ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретични основи за обогатяване на речника на по-младите ученици

1.1 Стойността на урока по руски език. Концепцията за речник

1.2 Психологически и индивидуални особености на началната училищна възраст

ГЛАВА 2. Развитие на проблема за обогатяване на речника в началните класове

2.1 Основните методи и техники за обогатяване на речника в урока по руски език в началното училище

2.2 Усвояване от деца на различни групи думи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Руският език е един от най-богатите езици в света. Това трябва да се има предвид особено при преподаване на руски език на тези, за които той е роден. Задачата на учителя по руски език в училище е да формира у ученика развита речева култура, съобразена с потребностите на съвременното. Лексикалният запас на руския език е неизчерпаемо богат: той непрекъснато се попълва с все повече и повече нови лексикални единици, които правят руската реч по-красива, разнообразна и универсална. Езикът, изпълнявайки основната си функция - предаване и изразяване на мисли в устна и писмена форма - като същевременно попълва и обменя речников запас, позволява на участниците в общуването да изразяват мислите си по-пълно и лесно.

Попълването на речника на учениците (както активен, така и пасив) е един от основните проблеми на обучението по руски език в началното училище и играе важна роля за решаването на общия проблем за широкото езиково обучение на учениците. Теоретичната основа на този проблем е предвиденият от училищните програми раздел „Речник”.

Този раздел включва запознаване на по-малките ученици не само със специфичен речник, но и с абстрактни понятия, които причиняват определени трудности при тяхното усвояване. Това се дължи на факта, че децата от начална училищна възраст имат по-развито визуално-образно мислене.

Основната задача на обучението по родния език е развитието на ученика като личност, която напълно владее устната и писмената реч. Учителят има задачата да положи основите на културното общуване, да формира комуникативни умения и най-важното - приятелско отношение към хората. В основата на съдържанието за обогатяване на речника на учениците е речник – минимум.

Задачата на училищния учител е да научи децата да мислят за значението на думата, да я използват в строго съответствие с нейното семантично съдържание, да тълкуват правилно значението на думите в различни житейски ситуации: при дефиниране на понятия, явления, факти в процеса на изучаване на дисциплините от училищната програма, при възприемане на нови думи, актуализирани в определени области на общуване, при обяснение на непознати думи, при общуване с по-възрастни, приятели, връстници. Всичко по-горе определи актуалността на темата на изследването.

Методиката на обучение по руски език е една от педагогическите науки. Изучава процесите на обучение на учениците на родния им език (придобиване на знания за езика, формиране на техните езикови и речеви умения и способности). Методиката осигурява такава система за езиково обучение, която стриктно отговаря на съвременната теория на лингвистиката за същността на езика и неговата социална функция – да бъде най-важното средство за човешка комуникация, средство за формиране на мисли и изразяването им в езиков код.

Методическият проблем с преподаването на руски език в началното училище е разгледан от учени като Федоренко Л.П. ., Баранов М. Т., Канакина В. П., Лвов М. Р., Ефросинина Л. А., Иванов С. В.

Проблемите на развитието на речта на учениците, чийто роден език е руски, се занимават от много учени от много десетилетия. В това отношение заслугите на Л. А. Гдалевич, Н. И. Жинкин, О. И. Зимняя, Т. А. Ладиженская, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донская, И. Б. Игнатова, Т. В. Самосенкова, А. Д. Дейкина и др. В различно време те създават цели области и научни школи в областта на формирането и развитието на речеви умения в устната и писмената реч у учениците. Но всички те са склонни да вярват, че развитието на речта трябва да бъде систематично и многостранно.

Целта на нашата работа е да проучим начините и средствата за обогатяване на индивидуалния речник на по-малък ученик. От тук следват основните задачи:

Идентифициране на съдържанието на понятието "лексика" и връзката му с урока по руски език в началното училище;

Отчитане на психологическите и индивидуалните особености на началната училищна възраст;

Определяне на основните методи и похвати, насочени към обогатяване на речника на учениците;

Провеждане на учебен експеримент, за да разберете как децата научават различни видове думи.

Целта е усвояването на речника от по-малките ученици в уроците по руски език.

Предмет на изследването е съдържанието, учебните пособия, формите на организация на учебния процес, системата от упражнения, особеностите и етапите на работа върху лексикалното значение на думите в уроците по руски език в началните класове.

Решаването на задачите беше извършено с помощта на следните основни методи на изследване:

Психолого-педагогически (анализ на писмени работи и устна реч на по-малките ученици, наблюдение на тяхната учебна дейност);

Лингвистични (работа с обяснителни, правописни, словообразувателни речници, синоними, антоними и др.);

Експериментални (провеждане на констатативни, учебни и контролни експерименти).

Работата има следната структура: въведение, което обосновава актуалността, целта, задачите на работата, както и обекта и предмета на изследването; 2 глави - теоретична и практическа; заключение, в което се правят обобщаващи изводи за цялата работа; списък на използваната литература.

ГЛАВА 1. Теоретични основи за обогатяване на речника на по-младите ученици

1.1 Стойността на урока по руски език. Концепцията за речник

В системата на основното образование предметът "Руски език" заема централно място. Като средство за опознаване на реалността руският език осигурява интелектуалното развитие на детето, формира неговия понятийно-категориален апарат, развива абстрактното мислене, паметта и въображението. Позволява на ученика да опознае себе си, да овладее средствата за интроспекция и себеизразяване.

През последните години, за съжаление, учениците наблюдават рязък спад в интереса към уроците по руски език, нежеланието на децата да разширят кръгозора си, да подобрят грамотността и културата на речта.

„Родният език е езикът на думите: големи и малки, прости и сложни, разбираеми и неразбираеми. Самата природа на думата, нейната връзка с външния свят изисква внимателен и смислен подход към работата върху речника на руския език. Чрез родното слово, както отбелязва К.Д. Ушински, отразява цялата история на духовния живот на народа. Ето защо, според нас, е толкова важно още от самото начало на обучението на детето в училище да се разкрият „мистериите“ и възможностите на родния език, да се възпитава интерес към него, да се формира и развива усещането за думата.

В уроците по руски език учителят обръща достатъчно внимание на граматическия, правописния и структурния анализ на думите, като същевременно работи много по-малко върху тяхната семантика.

Усвояването на език е творчески процес. Човек подобрява речта си през целия си живот, овладявайки богатствата на родния си език. Всеки възрастов етап внася нещо ново в развитието на речта. Най-важните етапи в овладяването на речта попадат върху детската възраст - предучилищна и училищна възраст.

В предучилищна, а понякога и в училищна възраст езикът се усвоява спонтанно, в речевата дейност. Спонтанно заучената реч е примитивна и не винаги правилна. Следователно училището е изправено пред редица предизвикателства. Задачите за развитие на речта на децата са формулирани от М.Р. Лвов. Първо, усвояването на книжовната езикова норма се извършва в училище. Второ, в училище учениците овладяват уменията за четене и писане, а с тях и характеристиките на устната и писмената реч. И накрая, третото направление на работата на училището по развитието на речта е подобряването на културата на речта.

Съвременната програма за начално училище поставя високи изисквания към развитието на речта на по-малките ученици. Наред с такива качества като коректност, логика, точност, развитата реч се характеризира с образност, изразителност и емоционалност. Развитието на речта обаче не може да се сведе до изучаване на умелото използване на езиковите средства. Каква е тогава работата на учителя за подобряване на речта на децата? За да бъде успешно подобряването на реалната речева дейност на по-малките ученици, е необходима паралелна целенасочена работа в редица области: а) за разширяване на хоризонтите на учениците, върху способността им да наблюдават, емоционално възприемат, сравняват, оценяват, обобщават: потенциални обекти на тяхната речева дейност; б) над осведомеността на ученика за езиковата система, назначаването на различни езикови единици, правилата за тяхното функциониране, обогатяване на арсенала от средства, използвани от децата; в) над способността за избор на езикови средства, като се вземе предвид ситуацията на общуване и правилно формулиране на мислите; г) над способността да избирате съдържанието на изявлението и да го организирате в съответствие с плана.

Обогатяването на речника на децата е неразривно свързано с развитието на речта. Речевата дейност е активен, целенасочен процес на възприемане на твърдения, осъществяван с помощта на езикови средства в хода на взаимодействие между хората в различни ситуации на общуване. Описвайки речевата дейност, е невъзможно да не се каже за нейните видове.

През 70-80-те години, под влияние на лингвистиката и психолингвистиката, в методиката започват да се определят нови подходи за работа по развитието на речта на учениците. Имаше дълбоко убеждение, че за успешното речево развитие на децата не е достатъчно просто да се изпълняват упражнения за подбор на синоними, в съставяне на изречения, в разказване и преразказ - такава система не дава на учениците разбиране на съществуващата реч модели, познаване на набор от действия и начини за извършването им при разглеждане на твърдения. Интересни, отразяващи съвременния подход за работа върху речта на по-малките ученици са книгите „Реч. Реч. Реч“ и „Речеви тайни“. Те са богати на теоретичен и практически материал в ярка и увлекателна форма, която учителят може успешно да използва.

Конкретното съдържание на работата в даден клас се определя от новата програма на дисциплината "Реч и култура на общуване". Развитието на проблема продължава. На дневен ред в изследователския план е въпросът за преразглеждане на целия курс на руски език, за придаване на по-изразена речева или комуникативна ориентация. Признаването от психолозите на факта, че речта сега е вид човешка дейност, речевата дейност постави началото на нов подход към работата по развитието на речта - от гледна точка на теорията на речевата дейност. Първо, този подход беше определен по отношение на руския като чужд език (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya и др.), а сравнително наскоро те започнаха да се развиват в методиката на преподаване на руски като роден език (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, М. Р. Лвов, А. Ю. Купалов). Прилагането на този подход трябва да осигури по-успешна работа по развитието на речта.

Съвременното основно училище вижда една от основните задачи на образованието – развитието на речта и мисленето на по-малките ученици. Един от показателите за умственото и речево развитие на учениците е богатството на техния речников запас. Речникът е необходим за езика като строителен материал. С помощта на думата човешкото мислене се свързва с обективната реалност, тъй като думата обозначава субекта на реалността и изразява концепцията за нея. Думата, според определението на Михаил Ростиславович Лвов, "е частица от знание, частица от обобщаване на опита, която се съхранява в паметта и се използва от човек в процеса на мислене и реч". Обогатяването на речника и следователно развитието на речта се улеснява от организирането на образователни дейности, насочени към:

Възприемане и осъзнаване на семантичното съдържание на изучаваните думи и сродни думи, нюанси на значенията на тези думи, антонимични и синонимни отношения, съвместимост на думите и устойчиви обрати;

Развитие на способността да се обяснява значението на думите и особеностите на тяхното използване в речта;

Формиране на способността за използване на думи в речта при конструиране на собствено речево изказване.

Бедността на речниковия запас на учениците пречи на усвояването на правописа. Въпросите за развиване на умения за грамотно писане в началното училище се решават по отношение на обучението на учениците на правопис въз основа на използването на определени правила и запомняне на редица т. нар. „речникови“ думи, т.е. думи с непроверен правопис. За по-малките ученици е много трудно да овладеят тези думи. Наблюденията показват, че учениците, завършващи основно училище, допускат грешки при изписването на голям брой думи с непроверен правопис.

Средно възрастен използва около 3 хиляди думи за ежедневна комуникация. Речникът му обаче се състои от около 20 хиляди думи. Колкото по-голям е речникът на човек, толкова по-вероятно е той да успее в живота.

Американският педиатър Сюзън Канизарес, който е публикувал редица книги за това как да научи детето да чете, смята, че колкото повече думи знае детето, толкова по-вероятно е то да започне да чете и пише по-бързо, ще му бъде по-лесно. той да учи в училище и в резултат от него ще израсне човек с висок интелект.

Според Канизарес на 2-3 години детето знае 50-300 думи. На възраст 3-4 години речникът се увеличава до 500 - 1,2 хиляди думи. От 4 до 5 години се увеличава до 1,5 -2 хиляди думи. След навършване на шестгодишна възраст средното дете знае повече от 6000 думи.

Когато детето влезе в училище, речникът на детето се увеличава толкова много, че то може свободно да общува с друг човек за ежедневието и неща, които са в сферата на неговите интереси (от 3000 до 7000 думи). Необходимостта от общуване определя развитието на речта.

1.2 Психологически и индивидуални особености на началната училищна възраст

речник прогимназист

Началната училищна възраст се разглежда от нас като период на формиране на предмета на образователната дейност, като преход от готовността на децата да станат ученици към образователната самостоятелност на децата, която им позволява да решават интелектуални проблеми, достъпни за тази възраст. В същото време независимостта на по-младия ученик в никакъв случай не се отъждествява с независимостта на подрастващите. Образователната самостоятелност на развития младши ученик се състои в способността да инициира съвместно действие с възрастни или връстници за намиране на липсващите начини за решаване на нови проблеми. То се разкрива само на ниво съвместно действие на класа под ръководството на възрастен. Основната задача на учителя на този етап е да издигне клас, който решава образователни проблеми като добре координиран екип, включвайки децата в решаването на образователни проблеми, в намирането на нови начини за тяхното решаване.

В съвременната педагогическа система на образование началната училищна възраст обхваща периода от живота на детето от седем до десет или единадесет години (I-III клас на училището). От научна гледна точка все още можем да говорим за относително утвърдените, най-характерни черти на тази епоха. Ролята му в психологическото развитие на детето може да се промени в зависимост от промяната в целите и значението на основното образование в общата исторически развиваща се система на обществено образование на децата от детската градина до завършването на средното образование.

Най-характерната особеност на периода от седем до десет години е, че на тази възраст детето в предучилищна възраст става ученик. Това е преходен период, когато детето съчетава чертите на предучилищното детство с характеристиките на ученик. Тези качества съжителстват в неговото поведение и съзнание под формата на сложни и понякога противоречиви комбинации. Като всяко преходно състояние, тази възраст е богата на скрити възможности за развитие, които е важно да се уловят и подкрепят навреме. В ранните училищни години се полагат и култивират основите на много психически качества на човека. Затова специално внимание на учените е насочено към идентифициране на резерви за развитие на по-младите ученици.

Всеки период от психическото развитие на детето се характеризира с основния, водещ вид дейност. И така, за предучилищното детство водещата дейност е играта. Въпреки че децата на тази възраст, например, в детските градини, вече учат и дори работят в рамките на своите възможности, въпреки това ролевите игри в цялото си разнообразие служат като истински елемент, който определя целия им външен вид. В играта се появява желание за обществена оценка, развива се въображението и способността да се използва символика. Всичко това служи като основни точки, характеризиращи готовността на детето за училище.

Щом седемгодишно дете влезе в класната стая, то вече е ученик. От този момент играта постепенно губи доминиращата си роля в живота му, въпреки че продължава да заема важно място в него; обучението се превръща във водеща дейност на по-младия ученик, променяйки значително мотивите на неговото поведение, отваряйки нови източници за развитието на неговите познавателни и нравствени сили. Процесът на такова преструктуриране има няколко етапа.

Особено ясно се откроява етапът на първоначалното навлизане на детето в новите условия на училищния живот. Повечето деца са психологически подготвени за това. Те с радост ходят на училище, очаквайки да намерят нещо необичайно тук в сравнение с дома и детската градина. Тази вътрешна позиция на детето е важна в две отношения. На първо място, очакването и желателността на новостта на училищния живот помагат на детето бързо да приеме изискванията на учителя по отношение на правилата на поведение в класната стая, нормите на отношенията с другарите и ежедневието. Тези изисквания се възприемат от детето като социално значими и неизбежни. Ситуацията, позната на опитните учители, е психологически оправдана; от първите дни на престоя на детето в класната стая е необходимо ясно и недвусмислено да му се разкриват правилата на поведението на ученика в класната стая, у дома и на обществени места. Важно е веднага да покажете на детето разликата между новата му позиция, задължения и права от това, което му е било познато преди. Изискването за стриктно спазване на новите правила и норми не е прекомерна строгост към първокласниците, а необходимо условие за организиране на живота им, съответстващо на собствените нагласи на децата, подготвени за училище. С несигурността и несигурността на тези изисквания децата няма да могат да усетят уникалността на нов етап от живота си, което от своя страна може да унищожи интереса им към училище.

Другата страна на вътрешната позиция на детето е свързана с общото му положително отношение към процеса на усвояване на знания и умения. Още преди училище той свиква с идеята за необходимостта от учене, за да може един ден наистина да стане това, което иска да бъде в игрите (пилот, готвач, шофьор). В същото време детето естествено не представлява специфичния състав от знания, необходими в бъдеще. Все още му липсва утилитарно-прагматично отношение към тях. Той е привлечен към знанието изобщо, към знанието като такова, което има обществено значение и стойност. Тук се проявява у детето любопитство, теоретичен интерес към околната среда. Този интерес, като основна предпоставка за учене, се формира у детето от цялата структура на неговия предучилищен живот, включително от обширната игрова дейност.

В началото ученикът все още не е запознат истински със съдържанието на конкретни предмети. Той все още няма познавателни интереси към самия учебен материал. Те се формират само със задълбочаването им в математиката, граматиката и други дисциплини. И все пак детето научава съответната информация от първите уроци. В същото време неговата образователна дейност се основава на интерес към знанието като цяло, чието конкретно проявление в случая е математиката или граматиката. Този интерес се използва активно от учителите в първите уроци. Благодарение на него информацията за такива по същество абстрактни и абстрактни обекти като последователността на числата, реда на буквите и т.н. става необходима и важна за детето.

Интуитивното приемане на стойността на самото знание от детето трябва да бъде подкрепено и развито още от първите стъпки на обучението, но вече чрез демонстриране на неочаквани, примамливи и интересни прояви на самия предмет математика, граматика и други дисциплини. Това позволява на децата да развият истински познавателни интереси като основа на учебните дейности.

По този начин първият етап от училищния живот се характеризира с факта, че детето се подчинява на новите изисквания на учителя, регулирайки поведението му в класната стая и у дома, а също така започва да се интересува от съдържанието на самите образователни предмети. Безболезненото преминаване на този етап от детето показва добра готовност за училищна работа. Но не всички деца на седемгодишна възраст го имат. Много от тях първоначално изпитват определени трудности и не се включват веднага в училищния живот.

Усвояването на знания, умения и способности идва от общуването с родители и връстници, в игри и при четене на книги. Човек придобива много опит в процеса на работа. Каква е особеността на усвояването, което се случва в реалната учебна дейност? На първо място, трябва да се помни, че условията за неговото широко прилагане се създават само в училище, където децата се преподават на основите на науката и където те формират научен мироглед. Съдържанието на образователната дейност има отличителна черта: основната му част е съставена от научни концепции, закони на науката и общи методи за решаване на практически проблеми, основани на тях. В други дейности асимилацията действа като техен страничен продукт. Образователната дейност има определена структура. Неговите компоненти са: 1) учебни ситуации (или задачи), 2) учебни дейности, 3) контрол, 4) оценка.

Характеристики на образователните ситуации.Учебните ситуации се характеризират с някои особености. Първо, тук учениците научават общи начини за подчертаване на свойствата на понятията или решаване на определен клас конкретни практически задачи. I (Отделянето на свойствата на дадено понятие действа като специален вид решаване на конкретни проблеми, така че по-нататък ще говорим само за решаване на проблеми.) Второ, възпроизвеждането на образци от тези методи действа ли като основна цел на учебната работа ? Конкретно-практическите задачи имат пряко жизненоважно съдържание и тяхното решаване води до също толкова жизнено значими резултати. Такива задачи включват писане от диктовка (изисква се правопис), търсене на отговори в аритметична текстова задача (необходими са изчисления, които отговарят на всяка производствена ситуация), изработване на занаяти от хартия (имате нужда от кутия за украса за коледно дърво и т.н. Подобни разнообразни задачи може да се научи да решава чрез дълъг опит в работата по всеки отделен проблем от определена област (граматична, математична). В този случай информацията за методите за ориентиране в условията на такива проблеми постепенно ще се натрупва. Въпреки това, в рамките на образователните ситуации, способността за решаване на конкретни практически задачи се придобива по различен начин.Общо учителят поставя по-малкия ученик пред такива обстоятелства, когато е необходимо да се търси общ начин за решаване на всички специфични практически задачи на този клас.След това, под под ръководството на учителя децата намират и формират по този начин. Възпроизвеждайки отделните му операции и овладявайки системата от условия за прилагане на този метод - с следващият етап от работата на учениците. Впоследствие, когато се изправят пред съответните конкретни практически задачи, децата незабавно прилагат усвоения общ метод за решаването им, разкривайки умението, формирано преди това в условията на учебната ситуация.

Всъщност писането под диктовка се предшества от работа, по време на която децата изучават състава на думите и моделите на комбиниране c. от букви, формулират общи изисквания за правопис. Решаването на текстови задачи по аритметика се предшества от изучаване на общи свойства и зависимости на величини, методи за идентифицирането им в текста и методи за тяхното представяне с помощта на аритметични операции.

Във всички тези случаи децата работят в система от образователни ситуации, в рамките на които получават, от една страна, мотива за овладяване на този материал (защо е необходимо да се изучава състава на думите или зависимостта на количествата), от от друга страна, пример за общи методи за решаване на специфични проблеми от този клас. Възпроизвеждането на образци от тези специално подбрани общи начини характеризира учебната работа за разлика от други видове усвояване. Такава работа предшества решаването на конкретни практически проблеми и практическото приложение на понятията. Ако децата овладеят тези методи в самия процес на решаване на проблеми, тогава такова усвояване не приема формата на подходяща учебна дейност и протича по други закони.

Характеристики на образователните действия.Работата на децата в учебни ситуации се състои от различни видове действия, като специално място сред тях заемат учебните действия. Чрез тях учениците възпроизвеждат и усвояват образци от общи методи за решаване на задачи и общи методи за определяне на условията за тяхното прилагане. Тези действия могат да се извършват както в субект, така и в мисловен план. Съставът им не е еднороден. Някои образователни действия са характерни за усвояване на всеки учебен материал, други за работа в рамките на даден учебен предмет, а трети за възпроизвеждане само на отделни конкретни образци. Така че действията, които позволяват на учениците да изобразяват дадени модели, се използват при изучаване на всеки материал по всеки предмет. В зависимост от обекта, който се изследва, такова изображение може да бъде графично (диаграми, формули), обектно-пространствено (3D модели), словесно и описателно и др. Смисловото прегрупиране на материала, семантичното разпределяне на силните му страни, съставянето на неговата логическа схема и план са учебни действия, които са най-адекватни за овладяване на описателни материали.

Специалните образователни действия съответстват на усвояването на всяка фундаментална концепция за определен учебен предмет.

Характеристики на контролното действие.Пълноценната работа в учебни ситуации изисква извършването на друг вид действие - управляващото действие. Детето трябва да съпостави своите учебни дейности и техните резултати с дадените извадки, да свърже качеството на тези резултати с нивото и пълнотата на завършените учебни дейности. Благодарение на контрола ученикът може съзнателно да установи връзка между слабото или много лошо възпроизвеждане на извадката и недостатъците на собствената си учебна дейност. Отстраняването на тези недостатъци (въвеждане на нови действия или тяхното действие, тяхното по-задълбочено изпълнение и др.) дава възможност за подобряване на резултатите от усвояването и привеждането им до необходимите стандарти. Първоначално основната роля в организацията на контрола принадлежи на учителя. Постепенно децата започват самостоятелно да съпоставят резултатите от своите действия с модела, да откриват причините за възможни несъответствия и да ги елиминират чрез промяна на учебните дейности. В тези случаи учениците развиват самоконтрол върху учебния процес.

Характеристики на оценъчното действие.Контролът е тясно свързан с друг компонент на учебната дейност – оценяването. Той фиксира съответствието или несъответствието на резултатите от усвояването с изискванията на учебната ситуация. Първоначално оценката се дава основно от учителя, тъй като той организира и контрола, но когато децата развиват самоконтрол, функцията за оценка също преминава към тях. Учениците придобиват способността повече или по-малко точно да определят наличието или отсъствието на общ начин за решаване на определени проблеми. Организацията на учебно-възпитателната работа зависи от естеството на оценяването. Ако оценката е положителна, значи тази учебна ситуация се е изчерпала и можете да преминете към друг материал и обратно. В последния случай учителят създава по-подробни и конкретни версии на предишната учебна ситуация, които изискват овладяване на отделни аспекти на действия или начини за решаване на проблеми.

Процесът на учебна дейност е подчинен на редица общи закономерности. На първо място е необходимо учителят системно да включва децата в учебни ситуации, заедно с тях да намира и демонстрира подходящи учебни дейности, както и дейности за контрол и оценка. Децата от своя страна трябва да осъзнават значението на учебните ситуации и последователно да възпроизвеждат всички действия. С други думи, една от закономерностите е, че целият процес на обучение в по-ниските класове първоначално се изгражда на базата на подробно представяне на основните компоненти на образователната дейност на децата и децата се привличат към тяхното активно изпълнение.

Подробно и бавно е необходимо да се демонстрира на децата определена последователност от образователни действия, като се изтъкват сред тях тези, които трябва да се изпълняват в обективен, външен речен или мисловен план. В същото време е важно да се създадат условия обективните действия да придобият мисловна форма с надлежно обобщение, съкращаване и овладяване. Ако учениците все още правят грешки при изпълнение на задачи, това показва или непълнота на посочените от тях образователни действия, контрол и оценка, или слабо развитие на тези действия.

В I-II клас децата действат в учебни ситуации въз основа на преки външни инструкции от учителя. Но от края на втори клас и в трети клас постепенно става ясно, че отделните компоненти на образователната дейност се осъществяват от децата чрез саморегулация. На първо място, учениците научават значението и съдържанието на действието за оценка, те започват да улавят момента на усвояване на общия метод за решаване на проблеми. Все още интуитивно, но доста точно, децата определят своите възможности при решаване на различни конкретни практически задачи.

Така през началната училищна възраст се наблюдава известна динамика в отношението на децата към ученето. Първоначално се стремят към него като към обществено полезна дейност изобщо. Тогава те са привлечени от определени методи на възпитателна работа. Накрая те започват самостоятелно да трансформират конкретни практически задачи в учебни и теоретични, като се интересуват от вътрешното съдържание на образователните дейности. Изучаването на закономерностите на неговото формиране е един от основните и същевременно трудни проблеми на съвременната детска и образователна психология.

Произволът, вътрешен план за действие и размисъл са основните неоплазми на дете в начална училищна възраст. Благодарение на тях психиката на по-младия ученик достига нивото на развитие, необходимо за по-нататъшно образование в средното училище, за нормален преход към юношеството със своите специални способности и изисквания. Неподготвеността на някои по-малки ученици за средното училище най-често се свързва с липсата на формиране на тези общи качества и способности на личността, които определят нивото на психичните процеси и самата учебна дейност.

Развитието на индивидуалните психични процеси се осъществява през цялата начална училищна възраст.

Развитието на вниманието.Децата, които идват на училище, все още нямат фокусирано внимание. Те обръщат вниманието си главно на това, което пряко ги интересува, което се откроява със своята яркост и необичайност (неволно внимание). Условията на училищна работа от първите дни изискват детето да следи такива предмети и да усвоява такава информация, която в момента изобщо не го интересува. Постепенно детето се научава да насочва и постоянно да поддържа вниманието отдясно, а не само външно привлекателни обекти. Във II-III клас много ученици вече имат доброволно внимание, като го концентрират върху всеки материал, обяснен от учителя или наличен в книгата. Произволността на вниманието, способността умишлено да се насочва към определена задача е важно придобиване на началната училищна възраст.

Както показва опитът, от голямо значение при формирането на произволно внимание е ясната външна организация на действията на детето, предаването на такива модели към него, посочването на такива външни средства, с които то може да насочва собственото си съзнание.

Развитие на паметта.Седемгодишно дете, което е дошло на училище, се стреми преди всичко буквално да запомни външно ярки и емоционално впечатляващи събития, описания и истории. Но училищният живот е такъв, че от самото начало изисква от децата да запомнят материала произволно. Учениците трябва специално да запомнят ежедневието, правилата за поведение, домашните и след това да могат да се ръководят от тях в поведението си или да могат да възпроизвеждат в урока. Децата развиват разграничение между самите мнемонични задачи. Единият от тях включва буквалното запаметяване на материала, другият - само преразказването му със собствени думи и т.н. Продуктивността на паметта на по-малките ученици зависи от разбирането им за същността на самата мнемонична задача и от овладяването на подходящите техники и методи за запаметяване и възпроизвеждане.

Развитието на въображението.Систематичната образователна дейност помага да се развие у децата такава важна умствена способност като въображението. По-голямата част от информацията, съобщена на по-малките ученици от учител и учебник, е под формата на словесни описания, картинки и диаграми. Учениците всеки път трябва да пресъздават образ на реалността за себе си (поведението на героите на историята, събития от миналото, безпрецедентни пейзажи, налагане на геометрични форми в пространството и др.).

Развитие на мисленето.Има и два основни етапа в развитието на мисленето на по-малките ученици. На първия етап (приблизително съвпада с обучението в I и II клас) тяхната умствена дейност все още в много отношения наподобява мисленето на децата в предучилищна възраст. Анализът на учебния материал тук се извършва предимно във визуално-ефективен план. В този случай децата разчитат на реални предмети или техни преки заместители, образи (подобен анализ понякога се нарича практическо-ефективен или чувствен).

Учениците от I-II клас често преценяват обекти и ситуации много едностранчиво, схващайки някакъв единствен външен признак. Изводите се основават на визуални предпоставки, дадени във възприятието. Обосноваването на заключението се извършва не въз основа на логически аргументи, а чрез пряко съотнасяне на преценката с възприеманата информация.

Въз основа на системната образователна дейност характерът на мисленето на по-малките ученици се променя към III клас. Вторият етап от неговото развитие е свързан с тези промени. Още в I-II клас специалната грижа на учителя е да покаже на децата връзките, които съществуват между отделните елементи на усвояваната информация. Всяка година обемът на задачите, които изискват посочване на такива връзки или връзки между понятията, се увеличава. До III клас учениците овладяват родови връзки между индивидуалните особености на понятията, т.е. класификация.

До края на втория етап повечето студенти правят обобщения по отношение на натрупани по-рано идеи, чрез техния мисловен анализ и синтез. Подробните обяснения на учителя и разказите-статиите на учебниците в много случаи са достатъчни за овладяване на понятията без директно манипулиране на учебния материал. Нараства броят на съжденията, при които визуалните моменти са сведени до минимум и обектите се характеризират с повече или по-малко значими връзки.

Психологическите характеристики на децата от начална училищна възраст, които разгледахме, трябва да бъдат взети предвид в тяхната работа от всеки учител, но ще направим това във връзка с урока по руски език и нашата специфична тема.

ГЛАВА 2. Развитие на проблема за обогатяване на речника в началните класове

2.1 Основните методи и техники за обогатяване на речника в урока по руски език в началното училище

Тъй като децата в начална училищна възраст имат свои собствени психологически характеристики, които бяха споменати по-горе, методите и техниките в уроците в началното училище трябва да бъдат специфични, по-специално уроците трябва да комбинират различни видове ученически дейности, да въвеждат елементи от играта, което спомага за повишаване на интереса към урока. , забавление на самите уроци.

Едно от най-ефективните средства, които могат да предизвикат интерес към часовете по руски език, е дидактическата игра. Целта на играта е да предизвика интерес към знания, наука, книги, учения. В начална училищна възраст играта, наред с ученето, заема важно място в развитието на детето. Когато децата са включени в ситуацията на дидактическа игра, интересът към учебната дейност рязко нараства, изучаваният материал става по-достъпен за тях и тяхната работоспособност се увеличава значително.

В крайна сметка фактът, че играта е част от образователния процес, не е тайна за никого. Играта помага за формиране на фонематичното възприятие на думите, обогатява детето с нова информация, активира умствената дейност, вниманието и най-важното, обогатява речника на децата и стимулира тяхната реч. В резултат на това децата проявяват интерес към руския език. Да не говорим за факта, че дидактическите игри на руски език допринасят за формирането на правописната бдителност на по-младия ученик.

Ето някои дидактически игри и игрови техники, които могат да се използват за развитие на речника на децата.

игри:

един . Игра "Cryphers"

Цел: автоматизиране на звука, развитие на фонетично и фонематично възприятие, процеси на анализ и синтез, разбиране на семантико-отличителната функция на звука и буквите, обогатяване на речника на учениците, развитие на логическото мислене.

Движение: Играят по двойки: единият като криптограф, другият като гадател.

Криптографът замисля дума и я криптира. Играчите могат да опитат ръката си в дешифрирането на фрази и изречения.

Zhyil (Ски), ански (шейни), kyoink (кънки)

Отгатващият не само ще трябва да отгатне думите, но и да избере допълнителна дума от всяка група.

Например:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чиния, лъжица, чаша, звънец)

2. Весла, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, лайка)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, звезда, орбита, сняг)

Игрови трикове.

1. Намерете "допълнителната дума"

Цел: обогатяване на речника, развиване на способността за подчертаване на обща черта в думите, развиване на вниманието, фиксиране на правописа на непроверени гласни.

МАК	ЛАЙКА	РОЗАТА	ЛУК
КАТ	КУЧЕ	ВРАБЧЕ	КРАВА
БРЕЗА ДЪРВО	ДЪБ	МАЛИНИ	ASPEN
КРАВА	ЛИСИЦА	ВЪЛК	МЕЧКА

Задачи. Подчертайте допълнителната дума. Какви правописи се срещат в тези думи?

2. Децата наистина харесват задачи като:

Заменете фразите с една дума:

o - интервал от време от 60 минути,

o - войник на служба,

o - дете, което обича сладко,

o е много забавен филм.

Разделете думите на две групи.

o Намерете сродни думи. Изберете корена.

Довършете изреченията:

Рома и Жора имат ………….

Един ден отидоха …………. Изведнъж от храстите……………..

Тогава момчетата си спомниха дълго как ...... ..

Съставете история, използвайки ключови думи:

o зима, сняг, слана, дървета, студ, снегири.

Стойността на такива игри се крие във факта, че върху техния материал можете също да тренирате скоростта на четене, да обогатите речника на учениците, да изучавате сричковия състав на думата, да развиете бдителността за правописа и много други.

Важна роля на забавните дидактически игри се крие и във факта, че те помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане при деца, които чувстват собствената си неадекватност, създават положителна емоционална инфузия по време на урока.

Детето с удоволствие изпълнява всякакви задачи и упражнения на учителя. И по този начин учителят стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.

В начална училищна възраст децата могат да имат проблеми, свързани с речевата дейност. Има деца, които могат да бъбрят нон-стоп за всичко, но често е трудно да ги разберат, самите те губят мисли, трудно им е да изградят логиката на твърдението си. Други знаят какво да кажат, но нямат „активен речник“. Такива деца знаят думите, знаят как да ги произнасят, знаят как да изградят правилно фраза в урока, но това „знание“ е пасивно: в разговор те мълчат, трудно им е да отговорят на директен въпрос.

Помогнете за развитието на активен речник, разговорни умения, речеви игри: игри със задачи с думи и игри с думи. Има много игри, базирани на азбучен материал, с думи, които изискват играчите да могат да четат, да правят думи от букви и срички.

Игри със задачи с думи за по-малки ученици:

Всяка дума е написана на дъската. Децата получават задача: за всяка буква от думата измислете думи по зададена тема (животни, превозни средства, растения и т.н.). Например, на дъската думата "зебра". Думи към него - бизон, миеща мечка, язовец, рис, антилопа.

Премахнете един звук от дума, за да получите дума, която има ново значение. Например: „Изхвърлете първия звук от думата „плитка“ (беше), от думата „стълб“ и последния звук (маса).

Добавете един звук към думата, за да получите нова дума (игра, която е обратната на предишната): fur (смях); мързел (елени); съкровище (склад).

Заменяйки един звук в дума, можете да получите нова дума: светлина - цвят, норка - кора, пясък - гора.

Ребуси - много често срещана задача с думи, в която думи или фраза са криптирани в картина. В ребусите могат да се използват не само снимки, но и изображението на букви, а пространствените отношения на частите на картината също се обозначават от звуците, които съставляват „скритата“ дума.

Anagrams е вълнуваща игра, която развива комбинаторното мислене. Нова дума, съставена от всички букви на дадена дума, се нарича нейна анаграма. Анаграмата на дума е резултат от пренареждане на всички нейни букви в различен ред. Две или повече думи, образувани от едни и същи букви, образуват анаграмен блок. Ето няколко интересни примера: колба-стъкло – блок от две петбуквени анаграми; поръчка-каприз - блок от две шестбуквени анаграми; karta-karat-katar - блок от три петбуквени анаграми.

Такива игри дават на играчите възможност да тренират паметта си и да покажат ерудиция, както и да проникнат по-дълбоко в тънкостите на езика, да разберат структурата на словообразуването. Ето още няколко примера за игри с думи:

"Композитор". Това е една от най-известните игри с думи. Дава се дума (обикновено дълга), като "стоп". За определено време играчите трябва да добавят други думи от буквите на тази дума („машина“, „наклон“, „резервоар“ и др.). След това играчите се редуват да ги викат. Вземат се предвид само онези опции, които все още не са посочени. Играчът, който последно е назовал думата, печели. Победител в играта е този, който измисли най-дългата дума.

"Кадър". Първо се избират три (две и дори една) съгласни букви (например k, n, t). Тогава всички играчи „дърпат върху рамката“ гласни (както и мек, твърд знак и буквата th), тоест измислят думи, състоящи се от тези съгласни (в произволен ред) и всякакви гласни („плат“ , „кант“, „въже“). Този, който излезе с последната дума, печели.

"Познайте фразата." Водещият взема книга и чете началото на всяка фраза. Останалите се опитват да отгатнат неговото продължение. След известно време скритата фраза се чете до края и всички играчи могат да сравнят казаното с реалния край на фразата. Този, който познае края на фразата (или почти познае), получава точка. Можете да прочетете не началото, а края на фразата. Първо, лидерът трябва да избере лесни задачи, така че момчетата да се интересуват от играта.

Можете да изградите урок за запознаване с нови думи под формата на пътуване. Например, като това:

Нова градска тема

Нека направим обиколка на града с Маша.

Тя дойде от друг град и се озова на гарата.

Станция е английска дума. Имало едно време г-жа Вокс уредила зала в имението, където се провеждали танци. Първоначално тази зала се наричаше гара, в думата, която чуваме „уок“ + „зала“. А сега е стая на гарата за пътници.

Маша отиде на площада. Ще й бъде интересно да знае, че думата е руска по произход, което означава „плоска“.

На площада има пазар. Сега е покрита сграда, но когато се е родила думата, на немски е означавала „кръг, квадрат“, тъй като пазарът най-често се е провеждал на търговския площад.

До пазара се намира аптека - институция, където се произвеждат и продават лекарства. Някога това беше гръцка дума и означаваше „склад“.

Маша идва в огромен търговски център. Това е хипермаркет. Сложна дума. "Hyper" на латински означава "над", "пазар" - покупка и продажба. Така комплексът е кръстен на огромен брой отдели, където се продават неща за напълно различни цели.

В близост до метростанция. Метро - съкратената дума "метро" - градски подземен транспорт. Нека видим как се е образувала думата.

Гръцкият език имаше 2 думи: „метр“ (майка) и „полис“ (град) и ако се съберат заедно, се получава „майката на градовете“, тоест столицата. И от тях се оформи – метрото – столичния транспорт. Защото за първи път метрото е построено само в най-големите градове.

Маша взе метрото до покрайнините. На брега на залива има пристанище. Тази дума е от латински език: място за паркиране, товарене на кораби.

На другия площад е катедралата. Думата от старославянски език означаваше "събрание". По друг начин тази сграда се нарича църква. Думата по време на кръщението идва от Гърция. Означава - "домът на Господа".

Тази сграда вече ни е позната – стадионът. Спомнете си Маша: думата е гръцка. В древните олимпийски игри бегачът бягаше разстояние от около 192 метра - това са "етапи".

Маша дойде в парка и тръгна по алеята. Алея е пътека в градина или парк, от двете страни на която са засадени дървета или храсти. Думата идва от френския език, където означава „преход, път“.

В далечината бълбука фонтан. Това е сграда, в която вода пръска под налягане. Фонтан - думата е латинска по произход, значението й беше - "извор".

Но по пътя, подобен на алея, отстрани растат и дървета. Но тази алея в града върви по улицата. Тук правилното му име е булевард. Тази дума е заета от холандски. Преди това означаваше нещо съвсем различно: вал.

Урок в такава нетрадиционна форма предизвиква голям интерес сред учениците и допринася за по-лесното и по-силно запомняне на думите, както и приложението им в собствената им реч.

Можете също така да използвате метода за съставяне на речници въз основа на речника на прочетените произведения на изкуството, който се е доказал много добре и е използван от много учители в работата си от доста дълго време.

След като прочетат някои произведения (предимно малки по обем), децата са поканени да направят списъци с най-интересните, според тях, думи и фрази, открити в това произведение. Думите могат да бъдат интересни както по отношение на лексикалното си значение, така и по отношение на граматическата си форма, и по отношение на правописа. Работата е ограничена до едно задължително условие: думите трябва да бъдат написани правилно и красиво. (Речникът не допуска грешки и корекции; ако не можете да напишете правилно дума веднага в речника - практикувайте в чернова). Дори и учениците да не си поставят задачата да напишат думи, които са трудни при изписването им, обучението по правопис все още се извършва, но неволно за децата. Децата могат да използват тези речници като списъци с референтни думи при преразказ, работни материали при писане на презентации, базирани на тези произведения на изкуството, есета. Речниковите упражнения развиват паметта на учениците за правописната норма, разширяват речника.

Варианти на такава работа могат да бъдат съставянето на речници на думи от чужд произход, речници на родни руски думи, остарели думи (текстовете на руските народни приказки служат като материал за такива речници, с помощта на събраните материали децата изпълняват творчески работа по съставянето на техните приказки, работата е проектирана под формата на бебешки книжки) .

Когато работите по запаметяването на нови думи, трябва да се вземат предвид редица условия:

настройка за запаметяване: ученикът трябва да иска да запомни това, което трябва да запомни;

интерес: по-лесно е да запомните какво е интересно;

Яркост на възприятието: всичко, което е ярко, необичайно, което предизвиква определени емоции, се запомня по-добре;

Образност на отпечатването: запаметяването на базата на изображения е много по-добро от механичното запаметяване.

За запомняне на думи се използват различни мнемонични техники: стихотворения, разкази, рисунки, ребуси, групи от думи, които, предизвиквайки определени асоциации, помагат на децата да запомнят трудна дума. Малките произведения на детски писатели улесняват запомнянето, например историята на Н. Сладков "Свраката и мечката", историята - истинската история на Л. Н. Толстой "Огнени кучета". В работата върху речниковите думи често се използват стихове, например:

Трудни думи за научаване

Играта ни помага.

Петелът беше наречен "Петя" -

Обича да пее на разсъмване.

Мечката, от друга страна,

Не обича да пее, обича меда.

Лисица - лисица, вижте

Той обича буквата I.

Децата се интересуват много от рисунки и диаграми. Мисленето на учениците от началното училище има визуално-образен характер, тоест се основава на конкретни идеи и образи. В тази връзка при повечето от тях преобладава и образният тип памет. Следователно се използва метод, когато за запомняне на дума се предлага да се направи рисунка върху букви, които причиняват затруднения при писането. Децата с удоволствие се занимават с това вълнуващо занимание и резултатите в крайна сметка отговарят на очакванията. на писмото ОТНОСНОмного лесно да нарисувате домат и буквата И -това са ножове, които могат да се използват за рязане. Чертежите трябва да се правят само върху онези букви, които причиняват трудности при писането. Картината задължително трябва да съответства на значението на думата.

Също така, когато работите върху фиксирането на значението на думите, можете да използвате различни лексикални упражнения:

1. Запишете само онези еднокоренни думи (трепетлика, трепетлика, трепетлика, трепетлика, манатарка), които отговарят на следните значения: 1) млада трепетлика; 2) трепетликова гора; 3) гъба с червена или кафяво-червена шапка, която най-често може да се намери в трепетликовата гора.

2. Обяснете кой се нарича: библиотекар, тракторист, комбайнер, телефонист, шофьор.

3. Обяснете значението на подчертаните думи.

Весело свети месец извън прозореца. Белият сняг блести със синя светлина. Третият месец на портата е завой към слънцето.

4. Намерете в изречения думи, близки по значение до думата войник, изпишете тези думи.

Съветският войник защитава мира и славата на родната си страна. От далечен фронт двама братя на войник се прибираха вкъщи в родната си хижа. Веднага щом боецът взе триред, веднага става ясно, че е акордеонист. Но военнослужещият си знае работата и за родината си той смело ще атакува, ще победи врага в битка.

5. Намерете думи в изречения, които са противоположни по значение.

Близо до морето дъбът е зелен;

Златна верига на дъб:

И ден и нощ котката е учен

Всичко се върти по веригата;

Отива надясно - песента започва,

Вляво - разказва приказка.

6. Изберете дума, противоположна по значение на всяка от думите.

Добре, горе, утре, здравей, моля...

7. Попълнете изреченията с подходящи думи от речника.

Ботушите, обувките са обувки и ... са дрехи. Заеците, ... са животни и ..., ... са птици. Моливник, ... са образователни пособия и ..., ... са инструменти. Морковите, ..., ... са зеленчуци.

В началния курс по граматика, правопис и развитие на речта голямо значение се отдава на речниковия запас и правописната работа, по време на която децата учат думи с непроверими правописи, дадени в специални списъци за всеки клас. Децата получават първоначална информация за тях още в първи клас. Първокласниците се запознават с правописа на думи като врабче, врана, сврака и др.

Уменията за писане на речникови думи, от една страна, до голяма степен зависят от речниковия запас на децата, техния активен речник, от друга страна, изучаването на такива думи и провеждането на речникови и правописни упражнения трябва да помогнат за активиране на речника на по-малките ученици . Тук може да се използва такава техника като четене на правопис.

Четенето по правопис може да се използва във всеки урок. Когато работите върху речник, е по-удобно да вземете думи в тематични блокове (5-10 думи) и да изучавате един блок през седмицата.

Първи ден

1. Самостоятелно четене на думи от учениците.

2. Четене на думите от учителя "правопис".

3. Повторение от деца 2-3 пъти.

5. Проверка на думите.

Втори ден

1. Картата се показва за кратко на класа.

2. Произношение от учителя по думите, в съответствие с нормите на ортоепията.

3. Децата произнасят "правопис" три пъти.

4. Писане на думи (от книга, от карти, от дъска).

5. Проверка на думите.

Трети ден

1. Устна диктовка на всички думи. Децата казват думата „правопис“ три пъти.

Четвърти ден

1. Карта пред класа. Учениците четат веднъж, назовавайки буквите за запомняне.

2. Изписване на дума (картата се маха, децата я записват сами или някой от учениците коментира думата), графично оформление.

3. Проверка на целия блок от думи.

Пети ден

1. Диктовка.

„Правописното” четене се използва при подготовката и провеждането на нагледни диктовки, при изпълнение на голямо разнообразие от задачи, устни диктовки. За постигане на максимален ефект е необходимо да се използва "правописно" четене във всички уроци.

Изминава една седмица работа върху блокове от речникови думи. Но работата с тези (познати на децата) думи не спира. Винаги можете да намерите възможност да поканите децата да напишат правилната дума, да разберат значението й, да съставят фраза с нея, да използват тази фраза в изречение, съгласуван текст. Езиковият материал за такива упражнения могат да бъдат пословици, поговорки, гатанки, кръстословици, стихотворения, откъси от художествени произведения.

2.2 Усвояване от деца на различни групи думи

В рамките на нашата тема има още един проблем, който е свързан с трудностите при овладяването на определени групи от думи от учениците. Наблюденията върху работата на началните учители показват, че в уроците по руски език, класната стая и извънкласното четене не се обръща достатъчно внимание на работата с абстрактни понятия. Но това е много важно, защото такива думи са най-трудни за усвояване от децата. Това ни помогна да разберем тренировъчния експеримент.

Първо, ние идентифицирахме проблем за себе си: да изследваме особеностите на усвояването от деца на различни групи думи със специфично и абстрактно-абстрактно значение. За да направите това, в уроците по руски език в 1, 2 и 3 клас на началното училище работихме върху думите: запомнете думата и нейното значение, изберете тази дума от текста, направете фраза с тази дума, разпределете запомнени думи по различни критерии. След това, за да се проучи резултатът от експеримента, беше проведена речникова диктовка с различни задачи за ученици от различни класове. Според резултатите от изследването е възможно да се установи, че думите, свързани с конкретни предмети и хора около детето (бюро, тетрадка, пейка, двор, трактор, кола и др.), се усвояват от децата без особени затруднения, въпреки че същите думи с конкретно значение, но трудни за произнасяне думи са по-трудни за смилане. Думите с абстрактно и абстрактно значение се научават много трудно. Думи като приятелство, доброта, учтивост се запомнят от децата по-лесно, защото звучат почти ежедневно в речта им и са свързани с култивираните в тях морални и етични качества, т.е. децата знаят, че трябва да бъдат приятелски настроени, мили, учтиви, това им се напомня всеки ден. Но такива думи като например трудност, приказност, късмет не се усвояват от децата веднага и се забравят много бързо.

Следователно в хода на експеримента разкрихме необходимостта от изучаване на значенията на абстрактните думи като компонент на свързаното с възрастта езиково съзнание, а също така е важно по отношение на идентифицирането на процесите на формиране както на речта, така и на мисленето. Формирането на значенията на абстрактната лексика е повлияно от различни, често противоречиви тенденции в социалния живот на съвременна Русия; факти, книги, филми, неразбрани или неправилно разбрани от по-малките ученици; независим анализ на поведението на възрастните; тези промени, които настъпват със самите субекти. Значенията на много от изследваните думи са се формирали в съзнанието на децата под влиянието на речевата практика.

Абстрактната лексика не е достатъчно привлечена от началните учители като изучавания материал и се усвоява от учениците.

спонтанно, емпирично, без специално ръководство от учителя, той всъщност е престанал да се използва в медиите, практически не се използва в семейството, в резултат на което по-малкият ученик развива не само изкривена езикова картина, но и фалшива ориентирана картина на света като цяло. По-младата училищна възраст е особено чувствителна към онази страна на дейността, която засяга отношенията между хората, моделите на тези отношения и усвояването на норми на поведение. Усвояването на думите на моралните отношения също ще повлияе на възпитанието на правилните норми на поведение. По отношение на началното училище този вид работа не е извършена, въпреки че според нас е необходимо (и възможно) децата да се запознаят с този речник в обем, достъпен за възрастта. Разпределянето на тази лексика в специална група в учебния процес се дължи на редица причини от езиково, методично, дидактическо и психологическо естество. Изследването, което ще позволи в рамките на лексикално ограничена група от думи да се запознаят учениците с езиковите средства, значително ще обогати речта на учениците.

Освен това експериментът показа и други интересни резултати.

Например за първокласниците се оказа най-трудно да изолират отделни изречения от текста и да запишат прослушания текст по памет. Това показва недостатъчното развитие на паметта на децата.

Учениците от 2 клас, изпълнявайки задачата за разпределение в две колони на имената на животни и растения, в по-голямата си част правилно изпълниха задачата. Думите „върба“ и „бизон“ предизвикаха трудности, много ученици просто не знаеха какво представляват. Те също бяха помолени да направят изречения от набор от думи. От тези думи по-малко от половината ученици са написали правилно всичките 4 изречения. Трудността беше причинена от набори от думи:

Момиче, албум, рисунка;

Дете, чаша, мляко.

Следователно, най-малко затруднения за второкласниците беше причинено от класификационното упражнение. Най-трудната задача беше да се съставят изречения от набор от думи.

За учениците от 3 клас се оказа трудно да запишат обща дума-понятие за всяка дума. Само 10% от учениците са изпълнили задачата правилно. Думите „маса“ и „молив“ предизвикаха най-голяма трудност. В следващата задача беше необходимо да изберете две близки по значение думи (синоними) от думите на всеки ред. Повече от половината ученици са изпълнили задачата правилно. Изборът на противоположна по значение дума също предизвика затруднения за много ученици. Една четвърт от учениците се справиха правилно със задачата. Повече от половината ученици съставиха всичките 3 изречения от тези думи. Типични грешки: нарушение на последователността от думи в изречение.

Въз основа на тези наблюдения могат да се направят някои изводи.

Училището ръководи процеса на речево развитие на по-малките ученици. Учениците обаче изпитват трудности при овладяването на речта на всички нива.

Развитието на речника на учениците протича заедно с обогатяването и усъвършенстването на представите за предмети и явления. Още от 1 клас учениците изпълняват логически упражнения за групиране и класифициране на обекти според техните основни признаци. Класификационните упражнения причиняват затруднения, ако детето не разбира значението на думата.

Учениците основно разбират разликата между синонимите, могат да избират антоними. Те също така научават съвместимостта на думите с други думи. При изпълнение на практически упражнения възникват трудности, ако теоретичната информация е била съобщавана дълго време или учениците не разбират нюансите на значенията на думите.

Обикновено учениците правилно определят границите на изреченията. Работата върху изречение, подобно на речника, е непрекъснат поток, извършван на всеки урок. Тази работа започва още в периода на ограмотяването.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

През последните години, за съжаление, учениците наблюдават рязък спад в интереса към уроците по руски език, нежеланието на децата да разширят кръгозора си, да подобрят грамотността и културата на речта. И това е много тъжно, защото по този начин учениците обедняват речта си, а в същото време и езика и общата си култура. Училищните уроци по руски език са предназначени да предизвикат интерес, жажда за постоянно придобиване на знания.

В уроците по руски език учителят обръща достатъчно внимание на граматическия, правописния и структурния анализ на думите, като същевременно работи много по-малко върху тяхната семантика. А това от своя страна води до влошаване на запомнянето на нови думи, до обедняване на речника на децата и учителят трябва да се справя с тях непременно.

Тъй като традиционните методи на преподаване не винаги са в състояние да осигурят усвояването на материала от всички ученици, има нужда от умело организиране на образователните дейности в класната стая. За да се създадат условия за формиране на тази дейност, е необходимо да се формира познавателна мотивация. Днес, за съжаление, доминират методите на външните мотиви – бележка, похвала, наказание. Но истинска мотивация ще има само когато децата се стремят да ходят в училище, където се чувстват добре, смислени и интересни.

Творческият подход на учителите към подготовката и провеждането на уроци може положително да промени много в отношението на децата към ученето. За да активира учениците, да развие интерес и да ги насърчи да придобиват знания, учителят трябва да въведе забавни разновидности на уроци в практиката на училищата, като в крайна сметка създава оригинални, нетрадиционни уроци.

Често в текстовете на упражненията на руски език и в текстовете на литературните произведения има думи, които са излезли от ежедневната употреба - това са остарели думи. Те са част от остарелия речник. И е много важно да запознаете децата с такъв речник: да обясните значението на остарелите думи, да научите как да използвате речници, за да разберете тълкуването на думата, как да използвате тези думи в речта.

Такава работа ще възпита у децата любов към родния език, ще предизвика интерес към руския език като учебен предмет.

На 6-10-годишна възраст учениците са най-възприемчиви към изучаване на основите на родния си език, тъй като е естествено човек да овладее езика в детството. Именно по това време трябва да се предотврати лицемерното и невежествено отношение към езика и да се въведат възможно най-широко изразните му възможности.

Усвояването на огромен речник, съдържащ се в учебниците, не може да се случи спонтанно, т.к. речникът на всеки език винаги не е прост сбор от думи, а определена система от относителни и взаимосвързани фактори. Системата, както знаете, е единството на части във взаимна сфера, характеризираща се с общо функциониране. Следователно „лексикологията ни се явява не като наука за отделните думи, а като наука за лексикалната система на езика като цяло“. (Шански)

Започвайки от първи клас, е необходимо да се развие вниманието на учениците към значението на думата, да се дадат упражнения, които им позволяват да развият допълнително способността да тълкуват самостоятелно значението на думите, като ги насърчават да идентифицират и сравняват езикови единици: звук , дума; наблюдавайте как промяната на един звук в думата води до промяна в нейното лексикално значение.

Само тогава децата ще се стремят да запомнят думата, да я използват в речта, активно да я използват в своя индивидуален речник, което в крайна сметка ще им помогне да овладеят красивия, правилен и изразителен руски литературен език.

ЛИТЕРАТУРА

1. Активизиране на речника на по-малките ученици // Начално училище. - 2003. -№4.

2. Баранов М.Т. Научно-методически основи за обогатяване на речника на ученика в процеса на изучаване на руски език. - Док. дис. М., 1985.

3. Борисенко И. В. Развитие на чувството за правописна форма при по-малките ученици на базата на четене. / Начално училище. - № 11/12 - 1987г.

4. Буслаев Ф.И. За обучението по националния език // Буслаев Ф.И. Преподаване на роден език. - М., 1992г

5. Виготски Л. С. Основи на педологията. Л., 1975г.

6. Дал В.И. Тълковен речник на живия великоруски език. Т. IV. - М.: Руски език, 1980

7. Зелманова Л.М. Видимост в преподаването на руски език. М, 1984 г

8. Иванов С. В. Руски език в началното училище: нов поглед върху неговото изучаване. / Начално образование.- Специален брой -2005г.

9. Канакина В.П. Особености на речника на по-младите ученици. / Основно училище. - No 6 - 1997г.

10. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Доста необичаен урок: Практическо ръководство за учители и класни ръководители, студенти от средни и висши педагогически учебни заведения, студенти от IPK. - Ростов на Дон: Издателство Учител, 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. Развитието на речта на учениците като теоретико-граматичен проблем от интердисциплинарен характер // Сов. педагогика. - 1978. - бр.9.

12. Лижова Л.К. Логически анализ на съдържанието на учебниците като основа за избор на оптимални форми и методи на преподаване // Рус. език в училище. - 1987. - бр.5.

13. Лвов М. Р. Опитът от изучаване на граматическата структура на речта на учениците / В книгата: Актуални проблеми на обучението по руски език в началните класове / / изд. Н. С. Рождественски, Г. А. Фомичева. - М., 1977 г.

14. Lvov M. R. Методи за развитие на речта на по-малките ученици. - М., 1985.

15. Lvov M.R., Goretsky V.P., Sosnovskaya O.V. Методика на преподаване на руски език в началните класове: Уч. селище за студенти от висши пед. образователни институции и колежи. М.: Академия, 2000.

16. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Методика на преподаване на руски език в началните класове. М.: Просвещение, 1987.

17. Матвеева А.П. За приемствеността в изучаването на речника // Рус. език в училище.- 1978.-No5.

18. Методи за развитие на речта / Изд. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.

19. Методика на обучение по руски език в училище. / Изд. М.Т. Баранов. - М.: Академия 2000

20. Обогатяване на речника на по-малките ученици // Основно училище – 2002. – No6.

21. Програма на учебните заведения. Основни класове. Част 1. М., 2000.

22. Реч. Реч. Реч. / Изд. Т.А. Ладиженская. - М., 1990 г.

23. Речеви тайни / Изд. Т.А. Ладиженская. - М., 1992г.

24. Реч и култура на общуване // Начално училище. - 1990. - бр.8.

25. Работа върху лексикалното значение на думата в началните класове // Вуз училище. - Борисоглебск: БСПИ, 2003.

26. Ушински К. Д. Избрани педагогически трудове. М.: Учпедгиз, 1945

27. Федоренко Л. П . Принципи на преподаване на руски език. М., 1973 г.

28. Читанка по методиката на руския език: Рус. език като учебен предмет. Ръководство за учители / Комп. A.V. Текучев. - М.: Просвещение. 1982 г

Програмата на образователните институции. Основни класове. Част 1. М., 2000. - С.78.

Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Доста необичаен урок: Практическо ръководство за учители и класни ръководители, студенти от средни и висши педагогически учебни заведения, студенти от IPK. - Ростов на Дон: Издателство Учител, 2001.

Активизиране на речника на по-малките ученици // Начално училище. - 2003. -№4

Зелманова Л.М. Видимост в преподаването на руски език. - М, 1984

Обогатяване на речника на по-малките ученици // Начално училище - 2002. - No6.

Борисенко И.В. Развитие на чувството за правописна форма при по-младите ученици на базата на четене. / Основно училище. - № 11/12 - 1987 г.

Четец по метода на руския език. Методи на преподаване на руски език в образователните институции. / авт. комп. Г-Н. Лвов. - М., 1996

ОБОГАТЕНЕ НА РЕЧНИКА НА СТУДЕНТИТЕ

Обогатяването на речника на учениците е най-важната задача на училищния курс по руски език. Необходимостта от специална работа за обогатяване на речника на учениците се определя, първо, от изключително важната роля на думата в езика (като централна единица на езика, тя носи разнообразна семантична информация - концептуална, емоционална, функционална- стилистични и граматични; запълване на определени позиции в комуникативни единици - изречения, думата осигурява актове на вербална комуникация на хората), и второ, необходимостта от постоянно попълване на речника (колкото повече думи притежава човек, толкова по-точно е комуникацията между хората реализирани както устно, така и писмено).

Работата по попълване на речника на учениците привлече вниманието на методисти и учители по руски език още през 19 век. И така, F.I. Буслаев (1844) препоръчва на учителите по родния им език „да развиват вродената дарба за думи на детето“. I.I. Срезневски (1860) съветва учителите да обогатяват децата с „подходящи за това думи и изрази“, за да гарантират, че „няма думи, непознати за тяхната памет и неразбираеми за умовете им“, да ги научат да използват думи и изрази, да обръщат разумно внимание на значението на думите и изразите. К.Д. Ушински пише, че е необходимо „чрез словото да се въведе детето в полето на духовния живот на народа“.

Цели и източници за обогатяване на речника на учениците в уроците по руски език

Необходимостта от разширяване на речника на учениците се определя от различни причини. Околният живот, ученето в училище, четенето на книги, вестници, списания, слушането на радио и телевизионни програми обогатяват знанията на децата, заедно с които често идват непознати думи. Усвояването на знания в същото време включва запаметяването на нови думи. Притежаването на голям речник осигурява на ученика по-добро разбиране на четеното, свободна, лесна комуникация в различни групи хора. Желанието на децата да попълнят своя речник трябва да се подкрепя от училището.

Думите се използват различно във функционалните и стилистични разновидности на езика, което е свързано с особеностите на техните основни и допълнителни лексикални значения. Разбирането на децата за тази връзка е в основата на обучението на учениците на способността да използват познати и нови думи в собствените си твърдения, стилистично диференцирани.

Целите за обогатяване на речника на учениците. Изброените фактори определят следните цели за обогатяване на речника на учениците: 1) количествено увеличаване на думите и качествено подобряване на съществуващия речников запас; 2) преподаване на умението да се използват познати и новонаучени думи.

Количествено разширяване на речника на учениците вИзразява се в постепенно добавяне на нови думи към съществуващите думи (нивото на попълване на лексемите). Качественото подобряване на речника се състои, първо, в изясняване на лексикалното значение и обхвата на употреба на думите, известни на децата, и второ, в замяната на нелитературни думи в детския речник с литературни (нивото на усъвършенстване на лексемите). И накрая, специален аспект на количественото и качествено подобряване на речника на децата е работата по запознаване на учениците с лексикалните значения на многозначните думи, които вече са в техния речник (нивото на попълване на семите).

Количественото и качественото усъвършенстване на речника на учениците определя парадигмалната посока в методиката за обогатяване на техния речник, т.е. работа върху думата и нейните семантични полета, подготвя условията за обучение на учениците на умението да използват познати и нови думи в речта си – техния избор за изразяване на определени речеви задачи. Изразява се в показване на областите на употреба на думите, в разкриване на тяхната съвместимост с други думи. Реализирането на втората цел за обогатяване на речника на учениците е синтагматично направление в методиката за обогатяване на техния речник, т.е. работа върху контекстното използване на думите - върху точността и уместността на използването на думите в зависимост от целта, темата, ситуацията и стила на създавания текст.

Всеки човек – възрастен и дете – притежава незначителна част от речника на своя национален език, който е неговият личен речник. В психологията и в методиката на преподаване на език (роден и нероден) в речника на носителя на езика се разграничават две части: активна и пасивна. Има редица причини, поради които личният речник на ученика се разделя на активен и пасивен: социални, психологически и методически. Социалните са табута, забрана за използването на определени думи. Това се отнася до вулгаризми, жаргонни думи, въпреки че в ситуации на общуване помежду си учениците доста активно ги използват. Психологическите причини включват срамежливостта на децата да използват определени добре познати думи (особено думи с качествено оценъчно значение) и подсъзнателното желание за пестене на езикови усилия. Методическите причини са липсата на познания на учениците за съвместимостта на думите, избора на думи в зависимост от сферата на общуване. Всички тези причини в една или друга степен или увеличават, или намаляват вероятността от използване на думи в речта на учениците.

Разликата между активната част от личния речник на ученика и нейната пасивна част е в нивото на владеене на думата. Да притежаваш дума означава да я съпоставиш с реалност или понятие, да познаваш нейната семантика, съвместимост и обхват на употреба. Ако в съзнанието на ученика думата има всички посочени характеристики, то тя се включва в активната част на личния му речник. Ако дадена дума в съзнанието му корелира с реалност или понятие и той го разбира поне в най-общата форма (той познава общите характеристики на реалността или понятието), тогава такава дума се включва в пасивната част на личния му речник . Вероятността да се използва в речта на ученика е малка. Функцията на тези думи в личния речник е да осигурят разбиране на прочетеното или чутото.

В детството границите между пасивната и активната част от личния речник на ученика са доста гъвкави: активният речник се увеличава както поради нови думи, така и поради прехода на думите от пасивната към активната част на личния речник. Задачата на учителя по руски език е да помогне на учениците да овладеят съвместимостта и обхвата на пасивните думи, за да ги преведат в активния речник на ученика, т.е. решават и двата проблема за обогатяване на речника на децата.

Източници за обогатяване на речника.Източниците за разширяване на речника на учениците са идентифицирани в методиката на руския език още през 19 век: образователната реч на учителя, четене на книги, разбиране на учебни предмети, общуване с връстници и възрастни, екскурзии. През XX век. Към тях бяха добавени радио, кино, видео, телевизия, детски и младежки вестници и списания, посещения на театри и други развлекателни институции, включително музеи и изложби.

Изброените източници (или начини) за попълване на речника на децата, в зависимост от това как се възприемат от децата - визуално или на ухо, съставляват следните групи: зрително възприемани (четене на книги, учебници, вестници и списания); възприема се от ухото (речта на учителя, връстници, възрастни, слушане на радио, гледане на телевизионни предавания, филми, театрални представления); възприемат едновременно визуално и слухово (преглеждане на филмови ленти, специални филмови фрагменти с надписи, посещение на музеи, изложби).

Всяка група източници (или пътища) има определени предимства, но има и определени недостатъци. С визуално възприятие ученикът има възможност да спре, да помисли, да се върне към това, което е прочел преди, да си спомни прочетеното, да напише нови думи в собствения си речник.

Недостатъците на източниците на тази група са липсата на слухови възприятия, използването на нови думи в собствената реч (при говорене). Предимството на източниците от втората група е възприемането на живо на ухо. Недостатъците на източниците от тази група включват липсата на визуално възприемане на нови думи, невъзможността за многократно възпроизвеждане, ако няма специални записи на касети. Източниците от третата група могат да се възприемат едновременно както визуално, така и слухово. Учениците имат възможност многократно да се връщат към разгледания материал, но поради спецификата на ситуацията децата не могат да говорят (няма говорене); писането като вид речева дейност всъщност отсъства в случая.

Според степента на влияние на учителя върху посочените начини за попълване на речника на учениците те се разделят на контролирани и частично контролирани. Контролираните начини за попълване на речника на децата включват изучаваните в училище дисциплини и образователната реч на самия учител. В образователната си реч учителят целенасочено подбира необходимия речник, „обслужва” го с очакването децата да усвоят лексикалните значения на думите, включва тези думи в подходящи контексти, за да покаже тяхното използване. Учителят, ако е необходимо, се връща към казаното по-рано, като променя образователната си реч. В хода на обяснението той може да получи информация за степента на усвояване на нови думи от децата и да преструктурира представянето си. С помощта на учебници по учебните науки, изучавани в училище, учениците, в определена система, установена от техните автори, научават думите-термини на съответната научна дисциплина. Сред учебните предмети с цел обогатяване на речника особена роля принадлежи на руския език. Една от задачите му е целенасоченото количествено и качествено подобряване на речника на децата, като ги учи на умението да използват личния си речник.

Частично контролираните източници за попълване на речника на учениците включват четене, слушане на радио, гледане на телевизионни предавания, филми и др., общуване с възрастни и връстници. Те са второстепенни поради факултативния им характер, спонтанността на избора на учениците. Насочването на обогатяването на речника на учениците, разчитайки на тези източници, има косвен характер: учителят може да повлияе преди всичко не на усвояването на думите, а на усвояването на съдържанието. В най-голяма степен обогатяването на речника се улеснява от следните съвети на учителите, които организират дейността на учениците: 1) в процеса на четене на книги за извънкласно четене, слушане на радио и телевизионни програми, гледане на филми, представления, посещение на музеи , изложби, записвайте нови непознати думи в речници; 2) в бъдеще да разберете в речниците от учителя значенията и употребата на тези думи; 3) да ги използват в уроците по руски език в своята образователна и научна реч.

Учителят периодично се запознава с записите на учениците, като на тази основа съставя тематични речници, за да работи върху тях както в час, така и в извънкласни дейности.

Мисля, че повечето учители вярват, че умението да се говори ясно, правилно, ясно да изразява мислите си, да използва ярки образни изрази в речта е необходимо умение, което децата трябва да овладеят в училище. Именно към формирането и усъвършенстването на умението за правилна реч е насочена работата на учителите в уроците по реторика, руски език и литературно четене. Едно от основните места в тази работа е работата върху обогатяване на речникаученици.

Какво се разбира под развитието на речта на по-малките ученици? Това е системна работа по изясняване на представите на децата за думите, техния произход, запознаване с нови думи и активно включване на тези думи в лексикона на учениците, усъвършенстване на словообразувателните умения. Необходимо е да научим децата да използват думите и техните форми замислено, да формират способността да формулират правилно мислите си в изречения.

Тази статия и презентация описват как да работите с обогатяване и активизиране на речника на по-малките ученициизползвани от мен в часовете по логопедия. Обикновено тя може да бъде представена от няколко блока.

1. Изясняване на значението на думата, нейната семантика;

2. Използване на нова дума в собствената реч;

3. Съзнателен избор на подходяща форма на думата.

Обогатяване на речника и техники за активиране

Работи върху увеличение речникза учениците учителят решава едновременно два проблема: количествено и качествено обогатяване. Нарастването на речника в количествен обем е немислимо без качественото му подобряване. Нараства речник за ученици в количествено отношение е възможно при четене на текстове да се привлече вниманието на учениците към онези думи, които са им непознати. Например: когато четете стихотворението на Е. Стюарт „Пролетта дойде“, трябва да привлечете вниманието на учениците към думите стрехи, неразположение. Обяснете етимологията на тези думи.

Струва си да се обърне внимание на децата към думи, които имат няколко значения, особено с преносни значения на думите. Тази работа е насочена към обогатяване на количествения състав на речника и помага на децата да разберат по-добре значението на думата и механизма на нейното преносно значение.

Използвайки техниката за привличане на вниманието на учениците към малко използвани думи, учителят се сменя лексикондеца не само в количество, но и като качество. Познанията на децата за определени думи обаче не винаги се изразяват в използването им в самостоятелната реч на по-малък ученик. И учителите разбират, че ако детето не може да използва дума, която наскоро е срещнало, това означава, че не я е научило. Усвояването на думата идва с опита от съставяне на изречения, с развитие на умението за използване на думата в зависимост от съседството с други думи, от целта на изказването. За да спасите детето от голям брой грешки в речта, ще помогнат упражненията, насочени към използване на нови думи в различни контексти.

По този начин крайната цел за обогатяване на речника на по-малките ученици е използването на думи от децата в техните собствени изказвания. Активната и пасивната част на речника се разграничават в речта на всеки роден говорител по отношение на използването на думите в речта. Основната разлика между активния и пасивния речник се проявява преди всичко в нивото на владеене на думата. Притежанието на дума предполага познаване на нейната семантика, съвместимост и обхват на употреба. Ако ученикът е наясно със значението на думата, знае как правилно да я комбинира с други думи и да я използва по подходящ начин в речта си, тогава тази дума е включена в активния му речник. Ако думата в съзнанието на ученика корелира с реалността или концепцията и той я разбира поне в най-общата форма (той познава общите характеристики на реалността или понятието), но не знае как да я използва правилно или не го използва в речта, то такава дума се включва в пасивния речник ученик.

В детството границите между активния и пасивния речник в речник са доста мобилни: активният речник се увеличава не само поради нови думи, но и поради прехода на пасивните думи в активния речник.

Задачата на учителя е да помогне на учениците да овладеят съвместимостта и обхвата на пасивните думи, като по този начин ги преведе в активен речник.

В системата на основното образование предметът "Руски език" заема централно място. Като средство за опознаване на реалността руският език осигурява интелектуалното развитие на детето, формира неговия понятийно-категориален апарат, развива абстрактното мислене, паметта и въображението. Позволява на ученика да опознае себе си, да овладее средствата за интроспекция и себеизразяване.

През последните години, за съжаление, учениците наблюдават рязък спад в интереса към уроците по руски език, нежеланието на децата да разширят кръгозора си, да подобрят грамотността и културата на речта.

„Родният език е езикът на думите: големи и малки, прости и сложни, разбираеми и неразбираеми. Самата природа на думата, нейната връзка с външния свят изисква внимателен и смислен подход към работата върху речника на руския език. Чрез родното слово, както отбелязва К.Д. Ушински, отразява цялата история на духовния живот на народа. Ушински К. Д. Избрани педагогически трудове. М .: Uchpedgiz, 1945. Ето защо, според нас, е толкова важно от самото начало на обучението на дете в училище да се разкрият „мистериите“ и възможностите на родния език, да се внуши интерес към него, да се формира и развива чувство на думата.

В уроците по руски език учителят обръща достатъчно внимание на граматическия, правописния и структурния анализ на думите, като същевременно работи много по-малко върху тяхната семантика.

Често в текстовете на упражненията на руски език и в текстовете на литературните произведения има думи, които са излезли от ежедневната употреба - това са остарели думи. Те са част от остарелия речник. И е много важно да запознаете децата с такъв речник: да обясните значението на остарелите думи, да научите как да използвате речници, за да разберете тълкуването на думата, как да използвате тези думи в речта.

Усвояването на език е творчески процес. Човек подобрява речта си през целия си живот, овладявайки богатствата на родния си език. Всеки възрастов етап внася нещо ново в развитието на речта. Най-важните етапи в овладяването на речта попадат върху детската възраст - предучилищна и училищна възраст.

В предучилищна, а понякога и в училищна възраст езикът се усвоява спонтанно, в речевата дейност. Спонтанно заучената реч е примитивна и не винаги правилна. Следователно училището е изправено пред редица предизвикателства. Задачите за развитие на речта на децата са формулирани от М.Р. Lvov Lvov M. R. Методи за развитие на речта на по-малките ученици. - М., 1985 .. Първо, в училище има усвояване на книжовната езикова норма. Второ, в училище учениците овладяват уменията за четене и писане, а с тях и характеристиките на устната и писмената реч. И накрая, третото направление на работата на училището по развитието на речта е подобряването на културата на речта.

Съвременната програма за начално училище поставя високи изисквания към развитието на речта на по-малките ученици. Наред с такива качества като коректност, логика, точност, развитата реч се характеризира с образност, изразителност и емоционалност. Развитието на речта обаче не може да се сведе до изучаване на умелото използване на езиковите средства. Каква е тогава работата на учителя за подобряване на речта на децата? За да бъде успешно подобряването на реалната речева дейност на по-малките ученици, е необходима паралелна целенасочена работа в редица области: а) за разширяване на хоризонтите на учениците, върху способността им да наблюдават, емоционално възприемат, сравняват, оценяват, обобщават: потенциални обекти на тяхната речева дейност; б) над осведомеността на ученика за езиковата система, назначаването на различни езикови единици, правилата за тяхното функциониране, обогатяване на арсенала от средства, използвани от децата; в) над способността за избор на езикови средства, като се вземе предвид ситуацията на общуване и правилно формулиране на мислите; г) над способността да избирате съдържанието на изявлението и да го организирате в съответствие с плана.

Обогатяването на речника на децата е неразривно свързано с развитието на речта. Речевата дейност е активен, целенасочен процес на възприемане на твърдения, осъществяван с помощта на езикови средства в хода на взаимодействие между хората в различни ситуации на общуване. Описвайки речевата дейност, е невъзможно да не се каже за нейните видове.

През 70-80-те години, под влияние на лингвистиката и психолингвистиката, в методиката започват да се определят нови подходи за работа по развитието на речта на учениците. Имаше дълбоко убеждение, че за успешното речево развитие на децата не е достатъчно просто да се изпълняват упражнения за подбор на синоними, в съставяне на изречения, в разказване и преразказ - такава система не дава на учениците разбиране на съществуващата реч модели, познаване на набор от действия и начини за извършването им при разглеждане на твърдения. Интересни, отразяващи съвременния подход за работа върху речта на по-малките ученици са книгите „Реч. Реч. Реч" Реч. Реч. Реч. / Изд. Т.А. Ладиженская. - М., 1990. и "Речеви тайни". Речеви тайни / Изд. Т.А. Ладиженская. – М., 1992. Те представят богат теоретичен и практически материал в ярка и увлекателна форма, която учителят може да използва успешно.

Конкретното съдържание на работата в даден клас се определя от новата програма на дисциплината "Реч и култура на общуване". Реч и култура на общуване / ОУ, 1990. No8. Развитието на проблема продължава. На дневен ред в изследователския план е въпросът за преразглеждане на целия курс на руски език, за придаване на по-изразена речева или комуникативна ориентация. Признаването от психолозите на факта, че речта сега е вид човешка дейност, речевата дейност постави началото на нов подход към работата по развитието на речта - от гледна точка на теорията на речевата дейност. Първо, този подход беше определен по отношение на руския като чужд език (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya и др.), а сравнително наскоро те започнаха да се развиват в методиката на преподаване на руски като роден език (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, М. Р. Лвов, А. Ю. Купалов). Прилагането на този подход трябва да осигури по-успешна работа по развитието на речта.

Съвременното основно училище вижда една от основните задачи на образованието – развитието на речта и мисленето на по-малките ученици. Един от показателите за умственото и речево развитие на учениците е богатството на техния речников запас. Речникът е необходим за езика като строителен материал. С помощта на думата човешкото мислене се свързва с обективната реалност, тъй като думата обозначава субекта на реалността и изразява концепцията за нея. Думата, според определението на Михаил Ростиславович Лвов, "е частица от знание, частица от обобщаване на опита, която се съхранява в паметта и се използва от човек в процеса на мислене и реч" Lvov MR Методи за развитие на речта на по-малките ученици. - М., 1985 .. Обогатяването на речника и следователно развитието на речта се улеснява от организирането на образователни дейности, насочени към:

Възприемане и осъзнаване на семантичното съдържание на изучаваните думи и сродни думи, нюанси на значенията на тези думи, антонимични и синонимни отношения, съвместимост на думите и устойчиви обрати;

Развитие на способността да се обяснява значението на думите и особеностите на тяхното използване в речта;

Формиране на способността за използване на думи в речта при конструиране на собствено речево изказване.

Бедността на речниковия запас на учениците пречи на усвояването на правописа. Въпросите за развиване на умения за грамотно писане в началното училище се решават по отношение на обучението на учениците на правопис въз основа на използването на определени правила и запомняне на редица т. нар. „речникови“ думи, т.е. думи с непроверен правопис. За по-малките ученици е много трудно да овладеят тези думи. Наблюденията показват, че учениците, завършващи основно училище, допускат грешки при изписването на голям брой думи с непроверен правопис.

Средно възрастен използва около 3 хиляди думи за ежедневна комуникация. Речникът му обаче се състои от около 20 хиляди думи. Колкото по-голям е речникът на човек, толкова по-вероятно е той да успее в живота.

Американският педиатър Сюзън Канизарес, който е публикувал редица книги за това как да научи детето да чете, смята, че колкото повече думи знае детето, толкова по-вероятно е то да започне да чете и пише по-бързо, ще му бъде по-лесно. той да учи в училище и в резултат от него ще израсне човек с висок интелект.

Според Канизарес на 2-3 години детето знае 50-300 думи. На възраст 3-4 години речникът се увеличава до 500 - 1,2 хиляди думи. От 4 до 5 години се увеличава до 1,5 -2 хиляди думи. След навършване на шестгодишна възраст средното дете знае повече от 6000 думи.

Когато детето влезе в училище, речникът на детето се увеличава толкова много, че то може свободно да общува с друг човек за ежедневието и неща, които са в сферата на неговите интереси (от 3000 до 7000 думи). Необходимостта от общуване определя развитието на речта.

Развитие на речта- е процесът на обучение на децата на речта; област на методиката на преподаване на руски език. Няма нито един урок в училище, в който децата да не говорят и слушат, а често да четат и пишат. Учителите по всички предмети наблюдават речта на учениците, обясняват значенията на новите (непознати за учениците) думи, често оценяват последователността на отговора, неговата изразителност и др.

Работете за обогатяване на речта на учениците.Смисълът на работата по обогатяване на речника и граматическата структура на речта на ученика е не само да направи речта на ученика по-точна, изразителна, но и да възпита учениците в необходимостта от избор на най-подходящия език за всеки отделен случай. Формирането на добра реч е специален аспект от работата по културата на речта на учениците. Тази посока е отразена в настоящите програми. обогатяването на речта на учениците включва тяхното осъзнаване на нюансите на лексикалните и граматическите значения на думите, словоформите, структурите, както и техните стилистични особености, обхвата на употреба. Това разбиране е основата, върху която се изгражда обучението за избор (от наличните в речта памет) езикови средства, които са оптимални за конкретна речева ситуация. Реализирайки задачите за обогатяване на речта на учениците, филологът формира у тях оценъчно отношение към подбора (избора) на езикови средства в зависимост от комплекс от фактори като задача, адресат, време, място на изказване и др. В домашната методика по отношение на обогатяването на речта на учениците се открояват: речникова работа; работа за обогатяване на граматичната (включително интонационна) структура на речта на учениците.

Обогатяване на речника на учениците- най-важната задача на училищния курс по руски език. Необходимостта от специално решение за обогатяване на речника на учениците се определя от: 1. важната роля на думата в езика (като централна единица на езика, тя носи разнообразна семантична информация - концептуална, емоционална, функционално- стилистично и граматически; запълвайки определени позиции в комуникативните единици - изречения, думата осигурява актове на вербална комуникация на хората). 2. необходимостта от постоянно попълване на запаса от думи (колкото повече думи притежава човек, толкова по-точно се осъществява комуникацията между хората както устно, така и писмено). Необходимостта от разширяване на речника на учениците се определя от различни причини. Околният живот, ученето в училище, четенето на книги, вестници, списания, слушането на радио и телевизионни програми обогатяват знанията на децата, заедно с които често идват непознати думи. Усвояването на знания в същото време включва запаметяването на нови думи. Притежаването на голям речник осигурява на ученика по-добро разбиране на четеното, свободна, лесна комуникация в различни групи хора.

Целиобогатяване на речника на училищата: 1) количествено увеличаване на думите и качествено подобрение на съществуващия речник; 2) преподаване на умението да се използват познати и новонаучени думи. В психологията и в методиката на преподаване на език (роден и нероден) в речника на носителя на езика се разграничават две части: активенИ пасивен. Има редица причини, поради които личният речник на ученика се разделя на активен и пасивен: социални, психологически и методически. Социалните са табута, забрана за използването на определени думи. Това се отнася до вулгаризми, жаргонни думи, въпреки че в ситуации на общуване помежду си учениците доста активно ги използват. Психологическите причини включват срамежливостта на децата да използват определени добре познати думи и подсъзнателното желание да спестят езикови усилия. Методическите причини са липсата на познания на учениците за съвместимостта на думите, избора на думи в зависимост от сферата на общуване.

Източници за обогатяване на речника.Източниците за разширяване на речника на учениците са идентифицирани в методиката на руския език още през 19 век: образователната реч на учителя, четене на книги, разбиране на учебни предмети, общуване с връстници и възрастни, екскурзии. През XX век. Към тях бяха добавени радио, кино, видео, телевизия, детски и младежки вестници и списания, посещения на театри и други развлекателни институции, включително музеи и изложби.

Изброените източници (или начини) за попълване на речника на децата, в зависимост от това как се възприемат от децата - визуално или на ухо, съставляват следните групи: зрително възприемани (четене на книги, учебници, вестници и списания);

възприема се от ухото (речта на учителя, връстници, възрастни, слушане на радио, гледане на телевизионни предавания, филми, театрални представления);

възприемат едновременно визуално и слухово (преглеждане на филмови ленти, специални филмови фрагменти с надписи, посещение на музеи, изложби).

С визуално възприятие ученикът има възможност да спре, да помисли, да се върне към това, което е прочел преди, да си спомни прочетеното, да напише нови думи в собствения си речник. Недостатъците на източниците на тази група са липсата на слухови възприятия, използването на нови думи в собствената реч (при говорене).

Предимството на източниците от втората група е възприемането на живо на ухо. Недостатъците на източниците от тази група включват липсата на визуално възприемане на нови думи, невъзможността за многократно възпроизвеждане, ако няма специални записи на касети.

Източниците от третата група могат да се възприемат едновременно както визуално, така и слухово. В най-голяма степен обогатяването на речника се улеснява от следните съвети на учителите, които организират дейността на учениците: 1) в процеса на четене на книги за извънкласно четене, слушане на радио и телевизионни програми, гледане на филми, представления, посещение на музеи , изложби, записвайте нови непознати думи в речници; 2) в бъдеще да разберете в речниците от учителя значенията и употребата на тези думи; 3) да ги използват в уроците по руски език в своята образователна и научна реч. Учителят периодично се запознава с записите на учениците, като на тази основа съставя тематични речници, за да работи върху тях както в час, така и в извънкласни дейности.

Съдържанието на областта за обогатяване на речника на учениците в уроците на РЖ.Специфично е съдържанието на работата по обогатяване на речника на учениците. Това е специфичен списък от думи (речник), чието значение трябва да бъде обяснено на децата и използването на които те трябва да бъдат обучени. Създадени са речници за работа с речник въз основа на различни цели. В някои случаи методиците са взели за основа граматическите и правописните затруднения на думите, в други – тяхната семантична стойност за обогатяване на речника на учениците. Първият подход към подбора на думи е граматическото и правописното направление в речниковата работа, вторият е семантичното направление. В училищната практика са необходими и двете направления в речниковата работа, тъй като всяка от тях решава свои специфични задачи. Граматико-правописното направление съчетава следните видове работа върху думата: речниково-морфологична, речниково-ортоепична, речниково-морфемна и речниково-правописна. Семантичното направление съчетава такива видове работа върху думата: речниково-семантичен и речниково-стилистичен. Последните формират основата за обогатяване на речника на учениците, т.е. правилна работа с речник в училище. Основата на съдържанието за обогатяване на речника на учениците трябва да бъде минимален речник . За руското училище той представлява n-та част от речника на родния език, който е добавен към вече наличния личен речник на ученика. За учениците - носители на руския език - тази част от речника на родния език не е дефинирана в методиката като съдържание на обучението на децата. За да изберете тази част от речника, е необходимо първо да се получат надеждни данни за речника на учениците от всяка училищна възраст; второ, да се определи единицата за съдържание на работа за обогатяване на речника на децата; трето, да се идентифицират принципите за избор на думи за минимален речник. Понастоящем, в процеса на обогатяване на речника на учениците, учителите разчитат на речника на текстове от учебници на руски език, на изучаваните литературни произведения, на речника на текстове за презентации и хипотетичен речник на есета.

Обучение на децата да използват тълковния речник. Възможността за използване на тълковен речник е от голямо социално значение. Той предоставя на учениците в училищните им години и в по-късния им възрастен живот възможността да подобрят знанията си по езика, да преодолеят лексикалните затруднения при четене на книги и вестници, докато слушат радио и телевизионни програми. Формирането на способността за използване на тълковен речник се основава на следните знания за него: тълковен речник, предназначение на обяснителен речник, речников запис, граматически и лексикални бележки в него. В програмата е включена концепцията за обяснителен речник, останалите понятия се въвеждат в учебния процес чрез учебник.

За запознаване с лексикографските понятия се използва или съобщението на учителя, или самостоятелен анализ на съответния материал в учебника.

За затвърждаване на придобитите знания се изпълняват следните упражнения:

Анализ на речникова статия, насочена към намиране на съответното котило;

Намиране в тълковния речник на думи, които имат посочените знаци;

Обяснение на предназначението на това или онова котило в речника.

В същото време се формира умението за използване на обяснителен речник. На първо място се развива нуждата да се обърнете към него за информация. За тази цел учителят или специално създава ситуация на търсене на лексикалното значение на думата, или използва естествената ситуация на анализиране на непознати думи в текста на упражнение от учебник.

Способността за препращане към обяснителния речник се формира с помощта на следните упражнения:

Намиране на дума в тълковния речник;

Разчитане в речника на тълкуването на лексикалното значение на думата;

Намиране в обяснителния речник на думи от определена група според съответните знаци.

Лексика и семантична работа в уроците по руски език.Въвеждането на нови думи в личния речник на учениците след семантизацията е втората най-важна област на речниковата работа. Принципи на речниково-семантична работа. Анализирайки думата като единица на езика, е необходимо да се имат предвид следните характеристики: пряката връзка на думата с обективния свят, семантичните (семантични) връзки на думата с други думи, проявлението на лексикалното значение на думата в зависимост от други думи, връзката на употребата на думата със задачите по избор в различни стилове на речта.