الوكالة الفيدرالية للتعليم المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم العالي المهني جامعة ولاية كراسنويارسك التربوية. V.P. Astafieva

معهد التربية الخاصة

قسم التربية الإصلاحية

ملامح تطور مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام للكلام من المستوى الثالث

العمل التأهيلي النهائي في التخصص - 050715 - "علاج النطق"

استعراض

حول أعمال التأهيل النهائية

"تكوين المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ثالثا مستوى"

يتم تخصيص موضوع العمل التأهيلي لموضوع ذي صلة إلى حد ما - تكوين وتحسين المفردات في الوقت المناسب لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وعلاقتها الوثيقة بتكوين النشاط المعرفي وتطوير مهارات وقدرات الكلام. التطورات الجديدة لهذه المشكلة ، مع الأخذ في الاعتبار النهج المنهجي ، أصبحت مهمة للغاية.

ميزة العمل التأهيلي هي الجزء العملي ، الفصل الثاني (البحث التجريبي) ، دراسة المواد الببليوغرافية مع الملاحظة ، تنظيم وجمع المواد التعليمية. استيفاء محتوى التجربة المؤكدة المتطلبات. وجد المؤلف معرفة عميقة إلى حد ما بالمشكلة المذكورة ، وأظهر مهارات الاستقلال في إجراء الدراسة.

العمل ككل منظم بشكل منطقي بشكل جيد ، والمواد الموجودة في الملحق معروضة بشكل مرئي وكفء تعليميًا.

في سياق الدراسة ، أثبت المؤلف أن نشاط الكلام المنظم خصيصًا للأطفال الذين يعانون من OHP ، واستخدام نهج تواصلي ، وأشكال وطرق مختلفة للتعلم (بما في ذلك الألعاب) ، واستخدام المهام الإبداعية في أنواع مختلفة من الفصول الدراسية ، يساهم في تنشيط مجموعة متنوعة من مظاهر الكلام لدى الأطفال ، وتطوير وتحسين الكلام الشفوي المتماسك.

إلى جانب التقييم الإيجابي العام للعمل المنجز ، يجب إبداء ملاحظة: لا يخلو العمل من أخطاء فنية في تصميمه.

العمل المؤهل هو بحث منهجي جاد ويستحق درجات عالية.

مشرف:

مقدمة

الفصل الأول تحليل الأدب حول مشكلة البحث

1.1 الوضع الحالي لمشكلة تطوير مفردات الأطفال بمستوى OHP III

1.2 أنماط تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

1.3 التخلف العام في الكلام وأسبابه

1.4 تطوير المفردات للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع تخلف الكلام العام من المستوى الثالث

الباب الثاني. اختبار التحقق وتحليله

2.1. منهجية التنظيم والبحث

2.2. تحليل نتائج دراسة القاموس لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (المستوى الثالث)

الفصل الثالث. يهدف محتوى العمل الإصلاحي إلى تطوير مفردات الأطفال البالغين من العمر ست سنوات بمستوى OHP III

3.1 الأسس النظرية للتجربة التكوينية

3.2 تجربة تكوينية تهدف إلى تطوير المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمستوى OHP III

3.3 تجربة التحكم وتحليلها

خاتمة

المؤلفات

زائدة

مقدمة

أهمية البحث

يعد الكلام هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها يحصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. الكلام يوحد الناس في أنشطتهم ، ويساعد على فهم الآراء والمعتقدات وصياغتها. يقدم الكلام خدمة عظيمة للإنسان في معرفة العالم.

ومع ذلك ، فإن الطبيعة تمنح الشخص القليل من الوقت لظهور وتشكيل الكلام - في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، تم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي ، وتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة (القراءة والكتابة) وطفل الكلام واللغة اللاحق.

أي تأخير ، أي اضطراب في مسار تطور كلام الطفل ينعكس على نشاطه وسلوكه. الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء ، يبدأون في إدراك أوجه القصور لديهم ، ويصبحون صامتين وخجولين وغير حاسمين ، ويكون تواصلهم مع الناس صعبًا.

بشكل عام ، يمكن وصف مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الحديثين بأنه غير مرضٍ للغاية. يتجلى إهمال الكلام بوضوح عندما يدخل الأطفال المدرسة. هنا ، يتم الكشف عن مشاكل خطيرة في الكلام تعيق عملية التعلم ، وهي أسباب عسر الكتابة وعسر القراءة. وفقًا للباحثين ، يوجد في بعض الصفوف الأولى ما يصل إلى 85-90 ٪ من الأطفال الذين يعانون من تأخر في الكلام وأمراض مختلفة. أدى هذا الوضع إلى حقيقة أن العديد من المدارس مجبرة على جذب معالجي النطق للعمل مع الأطفال في المرحلة الابتدائية. ومع ذلك ، فقد أظهرت ملاحظات عمل معالجي النطق في المدارس ، والمحادثات معهم أنه من الصعب للغاية ، بل ومن المستحيل أحيانًا ، تصحيح العديد من عيوب النطق المكتشفة في هذا العمر. وذلك لأن العديد من عيوب الكلام لدى الأطفال لم يتم اكتشافها في الوقت المناسب ، وتم تشكيلها وتثبيتها أخيرًا على مستوى الاتصال في القشرة الدماغية. بالإضافة إلى تصحيح العيوب "القديمة" في الكلام الشفوي على خلفية التدريس المكثف للأطفال في الكلام المكتوب (القراءة والكتابة).

من وجهة نظر علم أمراض النطق ، فإن أحد الاضطرابات الأكثر شيوعًا هو التخلف العام للكلام (OHP). من خلال دراسة الانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال ذوي السمع والذكاء الطبيعي ، حددت الأستاذة R.E. مصطلح "التخلف العام للكلام".

تعتبر مشكلة تطوير المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة من حيث أن تكوين هذا المكون من بنية اللغة ضروري عند الالتحاق بالصف الأول لمدرسة جماعية. منذ أن ثبت بالفعل أن اضطرابات الكتابة والقراءة عند الأطفال تظهر غالبًا نتيجة التخلف العام لجميع مكونات اللغة. يحدث عسر القراءة وعسر القراءة ، كقاعدة عامة ، عند الأطفال المصابين بتخلف الكلام من المستوى الثالث.

إن النظر في موضوع "خصائص تطوير المفردات للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث)" سيجعل من الممكن فهم طبيعة انتهاك تطور الكلام للأطفال بشكل كامل وتحديد طرق فعالة للتغلب على هذه المشكلة .

مشكلة بحث:يعد تطوير المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة مع المستوى الثالث من OHP أمرًا ذا صلة ، نظرًا لأن عدد الأطفال الذين يعانون من مرض النطق هذا يتزايد كل عام وسيساهم تطوير مفردات الأطفال في إعداد أكثر نجاحًا للمدرسة. موضوع الدراسة:مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث).

موضوع الدراسة:تكوين المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث).

هدف:تكوين مفردات لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمستوى OHP III ، من خلال استخدام تمارين علاج النطق.

فرضية البحث:ستزداد فعالية تكوين المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا مع OHP (المستوى الثالث) بشكل كبير إذا تم استخدام مجموعة مصممة خصيصًا من التمارين التصحيحية والتنموية في أعمال علاج النطق.

مهام:

1) تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية حول مشكلة البحث.

2) للكشف عن تشكيل القاموس في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع OHP (المستوى الثالث) ؛

3) تطوير وتحديد محتوى العمل الإصلاحي الذي يهدف إلى تكوين مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث) ؛

طرق البحثتم تحديدها وفقًا للهدف والفرضية والأهداف. تم استخدام كل من الأساليب النظرية والتجريبية لإجراء الدراسة المقابلة. الأول يتضمن تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، والثاني - مراقبة الأطفال ، وتجربة تربوية ، وعملية التعلم وفق النظام المتطور ؛ السيطرة على فعالية الأنشطة التصحيحية والتطويرية الجارية.

الجزء العملي من الدراسةهو تطوير طرق فعالة للعمل الإصلاحي والتربوي الذي يساهم في تكوين الكلام لمفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث). يمكن أن تكون المواد المنهجية المطورة مفيدة للمعلمين في الأنشطة الإصلاحية والعملية.

تنظيم الدراسة.كانت قاعدة الدراسة هي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة أطفال نوع تعويضي رقم 321" في مدينة كراسنويارسك.

أجريت الدراسة في الفترة من سبتمبر إلى ديسمبر 2009 على ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى هي دراسة وتحليل المؤلفات المتعلقة بمشكلة البحث. صياغة وتوضيح الأهداف والفرضيات والمهام ؛ وضع خطة البحث. تطوير منهجية التحقق من التجربة.

المرحلة الثانية هي إجراء وتحليل نتائج التجربة المؤكدة ، وتطوير وصقل واختبار مجمع التدريب التجريبي.

المرحلة الثالثة هي تحليل فاعلية العمل التجريبي.

هيكل العمل التأهيلي النهائي.يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة مراجع وتطبيقات.

التخلف المفردات التصحيحية لمرحلة ما قبل المدرسة

الفصل الأول - تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث

1.1 الوضع الحالي لمشكلة تطوير مفردات الأطفال مع OND ثالثا مستوى

الكلمة هي الوحدة الأساسية للغة. عند التحدث بمعزل عن الآخرين ، يؤدي ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفة اسمية - فهو يسمي أشياء محددة ، وأفعالاً ، وعلامات ، ومشاعر إنسانية ، وظواهر اجتماعية ومفاهيم مجردة.

كونها منظمة نحويًا في جمل ، يتبين أن الكلمة هي مادة البناء التي يكتسب فيها الكلام القدرة على لعب دور تواصلي.

عرّف إل إس فيجوتسكي الكلمة على أنها ليست وحدة للكلام فحسب ، بل أيضًا في التفكير. وإثباتًا لهذه الأطروحة ، أشار إلى حقيقة أن معنى الكلمة هو تعميم ، مفهوم. في المقابل ، فإن أي تعميم ليس سوى فعل فكري. وهكذا فإن الكلمة تمثل وحدة التفكير والكلام.

بالنظر إلى تفاعل هذه العمليات العقلية ، لاحظ L.S Vygotsky أن "الفكر لا يتم التعبير عنه ، ولكن يتم إنجازه في كلمة واحدة" ، أي يتطور الفكر ويتحسن فقط عندما يُلبس بالكلمات. يعطي هذا الحق في التأكيد على أن الكلمة تؤدي أيضًا وظيفة معرفية (معرفية) ، لأن تطوير القاموس لا يؤدي إلى تكوين التفكير فحسب ، بل أيضًا العمليات العقلية الأخرى.

هذا هو السبب في أن العمل على الكلمة ذو أهمية كبيرة لتصحيح تطور نفسية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، من أجل دمجهم الأكثر نجاحًا في مجال التواصل مع الآخرين.

في الأعمال النفسية والتربوية لـ T.A. Altukhova ، G.V. Babina ، T.D. Barminkova ، Yu.I. Bernadsky ، VK R.E. Levina ، N.

إلى جانب الميزات التي تم الكشف عنها لتطوير النظام المعجمي ، تولي هذه الأعمال اهتمامًا كبيرًا لخصوصية تطور العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من OND. عدم كفاية استقرار الانتباه ، لوحظت إمكانيات محدودة لتوزيعه. مع وجود ذاكرة منطقية سليمة نسبيًا ، تقل الذاكرة اللفظية ، وتتأثر إنتاجية الحفظ.

لاحظ المؤلفون أيضًا النشاط المعرفي المنخفض ، والتعب ، والأداء غير الكافي في الفصل الدراسي ، والمبادرة المنخفضة في نشاط الألعاب للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

نظرًا لامتلاك الأطفال بشكل عام للمتطلبات الكاملة لإتقان العمليات العقلية ، فإن الأطفال يتخلفون عن الركب في تنمية التفكير اللفظي ، وبدون تدريب خاص يكادون يتقنون التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم.

يشير تحليل تطور الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (المستوى الثالث) إلى انحرافات كبيرة عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في مفرداتهم ، كماً ونوعاً (NS Zhukova ، R.E. Levina ، N. V.Simonov ، L.F.Spirova ، T.B. فيليشيفا ، جي في تشيركينا وآخرون). يستخدم الأطفال الكلمات والعبارات المعروفة والمستخدمة بشكل متكرر في الكلام النشط. تتجلى ميزات المفردات ، كقاعدة عامة ، في الجهل بالعديد من الكلمات والعبارات ، في عدم القدرة على الاختيار من المفردات والاستخدام الصحيح للكلمات في الكلام التي تعبر بدقة عن معنى العبارة ، في النقص في البحث عن الوحدات الاسمية . بامتلاكه لمفردات محدودة للغاية ، لا يفهم الطفل معاني بعض الكلمات حتى أبسطها وبالتالي يشوهها ويتخطىها ويستبدلها ويمزجها. في هذا الصدد ، هناك مهمة مهمة تتمثل في تجميع وإثراء وتوضيح مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عمل N.V. Serebryakova ، تم استخدام النهج النفسي اللغوي بشكل مثمر في دراسة مفردات الأطفال ، مما جعل من الممكن تحديد السمات النوعية الأكثر وضوحًا للقاموس ، الصعوبات الرئيسية للأطفال في التمييز بين معاني الكلمات. لقد ثبت أن أهم وأبرز علامات تخلف المفردات في هذه المجموعة من الأطفال هي التكوين غير الكافي لهيكل معنى الكلمة ، ومستوى تنظيم المجالات الدلالية التي لا تتوافق مع العمر ، و النقص في عملية البحث عن الكلمات. لقد طور المؤلف نظامًا لأساليب علاج النطق والعمل على تكوين مفردات الأطفال.

تم تطوير الجانب المعرفي لاستيعاب المعاني المعجمية في عمل أطروحة T.V. تومانوفا. تم الكشف عن ميزات تكوين التعميمات قبل النحوية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. على أساس الدراسة ، أثبت المؤلف السبب الرئيسي للصعوبات في إتقان عمليات تكوين الكلمات: عامل "إعادة الهيكلة العصبية" غير المشكل ، والذي يضمن الانتقال من رمز مبدئي مبدئي ، والذي يقوم عليه استيعاب المعجم المعجمي ، إلى رمز منفصل ، مما يجعل من الممكن عزل مورفيم من تيار الصوت العام كعلامة منفصلة ، ومنه إلى رمز خاص لحركة الكلام ، مما يضمن النطق المعياري للكلمة المشتقة. يتضح أن الافتقار إلى عمليات تكوين الكلمات والآليات التي توفرها يؤدي ، من ناحية ، إلى التواصل الكلامي غير الكافي ، ومن ناحية أخرى ، يحد من القدرات المعرفية للأطفال اللازمة لتنمية "اللغة". مهارة" .

استنادًا إلى النهج اللغوي النفسي ، أجرى V.A. تم الكشف عن الملامح العامة والخاصة للعمليات المعجمية المختلفة في إنتاج النطق عند الأطفال. تم تحديد هيكل اضطرابات المفردات عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق من أصول مختلفة. على سبيل المثال ، وجد أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم انتهاكات لكل من عمليات الإشارة الدلالية والرسمية مع غلبة انتهاكات الجانب الدلالي للمفردات. يؤثر هذا بشكل خاص على تنظيم الحقول الدلالية ، وهيكل معنى الكلمة ، وعمليات التضاد والمرادف. وأشار المؤلف. أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP لم يطوروا مفردات كنظام من الاتصالات متعددة الأبعاد. كشفت هذه المجموعة من الأطفال عن نقص في العمليات العقلية ، فضلاً عن انخفاض مستوى تنظيم الحقول الدلالية. مع الأخذ في الاعتبار الميزات المحددة ، يتم إثبات مبادئ اتجاه تأثير علاج النطق ، ويتم تطوير طرق عمل متباينة على تكوين المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام المختلفة.

تسلط الأعمال المذكورة أعلاه الضوء على مشكلة دراسة خصائص النظام المعجمي لدى الأطفال الذين يعانون من ONR. على هذا الأساس ، تم تطوير تقنيات خاصة تهدف إلى حل مختلف القضايا التي تساهم في نهاية المطاف في تطوير خطاب متماسك للأطفال. وهكذا يتم حل مشكلة إثراء المفردات في سياق تطوير أنشطة الألعاب ، وأشكال مختلفة من الاتصال اللفظي ، والكلام العبري.

أظهر تحليل برامج التدريب للأطفال الذين يعانون من OHP (T.B. Filicheva، G.V. Chirkina) أن إحدى المهام الرئيسية للإجراء التصحيحي هي الاستيعاب العملي للوسائل المعجمية للغة. في مؤسسات علاج النطق ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ هذه المهمة في فصول علاج النطق الأمامية والفردية حول تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة وتطوير خطاب متماسك في العمل على الموضوعات المعجمية ("الخريف" ، "الخضروات و الفاكهة "،" الحيوانات "،" الأشجار "، إلخ. P.).

في العمل الإصلاحي والتربوي لـ L. تقول فولكوفا إنه في الوقت الحاضر ، يشكل أطفال المستوى الثالث من التخلف الكلامي المجموعة الرئيسية لمؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس الخاصة. مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث) ، يجري العمل على تطوير فهم الكلام. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى الخطاب الموجه ، وتسليط الضوء على أسماء الأشياء ، والإجراءات ، والعلامات ، وفهم المعنى العام للكلمة ، والاختيار من بين كلمتين الأنسب لهذا الموقف. (فواصل - تمزقات - مسحات - صمغ - قفزات - قفزات).في هذا الوقت ، يتم تعليمهم فهم النص في حالة تعارض معقدة.

تتشكل القدرة على عزل أجزاء من الجسم. ترتبط المواد المعجمية الموضوعية بدراسة الأشياء المحيطة بالأطفال. على أساس فهم ميزات الأشياء ، يتعلمون تجميعها في أنشطة عملية. تم تحديد معنى الأسماء ذات اللواحق الضئيلة.

في عملية إتقان قاموس الموضوع ، يستمر الأطفال في التعرف على الطرق المختلفة لتكوين الكلمات. في البداية ، يتم تقديم تمارين تحليلية للأطفال تساهم في تكوين التوجه في التركيب الصرفي للكلمة: اختيار الكلمات ذات الصلة من السياق ، ومقارنتها في الطول والمحتوى ، وعزل نفس العناصر الصوتية المختلفة للكلمات.

تدريجيًا ، على أساس مخططات الرسم الموضوعي ، هناك معرفة بالطرق العالمية لتشكيل الكلمات: اللاحقة - للأسماء والصفات ، البادئة - للأفعال. يطور الأطفال مهارات طي كلمة جديدة من جزأين ، أحدهما يساوي الجذر ، والآخر إلى اللاحقة: فطر + لقب ، حذاء + لقب ، في + مشى ، في + سبح.

لفت الانتباه إلى القواسم المشتركة للجزء الجذر بين سلسلة الكلمات ذات الصلة (غابة ، غابات ، حراجة) ،يشكل الأطفال فكرة بديهية عن نظام اتصالات تكوين الكلمات في اللغة.

في الوقت نفسه ، يتم تعليم الأطفال فهم المعنى العام للكلمة. فقط بعد ذلك يُقترح تكوين صفات نسبية بشكل مستقل من الأسماء مع معاني المراسلات مع الطعام (شوكولاتة الحليب)النباتات (بلوط ، صنوبر).

بالنظر إلى أن الأطفال الذين يعانون من OHP يجدون صعوبة في التعرف على أوجه التشابه والاختلاف في الكلمات المتشابهة في الصوت والغرض ، يتم إيلاء اهتمام خاص لهذا التمييز. تحتاج أولاً إلى الاستماع بعناية إلى هذه الكلمات. على سبيل المثال ، عند عرض رشة شاي ، يسألون: "ما هذا؟" - شاي.يشرح أنه يتم تخميره غلاية، والأواني التي يشربون منها الشاي تسمى شاي. يتم تسليط الضوء على الجزء المهم من الكلمة داخليًا. في الدرس التالي ، يتم تمييز الكلمات ذات الصلة عند إظهار كائنات أخرى (ملح - شاكر الملح والسكر - سكرية).

يتم إيلاء اهتمام خاص لتشكيل علامة من اسم كائن أو فعل أو حالة. (صحن صابون - صابون - صابون).

المرحلة التحضيرية لتعريف الأطفال بمتضادات الكلمات هي التحقق من الكلمات المعروفة للأطفال وتوضيحها - أسماء علامات الأشياء والأفعال. يتم اختيار الأزواج ذات الخصائص الواضحة ومقارنتها من حيث الذوق واللون والحجم وما إلى ذلك. يتم التأكيد على نقيضهم النوعي بالتنغيم. (حاد - كليل قلم رصاص ) .

يعتمد نظام العمل على تكوين مفردات الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام (المستوى الثالث) على المبادئ التالية:

نهج نشاط يحدد محتوى وبناء التدريب ، مع مراعاة النشاط الرائد ؛

الاتساق ، الذي يسمح بتطوير الكلام كنظام وظيفي معقد ، مكوناته الهيكلية في تفاعل وثيق ؛

تطور الحس اللغوي ، والذي يتألف من حقيقة أنه مع التكرار المتكرر للكلام واستخدام أشكال مماثلة في عباراتهم الخاصة ، يشكل الطفل تشابهات على مستوى اللاوعي ، ثم يتعلم أيضًا الأنماط اللغوية ؛

التصحيحات والتعويضات التي تتطلب امتثالًا مرنًا للتقنيات الإصلاحية والتربوية ونهجًا فرديًا متمايزًا لطبيعة اضطرابات الكلام لدى الأطفال ؛

تعليمي عام (رؤية المادة وإمكانية الوصول إليها ، انتقال تدريجي من النهج البسيط إلى المعقد ، من الملموس إلى النهج الفردي المجرد).

يقدم كل من R.I. Lalaeva و N.V. Serebryakova أساليبهم الخاصة لتطوير المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP.

عند تنفيذ عمل علاج النطق على تطوير المفردات ، من الضروري مراعاة الأفكار اللغوية والنفسية اللغوية الحديثة حول الكلمة ، وبنية معنى الكلمة ، وأنماط تكوين المفردات في نشأة الجنين ، وخصائص المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة من الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. مع الأخذ في الاعتبار هذه العوامل ، يتم تكوين المفردات في المجالات التالية:

توسيع حجم القاموس بالتوازي مع توسع الأفكار حول الواقع المحيط ، وتشكيل النشاط المعرفي ؛

إيضاح معاني الكلمات.

تشكيل التركيب الدلالي للكلمة في وحدة الرئيسي

مكوناته

تنظيم الحقول الدلالية ، النظام المعجمي ؛

تفعيل القاموس وتحسين عمليات البحث عن الكلمات وترجمة الكلمة من قاموس مبني للمجهول إلى قاموس نشط.

مع الأخذ في الاعتبار الارتباط الوثيق بين عمليات تطوير المفردات وتكوين الكلمات ، فإن هذه التقنية تتضمن أيضًا مهام التصريف ، والغرض منها توضيح بنية معنى الكلمة ، وإتقان معنى الصرفيات ، ونظام المعاني النحوية ، ودمج الروابط بين الكلمات.

1.2 أنماط تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط لجميع تراكيب اللغة الأم ، وهو وقت فريد لتشكيل وتطوير المعجم.

يتشكل خطاب طفل ما قبل المدرسة ويتطور من عدة جوانب: لفظي ، معجمي ، نحوي ، يعمل في وحدة وثيقة ، في نفس الوقت ، لكل منهم معناه الخاص الذي يؤثر على تطور الكلام اللفظي. عند تكوين المفردات ، يأتي المكون الدلالي في المقدمة ، نظرًا لأن فهم الطفل فقط لمعنى الكلمة (في نظام العلاقات المترادفة والمتناقضة والمتعددة المعاني) يمكن أن يؤدي إلى الاختيار الواعي للكلمات والعبارات واستخدامها الدقيق في الكلام (A.A. Leontiev).

في ظل الظروف الاجتماعية المواتية والتنشئة السليمة ، يتم إثراء تجربة حياة الطفل ، وتحسين أنشطته ، والتواصل مع العالم الخارجي ويتطور الناس. كل هذا يؤدي إلى النمو النشط للمعجم ، والذي يزداد بسرعة كبيرة (E.A. Arkin ، A.N. Gvozdev ، T.N. Naumova ، E.Yu. Protasova ، VK).

إن دراسة ميزات استيعاب الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي للمفردات مكرسة للدراسات التي تأخذ في الاعتبار تطوير المفردات من وجهة نظر ودقة الاستخدام (M.M. Alekseeva، V.V. Gerbova، N. S. Lakhovskaya، A. A. Smaga، E. M. Strunina، E. I. Tikheeva، V. I. Yashina).

تظهر الكلمات ذات المعنى الأولى عند الأطفال بنهاية السنة الأولى من العمر (10-12 كلمة) ؛ في نهاية السنة الثانية من العمر ، التركيب المعجمي هو 300-400 كلمة ؛ في سن الثالثة - 1500 كلمة ؛ إلى الرابعة - 1900 ؛ في عمر خمس سنوات - حتى 2000-2500 ، في عمر ستة إلى سبعة أعوام - حتى 3500-4000 كلمة.

المعجم ينمو كماً ونوعاً. لذا فإن الأطفال في سن ثلاث أو أربع سنوات ، ويمتلكون عددًا كافيًا من الكلمات ، يسمون الأشياء والظواهر بشكل صحيح ، ويعينون صفات الأشياء والأفعال ، ويشكلون بحرية الكلمات ذات اللواحق الضئيلة. في سن الرابعة ، يتم تشكيل النطق الصحيح للصوت ، والجانب النغمي للكلام ، وكذلك القدرة على التعبير عن السؤال ، والطلب ، والتعجب مع التنغيم. بحلول هذا الوقت ، يكون الطفل قد تراكمت لديه مفردات معينة تحتوي على جميع أجزاء الكلام. المكان السائد في المفردات المستخدمة من قبل الأطفال تحتلها الأفعال والأسماء التي تدل على أشياء وأشياء من البيئة المباشرة ، ويبدأون في استخدام الصفات والضمائر.

يلاحظ العديد من الباحثين الحساسية الخاصة للأطفال في السنة الخامسة من العمر للجانب الصوتي والدلالي والنحوي للكلمة خلال هذه الفترة ، في رأيهم ، يتم تشكيل خطاب مونولوج (N.A. Gvozdev ، A.V. Zaporozhets ، D.B. Elkonin and الآخرين.). يوسع الطفل في السنة الخامسة من العمر نطاق اتصالاته ، فهو قادر بالفعل على معرفة ليس فقط الظروف المتصورة بشكل مباشر ، ولكن أيضًا ما تم إدراكه وقيله سابقًا. في الوقت نفسه ، في خطاب أطفال السنة الخامسة ، يتم الحفاظ على ميزات المرحلة السابقة من التطور: عند الحديث ، غالبًا ما يستخدمون الضمائر الإيضاحية هذا واحد هناك .

الأطفال - يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن الخامسة أو السادسة تكوين صفات من الأسماء ، وأجزاء مختلفة من الكلام من نفس الجذر (عداء - جري - جري ، مغني - غناء - غناء ، أزرق - أزرق - أزرق) ، وكذلك الأسماء من الصفات.

في مرحلة ما قبل المدرسة في سن الخامسة ، يتم تحسين عناصر الجانب الصوتي للكلمة ، والتي تعد ضرورية لتشكيل الكلام: الإيقاع ، والإلقاء ، وقوة الصوت والتعبير النغمي. في تصريحات الأطفال في هذا العصر ، تظهر كلمات مختلفة تعبر عن الحالة والخبرة ، يبدأ الكلام المتماسك في التطور (V.V. Gerbova ، GM Lyamina).

عند تحليل مفردات الخطاب العامي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبع سنوات ، يمكن ملاحظة أنهم ، بشكل عام ، يكملون تشكيل جوهر القاموس. في الوقت نفسه ، لا يزال التطور "الدلالي" والنحوي جزئيًا بعيدًا عن الاكتمال (A.V. Zakharova).

يكتسب توضيح المحتوى الدلالي للكلمات في سن ما قبل المدرسة زخمًا. في الكلام ، إلى جانب استخدام الكلمات ذات المعنى العام ، يتم استخدام الكلمات ذات المعنى المجرد (الفرح والحزن والشجاعة). في البداية ، لا يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاستعارات بوعي في كلامهم ، ولكن في سن أكبر ، يتم ملاحظة حالات واعية لاستخدام الاستعارات. لديهم اهتمام كبير بالكلمة ومعناها (V.K. Kharchenko). يتم إثراء مفردات الأطفال الأكبر سنًا من خلال الكلمات التي اخترعوها. في هذا العصر ، يعد إنشاء الكلمات أحد السمات المهمة لخطاب الأطفال.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هو نهاية فترة الإتقان التلقائي للغة الأم. بحلول هذا الوقت ، كان الطفل ، من ناحية ، يتقن بالفعل مفردات واسعة النطاق ، والنظام المعقد بأكمله للقواعد والكلام المتماسك إلى حد أن اللغة المكتسبة تصبح أصلية بالفعل بالنسبة له (A.N. Gvozdev). من ناحية أخرى ، فإن التطور الدلالي والنحوي جزئيًا لخطاب الطفل لا يزال بعيدًا عن الاكتمال.

1.3 التخلف العام في الكلام وأسبابه

يعد النهج النفسي والتربوي لتحليل اضطرابات النطق مجالًا ذا أولوية في علاج النطق الروسي. في إطار هذا الاتجاه ، يتم تحليل تطور اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. أجريت في الستينيات. (R.E. Levina وآخرون.) أتاح التحليل اللغوي لاضطرابات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من أمراض النطق تحديد التخلف العام للكلام والتخلف الصوتي الصوتي. .

يتميز التخلف العام للكلام (OHP) بانتهاك تكوين الأطفال لجميع مكونات نظام الكلام: لفظي ، صوتي ، معجمي نحوي.

في الأطفال الذين يعانون من ONR ، لوحظ مسار مرضي لتطور الكلام. السمات الرئيسية لـ OHP في سن ما قبل المدرسة هي التأخر في تطور الكلام ، والوتيرة البطيئة لتطور الكلام ، والمفردات المحدودة التي لا تتوافق مع العمر ، وانتهاك تكوين البنية النحوية للكلام ، وانتهاك النطق السليم والتصور الصوتي. في الوقت نفسه ، لاحظ الأطفال سلامة السمع والفهم المرضي للكلام الموجه إلى سن معينة. قد يكون حديث الأطفال الذين يعانون من ONR في مستويات مختلفة من التطور. انطلاقًا من المهام الإصلاحية ، استخدم R.E. Levina منهجًا منهجيًا لتحليل اضطرابات الكلام وحدد ثلاثة مستويات من OHP ، يتميز كل منها بصعوبات محددة في تطوير الكلام.

مستوى اول - الأخفض. ليس لدى الأطفال وسائل اتصال مشتركة. في حديثهم ، يستخدم الأطفال الكلمات الثرثرة والمحاكاة الصوتية ، بالإضافة إلى عدد صغير من الأسماء والأفعال المشوهة بشكل كبير في المصطلحات الصوتية ("kuka" - دمية). باستخدام نفس الكلمة أو مجموعة الأصوات ، يمكن للطفل تعيين عدة مفاهيم مختلفة ، واستبدال أسماء الإجراءات وأسماء الأشياء بها ("b-b" - السيارة ، الطائرة ، الركوب).

يمكن أن تكون أقوال الأطفال مصحوبة بإيماءات نشطة وتعبيرات وجهية. في الكلام ، تسود الجمل المكونة من كلمة أو كلمتين. لا توجد روابط نحوية في هذه الجمل. لا يمكن فهم كلام الأطفال إلا في مواقف محددة للتواصل مع أحبائهم. يقتصر فهم الأطفال للكلام إلى حد ما. ضعف الجانب السليم في الكلام بشدة. يتجاوز عدد الأصوات المعيبة عدد الأصوات التي يتم نطقها بشكل صحيح. الأصوات المنطوقة بشكل صحيح غير مستقرة ويمكن تشويهها واستبدالها في الكلام. إلى حد كبير ، يتم انتهاك نطق الحروف الساكنة ، ويمكن أن تظل أحرف العلة محفوظة نسبيًا. الإدراك الصوتي منزعج بشدة. يمكن للأطفال أن يخلطوا بين الكلمات التي تبدو متشابهة ولكن مختلفة الصوت (حليب - مطرقة). حتى سن الثالثة ، هؤلاء الأطفال عمليا عاجزون عن الكلام. التطور التلقائي للكلام الكامل غير ممكن بالنسبة لهم. يتطلب التغلب على تخلف الكلام عملاً منهجيًا مع معالج النطق. يجب أن يدرس الأطفال الذين لديهم المستوى الأول من تطور الكلام في مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة. التعويض عن عيب الكلام محدود ، لذلك يحتاج هؤلاء الأطفال في المستقبل إلى تعليم طويل الأمد في المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

المستوى الثاني - الأطفال لديهم بدايات الكلام المشترك. تم تطوير فهم الكلام اليومي تمامًا. يتواصل الأطفال بشكل أكثر نشاطًا من خلال الكلام. إلى جانب الإيماءات والمجمعات الصوتية والكلمات الثرثرة ، يستخدمون كلمات شائعة تشير إلى الأشياء والأفعال والعلامات ، على الرغم من أن مفرداتهم النشطة محدودة للغاية. يستخدم الأطفال جملًا بسيطة من كلمتين أو ثلاث كلمات مع بدايات البناء النحوي. في الوقت نفسه ، لوحظ وجود أخطاء جسيمة في استخدام الأشكال النحوية ("ألعب ملف تعريف الارتباط" - ألعب بدمية). نطق الصوت ضعيف بشكل كبير. يتجلى ذلك في الاستبدالات والتشويه والإغفال لعدد من الأصوات الساكنة. الهيكل المقطعي للكلمة مكسور. كقاعدة عامة ، يقلل الأطفال من عدد الأصوات والمقاطع ، ويلاحظ تباديلهم ("teviki" - رجال الثلج). أثناء الفحص ، هناك انتهاك للإدراك الصوتي.

يحتاج الأطفال الذين لديهم المستوى الثاني من تطور النطق إلى علاج خاص للكلام لفترة طويلة ، سواء في سن ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة. التعويض عن عيب الكلام محدود. ومع ذلك ، اعتمادًا على درجة هذا التعويض ، يمكن إرسال الأطفال إلى مدرسة التعليم العام ومدرسة الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. عندما يلتحقون بمدرسة تعليم عام ، يجب أن يتلقوا مساعدة منهجية في علاج النطق ، لأن هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة في إتقان الكتابة والقراءة.

الأطفال الذين يعانون من المستويين الثاني والثالث من تطور النطق يشكلون الوحدة الرئيسية لمجموعات علاج النطق الخاصة.

أطفال مع المستوى الثالث استخدم كلامًا فصليًا مفصلاً ، فلا تجد صعوبة في تسمية الأشياء ، والأفعال ، وعلامات الأشياء المعروفة لهم جيدًا في الحياة اليومية. يمكنهم التحدث عن عائلاتهم ، وتأليف قصة قصيرة من الصورة. في الوقت نفسه ، لديهم أوجه قصور في جميع جوانب نظام الكلام ، المعجمية والنحوية والصوتية. يتميز حديثهم بالاستخدام غير الدقيق للكلمات. في العبارات المجانية ، يستخدم الأطفال الصفات والظروف قليلاً ، ولا يستخدمون كلمات وكلمات عامة ذات معنى مجازي ، وبالكاد يشكلون كلمات جديدة بمساعدة البادئات واللواحق ، ويستخدمون بالخطأ النقابات وحروف الجر ، ويرتكبون أخطاء في الاتفاق على اسم مع صفة في الجنس والعدد والحالة.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في المستوى الثالث من تطور الكلام ، الخاضعين للمساعدة المنهجية في علاج النطق ، مستعدون للالتحاق بمدرسة التعليم العام ، على الرغم من أن البعض يواجه بعض الصعوبات في التعلم. ترتبط هذه الصعوبات بشكل أساسي بعدم كفاية القاموس ، والأخطاء في البناء النحوي للبيانات المتماسكة ، والتكوين غير الكافي للإدراك الصوتي ، وضعف النطق. يتطور خطاب المونولوج بشكل سيء عند هؤلاء الأطفال. يستخدمون بشكل أساسي شكلاً حواريًا للتواصل. بشكل عام ، الاستعداد للالتحاق بالمدارس بين هؤلاء الأطفال منخفض. في الصفوف الابتدائية ، يواجهون صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة ؛ ليس من النادر وجود انتهاكات محددة للكتابة والقراءة.

في بعض هؤلاء الأطفال ، قد يتم التعبير عن التخلف في الكلام بشكل غير حاد. يتميز بحقيقة أن انتهاك جميع مستويات نظام اللغة يتجلى إلى حد ما. قد لا يتم إزعاج نطق الصوت ، ولكن (غير واضح) أو يعاني من صوتين إلى خمسة أصوات.

الإدراك الصوتي ليس دقيقًا بدرجة كافية. تخلف تخليق وتحليل الصوتيات عن القاعدة في التنمية. في النطق الشفهي ، يسمح هؤلاء الأطفال بخلط الكلمات من حيث التشابه الصوتي والمعنى. خطاب المونولوج السياقي ذو طبيعة ظرفية ويومية. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، يدرسون في مدرسة التعليم العام ، على الرغم من أن أدائهم الأكاديمي منخفض. يواجهون صعوبات معينة في نقل محتوى المادة التعليمية ؛ غالبًا ما يتم ملاحظة أخطاء محددة في الكتابة والقراءة. يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى مساعدة منهجية في علاج النطق.

بالإضافة إلى ذلك ، يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام بمستوى منخفض من تنمية الانتباه والذاكرة ، ويتم ملاحظة بعض السمات المحددة لتفكيرهم. وبالتالي ، فإن جميع أوجه القصور في كلام الأطفال لها تأثير سلبي على إتقان عمليتي القراءة والكتابة.

وبالتالي ، فإن التخلف العام في الكلام هو انتهاك منهجي لاستيعاب جميع مستويات اللغة ، مما يتطلب تأثيرًا طويلًا ومنهجيًا لعلاج الكلام. من أجل التأثير بشكل إيجابي على تطوير الكلام النوعي وفي الوقت المناسب لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتقديم المساعدة المؤهلة ، ومنع الانحرافات المحتملة في تطوير خطابهم قدر الإمكان ، من الضروري فهم أسبابهم ، مما يقلل بشكل حاد من مستوى تطوير الكلام لدى الأطفال. الأطفال.

يمكن تقسيم الأسباب إلى ثلاث مجموعات: الأولى - المتعلقة بصحة الأطفال. الثاني - أسباب تربوية. ثالثا - الأسباب الاجتماعية. وبالمثل ، فإن التقسيم مشروط للغاية ، لأن جميع الأسباب مترابطة بشكل وثيق.

صحة الأطفال.يتميز الجيل الحالي بصحة سيئة. غالبية الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية ينتمون إلى المجموعة الصحية الثانية. يوجد عدد قليل جدًا من الأطفال من المجموعة الصحية الأولى في رياض الأطفال ؛ ينتشر الأطفال من المجموعة الثالثة وحتى المجموعات الصحية الرابعة بشكل متزايد. وفقًا لطبيب الأمراض العصبية الرائد في روسيا ، دكتور في العلوم الطبية I.S Skvortsov ، في الوقت الحالي ، يتم تشخيص حوالي 70 ٪ من الأطفال حديثي الولادة بآفات دماغية مختلفة في الفترة المحيطة بالولادة. تؤثر هذه الانحرافات على التطور اللاحق وتعلم الطفل عند أدنى تأثيرات بيئية ضارة.

مراكز النطق هي أحدث تشكيل للدماغ البشري (من حيث تطور الدماغ) ، مما يعني أنها "الأصغر". هذا يجعلهم الأكثر ضعفاً مقارنة بالمراكز الأخرى. وفي أدنى الظروف غير المواتية لتطور الكائن الحي ، تعد مراكز الكلام من أوائل المراكز التي تفشل. هذا هو السبب في أن كلام الطفل هو نوع من "الاختبار الحقيقي" ، مما يدل على مستوى التطور العام.

أسباب تربوية.هذه المجموعة من الأسباب كبيرة جدًا وديناميكية (أي ، بمرور الوقت ، قد تختفي بعض الأسباب التربوية ، لكن يتم استبدالها بأخرى).

أولاً ، هذا تشخيص متأخر لتطور الكلام للأطفال. كقاعدة عامة ، يدرس معالجو النطق بعناية خطاب الطفل فقط في سن الخامسة. هذا له تفسيره الخاص. يتم تكوين الكلام في سن الخامسة ، مما يعني أن الطفل يلفظ بشكل صحيح جميع أصوات لغته الأم ؛ يمتلك المفردات يمتلك الأشكال الأولية للكلام المتماسك ، مما يسمح له بالاتصال بحرية بالناس. من خلال هذا النهج ، اتضح أن المتخصصين والمدرسين "يجلسون وينتظرون" بينما تقوم الطبيعة بعملها في تطوير كلام الطفل. ثم يتم إجراء فحص لمدى تأقلم الطبيعة مع المهمة الموكلة إليها. من المعروف اليوم أنه بحلول سن الخامسة ، لا يتمتع معظم الأطفال بقاعدة الكلام. تقع مشاكل النطق لدى الأطفال الأكبر سنًا على عاتق معالج النطق حرفياً. لذلك ، من الضروري إجراء التشخيص في وقت مبكر.

ثانيًا ، تتمثل إحدى سمات الوضع الحالي في إتقان الأطفال المبكر (من حوالي 4-5 سنوات) لشكل من أشكال الكلام المكتوب مثل القراءة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم استبدال تطور الكلام بالتدريس المباشر والخاص للقراءة ، وتتجاوز مهام تكوين الكلام الشفوي سيطرة البالغين واهتمامهم. يقع الخطاب الكتابي في هذه الحالة على أرضية غير مهيأة للكلام ، وغالبًا ما يؤدي لاحقًا إلى اضطرابات القراءة والكتابة (عسر القراءة وخلل الكتابة) ، إلى الأمية اللاحقة. من الممكن إعداد الطفل جيدًا للمدرسة ، لإرساء أساس متين لتعليم محو الأمية ، فقط في عملية العمل الجاد على تطوير الكلام الشفوي لدى أطفال ما قبل المدرسة. لا ينبغي اعتبار عملية التحضير لتعليم القراءة والكتابة تقنية مستقلة منفصلة ، ولكن كجزء لا يتجزأ من نظام تطوير الكلام لدى الطفل.

أسباب اجتماعية.يتزايد اللامبالاة تجاه اللغة الأم (الروسية) في مجتمعنا. كثير من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بالموقف عندما لا يهتم الآباء ، الذين يحضرون الطفل إلى رياض الأطفال ، على الإطلاق بكيفية تعليم الطفل التحدث بلغته الأصلية بشكل صحيح وجميل. يشعر معظم الآباء بالرضا والسعادة إذا تم تدريس لغة أجنبية في رياض الأطفال. في الوقت نفسه ، لا يؤخذ في الاعتبار أن جميع لغات العالم تقريبًا تتعارض مع بعضها البعض في عدد من الخصائص. يمكن القول أن الإعجاب باللغات الأجنبية ينضج في المجتمع ، لكن لسبب ما ، لا يتم تقدير لغتنا ، وليس أقل جمالًا. بناءً على ما سبق ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الأسباب ويهتم بجودة وفعالية العمل على تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل قدر الإمكان.

1.4 تطوير المفردات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام خطاب ( ثالثا مستوى)

عند دراسة خصائص المفردات عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، والنهج اللغوي النفسي ، والأفكار الحديثة حول تطوير المفردات ، وحول جوانب مختلفة من دراستها ، وحول تطوير المفردات في عملية التكاثر ، وحول بنية معنى الكلمة ، حول المجالات الدلالية ، واعدة وذات مغزى.

في دراسات R.I. Lalayeva ، لوحظ عدد من سمات مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. تم الكشف عن المفردات المحدودة ، والتناقض بين حجم المفردات النشطة والمجهولة ، والاستخدام غير الدقيق للكلمات ، والكلمات اللغوية ، والحقول الدلالية غير المشكّلة ، والصعوبات في تحديث القاموس. الارتباطات في الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، إلى حد أكبر من الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ، تكون غير محفزة. إن أصعب حلقة في تكوين المجالات الدلالية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام هو اختيار المركز (الأساسي) للحقل الدلالي وتنظيمه الهيكلي. يتم الكشف عن حجم صغير من المجال الدلالي ، والذي يتجلى في عدد محدود من الروابط الدلالية. لذلك ، في الارتباطات النموذجية عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، تسود العلاقات التناظرية ، وتندر العلاقات العامة والمعارضة ، وهو ما لا يتوافق مع القاعدة. في الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ، تمثل علاقات المعارضة مع عمر 7 سنوات أكثر من نصف جميع الارتباطات النموذجية ، بالإضافة إلى ذلك ، فقد لوحظ أن فترة رد الفعل الكامنة تجاه كلمة التحفيز عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام أطول بكثير من المعتاد .

بناءً على تحليل طبيعة الارتباطات اللفظية في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-8 سنوات ، حدد N.V. Serebryakova المراحل التالية في تنظيم المجالات الدلالية:

المرحلة الأولى -الحقول الدلالية غير المشوهة. يعتمد الطفل على الإدراك الحسي للوضع المحيط. يتم تضمين معنى الكلمة في معنى العبارات. مساحة كبيرة تحتلها الجمعيات التركيبية ("قطة ميوز").

المرحلة الثانية -يستوعب الروابط الدلالية للكلمات التي تختلف عن بعضها البعض في الدلالات ، ولكن لها علاقة ظرفية وتصويرية ("منزل - سقف" ، "برج مرتفع"). لم يتم تشكيل المجال الدلالي هيكليًا بعد.

المرحلة الثالثة -يتم تشكيل المفاهيم والعمليات والتصنيفات. تتشكل الروابط بين الكلمات المتقاربة لغويًا ، والتي تختلف فقط في سمة دلالية تفاضلية واحدة ، والتي تتجلى في غلبة الارتباطات النموذجية ("نباتي-طماطم" ، "مرتفع-منخفض").

كشفت N.V.Serebryakova عن خصائص المفردات: الحجم المحدود للقاموس ، وخاصةً المفردات ؛ عدد كبير من البدائل ، خاصة على أساس دلالي ، مما يشير إلى عدم تكوين الحقول الدلالية ، وعدم كفاية إبراز السمات التفاضلية لمعاني الكلمات ؛ الجهل أو الاستخدام غير الدقيق للعديد من الكلمات الشائعة الاستخدام للدلالة على أشياء متشابهة بصريًا ، وأجزاء من الأشياء ، وأجزاء من الجسم ؛ استبدال الكلمات القريبة لغويًا ؛ الاستعاضة بالكلمات الاشتقاقية الجديدة ؛ الاستعاضة عنها بكلمات من نفس الجذر وكلمات مشابهة في التعبير ؛ درجة كبيرة من الجمعيات غير المحفزة.

لاحظ L.V. Lopatina عدم تشكيل معظم مكونات نظام الكلام الوظيفي ، والعديد من العمليات اللغوية: فقر القاموس وصعوبة تحديثه في الكلام التعبيري. نادرًا ما يتم استبدال الكلمات المستخدمة بالآخرين ؛ الاستخدام الخاطئ لتعميم الكلمات. يرجع الاستخدام غير الكافي للوسائل المتناقضة للغة إلى نقص الوعي بالأزواج النموذجية ، والتي تستند إلى عنصر النفي.

تكمن خصوصية الأطفال الذين يعانون من OHP في حقيقة أن جودة وحجم المفردات النشطة لدى أطفال هذه المجموعة لا يتوافقان مع معيار العمر. يستبدل بعض الأطفال الكلمات التي نادرًا ما توجد في ممارسة الكلام بأخرى مجاورة لها بالارتباط ، ولا يمكنهم استخدام كلمات التعميم. يجد الأطفال صعوبة في دمج صور حروف الجر في مجموعات ؛ لا تتعامل مع مهمة اختيار كلمات المتضادات والصفات للأشياء. تحدث أخطاء متعددة عند أداء المهام لدراسة التركيب النحوي للكلام. حتى بمساعدة شخص بالغ ، يرتكب الأطفال عددًا كبيرًا من الأخطاء عند أداء مهام لتغيير الأسماء بالأرقام. تحدث صعوبات كبيرة بسبب التخصيصات للاتفاق على الصفات مع الأسماء والأسماء بأرقام من حيث الجنس والرقم. لا يستطيع معظم الأطفال إكمال مهمة تكوين الكلمات بمفردهم: فهم بحاجة إلى نموذج مرئي ومساعدة الكبار (الملحق رقم 1).

في أعمال T.B. Filicheva و GV Chirkina ، لوحظت هذه السمات المعجمية في حالة التخلف العام للكلام (المستوى الثالث):

التناقض في حجم المفردات النشطة والسلبية. عدم معرفة أسماء أجزاء الأشياء ، يستبدلها الأطفال باسم الشيء نفسه ("الأكمام" - "القميص") ، يتم استبدال اسم الإجراءات بكلمات متشابهة في الموقف والعلامات الخارجية ( "همس" - "يخيط") ؛ يتم استبدال اسم الشيء باسم الإجراء ("العمة تبيع التفاح" بدلاً من "البائع") ، واستبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس صحيح ("البابونج" - "الورد" ، "الجرس" - "زهرة"). غالبًا ، عند إظهار الإجراءات المحددة بشكل صحيح في الصور ، يتم مزجها في خطاب مستقل. من بين عدد من الإجراءات المقترحة ، لا يفهم الأطفال ولا يمكنهم إظهار كيفية الرتق ، والتمزق ، والصب ، والطيران ، والقفز ، والشقلبة. إنهم لا يعرفون أسماء ظلال الألوان: "برتقالي" ، "رمادي" ، "أزرق". تمييز شكل الأشياء بشكل سيئ: "دائري" ، "بيضاوي" ، "مربع" ، "مثلث". هناك القليل من المفاهيم العامة في قاموس الأطفال ، خاصة الألعاب والأطباق والملابس والزهور. نادرًا ما يتم استخدام المتضادات ، ولا توجد مرادفات عمليًا (فهي تميز حجم الشيء ، وتستخدم فقط المفهوم: "كبير - صغير" ، والذي يحل محل الكلمات: "طويل" ، "قصير" ، "مرتفع" ، "منخفض "،" سميك "،" رفيع "،" عريض ضيق "). هذا يسبب حالات متكررة لانتهاك التوافق المعجمي. يؤثر التوجيه غير الكافي في صوت الكلمة سلبًا على استيعاب النظام الصرفي للغة الأم. يجد الأطفال صعوبة في تكوين الأسماء بمساعدة اللواحق الضئيلة لبعض الصفات ("قبعة الفراء" ، "إبريق الطين"). يتم ارتكاب العديد من الأخطاء عند استخدام الأفعال المسبوقة.

قلة المفردات ، والاستخدام المتكرر لنفس الكلمات الصوتية ذات المعاني المختلفة يجعل كلام الأطفال ضعيفًا ومُصوَّرًا. يتم الكشف عن الأخطاء المستمرة عند الاتفاق على صفة مع اسم في الجنس والحالة ؛ خلط جنس الأسماء ؛ أخطاء في الموافقة على الأرقام مع الأسماء من الأجناس الثلاثة ("خمسة أيدي" - خمسة أيدي). الأخطاء في استخدام حروف الجر نموذجية: الحذف ، الاستبدال ، التقليل من القيمة.

يستخدم الأطفال ذوو المستوى الثالث من تطور الكلام العديد من الكلمات بمعنى موسع ومنتشر. هناك نمط واضح في طبيعة البدائل: الكلمات البديلة هي تلك الأكثر شيوعًا في ممارسة الكلام للأطفال.

تشير T.V. Tumanova في أعمالها إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يواجهون صعوبات كبيرة في إتقان عمليات تكوين الكلمات الأساسية. إذا كان تكوين المهارات والقدرات في الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يحدث في إطار سن ما قبل المدرسة ، فعندئذٍ في مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام يتضح أنهم غير مشوهين بالفعل بسبب حقيقة أنه لا يوجد إتقان تلقائي لعمليات الإشارة في مستوى مورفيم.

تتجلى انتهاكات المفردات أيضًا في انتهاكات البنية المقطعية للكلمة: elision (اقتطاع مقطع لفظي أو حذف صوت أو حرف متحرك) ؛ تكرار كلمة (المثابرة) ؛ تشبيه مقطع لفظي بآخر (ترقب) ؛ تباديل المقاطع. إضافة مقطع لفظي أو حرف علة أو حرف. في دراسة الجانب المعجمي لخطاب الأطفال من هذه الفئة ، يتم الكشف عن الجهل أو الاستخدام غير الصحيح للكلمات ، عدم القدرة على التغيير وتشكيل المعاجم.

الأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث) قادرون على نطق الأصوات بشكل صحيح في عزلة ، ولكن في الكلام المستقل لا يبدو واضحًا بدرجة كافية أو يتم استبدالهم بآخرين ، ونتيجة لذلك ، يصعب فهم الكلمات. من الضروري أيضًا ملاحظة النطق غير المتمايز للصفير وأصوات الهسهسة والأصوات المتقنة والأصوات الرنانة. تظهر الأخطاء في استخدام الأصوات والفئات النحوية والمفردات بشكل أكثر وضوحًا في خطاب المونولوج للأطفال (إعادة سرد ، تجميع قصة بناءً على سلسلة من اللوحات في صورة واحدة ، وصف القصة). يمكن أن ترجع مجموعة متنوعة من الأخطاء في التركيب المقطعي إلى كل من حالة العمليات الصوتية وقدرات الطفل اللفظية. في الجمل ، يتم استخدام حروف الجر البسيطة (من ، إلى ، من ، على ، تحت) إلى حد كافٍ ، في حين أن استخدام حروف الجر المعقدة معقد بسبب سوء الفهم. إما أنها لا تنطبق أو يتم استبدالها بأخرى أبسط.

المفردات غير الكافية ، والجهل بظلال المعنى هو أمر نموذجي بالنسبة لخطاب الأطفال الذين يعانون من ONR (المستوى الثالث) ، ونتيجة لذلك يتم ملاحظة الأخطاء في التصريف ، مما يؤدي إلى انتهاك الارتباط النحوي للكلمات في الجمل. يمكن أن تتضمن الأخطاء أيضًا توكيدًا خاطئًا في الكلمات. تؤدي أوجه القصور الموصوفة إلى إفقار كلام الطفل بشكل ملحوظ. جعلوها غامضة ، "باهتة". يكون الوضع أكثر ملاءمة مع استخدام الضمائر من مختلف الفئات ، ومع ذلك ، نادرًا ما يتم استخدام الظروف في حديث الأطفال ، على الرغم من أن العديد منهم مألوف لهم.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المحكية من قبل الطفل ، وتشكيل تطوير جميع جوانب الكلام: لفظي ، معجمي ، نحوي. تعد المعرفة الكاملة باللغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية للأطفال في أكثر فترات النمو حساسية.

إن الجمع بين هذه الثغرات في البنية المعجمية والنحوية لخطاب الطفل يمثل عقبة خطيرة أمام إتقان برنامج رياض الأطفال العامة ، وفيما بعد في برنامج مدرسة التعليم العام.

كما أظهرت دراسات العديد من المؤلفين (T. ، يحد من القدرات المعرفية للأطفال. لذلك ، فإن أهمية تطوير جميع جوانب الكلام ، بما في ذلك الجوانب المعجمية ، في أنظمة تكوين الكلام هي إحدى المهام الرئيسية في فترة ما قبل المدرسة. كلما كان هناك تأثير تصحيحي مبكرًا على خطاب الطفل المعيب ، كان تطوره أكثر نجاحًا.

الفصل ع. التجربة المؤكدة وتحليلها

2.1 تنظيم ومنهجية الدراسة

تم إجراء دراسة مفردات الأطفال على أساس المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال من النوع المشترك رقم 321" في كرسانويارسك. شملت التجربة 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة ، بعد استنتاج اللجنة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC) حول وجود تخلف عام في الكلام (المستوى الثالث) مع بنية مختلفة من ضعف النطق. لغرض التحليل المقارن ، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين: 10 أطفال تم تضمينهم في المجموعة التجريبية (EG) و 10 في المجموعة الضابطة (CG). يتراوح متوسط ​​العمر الفسيولوجي للمشاركين في التجربة من 5 إلى 6.5 سنوات. (ملحق رقم 2).

لدراسة خصائص مفردات الأطفال الذين يعانون من OHP في سن ما قبل المدرسة ، كان من الضروري إنشاء اتصال أولي للتعرف على الوثائق المتاحة.

بالمقارنة مع المجموعات التي كان خطاب الأطفال فيها طبيعيًا ، كان هناك بالتأكيد اختلاف حاد. كان عدد الأولاد في مجموعات الكلام أكثر بكثير من الفتيات. كان هناك عيوب كثيرة في كلام الأطفال. الخطاب نفسه ، وخاصة بين الأولاد ، كان صاخبًا جدًا ويصعب فهمه (كانت الأصوات مشوهة وفقدت في كثير من الكلمات). كان لدى العديد من الأطفال مستوى متزايد من القلق والشك الذاتي. في حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، سادت فرط الاستثارة ، وتجلت بشكل عام في القلق العاطفي أو الحركي.

في خصائص معظم الأطفال ، لوحظ التعب السريع ، والأداء المنخفض ، وضعف الانتباه والذاكرة ، وعدم القدرة على تنظيم نشاطهم العاطفي ، وضعف التطور العام والمهارات الحركية الدقيقة. بعد تحليل بطاقات الكلام لأطفال هذه المجموعات ، يمكننا أن نستنتج أن جميع الأطفال تقريبًا يعانون من ضعف النطق الصوتي ، والمفردات ، والبنية النحوية غير متكونة ، والكلام المتماسك ضعيف التطور.

في دراسة مفردات الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العام للمستوى الثالث ، تم استخدام تقنية T.V. Tumanova ، T.B. Filicheva ، GV Chirkina. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات نمو هؤلاء الأطفال ، تم تكييف هذه التقنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتم تقليل حجم ومحتوى المهام ، واستخدمت المواد المرئية وتقنيات الألعاب على نطاق واسع. يسمح لك بحل المهام التالية:

- التعرف على سمات تطور مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة (OHP level III) ؛

تتبع الخصائص الفردية لتكوين الكلمة لكل طفل ؛

ضع في الاعتبار نتائج التشخيص لتحديد اتجاه العمل التصحيحي الإضافي.

عند اختيار مجموعة من التمارين ، تم استخدام المبادئ التالية:

يجب تقديم المنهجية للأطفال في نظام وتسلسل معين ؛

عند التشخيص ، يجب استخدام تقنيات التصور والألعاب.

تم استخدام ما يلي في الدراسة:

- طريقة المسح ، بشكل رئيسي في شكل محادثة (هذه طريقة بحث سؤال وجواب). تم استخدام هذه الطريقة لدراسة حالة مهارة تغيير الكلمات للموضوعات ، وكان عليهم تقديم إجابة محددة للسؤال المطروح لكل مهمة ؛

الشرح (تفسير المفاهيم الفردية والظواهر والقواعد ومحتوى الوسائل البصرية وقواعد استخدامها وكذلك الكلمات والمصطلحات). تم استخدام هذه الطريقة لتوضيح المهام أثناء العمل التجريبي.

الطريقة المرئية (كان جوهر هذه الطريقة هو أن يطلب من الأطفال النظر في الصور المرجعية للمهمة المقابلة) ؛

طريقة اللعبة (تم تنفيذ المهام في شكل لعبة لإثارة الاهتمام بين الأشخاص ، على سبيل المثال ، عند اختيار المرادفات والمتضادات - "قلها بشكل مختلف" ، "قلها بطريقة أخرى").

منهجية دراسة مفردات الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام ( ثالثا مستوى)

أنا . بحث المفردات السلبية

هدف:تحديد حجم المفردات السلبية.

مواد للبحث:مؤامرة وصور الموضوع.

معايير التقييم:

ثانيًا . استكشاف المفردات النشط

هدف:تحديد حجم القاموس النشط.

مواد للبحث:الموضوع ، مؤامرة الصور.

معايير التقييم:

4 نقاط - اكتملت المهمة بأكملها بشكل صحيح.

3 نقاط - تكتمل المهمة في حدود 75٪.

نقطتان - اكتملت المهمة في غضون 50٪

نقطة واحدة - اكتملت المهمة في غضون 25٪

حول النقاط - لم تكتمل المهمة.

أقصى درجة للمهمة هي 4 نقاط.

ثالثا . دراسة التركيب الدلالي للكلمة

واحد). اختيار المرادفات للكلمات.

مواد للبحث:كلمات من اجزاء مختلفة من الكلام والصور.

2). اختيار المتضادات للكلمات.

مواد للبحث:كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام.

معايير التقييم(لجميع المهام):

4 نقاط - يتم إكمال جميع المهام بشكل صحيح.

3 نقاط - أنجزت المهام في حدود 75٪.

نقطتان - اكتملت المهام في غضون 50٪

نقطة واحدة - اكتملت المهام في غضون 25٪ تقريبًا

حول النقاط - تكتمل المهام في غضون 10٪ أو لم تكتمل

الحد الأقصى لدرجات الأقسام الأربعة للمهام هو 8 نقاط.

رابعا . دراسة تكوين الكلمات

واحد). تشكيل الكلمات المصغرة.

مواد للبحث:صور الموضوع.

2). تكوين الصفات النسبية والملكية والنوعية.

الصفات النسبية		صفات الجودة		الصفات غيور
التعليمات: "إذا كان الشيء مصنوعًا من ..... فماذا يكون؟"		يوم التدريس مثلا هل الجو حار؟		التعليمات: "كيف تتحقق من أجزاء جسم الحيوانات؟"
مادة الكلام	إجابة الأطفال	مادة الكلام	إجابة الأطفال	مادة الكلام	أذن	أنف	كف
كرة مطاطية	خانق	قطة
حساء الفطر	تشرق الشمس	الثعلب
مربى التوت	بحرارة	أرنبة
طاولة خشبية	تجميد	أسد
بيت الورق	تمطر	ذئب
سترة جلدية	الحار	دُبٌّ
ملعقة معدنية	غائم غالبًا	كلب

مواد للفحص:كلمات وعبارات وصور موضوع الحيوانات.

معايير التقييم(لجميع المهام):

4 نقاط - تم إكمال جميع مهام تشكيل الكلمات بشكل مستقل.

3 نقاط - اكتملت المهام الخاصة بتكوين الكلمات في حدود 75٪ بوجود التصحيح الذاتي.

نقطتان - يتم إكمال المهام الخاصة بتكوين الكلمات في حدود 50٪ ، بعد تحفيز المساعدة.

نقطة واحدة - يتم إكمال المهام بشكل صحيح في حدود 25٪ ، بعد تحفيز المساعدة. معظم الإجابات هي صيغة غير صحيحة.

О نقاط - المهام المنجزة في غضون 10٪ أو لم تكتمل ، ورفض إكمال المهمة

الحد الأقصى للدرجات للأقسام الأربعة للمهام هو 16 نقطة.

الخامس . دراسة الانعطاف

مواد للبحث:صور الموضوع.

معايير التقييم:

4 نقاط - اكتملت المهمة بأكملها بشكل صحيح.

3 نقاط - تكتمل المهمة في حدود 75٪.

نقطتان - اكتملت المهمة في غضون 50٪

نقطة واحدة - اكتملت المهمة في غضون 25٪

حول النقاط - لم تكتمل المهمة.

الحد الأقصى لدرجات الأقسام الأربعة للمهام هو 4 نقاط.

الحد الأقصى للدرجات المسجلة لجميع مهام البحث في القاموس هو 36 نقطة.

2.2 تحليل نتائج دراسة مفردات الأطفال في سن السادسة الذين يعانون من تخلف عام في النطق

نتيجة لتحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء فحص مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث) ، وجد أنه لا يمكن لأي شخص التعامل بشكل صحيح مع جميع مهام التشخيص دون أخطاء.

كشف التحليل النوعي للمفردات السلبية لمرحلة ما قبل المدرسة في كلا المجموعتين عن عدد من الأخطاء النموذجية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام:

استبدال أسماء الأشياء التي تشبه بعضها ظاهريًا: الصباح - مساء،الخريف - الخريف،أزرق - أزرق؛

الجهل بأجزاء الأشياء: الرموش - الحواجب.

عند فحص القاموس النشط ، حدثت الأنواع التالية من الأخطاء:

استبدال أسماء الأشياء المتشابهة ظاهريًا مع بعضها البعض: أوزة -بطة،يطير - البعوض.

استبدال اسم الإجراءات بأفعال أخرى قريبة من الناحية المعنوية: الحصان يركض - الحصان يركض

استبدال اسم العنصر بمعنى أوسع: رمح -سمك.

في دراسة البنية الدلالية ، يكشف التحليل النوعي للنتائج أنه في الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (المستوى الثالث) ، لوحظ عدد من الميزات عند اختيار المرادفات للكلمات ، والتي تشمل أكثرها شيوعًا:

تشكيل المرادفات عن طريق ربط الجسيم ليس:بهيجة - ليس حزينا،تسربت - ليس صغيرا؛

حالات استخدم فيها الأطفال كلمات لها معنى واسع جدًا: بهيجة - سعيدةبهيجة - جيد،سيارة - المواصلات،طبيب - الأطباء؛

استخدام البدائل الدلالية على أساس التمايز غير الكافي للتواصل الظرفية أو استبدال أجزاء من الكلام: على عجل - متأخر،في عجلة من امرنا - ادارة،في عجلة من امرنا - سريع.

تشكيل الكلمات الجديدة: بهيجة - يبتسم.

يتيح التحليل النوعي للنتائج تحديد صعوبات معينة في الموضوعات عند اختيار المتضادات للكلمات:

تسمية الكلمة الأصلية بالنفي: حزن - لا حزنتحدث - لا تتكلمسريع - ليست سريعة؛

الاستبدالات الدلالية على أساس التمايز غير الكافي للاتصال الظرفية: للتحدث - تصرختحدث - همسة،البرد - شتاء،البرد - دافئ.

تسمية مرادفات الكلمات: تحدث - تحدث،سريع - فوري.

في دراسة تكوين الكلمات ، يكشف التحليل النوعي عن عدد من الأخطاء في تكوين الكلمات الضئيلة:

تشكيل المصطلحات الجديدة: ورقة - ورقة الشجر،فطر - فطر،الشمس - الشمس.

استبدال اسم كائن بآخرين متشابهين ظاهريًا: بطانية - منديل؛

استخدام البدائل الدلالية على أساس القرب اللفظي للأصوات: القدح - دائرة.

عند تكوين الصفات النسبية والملكية والنوعية عند الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق ، تم تحديد الأخطاء التالية:

تشكيل اصطلاحات جديدة: حساء الفطر - حساء فطر ، فطر ،ملعقة معدنية - ملعقة معدنيةأذن الثعلب - الثعلب أذن الثعلبذيل الدب دب ، دب ، ذيل دب ،مخلب القط قطة ، قطة ، مخلب قطة ،ذيل الأسد - أسد الذيل الأيسرإذا كان الجو باردًا أثناء النهار يوم بارد،إذا كان اليوم دافئًا - يوم العمةإلخ.

استخدام البدائل الدلالية على أساس التمايز غير الكافي للوصلة الظرفية: سترة جلدية - الفراء ، سترة رقيق ،كرة مطاطية - الكرة الناعمةمربى التوت - التوت ، المربى الأحمر ،إذا كان اليوم دافئًا - يوم صيفي حاربدلا من "دافئ" ، إذا كان الجو غائما خلال النهار - يوم سيء،بدلاً من "غائم" ، إلخ.

في دراسة الانعطاف ، كانت معظم الأخطاء من الطبيعة التالية:

الجهل بأجزاء الجسم كله: كرسي بدون ظهر - بدون قطعة خشب ، بدون مقبض ، بدون شيء ، بدون عصا ، بدون ساق ،الديك بدون مشط - بدون هذا الشيء الصغير ، بدون رقبة ، بدون تمثال ، بدون ذلك ؛

استبدال اسم الإجراءات بأفعال أخرى قريبة من الناحية المعنوية: تنمو الأزهار - تتفتح الأزهار ، تنمو الأزهار ، تتفتح الأزهار ، تتفتح الأزهار ، تتفتح الأزهار ؛القوارب تبحر تطفو القوارب.

تحليل نتائج دراسة مفردات المجموعة التجريبية

إيليا ب.عند فحص مفردات الصبي ، لوحظ عدم القدرة على الحركة والانتباه غير المستقر. لم يفكر عمليا في الإجابات ، وأداء المهام ، وبدأ محادثة حول مواضيع مجردة. عند تقديمه بصور مؤامرة ، بدأ يشعر بالارتباك في الإشارة إلى الخريف (أظهر الربيع) ، والخلط بين الصباح والمساء ، وأظهر الحواجب بدلاً من الرموش ، وأشار إلى اللون الأزرق بدلاً من الأزرق. في دراسة القاموس النشط ، أطلق اليوشا على الرمح اسم سمكة ، والأوزة - طائر ، وذبابة - ذبابة. عند سرد الصفات ، احتاج أليوشا إلى مساعدة إضافية ، لأنه كان يجيب على السؤال "ما نوع الثلج الذي تشعر به؟" في اختيار المتضادات ، لم أجد زوجًا للكلمات (العدو ، الليل ، الكلام) ، في اختيار المرادفات ، وبالمثل ، واجهت صعوبات. في دراسة تكوين الكلمات ، ازدهر خلق الكلمات عند الصبي (فطر ، بطانية ، شمس ، ورقة ، شعاع البوق) ،ناهيك عن تكوين روابط دلالية غير صحيحة: سترة جلدية - سترة الفراء،مربى التوت - مربى أحمرمخلب القط مخلب القطأذن الدب دب.كانت هناك أخطاء في مهمة الانقلاب (ديك بدون مشط - بدون مثل هذا التمثال ،دلو أزرق - أزرق،القوارب تبحر تسبح).ونتيجة لذلك ، أحرز اليوشا 22 نقطة لجميع المهام.

كيريل جي.تم إكمال العديد من المهام مع وجود خطأين أو ثلاثة أخطاء. لوحظت صعوبات خاصة في اختيار المرادفات (لم أجد زوجًا للكلمات: ضخم ، انظر ، في عجلة من أمرك) والمتضادات (صعوبة في اختيار الأفعال المعاكسة - إثارة ، تحدث ، حزن). في دراسة تكوين الكلمات ، تسببت مهمة تكوين الصفات التملكية في أكبر الصعوبات. (أذن السنجاب ، ذيل الذئب ، ذيل الدب ، أذن الثعلبإلخ.). في التصريف ، أجاب بدلاً من "الزهور تنمو" - "نمو الزهور".سجل دينيس 25 نقطة لإكمال جميع المهام.

أنطون ل.كان يؤدي المهام بسرعة ، وكان متأكدا من الإجابات ، حتى لو كانت خاطئة. ارتكبت أخطاء طفيفة في دراسة المفردات الإيجابية والسلبية ، لكن الصبي واجه صعوبات جدية في اختيار المتضادات والمرادفات. بالنسبة للكثيرين منهم ، لم يجد الإجابة الصحيحة: الحزن -نجاح(الفرح) ، البرد - قشعريرة(ضوء دافئ - سهل(ثقيل) ، على عجل - ادارة(على عجل) ، إلخ. عندما تم تشكيل الكلمات الضئيلة ، تم وضع العلامة والنهاية واللاحقة بشكل غير صحيح: الشاحنة - شاحنة،قدح - قدح،جرس - حليقة،الثعلب - الثعلب.في تكوين الصفات ، لا يكون الصبي على دراية بمفاهيم الكلمات "خانق ، غائم" ، لذلك لم يستطع تكوين الكلمات معها. ارتكبت أخطاء في تكوين الصفات التملكية (أذن الأرنب ، ذيل الدب ، أذن الكلب ، الذيل الأبيضإلخ.). تلقى آرثر 22 نقطة للمهام المكتملة.

أرسيني م.لم يكن متأكدًا من الإجابات ، كان ينتظر تلميحًا أو موافقة معالج النطق. في دراسة المفردات الإيجابية والسلبية ، ارتكب أخطاء صغيرة. يتكون الاختيار غير الصحيح للمرادفات في الإجابات التالية: انظر - نظرة خاطفةسيارة - التقنياتبهيجة - جيدإلخ. في اختيار المتضادات ، غالبًا ما يستخدم ديما الجسيم ليس(ليس العدو هو العدو). في دراسة تكوين الكلمات ، كانت أصعب مهمة هي تكوين الصفات التملكية. على سؤال واحد ، قدم عدة إجابات ، لكنها غير صحيحة: مخلب الثعلب - Lisitsyna ، Lisichkina ،ذيل الأسد - أسد ، غادر.كانت هناك أخطاء أقل في الانقلاب (الدلو الأزرق - أزرق،الزهور تنمو إزهار،كرسي بدون ظهر - بدون خشب).نتيجة المهام المكتملة 20 نقطة.

فلاد ن.في دراسة القاموس المبني للمجهول ، ارتكب إيغور خطأً بسيطًا واحدًا: بدلاً من تصوير الصباح ، أشار إلى المساء. المفردات النشطة للصبي أقل تطوراً: الحصان - يدور حول(القفزات) ، الكرة - كرة القدم(مستدير) ، قنفذ - مستدير(شائك). في اختيار المرادفات والمتضادات ، ارتكب إيغور العديد من الأخطاء باستخدام الجسيم ليسبالكلمات (سريع - ليست سريعة)،أجرى الاختيار الخاطئ للكلمات (ضخم - طويل،صغار في السن - أولاد).عندما تستخدم صياغة الكلمات كلمات غير متوفرة في المفردات (حساء فطر ، بطانية ، جاكيت ، يوم ممطر ، أنف دب ، ذئبإلخ) في مهمة التصريف ، نسيت اسم الجزء العلوي من رأس الديك. نتيجة لذلك ، حصل Igor على 23 نقطة لجميع المهام.

دينيس س.كان يؤدي المهام ببطء شديد ، وغير مؤكد. في المهام المتعلقة بدراسة المفردات الإيجابية والسلبية ، ارتكب عدة أخطاء بسيطة. بدت الألعاب "قل العكس" و "قل الأمر بشكل مختلف" صعبة بالنسبة له ، لأنه فكر في كل إجابة لفترة طويلة ، وعلى الرغم من ذلك ، ارتكب أخطاء: الليل - مساء(اليوم) ، دكتور - ممرض(طبيب) ، أطفال - صغار في السن(شباب). في دراسة تكوين الكلمات ، قدم فلاد العديد من الإجابات غير الصحيحة ، لا سيما في تكوين الصفات التملكية (أذن القط ، مخلب الأسد ، ذيل السنجابلم تكن دراسة التصريف خالية من الأخطاء ، فقد تم تغيير الأفعال بشكل غير صحيح من خلال الأرقام (ذباب الفراشة - ذباب الفراشات).وهكذا ، وفقًا للتكليفات ، حصل فلاد على 21 نقطة.

اليوشا س.في مهام دراسة المفردات المبنية للمجهول والنشط ، ارتكب أخطاء أقل في القاموس المبني للمجهول. في اختيار المرادفات والمتضادات ، واجه صعوبات ، ولم يجد الكلمات الصحيحة ، وارتكب أخطاء (العدو هو سيئ(صديق) ، سهل - صعبة(ثقيل) ، حديث - لا تتكلم(أن تكون صامتًا) ، إلخ). ارتكبت أخطاء في تشكيل الكلمات الضئيلة: شاحنة - آلة كاتبة(شاحنة) ، ورقة - منشور(ورقة) ، كوب - قدح(فنجان). في تكوين الصفات ، كان من الصعب إعطاء الصفات النوعية والملكية: الجو حار في اليوم - يوم دافئ(حار)، غائم نهارا - يوم سيء(غائم) ، أذن الذئب - أذن الذئبمخلب السنجاب - مخلب السنجابوأخرى ، في التصريف ، نسيت اسم الجزء العلوي من الكرسي (ظهر) ، وأخطأت في اسم لون الشيء. وسجل اندريه 21 نقطة لاكمال المهمة.

كوستيا ت.خلال الدراسة ، تصرفت بصلابة ، وعدم اليقين ، وأجابت بعد تفكير طويل. في فحص المفردات السلبية ، بدلاً من "الأزرق" ، أشارت إلى "الأزرق" ، في فحص المفردات النشطة أجابت بأن تشغيل الحصان(القفز) اليرقة تتحرك(يزحف). ارتكبت الأخطاء التالية في اختيار المتضادات والمرادفات: سريع - فوري(بطيء) ، ارفع - لا اعرف(أقل) ، تحدث - همسة(صمت) ، ضخم - سميك(كبير) ، إلخ. في دراسة تكوين الكلمات ، كان لدى ناديا إجابات غير صحيحة (شاحنة - وزن،بطانية - سرير،قدح - قدح،حساء الفطر - فطر،كرة مطاطية - ناعم،إذا كان اليوم خانقا - يوم عبق ،أذن السنجاب - أذن السنجابالخ) حصلت نادية على 23 نقطة لإجابات التكليفات.

دانيال ف.طفل خجول بصوت هادئ غير مؤكد. فكرت في الإجابات لفترة طويلة جدًا ، كان نصفها إما خاطئًا أو "لا أعرف" (في تكوين صفات الجودة ، لم يكن يعرف ما هو اليوم إذا كان الجو حارًا في النهار ، في تكوين الأقارب لم يكن يعرف اسم حساء الفطر ، في تكوين الملك لم يعرف كيفية تسمية أجزاء جسم الحيوانات.). في دراسة المفردات السلبية والنشطة ، أجاب بتردد ، لكن كانت هناك أخطاء قليلة (لم يستطع العثور على كائن مربع ، لقد خلط الخريف بالربيع ، أظهر الصباح في صور النهار والمساء ، إلخ). كانت هناك أخطاء في التخصيص للتصريف (تنمو الأزهار - إزهار،كرسي بدون ظهر - بدون ارجل).نتيجة لذلك ، سجل Andrei 21 نقطة لجميع المهام.

إيفان يو.أثناء الدراسة ، كان يتصرف بلا قيود ، وأظهر نشاطًا مفرطًا ، وكان مشتتًا بسبب أمور خارجية ، وضحك دون سبب معين. نتيجة لذلك ، حصلت اليوشا على أخطاء أكثر من الإجابات الصحيحة. تجلى معظمهم في تكوين المتضادات (ويل - لا حزنالعدو - ألمانية،تحدث - قال بصوت عال)والمرادفات (انظر - زقزقة،سيارة - جيبتسربت - صحي)،في تكوين الكلمات (حساء الفطر - فطر،طاولة خشبية - صلب،زجاج زجاج - شفاف،سترة جلدية - كوزيفا).كانت هناك أخطاء أقل في مهمة الانقلاب (ديك بدون مشط - لا رقبةكرسي بدون ظهر - بدون أشياء).حصلت اليوشا على 21 نقطة للإجابات الصحيحة. يتم عرض هذه الدراسات في الملحق رقم 3.

تحليل نتائج دراسة مفردات المجموعة الضابطة من الاطفال

دانيال د.فتى هادئ ومتواضع بصوت هادئ. في مهام دراسة القاموس ، ارتكب العديد من الأخطاء في اختيار المرادفات والمتضادات ، في تكوين الصفات النسبية والملكية (ويل - الحزن(الفرح) ، البرد - دافئ(ساخن) ، سترة جلدية - سترة منفوشةمربى التوت - مربى التوت ،مخلب القط مخلب القطذيل الأسد - ذيل الأسدوإلخ.). ارتكب أخطاء في مهمة الانقلاب (تنمو الأزهار -كشف،القوارب تبحر تسبح).حصلت ديما على 22 نقطة لإكمالها مهامها.

داشا آي.فتاة بطيئة وغير آمنة. مع مهمة دراسة القاموس المبني للمجهول ، تعاملت مع أخطاء بسيطة ، وبدأت في ارتكاب المزيد من الأخطاء في التحقق من القاموس النشط ، خاصة في سرد ​​الصفات (أزرق ، بارد ، مربع). مقارنةً باختيار المرادفات ، اتضح أنه من الصعب العثور على متضادات مناسبة لبولينا: أن أقول - لا تصرخ،سهل - سميك،سريع - ليست سريعة.في مهام تكوين الكلمات وتصريفها ، تم ارتكاب عدد كبير من الأخطاء في تكوين الصفات التملكية. (الأذن المعسولة ، مخلب زايتسيف).نتيجة للدراسة ، حصلت بولينا على 20 نقطة.

نيكيتا آي.فتى هادئ ومجتهد. تم إجراء دراسة المفردات السلبية والنشطة ، مع ارتكاب أخطاء في المفاهيم الزمنية ، في تعيين ظلال الألوان ، باسم السمكة. في ألعاب "قل العكس" ، "قلها بشكل مختلف" ، لم يستطع فهم المعنى بأي شكل من الأشكال ، لذلك قدم إجابات سخيفة في اختيار المتضادات (ويل - استياءارفع - رافعه،تحدث - هادئ)والمرادفات (ضخمة - سميك).مقارنة بالصفات التملكية ، حيث تم تسمية أجزاء جسد الثعلب والذئب بشكل صحيح (الباقي غير صحيح) ، كان هناك عدد أقل من الأخطاء في تكوين صفات الجودة. في مهمة التصريف ، قام بتغيير الأفعال بشكل غير صحيح بالأرقام (بدلاً من "الفراشات تطير" - الفراشات تطير).للمهام المنجزة ، حصل نيكيتا على 21 نقطة.

أنيا م.فتى متواضع وخجول بصوت هادئ. في دراسة المفردات السلبية والإيجابية ، ارتكبت بعض الأخطاء. في اختيار المتضادات والمرادفات ، قام بتسمية الكلمات بجسيم ليس(ويل - لا حزن)لكنها كانت قريبة من الإجابات الصحيحة (سيء - جيد،بهيجة - مثير للضحك).كانت أصعب مهمة بالنسبة له هي مهمة تكوين الصفات التملكية ، حيث تم ارتكاب العديد من الأخطاء. (ذيل الأرنب ، أذن الأرنب ، مخلب الأرنب ، أذن الأسد ، مخلب الدب ، أذن السنجاب).كانت هناك أخطاء في التخصيص للتصريف (ديك بدون سنام(إكليل)، كرسي بدون مقبض(بدون ظهر). نتيجة لذلك ، حصلت ساشا على 20 نقطة.

أرتيم م.أتذكر هذا الطفل بسبب نشاطه ورغبته في اللعب بالكلمات. طوال فترة الدراسة ، ارتكبت الفتاة أخطاء طفيفة. في أصعب مهمة صفة ملكية لمعظم الأطفال ، لم تستطع إعطاء الإجابات الصحيحة ، مع سرد أجزاء جسم السنجاب والأسد والدب. نشأت صعوبات صغيرة في اختيار المرادفات والمتضادات: بعيد - بجانبي(إغلاق) ، سيء - أفضل(جيد) ، مقاتل- جندي(محارب) ، على عجل - سريع(في عجلة من امرنا). في مهام دراسة المفردات السلبية والنشطة ، ترتبط الإجابات غير الصحيحة بشكل أساسي باستخدام الصفات في العبارات. نتيجة امتحان داشا 24 نقطة.

إيغور ن.لوحظت الفتاة تنقية حركية. أكمل Nastya المهام لدراسة المفردات الإيجابية والسلبية مع أخطاء بسيطة. تبين أن اختيار المتضادات والمرادفات صعب على Nastya (في عجلة من أمره -أم،تسربت - بيت)،لذلك ، كانت هناك حاجة في البداية إلى توضيحات إضافية لكل كلمة. في تشكيل الكلمات المداعبة الضئيلة ، تم ارتكاب أخطاء قليلة: وزن،بطانية - بطانية،قدح - فنجان.ما لا يمكن قوله عن تكوين الصفات (خاصة تلك التي تملك) ، حيث تم ارتكاب مثل هذه الأخطاء ، على سبيل المثال ، سترة الفراء(جلد)، يوم صيفي(دافئ)، أذن السنجاب(belchye) ، إلخ. في مهمة التصريف ، نسيت اسم الجزء العلوي من رأس الديك (المشط). تلقى Nastya 20 نقطة لإكمال المهام.

ناديا ب.فتاة خجولة غير واثقة من نفسها. كانت إجاباتها ضعيفة ومترددة. في دراسة القاموس النشط ، ارتكبت داشا أخطاءً أكثر من القاموس المبني للمجهول ، ووصفت الصفات للصور في الصورة بأنها سيئة للغاية. كما تبين أن اختيار المرادفات والمتضادات بالنسبة لها ليس بالمهمة السهلة ، فقد كان عليها أن تشرح وتكرر جوهر المهام (سيارة - كامازيكبحث - الكتاب،ارفع - متوسطإلخ.). تقدمت الأمور بشكل أسهل قليلاً في تكوين الكلمات من الصفات النسبية والنوعية. لم يتعامل داشا مع مهمة تكوين صفات عالية الجودة ، وتسمية كلمة واحدة فقط بشكل صحيح - الكفوف الكلب.نتيجة عمل داشا 18 نقطة.

اليوشا ب.في دراسة المفردات السلبية والنشطة ، تم ارتكاب معظم الأخطاء في استخدام الصفات. في دراسة اختيار المرادفات والمتضادات ، لم تستطع اليوشا اختيار المتضادات الصحيحة لكلمات "رفع" و "التحدث" و "الضوء" والمرادفات لكلمات "ضخم" و "بهيج" و "في عجلة" . في دراسة تكوين الكلمات ، نشأت صعوبات في تكوين الصفات الملكية: مخلب الكلب ، أذن الدب ، ذيل الأرنبفي مهمة التصريف ، قام بتسمية أجزاء من الموضوع بأكمله بشكل غير صحيح (الصبي يكتب بيده(مقبض) كرسي بدون شيء(بدون مسند ظهر) النتيجة النهائية لليوشا 24 نقطة.

ساشا ت.غير متوازن ، متعجرف ، يشتت انتباهه أمور خارجية وموضوعات فتى. أظهرت دراسة المفردات السلبية والنشطة أن نزار ضعيف التوجه في الزمان (أجزاء من اليوم ، الفصول) ، وتسمي الصفات بشكل غير صحيح. وفقًا للألعاب "قل العكس" ، "قلها بشكل مختلف" ، يمكن ملاحظة أنه فهم معنى المهام. لكنه ارتكب أخطاء بسبب قلة المفردات (سهل - صعبة،البرد - ليس بارد،ارفع - رمي).في مهمة تشكيل الكلمات ، استخدم نزار مصطلحات جديدة: سترة جلدية(جلد)، ملعقة حديد(فلز)، يوم كئيب(غائم) مخلب الأسد(أسد)، أذن الدب(هبوطي) ، إلخ. عند التصريف ، تم تقديم إجابات غريبة (كرسي بدون شيء - كرسي بدون عصا(عارية الذراعين) الفتاة تحلم بشيء - فتاة تحلم أمير(عن الفستان). نتيجة المهام المكتملة 21 نقطة.

داشا آي.وفقًا للمهمتين الأوليين ، يمكننا أن نستنتج أن المفردات السلبية تم تطويرها أكثر من المفردات النشطة. من بين الألعاب المقترحة ، أحب داشا لعبة "قل العكس" أكثر ، حيث تم اختيار الكلمات ذات المعنى المعاكس بسهولة أكبر من الكلمات التي لها نفس المعنى. في اختيار المرادفات ارتكبت الأخطاء التالية: دكتور - ايبوليت(طبيب) ، على عجل- يصنع بسرعة(على عجل) ، إلخ. تسببت مهمة تكوين الكلمات في تضحك الفتاة ، بدلاً من إدراكها أن الإجابات كانت غير صحيحة: حساء الفطر ، مربى التوت ، ملعقة معدنية ، يوم عاصف ، يوم ممطرإلخ. لجميع المهام المكتملة ، حصلت داشا على 23 نقطة. يتم عرض هذه الدراسات في الملحق رقم 4.

أظهر التحليل الكمي للبيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة أن أطفال ما قبل المدرسة في كلا المجموعتين تعاملوا مع المهام بشكل متساوٍ تقريبًا. وسجل أطفال المجموعة الضابطة 219 نقطة في المجموع وأطفال المجموعة التجريبية 213 نقطة.

بتلخيص نتائج تجربة التحقق التي تهدف إلى دراسة مفردات الأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث) في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. في الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، تم الكشف عن تناقض في حجم المفردات النشطة والسلبية ؛ في بعض الأطفال ، يتم تطوير المفردات النشطة بشكل أسوأ إلى حد ما من المفردات السلبية. في مفردات الأطفال ، تسود الأسماء والأفعال ، استخدام الكلمات التي تدل على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال غير متطور.

2. كشفت الدراسة عن العديد من الأخطاء المحددة في إنشاء العلاقات المترادفة والمتناقضة.

3. أظهرت نتائج الدراسة أن سمات إتقان النظام المعجمي من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا وتسبب انتهاكات لعمليات التحليل والتركيب والتعميم للوحدات اللغوية الفردية.

4. معظم الأطفال لم يتعاملوا مع مهمة تكوين الكلمات: لقد احتاجوا إلى مثال جيد أو مساعدة من شخص بالغ. واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث) صعوبات كبيرة في إتقان عمليات تكوين الكلمات الأولية ، خاصة في تكوين الصفات الملكية. تبين أن مهاراتهم وقدراتهم في تكوين الكلمات غير متغيرة عمليًا بسبب عدم وجود إتقان تلقائي لعمليات الإشارة على مستوى التشكل.

بناءً على الاستنتاجات التي تم التوصل إليها ، يمكن القول أن عملية تكوين نظام معجمي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP (المستوى الثالث) لا يمكن أن تتطور بشكل مستقل ، وهذا يتطلب عملاً تصحيحيًا منظمًا على مراحل.

الفصل ثالثا . يهدف محتوى العمل الإصلاحي إلى تطوير مفردات الأطفال البالغين من العمر ست سنوات مع OHP ثالثا مستوى

3.1 الأسس النظرية للتجربة التكوينية

في عملية تنظيم التجربة التكوينية ، اعتمدنا على المبادئ التالية:

مبدأ تربية التربية. تؤثر عملية التعلم الإصلاحية المنظمة بشكل صحيح على تكوين الشخصية ككل. في سياق العمل الإصلاحي ، يتم تطوير التعسف في السلوك ، وتطور العمليات العقلية (الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير المنطقي) ، وإثراء المفردات وتطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

مبدأ التنمية. يتطلب مبدأ التنمية توجيه المجمع المتطور إلى القدرات المحتملة للطفل. بمساعدة نتائج تجربة التحقق ، تعلمنا خصائص مفردات الأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث) ، وكشفنا عن التمارين التي يمكنهم القيام بها بسهولة والتي لا يمكنهم القيام بها. بمساعدة التكويني - حاولنا تحسين نتيجة المهارات الحالية للأطفال في تكوين القاموس ؛

مبدأ الرؤية. عند استخدام التخيل ، تم استخدام حقيقة مفادها أن حفظ عدد من العناصر المعروضة عينيًا أو المصورة في رسم توضيحي أفضل وأسهل وأسرع من حفظ نفس السلسلة شفهيًا. بالإضافة إلى ذلك ، تسهل الرؤية فهم المهمة وتزيد من اهتمامها. في إجراء التجربة التكوينية ، استخدمنا صور الحبكة والموضوع والأشياء الطبيعية والألعاب ؛

مبدأ تناسق القوة. ينص استخدام هذا المبدأ على التكرار المتكرر للمهارات والمعرفة المكتسبة حول تطوير المفردات بأشكال مختلفة ، في الأنشطة ذات الطبيعة المختلفة (من خلال التمارين ، والألعاب ، في الفصل الدراسي ، في نزهة على الأقدام ، في الأنشطة المجانية للأطفال ) ؛

مبدأ الفردية والتمايز. في العمل الإصلاحي ، تم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال. يهدف العمل إلى تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تم تنفيذه بشكل فردي ، في مجموعات فرعية صغيرة (ثلاثية ، أزواج) وأمامي (مع المجموعة بأكملها). تم تنفيذ النشاط الفردي في زوج "بالغ + طفل". كما أظهر اتحاد "طفل + طفل" نتائج فعالة. تم استخدام شروط مختلفة لإنشاء هذا الزوج: عندما يساعد الطفل "الأقوى" ، يوجه الطفل الضعيف ؛ عندما تكون هناك طبيعة تنافسية بين الأطفال ذوي القدرات المتساوية ؛

مبدأ الوعي والنشاط. تم التنفيذ العملي لهذا المبدأ من خلال حقيقة أنه عند تطبيق مجموعة من التمارين التصحيحية ، كان من المهم تزويد الأطفال بفهم لمعنى كل كلمة أو عبارة أو جملة ؛ الكشف عن المعنى المعجمي ، بناءً على تجربة أطفال ما قبل المدرسة ، باستخدام مجموعة متنوعة من المقارنات والتصور. لذلك عند أداء التمرين ، يفهم الطفل بوضوح ماذا يفعل ولماذا وكيف يفعل ذلك ، ولا يفعل ذلك ميكانيكيًا ، دون أن يدرك الهدف أولاً. لا يمكن الاستيعاب الواعي للمادة إلا بشرط العمل النشط للأطفال.

تم استخدام طرق مختلفة في استخدام مجموعة التدريبات التصحيحية المجمعة التي تهدف إلى تطوير مفردات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث).

- المرئية.كطرق بصرية ، استخدمنا الملاحظة (على سبيل المثال ، تم استخدام الملاحظة المقارنة في اختيار المتضادات) وشرح الوسائل المساعدة البصرية.

- عملي.كانت الطريقة العملية الرائدة هي التمرين. عند تطبيق التمارين ، تم أخذ بعض القواعد في الاعتبار (حدد مهمة تعليمية للأطفال ، وأخبرهم بما يتعين عليهم القيام به ؛ اعرض عينة من التمرين ؛ تذكر أن التمرين يحتاج إلى التشجيع والتحكم من قبل شخص بالغ ، وإلا فإن الأساليب الخاطئة ، قد يتم إصلاح التشوهات في المعرفة).

الألعاب.كانت ميزة أساليب وتقنيات اللعبة أنها أثارت الاهتمام المتزايد بالأطفال ، والعواطف الإيجابية ، وساعدت في التركيز على المهمة التربوية ، التي أصبحت ليست مفروضة من الخارج ، بل هي هدف شخصي مرغوب.

شفهي.تم استخدام المحادثة والقراءة للأعمال من مختلف الأنواع كطرق لفظية ، تم دمجها مع الأساليب المرئية والمرحة والعملية.

مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور الرئيسية في الجانب المعجمي لخطاب الأطفال مع ONR (المستوى الثالث) ، استند نظام العمل الإصلاحي إلى حل المهام التالية:

إثراء المفردات ، أي استيعاب كلمات جديدة لم تكن معروفة للأطفال من قبل ، وكذلك معاني جديدة لتلك الكلمات التي كانت موجودة بالفعل في المفردات. لإتقان المفردات بنجاح ، يجب على الطفل في سن ما قبل المدرسة إضافة 2-3 كلمات جديدة إلى القاموس كل يوم.

تفعيل القاموس ، أي نقل أكبر عدد ممكن من الكلمات من القاموس المبني للمجهول إلى القاموس النشط.

يتضمن تنقيح القاموس ما يلي:

أ) إتقان التوافق المعجمي للكلمات ؛

ب) توضيح معاني الكلمات من خلال تضمينها في السياق ، ومقارنة الكلمات (المترادفات) القريبة في المعنى والمعارضة (المتضادات).

3.2 تجربة تكوينية تهدف إلى تطوير المفردات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP ثالثا مستوى

لتسهيل إجراء تجربة تكوينية مع المشاركين في المجموعة التجريبية ، تم وضع خطة طويلة المدى:

1. خلق بيئة إصلاحية - نامية. تطوير مجموعة من الألعاب والتمارين لتنمية وإثراء مفردات الأطفال.

لهذا الغرض ، بالإضافة إلى المواد الموجودة والتوضيحية والرسومات واللعبة التي تم شراؤها وصنعها:

صور الموضوع التي تصور ميزات مختلفة للكائنات (اللون والشكل والحجم) ؛

مؤامرة الصور التي تصور الإجراءات ؛

مجموعة من الأشياء للمراجعة والفحص حسب اللون والشكل والحجم والمكونات والملمس (لمسة) ؛

الدمى والألعاب والصور الموضوعية وفقًا لدورات معجمية وموضوعية ؛

ملف بطاقة الألعاب وتمارين الألعاب لتفعيل المفردات وتكوين الكلمات ؛

المصنفات المتعرجة المختلفة: مزهرية (زهور) ، سلة (فواكه ، خضروات ، فطر ، توت) ، إلخ.

الوسائل التعليمية التقنية (كمبيوتر للأطفال ، تسجيلات صوتية ، إلخ). على سبيل المثال ، باستخدام طريقة لوزانوف.

يعتقد ممثل إحدى المدارس البلغارية ، G. Lozanov ، أن التعلم المنظم (الموحي) بشكل صحيح مصحوب بغياب التعب ، ويوفر تركيزًا مريحًا ، لأن الإجهاد مرهق للغاية ويستهلك طاقة الطفل (فرط الذاكرة الإيحائي هو زيادة القدرة على التذكر من خلال الإيحاء في حالة اليقظة.) الطريقة مفيدة لمعالجي النطق في عملية الفصول الأمامية ، لأن يكشف التعلم الموحي عن احتياطيات الذاكرة المخفية. شرط مهم: عملية الحفظ اللاواعي في لحظة نشاط لعب الموضوع الهادئ ، التكرار المتكرر ؛ يتم تشغيل النص المسجل على جهاز التسجيل لمدة 20 دقيقة مرتين في اليوم (شهر واحد) أثناء الألعاب المجانية للأطفال. الطريقة بسيطة ، فسيولوجية ، يمكن تطبيقها في كل مكان ، يكفي تغيير النص ووقت حفظ السجل (على سبيل المثال ، التكوين التدريجي للمفردات).

2. أدخل مجموعة التمارين المطورة في صفوف المعلمين ، في العمل الفردي مع الأطفال ، خلال لحظات النظام للأطفال (على سبيل المثال ، أثناء المشي ، يمكنك لعب الكثير من الألعاب لتطوير المفردات).

3. إشراك المعلمين وأولياء الأمور في التعاون ، حيث ثبت أن نجاح العمل الإصلاحي يتحدد إلى حد كبير من خلال العمل الهادف المنسق لمعالج النطق والمربين والآباء.

أ) عرض المعلمين وأولياء الأمور لتنويع أوقات فراغ الأطفال.

ب) ترتيب ركن المعلومات للآباء.

من كتاب الآباء والأمهات والأجداد L.B. Fesyukova "من ثلاثة إلى سبعة" (نقوم بتطوير خطاب شفهي جميل للطفل.) ، تم تقديم مقالات مع توصيات ومواد نظرية وألعاب وأعمال أدبية لتنمية وإثراء مفردات الطفل .

من أجل تطوير مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP (المستوى الثالث) ، تضمنت الأعمال التصحيحية التي تم تنفيذها في النظام لمدة شهرين مهام مختلفة تساهم في تنمية الاهتمام بالكلمة ، بظلالها ومعانيها المختلفة ، تشكيل قدرتهم على اختيار تلك الكلمة التي تناسب الموقف على أفضل وجه.

تم اختيار الألعاب والتمارين بمزيد من التعقيد ، حيث أن اللعبة هي النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة ، ومن خلالها يتعلم العالم من حوله ، ويتقن لغته الأم ، ولا تساهم اللعبة المنظمة بشكل صحيح وممتع فقط في تطوير الكلام وتصحيحه ، ولكن أيضًا لتنمية الشخصية بشكل عام.

مجموعة من التمارين التصحيحية والنمائية حول تطوير المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتكون من عدة أقسام

1. تطوير المفردات السلبية والنشطةألعاب اللوح. "لوتو" ، "دومينو" ، "الصور المزدوجة" ، "المكعبات". الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، تنمية التفكير المنطقي.

إحدى الطرق الفعالة لإثراء مفردات الأطفال هي الألعاب اللوحية (لوتو ، الدومينو ، الصور المزدوجة ، المكعبات). خلال اللعبة ، تم شرح القواعد للأطفال. أثناء اللعبة (على سبيل المثال ، مع الصور المنقسمة) ، في البداية تم النظر في صور عينة كاملة ، وتم توضيح: "ما الذي يتم رسمه في الصورة؟" ، "كيف يمكنك تسميتها في كلمة واحدة؟" ، "أين الفواكه؟ تنمو؟ "،" ما يمكن أن يصنع من الفاكهة؟ بعد التوضيح ، كان هناك تفسير: "هنا لديك صور صغيرة أمامك ، كل واحدة تظهر جزءًا فقط من الفاكهة ، يجب أن تضيف الصورة بأكملها ، كل منها مع صورتك الخاصة. تذكر لون البرقوق وما يتركه وحدد الصور اللازمة. وفقًا لنفس المبدأ ، قام الأطفال بجمع الصور من المكعبات.

لعبة « حقيبة كبيرة "

الغرض: توسيع قاموس الموضوع ، في عملية توسيع القاموس ، الانتباه إلى التصميم النحوي الصحيح للكلمات.

تم وضع أشياء مختلفة في الحقيبة (ألعاب ، خضروات ، فواكه ، إلخ). وضع الطفل يده فيه ، ودون أن يسحب الشيء ، قرر وسم ما شعر به عن طريق اللمس. بعد أن أخرج شيئًا ، قال ، على سبيل المثال ، عن كرة: "هذه كرة. إنه أزرق مع شريط أبيض ، مطاط ، دائري. يمكن لعبها مع صديق أو رميها على الأرض.

لعبة "ماذا دهاك؟"

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة ، لتنمية الانتباه السمعي.

أُعطي الأطفال تعليمات: "اسمعوا جيدًا ، هل أذكر أسماء الحيوانات الأليفة بشكل صحيح: بقرة أم حصان أم سنجاب أم كلب أم دجاجة أم غراب أم أرنب؟" أطفال ما قبل المدرسة تصحيح الأخطاء. تم تكييف هذه اللعبة مع جميع الموضوعات التي تمت دراستها.

لعبة "فقدت ووجدت" أو "بحث حسب الوصف".

الغرض: تجديد المفردات السلبية للأطفال بعلامات الكلمات ، لتعليم ملاحظة العلامات الأساسية للأشياء.

قيل للأطفال ، على سبيل المثال: "لقد فقدت شيئًا أحمر دائريًا مصنوعًا من المطاط". تعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الكائن عن طريق الوصف ، ولم يحفظوا اسم الكائن فحسب ، بل أيضًا ميزاته.

لعبة "Memorina"

الغرض: إثراء وتفعيل المفردات. تنمية الذاكرة ، الانتباه السمعي ، عمليات التفكير ، الوظيفة التواصلية للأطفال.

ملاحظة: يمكن أن تكون الصور في اللعبة موضوعًا ومؤامرة ، متطابقة أو متشابهة ، ومختلفة في بعض العناصر.

مبدأ اللعبة بسيط: كان على الطفل أن يجد أزواجًا من الأشياء المتشابهة أو المتشابهة (أو القطع) من البطاقات 8-16 (اعتمادًا على عمر الطفل ونموه). تم وضع البطاقات على الطاولة ، ووجهها لأسفل ، مما خلق تأثير المفاجأة. يتناوب اللاعبون على فتح بطاقتين واحدة تلو الأخرى. إذا اتضح أن الصور مختلفة ، فحينئذٍ يتم قلب البطاقات مرة أخرى وجهها لأسفل. إذا كانت الصور متشابهة (أو متشابهة) ، فإن الشخص الذي فتحها حصل على شريحة. تم تعيين المهمة: محاولة تذكر الصور وعدم فتح نفس البطاقة مرتين. في نهاية اللعبة ، بعد عد الرقائق ، تم تحديد الفائز. يتناوب الأطفال الصغار على المشي ، ويتم منح الأطفال الأكبر سنًا الحق في حركة إضافية لمن وجد زوجًا. زاد هذا الاهتمام والاهتمام باللعبة.

إذا طُلب من الطفل في بداية اللعبة البحث عن ثمارتي متطابقتين وتسميتهما ، فعندئذ في مرحلة التوحيد وجد بالفعل فاكرتين متشابهتين. أو تم تكليفهم بمهمة حول موضوع "الخضروات" للعثور على نصفين من شأنه أن يشكل الكل. عند فتح الصور قال الطفل: هذه نصف جزرة وهذا نصف قثارة. خضروات متنوعة.

عند العمل على موضوع "الملابس" ، تم استخدام أزواج أخرى من الصور ، حول موضوع الأطباق التالية.

تم استخدام ليس فقط الموضوع ولكن أيضا الصور المؤامرة. لذا ، في موضوع "مرح الشتاء" ، قام الأطفال بفتح البطاقات ، وقاموا بعمل جمل (الفتاة تتزلج. الصبي يهذي رجل ثلج.) طوروا قاموس فعل ، وبعد ذلك ، بعد اختيار 6 صور مختلفة ، قاموا بتكوين قصة.

لعبة "الالتباس".

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة ؛ إصلاح أسماء أجزاء من كائن كامل.

تم إعطاء الأطفال مغلفات تحتوي على تفاصيل من أنواع مختلفة من الملابس. لقد تغيروا مع بعضهم البعض وطووا ملابسهم. تم تكييف اللعبة مع مواضيع معجمية أخرى.

تمرين "أرني مكان رسمها ... ?»

الغرض: تطوير مفردات سلبية.

يتم تقديم صور موضوعية وصور مؤامرة للأطفال.

شجرة الكرة

الهرم القدح

التعامل مع الصحن

قلم رصاص زجاجي

كرسي الكتاب

تم توفير خيار لتعقيد اللعبة ، عندما كان على الطفل إظهار الأشياء التي لم تكن في الأفق ، على سبيل المثال ، الجبهة والأنف ونافذة. كان عليه أن يجدهم في البيئة ويطلق عليهم اسم.

تمرين "اختر الكلمة الصحيحة"

الغرض: تطوير مفردات نشطة للأطفال ، لتعلم اختيار الكلمات المناسبة للتعريفات المسماة.

مبلل؛ ثقيل؛ مسرور.

يضيء __________________ ؛ يكتب معلقة.

تمرين "من الذي يصرخ"

الغرض: توضيح أسماء أفعال الحيوانات.

القط - جندب مواء - غرد

حصان - صهيل بقرة - منخفض

الدجاج - الكلب الثرثرة - النباح

الديك - الحمامة الغربان - هديل

تمرين "تذكر واسم"

الغرض: تطوير مفردات نشطة للأطفال.

تم عرض صور للفواكه على الأطفال بترتيب معين (لا يزيد عن 5). ثم أزيلت الصور. أعاد الأطفال صنع ما رأوه بالتسلسل الصحيح: ليمون ، عنب ، برتقال ، كمثرى ، تفاح.

تمرين "جزء - كامل"

الغرض: لتوسيع قاموس الموضوع ، وتحديد أسماء أجزاء من كائن أو كائن بأكمله.

أطلق على الأطفال اسم أجزاء من كائن أو شيء ، وخمنوا الشيء الذي يتحدثون عنه وأطلقوا عليه اسم. على سبيل المثال: الجذع والفروع والفروع - شجرة.

مسند ظهر ، أرجل ، مقعد - كرسي. أجنحة ، منقار ، ذيل - طائر.

تمرين "ما هذا؟"

الغرض: توسيع مفردات الموضوع ، مع إيلاء اهتمام خاص للكلمات التي تشير إلى المفاهيم المعممة.

طُلب من الأطفال إكمال الجملة ، ثم بعد الكبار ، كررها بالكامل.

البتولا ، الحور الرجراج ، البلوط ... البابونج ، وردة الذرة ، لا تنسوني ... البعوض ، الجندب ، الخنفساء ... الأرنب ، الثعلب ، الذئب ... الوقواق ، البومة ، النسر ...

تمرين "أيّ؟" الغرض: تطوير مفردات السمات.

طُلب من الأطفال اختيار صفات لكلمة غابة (كبيرة ، خضراء ، جميلة ، كثيفة ، غنية ، هادئة ، غامضة ، صنوبر ، داكنة ، شتوية ، كثيفة). كل من كان آخر الأطفال الذين اختاروا كلمة (صفة) بشكل صحيح فاز.

تمرين "مقعد الحق"

الغرض: تطوير مفردات الفعل.

سيارة (محرك) أرنبة (قفزة)

طائرة (يطير) حصان (قفز)

سفينة (شراع) كاتربيلر (زحف)

تمرين "أصلح الخطأ"

الغرض: تطوير القاموس اللفظي ، التفكير المنطقي. يعامل الطباخ ، ويستعد الطبيب. البويات الدهانات و الدهانات. يقود الطيار ، ويطير السائق ، إلخ.

تمرين "كرة الثلج"

الغرض: تطوير مفردات نشطة ، وتوحيد الكلمات "الجديدة" من خلال تطبيقها في كلام متماسك.

طُلب من الأطفال تأليف عبارات وجمل وقصة بكلمات "جديدة".

2. استيعاب معاني الكلمات من خلال تضمينها في سياق مقارنة الكلمات (المرادفات) القريبة في المعنى ، والمعارضة (المتضادات)

لعبة "قل بشكل مختلف" (بعصا سحرية).

الغرض: إدخال مرادفات لأجزاء مختلفة من الكلام في حديث الأطفال.

وقف الأطفال في دائرة وأجابوا ومرروا العصا السحرية لبعضهم البعض.

قتال - معركة ، معركة.

عاصفة - إعصار ، عاصفة.

الطبيب طبيب.

الأطفال - الأطفال والرجال.

بارد - بارد ، صقيع.

نوع مهذب.

كثيف - سميك ، أصم.

حار - قائظ ، حار.

مثيرة للاهتمام - مسلية وآسرة.

رطب - رطب ، رطب.

كبار السن - كبار السن ، المتهالكين.

لعبة "من سيقول غير ذلك؟" (مع كرة).

الغرض: تعليم الأطفال فهم وحفظ المرادفات للكلمات.

تم عرض كلمة على الأطفال ، وتم إعطاء الطفل الذي وجد مرادفًا لها كرة. أعطى هذا الطفل الكرة إلى الشخص التالي الذي اختار الكلمة بشكل صحيح. أراد جميع الأطفال أن يكونوا مع الكرة في أيديهم ، لذلك حاول الأطفال العثور بسرعة على الكلمة الصحيحة (مرادف). تشغيل - اندفاع ، اندفاع. تقلق - تقلق ، تقلق. حارب - قاتل ، قاتل ، قاتل. أن تخاف - أن تخاف ، تخاف ، أن تخجل. أن تحزن - أن تكون حزينًا ، أن تكون حزينًا. للتحديق - للإعجاب ، للتحديق.

لعبة "الأطفال العنيدون"

قيل للأطفال أنهم فجأة أصبحوا عنيدون وكان عليهم أن يقولوا عكس ذلك. على سبيل المثال ، إذا سمعوا كلمة "فتح" ، يجب أن يقولوا "مغلق".

غادر - وصل غادر - طار

قاد - أخرج - أقلع - هبط

غادر - انطلق وانطلق - توالت

سبح - سبح - سبح - سبح

لعبة "قل العكس"

الغرض: تعليم كيفية فهم واختيار الكلمات ذات المعنى المعاكس.

نطق البالغ بعبارة تحمل نعتًا ، وكررها الطفل ، وأطلق عليها تسمية متناقضة للنعت. على سبيل المثال ، قال شخص بالغ: "أرى منزلًا مرتفعًا". أجاب الطفل: "أرى بيتاً منخفضاً". (لدي سكين حاد - لدي سكين ممل).

تمرين "خمن الكلمة"تشكيل المتضادات.

الغرض: تعليم الأطفال اختيار الصفات ذات المعنى المعاكس.

طُلب من الأطفال إكمال الجملة ثم إعادتها بالكامل. البلوط كبير ، والرووان ...

الصنوبر طويل والأدغال ...

النحلة تطير واليرقة ...

الطريق واسع والمسار ...

غاريق العسل صالح للأكل والذباب غاريق ...

تمرين "اختر المناسب"

الغرض: تطوير مفردات الأطفال السلبية ، وتوضيح معاني الكلمات بمساعدة المرادفات ؛ تنمية القدرة على اختيار الكلمة المناسبة للعبارة.

العينة: ضباب كثيف. غابة كثيفة.

كثيفة ، كثيفة (غابة ، ضباب) ؛ كبار السن وكبار السن (رجل ، زوجان) ؛

بني ، عسلي (بدلة ، عيون) ؛ داكن ، داكن (الوجه والشعر) ؛

حار ، قائظ (شاي ، هواء).

3. تطوير تكوين الكلمات

لعبة "اتصل بي بمودة

الغرض: تعليم الأطفال تكوين أسماء ذات معنى حنون.

جديلة - حقيبة - قبعة -

لعبة "كبيرة صغيرة"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين الأسماء ذات المعنى الضئيل والحنان.

قلعة - كرة -

كرسي - هير -

مفتاح - تفاحة -

ابن - برتقالي -

الجرس - الموز -

لعبة "كوزوفوك"

الغرض: تنمية الاهتمام باللعبة ، لتعليم الأطفال تكوين أسماء ذات معنى حنون.

قيل للأطفال: "هذا هو الصندوق (يشير إلى السلة) ، ضع كل ما هو عليه - حسنًا". التقط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكلمات - حسنًا. الشخص الذي دعا معظم الكلمات (مقطوع ، برج ، إلخ) فاز.

تمرين « ماذا نطبخ؟

من التفاح - مربى التفاح.

من الموز - مربى الموز.

من الليمون - عصير الليمون.

من كومبوت الكمثرى - الكمثرى.

من التوت - مربى التوت.

من الفطر - حساء الفطر ، إلخ.

تمرين "أيّ؟"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين صفات عالية الجودة. الخيار أخضر والطماطم (ماذا؟) ...

الكرسي منخفض والطاولة (ماذا؟) ...

الفيل كبير والنملة (ماذا؟) ...

تمرين "ماذا؟"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين الصفات النسبية من الأسماء.

من القش -

صوف -

من الفراء -

من الطين -

من الزجاج

من الكرتون

من الورق

من الثلج

من المعدن

من الحديد

تمرين "ذيل من؟ » (مخلبه. أذنه.)

الغرض: تعليم الأطفال تكوين صفات ملكية من الأسماء.

عند الحوت - عند الذئب -

عند الغرير - عند السنجاب -

عند القط - عند البطة -

عند الأسد - عند القط -

في الاوزة - عند الثعلب -

عند الديك - عند الكلب -

تمرين "قل الكلمة"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين الأسماء والصفات بطرق مختلفة.

تمت قراءة القصائد للأطفال (بقلم آي لابوخين) ، وخمنوا ما هي الكلمات المشابهة لكلمة "منزل" التي يجب أن ينهوا بها كل سطر ثانٍ.

ذات مرة كان هناك قزم مرح

بنى في الغابة ... (بيت).

عاش بالقرب من جنوم أصغر

تحت الأدغال ، صنع ... (منزل).

أصغر جنوم

مطوية تحت الفطر ... (بيت).

قزم حكيم قديم - قزم

بنى منزلا كبيرا ... (بيت).

كان كبيرًا في السن وكان رماديًا

وكان كبيرا ... (homebody).

وخلف الموقد خلف الأنبوب كان يعيش مع جنوم ... (كعكة الشوكولاتة).

صارم للغاية ، مثل الأعمال التجارية ، أنيق ، ... (محلي).

الطحلب ، الويبرنوم ، نبتة سانت جون -

حمل كل شيء من الغابة ... (المنزل).

لقد أحب حساء الأمس

كان يشرب كفاس فقط ... (محلي الصنع).

كل يوم الجيران أقزام

زار الجد ... (في المنزل).

تم استقبال الجميع بحرارة من قبل قزم ،

أحب الجميع هذا ... (منزل).

يمكن أن تشتمل مجموعة التمارين على أعمال أدبية من أنواع مختلفة: أقوال ، أمثال ، أشعار ، ألغاز ، حكايات خرافية.

4. إتقان التركيبة المعجمية للكلمات

تمرين "تذكر وتغيير الكلمة حسب النموذج"

الغرض: تعلم تغيير الأسماء بالأرقام.

دفاتر الملاحظات الدفتري

تمرين "واحد كثير"

الغرض: تعليم الأطفال تكوين جمع الأسماء واستخدامها بشكل صحيح في الجملة.

هذا ليمون ، وهذا ... .. ليمون.

هذا كمثرى ، وهذا .... كمثرى.

هذه تفاحة ، وهذه ... .. تفاح.

تمرين "أي لون"

الغرض: تعلم التنسيق الصحيح بين اسم الموضوع واسم الميزة. العينة: تفاح أحمر.

تفاح ، تي شيرت ، علم ، كرة ، منشفة ، لوحة.

3.3 تجربة التحكم وتحليلها

في نهاية التجربة التكوينية أجريت دراسة ثانية لمفردات الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية. تم استخدام المهام المماثلة الموضحة في القسم 2.1 كأسلوب تشخيصي. تم تحديث محتواها بمواد كلام مماثلة ، لكن جوهر المهام ظل كما هو.

نتيجة تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التجربة الضابطة تبين أن أطفال المجموعتين ارتكبوا أخطاء ، لكن المجموعة التجريبية جعلتها أقل من المجموعة الضابطة.

أظهر التحليل النوعي للمفردات السلبية والنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة أن معظم الأخطاء مرتبطة باستخدام الصفات. لا يعرف الأطفال ظلال الألوان جيدًا (بالنسبة للبعض الكرز والأحمر والبرتقالي -إنه وردي). في إجابات أطفال "الذئب" - بني ، أسود ، جائع ، غاضبوبعد ذلك فقط "الرمادي". ارتبك أطفال ما قبل المدرسة عند تحديد الشكل الهندسي (البيضاوي - مستدير،ميدان - مستطيلي).لقد واجهوا صعوبات في التعرف على جزء من الكل (الكتف هو شخص ، والكم هو قميص) ، وكانوا موجودين بشكل سيء في الزمان (أجزاء من اليوم ، والمواسم). لا يمكن التعبير عنها في الذوق (أي نوع من المربى مذاق - لذيذ ، أحمر ، كرزإلخ ، بدلاً من الإجابة البسيطة "حلوة"). يمكن رؤية التحليل النوعي البصري للمفردات السلبية والنشطة في الملحق رقم 5.6. لدراسة المفردات السلبية والنشطة ، سجلت المجموعة التجريبية ما مجموعه 62 نقطة ، المجموعة الضابطة - 58 نقطة. الطلبات رقم 10،11.

في دراسة التركيب الدلالي ، أظهر التحليل النوعي للنتائج أنه في الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام (المستوى الثالث) ، عند اختيار المرادفات والمتضادات ، يكون اختيار المتضادات أكثر صعوبة.

في تكوين المرادفات والمتضادات ، ارتكبت أخطاء مثل تكوين الكلمات عن طريق ربط الجسيم ليس:مرادفات (مبلل - غير رطب) ؛المتضادات (تعطي - لا تستسلم ، لا تستسلم ، ادخل - لا تدخل ، لا تذهب).كان من الصعب جدًا على الأطفال العثور على مرادف لكلمة "مبلل" (ترطيب ، بلغم ، رطب)ومضاد لكلمة "تعطي" التي تبدو بسيطة. سمح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبدائل الدلالية على أساس التمايز غير الكافي للاتصال الظرفية ، وشكلوا مصطلحات جديدة ، بدلاً من المتضادات التي اختاروها المترادفات والعكس صحيح. طلب رقم 7.

نتيجة للدراسة ، تلقت المجموعة التجريبية في اختيار المرادفات - 34 نقطة ، المتضادات - 25 نقطة ، تلقت المجموعة الضابطة في اختيار المرادفات - 21 نقطة ، المتضادات - 23 نقطة.

في دراسة تكوين الكلمات ، أظهر التحليل النوعي والكمي أن الأطفال في المجموعة الضابطة ارتكبوا أخطاء أكثر بكثير من المجموعة التجريبية.

تميزت أيام جميع المواضيع بالأخطاء التالية. في تكوين الكلمات المصغرة ، تصرف الأطفال على مبدأ القياس (الحوض - الحوض - الأذن - أذنأو الأذن - الأذن ، شجرة - شجرة).في تكوين صفات الجودة ، نشأت صعوبات مع "مربى الكمثرى". أولاً ، أجاب الأطفال أنهم لم يأكلوا مثل هذا المربى (على عكس عصير التفاح ، الذي لم تكن هناك أخطاء في تكوينه) ، وأنهم لن يأكلوا. ثانيًا ، قاموا بتأليف الكثير من الكلمات الجديدة بهذه العبارة (الكمثرى ، الكمثرى ، الكمثرى ، مربى الكمثرى).

أظهر تحليل دراسة الصفات الملكية أن الأطفال يشكلون صفات ملكية أسوأ من الصفات النوعية والنسبية. يمكن تفسير سبب الصعوبات في هذه الحالة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال التعارض الدلالي الدقيق لملحقات بناء الكلمات لهذه الصفات ، معبرة عن الانتماء إما إلى فرد أو إلى فئة ، فضلاً عن عدد كبير من البدائل في تكوين الكلمات. على سبيل المثال ، في الصفات الملكية المكونة من الأسماء الحية ، يستخدم الطفل غالبًا الكلمات التالية في حديثه اليومي: كرسي الأب ، طاولة الأم ، سرير الجدة. طريقة مماثلة لتشكيل الصفات التملك ما قبل المدرسة المطبقة على الفصل: الأذن ميدفيدينوذيل بيلكينكف ليفينإلخ. كما سُمح بعدد كبير من المصطلحات الجديدة (مخلب ليفشيناذيل بيلينإلخ.). ملحق رقم 8.

وبحسب نتائج الدراسة حصلت المجموعات على الدرجات التالية:

في دراسة الانعطاف ، كانت معظم الأخطاء ناتجة بشكل أساسي عن عدم الانتباه وفقر مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP. على سبيل المثال ، اعتقد بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لفترة طويلة ما كان مفقودًا على مدار الساعة ولم يتمكنوا من اكتشاف غياب اليدين ("كل شيء موجود"). في الأساس ، قام الأطفال في المجموعة الضابطة بتسمية ألوان الكائنات بشكل غير صحيح. لقد وجدوا صعوبة في تغيير الأفعال بالأرقام ، التي يتم تمثيلها بالقياس (السيارات تقود ، مما يعني التفاح معلقة)أو بحاجة إلى مساعدة شخص بالغ. وهكذا ، في دراسة الانعطاف ، حصلت المجموعة التجريبية على 34 نقطة ، والمجموعة الضابطة - 33 نقطة. (ملحق رقم 9) بالنسبة لجميع مهام التجربة الضابطة ، حصلت المجموعة التجريبية على 282 نقطة إجمالاً ، والمجموعة الضابطة 239 نقطة. (الملحق رقم 12.) بناءً على نتائج تجربة التحكم ، يمكن استنتاج أن المجموعة المطورة من التمارين التصحيحية لتطوير المفردات في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP (المستوى الثالث) ، المستخدمة في التجربة التكوينية ، زادت من فعالية تدريب علاج النطق مما يؤكد صحة الفرضية المطروحة.

خاتمة

أظهرت دراسة الأدب النفسي والتربوي أن مشكلة تكوين المفردات لا تزال ذات صلة ولم يتم دراستها بشكل كافٍ. دراسة المفردات لها أهمية نظرية وعملية كبيرة. من وجهة نظر النظرية ، فهو مرتبط بإثبات النوع والمسببات وبعض الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في المهام. ومن وجهة نظر الممارسة - يساهم وجودهم في إحداث تأثير أكثر دقة واستهدافًا وتباينًا. على أساس الأدبيات المدروسة ، تم إعطاء خاصية للأطفال الذين يعانون من ONR (المستوى الثالث) ، وتم النظر في طرق تطوير مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع هذا الانحراف في الكلام. لقد نظرنا في أكثر طرق تطوير المفردات إثارة للاهتمام التي اقترحها T.B. Filicheva و G.V. لا يمكن تطويرها بشكل مستقل ؛ هذا يتطلب عمل تصحيحي منظم على مراحل.

تم إجراء تجربة إيضاحية مع أطفال المجموعة التجريبية والضابطة ، والتي أظهرت بشكل عام وجود متطلبات كاملة كاملة لإتقان العمليات العقلية ، والأطفال الذين يعانون من OHP (المستوى الثالث) لديهم بعض الخصائص المميزة في تطوير القاموس. تم الكشف عن المفردات المحدودة (الأسماء والأفعال هي السائدة في المفردات النشطة للأطفال ، واستخدام الكلمات التي تميز الجودة والميزات وحالة الأشياء تسبب في صعوبات). كان هناك تناقض بين المفردات النشطة والمجهولة ، أو الجهل أو الاستخدام غير الدقيق للعديد من الكلمات شائعة الاستخدام للدلالة على أشياء متشابهة بصريًا أو أجزاء من الأشياء ، والاستخدام غير المناسب للوسائل المترادفة والمتناقضة للغة. تم استخدام العديد من البدائل من خلال مصطلحات جديدة مشتقة. نتيجة تجربة التحقق ، سجلت المجموعة التجريبية 219 نقطة إجمالاً لإتمام المهام ، المجموعة الضابطة - 213.

البيانات التي تم الحصول عليها حول خصائص المفردات حددت الاتجاهات الرئيسية التي تم أخذها في الاعتبار عند تجميع مجموعة من التمارين التصحيحية والتنموية.

بعد التجربة التكوينية كان إجمالي عدد النقاط لإتمام جميع المهام في المجموعة التجريبية 282 نقطة وفي المجموعة الضابطة 239 نقطة.

أظهر التحليل المقارن للمجموعتين الضابطة والتجريبية ديناميات إيجابية في تطوير المفردات في مجموعة الدراسة. كان الاختلاف في النتائج بين تجربة التحقق والتحكم لمجموعة الدراسة 63 نقطة ، أي مرتين أكثر من الضابطة.

بناءً على النتائج المقدمة ، يمكننا أن نستنتج أن مجموعة التمارين المقترحة فعالة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP (المستوى الثالث) ، وأظهر تطبيقها ديناميكيات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير المفردات.

استخدام المجمع له تأثير على توضيح وتوسيع المفردات ، بالإضافة إلى تأثير خيري على تطوير التواصل الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام. تسمح لنا فعالية المجمع بالتوصية باستخدامه لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في سياق الدراسة ، تم حل المهام الرئيسية المطروحة وفقًا لغرض الدراسة ، وتم تأكيد الفرضية بأن فعالية تدريب علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع OHP (المستوى الثالث) ستزداد بشكل كبير إذا تم اقتراح تستخدم مجموعة من التمارين التصحيحية والتنموية في تطوير المفردات.

المؤلفات

1. Agranovich Z.E. مجموعة من الواجبات المنزلية لمساعدة معالجي النطق وأولياء الأمور على التغلب على التخلف المعجمي والنحوي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام ONR.-SPb: "CHILDHOOD" PRESS ، 2001.-218p.

2 - أنشينكوفا إ. دليل عملي لتصحيح النطق الصوتي عند الأطفال لمعالجي النطق وأولياء الأمور / E. أنيشينكوف. -M.:AST: Astrel 2007. - 158 ثانية.

3. Arushanova A.G. الكلام والتواصل اللفظي للأطفال. تشكيل التركيب النحوي للأطفال. دليل منهجي للمعلمين الطبعة الثانية. صيح وإضافية .- م: "الفسيفساء - التركيب" ، 2004. - 296 ثانية.

4. Arushanova A.G. تطوير الكلام والكلام للأطفال. تطوير الحوار

5. دليل منهجي الاتصال للمعلمين. -2 الطبعة الثانية. صيح وإضافي - م: "الفسيفساء - التركيب" ، 2005. - 128 ثانية.

6. Arkhipova E.F. عسر الكلام ممحو عند الأطفال: Proc. مخصص لاستيلاد. مؤسسات التعليم العالي / E.F. Arkhipova-M: AST: Astrel: GUARDIAN ، 2006. - 319 ص.

7. Baeva A.I. دراسة حالة عمليات النطق لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات

التخلف العام في الكلام. // معالج النطق №2. 2004. - 43 ثانية.

7. Bezgina B.Yu. آداب الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. دليل منهجي للمعلمين. - م: "الفسيفساء - التركيب" ، 2004. - 40 ثانية.

8. Bobyleva Z.T. استخدام اليانصيب في علاج النطق يعمل مع أطفال ما قبل المدرسة // علم العيوب. رقم 8 - 1998 ، 24.

9. ألعاب ومهام Bystrova G.A. Logopedic. - سانت بطرسبرغ: كارو ؛ 2002 - 96 ثانية + بما في ذلك 16 ثانية.

10. Vershina O.M. ميزات تكوين الكلمات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث. // معالج النطق №1. 2004. - 34 ثانية.

11. آي فولكوفا إل إس. علاج النطق: Proc. لاستيلاد. defectol. مزيف. بيد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. / تحت. إد. LS Volkova، S.N. Shakhovskoy. - 3rd ed.، - M: ed. مركز VLADOS ، 2002. - 680 ثانية. (506-524).

12. Grizik T.I. تنمية حديث الطفل الحديث. // روضة أطفال من أ يا. رقم 2 (14) 2005. - 4 ق.

13. Gromova O.E. الابتكارات - في ممارسة علاج النطق / الدليل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - م: LINKA-PRESS ، 2008 - 232 صفحة.

14. N. Efimenkova L.N. تكوين الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة: (الأطفال مع مشترك

تخلف الكلام). دليل لمعالجي النطق. - م: التنوير ، 1981 - 112 ثانية.

15- جوكوفا إن إس. التغلب على التخلف العام في النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة /

جوكوفا ، إي إم ماستيوكوفا ، تي بي فيليشيفا. - الطبعة الثانية. مراجعة - م: التنوير ، 1990. - 239 ثانية.

16. Zaporozhets A.V. الأصول. البرنامج الأساسي لتنمية الطفل ما قبل المدرسة - م: إد. منزل "كارابوز" 2001 - 304 ثانية.

17. Kobzareva L.G. ، Rezunova MP ، Yushina G.N. نظام تمارين لتصحيح الكتابة والقراءة للأطفال باستخدام OHP / دليل عملي لمعالجي النطق. -Voronezh: ChP لاكوتسينين SS، 2006. - 217 ص.

18. Kondratenko I.Yu. تكوين المفردات العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام: دراسة. - سانت بطرسبرغ: KARO ، 2006. - 240 ص. (48).

19. Konovalenko V.V. DSonovalenko S.V. دروس علاج النطق الجبهي في مجموعة الكبار للأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق. المستوى الثالث !!! - فترة. كتيب لمعالجي النطق وعلماء العيوب والمربين. م: دار النشر. جنوم وتاريخ 2002-104.

20. Korotkova A.V.، Drozdova E.N. ملامح تشكيل البنية المعجمية والنحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام III

مستوى. // معالج النطق №1. 2004. - 26 ثانية.

21. دورات تنشيطية. عدد المحاضرة 2. الأسس النظرية والمنهجية للتشخيص النفسي والتربوي لاضطرابات النمو لدى الأطفال. // علم النفس المدرسي. - سبتمبر. 2005 العدد 18. (47-52 ثانية).

22. لوسيف ب. تصحيح النطق والنمو العقلي للأطفال من سن 4-7 سنوات:

التخطيط ، والملاحظات الصفية ، والألعاب ، والتمارين. -M: TC. سفير ، 2005. -112 ثانية.

23. Lalaeva R.I.، Serebryakova N.V. إرث منهجي. تصحيح OHP في أطفال ما قبل المدرسة. SPb. ، 1999-ص. 153.

24. Lopukhina I.S. 550 تمرين لتنمية الكلام. - سان بطرسبرج: KARO، Delta +، 2004. - 336. - (علاج النطق الشعبي).

26. Nishcheva N.V. تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة علاج التخاطب العليا في رياض الأطفال. سانت بطرسبرغ: 2004. 120 ثانية.

27. Novikovskaya O.A. تنمية ثقافة الكلام السليمة في مرحلة ما قبل المدرسة. ألعاب وتمارين علاج النطق. سانت بطرسبرغ: Detstvo-Press ، 2002. 48s.

28. Novotortseva N.V. تنمية حديث الأطفال 2. دليل شعبي للآباء والمعلمين. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية 1997. - 240 ص.

29. بوفاليايفا م. كتيب معالج النطق - روستوف أون دون: "فينيكس" ، 2003. -

30. Polosina V.V. تنظيم تدريب المعلمين في مجموعة للأطفال ذوي

ONR.// معالج الكلام في رياض الأطفال. رقم 2 (2) ، 2004-33

31. Sazonova S.N. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام

(نهج متكامل): Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. الدراسات والمؤسسات. -

م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 144 ص.

32- السيد ن. تعليم النطق الصحيح عند الاطفال: علاج التخاطب العملي / ن.ع. صديق. - M. YuOO "دار نشر AST" ؛ دونيتسك: "Stalker" ، 2004. -279p.

33. Sekovets. إل. تصحيح اضطرابات النطق في مرحلة ما قبل المدرسة: جزء من تعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م: أركتي ، 2006. -368 ص.

34. سميرنوفا إل إن علاج النطق في رياض الأطفال. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق: دليل لمعالجي النطق وأخصائيي خلل النطق والمعلمين. - م: "تركيب الفسيفساء" 2004. - 72 ثانية.

35. سميرنوفا L.N. علاج النطق في رياض الأطفال. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق: دليل لمعالجي النطق وأخصائيي خلل النطق والمعلمين. - م: "تركيب الفسيفساء" ، 2006. - الثمانينيات.

36. سميرنوفا ل. علاج النطق في رياض الأطفال. فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق: دليل لمعالجي النطق وأخصائيي خلل النطق والمعلمين. - م: تركيب الفسيفساء ، 2006. -96 ص.

37. سميرنوفا ل. علاج النطق. نلعب بالأصوات. تعليم الكلام

المواد: دليل لأخصائيي النطق والمربين. - م: "تركيب الفسيفساء" ، 2006. - 56 ثانية.

38- سوخين ف. تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة: دليل ل

معلمو رياض الأطفال / V.I. Loginova، A.I. Maksakov، M.I. بوبوفا وآخرين ؛ تحت إشراف F.A. سوخين. الطبعة الثالثة ، مراجعة. وإضافية - م: التربية ، 1984. -223 ص.

39. Tkachenko T.A. تطور الإدراك الصوتي. ألبوم لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل لأخصائيي النطق والمربين وأولياء الأمور. م: دار النشر - في جنوم ودي ، 2001. -32 ثانية.

40. Tkachenko T.A. تشكيل التمثيلات المعجمية والنحوية:

أنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة. - م: دار النشر - في جنوم ودال ، 2002. - 104 ص.

41. Ushakova T.N. حول أسباب خلق الأطفال المشترك. // أسئلة في علم النفس. /

تي إن أوشاكوفا. - 1969. - رقم 2. - 62 ثانية.

42- Ushakova O.S. المشاكل الفعلية لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

سن. // روضة أطفال من الألف إلى الياء رقم 2 (14) 2005 ، - 9 ق.

43. Fesyukova L.B. من الثالثة إلى السابعة: الكتاب. للآباء والأمهات والأجداد

(نقوم بتطوير خطاب شفهي جميل للطفل.) - M: OOO Publishing House AST ؛ خاركوف.

44. فيليشيفا ت. القضاء على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

العمر: عملي. البدل / T.B. Filichev ، GV Chirkina.- ؛ الطبعة الرابعة. -M: إيريس -

الصحافة ، 2007 - 225 ص. (مكتبة معالج النطق).

45. Filicheva T. B.، Chirkina G. V. الإعداد لمدرسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في النطق في روضة أطفال خاصة: في 2 ساعة ، الجزء الأول. السنة الأولى من الدراسة (مجموعة كبيرة). دليل لطلاب الكليات المعيبة وممارسي المؤسسات الخاصة ومعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور. م: ألفا ، 1993. - 103 ص.

46. ​​Filicheva T.E.، Cheveleva N.A. عمل علاج النطق في روضة أطفال خاصة: Proc. بدل للطلاب. بيد. في المواصفات. رقم 2111 "علم العيوب". -M: التنوير ، 1987. - 142 ثانية.

47. فيليشيفا ت. سوبوليفا أ. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة: منهجي

دليل مع الرسوم التوضيحية. - يكاترينبورغ: دار أرغو للنشر ، 1997. - ثمانينيات القرن الماضي.

48. فيليشيفا ت. الأسس النفسية والتربوية لتصحيح OHP لدى أطفال ما قبل المدرسة. // Defectology./ T.B. فيليشيف ، جي في تشيركين. - 1985. العدد 4 - 72 ص.

49. Khvattsev M.E. الوقاية من عيوب النطق والقضاء عليها: دليل لمعالجي النطق وطلبة الجامعات التربوية وأولياء الأمور. - سان بطرسبرج: KARO، Delta +، 2004. - 272 ثانية. - (أصول التدريس.)

50. شاخوفسكايا س. تطور القاموس في نظام العمل مع التخلف العام. // علم اللغة النفسي وعلاج النطق الحديث. إس إن شاخوفسكايا إد. رطل. خليلوفا - م: الاقتصاد ، 1997. - 240 ثانية.

51. Elkonin D.B. تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة. / دي.بي. Elkonii - M.:

علم أصول التدريس ، 1989.-380s.

52. Tsaplina O.V. استعداد الطفل الكلام للمدرسة. // الروضة من أ الى

العالم الحديث مليء بالمعلومات ووسائل الاتصال والكتب متوفرة على نطاق واسع وتم إنشاء العديد من القنوات التعليمية والترفيهية للأطفال. يبدو أنه في مثل هذه البيئة ، يجب أن يتطور الكلام عند الأطفال دون أي صعوبات ، وستصبح مكاتب معالج النطق شيئًا من الماضي. ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. البيئة السيئة ، من نواح كثيرة التدهور الثقافي ، وانخفاض درجة الحماية النفسية - كل هذا ينعكس في تطور حديث الطفل. بالنسبة لبعض الأطفال ، يقوم معالج النطق بتشخيص "التخلف العام في النطق (OHP) المستوى 3" ، والتي تشير إحدى سماتها إلى أن الطفل يحتاج إلى فصول إضافية. يعتمد التطور الكامل لكل طفل بشكل أساسي على جهود والديه. إنهم ملزمون بطلب المساعدة من المتخصصين في الوقت المناسب ، مع ملاحظة بعض الانحرافات في تكوين شخصية طفلهم.

خاصية OHP

لوحظ ONR في الأطفال الذين لديهم مستوى طبيعي من تطور الذكاء يتوافق مع أعمارهم ، بينما لا يعانون من أي مشاكل فسيولوجية مع السمع. يقول معالجو النطق عن هذه المجموعة من المرضى أنهم لا يمتلكون سمعًا صوتيًا ، ولا يميزون بين الأصوات الفردية ، وبالتالي فهم يفهمون المعنى في شكل مشوه. يسمع الطفل الكلمات بشكل مختلف عن كيفية نطقها بالفعل.

في الأطفال الذين لديهم مستوى OHP 3 (الخصائص معروضة أدناه) ، يتم تشويه مهارات الكلام مثل تكوين الكلمات ، وتكوين الصوت ، والحمل الدلالي للكلمة ، وكذلك البنية النحوية. عند التحدث ، قد يرتكب الأطفال الأكبر سنًا أخطاء متأصلة في سن أصغر. في مثل هؤلاء الأطفال ، لا تتوافق معدلات تطور الكلام والنفسية مع بعضها البعض. في الوقت نفسه ، لا يختلف الأطفال المصابون بـ OHP عن أقرانهم من حيث التطور: فهم عاطفيون ونشطون ويلعبون بسرور ويفهمون كلام الآخرين.

المظاهر النموذجية لـ OHP

تعتبر المؤشرات التالية مظاهر نموذجية للتخلف العام في الكلام:

• المحادثة غير مفهومة وغير مقروءة ؛
• تم إنشاء العبارات بشكل غير صحيح نحويًا ؛
• التفاعل اللفظي له نشاط منخفض ، يتم النظر إلى الكلمات بتأخير عند استخدامها بشكل مستقل ؛
• النطق الأول للكلمات الأولى والعبارات البسيطة في سن متأخرة (بدلاً من 1.5-2 سنوات عند 3-5 سنوات).

مع التطور العام للنفسية:

• الكلمات الجديدة لا يتم تذكرها ونطقها بشكل جيد ، والذاكرة غير متطورة ؛
• تسلسل الإجراءات مكسور ، ويتم تنفيذ التعليمات البسيطة بصعوبة كبيرة ؛
• الانتباه مشتت ، لا توجد مهارات للتركيز ؛
• التعميم المنطقي اللفظي صعب ، لا توجد مهارات في تحليل ومقارنة الأشياء وفصلها حسب خصائصها وخصائصها.

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة:

• يتم تنفيذ حركات صغيرة مع عدم الدقة والأخطاء ؛
• تتباطأ حركات الطفل ، وهناك ميل للتجميد في وضع واحد ؛
• تنسيق الحركات مكسور.
• الإيقاع غير متطور.
• عند أداء المهام الحركية ، يكون الارتباك في الزمان والمكان مرئيًا.

تحتوي خاصية المستوى 3 من OHP ، بالإضافة إلى المستويات الأخرى ، على المظاهر المدرجة بدرجة أو بأخرى.

أسباب OHP

لا يجد الخبراء أمراضًا جسيمة في عمل الجهاز العصبي ودماغ الأطفال المصابين بـ ONR. في أغلب الأحيان ، تعتبر الأسباب الاجتماعية أو الفسيولوجية هي مصادر تأخر الكلام. يمكن أن يكون:

• المنقولة أثناء الحمل أو الأمراض الوراثية للأم ؛
• خلال فترة الحمل ، كانت الأم تعاني من الحمل الزائد ؛
• العادات السيئة أثناء الحمل (الكحول والتدخين) ؛
• تلقي أي إصابات أثناء الولادة ؛
• الحمل المبكر جدًا أو المتأخر جدًا ؛
• الالتهابات والأمراض المعقدة عند الرضيع في سن الرضاعة ؛
• احتمال إصابة رأس الطفل ؛
• مشكلة في الأسرة ، حيث يعاني الطفل من ضغوط مبكرة ؛
• لا يوجد اتصال عاطفي بين الطفل والوالدين ؛
• الوضع الأخلاقي غير المواتي في المنزل ؛
• الفاضحة ، حالات الصراع ؛
• نقص التواصل والاهتمام ؛
• التخلي عن الطفل ، والكلام الخشن عند الكبار.

تصنيف. OHP المستوى 1

يصنف التخلف العام في الكلام إلى أربعة مستويات ، لكل منها خصائصه الخاصة. المستوى 1 OHP يختلف في نواح كثيرة عن المستوى 3 OHP. خصائص الكلام في علم الأمراض من المستوى الأول: الهذيان ، المحاكاة الصوتية ، أجزاء من العبارات الصغيرة ، أجزاء من الكلمات. يصدر الأطفال الصغار أصواتًا غير واضحة ، ويساعدون بنشاط في تعابير الوجه والإيماءات - كل هذا يمكن أن يسمى مهارات الأطفال.

يُظهر الأطفال اهتمامًا نشطًا بالعالم من حولهم ، والتواصل ، ولكن في نفس الوقت ، فإن الفجوة بين المفردات النشطة والسلبية أكبر بكثير من القاعدة. كما تشمل خصائص الكلام ما يلي:

• نطق الأصوات غير واضح ؛
• تسود الكلمات ذات مقطع لفظي واحد ، وأحيانًا مكونة من مقطعين ؛
• يتم اختزال الكلمات الطويلة إلى مقاطع ؛
• يتم استبدال الكلمات والأفعال بكلمات كائنات ؛
• يمكن الإشارة إلى الإجراءات المختلفة والأشياء المختلفة بكلمة واحدة ؛
• الكلمات التي تختلف في المعنى ، ولكن يمكن الخلط بين ساكن ؛
• في حالات نادرة ، لا يوجد كلام على الإطلاق.

المستوي 2

مستويات الخصائص OHP 2 ، 3 متشابهة إلى حد ما ، ولكن هناك أيضًا اختلافات كبيرة. في المستوى 2 ، هناك زيادة في تطور الكلام. يتم استيعاب عدد أكبر من الكلمات الشائعة ، ويتم استخدام أبسط العبارات ، ويتم تجديد المفردات باستمرار بكلمات جديدة مشوهة في كثير من الأحيان. يتقن الأطفال بالفعل الأشكال النحوية بكلمات بسيطة ، غالبًا بنهايات مضغوطة ، يميزون بين الجمع والمفرد. تشمل ميزات المستوى 2 ما يلي:

• يتم نطق الأصوات بصعوبة كبيرة ، وغالبًا ما يتم استبدالها بأصوات أبسط (صوتية - صماء ، هسهسة - صفير ، صلب - ناعم) ؛
• يتم إتقان الأشكال النحوية بشكل عفوي ، ولا ترتبط بالمعنى ؛
• التعبير عن الذات في الكلام ضعيف ، والمفردات ضعيفة ؛
• يتم الإشارة إلى الأشياء والأفعال المختلفة بكلمة واحدة إذا كانت متشابهة إلى حد ما (التشابه في الغرض أو المظهر) ؛
• الجهل بخصائص الأشياء وأسمائها (الحجم والشكل واللون) ؛
• الصفات والأسماء لا توافق ؛ استبدال أو عدم وجود حروف الجر في الكلام ؛
• عدم القدرة على الرد بشكل متماسك دون توجيه الأسئلة ؛
• يتم استخدام النهايات بشكل عشوائي ، ويتم استبدالها ببعضها البعض.

مستوى 3

تبدو خصائص الأطفال ذوي المستوى 3 من OHP كما يلي: مهارات الكلام العامة متخلفة ، لكن بناء العبارات والكلام الممتد موجود بالفعل. تتوفر بالفعل أساسيات البناء النحوي للأطفال ، ويتم استخدام الأشكال البسيطة بشكل صحيح ، ويتم استخدام العديد من أجزاء الكلام ، ويتم استخدام جمل أكثر تعقيدًا. إن الانطباعات عن الحياة في هذا العصر كافية بالفعل ، وتزداد المفردات ، ويتم استدعاء الأشياء وخصائصها وأفعالها بشكل صحيح. الأطفال الصغار قادرون على تأليف قصص بسيطة ، لكن لا يزالون يتمتعون بحرية التواصل. تحتوي خاصية الكلام من المستوى 3 في OHP على ما يلي:

• بشكل عام ، لا توجد مفردات نشطة ، والمفردات ضعيفة ، والصفات والظروف لا تستخدم بشكل كافٍ ؛
• تُستخدم الأفعال بحماقة ، وتتفق الصفات التي تحتوي على الأسماء مع الأخطاء ، وبالتالي فإن البنية النحوية غير مستقرة ؛
• عند بناء جمل معقدة ، يتم استخدام النقابات بشكل غير صحيح ؛
• لا توجد معرفة بأنواع فرعية من الطيور والحيوانات والأشياء ؛
• تسمى الإجراءات بدلاً من المهن ؛
• بدلاً من جزء منفصل من كائن ، يتم استدعاء الكائن بأكمله.

السمة التقريبية لمرحلة ما قبل المدرسة

السمة لمرحلة ما قبل المدرسة بمستوى OHP 3 هي كما يلي:

طريقة التعبير اللفظي: تشريح أعضاء بدون شذوذ. زيادة إفراز اللعاب. دقة الحركات والحجم تتأثر ، لا يستطيع الطفل الحفاظ على أعضاء المفصل في وضع معين لفترة طويلة ، وتضعف قابلية الحركة للحركة. مع تمارين النطق ، تزداد نبرة اللسان.

خطاب: الصوت العام غير معبر ، صوت هادئ مضبوط بشكل ضعيف ، التنفس حر ، إيقاع وسرعة الكلام طبيعي.

نطق الصوت:- وجود انتهاكات في نطق الأصوات الرنانة. تم تعيين الأزيز منها. هناك أتمتة الأصوات على مستوى الكلمات. التحكم في نطق الأصوات ، ويتم التحكم في حرية الكلام.

الإدراك الصوتي والتوليف والتحليل الصوتي: التمثيلات الصوتية تتشكل مع تأخير ، المستوى غير كاف. عن طريق الأذن ، يختار الطفل صوتًا معينًا من سلسلة المقطوعات الصوتية ، بالإضافة إلى عدد من الكلمات. لم يتم تحديد مكان الصوت في الكلمة. لم يتم تشكيل مهارات تحليل الصوت والحروف ، وكذلك التوليف.

هيكل مقطعي: يصعب نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد.

إذا تم تشخيص "التخلف العام للكلام (OHP) المستوى 3" ، فإن الخاصية (5 سنوات - العمر الذي يقوم فيه العديد من الآباء بإعداد أطفالهم للمدرسة ، زيارة المتخصصين) يجب أن تشمل جميع العناصر المذكورة أعلاه. يجب إيلاء الأطفال في هذا العمر أقصى قدر من الاهتمام. يمكن أن يساعدك معالج النطق في مشاكل النطق.

الكلام على مستوى OHP 3

خصائص حديث الأطفال الذين يعانون من OHP المستوى 3:

المفردات السلبية النشطة: الفقر ، عدم دقة المخزون. لا يعرف الطفل أسماء الكلمات التي تتجاوز نطاق الاتصال اليومي: لا يمكنه تسمية أجزاء من الجسم ، واسم الحيوانات ، والمهن ، والأفعال التي ترتبط بها. توجد صعوبات في اختيار الكلمات أحادية الجذر والمتضادات والمرادفات. المفردات السلبية أعلى بكثير من المفردات النشطة.

قواعد: تشير خصائص علاج النطق لطفل مصاب بمستوى OHP 3 إلى أنه في تكوين الكلمات ، يتم ملاحظة التنسيق مع أجزاء أخرى من الكلام. يخطئ الطفل عند اختياره جمع الاسم. هناك انتهاكات في تكوين الكلمات تتجاوز نطاق الكلام اليومي. يصعب نقل مهارات بناء الكلمات إلى كلام جديد. في الغالب يتم استخدام الجمل البسيطة في العرض.

خطاب متصل: هناك صعوبات في البيانات التفصيلية ، تصميم اللغة. التسلسل في القصة مكسور ، وهناك فجوات دلالية في القصة. ينتهك النص العلاقات الزمنية والسببية.

يتلقى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع المستوى 3 من OHP خاصية مميزة في سن 7 من معالج النطق الذي يجري دروسًا معهم. إذا كانت نتائج الفصول الدراسية مع معالج النطق لا تحقق النتيجة المرجوة ، فمن الضروري طلب المشورة من طبيب أعصاب.

مستوى 4

أعلاه ، تم إعطاء وصف تقريبي لـ OHP للمستوى 3 ، الرابع مختلف نوعًا ما. المعلمات الرئيسية: زيادة مفردات الطفل بشكل ملحوظ ، على الرغم من وجود فجوات في المفردات والقواعد. يتم استيعاب المواد الجديدة بصعوبة ، وتحول دون تعلم الكتابة والقراءة. يستخدم الأطفال أحرف الجر البسيطة بشكل صحيح ، ولا يختصرون الكلمات الطويلة ، ولكن مع ذلك ، غالبًا ما تكون بعض الأصوات مفقودة من الكلمة.

صعوبات الكلام:

• النطق البطيء ، والكلام المتداخل ؛
• السرد غير مجازي ، الأطفال يعبرون عن أنفسهم بجمل بسيطة ؛
• في قصة مستقلة ، يتم انتهاك المنطق ؛
• يتم اختيار التعبيرات بصعوبة ؛
• الكلمات الضئيلة والملكية مشوهة ؛
• يتم استبدال خصائص الأشياء بخصائص تقريبية في المعنى ؛
• يتم استبدال أسماء الكائنات بكلمات ذات خصائص مماثلة.

مساعدة من طبيب نفساني

تشير خصائص الأطفال المصابين بالمستوى 3 من OHP إلى الحاجة إلى دروس ليس فقط مع معالج النطق ، ولكن أيضًا مع طبيب نفساني. التدابير الشاملة سوف تساعد في تصحيح أوجه القصور. بسبب اضطراب الكلام ، يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في التركيز ، ويصعب عليهم التركيز على المهمة. نتيجة لذلك ، ينخفض ​​الأداء.

أثناء تصحيح النطق ، من الضروري الاتصال بطبيب نفساني. مهمتها هي زيادة الدافع للتعلم والفصول الدراسية. يجب على الأخصائي إجراء تأثير نفسي يهدف إلى تنمية تركيز الانتباه. يوصى بإجراء فصول ليس مع واحد ، ولكن مع مجموعة صغيرة من الأطفال. من المهم أن تأخذ في الاعتبار احترام الذات للطفل ، والتقليل من شأنه يعيق النمو. لذلك ، يجب على الأخصائي مساعدة الأطفال الذين يعانون من ONR على الإيمان بقوتهم ونجاحهم.

إجراءات تصحيحية معقدة

النهج التربوي لتصحيح OHP ليس عملية سهلة ، فهو يتطلب إنجاز هيكلي خاص لمجموعة المهام. يتم تنفيذ العمل الأكثر فعالية في المؤسسات المتخصصة حيث يعمل المعلمون المؤهلون. إذا تم تشخيص عسر التلفظ ، بالإضافة إلى OHP ، فإن العلاج يعتمد على جميع الأمراض. يمكن إضافة العلاج الطبي إلى التأثير التصحيحي. هذا هو المكان الذي يجب أن يشارك فيه طبيب الأعصاب. تهدف المؤسسات والمراكز الخاصة إلى تصحيح أوجه القصور في تطوير الوظائف الفكرية وتصحيح أوجه القصور في مهارات الاتصال.

أول شيء أريد أن أقوله للوالدين: لا تيأسوا إذا كان الطفل يعاني من ONR. ليست هناك حاجة للتعارض مع المعلمين والمتخصصين ، إذا قاموا بتشخيص "مستوى OHP 3". سيساعدك هذا فقط على اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب. سوف تساعد الفصول مع الطفل في تصحيح حديثه بسرعة والتعامل مع الأمراض. كلما أسرعت في الوصول إلى جوهر المشكلة ، ابدأ في العمل مع المتخصصين ، وكلما أسرعت عملية الاسترداد في الاتجاه الصحيح.

يمكن أن يكون العلاج طويلاً ، ونتائجه تعتمد إلى حد كبير على الوالدين. تحلى بالصبر وساعد طفلك على دخول العالم بخطاب واثق ومتطور.

على نحو متزايد ، يمكنك أن تسمع من الآباء أن طفلهم يعاني من اضطراب تطور الكلام. الأطفال لديهم مفردات محدودة ، نطق غير صحيح للأصوات ، وأحيانًا نقص تام في الكلام. في هذه الحالة ، يحتاج البالغون إلى القلق بشأن ما إذا كان حديث الطفل يتوافق مع مستوى عمره. إذا لزم الأمر ، يجب إجراء العمل التصحيحي مع أخصائي.

لماذا يتلاشى الكلام؟

يحدث أحيانًا عند الأطفال أنهم يبدأون في التحدث في مرحلة الطفولة المبكرة ، وإصدار الأصوات ، ونطق كلمات أحادية المقطع ، ولكن بعد ذلك يتلاشى كلامهم. غالبًا ما يكون الرأي حول انتهاك تطور الكلام خاطئًا ، لأن تطور كلام الطفل يحدث في موجات. خلال فترات الهدوء ، تتراكم المفردات السلبية ، وتتشكل عمليات التفكير.

في هذا الوقت ، يجب على الآباء ألا يتوقفوا ، بل يستمروا في قراءة القصائد والحكايات الخرافية للطفل والتحدث معه والتحدث عن ظواهر العالم من حوله. في مرحلة ما ، سوف يتعافى حديث الطفل ويستمر في التطور إلى مستوى جديد.

يجب على الآباء أن يهتموا بالانتهاكات التي لا تتعلق فقط بالجانب المعجمي للكلام ، ولكن أيضًا بتطورها الشامل. في هذه الحالة ، التفكير ، النطق السليم يعاني. يمكن ملاحظة هذه الانتهاكات في سن الثالثة.

يمكن ملاحظة التطور المتأخر في حقيقة أن الطفل يلفظ كلماته القصيرة الأولى فقط في سن الثالثة. يتم الكشف عن تناقض في الأشكال النحوية ، وعدم القدرة على التعبير عن أفكار المرء بشكل متماسك ، والكلام غير المفهوم.

يجب إجراء العمل التصحيحي بواسطة معالج النطق. مع هذه الاضطرابات ، يتم تشخيص مستوى ONR 3.

مهارات التواصل

الأطفال الحاصلون على درجات OHP 3 ليسوا اجتماعيين جدًا ، وأقل تواصلًا من أقرانهم. إذا دخلوا في محادثة ، فستظهر الانتهاكات بوضوح:

• النطق السليم
• الترتيب غير الصحيح للمقاطع في الكلمة (كقاعدة عامة ، اقتطاع عددهم) ؛
• التخلف في الكلام الاصطلاحي.

التواصل معقد بسبب حقيقة أن الآخرين لا يفهمون كلام هؤلاء الأطفال. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال التواصل بحرية فقط مع أقرب الناس الذين يمكنهم شرح ما قالوه.

لسوء الحظ ، فإن عدد الأطفال الذين يعانون من OHP آخذ في الارتفاع. والسبب هو الاضطرابات العصبية الناتجة عن الحمل والولادة أو الصدمة ، وكذلك التغيرات النفسية والتوتر.

سيهدف العمل التصحيحي للمتخصص إلى جعل الكلام أكثر قابلية للفهم للآخرين.

خصوصية الانتهاكات

لا ينصح الأطباء ومعالجي النطق الآباء بإجراء التشخيص بأنفسهم ، لأنه قد يكون خاطئًا. يجب أن يتم تنفيذ خصائص OR من قبل المتخصصين. حتى في حالة وجود انتهاكات ، قد يحاول الطفل استخدام جمل ذات تراكيب مختلفة (بسيطة ومعقدة) في الكلام ، ولكن يمكنه إعادة ترتيب المكونات الفردية لهذه الجمل.

يستمتع الأطفال بتعلم نطق الكلمات المعقدة. في بعض الأحيان يكون هناك نبرة في الكلام ، لكن الأخطاء غير منتظمة.

تتجدد المفردات تدريجياً ، لكن الطفل لا يرى أنه من الضروري أن يكون في حيرة من أمره وينطق الكلمات المعقدة. سيكون من الأسهل عليه التعبير عن نفس الفكرة بكلمات أبسط. على سبيل المثال ، بدلاً من "راكب دراجة" يمكنه أن يقول "عم" ، بدلاً من "ركوب" - "ركوب". في بعض الأحيان ، بدلاً من اسم الكائن بأكمله ، يعبر الطفل عن اسم جزء منه فقط ، بدلاً من ممثل منفصل ، تسمية النوع ("القرقف" - "طائر")

يتبع هؤلاء الأطفال المسار الأقل مقاومة ، حيث يصعب عليهم نطق الكلمات الصعبة والمتعددة المقاطع. قد يكون هذا بسبب التخلف في عضلات جهاز الكلام ، والتي تحتاج إلى تطوير. في هذا الصدد ، يتم تنفيذ العمل التصحيحي بواسطة متخصص.

هذه الظاهرة تسمى عسر الكلام. يجد الطفل صعوبة في نطق الكلمات ، لأن جهاز الكلام لا يتحرك بالسرعة الصحيحة ولا يتحرك. يتطور عسر التلفظ نتيجة الاضطرابات النفسية والعصبية. يتم تحديد تشخيص "عسر التلفظ" فقط من قبل الطبيب.

كيف يتطور الكلام مع ONR؟

يتميز المستوى 3 من OHP بأطباء الأعصاب ومعالجي النطق. في سن المدرسة ، يمكن أن تتجلى هذه الانتهاكات في عدم قدرة الطفل على بناء إجابة منطقية واضحة ، وصياغة فكره.

في كثير من الأحيان ، يحضر الآباء أطفالهم إلى معالج النطق لتصحيح النطق السليم ، لكنهم يفقدون البصر لبناء الكلام. من السهل جدًا تحديد الانتهاكات في بناء العبارات: من الصعب على الطفل بناء جمل كبيرة ، ويبدأ في الخلط في البناء. قد يتم مقاطعة قصته ، وتسقط العناصر الدلالية الأساسية منها. من الصعب على الطفل الذي يعاني من OHP ترجمة الكلمات من الخامل إلى المخزون النشط ، للعثور على كلمات لوصف الأشياء.

في الأطفال الذين يعانون من OHP ، يضعف السمع الصوتي أيضًا. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أنهم لا يستطيعون التقاط كلمة بصوت معين في العنوان. على سبيل المثال ، سيتألف العمل التصحيحي لتحسين السمع الصوتي من حقيقة أن الطفل سيتعلم تمييز أصوات معينة في كل كلمة عن طريق الأذن.

مع الأطفال ، يمكنك أن تلعب لعبة "قبض على المقطع" أو "قبض على الكلمة". يجب أن يسمع الطفل الصوت المعطى أو المقطع اللفظي في الكلمات وأن يسمي الكلمة التي تكون فيها. سيتعين بذل الكثير من الجهد لتعزيز مهارات التمييز بين حرف العلة والحرف الساكن.

عمل التصحيح

يجب تنفيذ العمل الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من ONR على عدة مستويات:

• فونيمي؛
• نحوي
• معجمي
• نحوي.

يجب أن يشارك طبيب أعصاب في علاج الأطفال ، والذي سيراقب تقدم المرض. كلما تم تحديد الانتهاكات في وقت مبكر ، كلما كان من الممكن تصحيح الخطاب بشكل أسرع.

ما هي وظيفة أخصائي التخاطب؟

• في تصحيح النطق السليم.
• في ألعاب مطابقة الأشكال النحوية ؛
• في تمارين إعادة السرد ، تأليف قصة من الصور ، الأوصاف بخطة مخططة مسبقًا ؛
• في التدريب على استخدام الكلمات في الجملة وفهم معناها.

يتم تنفيذ العمل بالضرورة مع الآباء ، الذين يدمجون في المنزل مع الطفل المهارات المكتسبة من أخصائي.

العمل على تطبيع الكلام عند الأطفال جزء لا يتجزأ من تنمية المهارات الحركية الدقيقة. لهذا الغرض ، تعد الوصفات الطبية لمرحلة ما قبل المدرسة وألعاب الأصابع التي يمكن لمعالج النطق أو الوالدين لعبها في المنزل مناسبة. الأربطة ، وأزرار التثبيت ، وفرز الأشياء الصغيرة ، والفسيفساء ، وكرات التدليك مثالية.

تهدف كل عناصر العمل هذه إلى التنمية الشاملة للأطفال. لا تتدخل في الرياضة أو التمارين العلاجية. إن تطوير المهارات الحركية الإجمالية يجعل الدماغ يعمل بشكل أسرع ويظهر القدرة على الحركة.

في كثير من الأحيان ، يشعر الأطفال الذين يعانون من ONR بعدم الراحة النفسية. يتواصلون مع دائرة ضيقة من الناس الذين يفهمونهم ويتصورونهم كما هم. في مرحلة البلوغ ، يمكن أن يؤدي ذلك إلى تطور المجمعات النفسية ، ومشاكل في العمل والحياة الشخصية.

يعد OHP مشكلة خطيرة للأطفال والآباء. كلما تم ملاحظته مبكرًا ، كان ذلك أفضل للطفل. لا تتجنب الزيارات الوقائية لطبيب الأعصاب أو معالج النطق. سيخبرون الوالدين ما إذا كان عليهم القلق وكيفية إجراء أعمال التصحيح في المستقبل.

لأول مرة ، تمت صياغة تبرير نظري للتخلف العام للكلام من المستوى الثالث نتيجة لدراسات متعددة الأبعاد لأشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، والتي أجراها R.E.Levina وفريق من الباحثين من معهد أبحاث علم العيوب (N.A Nikashina، G. A. Kashe، L.F Spirova، G. I.

كشفت دراسة مفصلة للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث عن عدم التجانس الشديد للمجموعة الموصوفة من حيث درجة ظهور عيب في الكلام. البروفيسور R.E. قامت ليفينا ، التي تدرس أكثر اضطرابات الكلام خطورة ، بتخصيص ووصف بالتفصيل مثل هذه الفئة من الأطفال الذين لا يوجد لديهم تكوين كافٍ لجميع الهياكل اللغوية. في أطفال هذه المجموعة ، يكون النطق والتمييز بين الأصوات ضعيفًا إلى حد ما ، ونظام الصراف ليس متقنًا بالكامل ، وبالتالي يتم اكتساب مهارات التصريف وتكوين الكلمات بشكل سيئ ، والمفردات متخلفة عن القاعدة من حيث الكمية والنوعية المؤشرات. الكلام يعاني. مثل هذا الانتهاك المنهجي كان يسمى "التخلف العام في الكلام".

نوع غير معقد من تخلف الكلام ، عندما لا توجد مؤشرات واضحة للضرر الذي يصيب الجهاز العصبي المركزي. يترافق تخلف جميع مكونات الكلام عند الأطفال مع "اختلالات عصبية صغيرة" ، مثل التنظيم غير الكافي لتوتر العضلات ، وعدم الدقة في التمايز الحركي ، وغيرها ؛ ويلاحظ بعض عدم النضج العاطفي عند الأطفال ، وسوء تنظيم النشاط التطوعي ، وهكذا. تشغيل.

متغير معقد من التخلف العام للكلام من المستوى الثالث ، عندما يتم الجمع بين عيب الكلام الفعلي مع عدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية ، مثل متلازمة الضغط القحفي المتزايد والمتلازمات الشبيهة بالعصاب والمخ ، ومتلازمات اضطراب الحركة ، وغيرها. الأطفال في هذه المجموعة لديهم قدرة عمل منخفضة للغاية ، وانتهاك لأنواع معينة من المعرفة والتطبيق ، وإحراج حركي واضح ، وما إلى ذلك.

التخلف الخشن والمستمر للكلام ، بسبب الضرر العضوي لمناطق الكلام في القشرة الدماغية. كقاعدة عامة ، تتكون هذه المجموعة من الأطفال المصابين بالحركة.

البروفيسور R.E. حددت ليفينا ثلاثة مستويات:

المستوى الأول من تطور الكلام ، يتميز في الأدبيات بأنه "نقص في الكلام المشترك". في كثير من الأحيان ، عند وصف قدرات الكلام للأطفال في هذا المستوى ، يتم العثور على اسم "الأطفال الذين لا يتكلمون" ، وهو أمر لا يمكن فهمه حرفيًا ، لأن مثل هذا الطفل يستخدم عددًا من الوسائل اللفظية في التواصل المستقل. يمكن أن تكون هذه أصواتًا فردية وبعض مجموعاتها - مجمعات الصوت والمحاكاة الصوتية ، قصاصات من الكلمات الثرثرة ("تينا" ، "سينا" - "آلة"). بتلخيص كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن كلام الأطفال في المستوى 1 غير مفهوم للآخرين وله ارتباط موقف صارم.

يُعرَّف المستوى الثاني من تطوير الكلام في الأدبيات بأنه "بدايات الكلام المشترك". السمة المميزة هي الظهور في خطاب الأطفال من سنتين إلى ثلاثة ، وأحيانًا حتى عبارات من أربع كلمات. من خلال الجمع بين الكلمات في عبارة وعبارة ، يمكن لنفس الطفل استخدام أساليب التنسيق والتحكم بشكل صحيح ، وانتهاكها.

مثل هذه الأخطاء ، جنبًا إلى جنب مع محاولات استخدام الأشكال الضئيلة ، تشهد على المرحلة الأولية من استيعاب النظام الصرفي للغة.في الحديث المستقل للأطفال ، تظهر أحيانًا حروف الجر البسيطة ومتغيراتها المتناغمة. في بعض الحالات ، تخطي حرف الجر في جملة ما ، يغير الطفل أعضاء الجملة بشكل غير صحيح وفقًا للفئات النحوية. ومع ذلك ، كما في السابق ، فإن بعض حروف الجر البسيطة والمعقدة تسبب صعوبات في الفهم والتمايز والاستخدام.

إلى جانب الأخطاء ذات طبيعة تكوين الكلمات ، هناك صعوبات في تكوين مفاهيم عامة ومجردة ، ونظام من المرادفات والمتضادات. لا يزال هناك استخدام متعدد المعاني للكلمات وبدائلها الدلالية.

غالبًا ما يبدو كلام الأطفال من المستوى الثاني غير مفهوم بسبب الانتهاك الجسيم للنطق الصوتي والتركيب المقطعي للكلمات. لذلك ، قد يعاني نطق وتمييز عدد كبير من الصوتيات - حتى 16 - 20. عند تشغيل كلمات من 2-3 مقاطع أو أكثر ، يكسر الأطفال تسلسلهم ، أو يعيدون ترتيبهم ، أو يحذفون ، أو ، على العكس ، يضيفون مقاطع ، ويشوهون صوتهم. .

يتلقى الأطفال ذوو المستوى الثاني من تطور النطق مساعدة علاج النطق من عمر 3-4 سنوات في مجموعات خاصة مع فترة تدريب مدتها 3 سنوات.

يتميز المستوى الثالث من تطوير الكلام بعبارات الجمل الموسعة مع عناصر التخلف في المفردات والقواعد والصوتيات. نموذجي لهذا المستوى هو استخدام الأطفال للجمل الشائعة البسيطة ، وكذلك بعض أنواع الجمل المعقدة. في الوقت نفسه ، قد يتم انتهاك هيكلها ، على سبيل المثال ، بسبب غياب الأعضاء الرئيسيين أو الثانويين في الاقتراح. في هذا المستوى ، تصبح عمليات تكوين الكلمات متاحة للأطفال. تظهر دراسة هذه الفئة من الأطفال أن هناك بالفعل اتجاه إيجابي في إتقان نظام الأشكال وطرق التلاعب بها. يفهم الطفل الذي يعاني من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث ويمكنه تكوين كلمات جديدة بشكل مستقل وفقًا لبعض نماذج تكوين الكلمات الأكثر شيوعًا. إلى جانب ذلك ، يجد الطفل صعوبة في اختيار الأساس التوليدي الصحيح ("وعاء للزهرة" - "محفوظ بوعاء" ، إلخ.) ، ويستخدم عناصر غير مناسبة (بدلاً من "غسالة" - "غسالة"). في كثير من الأحيان ، تؤدي محاولات الطفل لإجراء تحولات تكوين الكلمات إلى انتهاك التنظيم المقطعي الصوتي للكلمة المشتقة (بدلاً من "رسم" - "sayaval"). النموذج النموذجي لهذا المستوى هو الفهم غير الدقيق واستخدام مفاهيم التعميم ، والكلمات ذات المعنى التجريدي والتجريدي ، وكذلك الكلمات ذات المعنى الرمزي. قد تبدو المفردات كافية في إطار المواقف اليومية اليومية ، ومع ذلك ، قد يكشف الفحص التفصيلي أن الأطفال لا يعرفون أجزاء من الجسم مثل الكوع وجسر الأنف والخياشيم.

إلى جانب التحسن الملحوظ في نطق الصوت ، لا يوجد تمييز كافٍ للأصوات عن طريق الأذن: يواجه الأطفال صعوبة في إكمال مهام عزل الصوت الأول والأخير في الكلمة ، والتقاط الصور التي تحتوي أسماؤها على صوت معين ، وما إلى ذلك.

يعد تطوير الكلام ، بما في ذلك القدرة على نطق الأصوات بوضوح وتمييزها ، وإتقان الجهاز المفصلي ، وبناء جملة بشكل صحيح ، وما إلى ذلك ، أحد المشكلات الملحة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة. يمكن أن نرى من الإحصائيات وتجربة رياض الأطفال أن العديد من الأطفال يحتاجون إلى مساعدة معالج النطق ، ومعظم الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ليس لديهم ثقافة سليمة ، ولا يمكنهم التحدث بوضوح. والكلام الصحيح هو أحد مؤشرات استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة ، ومفتاح إتقان القراءة والكتابة بنجاح: يتشكل الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفوي.

أظهرت الدراسات العلمية التي أجراها عدد من علماء النفس أن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام. وبالتالي ، يجب أن يبدأ التعليم اللغوي للطفل في وقت مبكر وأن يتم في السنوات الأولى من الحياة حصريًا باللغة الأم.

إن أهم شرط للنمو العقلي الكامل هو إتقان الطفل للكلام في الوقت المناسب وبشكل صحيح. بدون كلام متطور ، لا يوجد تواصل حقيقي ولا تقدم حقيقي في التعلم.

إن تطوير الكلام هو عمل تعليمي هادف ومتسق. الكلام هو الوسيلة الرئيسية والشكل الرئيسي للتعبير عن الذات والتواصل للأطفال ، وهو بمثابة وسيلة لتنظيم سلوكهم.

من مهام تطوير الكلام إثراء القاموس وتوحيده وتفعيله. تتضمن المفردات المعروفة مفهومين - قواميس نشطة وسلبية. مهمة المربي هي تنشيط المفردات السلبية.

صباحا. بوروديتش و في. يقدم Yanshin التعريفات التالية لمفاهيم المفردات النشطة والسلبية:

المفردات النشطة هي الكلمات التي لا يفهمها المتحدث فحسب ، بل يستخدمها أيضًا. تتضمن المفردات النشطة للطفل المفردات الشائعة الاستخدام ، ولكن في بعض الحالات - عدد من الكلمات المحددة ، يتم شرح الاستخدام اليومي لها من خلال ظروف حياة الطفل.

المفردات السلبية - الكلمات التي يفهمها المتحدث ، لكنه لا يستخدم نفسه. المفردات السلبية أكبر بكثير من المفردات النشطة ؛ وهذا يشمل الكلمات التي يمكن للشخص أن يخمن معناها من السياق. إذا كانت المفردات السلبية للبالغين غالبًا ما تتضمن مصطلحات خاصة ، واللهجات ، والعقائد القديمة ، فإن الطفل - جزء من كلمات المفردات الشائعة ، يكون أكثر تعقيدًا في المحتوى.

تعتبر ترجمة الكلمات من قاموس سلبي إلى قاموس نشط مهمة تربوية خاصة يتم تنفيذها في منهجية تطوير الكلام. هذا العلم حديث السن نسبيًا.

أولى المعلم التشيكي يان آموس كومينيوس اهتمامًا كبيرًا لتنمية خطاب الأطفال. في عمله "مدرسة الأم ، أو في التعليم الحريص للشباب في السنوات الست الأولى" ، يخصص فصلاً كاملاً لتنمية الكلام. توصيات لتشكيل الخطاب يا. يعطي Comenius على أساس خصائص نمو الأطفال خلال السنوات الست الأولى. حتى 3 سنوات ، يولي اهتمامًا أساسيًا لتصحيح النطق ، في عمر 4.5 و 6 سنوات - لإثراء الكلام ، وتسمية ما يراه الطفل بكلمة. كوسيلة لتطوير الكلام ، Ya.A. يقترح كومينيوس استخدام القصائد والنكات والقصص الخيالية والقصص الخيالية عن الحيوانات.

طرح يوهان هاينريش بيستالوزي ثلاث مهام رئيسية في تدريس اللغة:

- تعليم الصوت ، أو وسائل تنمية أعضاء الكلام.

تعليم كلمة أو وسيلة للتعرف على الأشياء ؛

تعليم الكلام ، أو الوسائل ، لتعلم التعبير بوضوح عن الأشياء.

يعتمد التعلم على مبدأ الرؤية. يعتمد تعليم الكلمات التي تدل على مفاهيم محددة وعامة على إدراك الأشياء أولاً ، ثم الصور.

في النصف الأول من القرن العشرين ، أصبح المعلم الألماني فريدريش فروبيل معروفًا على نطاق واسع. كان يعتقد أن لغة الطفل تتطور منذ الطفولة المبكرة ، والشرط الأساسي لتطورها هو ثراء الحياة الداخلية للطفل. يرى F. Fröbel أن مهمة التعليم في إثراء محتوى حياة الطفل. من المهم أن يفحص الطفل كل شيء جيدًا ، ويعطيه المعلم القاموس اللازم. من الضروري الإشارة بالكلمة ليس فقط إلى الأشياء نفسها ، ولكن أيضًا إلى خصائصها وصفاتها. ارتبط F. Fröbel ارتباطًا وثيقًا بتطوير الكلام مع الملاحظة واللعب.

تستخدم طريقة ماريا مونتيسوري على نطاق واسع في العالم. طرحت المهام التالية التي اعتبرتها من أهمها: تربية العضلات والمشاعر وتنمية اللغة. وتشمل الأخيرة تمارين في التسمية ، وتصحيح عيوب الكلام ، والتدريب على محو الأمية.

أما بالنسبة لتطور الكلام في أصول التدريس الروسية ، فقد ساهمت مساهمة K.D. أوشينسكي. أثبت الحاجة إلى التعليم التحضيري قبل المدرسة ، وتراكم المعرفة لدى الأطفال حول الأشياء المحيطة بهم ، وتحسين الثقافة الحسية ، وتطوير الكلام القائم على تنمية المعرفة والتفكير. ك. طور Ushinsky وأسس نظامًا لتدريس اللغة الأم له ثلاثة أهداف:

تنمية موهبة الكلمة ؛

استيعاب أشكال اللغة التي طورها كل من الناس والخيال ؛

إتقان قواعد اللغة أو منطقها.

بدأت منهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة تتشكل مؤخرًا نسبيًا - في العشرينات والثلاثينيات من القرن الماضي. قرننا. كان هناك اهتمام كبير بدراسة كلام الأطفال. في المؤتمرات الأولى للتعليم قبل المدرسي ، تم طرح مهمة التعليم الشامل للأطفال في ارتباط وثيق بالحياة والحداثة. ارتبط تطوير القدرة على التنقل في البيئة ارتباطًا وثيقًا بإثراء محتوى الكلام. تم لفت الانتباه إلى الحاجة إلى تطوير الكلام على أساس التعرف على أشياء وظواهر الحياة المحيطة. تم تحديد مبادئ اختيار المحتوى والطرق الفعالة لتطوير الكلام.

نشاط E.I. تيهيفا. الأساس النظري للنظام الذي طورته هو الأحكام التالية:

يتم تطوير الكلام في وحدة مع النمو العقلي ؛

يتطور كلام الأطفال في بيئة اجتماعية ، في عملية التواصل مع البالغين والأقران ؛

يتطور الكلام في النشاط ، وقبل كل شيء ، في اللعب والعمل ؛

يجب أن تغطي إدارة تطور الكلام جميع فترات حياة الطفل.

إي. اهتمت Tiheeva كثيرًا بإثراء محتوى الكلام. في كتاباتها ، يتم تقديم نظام عمل على الكلمة. يتم تثبيت مخزون أفكار الأطفال والقاموس في نظام Tiheeva في الفصل الدراسي بدون مواد توضيحية ، في تمارين المفردات.

إي. وأكدت فليرينا على دور الملاحظات والتجربة الحسية في تنمية الكلام ، وكشفت عن أهم انتظام في استخدام الإدراك المباشر ، وكلمات المعلم ، والكلام النشط للأطفال. تلفت الانتباه إلى الاستخدام الدلالي الصحيح للكلمات وتجديد القاموس ، وتطوير بنية الكلام ، والنطق النقي ، واستخدام الخيال كوسيلة لتطوير الكلام.

الدراسات التي أجراها طاقم مختبر تنمية خطاب الأطفال ، والتي أجريت تحت إشراف F.A. سوخين. تم إيلاء اهتمام خاص لتطوير دلالات كلام الأطفال ، وتشكيل التعميمات اللغوية ، والوعي الأولي لظواهر اللغة والكلام.

في الوقت نفسه ، أجريت دراسات حول جوانب مختلفة لتنمية الكلام للأطفال في أقسام الجامعات التربوية بتوجيه من M.M. كونينا وأ. بوروديتش ، ف. لوجينوفا.

في و. حدد لوجينوفا منهجية إثراء المفردات بناءً على تعريف الأطفال بالأشياء ، وخصائصها وصفاتها ، والمواد التي صنعت منها ، وأظهرت تأثير نظام المعرفة حول الأشياء على التطور العقلي والكلامي. نظرت في تطوير مفردات الأطفال فيما يتعلق بإتقان الأطفال للمفاهيم.

يتم إجراء البحث النفسي والتربوي لخطاب الأطفال في ثلاثة اتجاهات:

1. الهيكلية - تتم دراسة أسئلة تكوين المستويات الهيكلية المختلفة لنظام اللغة: لفظي ، معجمي ونحوي.

2. وظيفية - يتم دراسة مشكلة تكوين المهارات اللغوية والوظيفة التواصلية ؛

3. المعرفي - تتم دراسة مشكلة تكوين وعي أولي لظاهرة اللغة والكلام.

دراسات V.V. جيربوفوي ، أ. إيفانينكو ، ن. إيفانوفا ، يوس. لياخوفسكايا ، إي. سترونينا وغيرها.

لذا ، فإن نتائج البحث قد غيرت مناهج المحتوى وطرق التدريس. في الواقع ، يتم فصل مهام الكلام عن التعرف على البيئة ، ويتم تمييز معرفة الأطفال حول عناصر الواقع اللغوي ، والتواصل اللغوي ، الذي يضمن التطور اللغوي للطفل.

من أجل العمل في هذا الاتجاه ، من الضروري دراسة ومعرفة سمات تطور كلام الأطفال ، وكذلك استيعاب المفردات. هذا ما سنحاول القيام به في القسم التالي.

الخصائص المنطقية لطفل ما قبل المدرسة مع مستوى OHP-III لتطوير الكلام.

وصف حالة وظائف الكلام للطفل

جهاز النطق.هيكل تشريحي بدون شذوذ. هناك زيادة في إفراز اللعاب. حجم ودقة الحركات المؤداة يعاني ؛ لا يمكن أن يشغل منصب أعضاء المفصل لفترة طويلة ؛ قابلية التنقل للحركات مكسورة. عند القيام بتمارين النطق ، تزداد نبرة عضلات اللسان.
الصوت العام للكلام.الكلام غير معبر. الصوت ضعيف ، هادئ ؛ التنفس مجانا سرعة وإيقاع الكلام ضمن النطاق الطبيعي.
النطق السليم.ينزعج نطق الصوت في مجموعة الأصوات الرنانة الرقيقة ؛ يتم ضبط أصوات الهسهسة ، في الوقت الحالي يتم أتمتة هذه الأصوات على مستوى الكلمة. حتى الآن ، يتم التحكم في حرية الكلام على نطق الصوت [l].
الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتوليف.تتشكل التمثيلات الصوتية على مستوى غير كافٍ. يقوم باختيار صوت معين عن طريق الأذن من نطاق الصوت ، من سلسلة مقطع لفظي ، من نطاق الكلمات. لم يتم تحديد مكان الصوت في الكلمة. لم يتم تشكيل مهارات تحليل الحروف الصوتية والتوليف.
هيكل مقطع لفظي للكلمة.لوحظت الصعوبات في استنساخ الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد.
قواميس سلبية ونشطةتتميز بالفقر وعدم الدقة. هناك نقص في معرفة أسماء الكلمات التي تتجاوز نطاق التواصل اليومي اليومي: أجزاء من جسم الإنسان والحيوان ، وأسماء المهن والأفعال المرتبطة بها. مواجهة صعوبات في اختيار المتضادات والمرادفات والكلمات المماثلة. استخدام مفاهيم التعميم يعاني. لديه صعوبة في استخدام بعض حروف الجر البسيطة والأكثر تعقيدًا. المفردات السلبية أكبر بكثير من المفردات النشطة.
التركيب النحوي للكلام.لوحظت Agrammatism في تكوين الصفات من الأسماء ، بالاتفاق بين الأسماء مع الأرقام. يتم ملاحظة الأخطاء عند تحويل الأسماء إلى صيغة الجمع. تتم ملاحظة الانتهاكات المستمرة والجسيمة عند محاولة تكوين كلمات تتجاوز نطاق ممارسة الكلام اليومية. يلاحظ الصعوبات في نقل مهارات بناء الكلمات إلى مواد الكلام الجديدة. في الكلام ، يستخدم بشكل أساسي جمل شائعة بسيطة.
خطاب متصل.يلاحظ الصعوبات في برمجة محتوى العبارات الموسعة وتصميم لغتها. هناك انتهاك لتماسك القصة وتسلسلها ، وحذف دلالي للعناصر الأساسية للقصة ، وتجزئة ملحوظة للعرض التقديمي ، وانتهاك للعلاقات الزمنية والسببية في النص.
استنتاج لوجوبيك:التخلف العام للكلام (المستوى الثالث) ، عسر الكلام (؟)
مُستَحسَن:استشارة طبيب أعصاب.