ประวัติการสอน Dzhurinsky A.N.

ม.: 200 0 . - 432 วิ

ในตำราวิทยาการสอนดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ A.N. Dzhurinsky นำเสนอประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและการสอนในยุคดึกดำบรรพ์และโลกโบราณ ยุคกลาง ยุคใหม่และร่วมสมัย

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครู นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย ตลอดจนนักศึกษาระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

รูปแบบ:หมอ

ขนาด: 3.6 ลบ

ดาวน์โหลด: ไดรฟ์.google

เนื้อหา
คำนำ 3
หมวดที่ 1 การศึกษาในสังคมดั้งเดิม 4
บทที่ 1 การเกิดขึ้นของการศึกษา 4
เรื่อง ประเด็นแหล่งศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ๔
แนวคิดเกี่ยวกับต้นกำเนิดการศึกษา 4
ที่มาของการศึกษาเป็นกิจกรรมพิเศษประเภทที่ 4
การเกิดขึ้นของครอบครัว เลี้ยงลูกในครอบครัว5
5. การเกิดขึ้นของรูปแบบการจัดการศึกษา
คำถามและงาน 6
วรรณกรรม 6
ส่วนที่ 2 โรงเรียนและการศึกษาในโลกโบราณ 6
บทที่ 2 การศึกษาและการฝึกอบรมในสภาพอารยธรรมของตะวันออกโบราณ 6
มุมมองทั่วไป 6
“บ้านแห่งป้าย” 8
โรงเรียนในอียิปต์โบราณ 10
การศึกษาและการฝึกอบรมในอินเดียโบราณ 12
ธุรกิจโรงเรียนและการเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนในจีนโบราณ 15
คำถามและงาน 17
วรรณกรรม 17
บทที่ 3 การศึกษาและโรงเรียนในโลกโบราณแห่งทะเลเมดิเตอร์เรเนียน 18
การศึกษาและโรงเรียนในสมัยกรีกโบราณ 18
นักปรัชญากรีกโบราณเกี่ยวกับการศึกษา 21
การเลี้ยงดูและการศึกษาในยุคขนมผสมน้ำยา 25
การศึกษาและโรงเรียนในกรุงโรมโบราณ 26
แนวคิดการสอนของกรุงโรมโบราณ 27
การศึกษาและการฝึกอบรมในหมู่คริสเตียนยุคแรก 29
การเผยแพร่การศึกษากรีก-โรมันในบริเวณรอบนอกของโลกโบราณ 30
คำถามและงาน 30
วรรณกรรม 31
บทที่ 4 การศึกษาของชาวสลาฟตะวันออกในศตวรรษที่ VI-IX 31
มุมมองทั่วไป 31
การศึกษาของชาวสลาฟตะวันออก 32
คำถามและงาน 33
วรรณกรรม 33
ส่วนที่ 3 การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลาง 33
บทที่ 5 การศึกษาและโรงเรียนในไบแซนเทียม 33
มุมมองทั่วไป 33
ความคิดการสอน 34
ระบบการศึกษาและการศึกษา 35
อิทธิพลของไบแซนไทน์ต่อความคิดการสอนและการตรัสรู้ 37
คำถามและงาน 38
วรรณกรรม 38
บทที่ 6 การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลางตะวันออก 38
ความคิดและการศึกษาการสอนในตะวันออกกลางและตะวันออกกลาง (ศตวรรษที่ 7-17) 38
การศึกษาและการฝึกอบรมในอินเดียยุคกลาง 42
การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลางของจีน 44
คำถามและงาน 46
วรรณกรรม 46
บทที่ 7 การศึกษาและโรงเรียนในยุโรปตะวันตกในยุคกลางตอนต้น 46
มุมมองทั่วไป 46
ความคิดเชิงปรัชญาและการสอน 47
การศึกษาและการฝึกอบรม 48
คำถามและงาน 56
วรรณคดี 56
บทที่ 8 โรงเรียนและการศึกษาในยุโรปตะวันตกระหว่างยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการปฏิรูป 56
แนวคิดการสอนเกี่ยวกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการและการปฏิรูป 56
โรงเรียนในคริสต์ศตวรรษที่ 15 – ต้นคริสต์ศตวรรษที่ 17 62
คำถามและอาคาร 68
วรรณกรรม 68
บทที่ 9 การศึกษาและโรงเรียนในโลกสลาฟเคียฟมาตุภูมิและรัฐรัสเซีย (X - ปลายศตวรรษที่ 17) 68
มุมมองทั่วไป 68
การศึกษาและการฝึกอบรมในเคียฟมาตุส (ศตวรรษที่ 10 ถึง 13) 69
การศึกษาและการฝึกอบรมในรัฐมอสโกและรัสเซีย (ศตวรรษที่ XIV-XVII) 72
โรงเรียน การศึกษา และแนวคิดการสอนในยูเครนและเบลารุส (ศตวรรษที่ 14-17) 77
คำถามและงาน 79
วรรณกรรม 79
ส่วนที่สี่ โรงเรียนและการสอนในยุคใหม่ 79
บทที่ 10 โรงเรียนและการสอนในยุโรปตะวันตกและอเมริกาเหนือ (กลาง XVII - ปลายศตวรรษที่ XVIII) 79
มุมมองทั่วไป 79
แนวคิดการสอนเกี่ยวกับการเริ่มต้นของยุคสมัยใหม่ 80
แนวคิดการสอนเรื่องการตรัสรู้ 84
แนวคิดการสอนและโครงการโรงเรียนของการปฏิวัติฝรั่งเศส 92
แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนและสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ 93
คำถามและงาน 97
วรรณกรรม 98
บทที่ 11 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 98
มุมมองทั่วไป 98
การปฏิรูปโรงเรียนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 99
ความคิดของโรงเรียนและการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 102
คำถามและงาน 105
วรรณกรรม 106
บทที่ 12 โรงเรียนและการสอนในยุโรปตะวันตกและสหรัฐอเมริกาในศตวรรษที่ 19 106
มุมมองทั่วไป 106
แนวคิดการสอนในปรัชญา 107
การสอนคลาสสิกของศตวรรษที่ 19 109
ข้อขัดแย้งรอบโรงเรียน 112
ทิศทางหลักในการพัฒนาโรงเรียน 115
คำถามและงาน 123
วรรณกรรม 124
บทที่ 13 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 124
มุมมองทั่วไป 124
พัฒนาการด้านการศึกษาในช่วงไตรมาสแรกของคริสต์ศตวรรษที่ 19 124
นโยบายโรงเรียนในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 19 126
แนวคิดการสอนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 128
คำถามและงาน 130
วรรณกรรม 130
บทที่ 14 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 130
มุมมองทั่วไป 130
การปฏิรูปโรงเรียนในทศวรรษที่ 1860 131
ระยะเวลาปฏิกิริยาในนโยบายโรงเรียน 132
แนวคิดการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า 133
คำถามและงาน 143
วรรณกรรม 143
หมวดที่ 5 โรงเรียนและการสอนในยุคปัจจุบัน 143
บทที่ 15 โรงเรียนต่างประเทศและการสอนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 143
มุมมองทั่วไป 144
การเคลื่อนไหวการสอนหลัก 144
ผลการปฏิรูปโรงเรียนในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 150
ความพยายามที่จะปรับปรุงโรงเรียนมัธยมศึกษาให้ทันสมัย ​​151
คำถามและงาน 154
วรรณคดี 154
บทที่ 16 โรงเรียนสมัยใหม่และการสอนในต่างประเทศ 155
มุมมองทั่วไป 155
ทิศทางหลักของการพัฒนาความคิดการสอน 155
ลำดับความสำคัญและปัญหาของการเลี้ยงดูและการศึกษา 156
ระบบโรงเรียน 157
การปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาของโรงเรียน 158
การปฏิรูปการฝึกอบรมและการศึกษา 161
คำถามและงาน 163
วรรณกรรม 163
บทที่ 17 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 164
มุมมองทั่วไป 164
การปฏิรูปโรงเรียน 164
แนวทางและแนวคิดการสอน 169
คำถามและงาน 172
วรรณคดี 173
บทที่ 18 โรงเรียนในประเทศและการสอนในยุคโซเวียต 173
มุมมองทั่วไป 173
นโยบายโรงเรียนและโรงเรียน 173
การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน 177
คำถามและงาน 183
วรรณคดี 183
บทที่ 19 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 184
มุมมองทั่วไป 184
ระบบโรงเรียน 184
ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับวิถีการศึกษาและการเลี้ยงดู 187
การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู 189
คำถามและงาน 198
วรรณคดี 198

(เอกสาร)

Kudaev M.R., Apish F.N. ประวัติความเป็นมาของระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู: จากอารยธรรมโบราณสู่ยุคปัจจุบัน (เอกสาร)

นิกันดรอฟ n.d. ประวัติครุศาสตร์ (เอกสาร)

พิสคูนอฟ เอ.ไอ. ประวัติการสอน ส่วนที่ 2 (เอกสาร)

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาพิเศษและการสอนพิเศษในฐานะระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เอกสาร)

พิสคูนอฟ เอ.ไอ. ประวัติการสอน ส่วนที่ 1 (เอกสาร)

บาตูรินา ที.วี. ประวัติศาสตร์การสอนภาษารัสเซีย (เอกสาร)

ประวัติครุศาสตร์ (เอกสาร)

Reader on the History of Pedagogy, Doctor of Pedagogy, ศ.ยุดินา เอ็น.พี., 2547 (เอกสาร)

ลาตีชิน่า ดี.ไอ. ประวัติการสอน ประวัติการศึกษาและความคิดการสอน (เอกสาร)

Grishin V.A., Zyateva L.A., Petrova I.L., Pryadekho A.A., Sosin I.Ya. ประวัติครุศาสตร์ (เอกสาร)

n1.doc

ประวัติความเป็นมาของการสอนและการศึกษา
ตั้งแต่ต้นกำเนิดการศึกษาในสังคมยุคดึกดำบรรพ์จนถึงปลายศตวรรษที่ 20

หนังสือเรียนสำหรับสถาบันฝึกอบรมครู

เรียบเรียงโดยนักวิชาการ ร.อ AI. พิสคูโนวา

ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 แก้ไขและขยายความ

นักวิชาการของ Russian Academy of Education AI. พิสคูนอฟ(หัวหน้างาน); สมาชิก-Corr. รศ. อาร์.บี. เวนดรอฟสกายา;ศาสตราจารย์ วี.เอ็ม. คลาริน;ศาสตราจารย์ เอ็ม.จี. โพลโควา;รศ. ในและ บลินอฟ;รศ. วี.เอ็ม. เปตรอฟ;รศ. แอล.วี. โรกาเลนโควา;ศาสตราจารย์ ส.ล. ซาวีนา;รศ. ที.เอส. สเตทสกายาภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของนักวิชาการแห่ง Russian Academy of Education AI. พิสคูโนวา.

ผู้วิจารณ์:

ศีรษะ แผนก การสอน TSPU ดร. ped. วิทยาศาสตร์ศ. เอเอ ออร์ลอฟศีรษะ แผนก การสอน NSPU, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ ที.แอล. Pavlova;ศีรษะ ห้องปฏิบัติการ ชาติพันธุ์วิทยา RAO, นักวิชาการ ราว, ดร.เป็ด. วิทยาศาสตร์ศาสตราจารย์ จี.เอ็น. วอลคอฟ;ศีรษะ แผนก เกี่ยวกับความงาม จะให้ความรู้ มจพ. ได้รับเกียรติ กิจกรรม วิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์ศ. ที.เอส. โคมาโรวา;ประธาน MAPN ดร.เป็ด วิทยาศาสตร์ศ. .บี.เค. เทบีฟ.

I90 ประวัติการสอนและการศึกษา จากต้นกำเนิดการศึกษาในสังคมยุคดึกดำบรรพ์จนถึงปลายศตวรรษที่ 20: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาเชิงการสอน / เอ็ด. นักวิชาการของ RAO A.I. พิสคูโนวา. – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2544. – 512 น.

ISBN 5-89144-142-H

เอกสารฉบับนี้นำเสนอการตรวจสอบแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนทั้งในประเทศและต่างประเทศในกระแสเดียวของกระบวนการสอนทั่วโลก เนื้อหาของหนังสือเรียนช่วยให้คุณมีความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งระหว่างปรากฏการณ์การสอนและกระบวนการต่างๆ ในประวัติศาสตร์อารยธรรมโลกและความสำคัญของประสบการณ์การสอนโลก

หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียน ครู และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา นักศึกษาในวิทยาลัยการสอนและสถานศึกษา ตลอดจนผู้ใดก็ตามที่สนใจในประวัติศาสตร์ของความคิดด้านการสอน การพัฒนาแนวทางการสอนและการเลี้ยงดู

บีบีเค 74.03(0)
ISBN 5-89144-142-H © 000 "TC Sfera", 2001

การแนะนำ

การค้นหาวิธีปรับปรุงการฝึกอบรมทางวิชาชีพและการสอนของครูในอนาคตอย่างต่อเนื่องนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน การขยายขอบเขตของการคิดและความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากพวกเขาไม่ตระหนักถึงความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งของแนวคิดการสอน ปรากฏการณ์ และข้อเท็จจริงในความสมบูรณ์และการมีปฏิสัมพันธ์ภายในกรอบของกระบวนการวัฒนธรรมทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอารยธรรมต่างๆ รวมถึงอารยธรรมที่อยู่นอกยุโรปด้วย

ในทางปฏิบัติ แนวคิดพื้นฐานนี้มักไม่ค่อยถูกนำมาพิจารณาเมื่อพูดถึงปัญหาของการศึกษาของครูยุคใหม่ ผลที่ตามมาคือยังห่างไกลจากความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาประวัติศาสตร์การสอนของครูในอนาคตและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในสาขาการศึกษาและการเลี้ยงดู

การสอนและประวัติศาสตร์ในฐานะสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมนุษย์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในศตวรรษที่ 19 เท่านั้น ในบริบททั่วไปของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ จากจุดเริ่มต้น ความเข้าใจที่กว้างขวางในเรื่องของการสอนได้รับการยอมรับ: ไม่เพียงแต่การพิจารณามุมมองเกี่ยวกับสาระสำคัญ งาน เนื้อหา และวิธีการศึกษา (“ปรัชญาการศึกษา”) แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติของการศึกษา การศึกษาและ การฝึกอบรม. สิ่งนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการตีความแนวคิดพื้นฐานของการสอนที่แตกต่างกัน - "การเลี้ยงดู" และ "การศึกษา" สถานการณ์นี้นำไปสู่ความยากลำบากในการพัฒนาปัญหาทางทฤษฎีของการสอนและผลที่ตามมาคือประวัติความเป็นมา

น่าเสียดายที่ต้องยอมรับว่าในการอภิปรายปัญหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์การสอน การโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์มักจะด้อยกว่ามุมมองของบุคคลที่ "เผด็จการ" การไม่มีแนวทางที่เป็นเอกภาพในการตีความแนวคิด "การศึกษา" และ "การศึกษา" ซึ่งเป็นลักษณะของทุกประเทศทั่วโลกทำให้เกิดความเข้าใจผิดมากมาย ดังนั้น ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ แม้แต่แนวคิดเรื่อง "การสอน" ก็แทบจะขาดหายไป ซึ่งระบุด้วยแนวคิดเรื่อง "การเลี้ยงดู" และ "การศึกษา" และในทางกลับกัน ทั้งสองแนวคิดก็ไม่มีความแตกต่างกัน

ความไม่แน่นอนทางแนวคิดดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในชื่อผลงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนที่ตีพิมพ์ในประเทศต่างๆ: ประวัติศาสตร์การสอน, ประวัติศาสตร์การศึกษา, ประวัติศาสตร์การศึกษา

อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะเรียกผลงานและตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนอย่างไร หัวข้อก็ยังคงเหมือนเดิม นั่นคือ พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมุมมองเกี่ยวกับการศึกษา และการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ วิวัฒนาการของการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆ การศึกษาแบบครอบครัว งานการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ กิจกรรมขององค์กรสาธารณะต่างๆ ที่มุ่งส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ คุณธรรม ร่างกาย และสุนทรียศาสตร์ของเยาวชน

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 – ต้นศตวรรษที่ 20 ทั้งในตะวันตกและในรัสเซีย นักประวัติศาสตร์การสอนซึ่งก่อนหน้านี้เคยจำกัดตัวเองอยู่เพียงการอธิบายอดีตเป็นหลัก ได้เริ่มพยายามอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนามุมมอง เกี่ยวกับการศึกษาและการปฏิบัติ นี่เป็นเพราะทั้งการพัฒนาการสอนและการทำให้ความขัดแย้งทางสังคมในสังคมรุนแรงขึ้น

ตัวแทนของสิ่งที่เรียกว่าวัตถุนิยมทางประวัติศาสตร์คือ K. Marx, F. Engels ในเยอรมนี, V.I. เลนิน, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky ในรัสเซีย - หยิบยกแนวคิดในการเปลี่ยนโรงเรียนและการศึกษาทั้งหมดให้เป็นอาวุธแห่งการต่อสู้ของชนชั้นกรรมาชีพเพื่อการปกครองซึ่งดำเนินการหลังการปฏิวัติเดือนตุลาคมปี 1917 ในรัสเซียในทฤษฎีโรงเรียนโซเวียตและการสอน แก่นแท้และความสำคัญทางประวัติศาสตร์ซึ่งยังไม่ได้รับการพิจารณาและประเมินผลอย่างมีวิจารณญาณ จากมุมเดียวกัน ครั้งแรกในสหภาพโซเวียต และต่อมาในทุกประเทศของชุมชนสังคมนิยม การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดของความคิดการสอนโลกและการปฏิบัติในโรงเรียนเริ่มได้รับการพิจารณา ด้วยเหตุนี้ การสอนและประวัติศาสตร์ของการเรียนการสอนก็เหมือนกับสังคมศาสตร์อื่นๆ ที่มุ่งเน้นไปที่การให้บริการระบบพรรค-รัฐของสหภาพโซเวียตอย่างเคร่งครัด

ความปรารถนาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางอุดมการณ์ที่จะแยกประเทศของเราออกจากส่วนอื่นๆ ของโลกในท้ายที่สุดได้นำไปสู่ความแตกต่างระหว่างประวัติศาสตร์และสถานะปัจจุบันของโรงเรียนและการสอนของตะวันตกที่ "เสื่อมโทรม" กับโรงเรียนสังคมนิยมที่ "ก้าวหน้าที่สุด" และแนวคิดการสอนของโซเวียต ยูเนี่ยนและดาวเทียมซึ่งสะท้อนถึงธรรมชาติของงานสอนทางประวัติศาสตร์และสื่อการสอนสำหรับสถาบันการศึกษาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สถานการณ์นี้ยังคงทำให้งานของทั้งนักประวัติศาสตร์การสอนรุ่นก่อนมีความซับซ้อน ซึ่งพบว่าเป็นการยากที่จะพิจารณามุมมองของพวกเขาอีกครั้ง และนักประวัติศาสตร์รุ่นเยาว์ด้านการสอนที่อาศัยผลงานของรุ่นก่อนและครูของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวทางใด ๆ ในประวัติศาสตร์ของการสอน อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหน้าที่หลักของมันยังคงไม่เปลี่ยนแปลง: นี่คือความเข้าใจถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นของการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและรูปแบบของการพัฒนา การเปิดเผยความเชื่อมโยงที่หลากหลายของเป้าหมายงานเฉพาะขององค์กรและเนื้อหาของการศึกษาและการศึกษาที่มีลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์แต่ละช่วง

ประวัติความเป็นมาของการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์มนุษย์อื่นๆ มากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ปรัชญา จิตวิทยา และสรีรวิทยา การคำนึงถึงสถานการณ์นี้จะช่วยให้เข้าใจวิวัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงของแนวคิดการสอนและรูปแบบต่างๆ ของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมได้อย่างถูกต้อง ขณะเดียวกันก็หลีกเลี่ยงการตีความทางสังคมวิทยาที่หยาบคาย

ในประเทศของเราตามประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 เป็นเรื่องปกติที่จะต้องพิจารณาประวัติศาสตร์การสอนในตะวันตกและรัสเซียแยกจากกัน ในแง่หนึ่งสิ่งนี้เป็นสิ่งที่เข้าใจได้เนื่องจากการพัฒนาวัฒนธรรมรวมถึงวัฒนธรรมการสอนนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของแต่ละประเทศและประชาชน ในทางกลับกันสิ่งนี้นำไปสู่การพิจารณาการพัฒนาวัฒนธรรมรัสเซียใน การแยกตัวออกจากการพัฒนาวัฒนธรรมของประชาชนในยุโรป แม้ว่าในความเป็นจริงจะมีความเหมือนกันบางอย่างในการวิวัฒนาการของอารยธรรมทั่วยุโรป อย่างน้อยก็ตั้งแต่คริสต์ศาสนิกชนในรัสเซีย

หลังจากปี 1918 การกำหนดช่วงเวลาของประวัติศาสตร์การสอนในรัสเซียใหม่ได้รับการแก้ไขซ้ำแล้วซ้ำอีก: ประการแรกแนวคิดของมาร์กซิสต์ในการแบ่งประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติบนพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่าการก่อตัวทางเศรษฐกิจและสังคมถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน จากนั้นพวกเขาก็เริ่มแบ่งออกเป็นประวัติศาสตร์การสอนทั่วไป (ต่างประเทศ) ประวัติศาสตร์การสอนในรัสเซียก่อนการปฏิวัติและประวัติศาสตร์การสอนของโซเวียต ฯลฯ

ในท้ายที่สุด ทั้งหมดนี้นำไปสู่ผลลัพธ์เดียว นั่นคือการเชื่อมโยงการประเมินปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของการพัฒนาการสอนและโรงเรียนอย่างเข้มงวดเข้ากับแนวทางทางอุดมการณ์ ซึ่งไม่สามารถถือว่าสอดคล้องกับแนวทางทางวิทยาศาสตร์ได้

คู่มือที่นำเสนอนี้พยายามที่จะพิจารณาพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของความคิดการสอนและการปฏิบัติด้านการศึกษาในหมู่ชนชาติต่างๆ ในช่วงเวลาเดียวกัน: ในโลกดึกดำบรรพ์; ในยุคอารยธรรมของตะวันออกโบราณและโลกยุคโบราณ ในช่วงยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ในยุคที่เรียกว่าสมัยใหม่และร่วมสมัยจากศตวรรษที่ 17 จนกระทั่งปลายศตวรรษที่ 20 ในประเทศที่มีอารยธรรมยุโรป

ควรเน้นเป็นพิเศษว่าช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ผสานเข้ากับความทันสมัยเป็นหลัก การตรวจสอบตามวัตถุประสงค์ไม่มากก็น้อย และยิ่งกว่านั้นการประเมินการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติงานของโรงเรียนในช่วงเวลานี้เป็นเรื่องยากมากเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่านักวิจัยส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ในระดับไม่มากก็น้อย พวกเขาทั้งหมดเป็นนักเรียนของโรงเรียนในยุคนี้ นักเรียน และผู้ติดตามผู้ที่เขาเป็นหนึ่งในหน่วยงานที่เถียงไม่ได้มาเป็นเวลานาน การพิจารณาทางประวัติศาสตร์ในอดีตต้องอาศัยการละทิ้งเวลาและดังนั้นการประเมินการพัฒนาโรงเรียนและการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ปล่อยให้มันเป็นงานของนักวิจัยในศตวรรษที่ 21 ไปแล้ว

เมื่อพิจารณาประวัติศาสตร์การสอนเป็นวิชาการศึกษาสำหรับครูในอนาคตจำเป็นต้องคำนึงถึงหน้าที่ของครูในโรงเรียนซึ่งไม่เพียงแต่เป็นผู้ส่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนด้วย . เขาแสดงคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในบุคลิกภาพของเขาในพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้อื่น

การทำความเข้าใจประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติในด้านการอบรม การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่ช่วยให้ครูที่เป็นนักเรียนตระหนักถึงความสำคัญของรูปแบบการทำงานกับนักเรียนของครูแต่ละคน และเข้าใจว่ากิจกรรมของเขาไม่สามารถจำกัดอยู่แค่เพียงทำตามชุดเท่านั้น คำแนะนำด้านใบสั่งยาไม่ว่าจะมาจากใครก็ตาม

มีเหตุผลที่จะยืนยันว่าเป็นการศึกษาทางประวัติศาสตร์และการสอนที่ช่วยให้ครูยุคใหม่สามารถนำทางความคิดและแนวทางที่หลากหลายได้ดีขึ้นซึ่งมีอยู่ในวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติทางการศึกษา ความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนช่วยให้ทั้งครูในอนาคตและครูฝึกหัดเข้าใจกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพเช่นนี้และมุมมองของพวกเขา

วิทยาศาสตร์การสอนและการฝึกสอนร่วมกับสังคมทั้งหมดมีส่วนร่วมในการประเมินอดีตอีกครั้งและพยายามทำนายอนาคตตามอดีต ในสถานการณ์ที่ซับซ้อนเช่นนี้ ความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนช่วยให้ครูผู้คิดสามารถกระทำการอย่างชาญฉลาดในสภาวะสมัยใหม่โดยคำนึงถึงอนาคต

ความเข้าใจของนักเรียนในโรงเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่มีอยู่ในหนังสือเรียนเล่มนี้ ซึ่งเป็นภาพรวมคร่าวๆ ของการพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงความคิดที่ไม่เป็นระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาไปสู่วิทยาศาสตร์การสอนอย่างค่อยเป็นค่อยไป ควรช่วยให้พวกเขาเข้าถึงอย่างชาญฉลาดไม่เพียงแต่ การประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ในอดีต แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมของ "ครูผู้สร้างนวัตกรรม" ที่ได้รับความนิยมอย่างมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ไปจนถึงการประเมิน "นวัตกรรม" การสอนต่างๆ ซึ่งส่วนใหญ่เมื่อตรวจสอบอย่างรอบคอบแล้วกลับกลายเป็นว่าห่างไกลจาก ใหม่ แต่โดยพื้นฐานแล้วเป็นการย้ำความคิดหรือความพยายามที่จะแนะนำการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการปฏิบัติงานของโรงเรียน แม้ว่าจะอยู่ในสภาพทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันก็ตาม แน่นอนว่าไม่มีอะไรน่าตำหนิในเรื่องนี้ แต่ผู้เขียนนวัตกรรมต่าง ๆ จำเป็นต้องจดจำรุ่นก่อน ๆ คำนึงถึงประสบการณ์ของพวกเขาประเมินจากมุมมองของทั้งเวลานั้นและปัจจุบัน

นักศึกษาของสถาบันการศึกษาและครูผู้สอนประวัติศาสตร์การสอนจะต้องตัดสินว่าแนวทางที่เสนอในการพิจารณาประวัติการสอนมีประสิทธิผลเพียงใด ความคิดเห็นใด ๆ จะได้รับด้วยความขอบคุณจากผู้เขียน

การแนะนำ - A. I. Piskunov;บทที่หนึ่ง - วี. เอ็ม. คลาริน, วี. เอ็ม. เปตรอฟ;บทที่สอง - วี.เอ็ม. เปตรอฟ, V.I. บลินอฟ;บทที่สาม - วี.เอ็ม. คลาริน, วี.เอ็ม. เปตรอฟ;บทที่สี่ - วี.เอ็ม. คลาริน, วี.เอ็ม. เปตรอฟ;บทที่ห้า - ส.ล. ซาวีนา;บทที่หก - ส.ล. ซาวินา, V.I. บลินอฟ, S.N. Vasilyeva, V.Z. เคลปิคอฟด้วยการใช้วัสดุบางส่วน หลิว เสี่ยวเอียนอาจารย์ที่มหาวิทยาลัย Gilin (PRC); บทที่เจ็ด - V. M. Petrov, T. S. Stetskaya,ด้วยการใช้วัสดุบางส่วน เอ็น.เอ็น. บาร์โควา;บทที่แปด - วี.เอ็ม. Klarin, A.I. Piskunov, L.V. Rogalenkova, S.L. ซาวีนา;บทที่เก้า - วี.เอ็ม. Petrov, T. S. Stetskaya;บทที่สิบ - วี.เอ็ม. คลาริน เอส.แอล. Savina, A. I. Piskunov;บทที่สิบเอ็ด - วี.เอ็ม. Petrov, T.S. สเตทสกายา;บทที่สิบสอง - ส.ล. ซาวีนา;บทที่สิบสาม - เอ็ม.จี. โพลโควา;บทที่สิบสี่ - ส.ล. ซาวีนา;บทที่สิบห้า - เอ็ม.จี. Plokhova, R.B. Vendrovskaya, V.M. เปตรอฟ;บทที่สิบหก - V. I. Blinov

ภาพประกอบได้รับการคัดเลือกแล้ว เอ็น.เอ็น. บาร์โควาและ V. I. Blinovภายใต้การดูแลของ เอไอ พิสคูโนวา

หนังสือเรียนให้การตรวจสอบประวัติศาสตร์การศึกษาต่างประเทศและรัสเซียแบบองค์รวมโดยพิจารณาจากภูมิหลังของการก่อตัวและพัฒนาการของแนวคิดการสอน มีความพยายามตรวจสอบการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของความคิดการสอนและการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาในหมู่ชนชาติต่างๆ ในช่วงเวลาเดียวกัน: ในสังคมดึกดำบรรพ์ ในยุคอารยธรรมของตะวันออกโบราณและโลกยุคโบราณ ในยุคกลางและ ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาในยุคใหม่และร่วมสมัยตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 ถึงปลายศตวรรษที่ XX ในประเทศที่มีอารยธรรมยุโรป หลังจากแต่ละบทจะมีรายการวรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาค้นคว้าอิสระ

ขั้นตอนที่ 1 เลือกหนังสือจากแค็ตตาล็อกแล้วคลิกปุ่ม "ซื้อ"

ขั้นตอนที่ 2 ไปที่ส่วน "รถเข็น"

ขั้นตอนที่ 3 ระบุปริมาณที่ต้องการ กรอกข้อมูลในบล็อกผู้รับและการจัดส่ง

ขั้นตอนที่ 4 คลิกปุ่ม “ดำเนินการชำระเงิน”

ในขณะนี้ คุณสามารถซื้อหนังสือที่พิมพ์ การเข้าถึงแบบอิเล็กทรอนิกส์ หรือหนังสือเป็นของขวัญให้กับห้องสมุดบนเว็บไซต์ ELS โดยชำระเงินล่วงหน้า 100% เท่านั้น หลังจากชำระเงินแล้ว คุณจะได้รับสิทธิ์เข้าถึงหนังสือเรียนฉบับเต็มภายในห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ หรือเราจะเริ่มเตรียมคำสั่งซื้อให้คุณที่โรงพิมพ์

ความสนใจ! กรุณาอย่าเปลี่ยนวิธีการชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อ หากคุณได้เลือกวิธีการชำระเงินแล้วและไม่สามารถชำระเงินได้ คุณต้องสั่งซื้อใหม่และชำระเงินด้วยวิธีอื่นที่สะดวก

คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อของคุณโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้:

1. วิธีไร้เงินสด:
   • บัตรธนาคาร: คุณต้องกรอกแบบฟอร์มให้ครบทุกช่อง ธนาคารบางแห่งขอให้คุณยืนยันการชำระเงิน - สำหรับสิ่งนี้ รหัส SMS จะถูกส่งไปยังหมายเลขโทรศัพท์ของคุณ
   • ธนาคารออนไลน์: ธนาคารที่ร่วมมือกับบริการชำระเงินจะเสนอแบบฟอร์มของตนเองเพื่อกรอก กรุณากรอกข้อมูลให้ถูกต้องในทุกช่อง
     ตัวอย่างเช่นสำหรับ " class="text-primary">Sberbank ออนไลน์ต้องระบุหมายเลขโทรศัพท์มือถือและอีเมล สำหรับ " class="text-primary">ธนาคารอัลฟ่าคุณจะต้องเข้าสู่ระบบบริการ Alfa-Click และอีเมล
   • กระเป๋าเงินอิเล็กทรอนิกส์: หากคุณมีกระเป๋าเงิน Yandex หรือกระเป๋าเงิน Qiwi คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อผ่านกระเป๋าเหล่านั้นได้ โดยเลือกวิธีการชำระเงินที่เหมาะสมและกรอกข้อมูลในช่องที่ให้ไว้ จากนั้นระบบจะนำคุณไปยังหน้าเพื่อยืนยันใบแจ้งหนี้

ในตำราวิทยาการสอนดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ A.N. Dzhurinsky นำเสนอประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและการสอนในยุคดึกดำบรรพ์และโลกโบราณ ยุคกลาง ยุคใหม่และร่วมสมัย
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครู นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และนักศึกษาสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย ตลอดจนนักศึกษาระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

การเกิดขึ้นของรูปแบบการจัดการศึกษา
ผู้คนในยุคดึกดำบรรพ์ใช้เทคนิคการสอนบางอย่างเมื่อถ่ายทอดประสบการณ์ เทคนิคต่างๆ ได้รับการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่ ดังนั้นรูปแบบและวิธีการศึกษาเบื้องต้นจึงมีลักษณะดั้งเดิมและหมดสติ เด็ก ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าต้องทำอะไรและทำอย่างไร: วิธีใช้ไม้, ผิวสีแทนของสัตว์ที่ถูกฆ่า, ค้นหาและรวบรวมพืชที่กินได้ ฯลฯ วิธีการหลักในการมีอิทธิพลทางอารมณ์และจิตใจต่อผู้ใหญ่คือการทำซ้ำเชิงกล
เวลาผ่านไป และมนุษย์ได้เปลี่ยนจากการปรับตัวเข้ากับธรรมชาติไปสู่การมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวมากขึ้น เมื่อชีวิตมีความซับซ้อนมากขึ้น งานและวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมก็เปลี่ยนไป จุดเริ่มต้นของรูปแบบการศึกษาที่เป็นระบบระเบียบปรากฏขึ้น ค่อยๆ กระจายไปอยู่ในมือของผู้ที่ได้รับการแต่งตั้งเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้

ในชุมชนนักล่าและผู้รวบรวมในยุคดึกดำบรรพ์ ช่วงวัยเด็กและการเลี้ยงดูนั้นสั้นมากและจำกัดอยู่ที่อายุ 9 ถึง 11 ปี เด็กชายและเด็กหญิงที่อายุน้อยที่สุดอยู่ภายใต้การดูแลของผู้หญิง ซึ่งสอนทักษะการทำงานขั้นแรกให้พวกเขา ในช่วงนี้เด็กๆ ใช้เวลาเล่นเกมเลียนแบบชีวิตของผู้ใหญ่เป็นจำนวนมาก ผู้เฒ่าและนักบวชคอยดูแลไม่ให้เด็กฝ่าฝืนข้อห้ามที่ชุมชนกำหนด

เมื่อโตขึ้น เด็กผู้ชายใช้เวลาอยู่กับผู้ชายมากขึ้นเรื่อยๆ มีส่วนร่วมในการล่าสัตว์ ตกปลา ฯลฯ ผู้หญิงสอนเด็กผู้หญิงวัยรุ่นถึงวิธีดูแลบ้าน
ในช่วงต้นยุคดึกดำบรรพ์ ผลกระทบของการศึกษามีน้อย สมาชิกกลุ่มเล็กๆ ในชุมชนได้รับอิสระอย่างมากในการประพฤติตน การลงโทษไม่ได้โหดร้าย ในกรณีที่เลวร้ายที่สุด อาจเป็นการตีก้นหรือขู่ว่าจะลงโทษทางร่างกาย (ใช้ไม้ตีเด็กต่อหน้าเขา) แต่การเลี้ยงดูแบบดึกดำบรรพ์นั้นไม่ได้และไม่สามารถงดงามได้ เนื่องจากผู้คนอาศัยอยู่ในสภาวะที่ซับซ้อนและยากลำบากในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอด

เนื้อหา
คำนำ 3
หมวดที่ 1 การศึกษาในสังคมดั้งเดิม 4
บทที่ 1 การเกิดขึ้นของการศึกษา 4
เรื่อง ประเด็นแหล่งศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ๔
แนวคิดเกี่ยวกับต้นกำเนิดการศึกษา 4
ที่มาของการศึกษาเป็นกิจกรรมพิเศษประเภทที่ 4
การเกิดขึ้นของครอบครัว เลี้ยงลูกในครอบครัว5
5. การเกิดขึ้นของรูปแบบการจัดการศึกษา
คำถามและงาน 6
วรรณกรรม 6
ส่วนที่ 2 โรงเรียนและการศึกษาในโลกโบราณ 6
บทที่ 2 การศึกษาและการฝึกอบรมในสภาพอารยธรรมของตะวันออกโบราณ 6
มุมมองทั่วไป 6
“บ้านแห่งป้าย” 8
โรงเรียนในอียิปต์โบราณ 10
การศึกษาและการฝึกอบรมในอินเดียโบราณ 12
ธุรกิจโรงเรียนและการเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนในจีนโบราณ 15
คำถามและงาน 17
วรรณกรรม 17
บทที่ 3 การศึกษาและโรงเรียนในโลกโบราณแห่งทะเลเมดิเตอร์เรเนียน 18
การศึกษาและโรงเรียนในสมัยกรีกโบราณ 18
นักปรัชญากรีกโบราณเกี่ยวกับการศึกษา 21
การเลี้ยงดูและการศึกษาในยุคขนมผสมน้ำยา 25
การศึกษาและโรงเรียนในกรุงโรมโบราณ 26
แนวคิดการสอนของกรุงโรมโบราณ 27
การศึกษาและการฝึกอบรมในหมู่คริสเตียนยุคแรก 29
การเผยแพร่การศึกษากรีก-โรมันในบริเวณรอบนอกของโลกโบราณ 30
คำถามและงาน 30
วรรณกรรม 31
บทที่ 4 การศึกษาของชาวสลาฟตะวันออกในศตวรรษที่ VI-IX 31
มุมมองทั่วไป 31
การศึกษาของชาวสลาฟตะวันออก 32
คำถามและงาน 33
วรรณกรรม 33
ส่วนที่ 3 การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลาง 33
บทที่ 5 การศึกษาและโรงเรียนในไบแซนเทียม 33
มุมมองทั่วไป 33
ความคิดการสอน 34
ระบบการศึกษาและการศึกษา 35
อิทธิพลของไบแซนไทน์ต่อความคิดการสอนและการตรัสรู้ 37
คำถามและงาน 38
วรรณกรรม 38
บทที่ 6 การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลางตะวันออก 38
ความคิดและการศึกษาการสอนในตะวันออกกลางและตะวันออกกลาง (ศตวรรษที่ 7-17) 38
การศึกษาและการฝึกอบรมในอินเดียยุคกลาง 42
การศึกษาและโรงเรียนในยุคกลางของจีน 44
คำถามและงาน 46
วรรณกรรม 46
บทที่ 7 การศึกษาและโรงเรียนในยุโรปตะวันตกในยุคกลางตอนต้น 46
มุมมองทั่วไป 46
ความคิดเชิงปรัชญาและการสอน 47
การศึกษาและการฝึกอบรม 48
คำถามและงาน 56
วรรณคดี 56
บทที่ 8 โรงเรียนและการศึกษาในยุโรปตะวันตกระหว่างยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการปฏิรูป 56
แนวคิดการสอนเกี่ยวกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการและการปฏิรูป 56
โรงเรียนในคริสต์ศตวรรษที่ 15 – ต้นคริสต์ศตวรรษที่ 17 62
คำถามและอาคาร 68
วรรณกรรม 68
บทที่ 9 การศึกษาและโรงเรียนในโลกสลาฟเคียฟมาตุภูมิและรัฐรัสเซีย (X - ปลายศตวรรษที่ 17) 68
มุมมองทั่วไป 68
การศึกษาและการฝึกอบรมในเคียฟมาตุส (ศตวรรษที่ 10 ถึง 13) 69
การศึกษาและการฝึกอบรมในรัฐมอสโกและรัสเซีย (ศตวรรษที่ XIV-XVII) 72
โรงเรียน การศึกษา และแนวคิดการสอนในยูเครนและเบลารุส (ศตวรรษที่ 14-17) 77
คำถามและงาน 79
วรรณกรรม 79
ส่วนที่สี่ โรงเรียนและการสอนในยุคใหม่ 79
บทที่ 10 โรงเรียนและการสอนในยุโรปตะวันตกและอเมริกาเหนือ (กลาง XVII - ปลายศตวรรษที่ XVIII) 79
มุมมองทั่วไป 79
แนวคิดการสอนเกี่ยวกับการเริ่มต้นของยุคสมัยใหม่ 80
แนวคิดการสอนเรื่องการตรัสรู้ 84
แนวคิดการสอนและโครงการโรงเรียนของการปฏิวัติฝรั่งเศส 92
แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนและสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ 93
คำถามและงาน 97
วรรณกรรม 98
บทที่ 11 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 98
มุมมองทั่วไป 98
การปฏิรูปโรงเรียนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 99
ความคิดของโรงเรียนและการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 102
คำถามและงาน 105
วรรณกรรม 106
บทที่ 12 โรงเรียนและการสอนในยุโรปตะวันตกและสหรัฐอเมริกาในศตวรรษที่ 19 106
มุมมองทั่วไป 106
แนวคิดการสอนในปรัชญา 107
การสอนคลาสสิกของศตวรรษที่ 19 109
ข้อขัดแย้งรอบโรงเรียน 112
ทิศทางหลักในการพัฒนาโรงเรียน 115
คำถามและงาน 123
วรรณกรรม 124
บทที่ 13 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 124
มุมมองทั่วไป 124
พัฒนาการด้านการศึกษาในช่วงไตรมาสแรกของคริสต์ศตวรรษที่ 19 124
นโยบายโรงเรียนในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 19 126
แนวคิดการสอนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 128
คำถามและงาน 130
วรรณกรรม 130
บทที่ 14 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 130
มุมมองทั่วไป 130
การปฏิรูปโรงเรียนในทศวรรษที่ 1860 131
ระยะเวลาปฏิกิริยาในนโยบายโรงเรียน 132
แนวคิดการสอนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า 133
คำถามและงาน 143
วรรณกรรม 143
หมวดที่ 5 โรงเรียนและการสอนในยุคปัจจุบัน 143
บทที่ 15 โรงเรียนต่างประเทศและการสอนในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 143
มุมมองทั่วไป 144
การเคลื่อนไหวการสอนหลัก 144
ผลการปฏิรูปโรงเรียนในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 150
ความพยายามที่จะปรับปรุงโรงเรียนมัธยมศึกษาให้ทันสมัย ​​151
คำถามและงาน 154
วรรณคดี 154
บทที่ 16 โรงเรียนสมัยใหม่และการสอนในต่างประเทศ 155
มุมมองทั่วไป 155
ทิศทางหลักของการพัฒนาความคิดการสอน 155
ลำดับความสำคัญและปัญหาของการเลี้ยงดูและการศึกษา 156
ระบบโรงเรียน 157
การปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาของโรงเรียน 158
การปฏิรูปการฝึกอบรมและการศึกษา 161
คำถามและงาน 163
วรรณกรรม 163
บทที่ 17 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 164
มุมมองทั่วไป 164
การปฏิรูปโรงเรียน 164
แนวทางและแนวคิดการสอน 169
คำถามและงาน 172
วรรณคดี 173
บทที่ 18 โรงเรียนในประเทศและการสอนในยุคโซเวียต 173
มุมมองทั่วไป 173
นโยบายโรงเรียนและโรงเรียน 173
การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน 177
คำถามและงาน 183
วรรณคดี 183
บทที่ 19 โรงเรียนและการสอนในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 184
มุมมองทั่วไป 184
ระบบโรงเรียน 184
ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับวิถีการศึกษาและการเลี้ยงดู 187
การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู 189
คำถามและงาน 198
วรรณคดี 198.


ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
- fileskachat.com ดาวน์โหลดได้รวดเร็วและฟรี

ดาวน์โหลดเอกสาร
ด้านล่างนี้คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ในราคาที่ดีที่สุดพร้อมส่วนลดพร้อมจัดส่งทั่วรัสเซียซื้อหนังสือเล่มนี้


ดาวน์โหลดหนังสือ History of Pedagogy, Dzhurinsky A.N., 2000 - Yandex People Disk

มีการสรุปเนื้อหาและคุณลักษณะของการศึกษาและการศึกษาในต่างประเทศและในรัสเซีย ครอบคลุมกิจกรรมการศึกษาของครูดีเด่นทั้งในและต่างประเทศ เป็นครั้งแรกในวรรณกรรมด้านการศึกษาของรัสเซียที่แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลของชีวิตและประเพณีของผู้คนในการเลี้ยงดูลูก การวิเคราะห์เปรียบเทียบทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ทำให้ครูในปัจจุบันและอนาคตสามารถระบุสิ่งที่มีคุณค่าในตัวพวกเขาซึ่งสามารถนำมาใช้ได้ในปัจจุบัน
สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาที่กำลังศึกษาทิศทางและสาขาวิชาเฉพาะทาง “ครุศาสตร์”, “ครุศาสตร์และจิตวิทยา”, “ครุศาสตร์สังคม”

การศึกษาและโรงเรียนในโลกโบราณ
กรีกโบราณในศตวรรษที่ 7-IV พ.ศ. ประกอบด้วยนครรัฐเล็กๆ - นโยบาย วัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการศึกษา โรงเรียน และแนวคิดการสอน ปรัชญาได้รับการพัฒนาที่นี่ซึ่งรวมถึงความรู้สาขาต่างๆ มีวรรณกรรมมากมาย ระบบการศึกษาเกิดขึ้น และพัฒนาความคิดการสอน รัฐที่มีอิทธิพลมากที่สุดคือลาโคเนียซึ่งมีเมืองหลักคือสปาร์ตา และแอตติกาซึ่งนำโดยเอเธนส์ พวกเขากำหนดระบบการสอนที่แตกต่างกัน: สปาร์ตันและเอเธนส์

การศึกษาแบบสปาร์ตันพัฒนาขึ้นทั้งภายใต้อิทธิพลของสภาพธรรมชาติและสภาพภูมิอากาศและเกี่ยวข้องกับชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ของรัฐซึ่งอยู่ในภาวะสงครามตลอดเวลาและเป็นเจ้าของทาสจำนวนมาก
สปาร์ตา (VII-III ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช) เนื่องจากที่ตั้งของมันถูกแยกทางการเมืองจากรัฐกรีกอื่น ๆ สปาร์ตาโดดเด่นด้วยศักยภาพทางการทหารอันมหาศาลและเสถียรภาพอันน่าทึ่งของระบบการเมือง

เป้าหมายของการศึกษาแบบสปาร์ตันคือการเตรียมนักรบที่แข็งแกร่ง แข็งแกร่ง และกล้าหาญ ซึ่งเป็นสมาชิกของชุมชนทหาร ในสปาร์ตา “...การศึกษาเกือบทั้งหมดและกฎหมายจำนวนมากได้รับการออกแบบเพื่อการสงคราม” อริสโตเติลเขียนไว้ใน “การเมือง”

สารบัญ
คำนำ. 5
ส่วนที่ 1 ประวัติศาสตร์ครุศาสตร์ต่างประเทศ (ก่อนศตวรรษที่ 20) 7
ส่วนที่ 1 การศึกษาในโรงเรียนและแนวคิดการสอนในโลกโบราณและยุคกลาง 9
บทที่ 1 โรงเรียนและความคิดการสอนในโลกโบราณ 9
บทที่ 2 การเลี้ยงดูและการศึกษาในยุโรปตะวันตก (ศตวรรษที่ V-XVII) 14
ส่วนที่ 2 ทฤษฎีโรงเรียนและการสอนในยุคปัจจุบัน 22
บทที่ 3 กิจกรรมการสอนและทฤษฎีของ John Amos Comenius 22
บทที่ 4 แนวคิดการสอนของ John Locke 35
บทที่ 5 Jean-Jacques Rousseau เรื่องการเลี้ยงดูและการศึกษา 41
บทที่ 6 กิจกรรมการสอนและทฤษฎีของ Johann Heinrich Pestalozzi 57
บทที่ 7 แนวคิดการสอนของโยฮันน์ ฟรีดริช แฮร์บาร์ต 63
บทที่ 8 โรงเรียนและการสอนของปลายศตวรรษที่ 19 67
ส่วนที่ 2 ประวัติความเป็นมาของการเลี้ยงดู การศึกษา และความคิดเชิงการสอนในรัสเซีย (ก่อนศตวรรษที่ 20) 75
หมวดที่ 1 การศึกษาและการฝึกอบรมในเคียฟมาตุสและรัฐรัสเซีย (จนถึงศตวรรษที่ 18) 77
บทที่ 1 การศึกษาเป็นผลจากอิทธิพลหลายประการ 78
บทที่ 2 รากฐานดั้งเดิมของการสอนพื้นบ้าน 103
บทที่ 3 วิธีการสอนการศึกษาสาธารณะ 158
บทที่ 4 จุดเริ่มต้นของการพัฒนาการศึกษา 199
ส่วนที่ 2 โรงเรียนและการสอนในศตวรรษที่ 18 217
บทที่ 5 จุดเริ่มต้นของการพัฒนาโรงเรียนรัฐบาลฆราวาส 217
บทที่ 6 การสอนเชิงทฤษฎีและบุคคลที่มีชื่อเสียงในด้านการศึกษา 230
บทที่ 7 การเลี้ยงดูบุตรในตระกูลขุนนาง 248
บทที่ 8 สถาบันการศึกษาของรัฐ 258
บทที่ 9 การศึกษาทั่วไปและโรงเรียนของรัฐ 272
ส่วนที่ 3 การพัฒนาการศึกษาในศตวรรษที่ 19 290
บทที่ 10 ทิศทางทั่วไปของนโยบายการศึกษาของรัฐ 290
บทที่ 11 ปิดสถาบันการศึกษา 304
บทที่ 12 มัธยมศึกษาและประถมศึกษา 329
บทที่ 13 การศึกษาสตรีและครู 363
ส่วนที่สี่ ทฤษฎีการสอนและการนำไปปฏิบัติในการฝึกเลี้ยงดูและการศึกษา 399
บทที่ 14. ซีดี Ushinsky - ผู้ก่อตั้งการสอนวิทยาศาสตร์และนักปฏิรูปโรงเรียน 399
บทที่ 15 ที่ Korf - ผู้จัดงานโรงเรียน zemstvo 431
บทที่ 16 N.F. นักกิจกรรม Bunakov ของโรงเรียนรัฐบาล 438
บทที่ 17 ส. โรงเรียน Rachinsky และชนบท 451
บทที่ 18 อ. ตอลสตอยเป็นครูของประชาชน 461
ส่วนที่ 3 การพัฒนาโรงเรียนและการสอนในโลกในศตวรรษที่ 20 497
หมวดที่ 1 ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูในรัสเซีย 499
บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาการศึกษาในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 499
บทที่ 2 ศิลปะ แชตสกี้ 511
บทที่ 3 โรงเรียนและการสอนในยุค 30-90 524
บทที่ 4 A.S. มาคาเรนโก 527
บทที่ 5 ใน A. Sukomlinsky 547
บทที่ 6 การศึกษาในปลายศตวรรษที่ 20 561
ส่วนที่ 2 การพัฒนาโรงเรียนและการสอนในต่างประเทศ 565
บทที่ 7 ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติการศึกษาในโรงเรียนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 565
บทที่ 8 แนวโน้มชั้นนำในการพัฒนากระบวนการศึกษาของโลกในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 571
คำถาม การบ้าน หัวข้อเรียงความ วรรณกรรม 590


ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ History of Pedagogy, Latyshina D.I., 2005 - fileskachat.com ดาวน์โหลดฟรีรวดเร็วและฟรี