budivel.ru Par mājas siltināšanu un apkuri.
Pedagoģijas vēsture. Džurinskis A.N.
M.: 200 0 . - 432 s.
Pedagoģijas zinātņu doktora mācību grāmatā profesors A.N. Džurinskis iepazīstina ar primitīvā laikmeta un senās pasaules, viduslaiku, jauno un mūsdienu skolas un pedagoģijas vēsturi.
Rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem, maģistrantiem un pedagoģisko institūtu un universitāšu studentiem, kā arī izglītības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas studentiem.
Formāts: doc
Izmērs: 3,6 MB
Lejupielādēt: drive.google
Saturs
3. priekšvārds
I sadaļa. IZGLĪTĪBA PRIMITĪVĀ SABIEDRĪBĀ 4
1. nodaļa. Izglītības rašanās 4
Jautājumā par primitīvās izglītības izpētes avotiem 4
Izglītības izcelsmes jēdzieni 4
Izglītības kā īpaša darbības veida pirmsākumi 4
Ģimenes rašanās. Bērnu audzināšana ģimenē 5
Organizētu izglītības formu rašanās 5
Jautājumi un uzdevumi 6
Literatūra 6
II sadaļa. SKOLA UN IZGLĪTĪBA SENO PASAULĒ 6
2. nodaļa. Izglītība un apmācība Seno Austrumu civilizāciju apstākļos 6
Vispārējs skats 6
"Zīmju mājas" 8
Skola Senajā Ēģiptē 10
Izglītība un apmācība Senajā Indijā 12
Skolu bizness un pedagoģiskās domas rašanās Senajā Ķīnā 15
Jautājumi un uzdevumi 17
Literatūra 17
3. nodaļa. Izglītība un skola senajā Vidusjūras pasaulē 18
Izglītība un skola Senajā Grieķijā 18
Senās Grieķijas filozofi par izglītību 21
Audzināšana un izglītība hellēnisma laikmetā 25
Izglītība un skola Senajā Romā 26
Senās Romas pedagoģiskās idejas 27
Izglītība un apmācība agrīno kristiešu vidū 29
Grieķu-romiešu izglītības izplatība Senās pasaules perifērijā 30
Jautājumi un uzdevumi 30
Literatūra 31
4. nodaļa. Austrumslāvu izglītība VI-IX gs. 31
Vispārējs skats 31
Austrumslāvu izglītība 32
Jautājumi un uzdevumi 33
Literatūra 33
III sadaļa. IZGLĪTĪBA UN SKOLA VIDUSLAMOS 33
5. nodaļa. Izglītība un skola Bizantijā 33
Vispārējs skats 33
Pedagoģiskā doma 34
Audzināšanas un izglītības sistēma 35
Bizantijas ietekme uz pedagoģisko domu un apgaismību 37
Jautājumi un uzdevumi 38
Literatūra 38
6. nodaļa. Izglītība un skola viduslaiku austrumos 38
Pedagoģiskā doma un izglītība Tuvajos un Tuvajos Austrumos (VII-XVII gs.) 38
Izglītība un apmācība viduslaiku Indijā 42
Izglītība un skola viduslaiku Ķīnā 44
Jautājumi un uzdevumi 46
Literatūra 46
7. nodaļa. Izglītība un skola Rietumeiropā agrīnajos viduslaikos 46
Vispārējs skats 46
Filozofiskā un pedagoģiskā doma 47
Izglītība un apmācība 48
Jautājumi un uzdevumi 56
Literatūra 56
8. nodaļa. Skola un izglītība Rietumeiropā renesanses un reformācijas laikā 56
Renesanses un reformācijas pedagoģiskā doma 56
Skola 15. gs. – 17. gadsimta sākums. 62
Jautājumi un ēkas 68
Literatūra 68
9. nodaļa. Izglītība un skola slāvu pasaulē, Kijevas Krievzemē un Krievijas valstī (X - 17. gs. beigas) 68
Vispārējs skats 68
Izglītība un apmācība Kijevas Krievzemē (X-XIII gs.) 69
Izglītība un apmācība Maskavā un Krievijas valstī (XIV-XVII gs.) 72
Skola, izglītība un pedagoģiskā doma Ukrainā un Baltkrievijā (XIV-XVII gs.) 77
Jautājumi un uzdevumi 79
Literatūra 79
IV sadaļa. SKOLA UN PEDAGOĢIJA JAUNOS LAIKOS 79
10. nodaļa. Skola un pedagoģija Rietumeiropā un Ziemeļamerikā (XVII vidus - XVIII gs. beigas) 79
Vispārējs skats 79
Jauno laiku sākuma pedagoģiskā doma 80
Apgaismības laikmeta pedagoģiskā doma 84
Franču revolūcijas 92 pedagoģiskās idejas un skolu projekti
Skolu izglītības attīstības tendences un jauna veida izglītības iestādes 93
Jautājumi un uzdevumi 97
Literatūra 98
11. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 18. gadsimtā. 98
Vispārējs skats 98
18. gadsimta pirmās puses skolu reformas. 99
Skola un pedagoģiskā doma 18. gadsimta otrajā pusē. 102
Jautājumi un uzdevumi 105
Literatūra 106
12. nodaļa. Skola un pedagoģija Rietumeiropā un ASV 19. gs. 106
Vispārējs skats 106
Pedagoģiskās idejas filozofijā 107
Deviņpadsmitā gadsimta pedagoģijas klasika. 109
Strīdi ap 112. skolu
Skolas attīstības galvenie virzieni 115
Jautājumi un uzdevumi 123
Literatūra 124
13. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē. 124
Vispārējs skats 124
Skolas izglītības attīstība 19. gadsimta pirmajā ceturksnī. 124
19. gadsimta otrā ceturkšņa skolu politika. 126
Pedagoģiskā doma 19. gadsimta pirmajā pusē. 128
Jautājumi un uzdevumi 130
Literatūra 130
14. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta otrajā pusē. 130
Vispārējs skats 130
20. gadsimta 60. gadu skolu reformas 131
Reakcijas periods skolas politikā 132
Pedagoģiskā doma deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. 133
Jautājumi un uzdevumi 143
Literatūra 143
V sadaļa. SKOLA UN PEDAGOĢIJA MŪSDIENĀS LAIKOS 143
15. nodaļa. Ārzemju skola un pedagoģija 20. gadsimta pirmajā pusē. 143
Vispārējs skats 144
Galvenās pedagoģiskās kustības 144
Skolu reformu rezultāti līdz divdesmitā gadsimta vidum. 150
Mēģinājumi modernizēt vidusskolas 151
Jautājumi un uzdevumi 154
Literatūra 154
16.nodaļa. Mūsdienu skola un pedagoģija ārzemēs 155
Vispārējs skats 155
Pedagoģiskās domas attīstības galvenie virzieni 155
Audzināšanas un izglītības prioritātes un problēmas 156
Skolu sistēmas 157
Skolas mācību un audzināšanas prakse 158
Apmācības un izglītības reformēšana 161
Jautājumi un uzdevumi 163
Literatūra 163
17. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. 164
Vispārējs skats 164
Skolu reformas 164
Pedagoģiskie virzieni un idejas 169
Jautājumi un uzdevumi 172
Literatūra 173
18. nodaļa. Padomju perioda mājskola un pedagoģija 173
Vispārējs skats 173
Skola un skolas politika 173
Pedagoģijas zinātnes attīstība 177
Jautājumi un uzdevumi 183
Literatūra 183
19. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 20. gadsimta beigās. 184
Vispārējs skats 184
Skolu sistēma 184
Strīdi par izglītības un audzināšanas veidiem 187
Izglītības un audzināšanas prakse 189
Jautājumi un uzdevumi 198
Literatūra 198
(dokuments)
n1.doc
PEDAGOĢIJAS UN IZGLĪTĪBAS VĒSTURENo izglītības pirmsākumiem primitīvā sabiedrībā līdz 20. gadsimta beigām.
Mācību grāmata skolotāju izglītības iestādēm
Rediģēja RAO akadēmiķis A.I. PISKUNOVA
2. izdevums, pārskatīts un paplašināts
Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis A.I. Piskunovs(uzraugs); biedrs-kor. RAO, prof. R.B. Vendrovskaya; prof. V.M. Clarin; prof. M.G. Plokhova; Asoc. UN. Bļinovs; Asoc. V.M. Petrovs; Asoc. L.V. Rogaļenkova; prof. S.L. Savina; Asoc. T.S. Stetskaja. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa vispārējā redakcijā A.I. Piskunova.
Recenzenti:
galvu nodaļa Pedagoģija TSPU Dr. ped. zinātnes, prof. A.A. Orlovs, galvu nodaļa Pedagoģijas NSPU, Ph.D. ped. Zinātnes, asociētais profesors T.L. Pavlova; galvu lab. etnopedagoģija RAO, akad. RAO, Dr. Ped. zinātnes, profesors G.N. Volkovs; galvu nodaļa estētiska izglītos MGOPU, pagodināts aktivitātes Krievijas Federācijas zinātnes, pedagoģijas doktors. zinātnes, prof. T.S. Komarova; MAPN prezidents Dr. Ped. zinātnes, prof. .B.K. Tebijevs.
I90 Pedagoģijas un izglītības vēsture. No izglītības pirmsākumiem pirmatnējā sabiedrībā līdz 20. gadsimta beigām : Mācību grāmata pedagoģiskās izglītības iestādēm / Red. RAO akadēmiķis A.I. Piskunova. – 2. izd., red. un papildu – M.: Tirdzniecības centrs Sfēra, 2001. – 512 lpp.
ISBN 5-89144-142-Х
Šī publikācija pirmo reizi piedāvā holistisku ārvalstu un pašmāju pedagoģijas vēstures apskatu vienotā globālā pedagoģiskā procesa plūsmā. Mācību grāmatas saturs ļauj iegūt holistisku izpratni par pedagoģisko parādību un procesu dziļo saistību pasaules civilizācijas vēsturē un pasaules pedagoģiskās pieredzes nozīmi.
Mācību grāmata adresēta augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem, skolotājiem un maģistrantiem, pedagoģisko koledžu un liceju studentiem, kā arī ikvienam, kuru interesē pedagoģiskās domas vēsture, mācību un audzināšanas prakses attīstība.
BBK 74,03(0)
ISBN 5-89144-142-Х © 000 "TC Sfera", 2001
Ievads
Notiekošos ceļu meklējumus topošo skolotāju profesionālās un pedagoģiskās sagatavotības uzlabošanai raksturo pastiprināta uzmanība audzēkņu individualitātes attīstīšanai, profesionālās domāšanas un radošuma vēriena paplašināšanai. Galu galā tas nav iespējams, ja viņi neapzinās pedagoģisko ideju, parādību un faktu dziļās kopsakarības to integritātē un mijiedarbībā vispārējā kultūras procesa ietvaros saistībā ar dažādām civilizācijām, arī tām, kas atrodas ārpus Eiropas.Praksē šī fundamentālā ideja bieži tiek maz ņemta vērā, apspriežot mūsdienu skolotāju izglītības problēmas. Sekas tam ir tālu no adekvātas izpratnes par to, cik svarīgi ir topošajiem skolotājiem un citiem izglītības un audzināšanas jomas speciālistiem studēt pedagoģijas vēsturi.
Pedagoģija un tās vēsture kā zinātnisko zināšanu nozare par cilvēku sāka veidoties tikai 19. gadsimtā. vispārējā zinātnes attīstības kontekstā. Jau no paša sākuma tika pieņemta paplašināta izpratne par pedagoģijas priekšmetu: ne tikai uzskatu apsvēršana par izglītības būtību, uzdevumiem, saturu un metodēm (“izglītības filozofija”), bet arī pati izglītības prakse, izglītības un apmācību. Tas lielā mērā ir saistīts ar atšķirīgām pedagoģijas pamatjēdzienu – “audzināšana” un “izglītība” – interpretācijām. Šis apstāklis rada grūtības izstrādāt pedagoģijas teorētiskās problēmas un līdz ar to arī tās vēsturi.
Diemžēl jāatzīst, ka pedagoģijas zinātnes fundamentālo problēmu apspriešanas gaitā pati zinātniskā argumentācija bieži vien ir zemāka par “autoritatīvu” personu viedokli. Visām pasaules valstīm raksturīgās vienotas pieejas trūkums jēdzienu “izglītība” un “audzināšana” interpretācijai rada daudzus pārpratumus. Tā, piemēram, angliski runājošajās valstīs praktiski nav pat jēdziena “pedagoģija”, kas tiek identificēts ar jēdzieniem “audzināšana” un “izglītība”, un tie, savukārt, netiek atšķirti viens no otra.
Šāda konceptuāla nenoteiktība atspoguļojas dažādās valstīs izdoto pedagoģijas vēstures darbu nosaukumos: pedagoģijas vēsture, izglītības vēsture, izglītības vēsture.
Taču, lai kā arī sauktos pedagoģijas vēstures darbus un mācību grāmatas, to priekšmets paliek nemainīgs: izglītības uzskatu vēsturiskā attīstība un pēc tam pati pedagoģija kā zinātne; izglītības prakses attīstība dažādās formās: ģimenes izglītība, īpaši organizēts izglītības darbs dažāda veida izglītības iestādēs; dažādu sabiedrisko organizāciju darbība, kuras mērķis ir veicināt jauniešu garīgo, morālo, fizisko un estētisko attīstību.
19. gadsimta beigās – 20. gadsimta sākumā gan Rietumos, gan Krievijā pedagoģijas vēsturnieki, kas līdz šim aprobežojās galvenokārt ar pagātnes aprakstīšanu, sāka mēģināt skaidrot uzskatu attīstības pārmaiņu iemeslus. par izglītību un tās praksi. Tas bija saistīts gan ar pašas pedagoģijas attīstību, gan ar sociālo konfliktu saasināšanos sabiedrībā.
Tā sauktā vēsturiskā materiālisma pārstāvji ir K. Markss, F. Engelss Vācijā, V.I. Ļeņins, N.K. Krupskaja, A.V. Lunačarskis Krievijā - izvirzīja ideju pārveidot skolu un visu izglītību par ieroci proletariāta cīņai par dominējošo stāvokli, kas tika īstenota pēc 1917. gada Oktobra revolūcijas Krievijā padomju skolas un pedagoģijas teorijā, kuras būtība un vēsturiskā nozīme vēl ir pakļauta kritiskai pārdomām un izvērtēšanai. No tā paša leņķa vispirms Padomju Savienībā un vēlāk visās sociālistiskās kopienas valstīs sāka aplūkot visu pasaules pedagoģiskās domas un skolas prakses vēsturisko attīstību. Rezultātā pedagoģija un tās vēsture, tāpat kā citas sociālās zinātnes, bija stingri orientētas uz kalpošanu padomju partijas valsts sistēmai.
Ideoloģiski iepriekš noteiktā vēlme izolēt mūsu valsti no pārējās pasaules galu galā noveda pie “brūkošo” Rietumu skolas un pedagoģijas vēstures un pašreizējā stāvokļa pretstatā padomju laika “visprogresīvākajai” sociālisma skolai un pedagoģiskajai domai. savienība un tās pavadoņi, kas neizbēgami atspoguļoja pedagoģisko izglītības iestāžu vēsturisko pedagoģisko darbu un mācību līdzekļu būtību.
Šis apstāklis joprojām apgrūtina darbu gan vecākās paaudzes pedagoģijas vēsturniekiem, kuriem ir grūti pārdomāt savus uzskatus, gan jaunajiem pedagoģijas vēsturniekiem, kas paļaujas uz savu priekšgājēju un skolotāju darbiem.
Taču ar jebkuru pieeju pedagoģijas vēsturei var apgalvot, ka tās galvenās funkcijas paliek nemainīgas: tā ir izpratne par izglītības kā sociālas parādības rašanās cēloņiem un tās attīstības modeļiem; mērķa daudzveidīgo sakarību, specifisku audzināšanas un izglītības organizācijas uzdevumu un satura atklāšana ar atsevišķu vēstures periodu iezīmēm.
Pedagoģijas vēsture ir cieši saistīta ar daudzu citu humanitāro zinātņu vēsturi, īpaši, piemēram, filozofiju, psiholoģiju un fizioloģiju. Šī apstākļa ņemšana vērā palīdz pareizi izprast pedagoģisko ideju un dažādu audzināšanas, izglītības un apmācības organizācijas formu evolūciju un transformāciju, vienlaikus izvairoties no vulgāri socioloģizējošas pieejas to interpretācijā.
Mūsu valstī pēc iedibinātām tradīcijām kopš 19. gs. Bija ierasts pedagoģijas vēsturi Rietumos un Krievijā aplūkot atsevišķi viens no otra. No vienas puses, tas ir saprotams, jo kultūras, tajā skaitā pedagoģiskās kultūras, attīstība ir cieši saistīta ar atsevišķu valstu un tautu attīstības specifiku, no otras puses, tas lika domāt par krievu kultūras attīstību izolētība no Eiropas tautu kultūras attīstības, lai gan šeit patiesībā ir zināma kopība visas Eiropas civilizācijas evolūcijā, vismaz kopš Krievijas kristianizācijas.
Pēc 1918. gada pedagoģijas vēstures periodizācija jaunajā Krievijā tika atkārtoti pārskatīta: pirmkārt, par pamatu tika ņemta marksistiskā koncepcija par cilvēces vēstures sadalīšanu, pamatojoties uz tā sauktajiem sociāli ekonomiskajiem veidojumiem; tad sāka dalīt vispārējās (ārzemju) pedagoģijas vēsturē, pedagoģijas vēsturē pirmsrevolūcijas Krievijā un padomju pedagoģijas vēsturē utt.
Galu galā tas viss noveda pie viena rezultāta: pedagoģijas un skolas attīstības fenomenu un faktu vērtējumu stingra saistīšana ar dotām ideoloģiskām vadlīnijām, kuras nevar uzskatīt par saderīgām ar pašu zinātnisko pieeju.
Piedāvātā rokasgrāmata mēģina paralēli aplūkot pedagoģiskās domas un izglītības prakses vēsturisko attīstību dažādu tautu starpā tajos pašos hronoloģiskajos periodos: primitīvajā pasaulē; Seno Austrumu un antīkās pasaules civilizāciju laikmetā; viduslaikos un renesansē; tā saukto jauno un mūsdienu laikmetā no 17. gs. līdz 20. gadsimta beigām. Eiropas civilizācijas valstīs.
Īpaši jāuzsver, ka 20. gadsimta otrā puse būtībā saplūst ar modernitāti. Vairāk vai mazāk objektīva pārbaude un vēl jo vairāk šī perioda pedagoģijas zinātnes attīstības un skolas prakses novērtējums ir ļoti grūts tādēļ, ka vairums pētnieku lielākā vai mazākā mērā ir šī procesa dalībnieki, viņi visi ir šī perioda skolas audzēkņi, audzēkņi un sekotāji tiem, kuriem viņš ilgu laiku bija viena no neapstrīdamajām autoritātēm. Vēsturiska pagātnes apskate prasa nošķirtību laikā un līdz ar to arī skolas un pedagoģijas attīstības novērtējumu 20. gadsimta otrajā pusē. lai tas ir pētnieku uzdevums jau 21. gadsimtā.
Aplūkojot pedagoģijas vēsturi kā izglītojošu priekšmetu topošajiem skolotājiem, ir jāņem vērā skolotāja funkcija skolā, kurš neatkarīgi no viņa vēlmes ir ne tikai zināšanu pārdevējs, bet arī paraugs studentiem. . Viņš personificē garīgās un morālās vērtības savā personībā, uzvedībā un saziņā ar citiem.
Izpratne par cilvēces vēsturisko pieredzi jaunākās paaudzes audzināšanas, izglītības un apmācības jomā palīdz skolēnam skolotājam apzināties skolotāja individuālā stila darba ar skolēniem nozīmi, saprast, ka viņa darbība nevar aprobežoties ar vienkāršu kopuma ievērošanu. recepšu ieteikumus neatkarīgi no tā, no kura tie nāk.
Ir pamats apgalvot, ka tieši vēsturiskā un pedagoģiskā izglītība ļauj mūsdienu skolotājam labāk orientēties pedagoģijas zinātnē un izglītības praksē pastāvošo un pastāvošo ideju un pieeju daudzveidībā. Vēstures un pedagoģiskās zināšanas palīdz gan topošajam skolotājam, gan praktizējošam skolotājam izprast profesionālo pedagoģisko darbību kā tādu un uzskatus par to.
Pedagoģijas zinātne un pedagoģiskā prakse kopā ar visu sabiedrību iesaistās pagātnes pārvērtēšanā un, pamatojoties uz to, mēģina paredzēt nākotni. Šādā sarežģītā situācijā vēsturiskās un pedagoģiskās zināšanas ļauj domājošam skolotājam saprātīgi rīkoties mūsdienu apstākļos, ņemot vērā nākotni.
Augstākās pedagoģiskās skolas studentu izpratnei par šajā mācību grāmatā ietverto, obligāti ļoti īsam pārskatam par izglītības prakses attīstību un nesakārtotu domu par izglītību pakāpenisku pārveidošanu pedagoģiskajā zinātnē, vajadzētu palīdzēt viņiem saprātīgi pieiet ne tikai pagātnes faktu un parādību izvērtējumu, bet arī daudzu, pēdējā laikā ļoti populāru “skolotāju-novatoru” darbību līdz dažādu pedagoģisko “inovāciju” novērtējumam, no kuriem lielākā daļa, rūpīgi pārbaudot, izrādās tālu no jaunas, bet būtībā atkārtojot iepriekš izteiktas domas vai mēģinājumus ieviest kādas izmaiņas skolas praksē, kaut arī citos vēsturiskos apstākļos . Šeit, protams, nav nekā nosodāma, taču dažādu jauninājumu autoru pienākums ir atcerēties savus priekšgājējus, ņemt vērā viņu pieredzi, vērtējot to gan no tā laika, gan mūsdienu viedokļa.
Par to, cik produktīva ir piedāvātā pieeja pedagoģijas vēstures aplūkošanai, būs jāvērtē pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem un pedagoģijas vēstures skolotājiem. Jebkurus komentārus autori saņems ar pateicību.
Ievads - A. I. Piskunovs; Pirmā nodaļa - V. M. Klarins, V. M. Petrovs; otrā nodaļa - V.M. Petrovs, V.I. Bļinovs; trešā nodaļa - V.M. Klārina, V.M. Petrovs; ceturtā nodaļa - V.M. Klārina, V.M. Petrovs; piektā nodaļa - S.L. Savina; sestā nodaļa - S.L. Savina, V.I. Bļinovs, S.N. Vasiļjeva, V.Z. Klepikovs, ar daļēju materiālu izmantošanu Liu Sjaojans, skolotājs Gilinas Universitātē (ĶTR); septītā nodaļa - V. M. Petrovs, T. S. Stetska, ar daļēju materiālu izmantošanu N.N. Barkova; astotā nodaļa - V.M. Klarin, A.I Piskunov, L.V Rogalenkova, S.L. Savina; devītā nodaļa - V.M. Petrovs, T. S. Stetskaja; desmitā nodaļa - V.M. Klarina, S.L. Savina, A. I. Piskunovs; Vienpadsmitā nodaļa - V.M. Petrovs, T.S. Stetskaya; divpadsmitā nodaļa - S.L. Savina; trīspadsmitā nodaļa - M.G. Plokhova;četrpadsmitā nodaļa - S.L. Savina; piecpadsmitā nodaļa - M.G. Plokhova, R.B. Vendrovskaja, V.M. Petrovs; sešpadsmitā nodaļa - V. I. Bļinovs.
Ilustrācijas ir atlasītas N.N. Barkova Un V. I. Bļinovs vadībā A.I. Piskunova.
Mācību grāmata sniedz holistisku ārvalstu un krievu izglītības vēstures apskatu uz pedagoģiskās domas veidošanās un attīstības fona. Ir mēģināts paralēli pētīt pedagoģiskās domas un izglītības prakses vēsturisko attīstību dažādu tautu starpā tajos pašos hronoloģiskajos periodos: primitīvā sabiedrībā, Seno Austrumu un antīkās pasaules civilizāciju laikmetā, viduslaikos un. Renesanse, jauno un mūsdienu laikmetā no XVII līdz XX gadsimta beigām Eiropas civilizācijas valstīs. Pēc katras nodaļas ir pamata un papildu literatūras saraksti patstāvīgai studijai.
1. solis. Izvēlieties grāmatas no kataloga un noklikšķiniet uz pogas “Pirkt”;
2. solis. Dodieties uz sadaļu “Grozs”;
Solis 3. Norādiet nepieciešamo daudzumu, aizpildiet datus blokos Saņēmējs un Piegāde;
4. darbība. Noklikšķiniet uz pogas Pāriet uz maksājumu.
Šobrīd ELS mājaslapā tikai ar 100% priekšapmaksu iespējams iegādāties drukātas grāmatas, elektronisko pieeju vai grāmatas kā dāvanu bibliotēkai. Pēc apmaksas Jums tiks nodrošināta pieeja pilnam mācību grāmatas tekstam Elektroniskajā bibliotēkā vai arī mēs sāksim Jums sagatavot pasūtījumu tipogrāfijā.
Uzmanību! Lūdzu, nemainiet savu maksājuma veidu pasūtījumiem. Ja esat jau izvēlējies maksājuma veidu un neizdevās veikt maksājumu, jums ir atkārtoti jāveic pasūtījums un jāapmaksā, izmantojot citu ērtu veidu.
Jūs varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot vienu no šīm metodēm:
- Bezskaidras naudas metode:
- Bankas karte: jāaizpilda visi veidlapas lauki. Dažas bankas lūdz apstiprināt maksājumu – šim nolūkam uz jūsu tālruņa numuru tiks nosūtīts SMS kods.
- Internetbanka: bankas, kas sadarbojas ar maksājumu pakalpojumu, piedāvās aizpildīt savu veidlapu. Lūdzu, ievadiet datus pareizi visos laukos.
Piemēram, priekš " class="text-primary">Sberbank Online Nepieciešams mobilā tālruņa numurs un e-pasts. Priekš " class="text-primary">Alfa banka Jums būs nepieciešama pieteikšanās Alfa-Click pakalpojumam un e-pasts. - Elektroniskais maks: ja jums ir Yandex maks vai Qiwi maks, varat apmaksāt pasūtījumu, izmantojot tos. Lai to izdarītu, izvēlieties atbilstošo maksājuma veidu un aizpildiet norādītos laukus, pēc tam sistēma jūs novirzīs uz lapu, lai apstiprinātu rēķinu.
Pedagoģijas zinātņu doktora mācību grāmatā profesors A.N. Džurinskis iepazīstina ar primitīvā laikmeta un senās pasaules, viduslaiku, jauno un mūsdienu skolas un pedagoģijas vēsturi.
Rokasgrāmata ir adresēta skolotājiem, maģistrantiem un pedagoģisko institūtu un universitāšu studentiem, kā arī izglītības darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas studentiem.
Organizētu izglītības formu rašanās.
Primitīvā laikmeta cilvēki pieredzes nodošanā izmantoja noteiktas didaktiskās metodes. Paņēmieni tika izstrādāti dzīves apstākļu ietekmē, un tāpēc sākotnējās izglītības formas un metodes bija primitīvas, neapzinātas. Bērniem tika parādīts, kas un kā jādara: kā lietot nūju, iedegt nogalināta dzīvnieka ādu, atrast un savākt ēdamos augus u.c. Galvenā emocionālās un psiholoģiskās ietekmes metode uz pieaugušajiem bija mehāniska atkārtošana.
Gāja laiks, un cilvēks arvien vairāk pārcēlās no pielāgošanās dabai uz apkārtējās pasaules ietekmēšanu. Dzīvei kļūstot sarežģītākai, mainījās sociālās pieredzes nodošanas uzdevumi un metodes. Parādās organizēto izglītības formu aizsākumi. Pakāpeniski tā tiek koncentrēta šim nolūkam īpaši ieceltu personu rokās.
Primitīvās mednieku un vācēju kopienās bērnības un audzināšanas periods bija ļoti īss un aprobežojās ar vecumu no 9 līdz 11 gadiem. Jaunākie zēni un meitenes tika nodoti sieviešu uzraudzībā, kuras iemācīja viņiem pirmās darba iemaņas. Šajā periodā bērni daudz laika pavadīja spēlējot spēles, atdarinot pieaugušo dzīvi. Vecākie un garīdznieki rūpējās, lai bērni nepārkāptu kopienas noteiktos aizliegumus.
Pieaugot, zēni arvien vairāk laika pavadīja kopā ar vīriešiem, iesaistījās medībās, makšķerēšanā utt. Sievietes mācīja pusaugu meitenēm vadīt mājsaimniecību.
Agrīnā primitīvā laikmetā izglītības ietekme bija minimāla. Mazajiem kopienas locekļiem tika dota ievērojama rīcības brīvība. Sodi nebija nežēlīgi. Sliktākajā gadījumā tā varētu būt pēršana vai fizisku sodu draudi (sišana bērnam ar nūju viņa klātbūtnē). Bet primitīvā audzināšana nebija un nevarēja būt idilliska, jo cilvēki dzīvoja sarežģītos, grūtos apstākļos cīņai par izdzīvošanu.
Saturs
3. priekšvārds
I sadaļa. IZGLĪTĪBA PRIMITĪVĀ SABIEDRĪBĀ 4
1. nodaļa. Izglītības rašanās 4
Jautājumā par primitīvās izglītības izpētes avotiem 4
Izglītības izcelsmes jēdzieni 4
Izglītības kā īpaša darbības veida pirmsākumi 4
Ģimenes rašanās. Bērnu audzināšana ģimenē 5
Organizētu izglītības formu rašanās 5
Jautājumi un uzdevumi 6
Literatūra 6
II sadaļa. SKOLA UN IZGLĪTĪBA SENO PASAULĒ 6
2. nodaļa. Izglītība un apmācība Seno Austrumu civilizāciju apstākļos 6
Vispārējs skats 6
"Zīmju mājas" 8
Skola Senajā Ēģiptē 10
Izglītība un apmācība Senajā Indijā 12
Skolu bizness un pedagoģiskās domas rašanās Senajā Ķīnā 15
Jautājumi un uzdevumi 17
Literatūra 17
3. nodaļa. Izglītība un skola senajā Vidusjūras pasaulē 18
Izglītība un skola Senajā Grieķijā 18
Senās Grieķijas filozofi par izglītību 21
Audzināšana un izglītība hellēnisma laikmetā 25
Izglītība un skola Senajā Romā 26
Senās Romas pedagoģiskās idejas 27
Izglītība un apmācība agrīno kristiešu vidū 29
Grieķu-romiešu izglītības izplatība Senās pasaules perifērijā 30
Jautājumi un uzdevumi 30
Literatūra 31
4. nodaļa. Austrumslāvu izglītība VI-IX gs. 31
Vispārējs skats 31
Austrumslāvu izglītība 32
Jautājumi un uzdevumi 33
Literatūra 33
III sadaļa. IZGLĪTĪBA UN SKOLA VIDUSLAMOS 33
5. nodaļa. Izglītība un skola Bizantijā 33
Vispārējs skats 33
Pedagoģiskā doma 34
Audzināšanas un izglītības sistēma 35
Bizantijas ietekme uz pedagoģisko domu un apgaismību 37
Jautājumi un uzdevumi 38
Literatūra 38
6. nodaļa. Izglītība un skola viduslaiku austrumos 38
Pedagoģiskā doma un izglītība Tuvajos un Tuvajos Austrumos (VII-XVII gs.) 38
Izglītība un apmācība viduslaiku Indijā 42
Izglītība un skola viduslaiku Ķīnā 44
Jautājumi un uzdevumi 46
Literatūra 46
7. nodaļa. Izglītība un skola Rietumeiropā agrīnajos viduslaikos 46
Vispārējs skats 46
Filozofiskā un pedagoģiskā doma 47
Izglītība un apmācība 48
Jautājumi un uzdevumi 56
Literatūra 56
8. nodaļa. Skola un izglītība Rietumeiropā renesanses un reformācijas laikā 56
Renesanses un reformācijas pedagoģiskā doma 56
Skola 15. gs. – 17. gadsimta sākums. 62
Jautājumi un ēkas 68
Literatūra 68
9. nodaļa. Izglītība un skola slāvu pasaulē, Kijevas Krievzemē un Krievijas valstī (X - 17. gs. beigas) 68
Vispārējs skats 68
Izglītība un apmācība Kijevas Krievzemē (X-XIII gs.) 69
Izglītība un apmācība Maskavā un Krievijas valstī (XIV-XVII gs.) 72
Skola, izglītība un pedagoģiskā doma Ukrainā un Baltkrievijā (XIV-XVII gs.) 77
Jautājumi un uzdevumi 79
Literatūra 79
IV sadaļa. SKOLA UN PEDAGOĢIJA JAUNOS LAIKOS 79
10. nodaļa. Skola un pedagoģija Rietumeiropā un Ziemeļamerikā (XVII vidus - XVIII gs. beigas) 79
Vispārējs skats 79
Jauno laiku sākuma pedagoģiskā doma 80
Apgaismības laikmeta pedagoģiskā doma 84
Franču revolūcijas 92 pedagoģiskās idejas un skolu projekti
Skolu izglītības attīstības tendences un jauna veida izglītības iestādes 93
Jautājumi un uzdevumi 97
Literatūra 98
11. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 18. gadsimtā. 98
Vispārējs skats 98
18. gadsimta pirmās puses skolu reformas. 99
Skola un pedagoģiskā doma 18. gadsimta otrajā pusē. 102
Jautājumi un uzdevumi 105
Literatūra 106
12. nodaļa. Skola un pedagoģija Rietumeiropā un ASV 19. gs. 106
Vispārējs skats 106
Pedagoģiskās idejas filozofijā 107
Deviņpadsmitā gadsimta pedagoģijas klasika. 109
Strīdi ap 112. skolu
Skolas attīstības galvenie virzieni 115
Jautājumi un uzdevumi 123
Literatūra 124
13. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē. 124
Vispārējs skats 124
Skolas izglītības attīstība 19. gadsimta pirmajā ceturksnī. 124
19. gadsimta otrā ceturkšņa skolu politika. 126
Pedagoģiskā doma 19. gadsimta pirmajā pusē. 128
Jautājumi un uzdevumi 130
Literatūra 130
14. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta otrajā pusē. 130
Vispārējs skats 130
20. gadsimta 60. gadu skolu reformas 131
Reakcijas periods skolas politikā 132
Pedagoģiskā doma deviņpadsmitā gadsimta otrajā pusē. 133
Jautājumi un uzdevumi 143
Literatūra 143
V sadaļa. SKOLA UN PEDAGOĢIJA MŪSDIENĀS LAIKOS 143
15. nodaļa. Ārzemju skola un pedagoģija 20. gadsimta pirmajā pusē. 143
Vispārējs skats 144
Galvenās pedagoģiskās kustības 144
Skolu reformu rezultāti līdz divdesmitā gadsimta vidum. 150
Mēģinājumi modernizēt vidusskolas 151
Jautājumi un uzdevumi 154
Literatūra 154
16.nodaļa. Mūsdienu skola un pedagoģija ārzemēs 155
Vispārējs skats 155
Pedagoģiskās domas attīstības galvenie virzieni 155
Audzināšanas un izglītības prioritātes un problēmas 156
Skolu sistēmas 157
Skolas mācību un audzināšanas prakse 158
Apmācības un izglītības reformēšana 161
Jautājumi un uzdevumi 163
Literatūra 163
17. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. 164
Vispārējs skats 164
Skolu reformas 164
Pedagoģiskie virzieni un idejas 169
Jautājumi un uzdevumi 172
Literatūra 173
18. nodaļa. Padomju perioda mājskola un pedagoģija 173
Vispārējs skats 173
Skola un skolas politika 173
Pedagoģijas zinātnes attīstība 177
Jautājumi un uzdevumi 183
Literatūra 183
19. nodaļa. Skola un pedagoģija Krievijā 20. gadsimta beigās. 184
Vispārējs skats 184
Skolu sistēma 184
Strīdi par izglītības un audzināšanas veidiem 187
Izglītības un audzināšanas prakse 189
Jautājumi un uzdevumi 198
Literatūra 198.
Lejupielādējiet e-grāmatu bez maksas ērtā formātā, skatieties un lasiet:
- fileskachat.com, ātra un bezmaksas lejupielāde.
Lejupielādēt dok
Zemāk jūs varat iegādāties šo grāmatu par labāko cenu ar atlaidi ar piegādi visā Krievijā. Pērciet šo grāmatu
Lejupielādēt grāmatu Pedagoģijas vēsture, Dzhurinsky A.N., 2000 - Yandex People Disk.
Tiek iezīmēts audzināšanas un izglītības saturs un iezīmes ārvalstīs un Krievijā. Tiek apskatītas izcilu ārvalstu un pašmāju skolotāju izglītības aktivitātes. Pirmo reizi krievu mācību literatūrā ir parādīta tautas dzīves un paražu ietekme uz bērnu audzināšanu. Dažāda veida izglītības iestāžu pedagoģisko teoriju un prakšu salīdzinošā analīze ļauj esošajiem un topošajiem skolotājiem apzināt, kas tajās ir vērtīgs, kas izmantojams šobrīd.
Augstskolu studentiem, kuri studē “Pedagoģijas”, “Pedagoģijas un psiholoģijas”, “Sociālās pedagoģijas” virzienā un specialitātēs.
IZGLĪTĪBA UN SKOLA SENPASAULĒ.
Senā Grieķija VII-IV gs. BC. sastāvēja no mazām pilsētvalstīm – politikām, kuru kultūra ir saistīta ar izglītības, skolu un pedagoģiskās domas attīstību. Šeit attīstījās filozofija, kas ietvēra dažādas zināšanu nozares, bija plaša literatūra, veidojās izglītības sistēmas, attīstījās pedagoģiskā doma. Ietekmīgākie štati bija Lakonija ar savu galveno pilsētu Spartu un Atika, kuru vadīja Atēnas. Viņi definēja dažādas pedagoģiskās sistēmas: Spartas un Atēnu.
Spartiešu izglītība attīstījās gan dabas un klimatisko apstākļu ietekmē, gan saistībā ar valsts vēsturisko likteni, kas atradās pastāvīgu karu stāvoklī un kurai piederēja milzīgs skaits vergu.
Sparta (VII-III gs. p.m.ē.) savas atrašanās vietas dēļ atradās politiski izolētā no citām Grieķijas valstīm. Sparta izcēlās ar milzīgo militāro potenciālu un apbrīnojamo politiskās sistēmas stabilitāti.
Spartiešu izglītības mērķis bija sagatavot spēcīgu, izturīgu, drosmīgu karotāju, militārās kopienas locekli. Spartā “...gandrīz visa izglītība un likumu masa ir paredzēta karam,” rakstīja Aristotelis “Politikā”.
SATURA RĀDĪTĀJS
Priekšvārds. 5
I daļa. ĀRZEMJU PEDAGOĢIJAS VĒSTURE (pirms 20. gs.) 7
I sadaļa. Skolas izglītība un pedagoģiskā doma antīkajā pasaulē un viduslaikos 9
1. nodaļa. Skola un pedagoģiskā doma antīkajā pasaulē. 9
2. nodaļa. Audzināšana un izglītība Rietumeiropā (V-XVII gs.) 14
II sadaļa. Skolas un pedagoģijas teorijas mūsdienās 22
3. nodaļa. Džona Amosa Komenija pedagoģiskā darbība un teorija 22
4. nodaļa. Džona Loka pedagoģiskās idejas 35
5. nodaļa. Žans Žaks Ruso par audzināšanu un izglītību 41
6. nodaļa. Johana Heinriha Pestaloci pedagoģiskā darbība un teorija 57
7. nodaļa. Johana Frīdriha Herbārta pedagoģiskās idejas 63
8. nodaļa. 19. gadsimta beigu skola un pedagoģija. 67
II daļa. IZGLĪTĪBAS, IZGLĪTĪBAS UN PEDAGOĢISKĀS DOMAS VĒSTURE KRIEVIJĀ (pirms 20. gs.) 75
I sadaļa. Izglītība un apmācība Kijevas Krievijā un Krievijas valstī (līdz 18. gs.) 77
1. nodaļa. Izglītība ir daudzfaktoru ietekmes rezultāts 78
2. nodaļa Tautas pedagoģijas tradicionālie pamati 103
3.nodaļa. Sabiedrības audzināšanas pedagoģiskie līdzekļi 158
4. nodaļa. Izglītības attīstības sākums 199
II sadaļa. Skola un pedagoģija 18. gadsimtā. 217
5. nodaļa. Laicīgās valsts skolas attīstības sākums 217
6.nodaļa. Teorētiskā pedagoģija un slavenās personības izglītībā 230
7.nodaļa. Bērnu audzināšana dižciltīgās ģimenēs 248
8.nodaļa. Valsts izglītības iestādes 258
9.nodaļa. Kopējā izglītība un valsts skola 272
III sadaļa. Izglītības attīstība 19. gs. 290
10.nodaļa. Valsts izglītības politikas vispārīgais virziens 290
11.nodaļa. Slēgtās izglītības iestādes 304
12.nodaļa. Vidusskola un pamatskola 329
13. nodaļa. Sieviešu un skolotāju izglītība. 363
IV sadaļa. Pedagoģijas teorijas un to īstenošana audzināšanas un izglītības praksē 399
Nodaļa 14. CD. Ušinskis - zinātniskās pedagoģijas pamatlicējs un skolu reformators 399
15. nodaļa. AT Korf - zemstvo skolu organizators. 431
16. nodaļa N.F. Bunakovs - valsts skolas 438 aktīvists
Nodaļa 17. SA. Račinskis un lauku skola 451
18. nodaļa. AN. TOLSTOJS ir tautas skolotājs. 461
III daļa. SKOLAS UN PEDAGOĢIJAS ATTĪSTĪBA PASAULES 20. gadsimtā. 497
I sadaļa. Izglītības un audzināšanas teorija un prakse Krievijā 499
1. nodaļa. Izglītības attīstības iezīmes 20. gadsimta sākumā. 499
2. nodaļa. Art. Šatskis 511
3. nodaļa. Skola un pedagoģija 30.-90. 524
4. nodaļa. A.S. Makarenko 527
Nodaļa 5. In A. Sukhomlinsky 547
6. nodaļa. Izglītība 20. gadsimta beigās. 561
II sadaļa. Skolas un pedagoģijas attīstība ārvalstīs 565
7. nodaļa. Skolas izglītības pedagoģijas teorijas un prakse 20. gadsimta sākumā 565
8. nodaļa. Vadošās tendences pasaules izglītības procesa attīstībā 20. gadsimta otrajā pusē. 571
Jautājumi, uzdevumi, eseju tēmas, literatūra 590.
Lejupielādējiet e-grāmatu bez maksas ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādējiet grāmatu History of Pedagogy, Latyshina D.I., 2005 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādējiet.
