mënyra dhe mundësi për t'u kujdesur për një fëmijë të sëmurë, për rritjen dhe edukimin e tij. Është e rëndësishme të mos përpiqeni të "normalizoni" fëmijën, pasi dështimi do të çojë në tragjedi.

Prindërit duhet të lidhen me prindër të tjerë që kanë gjithashtu një fëmijë të sëmurë: kjo do t'i ndihmojë ata të durojnë më lehtë vështirësitë e tyre, të kapërcejnë ndjenjat e pafuqisë dhe vetmisë. Vasilkova Yu.V. Leksione mbi pedagogjinë sociale 2nd ed. Burimet e poligrafit. - M.: 1998. F. 361

Gjithashtu, metoda më e zakonshme dhe e natyrshme e punës së një edukatori social është metoda e vëzhgimit. Është ai që i jep mësuesit materialin më të madh për veprimtari edukative. Mësuesja vëzhgon komunikimin e fëmijës, sjelljen e tij në familje, në shkollë, në klasë, me moshatarët, punën e tij. Jo çdo mësues arrin të arrijë sukses në komunikimin me fëmijë të veçantë. Por kjo aftësi mund të zhvillohet. Regjistrimi i vëzhgimeve tuaja do të ndihmojë një mësues rishtar dhe ju duhet të filloni të komunikoni më afër me dy ose tre djem, përpiquni t'i njihni ata. Duke punuar me grupin, bëni shënime për fëmijët individualë, duke u përpjekur të mos i lini fëmijët "të pavëmendshëm" pa vëmendje. Shënimet do t'ju ndihmojnë të përqendroheni në secilin fëmijë të vëzhguar dhe të analizoni sjelljen e të gjithëve, madje edhe të fëmijëve më pasivë.

Më shpesh, një edukator social përdor metodën e bisedës. Është e rëndësishme që edukatori social të përgatitet paraprakisht për bisedën. Pyetja, një pyetësor i hartuar paraprakisht ose rezultatet e komisionit, i cili bëri një përfundim kur fëmija hyri në këtë institucion, do ta ndihmojë atë në këtë.

Do të ndihmojë për të marrë një ide për fëmijën duke studiuar biografinë e tij, veprimet dhe motivet e tij.

Studiuesit veçojnë një metodë tjetër të sociometrisë, në të cilën për përpunimin matematikor mblidhen të dhëna nga bisedat, pyetësorët, anketat dhe algoritmet, duke vlerësuar gjendjen e krizës së fëmijës. Mbi bazën e analizës matematikore, përpilohet një analizë sociale.

Puna produktive e një pedagogu social është e pamundur pa njohjen e aspektit juridik. Puna juridike e edukatorit social përfshin mbrojtjen ligjore të fëmijës. Shumë shpesh pedagogu social del në gjykatë në mbrojtje të tij.

Përveç faktit që një pedagog social konsultohet me një avokat për aspektet ligjore, ai përballet me një sërë pyetjesh jetike të cilave duhet t'u përgjigjet.

Edukatori social duhet të jetë një ndërmjetës, duke përfshirë mjekë dhe avokatë në rastet e abuzimit fizik dhe seksual të fëmijëve. Ai duhet të jetë i vetëdijshëm për përgjegjësinë penale për krime ndaj fëmijëve, për nxitje në vetëvrasje si pasojë e trajtimit mizor të një fëmije, për rrahje dhe tortura, për largim pa ndihmë në një situatë të rrezikshme, për martesë para moshës madhore.

Një edukator social duhet të jetë i vetëdijshëm për mbrojtjen e amësisë dhe fëmijërisë, mbrojtjen e punës së fëmijëve dhe adoleshentëve dhe të drejtën e një fëmije për pension. Ai gjithashtu duhet të jetë në gjendje të zgjidhë çështjen e birësimit, të njohë të drejtat e fëmijëve të birësuar, karakteristikat e familjeve me fëmijë të birësuar. Ai duhet të kujtojë se fëmijët birësues në adoleshencë, gjatë rritjes së tyre, ngacmueshmëria e shtuar, më së shpeshti mund të bien në konflikt si me prindërit kujdestarë ashtu edhe me njerëzit përreth tyre.

Një edukator social ndonjëherë përballet me problemin e privimit të njërit ose të dy prindërve nga të drejtat prindërore. Ky është një mjet i fundit i rëndë, i cili përdoret kur prindërit nuk përmbushin detyrat e tyre, abuzojnë me to, ndikojnë negativisht në zhvillimin e fëmijës, i trajtojnë ata mizorisht. Në raste të tilla, fëmija vendoset në një jetimore, për kujdestari ose kujdestari. Një edukator social duhet të jetë i vetëdijshëm për përgjegjësinë penale të adoleshentëve, të miturve për krime. Ai duhet të dijë se si zhvillohen procedurat gjyqësore, si kryhet mbrojtja etj., në mënyrë që t'i shpjegojë me kompetencë një adoleshenti një situatë të padëshiruar dhe pasojat e saj.

Futja e shkallës së mësuesit social në një shkollë përcaktohet nga neni 55 i ligjit “Për arsimin”. Ndryshe nga një mësues lënde, vendi i një pedagogu social në shkollë nuk është te tavolina e mësuesit në zyrë, por në klubin e shkollës, në seksionin, në "party", në grupin e moshave të ndryshme, ku mund të ndikoni. fëmijë. Vetëm këtu, në një mjedis jashtëshkollor, ai mund të identifikojë fëmijët e huaj me sjellje devijuese dhe të tjerë që kanë vështirësi të përshtaten me jetën rreth tyre, të studiojë karakteristikat e tyre personale dhe të përcaktojë mënyrat e mundshme për t'i ndihmuar.

Sot, kur alkoolizmi dhe narkomania, delikuenca mes adoleshentëve është një dukuri e zakonshme, vendosja e pozicionit të pedagogut social është shumë e rëndësishme.

Detyrat e mësuesit social të shkollës janë Lodkina T.V. Pedagogjia Sociale. - M.: Akademia. Faqe 97:

Krijimi i një klime të shëndetshme në ekip;

Humanizimi i marrëdhënieve ndërpersonale;

Promovimi i realizimit të aftësive të secilit;

Mbrojtja e interesave të individit;

Organizimi i kohës së lirë, përfshirja në aktivitete të dobishme shoqërore;

Mbajtja e kontakteve të vazhdueshme me familjet e studentëve;

Mbrojtja e fëmijës nga mizoria e prindërve, egoizmi, lejueshmëria;

Duke vepruar si një ndërmjetës, një lidhje midis fëmijëve dhe të rriturve midis familjes dhe shërbimeve qeveritare, organizatave dhe institucioneve të krijuara për t'u kujdesur për shëndetin shpirtëror, fizik dhe mendor të popullatës;

Nxitja e mirëkuptimit të ndërsjellë midis individëve dhe mjedisit të tyre, ndikimi në ndërveprimin midis organizatave dhe institucioneve të edukimit social.

Edukatorja sociale së bashku me prindërit bëhet organizator jashtë orarit të mësimit të nxënësve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të mbikëqyret puna e seksioneve dhe klubeve të ndryshme, ekipeve të punës, turistike dhe të njohurive lokale. Ai gjithashtu bashkërendon punën e stafit mësimor me fëmijët e vështirë, familjet, me mikromjedisin social përreth dhe komunitetin e mikrodistriktit. Ai ndan periodikisht vëzhgimet dhe konkluzionet e tij me stafin pedagogjik të shkollës për klimën psikologjike në klasë, për çdo nxënës të vështirë dhe për mënyrat e mundshme për ta ndihmuar atë. Pedagogu social drejton përgatitjen dhe hartimin e planit të punës sociale të shkollës.

Fëmijët e përjashtuar nga shkolla kërkojnë vëmendje të veçantë nga pedagogu social. Ai ndihmon për t'i rregulluar ato në një shkollë tjetër, për t'u mësuar me ekipin e ri.

Pedagogu social identifikon nxënësit që punojnë gjatë orarit të shkollës, nxit arsimimin e tyre të mëtejshëm, kontrollon përmbushjen e standardeve të punës në bazë të ligjit, si dhe drejtësinë e pagesës së tyre. Ai kontrollon marrjen e përfitimeve sociale nga familjet e mëdha, përkatësisht: mëngjeset e shkollës, veshjet e shkollës, rimbursimi i shpenzimeve të transportit etj.

Pedagogu social kryen kërkime për të identifikuar strukturën socio-demografike të mikrodistriktit, praninë e familjeve të "grupit të rrezikut", delikuentët adoleshentë dhe fëmijët e sëmurë. Organizon aktivitete bamirësie, pushime për fëmijët e sëmurë dhe jetimët.

Një adoleshent shpesh nuk i kupton normat shoqërore të sjelljes. Një shkollë moderne, një mësues social, që kryen mbrojtjen sociale, duhet t'u shpjegojë nxënësve të drejtat e tyre, garancitë sociale në arsim dhe punë, normat ekonomike dhe sociale për përdorimin e punës së adoleshentëve dhe të rinjve në kushtet e tregut.

Nën garancitë sociale supozohen: paga jo më të ulëta se niveli i jetesës, pensionet, përfitimet, e drejta për punë, arsimi dhe kujdesi mjekësor falas, e drejta për strehim dhe pushim.

Aktivitetet e një mësuesi social në një institucion arsimor parashkollor

Puna e një pedagogu social me familjet e nxënësve...

Veprimtaritë e një pedagogu social në një shkollë të mesme

Edukatorja sociale bën shumë punë. Klientët e tij janë studentë dhe prindërit e tyre, familjet e tyre. Por në përgjithësi, ai kryen këto funksione: 1. Edukative, d.m.th.

Diagnoza dhe këshillimi i studentëve në procesin e zgjedhjes së profesionit

Fusha e detyrave të një konsulenti profesionist përcaktohet kryesisht nga puna me klientët dhe është të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve të tyre profesionale...

Metodat dhe format e punës së një pedagogu social në një institucion arsimor të përgjithshëm

Metodat e punës së një pedagogu social me fëmijët e "grupit të rrezikut" në kushtet e qendrës së ndihmës sociale për familjet dhe fëmijët

Organizimi i punës së një pedagogu social me një familje alkoolike

Numri i familjeve jofunksionale përfshin një familje alkoolike. Familja e alkoolistëve, me një status të ulët shoqëror në asnjë nga sferat e jetës ose në disa në të njëjtën kohë, nuk mund të përballojë funksionet që i janë caktuar ...

Problemi i edukimit moral të një adoleshenti modern

Puna e një edukatori social

Puna parandaluese e pedagogut social kryhet në këto fusha: 1. Studimi dhe identifikimi i shkaqeve të keqpërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve. 2. Parandalimi i zhvillimit të shoqërive ...

Puna e një edukatori social

Sipas A.V. Mudrik, pedagog social është një mësues që studion edukimin social në kuadrin e socializimit, d.m.th. arsimimi i të gjitha grupmoshave dhe kategorive sociale të njerëzve...

Puna e një pedagogu social për formimin e vetëkontrollit të sjelljes së adoleshentëve hiperaktivë

Komunikimi me adoleshentët hiperaktivë tregon se ata nuk shkojnë mirë me kohën dhe hapësirën. Ata janë të shqetësuar, të shqetësuar, lëvizjet e tyre janë të pavullnetshme. Çdo gjë duhet të ndodhë shpejt për ta, ata nuk njohin paqen dhe reflektimin ...

Aktivitete sociale dhe edukative me fëmijët në rrezik

Veprimtaria e një pedagogu social në shkollë përfshin punën me të gjithë kontigjentin e studentëve, por më shpesh ata që quhen zakonisht "të vështirë" rezultojnë të jenë në fushën e veprimtarisë, pasi janë ata që kanë probleme në fushën e arsimit. ...

Specifikat e ndërveprimit profesional të një edukatori social me familjen

Profesioni i mësuesit social është një nga llojet e profesioneve që lidhen me fushën e punës sociale. Puna sociale kuptohet si "fushë e veprimtarisë së shoqërisë ...

Teknologjitë e punës së një mësuesi social me adoleshentë të devijuar në një shkollë të mesme

Koncepti i "teknologjisë" përdoret për qëllime të ndryshme. Nga njëra anë, teknologjia është një mjet për të materializuar funksionet e punës së një personi, njohuritë, aftësitë dhe përvojën e tij në veprimtarinë e transformimit të subjektit të punës ose realitetit shoqëror.

Format e punës së një mësuesi social për të bashkuar ekipin e studentëve

Format e punës së një pedagogu social përcaktohen në bazë të situatës pedagogjike që mbizotëron në shkollë dhe në një klasë të caktuar, përvojës tradicionale të edukimit; shkalla e ndikimit pedagogjik - niveli i zhvillimit të personalitetit të studentëve ...

Format e punës së një pedagogu social me fëmijë të mbetur pa kujdes prindëror, në shembullin e një jetimoreje