Подход, базиран на компетентности: Технологии за внедряване

Заместник-директор по СД Войтович Т.С.

Задачите на съвременната система на общо средно образование се дължат на множеството промени, настъпващи във всички сфери на живота на нашето общество. Демократичната образователна парадигма насочва педагогическата общност към развитието на личността на детето, възпитанието на свободен и самодостатъчен човек, който познава своите права и задължения, който умее да взема решения, да носи отговорност за тяхното изпълнение и да влияе положително на социалните процеси. . В тази връзка особено актуална е важността на процеса на формиране на определени компетенции у учениците, които ще им позволят да бъдат успешни в живота.

Промяна на образователната парадигма

Парадигма - цялата съвкупност от вярвания, ценности, технически средства и т.н., която е характерна за членовете на тази научна общност.

« Парадигма е менталният прозорец (психическипрозорец), чрез които изследователят разглежда света"С. Бейли

Педагогическа парадигма - това е утвърдена, обичайна гледна точка, определен стандарт, модел при решаване на образователни и изследователски проблеми.

„KL-парадигма на резултата от обучението” включва теоретична обосновка, дефиниране на номенклатурата, йерархия на знания, способности, умения, методи за тяхното формиране, контрол и оценка.

„Ключови компетенции – нова парадигма на резултата от образованието“

За разлика от квалификационния подход, който е фокусиран върху формирането на система от знания, умения и способности за специалист за извършване, като правило, типични видове професионални дейности, компетентностният подход включва формирането на социално-професионалната компетентност на учителя (интегриран резултат от образованието) което допринася за по-ефективното решаване на професионални, социални, лични проблеми в едно бързо развиващо се общество.

Кризата на парадигмата на знанието и просвещението

Причини:

1. Промяна на самия феномен на знанието и връзката му със социалната практика: получаването на информация става приоритетна област на човешката професионална дейност и условие за съществуването на всяко модерно производство като цяло, темпът на обновяване на знанията е съизмерим с темпа на преструктуриране на производствените линии.

Причини:

2. Няма нужда да претоварвате паметта на детето с истините "в резерв" защото има хранилища на информация от различно естество. Просто трябва да научите учениците как да ги използват.

Смяна на приоритетите

Приоритетът на независимостта и субективността на личността изисква укрепване на общокултурната основа на образованието, развитие на умения за мобилизиране на личния потенциал за решаване на различни социални, екологични и други проблеми и разумно морално целесъобразно преобразуване на действителността.

Търсен е специалист, който не очаква инструкции , но влиза в живота с вече утвърден творчески, дизайнерско-конструктивен и духовно-личен опит.

Фактори, които определят значението на подхода, базиран на компетентности:

Интегриране на Беларус в глобалните процеси, които рязко повишават изискванията за конкурентоспособност на националните системи, включително образованието, в почти всички области;

Модернизиране на националното образование;

Промяна на начина на живот на всички нива;

Укрепване на фактора на динамичността на живота и неговата несигурност;

Криза на компетентността на съвременните хора;

Промяна на нагласите към посоката, целите и резултатите на образованието, както в отделните му части, така и като цяло;

Разширяване на професионалните функции на учителя и съответно изискванията, наложени му от държавата, обществото, семейството, училището.

обществен ред

« потребностите на развиващото се общество модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат решения за избор, способни са на сътрудничество, отличават се с мобилност, динамизъм, конструктивност, притежават чувство за отговорност за съдбата на страната, за нейния социално-икономически просперитет”

Развитието на професионалната дейност на учителя се явява като процес на развитие на неговата личност. Личното развитие стимулира трансформацията на професионалната дейност, задълбочаването на представите за нея.Трансформацията на професионалната дейност, нейното качествено ново ниво от своя страна води до по-нататъшно личностно израстване на учителя, т.е. протича процес на взаимно влияние и взаимно обогатяване.

Следователно в съвременните условия конкурентен ресурс за дейността на учителя е неговата лична и професионална компетентност. Както знаете, колкото по-висока е компетентността на учителя, толкова по-продуктивна ще бъде неговата дейност при ниска цена на лични, временни, материални ресурси.

Компетентност и компетентност
А. В. Хуторской

Компетентност - набор от взаимосвързани качества на човек (знания, способности, умения, методи на дейност), определени във връзка с определен кръг от обекти и процеси и необходими, за да се действа качествено и продуктивно по отношение на тях

Компетентност - притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност

Компетентност и компетентност
дейностен подход

Компетентност - форма на комбинация от знания, умения и способности, която позволява на човек да си постави и постигне цели за трансформиране на околната среда

Компетентност - набор от вътрешни средства на човек, позволяващи му да решава проблеми и да решава проблеми в условията на развиваща се дейност (в ситуации на несигурност, когато няма ясно регулаторно предписание)

Професионална компетентност - нивото на професионалните умения на учителя. Можете да овладеете специалност с различни степени на умения, тези на различни квалификационни нива. Но има само един начин да стигнете до висините на майсторството: „отдолу нагоре“, от малко към голямо, от неспособност към умение.

В структурата на професионалната компетентност на учителите се разграничават методически и педагогически компетентности.

Педагогическа компетентност включва способността за планиране на урок, изготвяне на тематичен план с помощта на образователен материал, способност за организиране на образователния процес с помощта на ефективни съвременни методи, форми на работа, за осигуряване на взаимодействие "учител-ученик", "ученик-учител".

Методическа компетентност - това е свободно ориентиране на учителя в съвременните концепции за образование и възпитание, който владее свободно различни образователни технологии, разнообразява готови методи, допълва ги и внася корекции в тях.

Рамка за компетенции

Мотивиращ аспект -готовност към проява на компетентност.

когнитивни аспект - притежаниезнания съдържание на компетентност.

Поведенчески аспект -опит прояви на компетентност в различни стандартни и нестандартни ситуации.

Аксиологичен аспект -ценностно-семантични връзка със съдържанието на компетентността и обекта на нейното приложение.

Емоционално-волева регулация процеса и резултата от проявлението на компетентност.

Основните характеристики на учителската компетентност са:

наличие на предметни знания за ефективна дейност, разбиране от учителя на значимостта на тези знания за практически дейности;

набор от оперативни умения;

притежаване на алгоритми (техники, методи, методи) за решаване на професионални задачи;

способност за творчески подход към педагогическата дейност.

Елементи на педагогическата компетентност:

специална компетентност в областта на преподавания предмет;

методическа компетентност в областта на начините за формиране на знания, умения и способности на учениците;

психолого-педагогическа компетентност в областта на мотивите, способностите, ориентацията на обучаваните;

отражение на педагогическата дейност.

4 вида професионална компетентност:

функционални, характеризиращи се с това, че учителят притежава определено ниво на професионални знания и способност да ги прилага;

интелектуална, изразяваща се в способността на учителя да мисли аналитично, да предвижда, проектира, моделира различни видове професионални дейности и техните резултати, както и да прилага интегриран подход към изпълнението на своите задължения;

социални, предполагащи наличието на комуникативни и интегративни способности;

ситуационни, даващи възможност за ефективно действие в съответствие с възникващата ситуация.

Процесът на "култивиране" на професионалната компетентност до голяма степен зависи от нивото на нейното формиране у учителя:основен, частен, специфичен. Отчитането на тези нива ще допринесе за предоставянето на смислено съдържание на практика и изграждането на система в работата с преподавателския състав за формиране или развитие на тяхната професионална компетентност.

На начално ниво учителят развива универсални (ключови) компетентности, които ще бъдат основа за придобиване на други значими за него компетентности: социално-личностни, функционални, правни, психолого-педагогически, общокултурни, организационни, комуникативни и др.

Частно ниво ще бъдат представени от онези компетенции, формиране, които училището изисква от учителя: интелектуално-педагогическа, методическа, аналитична, ситуационна, системно-моделираща, прогностична, проектантска, изследователска, иновативна и др.

На конкретно ниво развиват се индивидуалните компетенции на учителя: адаптивни, експериментално-изследователски, рефлективни, технологични, субективни, иновативни и др.

Съдържание на образованието

Съдържателна основа образованието не става знание, ахолистична компетентност .

Невъзможно е да се преподава на студентска компетентност.

Той може да стане такъв само сам, като е намерил и изпробва различни модели на поведение в определена предметна област, като избере от тях тези, които най-добре отговарят на неговия стил, претенции, естетически вкус и морални ориентации.

СпоредV.A. Болотова, В.В. Сериков , характер на компетентността е такова, че като продукт на учене не следва пряко от него, а по-скоро е следствие от саморазвитието на индивида, неговото не толкова технологично, колкото личностно израстване, следствие от самоорганизация и обобщаване на дейност и личен опит.

Компетентност - това е начин на съществуване на знания, умения, образование, допринасящ за личната самореализация, намиране на учениците тяхното място в света, в резултат на което образованието се явява като високо мотивирано и в истински смисъл личностно ориентирано, осигуряващо търсенето на личностен потенциал, признаване на личността от другите и осъзнаване на нейната собствена значимост.

Компетентност Така тя се явява като сложен синтез на познавателен, предметно-практически и личен опит.

Метод , осигуряващ формирането на компетентност – проект.

Резултат от обучение, базирано на компетентности - материален или идеален, обществено и личностно значим продукт, създаден от самия ученик.

Компетентностен подход

Определението за завършил, който има компетенции, тоест какво може да прави, какъв начин на дейност е усвоил, за какво е готов. Компетентностният подход поставя на първо място не информираността на ученика, аспособност за решаване на проблеми, възникващи в следните ситуации :

1) в познаването и обяснението на явленията на действителността;

2) в развитието на съвременно оборудване и технологии;

3) в отношенията на хората, в етичните стандарти при оценка на собствените

дела;

4) в практическия живот при изпълнение на социалните роли на гражданин, член на семейството, купувач, клиент, зрител, градски жител, избирател;

5) в правните норми и административните структури, в потребителските и естетическите оценки;

6) при избор на професия и оценка на готовността им за обучение в професионално училище, когато е необходимо да се насочат към пазара на труда;

7) ако е необходимо, решават собствените си проблеми: житейско самоопределяне, избор на стил и начин на живот, начини за разрешаване на конфликти.

Дипломиран модел

широчината и дълбочината на формиране на картината на физическия, органичния, социалния свят

широчина и дълбочина на образа на "аз"

формиране на ценността на саморазвитието и самореализацията като основни житейски ценности

зрялост на ценностната ориентация

зрялост на самоопределение:

• • дейност

    национален

    религиозен

    Политически

    граждански

предметът на жизнената дейност има:

комуникативна култура

способност за изграждане на своя житейска стратегия, за смислен анализ, планиране и отразяване на своята жизнена дейност

способност за самоконтрол (способност да се гарантира съответствието на своите действия и дела с приетите правила, планове, норми)

притежава :

пълната гама от реализирани дейности

арсенал от средства за изпълнение на текущи дейности

Компетентностен подход - това е съвкупност от общи принципи за определяне на целите на образованието, подбор на съдържанието на обучението, организиране на образователния процес и оценка на образователните резултати. Тези принципи включват следното:

Принципи на компетентностния подход

Значението на образованието е да развива способността на учениците да решават самостоятелно проблеми в различни области и дейности на базата на използването на социален опит, елемент от който е собственият опит на учениците.

Съдържание на образованието е дидактически адаптиран социален опит за решаване на познавателни, идеологически, морални, политически и други проблеми.

Смисълът на организацията на учебния процес е да се създадат условия за формиране на опит на учениците за самостоятелно решаване на познавателни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, съставляващи съдържанието на обучението.

Оценка на образователните резултати се основава на анализ на образователните нива, постигнати от учениците на определен етап от обучението.

От гледна точка на компетентностния подход се определя нивото на образование способност за решаване на задачи с различна сложност въз основа на съществуващите знания.

От гледна точка на компетентностния подход основният пряк резултат от образователната дейност е формиране ключови компетенции .

Компетенции / Компетентност

При разграничаване на понятия

Компетенции – латкомпетентност означава набор от въпроси, в които човек е добре запознат, има знания и опит.

атрибут на дейност

Компетентността е основана на знания, интелектуално и личностно обусловена социално-професионална дейност на човек.

Човешки атрибут

Притежание на компетенции -

"знаеш как"

(алгоритъм за решение)

Притежание на компетентност

"Знам това"

(методи за вземане на решения)

Ключови компетенции

Общообразователни и познавателни умения

Основно ниво на

Високо ниво

Способност за идентифициране и формулиране на когнитивен проблем

Формулиране на противоречието между съществуващата и идеалната ситуация в основата на познавателния проблем

Анализ на причините за съществуването на познавателен проблем, оценка на проблема като разрешим или нерешим за себе си, установяване степента на неговата социална значимост и личностна значимост за ученика

Способността да се формулират цели, насочени към разрешаване на установен и формулиран когнитивен проблем

Определяне на цели, които са завършени по състав, позволяващи разрешаване на установените причини за съществуващия проблем

Определяне на ветрило на възможни, понякога алтернативни насоки за разрешаване на установен и формулиран проблем

Способността да се определят ресурсите (временни, логистични, информационни, финансови и др.), необходими и достатъчни за постигане на набелязаните цели за разрешаване на познавателен проблем

Определяне на ресурси в пълен състав, позволяващи да се изпълнят целите за решаване на съществуващ когнитивен проблем

Определяне на степента на необходимост и достатъчност, възможността за процедурна дискретност (междинни резултати от текущия контрол) на привличане на ресурси, които осигуряват изпълнението на целите за решаване на съществуващ когнитивен проблем

Способността да се идентифицират източниците на информация, необходими и достатъчни за постигане на планираните цели за разрешаване на когнитивен проблем

Идентифициране на източници, които са разнообразни по естество (писмени, устни, реални обекти или техни модели) и завършени по състав, позволяващи да се изпълнят целите за разрешаване на съществуващ когнитивен проблем

Оценка на източниците на информация от гледна точка на важност и малцинство, надеждност и вероятност (хипотетичност) за постигане на набелязаните цели за разрешаване на познавателен проблем

Способността да се търси информация, необходима и достатъчна за изпълнение на набелязаните цели за разрешаване на когнитивен проблем

Изпълнението на първичната обработка на информация, което води до създаване на вторичен информационен източник за учениците (бележки, план, резюме и др.), насочен към постигане на целта за разрешаване на съществуващ познавателен проблем

Създаване в резултат на търсене на информация на съществуващи алтернативни подходи за решаване на познавателен проблем и формиране на собствена гледна точка по този въпрос

Способност за формулиране на решение на когнитивен проблем

Обобщение и аргументация на решения, заимствани от различни изследвани източници на информация, които позволяват решаването на проблема

Изграждане на набор от заключения и аргументи, базирани на критичен анализ на съществуващи различни гледни точки, сравняване на първична и вторична информация, която позволява решаване на познавателен проблем

Способността за оценка на хода и резултата от решаването на познавателен проблем

Определяне на трудности и ситуации на успех при изпълнение на решението на познавателен проблем

Определяне на причините за трудности и ситуации на успех при изпълнението на решаването на проблема, установяване на фен на перспективите за по-нататъшно развитие на решаването на този проблем

раздели: Общопедагогически технологии

Промените в характера на образованието, характерни за края на 20 - началото на 21 век - в неговата ориентация, цели, съдържание - все по-ясно го насочват към "свободно развитие на личността", към творческа инициатива, самостоятелност на учениците. , конкурентоспособност и мобилност на бъдещите специалисти. Въпреки това, промените, настъпващи в света и в Русия в областта на образователните цели, свързани по-специално с глобалната задача да се осигури влизането на човек в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, повдигат необходимостта да постави въпроса за осигуряване на образованието с по-пълен, личностен и социално интегриран резултат.

Като обща дефиниция на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационно-ценностни, когнитивни компоненти е използвано понятието "компетентност/компетентност".

Въпросът за основните компетенции се превърна в предмет на дискусия по целия свят.Този проблем е особено актуален сега във връзка с модернизацията на руското образование. „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ съдържа разпоредбата, че „... общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, учения, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, тоест ключови компетентности, определящи съвременното качество на образованието.

Въвеждането на компетенции в нормативния и практическия компонент на образованието позволява да се реши проблем, типичен за руското училище, когато учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретен живот. задачи или проблемни ситуации.

Напоследък специално внимание се отделя на ключовите компетенции.Този процес се развива както под влияние на международните тенденции, така и отчасти независимо от тях. В момента няма общоприета дефиниция за компетентност. Общото за всички определения е разбирането за него като способност на индивида да се справя с различни задачи.

Предишно обучение, базирано на компетенции (образование, базирано на компетенции: обучение, основано на компетентности - CBE)се формира през 70-те години в Америка в общия контекст, предложен от Н. Чомски през 1965г. (University of Massachusetts) концепцията за "компетентност" във връзка с теорията на езика, трансформационна граматика. Както отбеляза Н. Чомски, „ние правим фундаментална разлика между компетентност (знание на езика от говорещия – слушател) и употреба (действителната употреба на езика в конкретни ситуации). Само в идеализирания случай... употребата е пряко отражение на компетентността.” Всъщност не може пряко да отразява компетентността.

1970-1990 г характеризира се с използването на категорията компетентност/компетентност в теорията и практиката на преподаване на език (особено нероден), както и професионализъм в управлението, лидерството, управлението, в обучението по общуване; разработва се съдържанието на понятието „социални компетенции/компетенции”. В произведението на Дж. Рейвън „Компетентност в съвременното общество”, което се появи в Лондон през 1984 г., е дадена подробна интерпретация на компетентността. Компетентност "състои се от голям брой компоненти, много от които са относително независими един от друг ... някои компоненти са по-когнитивни, а други по-емоционални ... тези компоненти могат да се заменят един друг като компоненти на ефективно поведение". В същото време, както подчертава Дж. Рейвън, „видовете компетентност” са „мотивирани способности.

37 вида компетенции, според Дж. Рейвън

1. тенденция към по-ясно разбиране на ценностите и нагласите във връзка с конкретна цел;
2. склонност да контролирате своите дейности;
3. участие на емоциите в процеса на дейност;
4. желание и способност за самостоятелно учене;
5. търсене и използване на обратна връзка;
6. самоувереност;
7. самоконтрол;
8. адаптивност: няма чувство на безпомощност;
9. склонност към мислене за бъдещето: навикът за абстракция;
10. внимание към проблемите, свързани с постигането на целите;
11. независимост на мисълта, оригиналност;
12. критично мислене;
13. готовност за решаване на сложни въпроси;
14. готовност да работите върху всичко противоречиво и тревожно;
15. изследване на околната среда за идентифициране на нейните възможности и ресурси (както материални, така и човешки);
16. готовност за разчитане на субективни оценки и поемане на умерени рискове;
17. липса на фатализъм;
18. желание за използване на нови идеи и иновации за постигане на целта;
19. знае как да използва иновациите;
20. увереност в доброжелателното отношение на обществото към иновациите;
21. инсталация на взаимна печалба и широта на перспективите;
22. постоянство;
23. използване на ресурс;
24. увереност;
25. отношение към правилата като указатели на желаните начини на поведение;
26. способност за вземане на решения;
27. лична отговорност;
28. способност за съвместна работа за постигане на цел;
29. способността да насърчавате други хора да работят заедно за постигане на поставена цел;
30. способността да изслушвате другите хора и да отчитате какво имат да кажат;
31. стремеж към субективна оценка на личностния потенциал на служителите;
32. готовност да позволи на други хора да вземат независими решения;
33. способността за разрешаване на конфликти и смекчаване на разногласия;
34. способност за ефективна работа като подчинен;
35. толерантност към различни начини на живот на другите;
36. разбиране на плуралистичната политика;
37. желание за участие в организационно и социално планиране.

Въз основа на предишни проучвания е необходимо да се прави разлика между често използваните синоними термини "компетентност" и "компетентност".

Има доста конкретни определения компетенции като уменията, необходими за успех на работа, училище и живот(дефиниции на QCA).

Компетентност в превода от латински означава кръг от въпроси, в които човек е добре информиран, има знания и опит.

Според доктора на педагогическите науки Херман Селевко, че компетентност – готовност на субекта за ефективно организиране на вътрешни и външни ресурси за поставяне и постигане на целите.Вътрешните ресурси се разбират като знания, умения, умения, надпредметни умения, компетенции (методи на дейност), психологически характеристики, ценности и др. Компетенциите са качества, придобити чрез жизнени ситуации, отразяващи опита.

Имаше нужда да се дефинира самото понятие „компетентност” и „ключова компетентност”. Под компетентност имаме предвид набор от въпроси, в които човек има знания и опит, което му позволява да бъде успешен в собствения си живот. Съществените характеристики на компетентността са следните характеристики - постоянна променливост, свързана с промените в успеха на възрастен в едно постоянно променящо се общество. Компетентностният подход предполага ясна ориентация към бъдещето, която се проявява във възможността за изграждане на своето образование, като се отчита успехът в личните и професионалните дейности. Компетентността се проявява в способността да се направи избор въз основа на адекватна оценка на възможностите на човека в конкретна ситуация и е свързана с мотивацията за продължаване на образованието.

Доктор на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин компетентност – отчуждено, предопределено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученика, което е необходимо за ефективната му продуктивна дейност в определена област.

Необходимо е да се разкрият съставните елементи на понятието "компетентност":

• знания

е наборът от факти, необходими за извършване на работата. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.

умения

- това е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията се предлагат в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото за уменията е тяхната специфика.

способност

- вродена предразположеност за изпълнение на конкретна задача. Способността също е груб синоним на надареност.

стереотипи на поведение

означава видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и придобити реакции към ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение отразява нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас. Когато човек демонстрира самочувствие, сформира екип от колеги или проявява склонност към действие, неговото поведение е съобразено с изискванията на организацията. Ключовият аспект е способността да се наблюдава това поведение.

усилия

- това е съзнателно приложение в определена посока на умствени и физически ресурси. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога поради липса на усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.

Компетентност - съвкупност от лични качества на ученика (ценностно-смислови ориентации, знания, умения, способности), дължащи се на опита от дейността му в определена социално и личностно значима област.

Под основни компетенциисе подразбират най-универсалните по характер и степен на приложимост на компетентността. Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са свръхпредметни.

Компетенциите трябва да се разграничават от образователните компетенции, т.е. от тези, които моделират дейността на ученика за пълноценния му живот в бъдеще. Например до определена възраст гражданинът все още не може да реализира никаква компетентност, но това не означава, че тя не трябва да се формира в ученик. В този случай говорим за образователна компетентност.

Образователната компетентност е изискване за образователна подготовка, изразяващо се като съвкупност от взаимосвързани смислови ориентации, знания, умения и опит на ученика по отношение на определен кръг от обекти на действителността, необходими за осъществяване на личностно и обществено значими производствени дейности.

Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, ориентир за овладяване. Но през периода на обучение в него се формират определени компоненти на тези „възрастни” компетентности и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетентности от образователна гледна точка. Образователните компетенции не се отнасят до всички видове дейности, в които човек участва, например възрастен специалист, а само до тези, които са включени в общообразователни области и учебни предмети. Такива компетенции отразяват предметно-деятелния компонент на общото образование и са предназначени да осигурят цялостно постигане на неговите цели. Може да се даде следният пример. Ученик в училище овладява компетентността на гражданин, но използва напълно нейните компоненти след завършване, следователно по време на обучението си тази компетентност се проявява като образователна.

Няма единен съгласуван списък с ключови компетенции. Тъй като компетенциите са на първо място ред на обществото за подготовка на своите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от договорената позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова споразумение. Например, в хода на международния проект „Идентифициране и подбор на ключови компетенции”, изпълняван от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие и Националните институти по образователна статистика на Швейцария и САЩ, не е било стриктно дефиниране на ключовите компетенции. разработени.
По време на симпозиума на Съвета на Европа на тема „Ключови компетенции за Европа“ беше определен следният индикативен списък с основни компетенции.

Ключови компетенции: Европейска версия.

проучване:

• да можете да се възползвате от опита;
• организират връзката на своите знания и ги организират;
• организирайте свои собствени методи на обучение;
• да може да решава проблеми;
• участват в собственото си обучение.

Търсене:

• запитване на различни бази данни;
• разпитват околната среда;
• консултирайте се със специалист;
• получавате информация;
• да може да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля:

• организира връзката на минали и настоящи събития;
• да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества;
• да устои на несигурността и сложността;
• вземете позиция в дискусиите и изградете собственото си мнение;
• виждат значението на политическата и икономическа среда, в която се провежда обучението и работата;
• оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията, както и околната среда;
• да могат да оценяват произведения на изкуството и литературата.

Сътрудничи:

• да може да си сътрудничи и да работи в група;
• вземане на решения - уреждане на разногласия и конфликти;
• да може да преговаря;
• да могат да разработват и изпълняват договори.

Заемете се с работата:

• да бъдат включени в проекта;
• Бъди отговорен;
• присъединете се към група или екип и допринесете;
• проявете солидарност;
• да могат да организират работата си;
• да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране:

• да умее да използва нови информационни и комуникационни технологии;
• доказват гъвкавост пред бързата промяна;
• проявете устойчивост пред трудностите;
• да могат да намират нови решения.

Ключови компетенции на националното образование.

За Русия тенденциите на европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за „свой“, за разлика от другите, не се отказва от позицията си, привържениците на която оправдаваха такова премахване със спецификата на домашните традиции. Страната ни обаче вече не може и не трябва да стои встрани от общите процеси и тенденции в развитието на образованието. В този смисъл тенденцията за засилване на ролята на компетентностите в образованието не прави изключение. Разбира се, при конкретизирането на горните ключови компетенции е необходимо да се вземе предвид реалната ситуация. Списъкът с ключови компетенции, който е даден по-долу, се основава на основните цели на общото образование, структурното представяне на социалния опит и личния опит, както и основните дейности на ученика, което му позволява да овладее социален опит, да придобие живот умения и практически дейности в съвременното общество.

Като се вземат предвид тези позиции и въз основа на проведеното изследване са идентифицирани следните групи ключови компетенции:
- Ценностно-семантични компетенции.Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира целеви и смислови настройки за своите действия и постъпки и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависят индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на неговия живот като цяло.

- Общи културни компетенции.Познания и опит в дейности в областта на националната и универсалната култура; духовно-нравствени основи на живота на човека и човечеството, отделните народи; културни основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в сферата на домакинството, културата и свободното време, например притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опита на ученика за овладяване на картината на света, разширяване до културно и универсално разбиране за света.

- Образователни и познавателни компетенции.Това е съвкупност от компетенции на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи от логическа, методична, общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата действителност, овладяване на техниките на образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи за познание.

Информационни компетенции. Умения за активност по отношение на информация в учебните предмети и образователни области, както и в околния свят. Притежание на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медия, интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

- Комуникационни компетенции.Познаване на езици, начини за взаимодействие с околни и отдалечени събития и хора; умения за работа в група, екип, притежаване на различни социални роли. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и т. н. За да овладее тези компетенции в образователния процес, необходимият и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини за работа с тях са определени за ученика от всяка степен на образование в рамките на всеки изучаван предмет или образователна област.

- Социални и трудови компетенции. Действа като гражданин, наблюдател, избирател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и задължения по въпросите на икономиката и правото, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да се действа в съответствие с личните и социални облаги и да се овладее етиката на трудовите и гражданските отношения.

- Компетенции за личностно самоусъвършенстваненасочени към овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдържане. Ученикът овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитие на личностни качества, необходими за съвременната личност, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура, начини за безопасен живот.

Функции на компетенциите в преподаването.

„Концепцията за компетентност включва не само когнитивни и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационни, етични, социални и поведенчески“ (Хуторской А.В.). Тоест компетентността винаги е оцветена от качествата на конкретен ученик. Тези качества могат да бъдат много – от семантични и целеполагащи (защо ми е нужна тази компетентност), до рефлексивно-оценъчни (доколко успешно прилагам тази компетентност в живота).Компетентността не се ограничава до знания или само умения. Компетентността е сферата на отношенията, съществуващи между знанието и действието в практиката. Анализът на различни списъци с компетенции показва тяхната творческа (творческа) ориентация. Същинските творчески компетенции включват следното: „да можеш да се възползваш от опита“, „да можеш да решаваш проблеми“, „да разкриваш връзката между минали и настоящи събития“, „да можеш да намираш нови решения“. В същото време индикациите за тези умения все още не са достатъчни за цялостно представяне на целия комплекс от знания, умения, методи на дейност и опит на ученика във връзка с неговите творчески компетенции.

Основните функции на компетенциите, които се идентифицират въз основа на анализ на тяхната роля и място в обучението:

1. отразяват социалното търсене на млади граждани, подготвени да участват в ежедневния живот;
2. да бъде условие за реализиране на личностните значения на ученика в обучението, средство за преодоляване на отчуждението му от образованието;
3. да задават реални обекти от заобикалящата действителност за целево комплексно приложение на знания, умения и методи на дейност;
4. да заложи опита от предметната дейност на ученика, необходим за формиране на неговата способност и практическа подготвеност по отношение на реални обекти на действителността;
5. да бъдат част от съдържанието на различни учебни предмети и образователни области като метапредметни елементи на съдържанието на обучението;
6. комбинират теоретичните знания с практическото им използване за решаване на конкретни проблеми;
7. представляват интегрални характеристики на качеството на обучението на студентите и служат като средство за организиране на цялостен личностно и обществено значим образователен контрол.

Компетенциите се различават по своята важност.В съответствие с разделянето на съдържанието на обучението на общ метапредмет (за всички предмети), междупредмет (за цикъл от предмети или образователни области) и предмет (за всеки учебен предмет), се изграждат три нива:

1. ключови компетенции- отнасят се до общото (метапредметно) съдържание на обучението;
2. общи предметни компетенции- принадлежат към определен кръг от предмети и образователни области;
3. предметни компетенции- частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, имащи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на учебни предмети.

Динамика на развитието на предметната компетентност.

Всяка една от общопредметните образователни компетенции има напречно изпълнение и в трите степени на образование – основно, основно, средно (пълно) общообразователно училище. За да се определи изпълнението на общата предметна компетентност на всеки етап, е необходимо да се опише динамиката на развитието на съответната предметна компетентност за един или друг обект от изучаваната действителност. Изпълнението на този етап на проектиране включва отчитане на факта, че с течение на времето обучението:

• количеството и качеството на елементите на компетентност, овладяни от ученика, се увеличава, например в началното училище ученикът овладява умението за разумен избор на вариант за контролна работа, а в висше специализирано училище той знае как да избере оптимален брой стандарти за контрол за себе си;
• има промяна или разширяване на обектите, за които се отнася тази компетентност, например в по-ниските класове носител на информация на ученика е училищен дневник, а в по-горните класове електронен органайзер;
• компетенциите са интегрирани, взаимодействат помежду си, образувайки сложни личностни неоплазми, например компетенции за работа по проекти.

Формиране на ключови компетенции.

За да преминете към обучение, е необходимо да зададете компетенции във форма на дейност. В този случай самото име на компетентността ще определи същността на съответния метод на обучение. Ето примери за формулиране на компетенции във формата на дейност:

Ценностно-семантичните компетенции включват способността да:

• формулират собствени ценностни ориентации по отношение на предмета и областите на дейност;
• собствени начини за самоопределяне в ситуации на избор въз основа на собствените позиции; да може да взема решения, да поема отговорност за последствията от тях, да извършва действия и постъпки въз основа на избраната цел и семантични нагласи;
• да реализира индивидуална образователна траектория, като се отчитат общите изисквания и норми.

Образователни и познавателни компетенции:

• задайте цел и организирайте нейното постигане, умеете да обясните целта си;
• организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своята образователна и познавателна дейност;
• задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочете своето разбиране или неразбиране по отношение на изследвания проблем;
• поставяйте познавателни задачи и излагайте хипотези; изберете условията за провеждане на наблюдение или експеримент; избират необходимите инструменти и оборудване, имат измервателни умения, работят с инструкции; използват елементи от вероятностни и статистически методи на познание; опишете резултатите, формулирайте заключения;
• говорят устно и писмено за резултатите от своето изследване с помощта на компютърни средства и технологии (текстови и графични редактори, презентации);
• имат опит за възприемане на картината на света.

Социокултурни компетенции:

• имат знания и опит в изпълнение на типични социални роли: семеен човек, гражданин, служител, собственик, потребител, купувач; да може да действа в ежедневни ситуации от семейната и битовата сфера;
• определят своето място и роля в заобикалящия ги свят, в семейството, в колектива, в държавата; собствени културни норми и традиции, живели в собствената си дейност; собствени ефективни начини за организиране на свободното време;
• имат представа за системите от социални норми и ценности в Русия и други страни; имат съзнателен опит от живота в многонационално, мултикултурно, мултиконфесионално общество;
• действат в сферата на трудовите правоотношения в съответствие с лична и обществена изгода, притежават етиката на трудовите и гражданските отношения;
• овладяват елементите на художествено-творческите компетенции на читател, слушател, изпълнител, зрител, млад художник, писател, занаятчия и др.

Комуникационни компетенции:

• да можете да се представите устно и писмено, да напишете въпросник, заявление, автобиография, писмо, поздравление;
• да можете да представяте своя клас, училище, държава в ситуации на междукултурно общуване, в режим на диалог на културите, използвайте за това знания по чужд език;
• собствени начини за взаимодействие с околните и отдалечени хора и събития; да говорят с устно съобщение, да умеят да задават въпрос, правилно да провеждат образователен диалог;
• притежава различни видове речева дейност (монологична, диалогична, четене, писане), езикова и езикова компетентност;
• собствени начини на съвместна дейност в група, методи на действие в ситуации на общуване; способността да се търсят и намират компромиси;
• да притежават положителни комуникационни умения в мултикултурно, мултиетническо и мултиконфесионално общество, базирано на познаване на историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

Информационни компетенции:

• притежават умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, справочници, атласи, карти, детерминанти, енциклопедии, каталози, речници, CD-Rom, Интернет;
• самостоятелно търси, извлича, систематизира, анализира и подбира информацията, необходима за решаване на образователни проблеми, организира, преобразува, съхранява и предава;
• да се ориентирате в информационните потоци, да умеете да подчертавате основното и необходимото в тях; да може съзнателно да възприема информацията, разпространявана чрез медиите;
• да притежават умения за използване на информационни устройства: компютър, телевизор, магнетофон, телефон, мобилен телефон, пейджър, факс, принтер, модем, копирна машина;
• прилагат информационни и телекомуникационни технологии за решаване на образователни проблеми: аудио и видеозапис, електронна поща, интернет;

Природонаучни и здравеопазващи компетенции:

• имат опит в ориентиране и природозащитни дейности в природната среда (в гората, на полето, на водни обекти и др.);
• познават и прилагат правилата на поведение в екстремни ситуации: при дъжд, градушка, силен вятър, по време на гръмотевични бури, наводнения, пожари, при среща с опасни животни, насекоми;
• заемете положително отношение към здравето си; собствени начини за физическо самоусъвършенстване, емоционална саморегулация, самоподдръжка и самоконтрол;
• познават и прилагат правилата за лична хигиена, умеят да се грижат за собственото си здраве, лична безопасност; знаят как да оказват първа помощ;
• притежават елементите на психологическата грамотност, сексуалната култура и поведение;
• имат разнообразен двигателен опит и способност да го използват в масови форми на състезателна дейност, при организиране на активен отдих и свободно време;
• да умеят да подбират индивидуални средства и методи за развитие на физическите си качества.

Характеристиките на технологичното обучение, които фундаментално го отличават от трудовото обучение, се крият според В. М. Казакевич в областта на целеполагане. Образователното целеполагане при подготовка за работа винаги е насочено към развиване на способностите на учениците за извършване на трудови действия в идеални условия за изпълнение на технологичния процес. Но знанията, способностите, уменията, които ученикът е получил в процеса на обучение по индивидуален модел на технологичния процес, често се оказват несъвместими с реалните производствени и житейски ситуации. Тази функция поставя специфични изисквания към съдържанието на технологичното обучение: за формиране на гъвкави, мобилни знания, както и способност за прилагането им в нетипични ситуации.

За решаването на този педагогически проблем в уроците по технологии прилагам успешно компетентностен подход.

Комуникационни компетенции:

Способността за общуване с връстници и възрастни, поведение в обществото - етикет, способност за самостоятелна работа, индивидуална работа, формиране на екипи, групи, в които децата се учат да разпределят отговорности, има отговорни за определен „фронт“ на работа, самоконтрол (този метод се използва по време на кулинарна работа, лабораторно-практическа работа), устни отговори, защита на проекти, съобщения.

Социокултурни компетенции: приложение в практиката и в живота на ЗУН.

За момичета:

Способността за изчисляване на семейния бюджет, разпределението на отговорностите в ежедневието, определянето на нуждите, уменията за готвене, използването на основите на дизайна и шивашки елементи (зашиване на копчета, нанасяне на декоративна кръпка, кърпене), ръкоделие (плетене, бродерия)

за момчета:

Възможност за извършване на ремонтни дейности в ежедневието: умения за рязане, рендосване на дърво; рязане и огъване на метал; работа с инструменти - чук, отвертка, клещи. Ремонтни работи в ежедневието, домашни грижи. Кариерно ориентиране, комуникация с училищата.

Ценностно-семантичните компетенции включват способността да:

Да извършва индивидуални и търсещи дейности при работа по проект: избор на тема, уместност, изследователски дейности.

Информационни компетенции:

Самостоятелна подготовка на съобщения, проекти с помощта на различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-Rom, Интернет. Владеене на използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина.

Културни и природонаучни компетенции:

Запознаване с културата на своя народ, региона (щат HKK), с културата на други страни и народи, грижа за растения, включително екзотични.

Здравоспасяваща компетентност:

Познават и прилагат правилата за лична хигиена, умеят да се грижат за собственото си здраве, лична безопасност; грижи се за дете; знаят как да оказват първа помощ.

Образователни и познавателни компетенции:

Интердисциплинарна комуникация: география, биология – по материалознание (запознаване с различни видове влакна и техния произход); чертане, математика - при изчисленията и конструирането на чертежи; физика - на тема металообработка; Руски език, литература - дизайн на послания и творчески проекти; ISO - при правене на скици на продукти).

От гледна точка на приноса за формиране на ключови компетентности, представеното програмно съдържание на обучението трябва да бъде изчерпателно. Това трябва да се има предвид при разработването на образователни стандарти, програми и учебници по предмета.

В образователната област „Технологии“ е необходимо да се определи необходимия и достатъчен брой реални учебни обекти, взаимосвързани, формирани в този случай знания, умения, способности и методи на дейност, които съставляват съдържанието на определени компетенции. Образованието, проектирано на тази основа, ще може да осигури както предметно, така и цялостно обучение, базирано на компетентности. Образователните компетенции на ученика ще играят голяма многофункционална метапредметна роля, проявяваща се както в училище, така и в семейството, и в приятелския кръг, и в бъдещите професионални отношения. Всичко това дава възможност да се използват придобитите знания и умения, както в ежедневието, така и в професионалните дейности.

Формиране на ключови компетентности в уроците по технологии.

Компетентност	Характеристики на компетентността	Формиране на компетентност
		учител	студент
Комуникативна	Поведение в обществото – Етикет.	Работа по формиране на умения в теоретични и практически занятия.	Защита на съобщения по избраната тема, сервиране на маса, поведение на масата
	Работа в групи от екипи	Насоки по време на готвене и практически упражнения	Разпределение на отговорностите в групи и екипи, взаимно оценяване и самооценка
социокултурен	Приложение в практиката и в живота на ZUNs: Способността да се изчислява семейния бюджет, да се разпределят отговорностите в ежедневието, да се определят нуждите, уменията за готвене, да се прилагат основите на дизайна и шивашки елементи (зашиване на копчета, нанасяне на декоративна кръпка, кърпене) , ръкоделие (плетиво, бродерия и др. .д.), битови ремонти, поддръжка на дома. Кариерно ориентиране, комуникация с училището.	В теоретичните часове - способността за изчисляване на семейния бюджет, правилата и последователността на готвене. Преподаване на основите на дизайна, моделирането и шевните елементи. Надзор и помощ при практически упражнения.	Поддържане на семейна касова книга, съставяне на семеен бюджет, пирамидите на Маслоу. Почистване на офиси, готвене. По време на кулинарната работа - развиване на придобити умения в практически занятия.
Стойност – семантична	Способността за извършване на индивидуални и търсещи дейности при работа по проект: избор на тема, уместност, изследователски дейности.	Помощ при избора на тема на проекта и създаването й	Изследователска дейност по време на създаването на проекта, индивидуално и групово
Информационен	Самостоятелна подготовка на съобщения, проекти с помощта на различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-Rom, Интернет. Владеене на използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина.	Развиване на умения за работа със справочна литература	Умение за използване на компютърни технологии, способност за работа със справочна литература - търсене на информация за изготвяне на доклади за проекти.
Културна и естествена история	Запознаване с културата на вашия народ, регион (HKK GOS), с културата на други страни и народи, грижа за растенията, включително екзотични.	Използване на компонента Edge в обучението	Търсене, изработване на скици на носии, приготвяне на различни национални ястия и др.
Образователно – познавателна	Интердисциплинарна комуникация: география, биология – по материалознание (запознаване с различни видове влакна и техния произход); чертане, математика - при изчисленията и конструирането на чертежи; Руски език, литература - дизайн на послания и творчески проекти; ISO - при правене на скици на продукти.	Инструктаж за строителните чертежи на конструкции, запознаване с видовете влакна, тъкани. Използване на демонстрацията	Възможността за използване на карта с инструкции, дизайн на съобщения и творчески проекти, изпълнение на продуктови скици, изследователска работа по избора на материали за избрания продукт.
Спасяващи здравето	Познават и прилагат правилата за лична хигиена, могат да се грижат за собственото си здраве, лична безопасност, да се грижат за дете, да знаят как да оказват първа помощ.	Инструктаж по безопасност, санитарна хигиена, обучение за първа помощ	Спазване на правилата за лична хигиена, правилата за безопасност при работа в шивашки цех и при извършване на кулинарна работа. Оказване на първа помощ.

Най-важната задача за нас беше да създадем система за формиране на мотивация за учене в класната стая и в извънкласната работа по технологиите, формиране на положителна мотивация за учене, изграждане на мотивационен процес като основа за овладяване на съдържанието. на технологичното образование.

За прилагане на компетентностния подход е важно да се има предвид, че компетенциите се формират не само в училище, но и под влиянието на семейството, приятелите, политиката, религията, културата, т.е. прилагането на компетентностния подход зависи от цялостната образователна и културна ситуация, в която живее и се развива ученикът.

Резултатът от това е стабилно ниво на качество на знанията – 94%. Годишни победители и призьори от технологични олимпиади:

2005 – 2006 учебна година година

Градска олимпиада - (8 клас) 1-во място, (9 клас) 1-во място, 2-ро място,

2006 - 2007 учебна година година

Градска олимпиада - (7 клас) 2 място, (9 клас) 1 място, (11 клас) - 1 място

Регионална олимпиада - (11 клас) - 1 място,

Всеруска олимпиада - (11 клас) - 3-то място.

Компетентностният подход може да стане особено продуктивен за развитието на съвременни системи за технологично обучение на ученици. Същността на този подход е приоритетът на непредметните, личностно значими знания и умения пред предметните знания, а опитът от руските реформи показа, че най-социално адаптираните хора се оказаха не сбор от академични знания, а набор от на лични качества: инициативност, предприемчивост, творчески подход към бизнеса, способност за вземане на самостоятелни решения.

В заключение бих искал да заключа:

• ключовите компетенции са перспективно направление в науката и практиката на образованието;
• Подходът, базиран на компетенции, включва изграждането на модел на завършил, след което за този модел се избира съдържание за развитие на ключови компетенции.

литература:

1. Khutorskoy A.V. Статия „Ключови компетенции като компонент на обучението, ориентирано към ученика“ // Национално образование. - 2003. - бр.2. - С.58-64.
2. Khutorskoy A.V. Статия „Технология за проектиране на ключови компетентности и предметни компетенции“. // Интернет списание "Ейдос".
3. Переломова Н.А., ръководител на отдела на IPKRO, Иркутск.
4. Статия „Ключови компетенции в образованието: съвременен подход. // Интернет списание "Ейдос".
5. S.A. Денисов, Новосибирск.
6. Статия „Развитие на субектите на образователната дейност чрез формиране на ключови компетентности”. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Zimnyaya. Статия "Ключови компетенции - нова парадигма на образователните резултати". // Интернет списание "Ейдос".
8. Г.В.Пичугина. Статия „Компетентностен подход в технологичното образование”.
9. Списание "Училище и производство" №1 2006г

ТЕХНОЛОГИЯ НА ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕСА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА ПО ДИСЦИПЛИНАТА

Скляренко A.N.

Статията разглежда възможността за решаване на актуалната задача за формиране на компетенции в процеса на изпълнение на учебната програма на дисциплината като многоизмерна концепция. В частност, авторът предлага нов подход към организацията на образователния процес, базиран на Технологията за формиране на компетентност. Статията представя накратко основните характеристики на технологията, структурата, правилата за организиране и прилагане на Технологията за формиране на компетенции.

В статията се анализира възможността за решаване на актуален проблем за формиране на компетентността в хода на изучаване на учебния план на дисциплината, като многоизмерно понятие. В частност, авторът предлага новия подход към организацията на учебния процес на базата на Технология на формиране на компетентността. В статията са представени накратко основните признаци на технологията, структурата, правилата за организация и реализация на Технология на формиране на компетентността.

Характеристика на новото поколение учебни програми по дисциплини (CUD) (модули, практики) като част от основната образователна програма, която прилага Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, е прилагането на идеите на подхода, базиран на компетентности, един от характерните особености на който е изместването на акцента от учителя и съдържанието на дисциплината („подход, ориентиран към учителя“). ) върху обучаемия и очакваните резултати от обучението (подход, ориентиран към учащия).

Подобно изместване на акцента от съдържанието на образованието към неговите резултати предполага и известно развитие на Учебната програма по дисциплини (КУД), което изисква структурни и процедурни промени в процеса на нейното проектиране.

Изготвянето на учебни планове по дисциплини (предметно-дисциплинарни образователни програми) на базата на компетентностен подход в момента е доста сложна и в същото време неотложна задача на съвременното образование. А представянето на резултатите от овладяването на учебните програми по дисциплини (резултати от обучението) във формата (по отношение) на компетентностите се усложнява от многоизмерността на самото понятие компетентност.

Въпреки че няма общоприета дефиниция на понятието компетентност, въпреки непрекъснато нарастващата му популярност. Многобройни опити за разрешаване на този проблем се правят и до днес, но отправната точка, спрямо която могат да се оценят различните подходи при дефинирането и прилагането на понятието компетентност, е очертана едва към настоящия момент. Именно многоизмерността, която е отражение на самата същност на понятието компетентност, е в основата на развитието на Технологията за формиране на компетенции.

Технология за формиране на компетенции (кратко описание на технологията)

Технологията за формиране на компетенции (CFC) се разглежда от автора като система от методи за организиране на дейността на учител и ученик, която формира програмиран (алгоритмичен) процес на тяхното взаимодействие, насочен към постигане на планираните учебни резултати (във формата на компетенции) чрез повишаване на ефективността на учебния процес поради максималната му оптимизация.

Целта на създаването и внедряването на TFK е да се осигурят условията за постигане на планираните учебни резултати във формата на компетентности (като стандарт за пълното усвояване на изучавания учебен материал (наричан по-долу стандарт)) в рамките на точно установено учебно време (часове).

Научната идея на TPC е да разработи такава програмирана (алгоритмична) система за взаимодействие между учител и ученик, при която постигането на планирани резултати от обучението във формата на компетентности (като стандарт за пълно усвояване на изучаваното образователен материал) става потенциално възможен за всички ученици.

1. Основните особености на технологията за формиране на компетентности.

Съгласно основните методически изисквания към педагогическите технологии технологията за формиране на компетентности отговаря на следните критерии за технологичност.

Концептуалност (разчитане на определена научна концепция).

Последователност (притежание на логиката на процеса, взаимосвързаността на всички негови части, цялостност).

Ефективност (гарантиране на постигане на установения стандарт на обучение).

Възпроизводимост (способност за възпроизвеждане с гаранция за достатъчно високо ниво на неговата ефективност).

Управляемост (възможност за предварително планиране, проектиране и диагностика на учебния процес).

2. Структурата на технологията за формиране на компетенции.

Изброените критерии за технологичност определят структурата на педагогическата технология за формиране на компетентности, която включва три части.

1) Концептуална основа. В основата на развитието на технологията за формиране на компетентности са идеите на следните педагогически технологии: традиционна (репродуктивна) технология на обучението; технология на развиващото се образование (Л. С. Вигодски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов и др.); технология за дистанционно обучение; теорията за постепенното формиране на умствени действия (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina и др.); технология за пълна асимилация (Дж. Карол. Б. Блум); гарантирана технология на обучение (V.M. Monakhov).

3) Процесуална част (технологичен процес). Характеризира се като непрекъснат процес, проектиран, но първоначално не напълно заложен, а формиран и разработен в процеса на систематизирани, предварително проектирани (алгоритмични) последователни действия на учителя, гарантиращи постигането на планираните учебни резултати. Процедурната част (технологичния процес) е комбинация от следните елементи (фиг. 2): форми на организация на учебния процес, методи на обучение, учебни пособия, диагностика на учебния процес, образователни технологии.

3. Същността на технологията за формиране на компетентности.

Типична педагогическа технология се изгражда по формулата (фиг. 1).

TFC \u003d Цели + Задачи + Съдържание + акаунт. Прегледи + Методи + | Формуляри +

технология технология дисциплина контрол 1 обучение

(общи и (правила (логика (видове, (техники, T (прости,

специфични) организации и съответната форма, средства) \ композит,

прилагане на TPC) области на науката) методи) комплекс)

Фигура 1. Технологична формула

Посочената последователност от елементи от структурата на педагогическата технология (фиг. 1) е най-характерна за много технологии. Но в същото време трябва да се отбележи, че в зависимост от целите и спецификата на конкретна технология, нейните елементи могат да бъдат включени в технологичната структура в по-голяма или по-малка степен, или напълно да отсъстват. .

Трябва да се отбележи, че всички тези елементи на технологията за формиране на компетенции (фиг. 3.) трябва да се разглеждат в определена връзка, произтичаща от тяхната закономерна обусловеност един към друг. И така: целите на технологията определят структурата и логиката на съдържанието на изучаваната учебна дисциплина; задачите на технологията определят пътя за постигане на нейната цел; цели и съдържание - определят методите и формите на обучение, избора на образователни технологии, видовете контрол и организация на обучението.

Технологията за формиране на компетенции (TFK) се изразява със следната формула:

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал *

TFC = Цели + технологии Задачи + технологии Съдържание + акаунт. Видове дисциплини + Контролни методи + Формуляри + Учене

(общи и специфични) (правила за организация и прилагане на TFC) (логика на съответната област на науката) (видове, форми, методи) (техники, средства) (прости, съставни, сложни)

образуван

ДИСЦИПЛИНАРНА КОМПЕТЕНЦИЯ

Фигура 2. Формула на технологията за изграждане на компетенции

С други думи, организацията и прилагането на технологията за формиране на компетенции се характеризира със специална конфигурация на елементите на технологичната структура на FC във връзка един с друг, определен начин, проектиран от механизма на тяхното взаимодействие, подчинен на строги правила, чието спазване гарантира постигането на поставената цел (планирани резултати от обучението във формата на компетенции). Следователно технологията за формиране на компетенции е изправена пред задачата да формулира такива правила за организиране и прилагане на технологията за формиране на компетенции, които ще станат основа за механизма на взаимодействие между елементите на структурата на TPC.

4. Правила за организация и прилагане на технология за формиране на компетентности.

Структурата на технологията за формиране на компетентности като цяло, съответстваща на типичната последователност от елементи от структурата на педагогическите технологии (фиг. 2), има някои особености, които съществено я отличават от съществуващите в момента педагогически технологии (фиг. 2).

1. Концептуалната основа на технологията, която е изградена върху правилата за организация и изпълнение на няколко педагогически технологии.

2. Планирани резултати от обучението, гарантирани от технологията за изграждане на компетенции (под формата на компетенции).

3. Стандартът за цялостно усвояване на изучавания учебен материал (стандарт), който по същество е контролният елемент от структурата на технологията за формиране на компетенции, от друга страна, осигурява много специалната конфигурация на елементите на Структура на TFK една спрямо друга.

Планирани резултати от обучение, гарантирани от технологията за изграждане на компетенции (под формата на компетенции)

По правило целите и задачите на обучението са предписани в учебния план на дисциплините. Целите са широка обща формулировка на учебните намерения на учителя. Целите се предписват от учителя, за да се покаже цялостното съдържание и фокус на програмата.

Задачите на учебната програма по дисциплини по правило са формулирането на образователни намерения, т.е. Как се постига целта за изучаване на програмата?

Така целта на програмата показва общото съдържание и фокуса на програмата, докато целта на програмата предоставя все по-конкретна информация за това какви резултати планира да постигне учителят от програмата.

Предимството на записването на резултатите от обучението е, че те са ясни изявления за това какво се очаква от учащия да знае, разбере и/или може да демонстрира в края на учебния процес и как ще демонстрира постиженията си. По този начин резултатите от обучението са по-точни, по-лесни за писане и много по-приемливи от задачите.

Подход, базиран на резултатите от обучението, е основата за разработване на стандарт за пълно усвояване на изучавания учебен материал. Стандартът е елемент от системата за формиране на дисциплинарни компетенции (TFK), които по същество, без да нарушават логиката на процеса на познание, без да нарушават структурата на процеса на усвояване на знания, а също и без " в противоречие с" особеностите на формирането на личността в процеса на дейност (познавателна дейност), ще осигури последователно усвояване на знания, формиране на умения, умения, способности, усвояване на опита от творческа дейност и опита на емоционално-ценностните отношения чрез организиране на програмиран (алгоритмичен) процес на взаимодействие между учител и ученик, който се вписва във времевата рамка на един урок.

Формулирането на знанията и разбирането на учебния материал, изучаван от ученика, осъзнаването на възможността за демонстриране на постигнатите резултати от обучението се описват с „глаголи за действие” или „недвусмислени глаголи за действие”, според други източници: действие, качество, състояние глаголи.

Ясното формулиране на резултатите от обучението допринася, от една страна, за точното разбиране от учителя на обема и формата (и др.), в които е необходимо да се преподава и оценява програмния материал, а от друга страна, яснота за ученик - какво точно ще учи, какво ниво на постижения трябва да постигне и как трябва да демонстрира постиженията си.

Представяне на резултатите от обучението под формата на компетенции

Многоизмерността на понятието „компетентност” е отражение на самото му естество, което само по себе си позволява съществуването на няколко негови дефиниции. В същото време критерий за сигурност на понятието е не единственото му определение, а границите на неговото семантично, определящо пространство, за което се доказва, че този аспект на понятието има смисъл в използвания контекст. Следователно може да се каже, че границите на понятието компетентност са достатъчно дефинирани.

В технологията за формиране на компетентност понятието „компетентност“ се разглежда като многоизмерно (тълкуване на понятието „компетентност“ „A“, „B“, „C“, според изследването на I.A. Zimnyaya). Авторът (с някои модификации) взе резултатите от анализа, според изследването на I.A. Zimnyaya, на три посоки на изследване

дефиниции на понятието "компетентност", идентифициране на дефиницията на понятието "компетентност" и очевидната възможност за разграничаване на понятията "компетентност" и "компетентност". Съответно, според изследването на Zimnyaya I.A.: Компетентност "А" е зададеното съдържание на образованието (тоест същите знания, умения и методи за тяхното формиране, както преди това е фиксирано от учителя в програмите). Компетентност "В" - действа като представяне на необходимите качества на човек (знания, умения), които осигуряват ефективността на резултата от последващи дейности. осезаем резултат от обучението, който трябва да бъде оценен качествено и количествено. Компетентност „Б” е вътрешен, скрит „психичен феномен”, тя е образ на резултата от действие, програма за действие...която е предпоставка и основа за формиране на компетентност. Когато „компетентност” е актуализирано, интегративно, базирано на знания, интелектуално и социокултурно обусловено личностно качество, проявяващо се в дейността, поведението и взаимодействието му с други хора в процеса на решаване на различни проблеми.

Според автора на тази статия аспектите на компетентността "A", "B" и "C" са компоненти на едно (единично) понятие - компетентност, която се формира, първо, в процеса на изучаване на учебната дисциплина, и , второ, в процеса на целия период на обучение в университета (фиг. 2), при условие че процесът на формиране на компетентност се основава на технологията за формиране на компетенции (CFT).

1 аспект. Всъщност педагогическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Zimnyaya, според първото тълкуване на понятието "компетентност", компетентността е съдържанието на обучението, което е зададено и трябва да бъде овладяно.

“Даденото изискване (норма) за учебната подготовка на студента” в технологията на формиране на компетентност (фиг. 3) е съдържанието на учебната дисциплина. Това е педагогически (дидактически) адаптирана система от научни знания, умения и методи на дейност, които студентът трябва да усвои в процеса на изучаване на дисциплината. Но в същото време трябва да се отбележи, че наред със съдържанието на дисциплината студентът (макар и пасивно) усвоява и начини на съвместна дейност - дейностите на ученика и учителя, насочени към постигане на установените образователни цели, т.е. косвено чрез форми на обучение, методи на обучение, образователни технологии.

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическо осигуряване на съдържанието на учебната дисциплина)

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Фигура 3. Компетентност А

2 аспект. Психологическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Зимната психологическа интерпретация на компетентността (фиг. 4) се разкрива като важно условие за ефективността на резултата от дейността.

Където ефективност е съотношението на постигнатото ниво на овладяване на стандарта към максимално възможното, предварително планирано ниво на стандарта за пълното усвояване на изучавания учебен материал.

Резултатът от дейността е това, което ученикът получава в резултат на учебната си дейност.

стойност. Резултатът от дейността винаги е свързан с целта (съответства / не съответства).

Разбирането на това тълкуване на понятието компетентност се основава на най-важния проблем на съвременното образование - формирането на мотивацията за учене, в частност мотивацията за дейности, ориентирани към постижения (мотивация за постигане). Мотивацията за постижения (като желание за успех (високи резултати) в дейностите), проявяваща се в активно, целенасочено поведение, е постижителна дейност, която се определя в ситуации, когато има задача и стандарт за нейното изпълнение.

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическо осигуряване на съдържанието на учебната дисциплина)

(логика на съответната област на науката) (видове, форми, методи) (техники, средства) (прости, сложни, сложни)

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

Фигура 4. Компетентност Б.

3 аспект. Лингво-психологическа интерпретация на компетентността.

В тълкуването на I.A. Zimnyaya - езиково-психологическата интерпретация на компетентността (въз основа на позицията на Н. Чомски за езиковата компетентност) се тълкува като вид вътрешна психическа формация, вид програма за действие (фиг. 5), .

Тази интерпретация на компетентността произлиза от позицията на Н. Чомски за „фундаменталната разлика“ между компетентност (знание на езика си от говорещия – слушател) и употреба (изпълнение), т.е. действителна употреба на езика в конкретни ситуации. В същото време Н. Чомски подчертава, че „само в идеализиран случай... употребата е пряко отражение на компетентността“. Всъщност употребата не може пряко да отразява компетентността, която е свързана с противопоставянето между познаването на езика и владеенето на речта (от изучаващия език).

Следователно, ако компетентността е овладяно и овладяно структурирано и дидактически организирано съдържание, което представлява някакво вътрешно, умствено образование, образ на съдържанието на знанието, програми за тяхното прилагане, методи и алгоритми на дейност, то „използването“ е действително мотивирано. проявление на компетентността като скрит, потенциал в дейностите и поведението. По този начин можем да кажем, че употребата разкрива психологическия състав на човек, неговите лични характеристики и в „нашата логика използването на „изпълнение“ се тълкува като компетентност“ .

Според лингво-психологическата интерпретация на компетентността (в тълкуването на I.A. Zimnyaya) в рамките на TPC, компетентността (този факт изисква допълнително подробно изследване и усъвършенстване) се разбира както като: първо, съдържанието на обучението, което се задава, и да бъде овладяно, и второ, като условие за ефективност на резултата от дейността, и, трето, като програма за действие за проектиране, осигуряване, изпълнение и мотивиране, при предварително определени условия, съдържанието на обучението, което се дава и се овладява .

Усвоеното по този начин съдържание на обучение, представляващо „образа на съдържанието на знанията, програмите за тяхното прилагане, методите и алгоритмите на действия, актуализирани в дейността и поведението, е компетентността на ученика, като личностно и интелектуално обусловен, мотивирано проявление на компетенциите на учебния предмет

процес".

Образователна среда на университета

Стандартът за пълно усвояване на изучавания учебен материал

(методическо осигуряване на съдържанието на учебната дисциплина)

Цели + технологии

Задачи + технологии

Изгледи + контроли

Форми + учене

(общи и специфични)

(правила за организация и прилагане на TFC)

(логиката на съответната област на науката)

(техники, средства)

(просто, сложно, сложно)

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ И

формирана ДИСЦИПЛИНАРНА КОМПЕТЕНЦИЯ

Усвоеното съдържание на учебната дисциплина (образът на съдържанието на знания, умения, опит, бъдещи знания; програми за тяхното изпълнение; методи и алгоритми на действия)

Фигура 5. Компетентност Б

Това означава, че лингвопсихологическата интерпретация на компетентността излиза извън рамките на учебната програма на дисциплината, а формирането и развитието на декларираната компетентност до нивото на компетентност на студента се извършва вече на нивото на образователната среда на университета (фиг. 5).

Поради факта, че на този етап от развитието на висшето професионално образование спецификата на компетентностно базираното обучение тепърва започва да се оформя, все още не е възможно да се измери и оцени компетентността на студента, т.к. Компетентността, формирана на основата и основата на компетентността, е сложно, разнородно, многообразно, многоизмерно, всъщност личностно формиране, подходи за измерване и оценяване, които тепърва ще бъдат формулирани в бъдеще.

Сега, според автора, можем да говорим само за съответствието на нивото на студентските компетенции, декларирани за формиране във FSES HPE, и способността на университета да осигури механизъм за тяхното формиране, система за измерване и оценка на формирането на установени компетенции на едно или друго ниво от декларираните във FSES HPE.

Формирането на компетенции, базирани на технологии, като може би един от първите, но доста реалистични подходи за решаване на въпроса за прехода към обучение, базирано на компетентности, също определя нова представа за качеството на образованието. Разпространената система за оценка на качеството на образованието, която се развива в продължение на много години по отношение на нивото на знания-умения, усвоени от учениците в учебния процес, се допълва от задачата за разработване и прилагане на механизми за осигуряване на качеството на компетентностно ориентираното образование. .

Качеството на образованието може и зависи от много фактори, и по-специално от качеството на педагогическата дейност на учебното заведение, в което се обучава ученикът, от неговата учебно-материална база и научно-методическа, организационна, управленска, финансова, икономическа, техническа и кадрова поддръжка, университет по професионална етика. Следователно можем с увереност да кажем, че (според лингвопсихологическата интерпретация на компетентността) формираната компетентност може да се разглежда само

да се разглежда като предпоставка и основа за формиране на компетентност (като личностно качество на ученика, проявяващо се в активност), когато ученикът е поставен в т. нар. „езикова среда”, т.е. такава „научна школа на университета”, преминавайки през която у него (ученика) ще се формират „интегративни, основани на знания и социално-културно обусловени личностни качества, проявени в неговата дейност и поведение, взаимодействие с други хора в процес на решаване на различни проблеми в обучението, живота и бъдещата професионална дейност”, всъщност компетентност. А това означава, че такова „научно училище на университета“, неговата професионална образователна среда трябва да се формира още сега, като по този начин се гарантира гарантирано качество на образованието в бъдеще, като степента на съответствие на получените образователни резултати с поставените му цели.

Така съчетаването на тези (три) подхода към тълкуването на понятието „компетентност” е в основата на разработването на формула, по която се изгражда и реализира технологията за формиране на компетенции (фиг. 2). Технологията предоставя възможност за формиране на компетенции (дисциплинарни компетенции) като многоизмерно понятие, като система от трите й съществени основи: педагогическа, психологическа, лингвистична.

психологически, което предизвиква проявлението му в дейност.

Една от характеристиките на технологията за формиране на компетенции е въвеждането на понятието „дисциплинарна компетентност” (DC), т.е. това е компетентността, чието формиране е насочено към изучаване на една или друга дисциплина от образователната програма.

Дисциплинарните компетенции, формулирани в по-тесни, по-конкретни термини от знания, умения, умения, опит, способности, позволяват:

Детайлизирайте изискванията за степента на усвояване на учебната програма на дисциплината (по теми, раздели, видове учебни занятия);

Планирайте и рационално разпределете времето, необходимо на ученика за усвояване на изучавания материал;

Осъществяване на вътрешно- и интерпредметни връзки, координиране на съдържанието на формираните компетенции, избягване на дублиране на изучавания материал;

Определете приноса на всяка дисциплина за формирането на общопрофесионални и общокултурни компетенции, т.е. принос към крайните резултати от обучението;

Класирайте важността на всяка дисциплина от образователната програма и по-разумно подхождайте към дефинирането на нейната интензивност на труда в кредитни единици.

Дисциплинарните компетенции са резултат от спецификацията на компетенциите (професионални и общокултурни), определени във Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в раздела Изисквания към резултатите от овладяването на основни образователни програми.

Организацията на образователния процес, основана на системно формиране на компетенции (въз основа на технологията за формиране на компетенции), според автора ще направи възможно да се направят първите реални стъпки в прехода от теоретично обосновани идеи за обучение, базирано на компетентности. за тяхното прилагане на практика.

Така задачата на изследването, която беше да разработи алгоритмичен механизъм за взаимодействие на учител и ученик, насочен към постигане на планираните учебни резултати (във формата на компетентности) чрез оптимизиране на образователния процес, т.е. като цяло е решено разработването на механизъм за формиране на компетенции в процеса на изучаване на учебна дисциплина.

Разработената технология за формиране на компетентности използва механизма на формиране на компетенции (дисциплинарни компетенции) в рамките на учебния план на дисциплината. И тук

за това как възниква формирането на дисциплинарна компетентност в процеса на изучаване на учебна дисциплина, изглежда възможно да се говори само след разкриване на структурата на дисциплинарните компетенции. Това позволява да се отговори на въпроса: какво се формира в детайли в процеса на изучаване на дисциплината?

Изборът на средства, форми и методи за формиране на самата дисциплинарна компетентност ще зависи от това от какви компоненти се състои структурата на дисциплинарните компетентности, т.е. получи отговор на въпроса: как протича процесът на формиране на дисциплинарна компетентност? Тези въпроси и отговори ще бъдат представени в следващите статии от цикъла „Технология за формиране на компетенции“.

Библиографски списък:

1. Богданов И.В., Лазарев С.В., Ануфриенко С.С., Чмихова Е.В., Усолцева И.В., Калинина Н.В. Психология и педагогика // Методически препоръки. [Електронен ресурс]. Режим на достъп:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - август 2010 г.)

2. Болонски процес: Резултати от обучението и компетентен подход (книга – Приложение 1) / Изд. изд. д-р пед. науки, професор V.I. Байденко - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на подготовката на специалисти, 2009. - 536 с.

3. Фрай Х., Кетеридж С., Маршал А. Наръчник за преподаване и учене във висшето образование. Лондон: Kogan Page, 2000

4. Доклад по проект „Научно-методическа подкрепа за проектиране на основни образователни програми за висше професионално образование, които прилагат Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование от ново поколение въз основа на подход, основан на компетентност“ на аналитична ведомствена цел програма (научен ръководител на проекта - Селезнева Н.А., съръководител - Борисова Н.В., координатор на проекта - Азарова Р.Н.), - М.: 2008 г.

5. Zimnyaya I.A. Формиране и оценка на формирането на социални компетенции сред студентите при разработването на ново поколение OEP HPE: Образователен модул. За програма за усъвършенстване на обучение на университетски преподаватели в областта на проектиране на PEP, прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование. - М.: Изследователски център за проблеми с качеството в обучението на специалисти, 2010. - 42 с.

6. Клепко С.Ф. „Философия на просвещението в европейския контекст” – Полтава: POIPPO, 2006. –328 с. (Превод от Borovaya O.A.).

7. Хурум С.Х. Формиране на мотивация за постижения при подрастващите / Бюлетин на държавата Адиге

Държавен университет № З, 2008 г., регистриран на 1 декември 2008 г. под номер 042080005З / 0111 в Регистъра на електронните научни публикации. [Електронен ресурс]. Режим на достъп: (http://vashabnp.info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) или

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Девисилов В.А. Списание за висшето образование днес № 9, 2008. - С. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Личностни и компетентностни подходи в образованието. Проблеми с интеграцията. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

10. Скляренко A.N. Иновативни технологии в образованието. Насоки. // М.: Издателство на Международния правен институт, 2011. - с. 225.

Ключови думи: технология за формиране на компетентност, педагогическа технология, дисциплинарна компетентност, учебна програма по дисциплини.

Ключови думи: технология на формиране на компетентността, педагогическа технология, дисциплинарна компетентност, учебен план на дисциплините.

Съвременните образователни технологии като средство за формиране на ключови компетентности

На съвременния етап от развитието на образованието се отделя голямо внимание на проблема за овладяването на компетенциите и в частност формирането на ключови компетентности. За първи път идеята за формиране на ключови компетенции в образователния процес е предложена от експертите на Съвета на Европа през 1996 г. в „Европейски проект“ за образование. Тази идея намери израз в Държавния образователен стандарт за основно общо образование.Настъпилите през последните години промени в практиката на домашното образование и новите принципи на обучението, ориентирано към ученика, индивидуалния подход и субективността в обучението, които се въвеждат едновременно, изискват и нови методи на преподаване.

На първо място, тези, които освен всичко друго биха формирали не просто умения, а компетенции, тоест умения, които са пряко свързани с опита от тяхното приложение в практически дейности.

Въпросът за основните компетенции се превърна в предмет на дискусия по целия свят. Този проблем е особено актуален сега във връзка с модернизацията на руското образование.В „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ се казва, че „...общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, способности, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците. , тоест ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието“. (слайд номер 2)

Въвеждането на компетенции в нормативния и практическия компонент на образованието позволява да се реши проблем, типичен за руското училище, когато учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване на конкретен живот. задачи или проблемни ситуации.

Необходимо е да се разкрият компонентитеелементи на понятието "компетентност"

(слайд номер 3)

знания е наборът от факти, необходими за извършване на работата. Знанието е по-широко понятие от уменията. Знанието представлява интелектуалния контекст, в който човек работи.
умения - това е притежаването на средства и методи за изпълнение на конкретна задача. Уменията се предлагат в широк диапазон; от физическа сила и сръчност до специализирано обучение. Общото за уменията е тяхната специфика.
способност - вродена предразположеност за изпълнение на конкретна задача.
стереотипи на поведение означава видимите форми на действие, предприети за изпълнение на задача. Поведението включва наследени и придобити реакции към ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение отразява нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света около нас. Когато човек демонстрира самочувствие, сформира екип от колеги или проявява склонност към действие, неговото поведение е съобразено с изискванията на организацията. Ключовият аспект е способността да се наблюдава това поведение.
усилия - това е съзнателно приложение в определена посока на умствени и физически ресурси. Усилието е в основата на работната етика. На всеки човек може да бъде простено липсата на талант или средни способности, но никога поради липса на усилия. Без усилие човек прилича на вагони без локомотив, които също са пълни със способности, но стоят безжизнени на релсите.
Компетентност - съвкупност от лични качества на ученика (ценностно-смислови ориентации, знания, умения, способности), дължащи се на опита от дейността му в определена социално и личностно значима област.

Под Ключови компетенции означават най-универсалните по характер и степен на приложимост на компетенциите.

Формирането им се осъществява в рамките на всеки учебен предмет, всъщност те са свръхпредметни. Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, ориентир за овладяване. Но през периода на обучение в него се формират определени компоненти на тези „възрастни” компетентности и за да се подготви не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той овладява тези компетентности от образователна гледна точка. Образователните компетенции не се отнасят до всички видове дейности, в които човек участва, например възрастен специалист, а само до тези, които са включени в общообразователни области и учебни предмети. Такива компетенции отразяват предметно-деятелния компонент на общото образование и са предназначени да осигурят цялостно постигане на неговите цели. Може да се даде следният пример. Ученик в училище овладява компетентността на гражданин, но използва напълно нейните компоненти след завършване, следователно по време на обучението си тази компетентност се проявява като образователна.
Няма единен съгласуван списък с ключови компетенции. Тъй като компетенциите са на първо място ред на обществото за подготовка на своите граждани, такъв списък до голяма степен се определя от договорената позиция на обществото в определена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова споразумение.

Въпреки това, следните основни характеристики могат да бъдат формулирани:(слайд номер 4)

- ключови компетенции са различниуниверсаленумствени средства, средства (методи, методи, техники) за постигане на значими за него цели (резултати);

- ключови компетенции позволява постигане на резултати в несигурни, проблемни ситуации . Те са позволяват им да решават проблеми самостоятелно и в сътрудничество с други , т.е. да се справят със ситуации. , за чието разрешаване никога няма пълен набор от натрупани средства

Обобщавайки мненията както на местни, така и на чуждестранни изследователи (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, A.I. Zimnyaya, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova , Y. G. Tatura, A. V. Khutorsky, S. E. Ra Shishov, S. E. Shoshov, др.) , както и материалите от европейския проект TUNING, според нас изглежда възможно да се заключи, че

ключови компетенции -е набор от основни знание,общи (универсални) умения, лични качества, позволяващи постигането на положителни резултати в професионалните и други области на живота.

Групи от ключови компетенции: (слайд номер 5)
- Ценностно-семантични компетенции. Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира целеви и смислови настройки за своите действия и постъпки и да взема решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависят индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на неговия живот като цяло.
- Общи културни компетенции. Познания и опит в дейности в областта на националната и универсалната култура; духовно-нравствени основи на живота на човека и човечеството, отделните народи; културни основи на семейството, социалните, обществените явления и традиции; ролята на науката и религията в човешкия живот; компетенции в сферата на домакинството, културата и свободното време, например притежаване на ефективни начини за организиране на свободното време.
- Образователни и познавателни компетенции. Това е съвкупност от компетенции на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи от логическа, методична, общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата действителност, овладяване на техниките на образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятностни, статистически и други методи за познание.
- Информационни компетенции. Умения за активност по отношение на информация в учебните предмети и образователни области, както и в околния свят. Притежание на съвременни медии (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина и др.) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медия, интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.
- Компетенции за личностно самоусъвършенстване насочени към овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдържане. Ученикът овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитие на личностни качества, необходими за съвременната личност, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура, начини за безопасен живот.

За да преминете към обучение, е необходимо да зададете компетенции във форма на дейност. В този случай самото име на компетентността ще определи същността на съответния метод.

В условията на развиващо образование е необходимо да се осигури максимална активност(слайд номер 6 ) самият ученик в процеса на формиране на ключови компетентности, тъй като последните се формират само в опита на собствената им дейност. В съответствие с това много изследователи свързват иновациите в образованието с интерактивните методи на обучение, които се разбират като „... всички видове дейности, които изискват творчески подход към материала и осигуряват условия за разкриване на всеки ученик“.Интерактивен („Inter“ е взаимно, „act“ е да действам) означава да взаимодействаш, е в режим на разговор, диалог с някого. Интерактивните и активните методи имат много общо. За разлика от активните методи, интерактивните методи са насочени към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на дейността на учениците в учебния процес (вж. фиг. 1).

а) б)

Ориз. Активни (а) и интерактивни (б) методи на преподаване

В общи линии, интерактивен метод може да се счита за най-многосъвременна форма на активно методи .

Интерактивните методи включват следното:дискусия, евристичен разговор, „мозъчна атака“, ролеви игри, „бизнес“ игри, тренинги, казус метод, проектен метод, групова работа с илюстративен материал, дискусия на видеоклипове и др.

1. Метод на проекта

Проектната дейност на учениците сред съвременните педагогически технологии от наша гледна точка е най-адекватна на целите на обучението – формиране на ключови компетентности. Методът на проекта може да се разглежда като една от личностно ориентираните развиващи се технологии, която се основава на идеята за развитие на когнитивните умения на учениците, творческата инициатива, способността да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, да се ориентират в информационното пространство, и способност да предвиждат и оценяват резултатите от собствените си дейности. Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определен период от време. По време на изпълнението на проекта ученикът се включва в активен познавателен творчески процес; в същото време се извършва както затвърждаването на съществуващите знания по предмета, така и усвояването на нови знания. Освен това,формират се надпредметни компетенции : изследователски (търсенни), комуникативни, организационни и управленски, рефлексивни, умения за работа в екип и др.

2. Метод на казус

Метод на казус (Case study) е учебна техника, която използва описание на реални икономически, социални, битови или други проблемни ситуации (от английски case - “case”). При работа с казус студентите търсят и анализират допълнителна информация от различни области на знанието, включително такива, свързани с бъдещата им професия.

„Нейната същност се крие във факта, че на учениците се предлага да разберат реална житейска ситуация, чието описание отразява не само някакъв практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем. В същото време самият проблем няма еднозначни решения.

При работа с казус учениците формират следнотокомпоненти на основните компетенции Ключови думи: решаване на проблеми, комуникация, прилагане на предметните знания на практика, умения за преговори, поемане на отговорност, толерантност, рефлексивни умения

3. Метод на изследване

Формирането на творческа личност с творческо мислене в съвременните условия е неотложна задача. В резултат на това все повече се предпочитатметоди за търсене: изследователски и евристични (частично търсене), които се основават на проблемно базирано обучение. Тези методи най-добре отговарят на изискванията на компетентен подход, насочен към развиване на активност, отговорност и независимост при вземане на решения. И двата метода са сходни; разликата е в степента на самостоятелност на учениците.

Изследователската форма на провеждане на занятия с елементи на проблемно базирано обучение включва следните дейности на учениците:

Запознаване с областта и съдържанието на казуса;

Формулиране на целите и задачите на изследването;

Събиране на данни за изследвания обект (явление, процес);

Провеждане на изследване (теоретично или експериментално) - открояване на изследваните фактори, излагане на хипотеза, моделиране и провеждане на експеримент.

Обяснение на получените данни;

Формулиране на заключения, представяне на резултатите от работата.

Този подход дава възможност да се разбере ходът на научните изследвания, различни интерпретации на получените данни и да се намери правилната гледна точка, съответстваща на реалността. Изследователската дейност дава възможност за формиране на такиваключови компетенции, тъй като уменията за творческа работа, самостоятелността при вземане на решения, развива наблюдателността, въображението, способността да се мисли извън рамката, диалектично да възприема явленията и моделите на околния свят, да изразява и защитава собствена или групова гледна точка.

4. Дискусии

Образователните дискусии са форма на познавателна дейност на учениците, при която субектите на образователния процес по подреден и целенасочен начин обменят своите мнения, идеи, преценки по разглеждания образователен проблем. По време на дискусиятасе формират следните компетенции: комуникативно (способност за общуване, формулиране и задаване на въпроси, защита на гледната точка, уважение и приемане на събеседника и др.), способност за анализиране и синтезиране, поемане на отговорност, идентифициране на проблеми и тяхното решаване, способност за защита на своята гледна точка на изглед, т.е. социални умения и др.

5. Игрови техники

Играта стимулира активното участие на учениците в учебния процес и включва дори най-пасивните.

Практиката потвърди ефективността на прилагането на игрови техники на последния етап (след приключване на изучаването на темата, раздела, курса). В същото време участниците в играта придобиват нов опит, нови роли, комуникативни умения, способност за прилагане на придобитите знания в различни области, способност за решаване на проблеми, толерантност, отговорност.

6. Метод на мозъчна атака

Този метод, насочен към генериране на идеи за решаване на проблем, се основава на процеса на съвместно решаване на проблемни задачи, поставени по време на организирана дискусия.

Методът на "мозъчната атака" ви позволява да включите максимален брой ученици в активна работа. Прилагането на този метод е възможно на различни етапи от урока: за въвеждане на нови знания, междинен контрол на качеството на усвояването на знания, затвърждаване на придобитите знания (на общ урок по конкретна тема на курса).

Мозъчната атака е ефективен методстимулиране познавателна дейност, формиране на творчески умения на учениците както в малки, така и в големи групи. Освен това се формират способността за изразяване на своята гледна точка, изслушване на опонентите и рефлексивни умения.

Водещо място сред такива методи, открити в арсеналасветовна и родна педагогическа практика, принадлежи днесметод на проекта.

Методът на проекта е цялостен метод на обучение, който ви позволява да индивидуализирате образователния процес, дава възможност на детето да прояви независимост при планирането, организирането и контролирането на своите дейности.

"Метод на проекти" - е използван в много училища и университети през 20-те години; днес училищната практика се връщада сенего.

Методът на проекта се основава на идеята, че образователната и познавателната дейност на учениците е насочена към резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

Външен резултат може да се види, осмисли, приложи в реална практика.

Вътрешен резултат - опит от дейността - става безценен актив на ученика, съчетаващ знания и умения, компетенции и ценности.

Учителят остава с трудната задача да избира проблеми за проекти, а тези проблеми могат да бъдат взети само от заобикалящата действителност, от живота.

Формипродуктидизайндейности

Ето списък (в никакъв случай не пълен!) с възможните резултати от дейностите по проекта:

- уеб-уебсайт;

- Анализ на данни от социологически проучвания;

- атлас;

Бизнес план;

- Видео филм;

- Изложба;

- Вестник;

Бил;

- Игра;

- Карта;

- Колекция;

- Музикална композиция;

- мултимедиен продукт;

- Дизайн на шкафа;

- Празник;

- Прогноза;

- Публикация;

Ръководство;

- Поредица от илюстрации;

- Система за училищно самоуправление;

- Указател;

- Сравнителен анализ;

- Статия;

- Сценарий;

- Инструкция;

- Екскурзия.

Ще се съсредоточа върху такава форма като мултимедиен продукт:

мултимедийни презентации

Видео запис

Анимирани картички

симулатори,

Интерактивни тестове

Образователни игри

От една страна, ученикът, след като дойде на урока, изслуша учителя, разгледа снимките на екрана и изпълни задачата, може да възприеме всичко това само като забавление. От друга страна, много зависи от учителя, каква роля ще отреди на ученика. Възможно е и необходимо да се включат деца в събирането на материали (снимки, видео, аудио), някой ще намери материала в интернет, ще ви каже как най-добре да го подредите, особено след като нашите ученици са по-добре да боравят с компютри.

Всеки нов и интересен бизнес има свои собствени начини на учене. При работа с ИТ всеки решава дали да използва готови източници, като компактдискове, или да създаде свой собствен продукт.

заключение: за учителя е препоръчително да се комбинират различни методи и форми на организация на учебния процес, за да се постигне най-голям ефект от използването им.

ТЕХНИЧЕСКО ОПИСАНИЕ

Компетентност

"ТЕХНОЛОГИИ НА МОДАТА"

Организацията WorldSkillsRussia (WSR), със съгласието на техническия комитет и в съответствие с устава на организацията и правилата за провеждане на състезания, установи следните минимални изисквания за това професионално умение за участие в състезанието.

Техническото описание включва следните раздели:

1. ВЪВЕДЕНИЕ

2. КВАЛИФИКАЦИЯ И ОБХВАТ НА РАБОТАТА

3. КОНКУРСЕН ПРОЕКТ

4. УПРАВЛЕНИЕ НА УМЕНИЯТА И КОМУНИКАЦИЯ

6. ИЗИСКВАНИЯ ЗА БЕЗОПАСНОСТ НА ИНДУСТРИЯТА

7. МАТЕРИАЛИ И ОБОРУДВАНЕ

8. ПРЕДСТАВЛЯНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТТА ПРЕД ПОСЕТИТЕЛИТЕ И ЖУРНАЛИСТИ

9. ПРИЛОЖЕНИЕ

Дата на влизане в сила:

Тимчиков Алексей, технически директор на WSR

Главен експерт на WSR

WSR експерт

1. ВЪВЕДЕНИЕ

1.1. Име и описание на компетентността

1.1.1 Име на компетентност:
модни технологии

1.1.2 Описание на компетентността

Fashion Technology е компетентност, която демонстрира уменията за създаване на дрехи. Техническите умения, свързани с тази компетентност, включват дизайн, разработване на модели, умения за рязане и технология за готово облекло.

Работникът в модната индустрия трябва да притежава всички изброени практически умения, като в същото време притежава бизнес нюх и междуличностни умения, необходими при работа с клиенти. Отличните умения за обслужване на клиенти са от решаващо значение за продажбите. Модният дизайнер трябва да разбира нуждите на клиента и да може да предложи подходящи технологии за разработване и изпълнение на проекта. Исканията на клиентите трябва да бъдат разбрани и изпълнени ясно, точно и навреме.

Практикуващият моден дизайнер трябва да е запознат със суровините, с които работи, и да прилага обширни познания за ефективното снабдяване, обработка и съхранение на всички материали. Тъканите често са скъпи и могат лесно да се повредят, ако не се боравят правилно.

Модният дизайн изисква креативност, артистичен и дизайнерски талант, познаване на технологичните иновации, включително естетика и практичност. Един моден дизайнер, шивач трябва да познава законите на композицията и да ги прилага на практика, да познава теорията и техниките на дизайна. Демонстрирайте задълбочени познания и разбиране на специализирано оборудване. Правилната му употреба е от съществено значение. Друго изискване е високо ниво на технически познания по методите на проектиране. Различните тъкани реагират различно по време на производствения процес и това трябва да се има предвид още на етапа на изработване на шаблона.

В модния сектор има широк спектър от индустрии. Някои производители произвеждат малки партиди за търговци на дребно или работят за къщи за висша мода или индивидуални дизайни за индивидуални клиенти. Другата страна на професионалния спектър са големи масови производства и големи предприятия за облекло, за които един моден дизайнер може да произвежда прототипи. Модната индустрия е наистина глобален процес: прототип на продукт може да бъде проектиран в една страна и произведен в друга.

Важно е състезателят да е наясно с последните модни тенденции. Също толкова важно е познаването на иновациите в производството на текстил, както и на нови машини и оборудване.

Значителни щети на компанията могат да бъдат причинени, ако модните тенденции не се вземат предвид при проектирането на колекция или отделни артикули.

1.2. Област на приложение

1.2.1 Този документ съдържа информация за стандартите, необходими за участие в състезанието, критериите за оценка, методите и процедурите, които уреждат състезанието. Всеки експерт и състезател е длъжен да се запознае с това техническо описание и да го спазва по време на подготовката и провеждането на състезанието.

1.3. Поддържаща документация

1.3.1 Тъй като това техническо описание съдържа само информация, свързана със съответната професионална компетентност, то трябва да се използва във връзка със следните документи:

· "WorldSkillsRussia", Правила за състезанието;

· „WorldSkills International“, „WorldSkills Russia“: онлайн ресурси, посочени в този документ;

2. КВАЛИФИКАЦИЯ И ОБХВАТ НА РАБОТАТА

Състезанието се провежда за демонстриране и оценка на квалификация в този вид умение. Състезателната задача се състои само от практически задачи.

2.1. Квалификационни изисквания

По време на завършването на един или повече от модулите на задачите, изброени по-долу, ще бъдат тествани следните умения:

Организация на работа и управление

Материали, техните характеристики, свойства и приложения

· Процеси на модната индустрия по целия свят

· Процеси на масово производство, производство на малки колекции и принципи на работа с индивидуалния клиент

Терминология, включително обозначения на английски език

Секторна специализация на области в индустрията, включително: трикотаж, мъжко облекло, детско и бебешко облекло

· Маркетингови и бизнес практики

Значението на непрекъснатото професионално развитие

· Правила за безопасност

Значение на чистотата и по-добрата организация на работното място

Значението на ефективното планиране и организация на работата

Значението на грижата при подготовката на тъканите и грижите по време на производство и продажба

Правила за използване на специални инструменти и оборудване, използвани в модната индустрия

Купувайте материали и тъкани на възможно най-ниска цена и по етичен и екологично отговорен начин

Комуникативни и междуличностни умения

Състезателят трябва да знае и разбира:

· Че поверителността на клиента е определяща в отношенията с него

Такт, конфиденциалност и дипломатичност при среща с клиенти са много важни

Ефективна комуникация с други професионалисти от индустрията (включително доставчици на материали или подизпълнители)

· Умения за ефективно представяне и продажби

Участникът трябва да може да:

Общувайте ефективно с клиенти и работете с клиенти с пълна конфиденциалност и дискретност

· Предоставяне на експертни съвети за стил, цвят и материи, които да отговарят на нуждите на клиента и да отговарят на конкретни събития.

Представяне на идеи, проекти, визии и производствени решения на индивидуални и корпоративни клиенти

Решаване на проблеми, иновации и креативност

Състезателят трябва да знае и разбира:

Значението на индивидуалността и уместността на работното място в модната индустрия

Значението на творчеството и неговото значение за модната индустрия

Участникът трябва да може да:

Демонстрирайте иновации в дизайна

Мислете и творчески разработвайте иновативни решения

Използвайте креативността за решаване на проблеми с дизайна и производството

· Променете облеклото, за да осигурите по-добро потребителско изживяване: паснете, актуализирайте или направете дрехите по-подходящи за ситуацията

Оценявайте критично качеството на облеклото и активно търсете решения за постигане на съвършенство

моден дизайн

Състезателят трябва да знае и разбира:

Елементи и принципи на проектиране

Гамата от платове и материали, с които разполага модният дизайнер, техните характеристики, приложение и грижа

· Модни тенденции на настоящия сезон (цвят, стил, материали, брандинг, силуети и аксесоари)

Влияние на културата и традициите в модния дизайн

Обхватът и видът на заместващите материали, които могат да се използват при създаването на части за облекло

Съчетание на цветове и стилове, материали/материали, обков и вдъхновяващи теми

Обхват от стилове, силуети и дизайни, намиращи се в облеклото

Влияние на формата и размера на човешкото тяло върху външния вид и прилягането на продукта

Влиянието на националните особености и традиционните техники на кроене върху дизайна на облеклото

· Как да прилагате дизайнерски концепции и идеи към потенциални клиенти или професионалисти от индустрията

Участникът трябва да може да:

Приложете актуалните модни тенденции към нов проект

Определете дизайни за целевия пазар или индивидуално, когато разработвате модни артикули

Създавайте илюстрации, трендбордове и вдъхновяващи колажи, за да споделяте идеи, концепции, визии

Идентифицирайте и прилагайте различни видове тъкани и изберете подходящи материали за конкретни задачи

Приложете знания за разработване на основни дизайни и стилове