Approche basée sur les compétences : technologies de mise en œuvre

Directeur adjoint de SD Voytovich T.S.

Les tâches du système moderne d'enseignement secondaire général sont dues aux nombreux changements qui s'opèrent dans toutes les sphères de notre société. Le paradigme éducatif démocratique oriente la communauté pédagogique vers le développement de la personnalité de l'enfant, l'éducation d'une personne libre et autonome qui connaît ses droits et ses obligations, qui sait prendre des décisions, être responsable de leur mise en œuvre et influencer positivement les processus sociaux . À cet égard, l'importance du processus de formation de certaines compétences chez les élèves qui leur permettront de réussir dans la vie est particulièrement pertinente.

Changer le paradigme éducatif

Paradigme - l'ensemble des croyances, valeurs, moyens techniques, etc., qui caractérisent les membres de cette communauté scientifique.

« Paradigme est la fenêtre mentale (mentalla fenêtre) à travers lequel le chercheur regarde le monde"C. Bailey

Paradigme pédagogique est un point de vue bien établi et habituel, une certaine norme, un modèle pour résoudre les problèmes d'éducation et de recherche.

Le "paradigme KL du résultat de l'éducation" comprend une justification théorique, la définition de la nomenclature, la hiérarchie des connaissances, les capacités, les compétences, les méthodes de leur formation, leur contrôle et leur évaluation.

"Compétences clés - un nouveau paradigme du résultat de l'éducation"

Contrairement à l'approche de qualification, qui se concentre sur la formation d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes permettant à un spécialiste d'exercer, en règle générale, des types typiques d'activités professionnelles, l'approche par compétences implique la formation d'une compétence socioprofessionnelle de l'enseignant (un résultat intégré de l'éducation) , ce qui contribue à une solution plus efficace des problèmes professionnels, sociaux et personnels dans une société en évolution rapide.

La crise du paradigme connaissance-illumination

Cause :

1. Changer le phénomène même de la connaissance et sa relation avec la pratique sociale : l'obtention d'informations devient un domaine prioritaire de l'activité professionnelle humaine et une condition d'existence de toute production moderne en général, le rythme de renouvellement des connaissances est proportionnel au rythme de restructuration des chaînes de production.

Cause :

2. Il n'est pas nécessaire de surcharger la mémoire de l'enfant avec les vérités "en réserve" car il existe des référentiels d'informations de nature différente. Vous avez juste besoin d'enseigner aux élèves comment les utiliser.

Changement de priorités

La priorité de l'indépendance et de la subjectivité de l'individu exige le renforcement de la base culturelle générale de l'éducation, le développement de compétences pour mobiliser son potentiel personnel pour résoudre divers types de problèmes sociaux, environnementaux et autres et une transformation raisonnable et moralement opportune de la réalité.

Un spécialiste qui n'attend pas d'instructions est en demande , mais entre dans la vie avec une expérience créative, design-constructive et spirituelle-personnelle déjà établie.

Facteurs qui déterminent l'importance de l'approche par compétences :

Intégration du Bélarus dans les processus mondiaux qui augmentent fortement les exigences de compétitivité des systèmes nationaux, y compris l'éducation, dans presque tous les domaines ;

Modernisation de l'éducation nationale ;

Changer les modes de vie à tous les niveaux;

Renforcer le facteur de dynamisme de la vie et son incertitude ;

Crise de compétence des gens modernes ;

Changer les attitudes à l'égard de la direction, des objectifs et des résultats de l'éducation, à la fois dans ses parties individuelles et dans son ensemble ;

Élargissement des fonctions professionnelles de l'enseignant et, par conséquent, des exigences qui lui sont imposées par l'État, la société, la famille, l'école.

l'ordre social

« besoins de la société en développement des personnes éduquées de façon moderne, morales, entreprenantes, capables de prendre des décisions de choix de manière indépendante, capables de coopération, se distinguant par la mobilité, le dynamisme, l'esprit constructif, possédant un sens des responsabilités pour le sort du pays, pour sa prospérité socio-économique »

Le développement de l'activité professionnelle d'un enseignant apparaît comme un processus de développement de sa personnalité. Le développement personnel stimule la transformation de l'activité professionnelle, l'approfondissement des idées à ce sujet.La transformation de l'activité professionnelle, son niveau qualitativement nouveau, à son tour, conduit à une croissance personnelle supplémentaire de l'enseignant, c'est-à-dire il y a un processus d'influence mutuelle et d'enrichissement mutuel.

Par conséquent, dans les conditions modernes, une ressource compétitive pour l'activité d'un enseignant est sa compétence personnelle et professionnelle. Comme vous le savez, plus la compétence de l'enseignant est élevée, plus son activité sera productive à un faible coût des ressources personnelles, temporaires, matérielles.

Compétence et compétence
A. V. Khutorskoy

Compétence - un ensemble de qualités interdépendantes d'une personne (connaissances, capacités, compétences, méthodes d'activité), mises en relation avec une certaine gamme d'objets et de processus et nécessaires pour agir de manière qualitative et productive par rapport à eux

Compétence - possession, possession par une personne de la compétence pertinente, y compris son attitude personnelle à son égard et le sujet de l'activité

Compétence et compétence
approche de l'activité

Compétence - une forme de combinaison de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui permet à une personne de se fixer et d'atteindre des objectifs pour transformer l'environnement

Compétence - un ensemble de moyens internes d'une personne, lui permettant de résoudre des problèmes et de résoudre des problèmes dans les conditions de développement de l'activité (dans des situations d'incertitude, lorsqu'il n'y a pas de prescription réglementaire claire)

Compétence professionnelle - le niveau de compétences professionnelles de l'enseignant. Vous pouvez maîtriser une spécialité avec différents degrés de compétence, ceux à différents niveaux de qualification. Mais il n'y a qu'une seule façon d'atteindre les sommets de la maîtrise : « du bas vers le haut », du petit au grand, de l'incapacité à l'habileté.

Dans la structure des compétences professionnelles des enseignants, les compétences méthodologiques et pédagogiques sont distinguées.

Compétence pédagogique comprend la capacité de planifier une leçon, d'élaborer un plan thématique à l'aide de matériel pédagogique, la capacité d'organiser le processus éducatif en utilisant des méthodes modernes efficaces, des formes de travail, pour assurer l'interaction "enseignant-élève", "élève-enseignant".

Compétence méthodique - il s'agit d'une orientation libre de l'enseignant dans les concepts modernes d'éducation et d'éducation, qui maîtrise diverses technologies éducatives, varie les méthodes toutes faites, les complète et les ajuste.

Cadre de compétences

Motivationnel aspect -préparation à la manifestation de la compétence.

cognitif aspect - possessionconnaissance contenu de la compétence.

Comportemental aspect -vivre manifestations de compétence dans une variété de situations standard et non standard.

Axiologique aspect -valeur-sémantique relation avec le contenu de la compétence et l'objet de son application.

Régulation émotionnelle-volontaire le processus et le résultat de la manifestation de la compétence.

Les principales caractéristiques de la compétence d'un enseignant sont :

disponibilité de connaissances disciplinaires pour une activité efficace, compréhension par l'enseignant de l'importance de ces connaissances pour des activités pratiques;

un ensemble de compétences opérationnelles ;

possession d'algorithmes (techniques, méthodes, méthodes) pour résoudre des problèmes professionnels;

la capacité d'aborder de manière créative l'activité pédagogique.

Eléments de compétence pédagogique :

compétence particulière dans le domaine de la matière enseignée;

compétence méthodologique dans le domaine des modes de formation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants;

compétence psychologique et pédagogique dans le domaine des motivations, des capacités, de l'orientation des stagiaires;

reflet de l'activité pédagogique.

4 types de compétences professionnelles :

fonctionnel, caractérisé par le fait que l'enseignant possède un certain niveau de connaissances professionnelles et la capacité de les mettre en œuvre ;

intellectuel, exprimé dans la capacité de l'enseignant à penser de manière analytique, à prévoir, à concevoir, à modéliser divers types d'activités professionnelles et leurs résultats, ainsi qu'à mettre en œuvre une approche intégrée de l'exercice de leurs fonctions;

social, en supposant la présence de capacités communicatives et intégratives;

situationnelle, donnant la possibilité d'agir efficacement en fonction de la situation émergente.

Le processus de « culture » de la compétence professionnelle dépend largement du niveau de sa formation chez l'enseignant :basique, privé, concret. La prise en compte de ces niveaux contribuera à la fourniture d'un contenu significatif dans la pratique et à la construction d'un système de travail avec le personnel enseignant pour former ou développer leurs compétences professionnelles.

Sur le niveau de base l'enseignant développe des compétences universelles (clés), qui serviront de base à l'acquisition d'autres compétences importantes pour lui : socio-personnelles, fonctionnelles, juridiques, psycho-pédagogiques, culturelles générales, organisationnelles, communicatives, etc.

Niveau privé seront représentés par les compétences, la formation, que l'école exige de l'enseignant : intellectuelles et pédagogiques, méthodiques, analytiques, situationnelles, de modélisation de système, de pronostic, de conception, de recherche, d'innovation, etc.

Sur le niveau spécifique les compétences individuelles de l'enseignant se développent : adaptatives, expérimentales, réflexives, technologiques, subjectives, innovantes, etc.

Contenu de l'éducation

Base de contenu l'éducation ne devient pas connaissance, maiscompétence holistique .

Il est impossible d'enseigner la compétence à un étudiant.

Il ne peut le devenir que par lui-même, après avoir trouvé et testé divers modèles de comportement dans un certain domaine, en choisissant parmi eux ceux qui correspondent le mieux à son style, ses revendications, son goût esthétique et ses orientations morales.

SelonVIRGINIE. Bolotova, V.V. Sérikov , nature de la compétence est telle que celle-ci, étant un produit de l'apprentissage, n'en découle pas directement, mais plutôt une conséquence de l'auto-développement de l'individu, sa croissance non pas tant technologique que personnelle, une conséquence de l'auto-organisation et de la généralisation de activité et expérience personnelle.

Compétence - il s'agit d'un mode d'existence des connaissances, des compétences, de l'éducation, contribuant à l'épanouissement personnel, trouvant aux étudiants leur place dans le monde, à la suite de quoi l'éducation apparaît comme hautement motivée et au sens propre, orientée vers la personnalité, assurant l'exigence de potentiel personnel, la reconnaissance de la personnalité par les autres et la conscience de sa propre signification.

Compétence Ainsi, il apparaît comme une synthèse complexe d'expérience cognitive, sujet-pratique et personnelle.

Méthode , assurant la formation de compétence - projet.

Le résultat d'un apprentissage basé sur les compétences - un produit matériel ou idéal, socialement et personnellement significatif créé par l'étudiant lui-même.

Approche par compétences

La définition d'un diplômé qui a des compétences, c'est-à-dire ce qu'il peut faire, quel mode d'activité il maîtrise, à quoi il est prêt. L'approche par compétences met en avant non pas la prise de conscience de l'élève, maiscapacité à résoudre des problèmes survenant dans les situations suivantes :

1) dans la connaissance et l'explication des phénomènes de la réalité ;

2) dans le développement d'équipements et de technologies modernes;

3) dans la relation des personnes, dans les normes éthiques lors de l'évaluation de sa propre

actes;

4) dans la vie pratique en remplissant les rôles sociaux de citoyen, membre de la famille, acheteur, client, spectateur, citadin, électeur ;

5) dans les normes juridiques et les structures administratives, dans les évaluations des consommateurs et esthétiques ;

6) lors du choix d'une profession et de l'évaluation de leur préparation à étudier dans une école professionnelle, lorsqu'il est nécessaire de se concentrer sur le marché du travail;

7) si nécessaire, résoudre ses propres problèmes : autodétermination de la vie, choix du style et du mode de vie, manières de résoudre les conflits.

Modèle diplômé

l'ampleur et la profondeur de la formation de l'image des mondes physique, organique et social

largeur et profondeur de l'image du "je"

formation de la valeur du développement personnel et de la réalisation de soi en tant que principales valeurs de la vie

maturité de l'orientation valeur

maturité de l'autodétermination:

• • activité

    National

    religieux

    Politique

    civil

le sujet de l'activité de la vie a :

culture communicative

la capacité à construire sa stratégie de vie, à une analyse, une planification et une réflexion significatives de son activité de vie

la capacité de maîtrise de soi (la capacité d'assurer la conformité de ses actions et actes avec les règles, plans, normes acceptés)

possède :

la gamme complète des activités mises en œuvre

un arsenal de fonds pour la mise en œuvre des activités en cours

Approche par compétences - il s'agit d'un ensemble de principes généraux pour déterminer les objectifs de l'éducation, sélectionner le contenu de l'éducation, organiser le processus éducatif et évaluer les résultats éducatifs. Ces principes comprennent les suivants :

Principes de l'approche par compétences

Le sens de l'éducation est de développer la capacité des étudiants à résoudre de manière indépendante des problèmes dans divers domaines et activités en se basant sur l'utilisation de l'expérience sociale, dont un élément est la propre expérience des étudiants.

Contenu de l'éducation est une expérience sociale didactiquement adaptée de résolution de problèmes cognitifs, idéologiques, moraux, politiques et autres.

Le sens de l'organisation du processus éducatif est de créer les conditions pour la formation de l'expérience des étudiants de la solution indépendante des problèmes cognitifs, communicatifs, organisationnels, moraux et autres qui composent le contenu de l'éducation.

Évaluation des résultats scolaires est basé sur une analyse des niveaux d'éducation atteints par les élèves à un certain stade de l'éducation.

Dans la perspective de l'approche par compétences, le niveau d'études est déterminé capacité à résoudre des problèmes de complexité variable sur la base des connaissances existantes.

Du point de vue de l'approche par compétences, le principal résultat direct de l'activité éducative est la formation compétences clées .

Compétences / Compétence

Lors de la distinction des concepts

Compétences - Latincompétence signifie une gamme de questions dans lesquelles une personne est bien consciente, possède des connaissances et de l'expérience.

attribut d'activité

La compétence est une activité humaine socioprofessionnelle basée sur la connaissance, conditionnée intellectuellement et personnellement.

Attribut humain

Possession de compétences -

"savoir-faire"

(algorithme de résolution)

Possession de compétence

"Je sais que"

(méthodes de prise de décision)

Compétences clées

Compétences éducatives et cognitives générales

Un niveau de base de

Haut niveau

Capacité à identifier et formuler un problème cognitif

Formulation de la contradiction entre la situation existante et la situation idéale sous-jacente au problème cognitif

Analyse des raisons de l'existence d'un problème cognitif, évaluation du problème comme résoluble ou non résoluble pour soi-même, établissement du degré de sa pertinence sociale et de sa signification personnelle pour l'élève

La capacité à formuler des objectifs visant à résoudre un problème cognitif établi et formulé

Détermination d'objectifs dont la composition est complète, permettant de résoudre les causes établies du problème existant

Définir un éventail de directions possibles, parfois alternatives, pour résoudre un problème établi et formulé

La capacité de déterminer les ressources (temporaires, logistiques, informationnelles, financières, etc.) nécessaires et suffisantes pour atteindre les objectifs visés de résolution d'un problème cognitif

Détermination de ressources complètes en composition, permettant de remplir les objectifs de résolution d'un problème cognitif existant

Détermination du degré de nécessité et de suffisance, possibilité de discrétion procédurale (résultats intermédiaires du contrôle actuel) pour attirer des ressources qui assurent la réalisation des objectifs de résolution d'un problème cognitif existant

La capacité d'identifier les sources d'information nécessaires et suffisantes pour atteindre les objectifs visés de résolution d'un problème cognitif

Identification de sources de nature diverse (écrites, orales, objets réels ou leurs modèles) et complètes dans leur composition, permettant de remplir les objectifs de résolution d'un problème cognitif existant

Évaluation des sources d'information en termes d'importance et de minorité, de fiabilité et de probabilité (hypothèse) pour atteindre les objectifs visés de résolution d'un problème cognitif

La capacité de rechercher les informations nécessaires et suffisantes pour atteindre les objectifs visés de résolution d'un problème cognitif

La mise en œuvre du traitement primaire de l'information, qui conduit à la création d'une source d'information secondaire pour les élèves (notes, plan, résumé, etc.), visant à remplir l'objectif de résolution d'un problème cognitif existant

Établissement à la suite d'une recherche d'informations d'approches alternatives existantes pour résoudre un problème cognitif et formation de son propre point de vue à ce sujet

Capacité à formuler une solution à un problème cognitif

Généralisation et argumentation de solutions empruntées à diverses sources d'information étudiées permettant de résoudre le problème

Construire un ensemble de conclusions et d'arguments basés sur une analyse critique des différents points de vue existants, en comparant les informations primaires et secondaires permettant de résoudre un problème cognitif

La capacité d'évaluer le déroulement et le résultat de la résolution d'un problème cognitif

Détermination des difficultés et des situations de réussite dans la mise en œuvre de la solution d'un problème cognitif

Déterminer les causes des difficultés et des situations de succès dans la mise en œuvre de la résolution du problème, établir un éventail de perspectives pour le développement ultérieur de la résolution de ce problème

Sections: Technologies pédagogiques générales

L'évolution de la nature de l'éducation, caractéristique de la fin du XXe - début du XXIe siècle - dans son orientation, ses objectifs, son contenu - l'oriente de plus en plus clairement vers le "libre épanouissement de la personne", vers l'initiative créatrice, l'indépendance des élèves , la compétitivité et la mobilité des futurs spécialistes. Cependant, les changements qui s'opèrent dans le monde et en Russie dans le domaine des finalités éducatives, en corrélation notamment avec la tâche globale d'assurer l'entrée d'une personne dans le monde social, son adaptation productive dans ce monde, font naître la nécessité poser la question d'offrir une éducation avec un résultat plus complet, personnel et socialement intégré.

Comme définition générale d'un tel phénomène social-personnel-comportemental intégral résultant de l'éducation dans l'ensemble des composantes cognitives de valeur motivationnelle, le concept de "compétence/compétence" a été utilisé.

La question des compétences de base est devenue un sujet de discussion dans le monde entier. Ce problème est particulièrement pertinent aujourd'hui dans le cadre de la modernisation de l'enseignement russe. Le "Concept pour la modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010" contient la disposition selon laquelle "... une école d'enseignement général devrait former un système intégral de connaissances universelles, d'enseignements, de compétences, ainsi que l'expérience d'une activité indépendante et de la responsabilité personnelle des élèves, c'est-à-dire des compétences clés qui déterminent la qualité moderne de l'éducation."

L'introduction de compétences dans la composante normative et pratique de l'éducation permet de résoudre un problème typique de l'école russe, lorsque les élèves peuvent bien maîtriser un ensemble de connaissances théoriques, mais éprouvent des difficultés importantes dans des activités qui nécessitent l'utilisation de ces connaissances pour résoudre des problèmes de vie spécifiques. tâches ou situations problématiques.

Récemment, une attention particulière a été accordée aux compétences clés. Ce processus se développe à la fois sous l'influence des tendances internationales et en partie indépendamment d'elles. Actuellement, il n'existe pas de définition généralement acceptée de la compétence. Le point commun à toutes les définitions est qu'il s'agit de la capacité d'un individu à faire face à une variété de tâches.

Anciennement éducation par compétences (éducation par compétences : éducation basée sur les compétences - CBE) s'est formé dans les années 70 en Amérique dans le cadre général proposé par N. Chomsky en 1965. (Université du Massachusetts) le concept de "compétence" en relation avec la théorie du langage, la grammaire transformationnelle. Comme le note N. Chomsky, « nous faisons une différence fondamentale entre la compétence (la connaissance de sa langue par le locuteur - auditeur) et l'usage (l'usage effectif de la langue dans des situations spécifiques). Seulement dans le cas idéalisé... l'utilisation est un reflet direct de la compétence. En fait, il ne peut pas refléter directement la compétence.

1970-1990 caractérisé par l'utilisation de la catégorie compétence / compétence dans la théorie et la pratique de l'enseignement d'une langue (en particulier non maternelle), ainsi que le professionnalisme dans la gestion, le leadership, la gestion, dans l'enseignement de la communication; le contenu du concept de "compétences/compétences sociales" est en cours d'élaboration. Dans l'ouvrage de J. Raven "Competence in modern society", paru à Londres en 1984, une interprétation détaillée de la compétence est donnée. Compétence "se compose d'un grand nombre de composants, dont beaucoup sont relativement indépendants les uns des autres ... certains composants sont plus cognitifs et d'autres plus émotionnels ... ces composants peuvent se remplacer en tant que composants d'un comportement efficace". En même temps, comme le souligne J. Raven, les « types de compétence » sont des « capacités motivées ».

37 types de compétences, selon J. Raven

1. une tendance à une compréhension plus claire des valeurs et des attitudes par rapport à un objectif spécifique;
2. tendance à contrôler ses activités;
3. implication des émotions dans le processus d'activité;
4. volonté et capacité d'apprendre de façon autonome;
5. rechercher et utiliser des commentaires ;
6. confiance en soi;
7. maîtrise de soi;
8. adaptabilité : pas de sentiment d'impuissance ;
9. propension à penser à l'avenir : l'habitude de l'abstraction ;
10. attention aux problèmes liés à la réalisation des objectifs;
11. indépendance de pensée, originalité;
12. Esprit critique;
13. la volonté de résoudre des problèmes complexes ;
14. une volonté de travailler sur tout ce qui est controversé et troublant ;
15. étude de l'environnement pour identifier ses capacités et ses ressources (tant matérielles qu'humaines) ;
16. volonté de se fier à des évaluations subjectives et de prendre des risques modérés ;
17. absence de fatalisme;
18. volonté d'utiliser de nouvelles idées et innovations pour atteindre l'objectif;
19. savoir utiliser les innovations ;
20. la confiance dans l'attitude bienveillante de la société envers l'innovation ;
21. installation sur le gain mutuel et l'étendue des perspectives ;
22. persistance;
23. l'utilisation des ressources;
24. confiance;
25. attitude à l'égard des règles en tant qu'indicateurs de comportements souhaitables ;
26. capacité à prendre des décisions;
27. responsabilité personnelle;
28. la capacité de travailler ensemble pour atteindre un objectif;
29. la capacité d'encourager d'autres personnes à travailler ensemble pour atteindre un objectif fixé ;
30. la capacité d'écouter les autres et de tenir compte de ce qu'ils ont à dire ;
31. rechercher une évaluation subjective du potentiel personnel des employés;
32. la volonté de permettre à d'autres personnes de prendre des décisions indépendantes ;
33. la capacité de résoudre les conflits et d'atténuer les désaccords;
34. capacité à travailler efficacement en tant que subordonné;
35. tolérance pour les différents modes de vie des autres;
36. compréhension de la politique pluraliste;
37. volonté de s'engager dans la planification organisationnelle et sociale.

Sur la base d'études antérieures, il est nécessaire de faire la distinction entre les termes synonymes souvent utilisés "compétence" et "compétence".

Il existe des définitions assez précises compétences comme les compétences nécessaires pour réussir au travail, à l'école et dans la vie(Définitions QCA).

Compétence en traduction du latin signifie éventail de questions sur lesquelles une personne est bien informée, possède des connaissances et de l'expérience.

Selon le docteur en sciences pédagogiques Herman Selevko, que compétence – la disposition du sujet à organiser efficacement les ressources internes et externes pour fixer et atteindre des objectifs. Les ressources internes sont comprises comme des connaissances, des aptitudes, des compétences, des compétences sur-sujet, des compétences (méthodes d'activité), des caractéristiques psychologiques, des valeurs, etc. Les compétences sont des qualités acquises à travers des situations de vie, de réflexion sur l'expérience.

Il fallait définir le concept même de « compétence » et de « compétence clé ». Par compétence, nous entendons une gamme de questions dans lesquelles une personne possède des connaissances et une expérience, ce qui lui permet de réussir dans sa propre vie. Les caractéristiques essentielles de la compétence sont les caractéristiques suivantes - variabilité constante associée aux changements dans le succès d'un adulte dans une société en constante évolution. L'approche par compétences implique une orientation claire vers l'avenir, qui se manifeste dans la possibilité de construire sa formation en tenant compte de la réussite dans les activités personnelles et professionnelles. La compétence se manifeste dans la capacité de faire un choix basé sur une évaluation adéquate de ses capacités dans une situation particulière, et est associée à la motivation pour la formation continue.

Docteur en sciences pédagogiques, académicien de l'Académie pédagogique internationale de Moscou, Andrey Viktorovich Khutorskoy donne sa compréhension du terme d'aujourd'hui compétence – une exigence (norme) sociale aliénée et prédéterminée pour la préparation scolaire de l'étudiant, qui est nécessaire à son activité productive efficace dans un certain domaine.

Il est nécessaire de révéler les éléments constitutifs de la notion de « compétence » :

• connaissance

est l'ensemble des faits requis pour faire le travail. La connaissance est un concept plus large que les compétences. La connaissance représente le contexte intellectuel dans lequel une personne travaille.

compétences

- c'est la possession de moyens et de méthodes pour effectuer une tâche spécifique. Les compétences viennent dans un large éventail; de la force physique et de la dextérité à l'entraînement spécialisé. Le point commun aux compétences est leur spécificité.

capacité

- une prédisposition innée à accomplir une tâche spécifique. La capacité est aussi un synonyme approximatif de surdouance.

stéréotypes de comportement

signifie les formes visibles d'action prises pour accomplir une tâche. Le comportement comprend les réponses héritées et acquises aux situations et les stimuli situationnels. Notre comportement reflète nos valeurs, notre éthique, nos croyances et nos réactions au monde qui nous entoure. Lorsqu'une personne fait preuve de confiance en elle, forme une équipe de collègues ou montre une propension à l'action, son comportement est conforme aux exigences de l'organisation. L'aspect clé est la capacité d'observer ce comportement.

efforts

- c'est une application consciente dans une certaine direction des ressources mentales et physiques. L'effort est au cœur de l'éthique du travail. Toute personne peut être pardonnée par manque de talent ou de capacité moyenne, mais jamais par manque d'effort. Sans effort, une personne ressemble à des wagons sans locomotive, qui sont également pleins de capacités, mais qui restent sans vie sur les rails.

Compétence - un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (orientations sémantiques de valeur, connaissances, compétences, capacités), en raison de l'expérience de ses activités dans un certain domaine socialement et personnellement significatif.

En dessous de les compétences de base la nature et le degré d'applicabilité les plus universels de la compétence sont implicites. Leur formation s'effectue dans le cadre de chaque matière académique, de fait, ils sont sursujets.

Les compétences doivent être distinguées des compétences éducatives, c'est-à-dire de ceux qui modélisent l'activité de l'étudiant pour toute sa vie future. Par exemple, jusqu'à un certain âge, un citoyen ne peut encore réaliser aucune compétence, mais cela ne signifie pas qu'elle ne doit pas être formée chez un étudiant. Dans ce cas, on parle de compétence pédagogique.

La compétence éducative est une exigence de la préparation éducative, exprimée comme un ensemble d'orientations sémantiques, de connaissances, de compétences et d'expériences interdépendantes de l'étudiant par rapport à une certaine gamme d'objets de la réalité, nécessaires à la mise en œuvre d'activités productives personnellement et socialement significatives.

Les compétences pour un élève sont une image de son avenir, une ligne directrice pour la maîtrise. Mais pendant la période d'études, certaines composantes de ces compétences « adultes » se forment en lui, et afin non seulement de préparer l'avenir, mais aussi de vivre le présent, il maîtrise ces compétences d'un point de vue pédagogique. Les compétences éducatives ne font pas référence à tous les types d'activités auxquelles une personne participe, par exemple, un adulte spécialiste, mais uniquement à celles qui sont incluses dans les domaines de formation générale et les matières scolaires. Ces compétences reflètent la composante matière-activité de la formation générale et sont conçues pour assurer la réalisation complète de ses objectifs. L'exemple suivant peut être donné. Un élève à l'école maîtrise la compétence d'un citoyen, mais utilise pleinement ses composants après l'obtention de son diplôme, donc, au cours de ses études, cette compétence apparaît comme une compétence éducative.

Il n'existe pas de liste unique convenue de compétences clés. Étant donné que les compétences sont, avant tout, l'ordre de la société pour préparer ses citoyens, une telle liste est largement déterminée par la position convenue de la société dans un pays ou une région en particulier. Il n'est pas toujours possible de parvenir à un tel accord. Par exemple, dans le cadre du projet international "Identification et sélection des compétences clés", mis en œuvre par l'Organisation de coopération et de développement économiques et les Instituts nationaux de statistiques de l'éducation de Suisse et des États-Unis, une définition stricte des compétences clés n'a pas été développé.
Lors du symposium du Conseil de l'Europe sur le thème « Compétences clés pour l'Europe », la liste indicative suivante de compétences clés a été identifiée.

Compétences clés : version européenne.

Étude:

• pouvoir bénéficier de l'expérience;
• organiser la mise en relation de leurs savoirs et les organiser ;
• organisez vos propres méthodes d'apprentissage;
• être capable de résoudre des problèmes;
• s'engager dans leur propre apprentissage.

Recherche:

• interroger diverses bases de données ;
• interroger l'environnement;
• consulter un expert;
• obtenir des informations;
• être capable de travailler avec des documents et de les classer.

Pense:

• organiser la relation des événements passés et présents;
• critiquer tel ou tel aspect de l'évolution de nos sociétés ;
• être capable de résister à l'incertitude et à la complexité ;
• prendre position dans les discussions et se forger sa propre opinion ;
• voir l'importance de l'environnement politique et économique dans lequel se déroulent la formation et le travail ;
• évaluer les habitudes sociales liées à la santé, à la consommation ainsi qu'à l'environnement;
• être capable d'évaluer des œuvres d'art et de littérature.

Coopérer:

• être capable de coopérer et de travailler en groupe;
• prendre des décisions - régler les désaccords et les conflits ;
• savoir négocier;
• être en mesure d'élaborer et d'exécuter des contrats.

Prendre le travail :

• être inclus dans le projet;
• être responsable;
• rejoindre un groupe ou une équipe et contribuer ;
• faire preuve de solidarité;
• être capable d'organiser son travail;
• être capable d'utiliser des instruments de calcul et de modélisation.

Adapter:

• savoir utiliser les nouvelles technologies de l'information et de la communication ;
• faire preuve de flexibilité face aux changements rapides ;
• faire preuve de résilience face aux difficultés ;
• pouvoir trouver de nouvelles solutions.

Compétences clés de l'éducation nationale.

Pour la Russie, les tendances de l'éducation européenne n'ont jamais été indifférentes. Dans le même temps, le concept de «son propre», contrairement à d'autres, n'abandonne pas sa position, dont les partisans ont justifié une telle suppression par les spécificités des traditions domestiques. Cependant, notre pays ne peut plus et ne doit plus rester à l'écart des processus et des tendances générales du développement de l'éducation. En ce sens, la tendance à renforcer le rôle des compétences en éducation ne fait pas exception. Bien sûr, lors de la concrétisation des compétences clés ci-dessus, il est nécessaire de prendre en compte la situation réelle. La liste des compétences clés, qui est donnée ci-dessous, est basée sur les principaux objectifs de l'enseignement général, la représentation structurelle de l'expérience sociale et de l'expérience personnelle, ainsi que les principales activités de l'élève, lui permettant de maîtriser l'expérience sociale, de gagner la vie compétences et activités pratiques dans la société moderne.

En tenant compte de ces postes et sur la base des recherches menées, les groupes de compétences clés suivants ont été identifiés :
- Compétences sémantiques de valeur. Ce sont des compétences associées aux orientations de valeurs de l'élève, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à y naviguer, à réaliser son rôle et son but, à pouvoir choisir des paramètres cibles et sémantiques pour ses actions et ses actes et à prendre des décisions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des élèves dans des situations d'activités éducatives et autres. La trajectoire scolaire individuelle de l'élève et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.

- Compétences culturelles générales. Connaissance et expérience dans le domaine de la culture nationale et universelle ; fondements spirituels et moraux de la vie de l'homme et de l'humanité, des peuples individuels; fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics; le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine ; compétences dans la sphère domestique, culturelle et des loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces d'organiser le temps libre. Cela inclut également l'expérience de l'étudiant de maîtriser l'image du monde, élargissant à une compréhension culturelle et universelle du monde.

- Compétences éducatives et cognitives. Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activités pédagogiques logiques, méthodologiques et générales. Cela inclut les moyens d'organiser l'établissement d'objectifs, la planification, l'analyse, la réflexion, l'auto-évaluation. En relation avec les objets étudiés, l'étudiant maîtrise des compétences créatives: obtention de connaissances directement à partir de la réalité environnante, maîtrise des techniques de problèmes éducatifs et cognitifs, actions dans des situations non standard. Dans le cadre de ces compétences, les exigences de l'alphabétisation fonctionnelle sont déterminées : la capacité de distinguer les faits des conjectures, la possession de compétences de mesure, l'utilisation de méthodes probabilistes, statistiques et autres de cognition.

Compétences informationnelles. Compétences d'activité en relation avec l'information dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde environnant. Possession des médias modernes (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur, etc.) et des technologies de l'information (enregistrement audio-vidéo, e-mail, médias, Internet). Recherche, analyse et sélection de l'information nécessaire, sa transformation, son stockage et sa transmission.

- Compétences en communication. Connaissance des langues, des façons d'interagir avec les événements et les personnes environnantes et éloignées ; aptitude à travailler en groupe, en équipe, possession de divers rôles sociaux. L'élève doit être capable de se présenter, rédiger une lettre, un questionnaire, un énoncé, poser une question, animer une discussion, etc. Pour maîtriser ces compétences dans le processus éducatif, le nombre nécessaire et suffisant d'objets réels de communication et de moyens pour travailler avec eux sont fixées pour l'étudiant de chaque niveau d'enseignement dans chaque matière étudiée ou domaine d'enseignement.

- Compétences sociales et professionnelles. Agir en tant que citoyen, observateur, électeur, représentant, consommateur, acheteur, client, producteur, membre de la famille. Droits et obligations en matière économique et juridique, dans le domaine de l'autodétermination professionnelle. Ces compétences comprennent, par exemple, la capacité d'analyser la situation sur le marché du travail, d'agir en fonction des avantages personnels et sociaux et de maîtriser l'éthique des relations de travail et civiles.

- Compétences d'amélioration personnelle visant à maîtriser les voies du développement personnel physique, spirituel et intellectuel, de l'autorégulation émotionnelle et de l'autosuffisance. L'étudiant maîtrise les méthodes d'activité dans ses propres intérêts et opportunités, qui s'expriment dans sa connaissance de soi continue, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de la pensée et du comportement. Ces compétences comprennent les règles d'hygiène personnelle, la prise en charge de sa propre santé, la littératie sexuelle, la culture écologique interne et les modes de vie sécuritaires.

Fonctions des compétences dans l'enseignement.

"Le concept de compétence comprend non seulement des composants cognitifs et opérationnels-technologiques, mais aussi motivationnels, éthiques, sociaux et comportementaux" (Khutorskoy A.V.). Autrement dit, la compétence est toujours colorée par les qualités d'un élève particulier. Ces qualités peuvent être nombreuses - de la sémantique et de l'établissement d'objectifs (pourquoi ai-je besoin de cette compétence) à la réflexion-évaluation (dans quelle mesure puis-je appliquer cette compétence avec succès dans la vie).La compétence ne se limite pas aux connaissances ou aux seules compétences. La compétence est la sphère des relations existant entre la connaissance et l'action dans la pratique. Une analyse de diverses listes de compétences montre leur orientation créative (créative). Les compétences créatives proprement dites comprennent : « pouvoir bénéficier de l'expérience », « être capable de résoudre des problèmes », « révéler la relation entre les événements passés et présents », « être capable de trouver de nouvelles solutions ». Dans le même temps, les indications de ces compétences ne suffisent toujours pas à présenter de manière holistique l'ensemble des connaissances, des compétences, des méthodes d'activité et de l'expérience de l'étudiant en relation avec ses compétences créatives.

Les principales fonctions des compétences, qui sont identifiées sur la base d'une analyse de leur rôle et de leur place dans la formation :

1. refléter la demande sociale de jeunes citoyens prêts à participer à la vie quotidienne;
2. être une condition pour la réalisation des significations personnelles de l'étudiant dans l'apprentissage, un moyen de surmonter son aliénation de l'éducation;
3. définir des objets réels de la réalité environnante pour l'application complexe cible de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité;
4. définir l'expérience de l'activité du sujet de l'étudiant, nécessaire à la formation de sa capacité et de sa préparation pratique par rapport aux objets réels de la réalité;
5. faire partie du contenu de diverses matières académiques et domaines éducatifs en tant qu'éléments méta-sujets du contenu de l'éducation ;
6. combiner les connaissances théoriques avec leur utilisation pratique pour résoudre des problèmes spécifiques;
7. représentent des caractéristiques intégrales de la qualité de la formation des étudiants et servent de moyen d'organiser un contrôle éducatif complet personnellement et socialement significatif.

Les compétences diffèrent dans leur importance. Conformément à la division du contenu de l'enseignement en méta-discipline générale (pour toutes les matières), inter-disciplines (pour un cycle de matières ou domaines d'enseignement) et disciplinaire (pour chaque matière scolaire), trois niveaux sont construits :

1. compétences clées- se rapportent au contenu général (méta-matière) de l'enseignement ;
2. compétences disciplinaires générales- appartenir à un certain éventail de matières et de domaines d'enseignement ;
3. compétences disciplinaires- privé par rapport aux deux niveaux de compétence précédents, ayant une description spécifique et la possibilité de formation dans le cadre de matières académiques.

Dynamique du développement des compétences disciplinaires.

Chacune des compétences éducatives disciplinaires générales a une mise en œuvre transversale dans les trois niveaux d'enseignement - primaire, fondamental, secondaire (complet) de l'enseignement général. Pour déterminer la mise en œuvre de la compétence disciplinaire générale à chaque étape, il est nécessaire de décrire la dynamique de développement de la compétence disciplinaire correspondante pour tel ou tel objet de la réalité étudiée. La mise en œuvre de cette étape de conception implique de prendre en compte le fait qu'au fil du temps la formation :

• la quantité et la qualité des éléments de compétence maîtrisés par l'élève augmentent, par exemple, à l'école primaire, l'élève maîtrise l'habileté d'un choix raisonnable d'une option pour le travail de contrôle, et dans une école spécialisée supérieure, il sait sélectionner le nombre optimal de normes de contrôle pour lui-même ;
• il y a un changement ou un élargissement des objets auxquels cette compétence se rapporte, par exemple, dans les classes inférieures, le support d'information de l'élève est un agenda scolaire, et dans les classes supérieures, un agenda électronique ;
• les compétences sont intégrées, interagissent les unes avec les autres, formant des néoplasmes personnels complexes, par exemple, les compétences de travail de projet.

Formation des compétences clés.

Pour procéder à la formation, il est nécessaire de fixer des compétences dans une fiche d'activité. Dans ce cas, le nom même de la compétence déterminera l'essence de la méthode d'enseignement correspondante. Voici des exemples de formulation des compétences dans la fiche activité :

Les compétences sémantiques de valeur impliquent la capacité de :

• formuler ses propres orientations de valeurs par rapport au sujet et aux domaines d'activité;
• propres modes d'autodétermination dans des situations de choix en fonction de ses propres positions; être capable de prendre des décisions, d'assumer la responsabilité de leurs conséquences, de mener des actions et des actes en fonction de la cible choisie et des attitudes sémantiques ;
• mettre en œuvre une trajectoire éducative individuelle, en tenant compte des exigences et des normes générales.

Compétences éducatives et cognitives :

• se fixer un objectif et organiser sa réalisation, être capable d'expliquer son objectif ;
• organiser la planification, l'analyse, la réflexion, l'auto-évaluation de leurs activités éducatives et cognitives ;
• poser des questions aux faits observés, rechercher les causes des phénomènes, indiquer votre compréhension ou incompréhension par rapport au problème étudié ;
• définir des tâches cognitives et émettre des hypothèses ; choisir les conditions de réalisation d'une observation ou d'une expérience ; choisir les instruments et l'équipement nécessaires, avoir des compétences en mesure, travailler avec des instructions; utiliser des éléments de méthodes probabilistes et statistiques de cognition ; décrire les résultats, formuler des conclusions;
• parler oralement et par écrit des résultats de leurs recherches à l'aide d'outils et de technologies informatiques (éditeurs de textes et graphiques, présentations);
• avoir l'expérience de percevoir l'image du monde.

Compétences socioculturelles :

• avoir des connaissances et de l'expérience dans l'exercice de rôles sociaux typiques : père de famille, citoyen, employé, propriétaire, consommateur, acheteur ; être capable d'agir dans des situations quotidiennes de la sphère familiale et domestique;
• déterminer leur place et leur rôle dans le monde qui les entoure, dans la famille, dans l'équipe, dans l'État ; propres normes et traditions culturelles vécues dans leurs propres activités ; propres moyens efficaces d'organiser le temps libre;
• avoir une idée des systèmes de normes et de valeurs sociales en Russie et dans d'autres pays; avoir une expérience consciente de la vie dans une société multinationale, multiculturelle, multiconfessionnelle ;
• agir dans le domaine des relations de travail conformément à son intérêt personnel et social, posséder l'éthique des relations de travail et des relations civiles ;
• maîtriser les éléments des compétences artistiques et créatives d'un lecteur, d'un auditeur, d'un interprète, d'un spectateur, d'un jeune artiste, d'un écrivain, d'un artisan, etc.

Compétences en communication :

• être capable de se présenter oralement et par écrit, rédiger un questionnaire, candidature, CV, lettre, félicitation ;
• être capable de représenter sa classe, son école, son pays dans des situations de communication interculturelle, dans le mode du dialogue des cultures, utiliser pour cela la connaissance d'une langue étrangère ;
• propres façons d'interagir avec les personnes et les événements environnants et éloignés ; parler avec un message oral, savoir poser une question, mener correctement un dialogue pédagogique ;
• posséder différents types d'activité de parole (monologue, dialogue, lecture, écriture), compétences linguistiques et langagières ;
• propres modes d'activité conjointe dans un groupe, méthodes d'action dans des situations de communication; la capacité de rechercher et de trouver des compromis ;
• avoir des compétences de communication positives dans une société multiculturelle, multiethnique et multiconfessionnelle, fondées sur la connaissance des racines historiques et des traditions de diverses communautés nationales et groupes sociaux.

Compétences informationnelles :

• avoir les compétences pour travailler avec diverses sources d'information : livres, manuels, ouvrages de référence, atlas, cartes, déterminants, encyclopédies, catalogues, dictionnaires, CD-Rom, Internet ;
• rechercher, extraire, systématiser, analyser et sélectionner de manière autonome les informations nécessaires à la résolution des problèmes éducatifs, les organiser, les transformer, les stocker et les transmettre ;
• naviguer dans les flux d'informations, être capable d'en mettre en évidence les principaux et les nécessaires ; être capable de percevoir consciemment les informations diffusées par les médias ;
• avoir les compétences nécessaires pour utiliser les dispositifs d'information : ordinateur, téléviseur, magnétophone, téléphone, téléphone portable, téléavertisseur, télécopieur, imprimante, modem, copieur ;
• appliquer les technologies de l'information et des télécommunications pour résoudre des problèmes éducatifs : enregistrement audio et vidéo, courrier électronique, Internet ;

Sciences naturelles et compétences salvatrices :

• avoir de l'expérience dans les activités d'orientation et environnementales en milieu naturel (en forêt, sur le terrain, sur les plans d'eau, etc.);
• connaître et appliquer les règles de comportement dans les situations extrêmes : sous la pluie, la grêle, les vents violents, lors d'orages, d'inondations, d'incendies, lors de rencontres avec des animaux dangereux, des insectes ;
• adoptez une attitude positive envers votre santé; propres moyens d'auto-amélioration physique, d'autorégulation émotionnelle, d'autosuffisance et de maîtrise de soi;
• connaître et appliquer les règles d'hygiène personnelle, être capable de prendre soin de sa propre santé, de sa sécurité personnelle; savoir prodiguer les premiers soins;
• posséder les éléments de littératie psychologique, de culture et de comportement sexuels;
• avoir une expérience motrice variée et la capacité de l'utiliser dans des formes d'activité compétitive de masse, dans l'organisation de loisirs et de loisirs actifs;
• être capable de sélectionner des moyens et des méthodes individuels pour le développement de leurs qualités physiques.

Les caractéristiques de la formation technologique, qui la distinguent fondamentalement de la formation professionnelle, résident, selon V.M. Kazakevich, dans le domaine de la définition d'objectifs. La fixation d'objectifs pédagogiques en préparation au travail vise toujours à développer les capacités des élèves à réaliser des actions de travail dans des conditions idéales pour la mise en œuvre du processus technologique. Mais les connaissances, les capacités, les compétences que l'étudiant a acquises au cours du processus d'apprentissage sur un modèle individuel du processus technologique s'avèrent souvent incompatibles avec les situations réelles de production et de vie. Cette fonctionnalité met en avant des exigences spécifiques pour le contenu de la formation technologique : former des connaissances flexibles et mobiles, ainsi que la capacité de les appliquer dans des situations atypiques.

Pour résoudre ce problème pédagogique dans les cours de technologie, j'applique avec succès une approche par compétences.

Compétences en communication :

La capacité de communiquer avec ses pairs et les adultes, le comportement en société - l'étiquette, la capacité de travailler de manière indépendante, le travail individuel, la formation d'équipes, les groupes où les enfants apprennent à répartir les responsabilités, il y a ceux qui sont responsables d'un certain «front» de travail, maîtrise de soi (cette méthode est utilisée lors de travaux culinaires, laboratoire - travaux pratiques), réponses orales, protection de projets, messages.

Compétences socioculturelles : application dans la pratique et dans la vie des ZUN.

Pour les filles:

La capacité de calculer le budget familial, la répartition des responsabilités dans la vie quotidienne, la définition des besoins, les compétences en cuisine, l'utilisation des bases du design et des éléments de couture (coudre des boutons, appliquer un patch décoratif, repriser), des travaux d'aiguille (tricot, broderie)

Pour les garçons:

Capacité à effectuer des travaux de réparation dans la vie de tous les jours : savoir scier, raboter du bois ; découpage et pliage de métaux; travailler avec des outils - marteau, tournevis, pinces. Travaux de réparation dans la vie quotidienne, soins à domicile. Orientation professionnelle, communication avec les écoles.

Les compétences sémantiques de valeur impliquent la capacité de :

Réaliser des activités individuelles et de recherche dans le cadre d'un projet : choix du sujet, pertinence, activités de recherche.

Compétences informationnelles :

Auto-préparation de messages, projets utilisant diverses sources d'information : livres, manuels, ouvrages de référence, encyclopédies, catalogues, CD-Rom, Internet. Maîtrise de l'utilisation des supports d'information : ordinateur, imprimante, modem, copieur.

Compétences culturelles et sciences naturelles :

Connaissance de la culture de son peuple, de la région (État de HKK), de la culture d'autres pays et peuples, soin des plantes, y compris exotiques.

Compétence salvatrice :

Connaître et appliquer les règles d'hygiène personnelle, être en mesure de prendre soin de sa propre santé, de sa sécurité personnelle; s'occuper d'un enfant; savoir prodiguer les premiers soins.

Compétences éducatives et cognitives :

Communication interdisciplinaire : géographie, biologie - en science des matériaux (connaissance des différents types de fibres et de leur origine) ; dessin, mathématiques - dans les calculs et la construction de dessins; physique - sur le thème du travail des métaux; Langue russe, littérature - conception de messages et projets créatifs; ISO - lors de la réalisation de croquis de produits).

Du point de vue de la contribution à la formation des compétences clés, le contenu du programme d'éducation présenté doit être complet. Cela devrait être pris en compte lors de l'élaboration de normes, de programmes et de manuels pédagogiques sur le sujet.

Dans le domaine éducatif "Technologie", il est nécessaire de déterminer le nombre nécessaire et suffisant d'objets d'étude réels, interconnectés, formés dans ce cas de connaissances, d'aptitudes, d'aptitudes et de méthodes d'activité qui composent le contenu de certaines compétences. L'enseignement conçu sur cette base sera en mesure de fournir à la fois un enseignement axé sur les matières et un enseignement holistique axé sur les compétences. Les compétences éducatives de l'élève joueront un grand rôle de méta-sujet multifonctionnel, se manifestant à la fois à l'école, dans la famille, dans le cercle d'amis et dans les relations professionnelles futures. Tout cela permet d'utiliser les connaissances et compétences acquises, tant dans la vie quotidienne que dans les activités professionnelles.

Formation des compétences clés dans les cours de technologie.

Compétence	Caractéristiques de la compétence	Formation de compétence
		prof	élève
Communicatif	Comportement en société - Étiquette.	Travail sur la formation des compétences dans les cours théoriques et pratiques.	Protection des messages sur le sujet choisi, la mise en table, les manières de table
	Travail en groupes d'équipes	Accompagnement pendant la cuisson et exercices pratiques	Répartition des responsabilités dans les groupes et les équipes, évaluation mutuelle et auto-évaluation
socioculturel	Application dans la pratique et dans la vie des ZUN : La capacité de calculer le budget familial, de répartir les responsabilités dans la vie quotidienne, de déterminer les besoins, les compétences culinaires, d'appliquer les bases des éléments de conception et de confection (coudre des boutons, appliquer un patch décoratif, repriser), travaux d'aiguille (tricot, broderie, etc. .d.), réparations ménagères, entretien de la maison. Orientation professionnelle, communication avec l'école.	Dans les cours théoriques - la capacité de calculer le budget familial, les règles et la séquence de cuisson. Enseigner les bases du design, du modelage et de la couture d'éléments. Encadrement et assistance lors des exercices pratiques.	Tenir un livre de caisse familial, établir un budget familial, les pyramides de Maslow. Nettoyage de bureau, cuisine. Pendant le travail culinaire - le développement des compétences acquises dans les cours pratiques.
Valeur - sémantique	La capacité à mener des activités individuelles et de recherche dans le cadre d'un projet : choix du sujet, pertinence, activités de recherche.	Aide au choix d'un sujet de projet et à sa création	Activités de recherche lors de la création du projet, individuellement et en groupe
Informationnel	Auto-préparation de messages, projets utilisant diverses sources d'information : livres, manuels, ouvrages de référence, encyclopédies, catalogues, CD-Rom, Internet. Maîtrise de l'utilisation des supports d'information : ordinateur, imprimante, modem, copieur.	Développer des compétences pour travailler avec la littérature de référence	La capacité d'utiliser la technologie informatique, la capacité de travailler avec la littérature de référence - la recherche d'informations pour la préparation de rapports de projet.
Histoire culturelle et naturelle	Connaissance de la culture de votre peuple, région (HKK GOS), de la culture d'autres pays et peuples, soin des plantes, y compris exotiques.	Utilisation du composant Edge dans l'enseignement	Activité de recherche, réalisation de croquis de costumes, cuisine de divers plats nationaux, etc.
Éducatif - cognitif	Communication interdisciplinaire : géographie, biologie - en science des matériaux (connaissance des différents types de fibres et de leur origine) ; dessin, mathématiques - dans les calculs et la construction de dessins; Langue russe, littérature - conception de messages et projets créatifs; ISO - lors de la réalisation de croquis de produits.	Briefing sur les dessins de construction des structures, familiarisation avec les types de fibres, tissus. Utilisation de la démo	La capacité d'utiliser la fiche d'instructions, la conception de messages et de projets créatifs, la réalisation de croquis de produits, un travail de recherche sur le choix des matériaux pour le produit sélectionné.
Économie de santé	Connaître et appliquer les règles d'hygiène personnelle, être capable de prendre soin de sa propre santé, de sa sécurité personnelle, s'occuper d'un enfant, savoir prodiguer les premiers secours.	Briefing sécurité, hygiène sanitaire, formation aux premiers secours	Respect des règles d'hygiène personnelle, des règles de sécurité lors du travail dans un atelier de couture et lors de l'exécution de travaux culinaires. Prodiguer les premiers soins.

La tâche la plus importante pour nous était de créer un système de formation de la motivation pour l'apprentissage en classe et dans les travaux parascolaires sur la technologie, la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage, la construction d'un processus de motivation comme base pour maîtriser le contenu de l'enseignement technologique.

Pour mettre en œuvre l'approche par compétences, il est important de prendre en compte que les compétences se forment non seulement à l'école, mais aussi sous l'influence de la famille, des amis, de la politique, de la religion, de la culture, c'est-à-dire la mise en œuvre de l'approche par compétences dépend de l'ensemble de la situation éducative et culturelle dans laquelle vit et évolue l'élève.

Le résultat est un niveau stable de qualité des connaissances - 94%. Gagnants et lauréats annuels des Olympiades technologiques :

Année académique 2005 – 2006 an

City Olympiad - (8e année) 1ère place, (9e année) 1ère place, 2e place,

Année académique 2006 - 2007 an

City Olympiad - (7e année) 2e place, (9e année) 1ère place, (11e année) - 1ère place

Olympiade régionale - (11e année) - 1ère place,

Olympiade panrusse - (11e année) - 3e place.

L'approche par compétences peut devenir particulièrement productive pour le développement de systèmes modernes de formation technologique pour les écoliers. L'essence de cette approche est la priorité des connaissances et des compétences non disciplinaires et personnellement significatives sur les connaissances disciplinaires, et l'expérience des réformes russes a montré que les personnes les plus socialement adaptées se sont avérées non pas la somme des connaissances académiques, mais un ensemble de qualités personnelles : initiative, esprit d'entreprise, approche créative des affaires, capacité à prendre des décisions indépendantes.

En conclusion, je voudrais conclure:

• les compétences clés sont une direction prometteuse dans la science et la pratique de l'éducation;
• L'approche par compétences implique la construction d'un modèle d'études supérieures, puis le contenu pour le développement des compétences clés est sélectionné pour ce modèle.

Littérature:

1. Khutorskoy A.V. Article "Les compétences clés comme composante de l'éducation centrée sur l'élève" // Education nationale. - 2003. - N° 2. - P.58-64.
2. Khutorskoy A.V. Article « Technologie de conception des compétences clés et des compétences disciplinaires ». // Revue Internet "Eidos".
3. Perelomova N.A., chef du département IPKRO, Irkoutsk.
4. Article « Compétences clés en éducation : une approche moderne. // Revue Internet "Eidos".
5. SA Denisov, Novossibirsk.
6. Article "Développement des sujets d'activité éducative par la formation de compétences clés". http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Zimnyaya. Article "Compétences clés - un nouveau paradigme des résultats scolaires". // Revue Internet "Eidos".
8. G.V.Pichugina. Article "Approche par compétences dans l'enseignement technologique".
9. Revue "Ecole et production" №1 2006

TECHNOLOGIE DE FORMATION DES COMPÉTENCES DANS LE PROCESSUS DE MISE EN ŒUVRE DU CURRICULUM DE LA DISCIPLINE

Sklyarenko A.N.

L'article examine la possibilité de résoudre la tâche réelle de formation des compétences dans le processus de mise en œuvre du programme d'études de la discipline en tant que concept multidimensionnel. En particulier, l'auteur propose une nouvelle approche de l'organisation du processus éducatif basée sur la technologie de formation des compétences. L'article présente brièvement les principales caractéristiques de la technologie, la structure, les règles d'organisation et de mise en œuvre de la technologie pour la formation des compétences.

Dans l'article, la possibilité de la décision d'un problème réel de formation de la compétence au cours de l'étude du programme d'études de la discipline, en tant que concept multidimensionnel est analysée. En particulier, l'auteur propose une nouvelle approche de l'organisation du processus éducatif sur la base de la technologie de formation de la compétence. Dans l'article, les signes de base de la technologie, la structure, les règles de l'organisation et la réalisation de la technologie de formation de la compétence sont brièvement présentés.

Une caractéristique de la nouvelle génération de programmes d'études de disciplines (CUD) (modules, pratiques) dans le cadre du programme éducatif principal qui met en œuvre la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur est la mise en œuvre des idées de l'approche par compétences, une dont les traits caractéristiques sont le déplacement de l'accent de l'enseignant et du contenu de la discipline (l'approche "centrée sur l'enseignant") sur l'apprenant et les résultats d'apprentissage attendus (approche centrée sur l'apprenant).

Un tel déplacement d'accent du contenu de l'enseignement vers ses résultats implique également une certaine évolution du Curriculum des Disciplines (CUD), qui nécessite des changements structurels et procéduraux dans le processus de sa conception.

Concevoir des programmes d'études de disciplines (programmes éducatifs disciplinaires) sur la base d'une approche basée sur les compétences est actuellement une tâche assez complexe, et en même temps, une tâche urgente de l'éducation moderne. Et la présentation des résultats de la maîtrise des curricula des disciplines (acquis d'apprentissage) sous la forme (en termes) de compétences est compliquée par le caractère multidimensionnel du concept même de compétence.

Alors qu'il n'y a pas de définition généralement acceptée du concept de compétence, malgré sa popularité toujours croissante. De nombreuses tentatives pour résoudre ce problème sont faites à ce jour, mais le point de départ par rapport auquel il est possible d'évaluer diverses approches dans la définition et l'application du concept de compétence n'a été esquissé qu'à l'heure actuelle. C'est la multidimensionnalité, reflet de la nature même du concept de compétence, qui a servi de base au développement de la Technologie de formation des compétences.

Technologie de formation des compétences (brève description de la technologie)

La technologie de formation des compétences (CFC) est considérée par l'auteur comme un système de méthodes d'organisation des activités d'un enseignant et d'un élève, qui forme un processus programmé (algorithmique) de leur interaction visant à atteindre les résultats d'apprentissage prévus (sous la forme de compétences) en augmentant l'efficacité du processus éducatif grâce à son optimisation maximale.

Le but de la création et de la mise en œuvre du TFK est d'assurer les conditions d'atteinte des acquis d'apprentissage prévus sous forme de compétences (comme standard pour l'assimilation complète du matériel pédagogique étudié (ci-après dénommé le standard)) dans le temps d'étude précisément établi (classes).

L'idée scientifique de TPC est de développer un tel système programmé (algorithmique) d'interaction entre un enseignant et un élève, dans lequel la réalisation des résultats d'apprentissage prévus sous la forme de compétences (comme norme pour l'assimilation complète de l'étude matériel pédagogique) devient potentiellement possible pour tous les élèves.

1. Les principales caractéristiques de la technologie pour la formation des compétences.

Selon les principales exigences méthodologiques des technologies pédagogiques, la technologie de formation des compétences répond aux critères de fabricabilité suivants.

Conceptualité (s'appuyer sur un certain concept scientifique).

Cohérence (possession de la logique du processus, interconnexion de toutes ses parties, intégrité).

Efficacité (garantissant l'atteinte de la norme de formation établie).

Reproductibilité (la capacité de reproduire avec une garantie d'un niveau suffisamment élevé de son efficacité).

Gérabilité (possibilité de planification préliminaire, de conception et de diagnostic du processus d'apprentissage).

2. La structure de la technologie pour la formation des compétences.

Les critères de fabricabilité énumérés déterminent la structure de la technologie pédagogique pour la formation des compétences, qui comprend trois parties.

1) Base conceptuelle. La base du développement de la technologie pour la formation des compétences était les idées des technologies pédagogiques suivantes : technologie traditionnelle (de reproduction) de l'éducation ; technologie de développement de l'éducation (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etc.); technologie d'apprentissage à distance; la théorie de la formation progressive des actions mentales (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina, etc.); technologie d'assimilation complète (J. Carrol. B. Bloom); technologie d'apprentissage garantie (V.M. Monakhov).

3) Partie procédurale (processus technologique). Il se caractérise comme un processus continu, conçu, mais initialement pas complètement défini, mais formé et développé dans le processus d'actions séquentielles systématisées et préconçues (algorithmiques) de l'enseignant, garantissant la réalisation des résultats d'apprentissage prévus. La partie procédurale (processus technologique) est une combinaison des éléments suivants (Fig. 2) : formes d'organisation du processus éducatif, méthodes pédagogiques, aides pédagogiques, diagnostics du processus éducatif, technologies éducatives.

3. L'essence de la technologie pour la formation des compétences.

Une technologie pédagogique typique est construite selon la formule (Fig. 1).

TFC \u003d Objectifs + Tâches + Contenu + compte. Vues + Méthodes + | Formulaires +

technologie technologie discipline contrôle 1 apprentissage

(générales et (règles (logique (types, (techniques, T (simple,

spécifiques) organisations et la forme correspondante, les moyens) \ composite,

mise en œuvre de TPC) domaines scientifiques) méthodes) complexe)

Figure 1. Formule technologique

La séquence spécifiée d'éléments de la structure de la technologie pédagogique (Fig. 1) est la plus typique pour de nombreuses technologies. Mais en même temps, il convient de noter que, selon les objectifs et les spécificités d'une technologie particulière, ses éléments peuvent être plus ou moins inclus dans la structure technologique, ou complètement absents. .

Il convient de noter que tous ces éléments de la technologie de formation des compétences (Fig. 3.) doivent être considérés dans une certaine relation, découlant de leur conditionnalité régulière les uns par rapport aux autres. Ainsi : les finalités de la technologie déterminent la structure et la logique du contenu de la discipline académique étudiée ; les tâches de la technologie déterminent la manière d'atteindre son but ; objectifs et contenu - déterminer les méthodes et les formes de formation, le choix des technologies éducatives, les types de contrôle et l'organisation de la formation.

La technologie de formation des compétences (TFK) est exprimée par la formule suivante :

La norme d'assimilation complète du matériel pédagogique étudié *

TFC = Objectifs + technologies Tâches + technologies Contenu + compte. Disciplines Types + Méthodes de contrôle + Formulaires + Apprentissage

(générales et spécifiques) (règles d'organisation et de mise en œuvre du TFC) (logique du domaine scientifique correspondant) (types, formes, méthodes) (techniques, moyens) (simple, composé, complexe)

formé

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE

Figure 2. Formule de technologie de renforcement des compétences

En d'autres termes, l'organisation et la mise en œuvre de la technologie de formation des compétences se caractérisent par une configuration particulière des éléments de la structure de la technologie CF les uns par rapport aux autres, une certaine manière conçue par le mécanisme de leur interaction, soumise à des règles strictes, la dont le respect garantit l'atteinte de l'objectif fixé (résultats d'apprentissage prévus sous forme de compétences). La technologie de formation des compétences est donc confrontée à la tâche de formuler de telles règles d'organisation et de mise en œuvre de la technologie de formation des compétences, qui deviendront la base du mécanisme d'interaction entre les éléments de la structure TPC.

4. Règles d'organisation et de mise en œuvre de la technologie pour la formation des compétences.

La structure de la technologie pour la formation des compétences en général, correspondant à la séquence typique d'éléments de la structure des technologies pédagogiques (Fig. 2), présente certaines caractéristiques qui la distinguent considérablement des technologies pédagogiques actuellement existantes (Fig. 2).

1. La base conceptuelle de la technologie, qui repose sur les règles d'organisation et de mise en œuvre de plusieurs technologies pédagogiques.

2. Résultats d'apprentissage prévus garantis par la technologie de renforcement des compétences (sous la forme de compétences).

3. La norme pour l'assimilation complète du matériel pédagogique étudié (norme), qui est essentiellement l'élément de contrôle de la structure de la technologie pour la formation des compétences, d'autre part, fournit la configuration très particulière des éléments de la Structure TFK les uns par rapport aux autres.

Résultats d'apprentissage prévus garantis par la technologie de renforcement des compétences (sous forme de compétences)

En règle générale, les buts et objectifs de la formation sont prescrits dans le programme des disciplines. Les objectifs sont un énoncé général des intentions d'apprentissage de l'enseignant. Les objectifs sont prescrits par l'enseignant afin de montrer le contenu global et l'orientation du programme.

Les tâches du curriculum des disciplines sont, en règle générale, la formulation d'intentions éducatives, c'est-à-dire Comment l'objectif d'étudier le programme est-il atteint?

Ainsi, l'objectif du programme montre le contenu général et l'orientation du programme, tandis que l'objectif du programme fournit des informations de plus en plus spécifiques sur les résultats que l'enseignant du programme prévoit d'atteindre.

L'avantage d'écrire les résultats d'apprentissage est qu'ils sont des déclarations claires de ce que l'apprenant est censé savoir, comprendre et/ou être capable de démontrer à la fin du processus d'apprentissage et comment il démontrera sa réussite. Ainsi, les résultats d'apprentissage sont plus précis, plus faciles à écrire et beaucoup plus acceptables que les tâches.

Une approche basée sur les résultats d'apprentissage est à la base de l'élaboration d'une norme pour l'assimilation complète du matériel pédagogique étudié. La norme est un élément du système de formation des compétences disciplinaires (TFK), qui, en substance, sans violer la logique du processus de cognition, sans violer la structure du processus d'assimilation des connaissances, et aussi, sans " aller à l'encontre" des particularités de la formation de la personnalité dans le processus d'activité (activité cognitive), fournira une assimilation cohérente des connaissances, la formation de compétences, de compétences, de capacités, l'assimilation de l'expérience de l'activité créative et l'expérience des relations de valeur émotionnelle en organisant un processus programmé (algorithmique) d'interaction entre un enseignant et un élève qui s'inscrit dans le cadre temporel d'une leçon.

La formulation des connaissances et la compréhension du matériel pédagogique étudié par l'étudiant, la prise de conscience de l'opportunité de démontrer les résultats d'apprentissage atteints sont décrits par des «verbes d'action» ou «verbes d'action non ambigus», selon d'autres sources: action, qualité, état verbes.

Une formulation claire des acquis d'apprentissage contribue, d'une part, à une compréhension précise par l'enseignant du volume et de la forme (etc.) dans lesquels il est nécessaire d'enseigner et d'évaluer le matériel du programme, et d'autre part, à la clarté pour le étudiant - ce qu'il étudiera exactement, quel niveau de réussite il doit atteindre et comment il doit démontrer ses réalisations.

Présentation des acquis d'apprentissage sous forme de compétences

La multidimensionnalité du concept de « compétence » est le reflet de sa nature même, qui en elle-même permet l'existence de plusieurs de ses définitions. En même temps, le critère de certitude d'un concept n'est pas sa seule définition, mais les limites de son espace sémantique, définissant, pour lequel il est prouvé que cet aspect du concept a un sens dans le contexte utilisé. Par conséquent, il est sûr de dire que les limites du concept de compétence sont suffisamment définies.

Dans la technologie de formation des compétences, le concept de « compétence » est considéré comme multidimensionnel (interprétation du concept de « compétence » « A », « B », « C », selon les recherches de I.A. Zimnyaya). L'auteur (avec quelques modifications) a pris les résultats de l'analyse, selon l'étude de I.A.

définitions du concept de "compétence", identifiant la définition du concept de "compétence" et la possibilité évidente de distinguer les concepts de "compétence" et de "compétence". En conséquence, selon l'étude de Zimnyaya I.A. : La compétence « A » est le contenu défini de l'éducation (c'est-à-dire les mêmes connaissances, compétences et méthodes de formation que celles précédemment fixées par l'enseignant dans les programmes). Compétence "B" - agit comme une représentation des qualités nécessaires d'une personne (connaissances, compétences) qui garantissent l'efficacité du résultat des activités ultérieures. un résultat d'apprentissage tangible qui doit être évalué qualitativement et quantitativement. La compétence "B" est un "phénomène mental" interne, caché, c'est une image du résultat d'une action, d'un programme d'action ... qui est un préalable et une base pour la formation de la compétence. Où la « compétence » est une qualité personnelle actualisée, intégrative, basée sur la connaissance, conditionnée intellectuellement et socio-culturellement, qui se manifeste dans l'activité, le comportement et l'interaction d'une personne avec d'autres personnes dans le processus de résolution de divers problèmes.

Selon l'auteur de cet article, les aspects de la compétence "A", "B" et "C" sont des composants d'un (unique) concept - la compétence, qui se forme, premièrement, dans le processus d'étude de la discipline académique, et , deuxièmement, dans le processus de toute la période d'études à l'université (Fig. 2), à condition que le processus de formation des compétences soit basé sur la technologie de formation des compétences (CTF).

1 volet. En fait, l'interprétation pédagogique de la compétence.

Dans l'interprétation de I.A. Zimnyaya, selon la première interprétation du concept de « compétence », la compétence est le contenu de la formation qui se fixe et se maîtrise.

"L'exigence donnée (norme) pour la préparation pédagogique de l'étudiant" dans la technologie de la formation des compétences (Fig. 3) est le contenu de la discipline académique. C'est le système pédagogiquement (didactiquement) adapté de connaissances scientifiques, de compétences et de méthodes d'activité que l'étudiant doit apprendre dans le processus d'étude de la discipline. Mais en même temps, il convient de noter qu'en plus du contenu de la discipline, l'étudiant (bien que passivement) apprend également des moyens d'activité conjointe - les activités de l'étudiant et de l'enseignant, visant à atteindre les objectifs éducatifs établis, c.-à-d. indirectement à travers les formes d'éducation, les méthodes d'enseignement, les technologies éducatives.

La norme d'assimilation complète du matériel pédagogique étudié

(appui méthodologique du contenu de la discipline académique)

TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

Figure 3. Compétence A

2 aspects. Interprétation psychologique de la compétence.

Dans l'interprétation de I.A. L'interprétation psychologique hivernale de la compétence (Fig. 4) se révèle comme une condition importante pour l'efficacité du résultat de l'activité.

Où l'efficacité est le rapport du niveau atteint de maîtrise de la norme au niveau maximum possible, pré-planifié de la norme pour l'assimilation complète du matériel pédagogique étudié.

Le résultat de l'activité est ce que l'élève reçoit du fait de son activité éducative.

valeur. Le résultat de l'activité est toujours associé à l'objectif (correspond / ne correspond pas).

La compréhension de cette interprétation du concept de compétence est basée sur le problème le plus important de l'éducation moderne - la formation de la motivation pour l'apprentissage, en particulier la motivation pour les activités axées sur la réussite (motivation de réussite). La motivation de réussite (comme le désir de réussite (résultats élevés) dans les activités), qui se manifeste par un comportement actif et axé sur les objectifs, est une activité de réalisation, qui est déterminée dans des situations où il existe une tâche et une norme pour sa mise en œuvre.

La norme d'assimilation complète du matériel pédagogique étudié

(appui méthodologique du contenu de la discipline académique)

(logique du domaine scientifique concerné) (types, formes, méthodes) (techniques, moyens) (simple, composé, complexe)

TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES

Figure 4. Compétence B.

3 aspects. Interprétation linguo-psychologique de la compétence.

Dans l'interprétation de I.A. Zimnyaya - l'interprétation linguistique-psychologique de la compétence (basée sur la position de N. Chomsky sur la compétence linguistique) est interprétée comme une sorte de formation mentale interne, une sorte de programme d'action (Fig. 5), .

Cette interprétation de la compétence trouve son origine dans la position de N. Chomsky sur la « différence fondamentale » entre compétence (connaissance de sa langue par le locuteur - auditeur) et usage (performance), c'est-à-dire l'utilisation réelle de la langue dans des situations spécifiques. Dans le même temps, N. Chomsky souligne que "seulement dans un cas idéalisé ... l'utilisation est un reflet direct de la compétence". En effet, l'usage ne peut refléter directement la compétence, qui est liée à l'opposition entre connaissance de la langue et maîtrise de la parole (par l'apprenant).

Par conséquent, si la compétence est un contenu structuré et didactiquement maîtrisé, maîtrisé et maîtrisé, qui est une éducation mentale interne, une image du contenu des connaissances, des programmes pour leur mise en œuvre, des méthodes et des algorithmes d'activité, alors "l'utilisation" est un réel motivé manifestation de la compétence en tant que potentiel caché dans les activités et le comportement. Ainsi, on peut dire que l'entrepôt psychologique d'une personne, ses caractéristiques personnelles se révèlent à l'usage, et dans "notre logique l'usage de la "perfomence" est interprété comme compétence".

Selon l'interprétation linguo-psychologique de la compétence (dans l'interprétation de I.A. Zimnyaya) dans le cadre de la TPC, la compétence (ce fait nécessite des recherches et des raffinements supplémentaires plus détaillés) est comprise à la fois comme : premièrement, le contenu de la formation qui est défini et à maîtriser, et d'autre part, comme condition d'efficacité du résultat de l'activité, et, troisièmement, comme programme d'action pour concevoir, dispenser, mettre en œuvre et motiver, dans des conditions prédéterminées, les contenus de formation dispensés et à maîtriser .

Le contenu des apprentissages ainsi maîtrisé et représentant « l'image du contenu des connaissances, des programmes pour leur mise en œuvre, des méthodes et des algorithmes d'actions, mis à jour en activité et en comportement, relève de la compétence de l'étudiant, en tant que personne conditionnée personnellement et intellectuellement, manifestation motivée des compétences du sujet de l'éducation

processus".

Environnement pédagogique de l'université

La norme d'assimilation complète du matériel pédagogique étudié

(appui méthodologique du contenu de la discipline académique)

Objectifs + technologies

Tâches + technologies

Vues + contrôles

Formulaires + apprentissage

(général et spécifique)

(règles d'organisation et de mise en œuvre du TFC)

(la logique du domaine scientifique concerné)

(techniques, moyens)

(simple, composé, complexe)

TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES ET

formé COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE

Le contenu maîtrisé de la discipline académique (l'image du contenu des connaissances, des compétences, de l'expérience, des connaissances futures; programmes pour leur mise en œuvre; méthodes et algorithmes d'actions)

Figure 5. Compétence B

Cela signifie que l'interprétation linguo-psychologique de la compétence va au-delà du programme de la discipline, et la formation et le développement de la compétence déclarée au niveau de la compétence de l'étudiant se déroule déjà au niveau de l'environnement éducatif de l'université (Fig. 5).

Du fait qu'à ce stade de développement de l'enseignement professionnel supérieur la spécificité de la formation basée sur les compétences commence tout juste à se dessiner, il n'est pas encore possible de mesurer et d'évaluer la compétence de l'étudiant, car La compétence, formée sur la base et le fondement de la compétence, est une formation complexe, hétérogène, diverse, multidimensionnelle, réellement personnelle, des approches de mesure et d'évaluation qui doivent encore être formulées dans le futur.

Maintenant, selon l'auteur, on ne peut parler que de la correspondance du niveau des compétences de l'étudiant déclaré pour la formation dans le FSES HPE et de la capacité de l'université à fournir un mécanisme pour leur formation, un système de mesure et d'évaluation de la formation des établis compétences à un niveau ou à un autre de celles déclarées dans le FSES HPE.

La formation de compétences basées sur la technologie, comme peut-être l'une des premières approches, mais tout à fait réalistes, pour résoudre le problème de la transition vers une éducation basée sur les compétences, détermine également une nouvelle idée de la qualité de l'éducation. Le système répandu d'évaluation de la qualité de l'éducation qui s'est développé au cours de nombreuses années en termes de niveau de connaissances-compétences maîtrisé par les étudiants dans le processus d'apprentissage est complété par la tâche de développer et de mettre en œuvre des mécanismes pour assurer la qualité de l'éducation axée sur les compétences .

La qualité de l'enseignement peut dépendre et dépend effectivement de nombreux facteurs, et notamment de la qualité de l'activité pédagogique de l'établissement d'enseignement dans lequel l'étudiant reçoit son enseignement, de sa base pédagogique et matérielle et scientifique, méthodologique, organisationnelle, managériale, financière, soutien économique, technique et personnel, université d'éthique professionnelle. Par conséquent, nous pouvons dire avec confiance que (selon l'interprétation linguo-psychologique de la compétence) la compétence formée ne peut être considérée que

être considéré comme une condition préalable et une base pour la formation de la compétence (comme une qualité personnelle d'un étudiant, manifestée dans l'activité), lorsque l'étudiant est placé dans ce qu'on appelle "l'environnement linguistique", c'est-à-dire une telle «école scientifique de l'université», en passant par laquelle, en lui (l'étudiant) seront formées «des qualités personnelles intégratives, fondées sur la connaissance et conditionnées socio-culturellement, manifestées dans ses activités et son comportement, l'interaction avec d'autres personnes dans le processus de résolution de divers problèmes dans l'apprentissage, la vie et l'activité professionnelle future », en fait, la compétence. Et cela signifie qu'une telle «école scientifique de l'université», son environnement éducatif professionnel devrait être formé dès maintenant, assurant ainsi la qualité garantie de l'éducation à l'avenir, comme le degré de conformité des résultats éducatifs obtenus avec ses objectifs déclarés.

Ainsi, la combinaison de ces (trois) approches de l'interprétation du concept de "compétence" a servi de base au développement d'une formule par laquelle la technologie de formation des compétences est construite et mise en œuvre (Fig. 2). La technologie offre la possibilité de former des compétences (compétences disciplinaires) comme un concept multidimensionnel, comme un système de ses trois fondements essentiels : pédagogique, psychologique, linguistique

psychologique, provoquant sa manifestation dans l'activité.

L'une des caractéristiques de la technologie de formation des compétences est l'introduction du concept de «compétence disciplinaire» (DC), c'est-à-dire. c'est la compétence dont la formation vise l'étude de l'une ou l'autre discipline du programme éducatif.

Les compétences disciplinaires, formulées en termes plus étroits et plus spécifiques de connaissances, savoir-faire, savoir-faire, expérience, capacités, permettent :

Détailler les exigences du niveau de maîtrise du cursus de la discipline (par thèmes, sections, types de cours) ;

Planifier et allouer rationnellement le temps nécessaire à l'élève pour maîtriser la matière étudiée ;

Mettre en place des connexions intra- et interdisciplinaires, coordonner le contenu des compétences formées, éviter la duplication de la matière étudiée ;

Déterminer la contribution de chaque discipline à la formation des compétences professionnelles générales et culturelles générales, c'est-à-dire contribution aux résultats d'apprentissage finaux ;

Classer l'importance de chaque discipline du programme d'enseignement et approcher plus raisonnablement la définition de son intensité de travail en unités de crédit.

Les compétences disciplinaires sont le résultat de la spécification des compétences (professionnelles et culturelles générales) définies dans la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur dans la section Exigences pour les résultats de la maîtrise des programmes d'enseignement de base.

L'organisation du processus éducatif basée sur la formation systémique des compétences (basée sur la technologie de la formation des compétences) permettra, selon l'auteur, de faire les premiers pas réels dans la transition des idées théoriquement fondées de l'apprentissage par compétences à leur mise en œuvre dans la pratique.

Ainsi, la tâche de l'étude, qui était de développer un mécanisme algorithmique pour l'interaction d'un enseignant et d'un élève, visant à atteindre les résultats d'apprentissage prévus (sous forme de compétences) en optimisant le processus éducatif, c'est-à-dire le développement d'un mécanisme de formation des compétences dans le processus d'étude d'une discipline académique a été généralement résolu.

La technologie développée de formation des compétences utilise le mécanisme de formation des compétences (compétences disciplinaires) dans le cadre du curriculum de la discipline. Et ici

sur la façon dont la formation des compétences disciplinaires se produit dans le processus d'étude d'une discipline académique, il semble possible de ne parler qu'après avoir révélé la structure des compétences disciplinaires. Cela permet de répondre à la question : qu'est-ce qui se forme en détail dans le processus d'étude de la discipline ?

Le choix des moyens, des formes et des méthodes pour la formation de la compétence disciplinaire elle-même dépendra des composantes de la structure des compétences disciplinaires, c'est-à-dire a reçu une réponse à la question: comment se déroule le processus de formation de la compétence disciplinaire? Ces questions et réponses seront présentées dans les articles suivants du cycle "Technologie de la Formation des Compétences".

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Mots clés : technologie de formation des compétences, technologie pédagogique, compétence disciplinaire, curriculum des disciplines.

Mots clés : technologie de formation de la compétence, technologie pédagogique, la compétence disciplinaire, le curriculum des disciplines.

Les technologies éducatives modernes comme moyen de former des compétences clés

Au stade actuel de développement de l'éducation, une grande attention est accordée au problème de la maîtrise des compétences et de la formation des compétences clés en particulier. Pour la première fois, l'idée de former des compétences clés dans le processus éducatif a été avancée par les experts du Conseil de l'Europe en 1996 dans le "projet européen" sur l'éducation. Cette idée a trouvé son expression dans la norme éducative de l'État pour l'enseignement général de base.Les changements intervenus ces dernières années dans la pratique de l'éducation domestique et les nouveaux principes d'éducation centrée sur l'élève, d'approche individuelle et de subjectivité dans l'apprentissage qui sont introduits en même temps ont également nécessité de nouvelles méthodes d'enseignement.

Tout d'abord, ceux qui, entre autres, formeraient non seulement des compétences, mais des compétences, c'est-à-dire des compétences directement liées à l'expérience de leur application dans des activités pratiques.

La question des compétences de base est devenue un sujet de discussion dans le monde entier. Ce problème est particulièrement pertinent aujourd'hui dans le cadre de la modernisation de l'enseignement russe.Le "Concept pour la modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010" stipule que "... une école d'enseignement général devrait former un système intégral de connaissances, capacités, compétences universelles, ainsi que l'expérience d'une activité indépendante et de la responsabilité personnelle des élèves. , c'est-à-dire les compétences clés qui déterminent la qualité de l'éducation moderne ». (diapositive numéro 2)

L'introduction de compétences dans la composante normative et pratique de l'éducation permet de résoudre un problème typique de l'école russe, lorsque les élèves peuvent bien maîtriser un ensemble de connaissances théoriques, mais éprouvent des difficultés importantes dans des activités qui nécessitent l'utilisation de ces connaissances pour résoudre des problèmes de vie spécifiques. tâches ou situations problématiques.

Il est nécessaire de révéler les composantséléments du concept de "compétence"

(diapositive numéro 3)

connaissance est l'ensemble des faits requis pour faire le travail. La connaissance est un concept plus large que les compétences. La connaissance représente le contexte intellectuel dans lequel une personne travaille.
compétences - c'est la possession de moyens et de méthodes pour effectuer une tâche spécifique. Les compétences viennent dans un large éventail; de la force physique et de la dextérité à l'entraînement spécialisé. Le point commun aux compétences est leur spécificité.
capacité - une prédisposition innée à accomplir une tâche spécifique.
stéréotypes de comportement signifie les formes visibles d'action prises pour accomplir une tâche. Le comportement comprend les réponses héritées et acquises aux situations et les stimuli situationnels. Notre comportement reflète nos valeurs, notre éthique, nos croyances et nos réactions au monde qui nous entoure. Lorsqu'une personne fait preuve de confiance en elle, forme une équipe de collègues ou montre une propension à l'action, son comportement est conforme aux exigences de l'organisation. L'aspect clé est la capacité d'observer ce comportement.
efforts - c'est une application consciente dans une certaine direction des ressources mentales et physiques. L'effort est au cœur de l'éthique du travail. Toute personne peut être pardonnée par manque de talent ou de capacité moyenne, mais jamais par manque d'effort. Sans effort, une personne ressemble à des wagons sans locomotive, qui sont également pleins de capacités, mais qui restent sans vie sur les rails.
Compétence - un ensemble de qualités personnelles d'un étudiant (orientations sémantiques de valeur, connaissances, compétences, capacités), en raison de l'expérience de ses activités dans un certain domaine socialement et personnellement significatif.

En dessous de Les compétences clés désignent la nature et le degré d'applicabilité les plus universels des compétences.

Leur formation s'effectue dans le cadre de chaque matière académique, de fait, ils sont sursujets. Les compétences pour un élève sont une image de son avenir, une ligne directrice pour la maîtrise. Mais pendant la période d'études, certaines composantes de ces compétences « adultes » se forment en lui, et afin non seulement de préparer l'avenir, mais aussi de vivre le présent, il maîtrise ces compétences d'un point de vue pédagogique. Les compétences éducatives ne font pas référence à tous les types d'activités auxquelles une personne participe, par exemple, un adulte spécialiste, mais uniquement à celles qui sont incluses dans les domaines de formation générale et les matières scolaires. Ces compétences reflètent la composante matière-activité de la formation générale et sont conçues pour assurer la réalisation complète de ses objectifs. L'exemple suivant peut être donné. Un élève à l'école maîtrise la compétence d'un citoyen, mais utilise pleinement ses composants après l'obtention de son diplôme, donc, au cours de ses études, cette compétence apparaît comme une compétence éducative.
Il n'existe pas de liste unique convenue de compétences clés. Étant donné que les compétences sont, avant tout, l'ordre de la société pour préparer ses citoyens, une telle liste est largement déterminée par la position convenue de la société dans un pays ou une région en particulier. Il n'est pas toujours possible de parvenir à un tel accord.

Cependant, les caractéristiques essentielles suivantes peuvent être formulées :(diapositive numéro 4)

- compétences clées sont différentsuniverselmoyens mentaux, outils (méthodes, méthodes, techniques) permettant à une personne d'atteindre des objectifs importants pour elle (résultats);

- compétences clées Autoriser obtenir des résultats dans des situations incertaines et problématiques . Ils sont leur permettre de résoudre des problèmes de manière indépendante et en collaboration avec d'autres , c'est-à-dire gérer les situations. , pour la résolution de laquelle il n'y a jamais un ensemble complet de fonds accumulés

Résumant les opinions des chercheurs nationaux et étrangers (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova , Y. G. Tatura, A. V. Khutorsky, S. E. Shishov, J. Ravenna, S. Sho et autres) , ainsi que les matériaux du projet européen TUNING, il semble possible, à notre avis, de conclure que

compétences clées -est un ensemble de base connaissance,compétences générales (universelles), qualités personnelles, permettant d'obtenir des résultats positifs dans les domaines professionnels et autres de la vie.

Groupes de compétences clés : (diapositive numéro 5)
- Compétences sémantiques de valeur. Ce sont des compétences associées aux orientations de valeurs de l'élève, à sa capacité à voir et à comprendre le monde qui l'entoure, à y naviguer, à réaliser son rôle et son but, à pouvoir choisir des paramètres cibles et sémantiques pour ses actions et ses actes et à prendre des décisions. Ces compétences fournissent un mécanisme d'autodétermination des élèves dans des situations d'activités éducatives et autres. La trajectoire scolaire individuelle de l'élève et le programme de sa vie dans son ensemble en dépendent.
- Compétences culturelles générales. Connaissance et expérience dans le domaine de la culture nationale et universelle ; fondements spirituels et moraux de la vie de l'homme et de l'humanité, des peuples individuels; fondements culturels des phénomènes et traditions familiaux, sociaux et publics; le rôle de la science et de la religion dans la vie humaine ; compétences dans la sphère domestique, culturelle et des loisirs, par exemple, la possession de moyens efficaces d'organiser le temps libre.
- Compétences éducatives et cognitives. Il s'agit d'un ensemble de compétences de l'élève dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, comprenant des éléments d'activités pédagogiques logiques, méthodologiques et générales. Cela inclut les moyens d'organiser l'établissement d'objectifs, la planification, l'analyse, la réflexion, l'auto-évaluation. En relation avec les objets étudiés, l'étudiant maîtrise des compétences créatives: obtention de connaissances directement à partir de la réalité environnante, maîtrise des techniques de problèmes éducatifs et cognitifs, actions dans des situations non standard. Dans le cadre de ces compétences, les exigences de l'alphabétisation fonctionnelle sont déterminées : la capacité de distinguer les faits des conjectures, la possession de compétences de mesure, l'utilisation de méthodes probabilistes, statistiques et autres de cognition.
- Compétences informationnelles. Compétences d'activité en relation avec l'information dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde environnant. Possession des médias modernes (TV, magnétophone, téléphone, fax, ordinateur, imprimante, modem, copieur, etc.) et des technologies de l'information (enregistrement audio-vidéo, e-mail, médias, Internet). Recherche, analyse et sélection de l'information nécessaire, sa transformation, son stockage et sa transmission.
- Compétences d'amélioration personnelle visant à maîtriser les voies du développement personnel physique, spirituel et intellectuel, de l'autorégulation émotionnelle et de l'autosuffisance. L'étudiant maîtrise les méthodes d'activité dans ses propres intérêts et opportunités, qui s'expriment dans sa connaissance de soi continue, le développement des qualités personnelles nécessaires à une personne moderne, la formation d'une culture psychologique, une culture de la pensée et du comportement. Ces compétences comprennent les règles d'hygiène personnelle, la prise en charge de sa propre santé, la littératie sexuelle, la culture écologique interne et les modes de vie sécuritaires.

Pour procéder à la formation, il est nécessaire de fixer des compétences dans une fiche d'activité. Dans ce cas, le nom même de la compétence déterminera l'essence de la méthode correspondante.

Dans les conditions de l'éducation au développement, il est nécessaire d'assurer une activité maximale(diapositive numéro 6 ) l'étudiant lui-même dans le processus de formation des compétences clés, puisque ces dernières ne se forment que dans l'expérience de leurs propres activités. Conformément à cela, de nombreux chercheurs associent les innovations en éducation aux méthodes d'enseignement interactives, qui sont comprises comme "... tous les types d'activités qui nécessitent une approche créative du matériel et offrent des conditions pour la divulgation de chaque élève".Interactif ("Inter" est mutuel, "agir" est d'agir) signifie interagir, est sur le mode de la conversation, du dialogue avec quelqu'un. Les méthodes interactives et actives ont beaucoup en commun. Contrairement aux méthodes actives, les méthodes interactives se concentrent sur une interaction plus large des étudiants non seulement avec l'enseignant, mais aussi entre eux et sur la prédominance de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage (voir Fig. 1).

un) b)

Riz. Méthodes pédagogiques actives (a) et interactives (b)

En général, méthode interactive peut être considéré comme le plusforme moderne d'actif méthodes .

Les méthodes interactives incluent les éléments suivants :discussion, conversation heuristique, "brainstorming", jeux de rôle, jeux "business", formations, méthode de cas, méthode de projet, travail de groupe avec du matériel illustratif, discussion de vidéos, etc.

1. Méthode projet

L'activité de projet des étudiants parmi les technologies pédagogiques modernes, de notre point de vue, est la plus adéquate aux objectifs de l'éducation - la formation de compétences clés. La méthode de projet peut être considérée comme l'une des technologies de développement axées sur la personnalité, qui est basée sur l'idée de développer les compétences cognitives des étudiants, l'initiative créative, la capacité de penser de manière indépendante, de trouver et de résoudre des problèmes, de naviguer dans l'espace d'information, et la capacité de prévoir et d'évaluer les résultats de leurs propres activités. La méthode du projet est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps. Lors de la mise en œuvre du projet, l'étudiant est impliqué dans un processus créatif cognitif actif ; en même temps, la consolidation des connaissances existantes sur le sujet et l'acquisition de nouvelles connaissances ont lieu. Outre,les compétences des supersujets sont formées : compétences de recherche (recherche), communicatives, organisationnelles et managériales, réflexives, de travail en équipe, etc.

2. Méthode des cas

Méthode de cas (étude de cas) est une technique d'enseignement qui utilise une description de situations réelles problématiques économiques, sociales, domestiques ou autres (du cas anglais - «case»). Lorsqu'ils travaillent sur un cas, les étudiants recherchent et analysent des informations supplémentaires provenant de divers domaines de connaissances, y compris ceux liés à leur future profession.

«Son essence réside dans le fait que les étudiants se voient proposer de comprendre une situation de la vie réelle, dont la description reflète non seulement un problème pratique, mais actualise également un certain ensemble de connaissances qui doivent être acquises lors de la résolution de ce problème. Dans le même temps, le problème lui-même n'a pas de solutions univoques.

Lorsqu'ils travaillent avec un cas, les élèves forment les éléments suivantscomposantes des compétences de base Mots-clés : résolution de problèmes, communication, application des connaissances disciplinaires dans la pratique, compétences de négociation, prise de responsabilité, tolérance, compétences réflexives

3. Méthode de recherche

La formation d'une personnalité créative avec une pensée créative dans les conditions modernes est une tâche urgente. En conséquence, on privilégie de plus en plusméthodes de recherche : la recherche et l'heuristique (recherche partielle), qui sont basées sur l'apprentissage par problèmes. Ces méthodes répondent au mieux aux exigences d'une approche par compétences visant à développer l'activité, la responsabilité et l'autonomie dans la prise de décision. Ces deux méthodes sont similaires; la différence réside dans le degré d'indépendance des étudiants.

La forme de recherche consistant à diriger des cours à l'aide d'éléments d'apprentissage par problèmes implique les activités suivantes des étudiants:

Familiarisation avec le domaine et le contenu de l'étude de cas ;

Formulation des buts et objectifs de l'étude ;

Collecte de données sur l'objet étudié (phénomène, processus) ;

Conduire une étude (théorique ou expérimentale) - mettre en évidence les facteurs étudiés, émettre une hypothèse, modéliser et mener une expérience.

Explication des données reçues ;

Formulation des conclusions, présentation des résultats des travaux.

Cette approche permet de comprendre le déroulement de la recherche scientifique, les différentes interprétations des données obtenues et de trouver le bon point de vue correspondant à la réalité. L'activité de recherche permet de former de telscompétences clées, comme les compétences du travail créatif, l'indépendance dans la prise de décision, développe l'observation, l'imagination, la capacité de sortir des sentiers battus, de percevoir dialectiquement les phénomènes et les modèles du monde environnant, d'exprimer et de défendre son propre point de vue ou celui du groupe.

4. Discussions

Les discussions éducatives sont une forme d'activité cognitive des élèves dans laquelle les sujets du processus éducatif échangent de manière ordonnée et ciblée leurs opinions, idées, jugements sur le problème éducatif en discussion. Au cours de la discussionles compétences suivantes sont formées : communicatif (capacité à communiquer, formuler et poser des questions, défendre son point de vue, respect et acceptation de l'interlocuteur, etc.), capacité à analyser et synthétiser, prendre ses responsabilités, identifier les problèmes et les résoudre, capacité à défendre son point de vue de vue, c'est-à-dire. habiletés sociales, etc.

5. Techniques de jeu

Le jeu stimule la participation active des élèves au processus d'apprentissage et implique même les plus passifs.

La pratique a confirmé l'efficacité de l'application des techniques de jeu au stade final (à la fin de l'étude du sujet, de la section, du cours). Dans le même temps, les participants au jeu acquièrent une nouvelle expérience, de nouveaux rôles, des compétences de communication, la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans divers domaines, la capacité de résoudre des problèmes, la tolérance et la responsabilité se forment.

6. Méthode de remue-méninges

Cette méthode, visant à générer des idées pour résoudre un problème, est basée sur le processus de résolution conjointe de tâches problématiques posées lors d'une discussion organisée.

La méthode du "brainstorming" permet d'impliquer le maximum d'étudiants dans un travail actif. L'application de cette méthode est possible à différentes étapes de la leçon : pour l'introduction de nouvelles connaissances, le contrôle qualité intermédiaire de l'assimilation des connaissances, la consolidation des acquis (lors d'une leçon générale sur un thème précis du cours).

Le brainstorming est une méthode efficacestimulation activité cognitive, la formation des compétences créatives des étudiants en petits et grands groupes. De plus, la capacité d'exprimer son point de vue, d'écouter les adversaires et les capacités de réflexion sont formées.

Lieu de tête parmi ces méthodes trouvées dans l'arsenalpratique pédagogique mondiale et nationale, appartient aujourd'huiméthode de projet.

La méthode du projet est une méthode d'enseignement globale qui permet d'individualiser le processus éducatif, permet à l'enfant de faire preuve d'indépendance dans la planification, l'organisation et le contrôle de ses activités.

"Méthode des projets" - a été utilisé dans de nombreuses écoles et universités dans les années 20; aujourd'hui la pratique scolaire revientpourlui.

La méthode du projet est basée sur l'idée que l'activité éducative et cognitive des écoliers est orientée vers le résultat obtenu lors de la résolution de l'un ou l'autre problème pratiquement ou théoriquement significatif.

Résultat externe peut être vu, compris, appliqué dans la pratique réelle.

Résultat interne - l'expérience de l'activité - devient un atout inestimable de l'étudiant, alliant savoirs et savoir-faire, compétences et valeurs.

L'enseignant se retrouve avec la tâche difficile de choisir des problèmes pour des projets, et ces problèmes ne peuvent être tirés que de la réalité environnante, de la vie.

Formesdes produitsmotifActivités

Voici une liste (en aucun cas complète !) des résultats possibles des activités du projet :

- la toile-site Internet;

- Analyse des données d'enquêtes sociologiques ;

- Atlas;

Plan d'affaires ;

- film vidéo;

- Exposition;

- Un journal;

Facture;

- Un jeu;

- Carte;

- Le recueil;

- Composition musicale;

- produit multimédia;

- Conception d'armoires ;

- Vacance;

- Prévoir;

- Publication;

Guide;

- Une série d'illustrations;

- Système d'autonomie scolaire ;

- Annuaire;

- Analyse comparative;

- Article;

- Scénario;

- Didacticiel;

- Excursion.

Je vais me concentrer sur une telle forme en tant que produit multimédia:

présentations multimédias

Enregistrement video

Cartes animées

simulateurs,

Essais interactifs

Jeux éducatifs

D'une part, l'élève, venu au cours, écouté le professeur, regardé les images à l'écran et terminé la tâche, ne peut percevoir tout cela que comme un divertissement. En revanche, cela dépend beaucoup de l'enseignant, du rôle qu'il assignera à l'élève. Il est possible et nécessaire d'impliquer les enfants dans la collecte de matériel (photos, vidéo, audio), quelqu'un trouvera le matériel sur Internet, vous dira comment l'organiser au mieux, d'autant plus que nos élèves sont plus à même de manipuler les ordinateurs.

Chaque entreprise nouvelle et intéressante a ses propres façons d'apprendre. En travaillant avec l'informatique, chacun décide d'utiliser des sources prêtes à l'emploi, telles que des CD, ou de créer son propre produit.

Conclusion: pour l'enseignant, il convient de combiner diverses méthodes et formes d'organisation du processus éducatif afin d'obtenir le meilleur effet de leur utilisation.

DESCRIPTION TECHNIQUE

Compétence

"TECHNOLOGIES DE LA MODE"

L'organisation WorldSkillsRussia (WSR), avec l'accord du comité technique et conformément à la charte de l'organisation et aux règles d'organisation des compétitions, a établi les exigences minimales suivantes pour que cette compétence professionnelle puisse participer à la compétition.

La description technique comprend les sections suivantes :

1. INTRODUCTION

2. QUALIFICATIONS ET PORTÉE DES TRAVAUX

3. PROJET CONCOURS

4. GESTION DES COMPÉTENCES ET COMMUNICATION

6. EXIGENCES DE SÉCURITÉ DE L'INDUSTRIE

7. MATERIELS ET EQUIPEMENTS

8. REPRÉSENTATION DE LA COMPÉTENCE AUPRÈS DES VISITEURS ET DES JOURNALISTES

9. ANNEXE

Date effective:

Tymchikov Alexey, directeur technique de WSR

Expert en chef WSR

Expert WSR

1. INTRODUCTION

1.1. Nom et description de la compétence

1.1.1 Nom de la compétence :
technologie de la mode

1.1.2 Description de la compétence

La technologie de la mode est une compétence qui démontre les compétences de création de vêtements. Les compétences techniques associées à cette compétence comprennent la conception, le développement de patrons, les compétences de coupe et la technologie des vêtements finis.

Un travailleur de l'industrie de la mode doit posséder toutes les compétences pratiques énumérées, tout en possédant le sens des affaires et les compétences interpersonnelles requises pour travailler avec des clients. D'excellentes compétences en service à la clientèle sont essentielles aux ventes. Le créateur de mode doit comprendre les besoins du client et être en mesure de proposer des technologies appropriées pour le développement et la mise en œuvre du projet. Les demandes des clients doivent être comprises et satisfaites clairement, avec précision et dans les délais.

Le créateur de mode en exercice doit connaître les matières premières avec lesquelles il travaille et appliquer une connaissance approfondie de l'approvisionnement, de l'approvisionnement, du traitement et du stockage efficaces de tous les matériaux. Les tissus sont souvent coûteux et peuvent être facilement endommagés s'ils ne sont pas manipulés correctement.

Le design de mode nécessite de la créativité, du talent artistique et du design, une connaissance des innovations technologiques, y compris de l'esthétique et de l'aspect pratique. Un créateur de mode, un tailleur doit connaître les lois de la composition et les appliquer dans la pratique, connaître la théorie et les techniques du design. Démontrer une connaissance et une compréhension approfondies des équipements spécialisés. Son utilisation correcte est essentielle. Une autre exigence est un haut niveau de connaissance technique des méthodes de conception. Différents tissus réagissent différemment au cours du processus de fabrication et cela doit être pris en compte dès la phase de confection du patron.

Il existe un large éventail d'industries dans le secteur de la mode. Certains fabricants produisent de petites séries pour les détaillants ou travaillent pour des maisons de haute couture ou des conceptions sur mesure pour des clients individuels. L'autre côté du spectre professionnel est celui des grandes productions de masse et des grandes entreprises de confection pour lesquelles un créateur de mode peut produire des prototypes. L'industrie de la mode est véritablement un processus mondial : un prototype de produit peut être conçu dans un pays et produit dans un autre.

Il est important que le candidat soit au courant des dernières tendances de la mode. Tout aussi importante est la connaissance des innovations dans la production de textiles, ainsi que des nouvelles machines et équipements.

Des dommages importants à l'entreprise peuvent être causés si les tendances de la mode ne sont pas prises en compte lors de la conception d'une collection ou d'articles uniques.

1.2. Champ d'application

1.2.1 Ce document contient des informations sur les normes requises pour participer au concours, les critères d'évaluation, les méthodes et les procédures qui régissent le concours. Chaque Expert et Concurrent est tenu de prendre connaissance de la présente Description Technique et de la suivre lors de la préparation et du déroulement du concours.

1.3. Documentation à l'appui

1.3.1 Étant donné que cette description technique ne contient que des informations relatives à la compétence professionnelle pertinente, elle doit être utilisée conjointement avec les documents suivants :

· "WorldSkillsRussia", Règlement du concours ;

· « WorldSkills International », « WorldSkills Russie » : ressources en ligne auxquelles il est fait référence dans ce document ;

2. QUALIFICATIONS ET PORTÉE DES TRAVAUX

Le concours est organisé pour démontrer et évaluer les qualifications dans ce type de compétence. La tâche du concours consiste uniquement en des tâches pratiques.

2.1. Les exigences de qualification

Au cours de la réalisation d'un ou plusieurs des modules de tâches énumérés ci-dessous, les compétences suivantes seront testées :

Organisation du travail et management

Les matériaux, leurs caractéristiques, propriétés et applications

· Processus de l'industrie de la mode dans le monde entier

Processus de production de masse, petites collections et principes de client individuel

Terminologie, y compris les désignations en anglais

· Branche de spécialisation des domaines de l'industrie, y compris : tricots, vêtements pour hommes, vêtements pour enfants et bébés

· Marketing et pratiques commerciales

L'importance du développement professionnel continu

· Les règles de sécurité

Importance de la propreté et meilleure organisation du poste de travail

L'importance d'une planification et d'une organisation efficaces du travail

L'importance du soin dans la préparation des tissus et l'entretien lors de la production et de la vente

Règles d'utilisation des outils et équipements spéciaux utilisés dans l'industrie de la mode

Acheter des matériaux et des tissus au moindre coût possible et de manière éthique et respectueuse de l'environnement

Compétences en communication et en relations interpersonnelles

Le candidat doit connaître et comprendre :

· Que la confidentialité du client est déterminante dans les relations avec lui

Le tact, la confidentialité et la diplomatie lors des rencontres avec les clients sont très importants

Communication efficace avec les autres professionnels de l'industrie (y compris les fournisseurs de matériaux ou les sous-traitants)

· Compétences efficaces en matière de présentation et de vente

Le participant doit être capable de :

Communiquer efficacement avec les clients et travailler avec les clients en toute confidentialité et discrétion

· Fournir des conseils d'expert sur le style, la couleur et les tissus qui répondront aux besoins du client et conviendront à des événements spécifiques.

Présenter des idées, des projets, des visions et des solutions de fabrication aux particuliers et aux entreprises

Résolution de problèmes, innovation et créativité

Le candidat doit connaître et comprendre :

Importance de l'individualité et pertinence pour le lieu de travail dans l'industrie de la mode

L'importance de la créativité et sa pertinence pour l'industrie de la mode

Le participant doit être capable de :

Démontrer l'innovation en matière de conception

Penser et développer de manière créative des solutions innovantes

Faire preuve de créativité pour résoudre les problèmes de conception et de production

· Modifier les vêtements pour offrir une meilleure expérience utilisateur : ajuster, mettre à jour ou rendre les vêtements plus appropriés à la situation

Évaluer de manière critique la qualité des vêtements et rechercher activement des solutions pour atteindre l'excellence

dessin de mode

Le candidat doit connaître et comprendre :

Éléments et principes de conception

La gamme de tissus et de matériaux à la disposition du créateur de mode, leurs caractéristiques, leur application et leur entretien

· Tendances mode de la saison en cours (couleur, style, matières, branding, silhouettes et accessoires)

Influence de la culture et des traditions dans le design de mode

La gamme et le type de matériaux de substitution pouvant être utilisés dans la création de pièces de vêtement

Cohérence des couleurs et des styles, des matériaux/tissus, des raccords et des thèmes inspirants

Gamme de styles, de silhouettes et de designs trouvés dans les vêtements

Influence de la forme et de la taille du corps humain sur l'apparence du produit et son ajustement

L'influence des caractéristiques nationales et des techniques de coupe traditionnelles sur la conception des vêtements

· Comment appliquer des concepts et des idées de conception à des clients potentiels ou à des professionnels de l'industrie

Le participant doit être capable de :

Appliquer les tendances de la mode actuelle à un nouveau projet

Définir des conceptions pour le marché cible ou l'individu lors du développement d'articles de mode

Créez des illustrations, des tableaux de tendances et des collages inspirants pour partager des idées, des concepts, des visions

Identifier et appliquer différents types de tissus et sélectionner les matériaux appropriés pour des tâches spécifiques

Appliquer les connaissances pour développer des conceptions et des styles de base