المقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لإثراء مفردات الطلاب الأصغر سنًا

1.1 قيمة درس اللغة الروسية. مفهوم المفردات

1.2 الخصائص النفسية والفردية لسن المدرسة الابتدائية

الفصل الثاني: تطوير مشكلة إثراء المفردات في الصفوف الابتدائية

2.1 الأساليب والتقنيات الرئيسية لإثراء المفردات في درس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية

2.2 استيعاب الأطفال لمجموعات مختلفة من الكلمات

خاتمة

المؤلفات

المقدمة

اللغة الروسية هي واحدة من أغنى اللغات في العالم. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار بشكل خاص عند تدريس اللغة الروسية لأولئك الذين هي أصلية. تتمثل مهمة مدرس اللغة الروسية في المدرسة في تكوين ثقافة خطاب متطورة لدى الطالب ، بما يتوافق مع احتياجات العصر الحديث. المخزون المعجمي للغة الروسية غني بشكل لا ينضب: يتم تجديده باستمرار مع المزيد والمزيد من الوحدات المعجمية الجديدة التي تجعل الكلام الروسي أكثر جمالًا وتنوعًا وعالمية. اللغة ، التي تؤدي وظيفتها الرئيسية - نقل الأفكار والتعبير عنها في شكل شفهي وكتابي - مع تجديد المفردات وتبادلها ، تسمح للمشاركين في التواصل بالتعبير عن أفكارهم بشكل كامل وسهل.

يعد تجديد مفردات الطلاب (النشطة وغير النشطة) إحدى المشكلات الرئيسية لتدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية ويلعب دورًا مهمًا في حل المشكلة العامة للتدريب اللغوي الواسع للطلاب. الأساس النظري لهذه المشكلة هو قسم "المفردات" الذي توفره المناهج الدراسية.

يتضمن هذا القسم تعريف الطلاب الأصغر سنًا ليس فقط بمفردات محددة ، ولكن أيضًا بمفاهيم مجردة تسبب بعض الصعوبات في استيعابهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لديهم تفكير بصري مجازي أكثر تطوراً.

تتمثل المهمة الرئيسية لتدريس اللغة الأم في تطوير الطالب كشخص يمتلك بالكامل الكلام الشفوي والمكتوب. المعلم مكلف بإرساء أسس التواصل الثقافي ، وتشكيل مهارات الاتصال ، والأهم من ذلك ، الموقف الودود تجاه الناس. أساس محتوى إثراء مفردات الطلاب هو قاموس - على الأقل.

تتمثل مهمة مدرس المدرسة في تعليم الأطفال التفكير في معنى الكلمة ، واستخدامها بما يتفق بدقة مع محتواها الدلالي ، وتفسير معنى الكلمات بشكل صحيح في مواقف الحياة المختلفة: عند تحديد المفاهيم والظواهر والحقائق في العملية من دراسة تخصصات المناهج المدرسية ، عند إدراك كلمات جديدة ، يتم تحقيقها في مجالات معينة من التواصل ، عند شرح كلمات غير مألوفة ، عند التفاعل مع الكبار والأصدقاء والأقران. حدد كل ما سبق أهمية موضوع البحث.

تعتبر منهجية تدريس اللغة الروسية من العلوم التربوية. يدرس عمليات تعليم تلاميذ المدارس لغتهم الأم (اكتساب المعرفة حول اللغة ، وتكوين لغتهم ومهارات الكلام وقدراتهم). توفر المنهجية نظامًا لتدريس اللغة يتوافق تمامًا مع نظرية اللغويات الحديثة حول جوهر اللغة ووظيفتها الاجتماعية - لتكون أهم وسائل الاتصال البشري ، ووسيلة لتكوين الأفكار والتعبير عنها في رمز اللغة.

تم التعامل مع المشكلة المنهجية لتدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية من قبل علماء مثل Fedorenko L.P. ., بارانوف إم تي ، كاناكينا ف.ب ، لفوف إم آر ، إفروزينينا إل إيه ، إيفانوف إس في.

لقد تم التعامل مع مشاكل تطوير خطاب تلاميذ المدارس ، لغتهم الأم هي الروسية ، من قبل العديد من العلماء لعقود عديدة. في هذا الصدد ، مزايا L. A. Gdalevich ، N. I. Zhinkin ، O. I. Zimnyaya ، T. A. Ladyzhenskaya ، L. لتكوين وتطوير مهارات الكلام في الكلام الشفوي والمكتوب لدى أطفال المدارس. لكنهم جميعًا يميلون إلى الاعتقاد بأن تطوير الكلام يجب أن يكون منهجيًا ومتعدد الأوجه.

الغرض من عملنا هو دراسة طرق ووسائل إثراء المفردات الفردية للطالب الأصغر سنًا. من هنا تتبع المهام الرئيسية:

تحديد محتوى مفهوم "المفردات" وعلاقته بدرس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية ؛

مراعاة الخصائص النفسية والفردية لسن المدرسة الابتدائية ؛

تحديد الأساليب والتقنيات الرئيسية التي تهدف إلى إثراء مفردات الطلاب ؛

إجراء تجربة تعليمية لمعرفة كيف يتعلم الأطفال أنواعًا مختلفة من الكلمات.

الهدف هو استيعاب الطلاب الصغار للمفردات في دروس اللغة الروسية.

موضوع البحث هو المحتوى والوسائل التعليمية وأشكال تنظيم العملية التعليمية ونظام التدريبات والميزات ومراحل العمل على المعنى المعجمي للكلمات في دروس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية.

تم حل المهام باستخدام طرق البحث الرئيسية التالية:

نفسية - تربوية (تحليل الأعمال المكتوبة والكلام الشفوي لأطفال المدارس الأصغر سنا ، ومراقبة أنشطتهم التعليمية) ؛

لغوي (العمل مع القواميس التفسيرية ، والتهجئة ، وتكوين الكلمات ، والمرادفات ، والمتضادات ، وما إلى ذلك) ؛

تجريبي (إجراء تجارب التحقق والتدريس والمراقبة).

يحتوي العمل على الهيكل التالي: المقدمة ، والتي تثبت أهمية العمل والغرض منه ومهامه ، بالإضافة إلى موضوع الدراسة وموضوعها ؛ فصلين - نظري وعملي ؛ الاستنتاج ، الذي يتم فيه التوصل إلى استنتاجات عامة للعمل بأكمله ؛ قائمة الأدب المستخدم.

الفصل الأول: الأسس النظرية لإثراء مفردات الطلاب الأصغر سنًا

1.1 قيمة درس اللغة الروسية. مفهوم المفردات

يحتل موضوع "اللغة الروسية" مكانة مركزية في نظام التعليم الابتدائي. كوسيلة لإدراك الواقع ، توفر اللغة الروسية التطور الفكري للطفل ، وتشكل جهازه المفاهيمي والقاطع ، وتطور التفكير المجرد والذاكرة والخيال. يسمح للطالب بمعرفة نفسه وإتقان وسائل التأمل والتعبير عن الذات.

في السنوات الأخيرة ، للأسف ، شهد الطلاب انخفاضًا حادًا في الاهتمام بدروس اللغة الروسية ، وعدم رغبة الأطفال في توسيع آفاقهم ، وتحسين معرفة القراءة والكتابة وثقافة الكلام.

"اللغة الأم هي لغة الكلمات: كبيرة وصغيرة ، بسيطة ومعقدة ، مفهومة وغير مفهومة. تتطلب طبيعة الكلمة ذاتها وارتباطها بالعالم الخارجي مقاربة مدروسة وذات مغزى للعمل على مفردات اللغة الروسية. من خلال الكلمة الأصلية ، كما أشار K.D. Ushinsky ، يعكس التاريخ الكامل للحياة الروحية للشعب. لذلك ، في رأينا ، من المهم جدًا منذ بداية تعليم الطفل في المدرسة الكشف عن "الألغاز" وإمكانيات اللغة الأم ، وغرس الاهتمام بها ، وتشكيل وتطوير الإحساس بالكلمة.

في دروس اللغة الروسية ، يولي المعلم اهتمامًا كافيًا للتحليل النحوي والإملائي والبنيوي للكلمات ، بينما يعمل بشكل أقل على دلالاتها.

اكتساب اللغة هو عملية إبداعية. يحسن الشخص كلامه طوال حياته ، ويتقن ثروات لغته الأم. كل مرحلة عمرية تجلب شيئًا جديدًا لتطور الكلام. تقع أهم مراحل إتقان الكلام على عمر الأطفال - مرحلة ما قبل المدرسة وفترات المدرسة.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأحيانًا في سن المدرسة ، تُكتسب اللغة تلقائيًا في نشاط الكلام. الكلام الذي يتم تعلمه تلقائيًا هو أمر بدائي وليس صحيحًا دائمًا. لذلك ، تواجه المدرسة عددًا من التحديات. صاغ م.ر. لفوف. أولاً ، يتم استيعاب قاعدة اللغة الأدبية في المدرسة. ثانيًا ، في المدرسة ، يتقن الطلاب مهارات القراءة والكتابة ، ومعهم ميزات الكلام الشفوي والمكتوب. وأخيرًا ، يتمثل الاتجاه الثالث لعمل المدرسة في تطوير الكلام في تحسين ثقافة الكلام.

يفرض برنامج المدارس الابتدائية الحديثة متطلبات عالية على تطوير خطاب الطلاب الأصغر سنًا. إلى جانب صفات مثل الصواب والاتساق والدقة ، يتميز الكلام المتطور بالرموز التعبيرية والعاطفية. ومع ذلك ، لا يمكن اختزال تطور الكلام في تعلم الاستخدام الماهر لأدوات اللغة. فما هو إذن عمل المعلم لتحسين كلام الأطفال؟ من أجل تحسين نشاط الكلام الفعلي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ليكون ناجحًا ، هناك حاجة إلى عمل هادف موازٍ في عدد من المجالات: أ) توسيع آفاق الطلاب ، حول قدرتهم على الملاحظة ، الإدراك العاطفي ، المقارنة ، التقييم ، التعميم: الأشياء المحتملة لنشاط الكلام ؛ ب) مدى وعي الطالب بنظام اللغة ، وتعيين وحدات لغوية مختلفة ، وقواعد عملها ، وإثراء ترسانة الأدوات التي يستخدمها الأطفال ؛ ج) القدرة على اختيار وسائل اللغة ، مع مراعاة حالة الاتصال وصياغة الأفكار بشكل صحيح ؛ د) القدرة على تحديد محتوى البيان وتنظيمه وفق الخطة.

يرتبط إثراء مفردات الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. نشاط الكلام هو عملية نشطة وهادفة لإدراك العبارات ، ويتم تنفيذها بمساعدة الوسائل اللغوية في سياق التفاعل بين الأشخاص في مواقف الاتصال المختلفة. عند وصف نشاط الكلام ، من المستحيل عدم الحديث عن أنواعه.

في السبعينيات والثمانينيات ، وتحت تأثير علم اللغة وعلم اللغة النفسي ، بدأ تحديد مناهج جديدة للعمل على تطوير خطاب تلاميذ المدارس في المنهجية. كان هناك اقتناع عميق بأنه من أجل تطوير الكلام بنجاح للأطفال ، لا يكفي مجرد أداء تمارين في اختيار المرادفات ، في تكوين الجمل ، في سرد ​​القصص وإعادة السرد - مثل هذا النظام لا يزود الطلاب بفهم الكلام الموجود الأنماط ومعرفة مجموعة من الإجراءات وطرق تنفيذها عند التفكير في العبارات. مثيرة للاهتمام ، تعكس النهج الحديث للعمل على خطاب الطلاب الأصغر سنا هي كتب “الكلام. خطاب. الكلام "و" أسرار الكلام ". فهي غنية بالمواد النظرية والعملية بشكل مشرق ورائع يمكن للمعلم استخدامها بنجاح.

يتم تحديد المحتوى المحدد للعمل في فئة معينة من خلال البرنامج الجديد لدورة "الكلام وثقافة الاتصال". يستمر تطور المشكلة. على جدول الأعمال في خطة البحث ، هناك مسألة مراجعة مسار اللغة الروسية بالكامل ، وإعطائها خطابًا أكثر وضوحًا أو توجهًا تواصليًا. اعتراف علماء النفس بحقيقة أن الكلام هو الآن نوع من النشاط البشري ، يمثل نشاط الكلام بداية نهج جديد للعمل على تطوير الكلام - من وجهة نظر نظرية نشاط الكلام. أولاً ، تم تعريف هذا النهج فيما يتعلق بالروسية كلغة أجنبية (A. إم آر لفوف ، إيه يو كوبالوف). يجب أن يضمن تنفيذ هذا النهج عملًا أكثر نجاحًا في تطوير الكلام.

ترى المدرسة الابتدائية الحديثة إحدى المهام الرئيسية للتعليم - تطوير الكلام والتفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا. أحد مؤشرات التطور العقلي والكلامي لأطفال المدارس هو ثراء مفرداتهم. المفردات ضرورية للغة كمادة بناء. بمساعدة الكلمة ، يرتبط التفكير البشري بالواقع الموضوعي ، لأن الكلمة تدل على موضوع الواقع وتعبر عن مفهومه. الكلمة ، حسب تعريف ميخائيل روستيسلافوفيتش لفوف ، "هي جزء من المعرفة ، جزء لتعميم التجربة ، يتم تخزينه في الذاكرة ويستخدمه الشخص في عملية التفكير والكلام". يتم تسهيل إثراء المفردات ، وبالتالي تطوير الكلام ، من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى:

الإدراك والوعي للمحتوى الدلالي للكلمات المدروسة والكلمات المتعارف عليها ، وظلال معاني هذه الكلمات ، والعلاقات المتضاربة والمترادفة ، وتوافق الكلمات والمنعطفات المستقرة ؛

تنمية القدرة على شرح معنى الكلمات وخصائص استخدامها في الكلام ؛

تكوين القدرة على استخدام الكلمات في الكلام عند تكوين بيان الكلام الخاص.

إن فقر مفردات الطلاب يعيق استيعابهم للتهجئة. يتم حل قضايا تطوير مهارات الكتابة المتعلمة في المدرسة الابتدائية من حيث تعليم تهجئة تلاميذ المدارس بناءً على استخدام قواعد معينة وحفظ عدد من كلمات "المفردات" المزعومة ، أي الكلمات مع هجاء لم يتم التحقق منها. يصعب على الطلاب الأصغر سنًا إتقان هذه الكلمات. تظهر الملاحظات أن الطلاب المتخرجين من المدرسة الابتدائية يرتكبون أخطاء في كتابة عدد كبير من الكلمات مع هجاء غير مدقق.

في المتوسط ​​، يستخدم الشخص البالغ حوالي 3 آلاف كلمة للتواصل اليومي. ومع ذلك ، تتكون مفرداته من حوالي 20 ألف كلمة. كلما زادت مفردات الشخص ، زادت احتمالية نجاحه في الحياة.

تعتقد طبيبة الأطفال الأمريكية سوزان كانيزاريس ، التي نشرت عددًا من الكتب حول كيفية تعليم الطفل القراءة ، أنه كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطفل ، زاد احتمال أن يبدأ في القراءة والكتابة بشكل أسرع ، سيكون الأمر أسهل بالنسبة له. له أن يدرس في المدرسة ، ونتيجة لذلك ، سوف يكبر رجلاً يتمتع بذكاء عالٍ.

وفقًا لكانيزاريس ، في عمر 2-3 سنوات ، يعرف الطفل 50-300 كلمة. في سن 3-4 سنوات تزداد المفردات إلى 500 - 1.2 ألف كلمة. من 4 إلى 5 سنوات ، يزيد إلى 1.5-2 ألف كلمة. بعد بلوغ سن السادسة ، يتقن الطفل العادي أكثر من 6000 كلمة.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، تزداد مفردات الطفل بشكل كبير بحيث يمكنه التواصل بحرية مع شخص آخر حول الحياة اليومية والأشياء التي تدخل في مجال اهتمامه (من 3000 إلى 7000 كلمة). تحدد الحاجة إلى التواصل تطور الكلام.

1.2 الخصائص النفسية والفردية لسن المدرسة الابتدائية

المفردات طالب المدرسة الثانوية

نعتبر سن المدرسة الابتدائية فترة تكوين مادة النشاط التربوي ، باعتباره انتقالًا من استعداد الأطفال لأن يصبحوا تلميذًا إلى استقلالية الأطفال التعليمية ، مما يتيح لهم حل المشكلات الفكرية التي يمكن الوصول إليها في هذا العمر. في الوقت نفسه ، لا يرتبط استقلالية الطالب الأصغر بأي حال من الأحوال باستقلالية المراهق. يتمثل الاستقلال التعليمي لطالب المدرسة الناشئ المتطور في القدرة على بدء عمل مشترك مع الكبار أو الأقران لإيجاد الطرق المفقودة لحل المشكلات الجديدة. إنه يكشف عن نفسه فقط على مستوى العمل المشترك للفصل تحت إشراف شخص بالغ. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في هذه المرحلة في تربية فصل يحل المشكلات التعليمية كفريق جيد التنسيق ، وإشراك الأطفال في حل المشكلات التعليمية ، وإيجاد طرق جديدة لحلها.

في النظام التربوي الحديث للتعليم ، يغطي سن المدرسة الابتدائية فترة حياة الطفل من سبعة إلى عشرة أو أحد عشر عامًا (الصفوف من الأول إلى الثالث من المدرسة). من وجهة نظر علمية ، لا يزال بإمكاننا التحدث عن السمات الراسخة نسبيًا والمميزة لهذا العصر. وقد يتغير دورها في النمو النفسي للطفل تبعاً للتغير في أهداف وأهمية التعليم الابتدائي في نظام التطور التاريخي العام للتعليم العام للأطفال من روضة الأطفال إلى إتمام التعليم الثانوي.

الميزة الأكثر تميزًا في الفترة من سبع إلى عشر سنوات هي أنه في هذا العمر يصبح الطفل في سن ما قبل المدرسة تلميذًا. هذه فترة انتقالية عندما يجمع الطفل بين ميزات مرحلة ما قبل المدرسة وخصائص تلميذ المدرسة. تتعايش هذه الصفات في سلوكه ووعيه في شكل تركيبات معقدة ومتناقضة في بعض الأحيان. مثل أي دولة انتقالية ، فإن هذا العصر غني بفرص التنمية الخفية التي تعتبر مهمة للقبض عليها ودعمها في الوقت المناسب. يتم وضع أسس العديد من الصفات العقلية للشخص وتنميتها في سنوات الدراسة المبكرة. لذلك ، يتم توجيه اهتمام خاص من العلماء لتحديد الاحتياطيات لتنمية الطلاب الأصغر سنًا.

تتميز كل فترة من مراحل النمو العقلي للطفل بالنوع الرئيسي والرائد من النشاط. لذلك ، بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن النشاط الرئيسي هو اللعب. على الرغم من أن الأطفال في هذا العمر ، على سبيل المثال ، في رياض الأطفال ، يدرسون بالفعل ويعملون في حدود قدراتهم ، إلا أن لعب الأدوار بكل تنوعه يمثل العنصر الحقيقي الذي يحدد مظهرهم بالكامل. في اللعبة ، تظهر الرغبة في التقدير العام ، ويتطور الخيال والقدرة على استخدام الرمزية. كل هذا بمثابة النقاط الرئيسية التي تميز استعداد الطفل للمدرسة.

بمجرد أن يدخل طفل يبلغ من العمر سبع سنوات الفصل الدراسي ، فهو بالفعل تلميذ. منذ ذلك الوقت ، تفقد اللعبة تدريجياً دورها المهيمن في حياته ، على الرغم من استمرار احتلالها لمكانة مهمة فيها ؛ يصبح التدريس هو النشاط الرائد للطالب الأصغر ، مما يغير بشكل كبير دوافع سلوكه ، ويفتح مصادر جديدة لـ تنمية قواه المعرفية والأخلاقية. إن عملية إعادة الهيكلة هذه لها عدة مراحل.

تبرز بشكل خاص مرحلة دخول الطفل الأولي في الظروف الجديدة للحياة المدرسية. معظم الأطفال مستعدين نفسيا لذلك. يذهبون إلى المدرسة بسعادة ، ويتوقعون العثور على شيء غير عادي هنا مقارنة بالمنزل ورياض الأطفال. هذا الموقف الداخلي للطفل مهم من ناحيتين. بادئ ذي بدء ، يساعد توقع واستحسان حداثة الحياة المدرسية الطفل على قبول متطلبات المعلم بسرعة فيما يتعلق بقواعد السلوك في الفصل ، وقواعد العلاقات مع الرفاق ، والروتين اليومي. ينظر الطفل إلى هذه المتطلبات على أنها ذات أهمية اجتماعية وحتمية. الوضع المعروف للمعلمين ذوي الخبرة له ما يبرره نفسيا ؛ من الأيام الأولى من إقامة الطفل في الفصل ، من الضروري أن يكشف له بوضوح ودون لبس قواعد سلوك الطالب في الفصل والمنزل والأماكن العامة. من المهم أن تُظهر للطفل على الفور الفرق بين وظيفته الجديدة وواجباته وحقوقه عما كان مألوفًا له من قبل. إن شرط التقيد الصارم بالقواعد والأعراف الجديدة ليس صرامة مفرطة تجاه طلاب الصف الأول ، ولكنه شرط ضروري لتنظيم حياتهم ، بما يتوافق مع مواقف الأطفال المستعدين للمدرسة. مع هشاشة وعدم يقين هذه المتطلبات ، لن يتمكن الأطفال من الشعور بتفرد مرحلة جديدة في حياتهم ، والتي بدورها يمكن أن تدمر اهتمامهم بالمدرسة.

يرتبط الجانب الآخر من وضع الطفل الداخلي بموقفه الإيجابي العام تجاه عملية استيعاب المعرفة والمهارات. حتى قبل المدرسة ، اعتاد على فكرة الحاجة إلى التعلم لكي يصبح يومًا ما حقًا ما يريده في الألعاب (طيار ، طباخ ، سائق). في الوقت نفسه ، لا يمثل الطفل بشكل طبيعي التكوين المحدد للمعرفة المطلوبة في المستقبل. لا يزال يفتقر إلى الموقف النفعي البراغماتي تجاههم. ينجذب إلى المعرفة بشكل عام ، إلى المعرفة في حد ذاتها ، والتي لها أهمية وقيمة اجتماعية. هذا هو المكان الذي يتجلى فيه الفضول والاهتمام النظري بالبيئة في الطفل. هذا الاهتمام ، باعتباره الشرط الأساسي للتعلم ، يتشكل في الطفل من خلال الهيكل الكامل لحياته في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك نشاط اللعب المكثف.

في البداية ، لم يكن الطالب على دراية حقيقية بمحتوى موضوعات معينة. ليس لديه حتى الآن اهتمامات معرفية في المادة التعليمية نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما تتعمق في الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. ومع ذلك ، يتعلم الطفل المعلومات ذات الصلة من الدروس الأولى. في الوقت نفسه ، يعتمد عمله التربوي على الاهتمام بالمعرفة بشكل عام ، ومظهر خاص في هذه الحالة هو الرياضيات أو القواعد. يتم استخدام هذا الاهتمام بنشاط من قبل المعلمين في الدروس الأولى. بفضله ، تصبح المعلومات حول أشياء مجردة ومجردة بشكل أساسي مثل تسلسل الأرقام وترتيب الحروف وما إلى ذلك ضرورية ومهمة للطفل.

يجب دعم قبول الطفل الحدسي لقيمة المعرفة نفسها وتطويرها من الخطوات الأولى للتعليم ، ولكن بالفعل من خلال إظهار مظاهر غير متوقعة ومغرية ومثيرة للاهتمام لموضوع الرياضيات والقواعد والتخصصات الأخرى. يتيح ذلك للأطفال تطوير اهتمامات معرفية حقيقية كأساس لأنشطة التعلم.

وهكذا فإن المرحلة الأولى من الحياة المدرسية تتميز بكون الطفل يطيع المتطلبات الجديدة للمعلم ، وينظم سلوكه في الفصل وفي المنزل ، ويبدأ أيضًا في الاهتمام بمحتوى المواد التعليمية نفسها. يشير المرور غير المؤلم لهذه المرحلة من قبل الطفل إلى استعداد جيد للعمل المدرسي. لكن ليس كل الأطفال في سن السابعة مصابين به. يعاني الكثير منهم في البداية من صعوبات معينة ولا يتم تضمينهم على الفور في الحياة المدرسية.

يأتي استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من التواصل مع الآباء والأقران ، في الألعاب وعند قراءة الكتب. يكتسب الشخص الكثير من الخبرة في عملية العمل. ما هي خصوصية الاستيعاب الذي يحدث في نشاط التعلم الفعلي؟ بادئ ذي بدء ، يجب أن نتذكر أن الشروط لتطبيقها على نطاق واسع يتم إنشاؤها فقط في المدرسة ، حيث يتم تعليم الأطفال أساسيات العلوم وحيث يشكلون رؤية علمية للعالم. يتميز محتوى النشاط التربوي بخاصية مميزة: يتكون الجزء الأساسي منه من المفاهيم العلمية ، وقوانين العلوم ، والأساليب العامة لحل المشكلات العملية القائمة عليها. في الأنشطة الأخرى ، يعمل الاستيعاب كمنتج ثانوي. النشاط التربوي له هيكل معين. مكوناته هي: 1) مواقف التعلم (أو المهام) ، 2) أنشطة التعلم ، 3) التحكم ، 4) التقييم.

ملامح المواقف التعليمية.تتميز مواقف التعلم ببعض الميزات. أولاً ، يتعلم تلاميذ المدارس هنا طرقًا عامة لإبراز خصائص المفاهيم أو حل فئة معينة من المشكلات العملية الملموسة. أنا (إن إفراد خصائص المفهوم يعمل كنوع خاص من حل مشاكل معينة ، لذلك في ما يلي سنتحدث فقط عن حل المشكلات.) ثانيًا ، هل يعد استنساخ عينات من هذه الأساليب بمثابة الهدف الرئيسي للعمل التربوي ؟ المهام العملية الملموسة لها محتوى حيوي مباشر ، ويؤدي حلها إلى نتائج مهمة بنفس القدر. تتضمن هذه المهام الكتابة من الإملاء (الإملاء مطلوب) ، والبحث عن إجابات في مسألة نصية حسابية (يلزم إجراء حسابات تتوافق مع أي حالة إنتاجية) ، وصنع الحرف الورقية (تحتاج إلى صندوق لتزيين شجرة عيد الميلاد ، وما إلى ذلك). مشاكل متنوعة مماثلة يمكن تعلمها لحلها من خلال الخبرة الطويلة في العمل على كل مشكلة فردية في منطقة معينة (نحوية ورياضية) وفي هذه الحالة سوف تتراكم تدريجياً المعلومات حول طرق التوجيه في ظروف مثل هذه المشاكل ، ومع ذلك ، ضمن المواقف التعليمية ، يتم اكتساب القدرة على حل مشاكل عملية محددة بشكل مختلف ، وبشكل إجمالي ، يضع المعلم الطالب الأصغر في مواجهة مثل هذه الظروف عندما يكون من الضروري البحث عن طريقة مشتركة لحل جميع المشكلات العملية المحددة لهذا الفصل. بإرشاد المعلم ، يجد الأطفال ويشكلون بهذه الطريقة. إعادة عملياتها الفردية وإتقان نظام الشروط لتطبيق هذه الطريقة - مع المرحلة التالية من عمل أطفال المدارس. بعد ذلك ، عند مواجهة المهام العملية المحددة المقابلة ، يطبق الأطفال على الفور الطريقة العامة المكتسبة لحلها ، مما يكشف عن المهارة التي تم تشكيلها مسبقًا في ظروف الوضع التعليمي.

في الواقع ، يسبق الكتابة تحت الإملاء عمل يدرس خلاله الأطفال تكوين الكلمات وأنماط التجميع ج. من الحروف ، وصياغة المتطلبات العامة للتهجئة. يسبق حل مشاكل النص في الحساب دراسة الخصائص العامة وتبعيات الكميات وطرق تحديدها في النص وطرق تمثيلها باستخدام العمليات الحسابية.

في كل هذه الحالات ، يعمل الأطفال في نظام المواقف التعليمية ، حيث يتلقون ، من ناحية أخرى ، الدافع لإتقان هذه المادة (لماذا من الضروري دراسة تكوين الكلمات أو الاعتماد على الكميات) ، على من ناحية أخرى ، مثال على الأساليب العامة لحل مشاكل محددة من هذه الفئة. إن استنساخ عينات من هذه الطرق العامة المختارة خصيصًا يميز العمل التعليمي على عكس الأنواع الأخرى من الاستيعاب. مثل هذا العمل يسبق حل مشاكل عملية محددة والتطبيق العملي للمفاهيم. إذا أتقن الأطفال هذه الأساليب في عملية حل المشكلات بالذات ، فإن هذا الاستيعاب لا يتخذ شكل نشاط تعليمي مناسب ويستمر وفقًا لأنماط أخرى.

ملامح الإجراءات التربوية.يتكون عمل الأطفال في مواقف التعلم من أنواع مختلفة من الإجراءات ، وتشغل إجراءات التعلم مكانًا خاصًا بينهم. من خلالهم ، يقوم أطفال المدارس بإعادة إنتاج واستيعاب عينات من الأساليب الشائعة لحل المشكلات والطرق العامة لتحديد شروط تطبيقها. يمكن تنفيذ هذه الإجراءات في كل من الموضوع والخطة العقلية. تكوينها غير موحد. تعتبر بعض الإجراءات التعليمية نموذجية لاستيعاب أي مادة تعليمية ، والبعض الآخر للعمل ضمن موضوع أكاديمي معين ، والبعض الآخر لإعادة إنتاج عينات فردية معينة فقط. لذلك ، يتم استخدام الإجراءات التي تسمح للطلاب بتصوير أنماط معينة عند دراسة أي مادة في كل موضوع. اعتمادًا على الكائن قيد الدراسة ، يمكن أن تكون هذه الصورة رسومية (مخططات ، صيغ) ، كائن مكاني (نماذج ثلاثية الأبعاد) ، لفظي ووصف ، إلخ. إن إعادة التجميع الدلالي للمادة ، والتخصيص الدلالي لنقاط القوة ، ووضع مخططها المنطقي وخطتها هي إجراءات تعليمية هي الأكثر ملاءمة لإتقان المواد الوصفية.

تتوافق الإجراءات التربوية الخاصة مع استيعاب كل مفهوم أساسي لموضوع أكاديمي معين.

ميزات إجراء التحكم.يتطلب العمل الكامل في مواقف التعلم أداء نوع آخر من الإجراءات - إجراء التحكم. يجب أن يربط الطفل أنشطة التعلم الخاصة به ونتائجها مع العينات المعينة ، وربط جودة هذه النتائج بمستوى واكتمال أنشطة التعلم المكتملة. بفضل التحكم ، يمكن للطالب أن ينشئ بوعي علاقة بين التكاثر الضعيف أو السيئ جدًا للعينة وأوجه القصور في أنشطة التعلم الخاصة به. إن القضاء على أوجه القصور هذه (إدخال إجراءات جديدة أو عملياتها ، وتنفيذها بشكل أكثر شمولاً ، وما إلى ذلك) يجعل من الممكن تحسين نتائج الاستيعاب ورفعها إلى المعايير المطلوبة. في البداية ، يعود الدور الرئيسي في تنظيم الرقابة إلى المعلم. تدريجياً ، يبدأ الأطفال في ربط نتائج أفعالهم بالنموذج بشكل مستقل ، والعثور على أسباب التناقضات المحتملة والقضاء عليها عن طريق تغيير أنشطة التعلم. في هذه الحالات ، يطور الطلاب ضبط النفس في عملية التعلم.

ميزات إجراء التقييم.يرتبط التحكم ارتباطًا وثيقًا بمكون آخر من مكونات نشاط التعلم - التقييم. يحدد الامتثال أو عدم الامتثال لنتائج الاستيعاب مع متطلبات الموقف التعليمي. في البداية ، يتم إجراء التقييم بشكل أساسي من قبل المعلم ، لأنه ينظم أيضًا التحكم ، ولكن مع تطور ضبط النفس لدى الأطفال ، تنتقل وظيفة التقييم إليهم أيضًا. يكتسب تلاميذ المدارس القدرة على تحديد وجود أو عدم وجود طريقة شائعة لحل بعض المشكلات بدقة. يعتمد تنظيم العمل التربوي على طبيعة التقييم. إذا كان التقييم إيجابيًا ، فهذا يعني أن وضع التعلم هذا قد استنفد نفسه ويمكنك الانتقال إلى مادة أخرى والعكس صحيح. في الحالة الأخيرة ، يقوم المعلم بإنشاء نسخ أكثر تفصيلاً وخاصة لحالة التعلم السابقة ، والتي تتطلب إتقان جوانب فردية من الإجراءات أو طرق حل المشكلات.

تخضع عملية نشاط التعلم لعدد من الأنماط العامة. بادئ ذي بدء ، من الضروري أن يقوم المعلم بإشراك الأطفال بشكل منهجي في مواقف التعلم ، مع إيجاد وإثبات أنشطة التعلم المناسبة ، بالإضافة إلى أنشطة المراقبة والتقييم. يجب أن يكون الأطفال ، بدورهم ، على دراية بمعنى مواقف التعلم وإعادة إنتاج جميع الإجراءات باستمرار. وبعبارة أخرى ، فإن أحد الأنماط هو أن عملية التدريس بأكملها في الصفوف الدنيا مبنية في البداية على أساس عرض تفصيلي للمكونات الرئيسية للنشاط التربوي للأطفال ، وينجذب الأطفال إلى تنفيذها النشط.

بالتفصيل وببطء ، من الضروري أن نوضح للأطفال سلسلة معينة من الإجراءات التربوية ، مع إبراز تلك التي يجب إجراؤها في خطاب موضوعي أو خارجي أو خطة عقلية. في الوقت نفسه ، من المهم تهيئة الظروف للإجراءات الموضوعية للحصول على شكل عقلي مع التعميم والاختصار والإتقان المناسبين. إذا استمر أطفال المدارس في ارتكاب الأخطاء عند أداء المهام ، فهذا يشير إما إلى عدم اكتمال الإجراءات التربوية التي أشاروا إليها ، والتحكم والتقييم ، أو التطور الضعيف لهذه الإجراءات.

في الصفوف من الأول إلى الثاني ، يتصرف الأطفال في مواقف التعلم بناءً على تعليمات خارجية مباشرة من المعلم. ولكن من نهاية الصف الثاني وحتى الصف الثالث ، يتضح تدريجياً أن المكونات الفردية للنشاط التربوي يتم تنفيذها من قبل الأطفال من خلال التنظيم الذاتي. بادئ ذي بدء ، يتعلم تلاميذ المدارس معنى ومحتوى إجراء التقييم ، ويبدأون في التقاط لحظة استيعاب الطريقة العامة لحل المشكلات. لا يزال الأطفال حدسيًا ، ولكن بدقة تامة ، يحددون قدراتهم في حل العديد من المشكلات العملية المحددة.

وبالتالي ، خلال سن المدرسة الابتدائية ، هناك ديناميات معينة في موقف الأطفال من التعلم. في البداية ، يسعون جاهدين من أجله كنشاط مفيد اجتماعيًا بشكل عام. ثم ينجذبون إلى طرق معينة للعمل التربوي. أخيرًا ، يبدأون بشكل مستقل في تحويل المهام العملية المحددة إلى مهام تعليمية ونظرية ، مع الاهتمام بالمحتوى الداخلي للنشاط التعليمي. تعد دراسة أنماط تكوينها واحدة من المشكلات الأولية والصعبة في نفس الوقت للطفل الحديث وعلم النفس التربوي.

التعسف وخطة العمل الداخلية والتفكير هي الأورام الرئيسية لطفل في سن المدرسة الابتدائية. بفضلهم ، تصل نفسية الطالب الأصغر سنًا إلى مستوى التطور اللازم لمواصلة التعليم في المدرسة الثانوية ، من أجل الانتقال الطبيعي إلى المراهقة بقدراتها ومتطلباتها الخاصة. غالبًا ما يرتبط عدم استعداد بعض الطلاب الأصغر سنًا للمدرسة الثانوية بعدم تكوين هذه الصفات والقدرات العامة للفرد ، والتي تحدد مستوى العمليات العقلية ونشاط التعلم نفسه.

يتم تطوير العمليات العقلية الفردية طوال سن المدرسة الابتدائية بأكملها.

تنمية الانتباه.الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة لم يركزوا بعد على الاهتمام. إنهم ينتبهون بشكل أساسي إلى ما يهتمون به بشكل مباشر ، وما يبرز في سطوعه وغرابة (الانتباه اللاإرادي). تتطلب ظروف العمل المدرسي منذ الأيام الأولى من الطفل أن يتتبع مثل هذه الموضوعات واستيعاب هذه المعلومات التي لا تهمه على الإطلاق في الوقت الحالي. تدريجيًا ، يتعلم الطفل توجيه الانتباه إلى اليمين والحفاظ عليه بثبات ، وليس مجرد الأشياء الجذابة من الخارج. في الصفوف من الثاني إلى الثالث ، يتمتع العديد من الطلاب بالفعل باهتمام تطوعي ، مع التركيز على أي مادة يشرحها المعلم أو متوفرة في الكتاب. إن اعتباط الانتباه ، والقدرة على توجيهه عمدا إلى مهمة معينة هو اكتساب مهم لسن المدرسة الابتدائية.

كما تُظهر التجربة ، من الأهمية بمكان في تكوين الانتباه الطوعي التنظيم الخارجي الواضح لأفعال الطفل ، ونقل مثل هذه الأنماط إليه ، والإشارة إلى مثل هذه الوسائل الخارجية ، التي يمكنه من خلالها توجيه وعيه.

تطوير الذاكرة.يسعى الطفل البالغ من العمر سبع سنوات والذي جاء إلى المدرسة في المقام الأول إلى تذكر الأحداث والأوصاف والقصص الواضحة والمثيرة للإعجاب من الناحية العاطفية. لكن الحياة المدرسية تتطلب منذ البداية أن يحفظ الأطفال المادة بشكل تعسفي. يجب أن يتذكر الطلاب على وجه التحديد الروتين اليومي وقواعد السلوك والواجبات المنزلية ، ومن ثم أن يكونوا قادرين على الاسترشاد بهم في سلوكهم أو أن يكونوا قادرين على التكاثر في الدرس. يطور الأطفال تمييزًا بين مهام ذاكري أنفسهم. يتضمن أحدهما الحفظ الحرفي للمادة ، والآخر - يعيد سردها فقط بكلماتك الخاصة ، وما إلى ذلك. تعتمد إنتاجية ذاكرة الأطفال الصغار على فهمهم لطبيعة مهمة الذاكرة نفسها وعلى إتقان التقنيات والأساليب المناسبة للحفظ والتكاثر.

تطور الخيال.يساعد النشاط التعليمي المنهجي على تطوير قدرة عقلية مهمة لدى الأطفال مثل الخيال. معظم المعلومات التي يرسلها المعلم والكتاب المدرسي للطلاب الأصغر سنًا تكون في شكل أوصاف شفهية وصور ورسوم بيانية. يجب على تلاميذ المدارس في كل مرة إعادة إنشاء صورة للواقع لأنفسهم (سلوك أبطال القصة ، أحداث الماضي ، مناظر طبيعية غير مسبوقة ، فرض أشكال هندسية في الفضاء ، إلخ).

تنمية التفكير.هناك أيضًا مرحلتان رئيسيتان في تنمية تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. في المرحلة الأولى (يتزامن ذلك تقريبًا مع التدريس في الصفين الأول والثاني) ، لا يزال نشاطهم العقلي يشبه في نواح كثيرة تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تحليل المواد التعليمية هنا بشكل أساسي في خطة مرئية فعالة. في هذه الحالة ، يعتمد الأطفال على الأشياء الحقيقية أو بدائلها المباشرة ، الصور (يسمى هذا التحليل أحيانًا العملية الفعالة أو الحسية).

غالبًا ما يحكم الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثاني على الأشياء والمواقف من جانب واحد جدًا ، مستوعبين بعض الإشارات الخارجية الفردية. تستند الاستنتاجات إلى المقدمات المرئية المعطاة في الإدراك. يتم إثبات الاستنتاج ليس على أساس الحجج المنطقية ، ولكن من خلال الارتباط المباشر للحكم بالمعلومات المتصورة.

على أساس النشاط التربوي المنهجي ، تتغير طبيعة تفكير تلاميذ المدارس الصغار حسب الصف الثالث. ترتبط المرحلة الثانية في تطورها بهذه التغييرات. بالفعل في الصفوف من الأول إلى الثاني ، يكون اهتمام المعلم الخاص هو إظهار للأطفال الروابط الموجودة بين العناصر الفردية للمعلومات التي يتم استيعابها. كل عام ، يتزايد حجم المهام التي تتطلب الإشارة إلى مثل هذه العلاقات أو العلاقات بين المفاهيم. حسب الصف الثالث ، يتقن الطلاب العلاقات العامة بين السمات الفردية للمفاهيم ، أي تصنيف.

بنهاية المرحلة الثانية ، يقوم معظم الطلاب بعمل تعميمات من حيث الأفكار المتراكمة سابقًا ، من خلال تحليلهم العقلي والتوليف. الشرح التفصيلي للمعلم ومقالات القصص في الكتب المدرسية كافية في كثير من الحالات لإتقان المفاهيم دون التلاعب المباشر في مادة الموضوع. هناك عدد متزايد من الأحكام التي يتم فيها تقليل اللحظات المرئية إلى الحد الأدنى وتتميز الكائنات بوصلات أكثر أو أقل أهمية.

يجب أن تؤخذ الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية التي أخذناها بعين الاعتبار في عملهم من قبل أي معلم ، لكننا سنفعل ذلك فيما يتعلق بدرس اللغة الروسية وموضوعنا المحدد.

الفصل الثاني: تطوير مشكلة إثراء المفردات في الصفوف الابتدائية

2.1 الأساليب والتقنيات الرئيسية لإثراء المفردات في درس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية

نظرًا لأن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لديهم خصائصهم النفسية الخاصة ، والتي تم ذكرها أعلاه ، يجب أن تكون الأساليب والتقنيات في الدروس في المدرسة الابتدائية محددة ، على وجه الخصوص ، يجب أن تجمع الدروس بين أنواع مختلفة من الأنشطة الطلابية ، وإدخال عناصر من اللعبة ، مما يساعد على زيادة الاهتمام بالدرس ، والترفيه عن الدروس نفسها.

إحدى أكثر الوسائل فعالية التي يمكن أن تثير الاهتمام بفصول اللغة الروسية هي لعبة تعليمية. الغرض من اللعبة هو إثارة الاهتمام بالمعرفة والعلوم والكتب والتعاليم. في سن المدرسة الابتدائية ، تحتل اللعبة ، إلى جانب التعلم ، مكانًا مهمًا في نمو الطفل. عندما يتم تضمين الأطفال في حالة لعبة تعليمية ، يزداد الاهتمام بنشاط التعلم بشكل حاد ، وتصبح المواد قيد الدراسة أكثر سهولة بالنسبة لهم ، وتزيد قدرتهم على العمل بشكل كبير.

بعد كل شيء ، حقيقة أن اللعبة جزء من العملية التعليمية ليس سراً على أحد. تساعد اللعبة على تكوين الإدراك الصوتي للكلمات ، وتثري الطفل بمعلومات جديدة ، وتنشط النشاط العقلي والانتباه ، والأهم من ذلك أنها تثري مفردات الأطفال وتحفز الكلام. نتيجة لذلك ، يهتم الأطفال باللغة الروسية. ناهيك عن حقيقة أن الألعاب التعليمية باللغة الروسية تساهم في تكوين اليقظة الإملائية للطالب الأصغر سنًا.

فيما يلي بعض الألعاب التعليمية وأساليب اللعب التي يمكن استخدامها لتطوير مفردات الأطفال.

ألعاب:

واحد . لعبة "Cryphers"

الغرض: أتمتة الأصوات ، وتطوير الإدراك الصوتي والفونيمي ، وعمليات التحليل والتركيب ، وفهم الوظيفة الدلالية المميزة للصوت والحروف ، وإثراء مفردات الطلاب ، وتطوير التفكير المنطقي.

الحركة: يلعبون في أزواج: أحدهما يعمل في التشفير والآخر كمخمن.

يتخيل عامل التشفير كلمة ويقوم بتشفيرها. يمكن للاعبين أن يجربوا أيديهم في فك رموز العبارات والجمل.

Zhyil (التزلج) ، anski (الزلاجة) ، kyoink (الزلاجات)

لن يضطر الحازر فقط إلى تخمين الكلمات ، ولكن أيضًا اختيار كلمة إضافية من كل مجموعة.

علي سبيل المثال:

1. Aaltrek و lazhok و raukzhk و zoonkv (طبق ، ملعقة ، قدح ، جرس)

2. المجاديف ، السترا ، الإنكل ، الروامكشا (الورد ، النجمة ، القيقب ، البابونج)

3. Plnaeat ، zdzeav ، otrbia ، sgen (كوكب ، نجم ، مدار ، ثلج)

حيل اللعبة.

1. ابحث عن "الكلمة الإضافية"

الغرض: لإثراء المفردات ، وتطوير القدرة على إبراز سمة مشتركة في الكلمات ، وتنمية الانتباه ، وإصلاح هجاء حروف العلة التي لم يتم التحقق منها.

شقائق النعمان	البابونج	الوردة	بصلة
قطة	كلب	عصفور	بقرة
البتولا	البلوط	توت العُليق	أسبن
بقرة	الثعلب	ذئب	دب

مهام. ضع خط تحت الكلمة الإضافية. ما هي التهجئات الموجودة في هذه الكلمات؟

2. يحب الأطفال حقًا مهام مثل:

استبدل العبارات بكلمة واحدة:

س - الفاصل الزمني 60 دقيقة ،

س - جندي في الخدمة ،

س - طفل يحب الحلويات ،

يا هو فيلم مضحك جدا.

قسّم الكلمات إلى مجموعتين.

س البحث عن الكلمات ذات الصلة. حدد الجذر.

أكمل الجملة:

روما وزورا لديهما ………….

ذات يوم ذهبوا ……………. فجأة من الشجيرات …………… ..

ثم تذكر الرجال لوقت طويل كيف ...... ..

اصنع قصة باستخدام الكلمات الرئيسية:

o الشتاء ، والثلج ، والصقيع ، والأشجار ، والبرد ، والثور.

تكمن قيمة مثل هذه الألعاب في حقيقة أنه في مادتها يمكنك أيضًا معرفة سرعة القراءة وإثراء مفردات الطلاب ودراسة التركيب المقطعي للكلمة وتطوير اليقظة الإملائية وغير ذلك الكثير.

يكمن دور مهم للألعاب التعليمية المسلية أيضًا في حقيقة أنها تساعد في تخفيف التوتر والخوف عند الكتابة في الأطفال الذين يشعرون بعدم كفاءتهم ، وتخلق تدفقًا عاطفيًا إيجابيًا أثناء الدرس.

يسعد الطفل بأداء أي مهام وتمارين للمعلم. وبالتالي ، يحفز المعلم الكلام الصحيح للطالب ، شفهيًا وكتابيًا.

في سن المدرسة الابتدائية ، قد يعاني الأطفال من مشاكل مرتبطة بنشاط الكلام. هناك أطفال يمكنهم الدردشة بلا توقف حول كل شيء ، ولكن غالبًا ما يكون من الصعب فهمهم ، فهم يفقدون أفكارهم هم أنفسهم ، ويصعب عليهم بناء منطق بيانهم. يعرف الآخرون ماذا يقولون ، لكن ليس لديهم "مفردات نشطة". يعرف هؤلاء الأطفال الكلمات ، ويعرفون كيفية نطقها ، ويعرفون كيفية بناء عبارة بشكل صحيح في الدرس ، ولكن هذه "المعرفة" سلبية: في المحادثة يظلون صامتين ، ويجدون صعوبة في الإجابة على سؤال مباشر.

ساعد في تطوير المفردات النشطة ومهارات المحادثة وألعاب الكلام: ألعاب المهام بالكلمات والألعاب بالكلمات. هناك الكثير من الألعاب التي تعتمد على المواد الأبجدية ، مع الكلمات التي تتطلب من اللاعبين أن يكونوا قادرين على القراءة ، وإنشاء كلمات من الحروف والمقاطع.

ألعاب المهام مع الكلمات للطلاب الصغار:

كل كلمة مكتوبة على السبورة. يتم تكليف الأطفال بالمهمة: لكل حرف من الكلمة ، ابتكر كلمات حول موضوع معين (الحيوانات ، المركبات ، النباتات ، إلخ). على سبيل المثال ، كلمة "حمار وحشي" على السبورة. كلمات له - البيسون ، الراكون ، الغرير ، الوشق ، الظباء.

أزل صوتًا واحدًا من الكلمة للحصول على كلمة لها معنى جديد. على سبيل المثال: "تخلص من الصوت الأول من كلمة" جديلة "(كان) ، من كلمة" عمود "والصوت الأخير (جدول).

أضف صوتًا واحدًا للكلمة للحصول على كلمة جديدة (لعبة على عكس السابقة): الفراء (ضحك) ؛ كسل (غزال) ؛ كنز (مستودع).

باستبدال صوت واحد في كلمة ، يمكنك الحصول على كلمة جديدة: لون فاتح ، قشرة المنك ، رمال ، غابة.

Rebuses - مهمة شائعة جدًا مع الكلمات ، حيث يتم تشفير الكلمات أو العبارة في صورة. في rebuses ، لا يمكن استخدام الصور فحسب ، بل يمكن أيضًا استخدام صورة الحروف ، كما يتم الإشارة إلى العلاقات المكانية لأجزاء الصورة من خلال الأصوات التي تشكل الكلمة "المخفية".

الجناس الناقصة هي لعبة مثيرة تطور التفكير الاندماجي. الكلمة الجديدة المكونة من جميع أحرف كلمة معينة تسمى الجناس الناقص. الجناس الناقص للكلمة هو نتيجة إعادة ترتيب كل أحرفها بترتيب مختلف. كلمتان أو أكثر تتكونان من نفس الأحرف تشكلان كتلة الجناس الناقص. فيما يلي بعض الأمثلة المثيرة للاهتمام: قارورة زجاجية - كتلة من اثنين من الجناس الناقصة من خمسة أحرف ؛ order-caprice - كتلة من اثنين من الجناس الناقصة ستة أحرف ؛ karta-karat-katar - كتلة من ثلاثة خمسة أحرف من الجناس الناقص.

تتيح هذه الألعاب للاعبين الفرصة لتدريب ذاكرتهم وإظهار سعة الاطلاع ، وكذلك للتغلغل بشكل أعمق في تعقيدات اللغة ، لفهم بنية تكوين الكلمات. فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب التي تحتوي على كلمات:

"مؤلف". هذه واحدة من أشهر ألعاب الكلمات. يتم إعطاء كلمة (طويلة عادة) ، مثل "توقف". لفترة معينة ، يحتاج اللاعبون إلى إضافة كلمات أخرى من أحرف هذه الكلمة ("آلة" ، "منحدر" ، "دبابة" ، إلخ). ثم يتناوب اللاعبون على الاتصال بهم. يتم أخذ الخيارات التي لم يتم تسميتها بعد في الاعتبار فقط. اللاعب الذي أطلق على الكلمة آخر مرة يفوز. الفائز في اللعبة هو الشخص الذي جاء بأطول كلمة.

"إطار". أولاً ، يتم اختيار ثلاثة أحرف ساكنة (اثنان وحتى واحد) (على سبيل المثال ، k ، n ، t). ثم يقوم جميع اللاعبين "بسحب أحرف العلة للإطار" (بالإضافة إلى علامة ناعمة صلبة وحرف ث) ، أي أنهم يأتون بكلمات تتكون من هذه الحروف الساكنة (بأي ترتيب) وأي أحرف متحركة ("نسيج" ، "كانط" ، "حبل"). الشخص الذي يأتي بالكلمة الأخيرة يفوز.

"خمن العبارة." يأخذ المضيف كتابًا ويقرأ بداية أي عبارة. يحاول الباقون تخمين استمراره. بعد فترة ، تتم قراءة العبارة المخفية حتى النهاية ، ويمكن لجميع اللاعبين مقارنة ما قالوه بالنهاية الحقيقية للعبارة. الشخص الذي يخمن نهاية العبارة (أو يكاد يخمن) يحصل على نقطة. لا يمكنك قراءة البداية ، بل نهاية الجملة. أولاً ، يجب على القائد اختيار المهام السهلة حتى يكون الرجال مهتمين باللعب.

يمكنك بناء درس من التعارف مع كلمات جديدة في شكل رحلة. على سبيل المثال ، مثل هذا:

موضوع مدينة جديدة

لنقم بجولة في المدينة مع ماشا.

جاءت من مدينة أخرى وانتهى بها الأمر في المحطة.

المحطة هي كلمة إنجليزية. ذات مرة ، رتبت السيدة Vox قاعة في الحوزة حيث أقيمت الرقصات. في البداية ، كانت تسمى هذه القاعة بالمحطة ، وفي الكلمة نسمع "ووك" + "قاعة". والآن هي غرفة في المحطة للركاب.

ذهب ماشا إلى الميدان. وستكون مهتمة بمعرفة أن أصل الكلمة روسي بمعنى "مسطح".

هناك سوق في الميدان. الآن هو مبنى مغطى ، ولكن عندما ولدت الكلمة ، كانت تعني بالألمانية "دائرة ، مربع" ، لأن السوق كان يقام في الغالب في ساحة التجارة.

بجانب السوق صيدلية - مؤسسة يتم فيها تصنيع الأدوية وبيعها. ذات مرة كانت كلمة يونانية وتعني "المستودع".

يأتي ماشا إلى مجمع تسوق ضخم. هذا هايبر ماركت. كلمة معقدة. تعني كلمة "هايبر" باللاتينية "فوق" ، "سوق" - بيع وشراء. لذلك تم تسمية المجمع على اسم عدد كبير من الأقسام حيث يبيعون الأشياء لأغراض مختلفة تمامًا.

بالقرب من محطة المترو. المترو - الكلمة المختصرة "مترو" - النقل تحت الأرض الحضري. دعونا نرى كيف تم تشكيل الكلمة.

تتكون اللغة اليونانية من كلمتين: "متر" (أم) و "بوليس" (مدينة) ، وإذا جمعت معًا ، تحصل على "أم المدن" ، أي العاصمة. ومنهم تشكلت - مترو الانفاق - نقل العاصمة. لأن المترو شيد في البداية فقط في المدن الكبرى.

أخذ ماشا مترو الأنفاق إلى الضواحي. على شاطئ الخليج يوجد ميناء. هذه الكلمة مأخوذة من اللغة اللاتينية: مكان وقوف السيارات ، وتحميل السفن.

في الساحة الأخرى الكاتدرائية. الكلمة من اللغة السلافية القديمة تعني "التجمع". بطريقة أخرى ، هذا المبنى يسمى كنيسة. جاءت الكلمة في وقت المعمودية من اليونان. يعني - "(بيت) الرب".

هذا المبنى مألوف لنا بالفعل - الملعب. أذكر ماشا: الكلمة يونانية. في الألعاب الأولمبية القديمة ، ركض العداء مسافة حوالي 192 مترًا - هذه "مراحل".

جاء ماشا إلى الحديقة وسار على طول الزقاق. الزقاق هو ممر في حديقة أو متنزه تُزرع فيه الأشجار أو الشجيرات على جانبيها. جاءت الكلمة من اللغة الفرنسية ، حيث تعني "ممرًا ، طريقًا".

نافورة قرقرة في المسافة. هذا مبنى تتدفق فيه المياه تحت الضغط. نافورة - الكلمة لاتينية في الأصل ، وكان معناها - "مصدر".

لكن الطريق ، مثل الزقاق ، تنمو الأشجار أيضًا على الجانبين. لكن هذا الزقاق في المدينة يمتد على طول الشارع. هنا اسمها الصحيح هو شارع. هذه الكلمة مستعارة من الهولندية. كانت تعني شيئًا مختلفًا تمامًا: المتراس.

يثير درس بهذا الشكل غير التقليدي اهتمامًا كبيرًا بين الطلاب ويساهم في حفظ الكلمات بشكل أسهل وأقوى ، بالإضافة إلى تطبيقها في حديثهم.

يمكنك أيضًا استخدام طريقة تجميع القواميس بناءً على مفردات الأعمال الفنية المقروءة ، والتي أثبتت نفسها بشكل جيد للغاية واستخدمها العديد من المعلمين في عملهم لفترة طويلة.

بعد قراءة بعض الأعمال (معظمها صغيرة الحجم) ، تتم دعوة الأطفال لإعداد قوائم بالأكثر إثارة للاهتمام ، من وجهة نظرهم ، الكلمات والعبارات الموجودة في هذا العمل. يمكن للكلمات أن تكون مثيرة للاهتمام سواء من حيث معناها المعجمي أو من حيث شكلها النحوي أو من حيث تهجئتها. يقتصر العمل على شرط واحد لا غنى عنه: يجب كتابة الكلمات بشكل صحيح وجميل. (لا يسمح القاموس بالأخطاء والتصحيحات ؛ إذا لم تتمكن من كتابة كلمة بشكل صحيح في القاموس على الفور - تدرب في مسودة). حتى لو لم يكلف تلاميذ المدارس أنفسهم بمهمة كتابة الكلمات التي يصعب تهجئتها ، فإن التدريب الإملائي لا يزال يتم تنفيذه ، ولكن بشكل لا إرادي للأطفال. يمكن للأطفال استخدام هذه القواميس كقوائم من الكلمات المرجعية عند إعادة سردها ، ومواد العمل عند كتابة العروض التقديمية بناءً على هذه الأعمال الفنية والمقالات. تعمل تمارين المفردات على تطوير ذاكرة الطلاب من أجل قاعدة التهجئة ، وتوسيع المفردات.

يمكن أن تكون المتغيرات في هذا العمل عبارة عن تجميع قواميس للكلمات ذات الأصل الأجنبي ، وقواميس الكلمات الروسية الأصلية ، والكلمات القديمة (تعمل نصوص الحكايات الشعبية الروسية كمواد لمثل هذه القواميس ، بمساعدة المواد التي تم جمعها ، يؤدي الأطفال الإبداع العمل على تجميع حكاياتهم الخيالية ، تم تصميم العمل على شكل كتب أطفال).

عند العمل على حفظ كلمات جديدة ، يجب مراعاة عدد من الشروط:

الإعداد للحفظ: يجب أن يرغب الطالب في تذكر ما يحتاج إلى تذكره ؛

الاهتمام: من الأسهل تذكر ما هو مثير للاهتمام ؛

سطوع الإدراك: من الأفضل تذكر كل ما هو مشرق وغير عادي يسبب مشاعر معينة ؛

صور الطباعة: الحفظ المستند إلى الصور أفضل بكثير من الحفظ الميكانيكي.

لحفظ الكلمات ، يتم استخدام تقنيات مختلفة للذاكرة: القصائد والقصص والرسومات والتخفيضات وتجميع الكلمات ، والتي ، من خلال استحضار بعض الارتباطات ، تساعد الأطفال على تذكر الكلمات الصعبة. تسهل الأعمال الصغيرة لكتاب الأطفال الحفظ ، على سبيل المثال ، قصة N. Sladkov "The Magpie and the Bear" ، القصة - القصة الحقيقية لـ L.N. Tolstoy "Fire Dogs". غالبًا ما تستخدم الآيات في العمل على المفردات ، على سبيل المثال:

كلمات صعبة التعلم

اللعبة تساعدنا.

سمي الديك "بيتيا" -

يحب الغناء عند الفجر.

من ناحية أخرى ، فإن الدب

لا يحب الغناء يحب العسل.

الثعلب - الثعلب ، انظر

يحب الحرف الأول.

الأطفال مهتمون جدًا بالرسومات والمخططات. إن تفكير طلاب المدارس الابتدائية هو تفكير بصري رمزي بطبيعته ، أي أنه يعتمد على أفكار وصور محددة. في هذا الصدد ، يسود النوع المجازي للذاكرة أيضًا في معظمها. لذلك ، يتم استخدام طريقة عندما يُقترح ، من أجل حفظ كلمة ، إجراء رسم على الحروف التي تسبب صعوبة في الكتابة. يسعد الأطفال بالمشاركة في هذا النشاط المثير ، والنتائج ، في النهاية ، تلبي التوقعات. على الرسالة امن السهل جدا رسم الطماطم والحرف و -هذه سكاكين يمكن استخدامها لتقطيعها. يجب أن يتم الرسم فقط على تلك الحروف التي تسبب صعوبات في الكتابة. يجب أن تتوافق الصورة بالضرورة مع معنى الكلمة.

أيضًا ، في العمل على تحديد معنى الكلمات ، يمكنك استخدام تمارين معجمية مختلفة:

1. اكتب فقط تلك الكلمات أحادية الجذر (أسبن ، أسبن ، أسبن ، أسبن ، بوليتوس) التي تتوافق مع المعاني التالية: 1) أسبن الشباب ؛ 2) غابة الحور الرجراج. 3) فطر بقبعة حمراء أو بنية حمراء ، والتي يمكن العثور عليها غالبًا في غابة الحور الرجراج.

2. اشرح من يسمى: أمين مكتبة ، سائق جرار ، عامل تشغيل ، عامل هاتف ، سائق.

3. اشرح معنى الكلمات المميزة.

يضيء بمرح شهر خارج النافذة. يتلألأ الثلج الأبيض بضوء أزرق. الشهر الثالث عند البوابة هو انعطاف نحو الشمس.

4. ابحث في الجمل عن كلمات قريبة في المعنى من كلمة جندي ، واكتب هذه الكلمات.

الجندي السوفيتي يحمي وطنه السلام والمجد. من جبهة بعيدة ، كان شقيقان لجندي عائدين إلى منزلهما في كوخهما الأصلي. بمجرد أن يأخذ المقاتل الصفوف الثلاثة ، من الواضح على الفور أنه أكورديوني. لكن الجندي يعرف عمله ، وسيهاجم وطنه بجرأة ويهزم العدو في المعركة.

5. البحث عن كلمات في جمل معاكسة في المعنى.

بالقرب من شاطئ البحر ، البلوط أخضر.

سلسلة ذهبية على شجرة بلوط:

ونهارا وليلا القط عالِم

كل شيء يسير في سلسلة ؛

يذهب إلى اليمين - تبدأ الأغنية ،

اليسار - يروي قصة خرافية.

6. اختر كلمة معاكسة في المعنى لكل كلمة.

حسنًا ، أعلى ، غدًا ، مرحبًا ، من فضلك ...

7. املأ الجمل بكلمات القاموس المناسبة.

الأحذية والأحذية هي الملابس و ... الأرنب ... حيوانات و ... طيور. مقلمة ، ... مستلزمات تعليمية ، و ... ، ... أدوات. الجزر ، ... ، ... خضروات.

في الدورة الأولية لتطوير القواعد النحوية والهجاء والكلام ، يتم إيلاء أهمية كبيرة للمفردات والعمل الإملائي ، حيث يتعلم الأطفال الكلمات مع تهجئات لا يمكن التحقق منها في قوائم خاصة لكل فصل. يتلقى الأطفال معلومات أولية عنهم بالفعل في الصف الأول. يتعرف طلاب الصف الأول على تهجئة كلمات مثل العصفور والغراب والعقعق وما إلى ذلك.

تعتمد مهارات كتابة المفردات ، من ناحية ، إلى حد كبير على قدرات المفردات للأطفال ، ومفرداتهم النشطة ، ومن ناحية أخرى ، فإن دراسة مثل هذه الكلمات وإجراء تمارين المفردات والهجاء يجب أن تساعد في تنشيط مفردات الطلاب الأصغر سنًا . هنا ، يمكن استخدام تقنية مثل القراءة الإملائية.

يمكن استخدام القراءة الإملائية في أي درس. عند العمل على قاموس ، يكون من الأنسب أن تأخذ كلمات في مجموعات موضوعية (5-10 كلمات) ودراسة كتلة واحدة خلال الأسبوع.

اليوم الأول

1. القراءة المستقلة للكلمات من قبل الطلاب.

2. قراءة كلمات المدرس "تهجئة".

3. التكرار من قبل الأطفال 2-3 مرات.

5. التحقق من الكلمات.

ثاني يوم

1. يتم عرض البطاقة لفترة وجيزة على الفصل.

2. النطق من قبل مدرس الكلمات ، وفقا لقواعد تقويم العظام.

3. نطق الأطفال "الهجاء" ثلاث مرات.

4. كتابة الكلمات (من كتاب ، من بطاقات ، من لوحة).

5. التحقق من الكلمات.

اليوم الثالث

1. الإملاء الشفوي لكل الكلمات. يقول الأطفال كلمة "تهجئة" ثلاث مرات.

اليوم الرابع

1. بطاقة أمام الفصل. يقرأ التلاميذ مرة واحدة ويسمون الحروف لحفظها.

2. كتابة كلمة (تتم إزالة البطاقة ، يكتبها الأطفال بمفردهم أو يعلق أحد الطلاب على الكلمة) ، التصميم الجرافيكي.

3. فحص كتلة الكلمات بالكامل.

اليوم الخامس

1. الإملاء.

تستخدم القراءة "الإملائية" في إعداد الإملاء المرئي وتنفيذها ، وأداء مجموعة متنوعة من المهام ، والإملاء الشفوي. لتحقيق أقصى قدر من التأثير ، من الضروري استخدام القراءة "الإملائية" في جميع الدروس.

يمر أسبوع من العمل على مجموعات من المفردات. لكن العمل مع هذه الكلمات (المألوفة للأطفال) لا يتوقف. يمكنك دائمًا العثور على فرصة لدعوة الأطفال لكتابة الكلمة الصحيحة ، وفهم معناها ، والتعبير عنها ، واستخدام هذه العبارة في جملة ، نص متماسك. يمكن أن تكون المواد اللغوية لمثل هذه التمارين عبارة عن أمثال وأقوال وألغاز وألغاز كلمات متقاطعة وقصائد ومقتطفات من الأعمال الفنية.

2.2 استيعاب الأطفال لمجموعات مختلفة من الكلمات

في إطار موضوعنا ، هناك مشكلة أخرى مرتبطة بالصعوبات في إتقان مجموعات معينة من الكلمات من قبل الطلاب. تظهر ملاحظات عمل معلمي المدارس الابتدائية أنه في دروس اللغة الروسية والفصول الدراسية والقراءة اللامنهجية ، لا يتم إيلاء اهتمام كاف للعمل بالمفاهيم المجردة. لكن هذا مهم للغاية ، لأن مثل هذه الكلمات يصعب على الأطفال استيعابها. ساعدنا هذا في اكتشاف تجربة التدريب.

بادئ ذي بدء ، حددنا مشكلة لأنفسنا: التحقيق في سمات استيعاب الأطفال لمجموعات مختلفة من الكلمات ذات معنى محدد وتجريدي. للقيام بذلك ، في دروس اللغة الروسية في الصفوف 1 و 2 و 3 من المدرسة الابتدائية ، عملنا على الكلمات: تذكر الكلمة ومعناها ، حدد هذه الكلمة من النص ، وصنع عبارة بهذه الكلمة ، ووزع حفظها كلمات وفق معايير مختلفة. بعد ذلك ، لدراسة نتيجة التجربة ، تم إجراء إملاء مفردات مع مهام مختلفة للطلاب من فصول مختلفة. وفقًا لنتائج الدراسة ، كان من الممكن إثبات أن الكلمات المرتبطة بأشياء معينة والأشخاص المحيطين بالطفل (مكتب ، دفتر ملاحظات ، مقعد ، ساحة ، جرار ، سيارة ، إلخ) يستوعبها الأطفال دون صعوبة كبيرة ، على الرغم من أن الكلمات نفسها ذات المعنى المحدد ، ولكن يصعب نطق الكلمات أكثر صعوبة. يتم تعلم الكلمات ذات المعنى التجريدي والمجرّد بصعوبة بالغة. يتذكر الأطفال كلمات مثل الصداقة واللطف والتأدب بسهولة أكبر ، لأنها تبدو شبه يومية في حديثهم وترتبط بالصفات الأخلاقية والمعنوية التي ينشأون فيها ، أي. يعلم الأطفال أنه يجب أن يكونوا ودودين ولطيفين ومهذبين ، ويتم تذكيرهم بذلك كل يوم. لكن كلمات مثل ، على سبيل المثال ، الصعوبة والروعة والحظ لا يستوعبها الأطفال على الفور ويتم نسيانها بسرعة كبيرة.

وبالتالي ، في سياق التجربة ، كشفنا عن الحاجة إلى دراسة معاني الكلمات المجردة كعنصر من مكونات الوعي اللغوي المرتبط بالعمر ، وهي مهمة أيضًا من حيث تحديد عمليات تكوين كل من الكلام والتفكير. يتأثر تكوين معاني المفردات المجردة باتجاهات مختلفة ومتناقضة في كثير من الأحيان في الحياة الاجتماعية لروسيا الحديثة ؛ الحقائق والكتب والأفلام التي أسيء فهمها أو لم يفهمها الطلاب الأصغر سنًا بشكل صحيح ؛ تحليل مستقل لسلوك الكبار ؛ تلك التغييرات التي تحدث مع الأشخاص أنفسهم. تشكلت معاني العديد من الكلمات المدروسة في عقول الأطفال تحت تأثير ممارسة النطق.

المفردات المجردة لا تجتذب بشكل كاف من قبل معلمي المدارس الابتدائية كمادة مدروسة ، ويتم استيعابها من قبل تلاميذ المدارس.

عفويًا ، تجريبيًا ، بدون توجيه خاص من المعلم ، توقف استخدامه فعليًا في وسائل الإعلام ، عمليا لا يتم استخدامه في الأسرة ، ونتيجة لذلك يطور الطالب الأصغر ليس فقط صورة لغوية مشوهة ، ولكن أيضًا بشكل خاطئ صورة موجهة للعالم ككل. يعتبر سن المدرسة الأصغر حساسًا بشكل خاص لهذا الجانب من النشاط الذي يتعلق بالعلاقات بين الأشخاص ونماذج هذه العلاقات واستيعاب قواعد السلوك. إن استيعاب كلمات العلاقات الأخلاقية سيؤثر أيضًا على تنشئة قواعد السلوك الصحيحة. فيما يتعلق بالمدرسة الابتدائية ، لم يتم تنفيذ هذا النوع من العمل ، على الرغم من أنه ، في رأينا ، من الضروري (والممكن) تعريف الأطفال بهذه المفردات في مجلد يسهل الوصول إليه من العمر. يعود تخصيص هذه المفردات لمجموعة خاصة في عملية التعلم إلى عدد من الأسباب ذات الطبيعة اللغوية والمنهجية والتعليمية والنفسية. الدراسة ، التي ستسمح ، في إطار مجموعة محدودة من الكلمات المعجمية ، بتعريف الطلاب بوسائل اللغة ، ستثري بشكل كبير خطاب تلاميذ المدارس.

بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت التجربة نتائج أخرى مثيرة للاهتمام.

على سبيل المثال ، بالنسبة لطلاب الصف الأول ، اتضح أنه من الأصعب عزل الجمل الفردية من النص وتدوين النص المستمع من الذاكرة. هذا يشير إلى التطور غير الكافي لذاكرة الأطفال.

أكمل تلاميذ الصف الثاني مهمة التوزيع في عمودين لأسماء الحيوانات والنباتات ، وأكملوا المهمة في الغالب بشكل صحيح. تسببت الكلمات "الصفصاف" و "البيسون" في صعوبات ، حيث لم يعرف الكثير من الطلاب ما هي عليه. كما طُلب منهم تكوين جمل من مجموعة من الكلمات. من بين هذه الكلمات ، كتب أقل من نصف الطلاب جميع الجمل الأربعة بشكل صحيح. كانت الصعوبة بسبب مجموعات من الكلمات:

فتاة ، ألبوم ، رسم ؛

طفل ، كوب ، حليب.

وبالتالي ، فإن أقل صعوبة لطلاب الصف الثاني كانت بسبب التمرين التصنيفي. كانت أصعب مهمة هي تكوين جمل من مجموعة من الكلمات.

بالنسبة لطلاب الصف الثالث ، اتضح أنه من الصعب تدوين مفهوم كلمة مشترك لكل كلمة. فقط 10٪ من الطلاب أكملوا المهمة بشكل صحيح. الكلمات "طاولة" و "قلم رصاص" تسببت في أكبر صعوبة. في المهمة التالية ، كان من الضروري اختيار كلمتين قريبتين في المعنى (مرادفات) من كلمات كل سطر. أكمل أكثر من نصف الطلاب المهمة بشكل صحيح. تسبب اختيار كلمة معاكسة في المعنى أيضًا في صعوبة للعديد من الطلاب. أكمل ربع الطلاب المهمة بشكل صحيح. شكّل أكثر من نصف الطلاب جميع الجمل الثلاث من هذه الكلمات. أخطاء نموذجية: انتهاك تسلسل الكلمات في الجملة.

بناءً على هذه الملاحظات ، يمكن استخلاص بعض الاستنتاجات.

تدير المدرسة عملية تطوير الكلام للطلاب الأصغر سنًا. ومع ذلك ، يواجه أطفال المدارس صعوبات في إتقان الكلام على جميع المستويات.

يحدث تطوير مفردات الطلاب جنبًا إلى جنب مع إثراء وصقل الأفكار حول الأشياء والظواهر. من الصف الأول ، يقوم الطلاب بالفعل بأداء تمارين منطقية لتجميع الأشياء وتصنيفها وفقًا لميزاتها الأساسية. تتسبب تمارين التصنيف في صعوبة إذا كان الطفل لا يفهم معنى الكلمة.

يفهم الطلاب بشكل أساسي الفرق بين المرادفات ، ويمكنهم التقاط المتضادات. يتعلمون أيضًا توافق الكلمات مع الكلمات الأخرى. عند إجراء تمارين عملية ، تظهر الصعوبات إذا تم توصيل المعلومات النظرية لفترة طويلة أو إذا كان الطلاب لا يفهمون الفروق الدقيقة في معاني الكلمات.

عادة ما يحدد الطلاب بشكل صحيح حدود الجمل. العمل على جملة ، مثل المفردات ، هو تدفق مستمر يتم تنفيذه في كل درس. هذا العمل يبدأ بالفعل في فترة محو الأمية.

خاتمة

في السنوات الأخيرة ، للأسف ، شهد الطلاب انخفاضًا حادًا في الاهتمام بدروس اللغة الروسية ، وعدم رغبة الأطفال في توسيع آفاقهم ، وتحسين معرفة القراءة والكتابة وثقافة الكلام. وهذا محزن للغاية ، لأن الطلاب بهذه الطريقة يفقرون كلامهم ، وفي نفس الوقت لغتهم وثقافتهم العامة. تم تصميم دروس اللغة الروسية لإثارة الاهتمام والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستمر.

في دروس اللغة الروسية ، يولي المعلم اهتمامًا كافيًا للتحليل النحوي والإملائي والبنيوي للكلمات ، بينما يعمل بشكل أقل على دلالاتها. وهذا بدوره يؤدي إلى تدهور في حفظ الكلمات الجديدة ، إلى إفقار مفردات الأطفال ، ويجب على المعلم التعامل معها بكل الوسائل.

نظرًا لأن طرق التدريس التقليدية ليست دائمًا قادرة على ضمان استيعاب جميع الطلاب للمواد ، فهناك حاجة إلى تنظيم ماهر للأنشطة التعليمية في الفصل الدراسي. لتهيئة الظروف لتكوين هذا النشاط ، من الضروري تكوين الدافع المعرفي. اليوم ، للأسف ، تهيمن أساليب الدوافع الخارجية - العلامة ، والثناء ، والعقاب. لكن الدافع الحقيقي لن يحدث إلا عندما يسعى الأطفال للذهاب إلى مدرسة يشعرون فيها بالرضا ، وذات مغزى ، ومثيرة للاهتمام.

يمكن للنهج الإبداعي للمعلمين في إعداد الدروس وإجرائها أن يغير كثيرًا بشكل إيجابي في موقف الأطفال من التعلم. من أجل تنشيط الطلاب ، وتنمية الاهتمام ، وتشجيعهم على اكتساب المعرفة ، يحتاج المعلم إلى إدخال أنواع مسلية من الدروس في ممارسة المدارس ، مما يؤدي في النهاية إلى إنشاء دروس أصلية غير تقليدية.

غالبًا ما توجد في نصوص التدريبات في اللغة الروسية وفي نصوص الأعمال الأدبية كلمات خرجت من الاستخدام اليومي - هذه كلمات قديمة. هم جزء من المفردات التي عفا عليها الزمن. ومن المهم جدًا تعريف الأطفال بهذه المفردات: لشرح معنى الكلمات القديمة ، وتعليم كيفية استخدام القواميس من أجل معرفة تفسير الكلمة ، وكيفية استخدام هذه الكلمات في الكلام.

مثل هذا العمل سوف يغرس في الأطفال حب لغتهم الأم ، ويثير الاهتمام باللغة الروسية كموضوع أكاديمي.

في سن 6-10 ، يكون الطلاب أكثر تقبلاً لتعلم أساسيات لغتهم الأم ، حيث أنه من الطبيعي أن يتقن الشخص اللغة في مرحلة الطفولة. في هذا الوقت يجب منع الموقف النفاق والجهل تجاه اللغة ، ويجب تقديم إمكانياتها التعبيرية على أوسع نطاق ممكن.

لا يمكن أن يحدث استيعاب المفردات الضخمة الموجودة في الكتب المدرسية بشكل عفوي ، لأن. لا تكون المفردات في أي لغة دائمًا عبارة عن مجموع كلمات بسيط ، بل هي عبارة عن نظام معين من العوامل النسبية والمترابطة. النظام ، كما تعلم ، هو وحدة الأجزاء في مجال متبادل ، يتميز بوظيفة مشتركة. وبالتالي ، "لا يظهر علم المعجم لنا كعلم كلمات فردية ، بل كعلم للنظام المعجمي للغة ككل". (شانسكي)

بدءًا من الصف الأول ، من الضروري تنمية انتباه الطلاب إلى معنى الكلمة ، لإعطاء تمارين تسمح لهم بتطوير القدرة على تفسير معنى الكلمات بشكل مستقل ، وتشجيعهم على تحديد وحدات اللغة ومقارنتها: الصوت ، كلمة؛ لاحظ كيف يؤدي التغيير في صوت واحد في كلمة ما إلى تغيير في معناها المعجمي.

عندها فقط سوف يسعى الأطفال لتذكر الكلمة ، واستخدامها في الكلام ، واستخدامها بنشاط في مفرداتهم الفردية ، مما سيساعدهم في النهاية على إتقان اللغة الأدبية الروسية الجميلة والصحيحة والمعبرة.

المؤلفات

1. تفعيل مفردات التلاميذ الصغار // المدرسة الابتدائية. - 2003. -№4.

2. بارانوف إم. الأسس العلمية والمنهجية لإثراء مفردات الطالب في عملية تعلم اللغة الروسية. - دكتور. ديس. م ، 1985.

3. Borisenko I. V. تنمية الحس الإملائي لدى الطلاب الأصغر سنا بالاعتماد على القراءة / المدرسة الابتدائية - رقم 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. حول تدريس اللغة الوطنية // Buslaev F.I. تعليم اللغة الأم. - م ، 1992

5. Vygotsky L. S. أساسيات علم الأطفال. L. ، 1975.

6. Dal V. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية. T. IV. - م: اللغة الروسية ، 1980

7. Zelmanova L.M. الرؤية في تعليم اللغة الروسية. م ، 1984

8. Ivanov S. V. اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية: نظرة جديدة على دراستها. / التعليم الابتدائي - عدد خاص -2005.

9. Kanakina V.P. ملامح مفردات التلاميذ الصغار / المرحلة الابتدائية - رقم 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V.، Lakotsenina T.P. درس غير عادي: دليل عملي للمعلمين ومعلمي الصفوف وطلاب المعاهد التربوية الثانوية والعالية وطلاب IPK. - روستوف أون دون: دار نشر المعلم ، 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. تطور خطاب الطلاب كمشكلة نظرية ونحوية ذات طبيعة متعددة التخصصات // Sov. أصول تربية. - 1978 - رقم 9.

12. Lyzhova L.K. التحليل المنطقي لمحتوى الكتب المدرسية كأساس لاختيار أفضل أشكال وأساليب التدريس // روس. لانج. في المدرسة. - 1987. - رقم 5.

13. Lvov M. R. تجربة دراسة التركيب النحوي لكلام الطلاب / في الكتاب: المشكلات الفعلية لتدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية / / محرر. N. S. Rozhdestvensky ، G.A Fomicheva. - م ، 1977.

14. Lvov M. R. طرق تطوير الكلام من أطفال المدارس الأصغر سنا. - م ، 1985.

15. Lvov M.R. ، Goretsky V.P. ، Sosnovskaya O.V. طرق تدريس اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية: Uch. مستوطنة لطلاب المرحلة العليا. المؤسسات التعليمية والكليات. م: الأكاديمية ، 2000.

16. Lvov MR ، Ramzaeva T.G. ، Svetlovskaya N.N. طرق تدريس اللغة الروسية بالصفوف الابتدائية. م: التنوير ، 1987.

17. Matveeva A.P. على الاستمرارية في دراسة المفردات // روس. لانج. في المدرسة - 1978. - رقم 5.

18. طرق تطوير الكلام / إد. Ladyzhenskaya T.A - M. ، 1991.

19. طرق تدريس اللغة الروسية بالمدرسة. / إد. م. بارانوف. - م: أكاديمية 2000

20. إثراء مفردات التلاميذ الصغار // المدرسة الابتدائية - 2002. - العدد 6.

21. برنامج المؤسسات التعليمية. الفصول الابتدائية. الجزء 1. م ، 2000.

22. الكلام. خطاب. خطاب. / إد. ت. Ladyzhenskaya. - م ، 1990.

23. أسرار الكلام / إد. ت. Ladyzhenskaya. - م ، 1992.

24. الكلام وثقافة الاتصال // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 8.

25. العمل على المعنى المعجمي للكلمة في الصفوف الابتدائية // مدرسة فوز. - Borisoglebsk: BSPI ، 2003.

26. Ushinsky KD أعمال تربوية مختارة. م: أوشبيدجيز ، 1945

27. Fedorenko L.P . مبادئ تعليم اللغة الروسية. م ، 1973.

28. القارئ حسب منهجية اللغة الروسية: روس. لانج. كموضوع للتدريس. دليل للمعلمين / شركات. أ. تيكوتشيف. - م: التنوير. 1982

برنامج المؤسسات التعليمية. الفصول الابتدائية. الجزء 1. م ، 2000. - ص 78.

Kulnevich S.V. ، Lakotsenina T.P. درس غير عادي: دليل عملي للمعلمين ومعلمي الصفوف وطلاب المعاهد التربوية الثانوية والعالية وطلاب IPK. - روستوف أون دون: دار نشر المعلم ، 2001.

تفعيل مفردات التلاميذ الصغار // مدرسة ابتدائية. - 2003. -№4

زيلمانوفا إل. الرؤية في تعليم اللغة الروسية. - م ، 1984

إثراء معجم الأطفال الصغار // المدرسة الابتدائية - 2002. - العدد 6.

Borisenko I. V. تنمية حس الهجاء لدى الطلاب الصغار بالاعتماد على القراءة / المدرسة الابتدائية - رقم 11/12 - 1987.

القارئ حسب طريقة اللغة الروسية. طرق تدريس اللغة الروسية في المؤسسات التعليمية. / تلقائي شركات السيد. لفوف. - م ، 1996

إثراء مفردات الطلاب

يعد إثراء مفردات الطلاب من أهم مهام الدورة المدرسية للغة الروسية. يتم تحديد الحاجة إلى عمل خاص لإثراء مفردات الطلاب ، أولاً ، من خلال الدور المهم للغاية للكلمة في اللغة (كونها الوحدة المركزية للغة ، فهي تحمل مجموعة متنوعة من المعلومات الدلالية - المفاهيمية والعاطفية والوظيفية- الأسلوبية والنحوية ؛ ملء مواقف معينة في الوحدات التواصلية - الجمل ، توفر الكلمة أفعال التواصل اللفظي للأشخاص) ، وثانيًا ، الحاجة إلى تجديد مستمر للمفردات (كلما زادت الكلمات التي يمتلكها الشخص ، زادت دقة التواصل بين الناس أدركت شفهيا وخطيا).

اجتذب العمل على تجديد مفردات الطلاب انتباه علماء المنهج ومعلمي اللغة الروسية منذ القرن التاسع عشر. لذا ، FI. أوصى بوسلايف (1844) بأن معلمي لغتهم الأم "يطورون موهبة الطفل الفطرية للكلمات". أنا. نصح Sreznevsky (1860) المعلمين بإثراء الأطفال بـ "الكلمات والتعبيرات المناسبة لذلك" ، لضمان "عدم وجود كلمات غير معروفة في ذاكرتهم وغير مفهومة لعقولهم" ، وتعليمهم استخدام الكلمات والتعبيرات ، وإيلاء اهتمام معقول لها معنى الكلمات والعبارات. ك. كتب Ushinsky أنه من الضروري "من خلال الكلمة إدخال الطفل في مجال الحياة الروحية للناس".

أهداف ومصادر إثراء مفردات الطلاب في دروس اللغة الروسية

يتم تحديد الحاجة إلى توسيع مفردات الطلاب لأسباب مختلفة. إن الحياة المحيطة ، والدراسة في المدرسة ، وقراءة الكتب ، والصحف ، والمجلات ، والاستماع إلى البرامج الإذاعية والتلفزيونية ، تثري معرفة الأطفال ، والتي غالبًا ما تأتي مع كلمات غير مألوفة. يتضمن استيعاب المعرفة في نفس الوقت حفظ الكلمات الجديدة. إن امتلاك مجموعة كبيرة من المفردات يوفر للطالب فهمًا أفضل لما يتم قراءته ، والتواصل المجاني والسهل في مجموعات مختلفة من الناس. يجب أن تدعم المدرسة رغبة الأطفال في تجديد مفرداتهم.

يتم استخدام الكلمات بشكل مختلف في الأنواع الوظيفية والأسلوبية للغة ، والتي ترتبط بخصائص معانيها المعجمية الرئيسية والإضافية. فهم الأطفال لهذا الارتباط هو الأساس لتعليم تلاميذ المدارس القدرة على استخدام الكلمات المعروفة والجديدة في عباراتهم الخاصة ، متمايزة أسلوبيًا.

أهداف إثراء مفردات أطفال المدارس. تحدد العوامل المدرجة الأهداف التالية لإثراء مفردات الطلاب: 1) الزيادة الكمية في الكلمات والتحسين النوعي للمفردات الموجودة ؛ 2) تعليم القدرة على استخدام الكلمات المعروفة والمتعلمة حديثًا.

التوسع الكمي لمفردات الطلاب فييتم التعبير عنها في الإضافة التدريجية للكلمات الجديدة إلى الكلمات الموجودة (مستوى تجديد المعاجم). يتمثل التحسين النوعي للمفردات ، أولاً ، في توضيح المعنى المعجمي ونطاق استخدام الكلمات المعروفة للأطفال ، وثانيًا ، في استبدال الكلمات غير الأدبية في قاموس الأطفال بأخرى أدبية (مستوى تحسين المفردات). أخيرًا ، هناك جانب خاص للتحسين الكمي والنوعي لمفردات الأطفال وهو العمل على تعريف الطلاب بالمعاني المعجمية للكلمات متعددة المعاني الموجودة بالفعل في مفرداتهم (مستوى تجديد الفصول الدراسية).

يحدد التحسين الكمي والنوعي لمفردات الطلاب الاتجاه النموذجي في منهجية إثراء مفرداتهم ، أي العمل على الكلمة ومجالاتها الدلالية ، وتهيئة الظروف لتعليم تلاميذ المدارس القدرة على استخدام الكلمات المعروفة والجديدة في كلامهم - اختيارهم للتعبير عن مهام خطاب معينة. يتم التعبير عنها في إظهار مجالات استخدام الكلمات ، في الكشف عن توافقها مع الكلمات الأخرى. إن تنفيذ الهدف الثاني المتمثل في إثراء مفردات الطلاب هو اتجاه نحوي في منهجية إثراء مفرداتهم ، أي العمل على الاستخدام السياقي للكلمات - على دقة وملاءمة استخدام الكلمات اعتمادًا على الغرض والموضوع والموقف وأسلوب النص الذي يتم إنشاؤه.

يمتلك كل شخص - بالغ وطفل - جزءًا ضئيلًا من مفردات لغته الوطنية ، وهي مفرداته الشخصية. في علم النفس ومنهجية تدريس اللغة (الأم وغير الأم) ، يتم تمييز جزأين في مفردات المتحدث الأصلي: الإيجابي والسلبي. هناك عدد من الأسباب التي تجعل المفردات الشخصية للطالب تنقسم إلى نشطة وسلبية: اجتماعية ونفسية ومنهجية. الاجتماعية من المحرمات ، حظر استخدام كلمات معينة. يتعلق الأمر بالكلمات المبتذلة ، والكلمات العامية ، على الرغم من أن تلاميذ المدارس يستخدمونها بنشاط في حالات التواصل مع بعضهم البعض. تشمل الأسباب النفسية خجل الأطفال من استخدام كلمات معينة معروفة (خاصة الكلمات ذات المعنى التقييمي النوعي) ورغبة اللاوعي في حفظ الجهود اللغوية. الأسباب المنهجية هي قلة معرفة أطفال المدارس بتوافق الكلمات ، واختيار الكلمات حسب مجال الاتصال. كل هذه الأسباب بشكل أو بآخر تزيد أو تقلل من احتمالية استخدام الكلمات في حديث الطلاب.

يكمن الاختلاف بين الجزء النشط من المفردات الشخصية للطالب والجزء السلبي في مستوى إتقان الكلمات. إن امتلاك كلمة يعني ربطها بواقع أو مفهوم ، لمعرفة دلالاتها وتوافقها ونطاق استخدامها. إذا كانت الكلمة في ذهن الطالب تحتوي على جميع السمات المشار إليها ، فسيتم تضمينها في الجزء النشط من مفرداته الشخصية. إذا كانت هناك كلمة في ذهنه مرتبطة بواقع أو مفهوم وهو يفهمها على الأقل في الشكل الأكثر عمومية (فهو يعرف الخصائص العامة للواقع أو المفهوم) ، عندئذ يتم تضمين هذه الكلمة في الجزء السلبي من مفرداته الشخصية . احتمالية استخدامه في حديث الطالب منخفضة. تتمثل وظيفة هذه الكلمات في المفردات الشخصية في توفير فهم لما يُقرأ أو يُسمع.

في مرحلة الطفولة ، تكون الحدود بين الأجزاء السلبية والنشطة من المفردات الشخصية للطالب مرنة تمامًا: تزداد المفردات النشطة بسبب الكلمات الجديدة وبسبب انتقال الكلمات من الجزء المبني للمجهول إلى الجزء النشط من المفردات الشخصية. تتمثل مهمة مدرس اللغة الروسية في مساعدة الطلاب على إتقان توافق ونطاق الكلمات السلبية لترجمتها إلى مفردات الطالب النشطة ، أي حل مشكلتي إثراء مفردات الأطفال.

مصادر إثراء المفردات.تم تحديد مصادر توسيع مفردات الطلاب في منهجية اللغة الروسية بالفعل في القرن التاسع عشر: خطاب المعلم التربوي ، قراءة الكتب ، فهم الموضوعات الأكاديمية ، التواصل مع الأقران والبالغين ، الرحلات. في القرن العشرين. تمت إضافة صحف ومجلات إذاعية وسينما وفيديو وتلفزيون وصحف للأطفال والشباب وزيارات للمسارح والمؤسسات الترفيهية الأخرى ، بما في ذلك المتاحف والمعارض.

المصادر (أو الطرق) المدرجة لتجديد مفردات الأطفال ، اعتمادًا على كيفية إدراكهم من قبل الأطفال - بصريًا أو عن طريق الأذن ، تشكل المجموعات التالية: المدركة بصريًا (قراءة الكتب والكتب المدرسية والصحف والمجلات) ؛ يُنظر إليه عن طريق الأذن (خطاب المعلم ، والأقران ، والكبار ، والاستماع إلى الراديو ، ومشاهدة البرامج التلفزيونية ، والأفلام ، والعروض المسرحية) ؛ يُنظر إليه مرئيًا وسمعيًا في آنٍ واحد (مشاهدة شرائط الأفلام ، وشظايا الفيلم الخاصة مع التعليقات ، وزيارة المتاحف ، والمعارض).

لكل مجموعة من المصادر (أو المسارات) مزايا معينة ، ولكن هناك أيضًا بعض العيوب. من خلال الإدراك البصري ، تتاح للطالب الفرصة للتوقف والتفكير والعودة إلى ما سبق قراءته وتذكر ما قرأه وكتابة كلمات جديدة في قاموسه الخاص.

عيوب مصادر هذه المجموعة هي الافتقار إلى الإدراك السمعي ، واستخدام كلمات جديدة في حديث المرء (في التحدث). ميزة مصادر المجموعة الثانية هي الإدراك الحي عن طريق الأذن. تشمل عيوب مصادر هذه المجموعة قلة الإدراك البصري للكلمات الجديدة ، واستحالة النسخ المتكررة إذا لم تكن هناك تسجيلات خاصة على الكاسيت. يمكن إدراك مصادر المجموعة الثالثة بشكل مرئي وسمعي في نفس الوقت. يتمتع الطلاب بفرصة العودة مرارًا وتكرارًا إلى المواد التي تم عرضها ، ولكن نظرًا لتفاصيل الموقف ، لا يمكن للأطفال التحدث علانية (لا يوجد حديث) ؛ الكتابة كنوع من نشاط الكلام غائبة بالفعل في هذه الحالة.

وفقًا لدرجة تأثير المعلم على الطرق المحددة لتجديد مفردات الطلاب ، يتم تقسيمهم إلى مسيطر عليه ومسيطر عليه جزئيًا. تشمل الطرق الخاضعة للرقابة لتجديد مفردات الأطفال التخصصات التي تمت دراستها في المدرسة والخطاب التربوي للمعلم نفسه. في خطابه التربوي ، يختار المعلم عن قصد المفردات اللازمة ، "يخدمها" مع توقع أن الأطفال سوف يستوعبون المعاني المعجمية للكلمات ، ويدرج هذه الكلمات في السياقات المناسبة لإظهار استخدامها. المعلم إذا لزم الأمر يعود إلى ما قيل سابقاً ، متنوعاً في حديثه التربوي. في سياق الشرح ، يمكنه الحصول على معلومات حول درجة استيعاب الأطفال للكلمات الجديدة وإعادة هيكلة عرضه التقديمي. بمساعدة الكتب المدرسية حول العلوم المدروسة في المدرسة ، يتعلم تلاميذ المدارس ، في نظام معين أنشأه مؤلفوهم ، كلمات مصطلحات الانضباط العلمي المقابل. من بين المواد الدراسية لغرض إثراء المفردات ، تنتمي اللغة الروسية إلى دور خاص. تتمثل إحدى مهامها في التحسين الكمي والنوعي الهادف لمفردات الأطفال ، وتعليمهم القدرة على استخدام مفرداتهم الشخصية.

تشمل مصادر تجديد المفردات التي يتم التحكم فيها جزئيًا للطلاب القراءة والاستماع إلى الراديو ومشاهدة البرامج التلفزيونية والأفلام وما إلى ذلك ، والتواصل مع البالغين والأقران. هم ثانويون بسبب طبيعتهم الاختيارية ، وعفوية اختيار الطلاب. إن توجيه إثراء مفردات الطلاب ، بالاعتماد على هذه المصادر ، أمر غير مباشر: يمكن للمدرس أن يؤثر ، أولاً وقبل كل شيء ، ليس على استيعاب الكلمات ، بل على استيعاب المحتوى. إلى أقصى حد ، يتم تسهيل إثراء المفردات من خلال إرشادات المعلم التالية التي تنظم أنشطة الطلاب: 1) في عملية قراءة الكتب للقراءة اللامنهجية ، والاستماع إلى البرامج الإذاعية والتلفزيونية ، ومشاهدة الأفلام ، والعروض ، وزيارة المتاحف ، والمعارض ، وكتابة كلمات جديدة غير مألوفة في القواميس ؛ 2) أن يكتشف في القواميس من المعلم معاني هذه الكلمات واستخدامها في المستقبل ؛ 3) استخدامها في دروس اللغة الروسية في خطابهم التربوي والعلمي.

يتعرف المعلم بشكل دوري على سجلات الطلاب ، ويجمع على هذا الأساس المفردات الموضوعية للعمل عليها في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية.

أعتقد أن معظم المعلمين يعتقدون أن القدرة على التحدث بوضوح وصحيح والتعبير بوضوح عن أفكار المرء واستخدام تعبيرات تصويرية حية في الكلام هي مهارة ضرورية يجب على الأطفال إتقانها في المدرسة. على تكوين وتحسين مهارة الكلام الصحيح يتم توجيه عمل المعلمين في دروس البلاغة واللغة الروسية والقراءة الأدبية. يعد العمل أحد الأماكن الرئيسية في هذا العمل إثراء المفرداتتلاميذ المدارس.

ما المقصود بتنمية الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا؟ هذا عمل منهجي لتوضيح أفكار الأطفال حول الكلمات وأصلها والتعرف على الكلمات الجديدة والتضمين النشط لهذه الكلمات في معجم الطلاب وتحسين مهارات تكوين الكلمات. من الضروري تعليم الأطفال استخدام الكلمات وأشكالها بعناية ، لتكوين القدرة على صياغة أفكارهم بشكل صحيح في الجمل.

توضح هذه المقالة والعرض التقديمي كيفية العمل مع إثراء وتفعيل مفردات الطلاب الأصغر سنًاالتي استخدمتها في فصول علاج النطق. تقليديا ، يمكن تمثيله بعدة كتل.

1. توضيح معنى الكلمة ودلالاتها.

2. استخدام كلمة جديدة في حديث المرء.

3. اختيار واعي للشكل المناسب للكلمة.

تقنيات إثراء المفردات وتنشيطها

العمل على التكبير كلماتبالنسبة للطلاب ، يحل المعلم في وقت واحد مشكلتين: الإثراء الكمي والنوعي. إن نمو المفردات في الحجم الكمي لا يمكن تصوره دون تحسينها النوعي. زيادة قاموس أطفال المدارس من الناحية الكمية ، من الممكن عند قراءة النصوص ، لفت انتباه الطلاب إلى تلك الكلمات غير المعروفة لهم. على سبيل المثال: عند قراءة قصيدة إي. ستيوارت "لقد حان الربيع" ، عليك أن تلفت انتباه الطلاب إلى كلمات الطنف ، مريض. اشرح أصل هذه الكلمات.

يجدر لفت انتباه الأطفال إلى كلمات لها معانٍ متعددة ، خصوصاً مع المعاني التصويرية للكلمات. يهدف هذا العمل إلى إثراء التركيب الكمي للمفردات ومساعدة الأطفال على فهم أفضل لمعنى الكلمة وآلية معناها المجازي.

باستخدام أسلوب جذب انتباه الطلاب إلى الكلمات قليلة الاستخدام ، يتغير المعلم كلماتالأطفال ليس فقط من حيث الكمية ولكن أيضًا في الجودة. ومع ذلك ، فإن معرفة الأطفال بكلمات معينة لا يتم التعبير عنها دائمًا في استخدامها في الكلام المستقل للطالب الأصغر سنًا. ويتفهم المعلمون أنه إذا لم يستطع الطفل استخدام كلمة التقى بها مؤخرًا ، فهذا يدل على أنه لم يتعلمها. يأتي استيعاب الكلمة مع تجربة تكوين الجمل ، مع تطوير القدرة على استخدام الكلمة اعتمادًا على الجوار مع الكلمات الأخرى ، على الغرض من البيان. لإنقاذ الطفل من عدد كبير من الأخطاء في الكلام ، تساعد التمارين التي تهدف إلى استخدام كلمات جديدة في سياقات مختلفة.

وبالتالي ، فإن الهدف النهائي لإثراء مفردات الطلاب الأصغر سنًا هو استخدام الكلمات من قبل الأطفال في عباراتهم الخاصة. يتم تمييز الأجزاء الإيجابية والسلبية من القاموس في خطاب كل متحدث أصلي من حيث استخدام الكلمات في الكلام. يتجلى الاختلاف الرئيسي بين القاموس النشط والقاموس السلبي ، أولاً وقبل كل شيء ، في مستوى إتقان الكلمات. تعني ملكية الكلمة معرفة دلالاتها وتوافقها ونطاق استخدامها. إذا كان الطالب على دراية بمعنى الكلمة ، ويعرف كيفية دمجها بشكل صحيح مع الكلمات الأخرى واستخدامها بشكل مناسب في حديثه ، فعندئذ يتم تضمين هذه الكلمة في مفرداته النشطة. إذا كانت الكلمة في ذهن الطالب مرتبطة بالواقع أو المفهوم ، وكان يفهمها على الأقل في الشكل الأكثر عمومية (يعرف الخصائص العامة للواقع أو المفهوم) ، لكنه لا يعرف كيف يستخدمها بشكل صحيح أو لا يستخدمها في الكلام ، ثم يتم تضمين هذه الكلمة في طالب المفردات السلبية.

في مرحلة الطفولة ، كانت الحدود بين المفردات النشطة والسلبية في كلمات متحركة تمامًا: تزداد المفردات النشطة ليس فقط بسبب الكلمات الجديدة ، ولكن أيضًا بسبب انتقال الكلمات السلبية إلى المفردات النشطة.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطلاب على إتقان توافق ونطاق الكلمات السلبية ، وبالتالي ترجمتها إلى مفردات نشطة.

يحتل موضوع "اللغة الروسية" مكانة مركزية في نظام التعليم الابتدائي. كوسيلة لإدراك الواقع ، توفر اللغة الروسية التطور الفكري للطفل ، وتشكل جهازه المفاهيمي والقاطع ، وتطور التفكير المجرد والذاكرة والخيال. يسمح للطالب بمعرفة نفسه وإتقان وسائل التأمل والتعبير عن الذات.

في السنوات الأخيرة ، للأسف ، شهد الطلاب انخفاضًا حادًا في الاهتمام بدروس اللغة الروسية ، وعدم رغبة الأطفال في توسيع آفاقهم ، وتحسين معرفة القراءة والكتابة وثقافة الكلام.

"اللغة الأم هي لغة الكلمات: كبيرة وصغيرة ، بسيطة ومعقدة ، مفهومة وغير مفهومة. تتطلب طبيعة الكلمة ذاتها وارتباطها بالعالم الخارجي مقاربة مدروسة وذات مغزى للعمل على مفردات اللغة الروسية. من خلال الكلمة الأصلية ، كما أشار K.D. Ushinsky ، يعكس التاريخ الكامل للحياة الروحية للشعب. Ushinsky KD أعمال تربوية مختارة. M .: Uchpedgiz ، 1945. لذلك ، في رأينا ، من المهم جدًا منذ بداية تعليم الطفل في المدرسة الكشف عن "الألغاز" وإمكانيات اللغة الأم ، وغرس الاهتمام بها ، وتشكيل الحس وتنميته كلمة.

في دروس اللغة الروسية ، يولي المعلم اهتمامًا كافيًا للتحليل النحوي والإملائي والبنيوي للكلمات ، بينما يعمل بشكل أقل على دلالاتها.

غالبًا ما توجد في نصوص التدريبات في اللغة الروسية وفي نصوص الأعمال الأدبية كلمات خرجت من الاستخدام اليومي - هذه كلمات قديمة. هم جزء من المفردات التي عفا عليها الزمن. ومن المهم جدًا تعريف الأطفال بهذه المفردات: لشرح معنى الكلمات القديمة ، وتعليم كيفية استخدام القواميس من أجل معرفة تفسير الكلمة ، وكيفية استخدام هذه الكلمات في الكلام.

اكتساب اللغة هو عملية إبداعية. يحسن الشخص كلامه طوال حياته ، ويتقن ثروات لغته الأم. كل مرحلة عمرية تجلب شيئًا جديدًا لتطور الكلام. تقع أهم مراحل إتقان الكلام على عمر الأطفال - مرحلة ما قبل المدرسة وفترات المدرسة.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأحيانًا في سن المدرسة ، تُكتسب اللغة تلقائيًا في نشاط الكلام. الكلام الذي يتم تعلمه تلقائيًا هو أمر بدائي وليس صحيحًا دائمًا. لذلك ، تواجه المدرسة عددًا من التحديات. صاغ م.ر. Lvov Lvov M. R. طرق تطوير الكلام لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. - M. ، 1985 .. أولاً ، في المدرسة هناك استيعاب لمعيار اللغة الأدبية. ثانيًا ، في المدرسة ، يتقن الطلاب مهارات القراءة والكتابة ، ومعهم ميزات الكلام الشفوي والمكتوب. وأخيرًا ، يتمثل الاتجاه الثالث لعمل المدرسة في تطوير الكلام في تحسين ثقافة الكلام.

يفرض برنامج المدارس الابتدائية الحديثة متطلبات عالية على تطوير خطاب الطلاب الأصغر سنًا. إلى جانب صفات مثل الصواب والاتساق والدقة ، يتميز الكلام المتطور بالرموز التعبيرية والعاطفية. ومع ذلك ، لا يمكن اختزال تطور الكلام في تعلم الاستخدام الماهر لأدوات اللغة. فما هو إذن عمل المعلم لتحسين كلام الأطفال؟ من أجل تحسين نشاط الكلام الفعلي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ليكون ناجحًا ، هناك حاجة إلى عمل هادف موازٍ في عدد من المجالات: أ) توسيع آفاق الطلاب ، حول قدرتهم على الملاحظة ، الإدراك العاطفي ، المقارنة ، التقييم ، التعميم: الأشياء المحتملة لنشاط الكلام ؛ ب) مدى وعي الطالب بنظام اللغة ، وتعيين وحدات لغوية مختلفة ، وقواعد عملها ، وإثراء ترسانة الأدوات التي يستخدمها الأطفال ؛ ج) القدرة على اختيار وسائل اللغة ، مع مراعاة حالة الاتصال وصياغة الأفكار بشكل صحيح ؛ د) القدرة على تحديد محتوى البيان وتنظيمه وفق الخطة.

يرتبط إثراء مفردات الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام. نشاط الكلام هو عملية نشطة وهادفة لإدراك العبارات ، ويتم تنفيذها بمساعدة الوسائل اللغوية في سياق التفاعل بين الأشخاص في مواقف الاتصال المختلفة. عند وصف نشاط الكلام ، من المستحيل عدم الحديث عن أنواعه.

في السبعينيات والثمانينيات ، وتحت تأثير علم اللغة وعلم اللغة النفسي ، بدأ تحديد مناهج جديدة للعمل على تطوير خطاب تلاميذ المدارس في المنهجية. كان هناك اقتناع عميق بأنه من أجل تطوير الكلام بنجاح للأطفال ، لا يكفي مجرد أداء تمارين في اختيار المرادفات ، في تكوين الجمل ، في سرد ​​القصص وإعادة السرد - مثل هذا النظام لا يزود الطلاب بفهم الكلام الموجود الأنماط ومعرفة مجموعة من الإجراءات وطرق تنفيذها عند التفكير في العبارات. مثيرة للاهتمام ، تعكس النهج الحديث للعمل على خطاب الطلاب الأصغر سنا هي كتب “الكلام. خطاب. الكلام "الكلام. خطاب. خطاب. / إد. ت. Ladyzhenskaya. - م ، 1990. و "اسرار الكلام". أسرار الكلام / إد. ت. Ladyzhenskaya. - M. ، 1992. يقدمون مادة نظرية وعملية غنية في شكل مشرق ورائع يمكن للمعلم استخدامها بنجاح.

يتم تحديد المحتوى المحدد للعمل في فئة معينة من خلال البرنامج الجديد لدورة "الكلام وثقافة الاتصال". خطاب وثقافة الاتصال / المرحلة الابتدائية 1990. رقم 8. يستمر تطور المشكلة. على جدول الأعمال في خطة البحث ، هناك مسألة مراجعة مسار اللغة الروسية بالكامل ، وإعطائها خطابًا أكثر وضوحًا أو توجهًا تواصليًا. اعتراف علماء النفس بحقيقة أن الكلام هو الآن نوع من النشاط البشري ، يمثل نشاط الكلام بداية نهج جديد للعمل على تطوير الكلام - من وجهة نظر نظرية نشاط الكلام. أولاً ، تم تعريف هذا النهج فيما يتعلق بالروسية كلغة أجنبية (A. إم آر لفوف ، إيه يو كوبالوف). يجب أن يضمن تنفيذ هذا النهج عملًا أكثر نجاحًا في تطوير الكلام.

ترى المدرسة الابتدائية الحديثة إحدى المهام الرئيسية للتعليم - تطوير الكلام والتفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا. أحد مؤشرات التطور العقلي والكلامي لأطفال المدارس هو ثراء مفرداتهم. المفردات ضرورية للغة كمادة بناء. بمساعدة الكلمة ، يرتبط التفكير البشري بالواقع الموضوعي ، لأن الكلمة تدل على موضوع الواقع وتعبر عن مفهومه. الكلمة ، وفقًا لتعريف ميخائيل روستيسلافوفيتش لفوف ، "هي جزء من المعرفة ، جسيم لتعميم التجربة ، يتم تخزينه في الذاكرة ويستخدمه الشخص في عملية التفكير والكلام" Lvov M.R. طرق التطوير من خطاب الطلاب الأصغر سنًا. - M. ، 1985 .. إثراء المفردات ، وبالتالي تطوير الكلام يتم تسهيله من خلال تنظيم الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى:

الإدراك والوعي للمحتوى الدلالي للكلمات المدروسة والكلمات المتعارف عليها ، وظلال معاني هذه الكلمات ، والعلاقات المتضاربة والمترادفة ، وتوافق الكلمات والمنعطفات المستقرة ؛

تنمية القدرة على شرح معنى الكلمات وخصائص استخدامها في الكلام ؛

تكوين القدرة على استخدام الكلمات في الكلام عند تكوين بيان الكلام الخاص.

إن فقر مفردات الطلاب يعيق استيعابهم للتهجئة. يتم حل قضايا تطوير مهارات الكتابة المتعلمة في المدرسة الابتدائية من حيث تعليم تهجئة تلاميذ المدارس بناءً على استخدام قواعد معينة وحفظ عدد من كلمات "المفردات" المزعومة ، أي الكلمات مع هجاء لم يتم التحقق منها. يصعب على الطلاب الأصغر سنًا إتقان هذه الكلمات. تظهر الملاحظات أن الطلاب المتخرجين من المدرسة الابتدائية يرتكبون أخطاء في كتابة عدد كبير من الكلمات مع هجاء غير مدقق.

في المتوسط ​​، يستخدم الشخص البالغ حوالي 3 آلاف كلمة للتواصل اليومي. ومع ذلك ، تتكون مفرداته من حوالي 20 ألف كلمة. كلما زادت مفردات الشخص ، زادت احتمالية نجاحه في الحياة.

تعتقد طبيبة الأطفال الأمريكية سوزان كانيزاريس ، التي نشرت عددًا من الكتب حول كيفية تعليم الطفل القراءة ، أنه كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطفل ، زاد احتمال أن يبدأ في القراءة والكتابة بشكل أسرع ، سيكون الأمر أسهل بالنسبة له. له أن يدرس في المدرسة ، ونتيجة لذلك ، سوف يكبر رجلاً يتمتع بذكاء عالٍ.

وفقًا لكانيزاريس ، في عمر 2-3 سنوات ، يعرف الطفل 50-300 كلمة. في سن 3-4 سنوات تزداد المفردات إلى 500 - 1.2 ألف كلمة. من 4 إلى 5 سنوات ، يزيد إلى 1.5-2 ألف كلمة. بعد بلوغ سن السادسة ، يتقن الطفل العادي أكثر من 6000 كلمة.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، تزداد مفردات الطفل بشكل كبير بحيث يمكنه التواصل بحرية مع شخص آخر حول الحياة اليومية والأشياء التي تدخل في مجال اهتمامه (من 3000 إلى 7000 كلمة). تحدد الحاجة إلى التواصل تطور الكلام.

تطوير الكلام- هي عملية تعليم الكلام للأطفال. مجال منهجية تدريس اللغة الروسية. لا يوجد درس واحد في المدرسة حيث الأطفال لا يتحدثون ولا يستمعون ، وغالباً ما يقرؤون ويكتبون. يراقب مدرسو جميع المواد خطاب الطلاب ، ويشرحون معاني الكلمات الجديدة (غير المألوفة للطلاب) ، وغالبًا ما يقومون بتقييم تسلسل الإجابة ، وتعبيراتها ، وما إلى ذلك.

العمل على إثراء كلام الطلاب.إن معنى العمل على إثراء المفردات والبنية النحوية لخطاب الطالب ليس فقط في جعل حديث الطالب أكثر دقة وتعبيرًا ، ولكن أيضًا لتثقيف الطلاب بضرورة اختيار اللغة الأنسب لكل حالة. يعد تكوين الكلام الجيد جانبًا خاصًا من العمل على ثقافة خطاب الطلاب. ينعكس هذا الاتجاه في البرامج الحالية. يتضمن إثراء خطاب الطلاب وعيهم بظلال المعاني المعجمية والنحوية للكلمات ، وأشكال الكلمات ، والتراكيب ، فضلاً عن سماتها الأسلوبية ، ونطاق استخدامها. هذا الفهم هو الأساس الذي يعتمد عليه تعلم الاختيار (من المتاح في ذاكرة الكلام) يعني أن اللغة هي الأمثل لحالة كلام معينة. إدراكًا لمهام إثراء خطاب تلاميذ المدارس ، يشكل عالم اللغة فيهم موقفًا تقييميًا تجاه اختيار (اختيار) وسائل اللغة ، اعتمادًا على مجموعة معقدة من العوامل مثل المهمة ، والمرسل إليه ، والوقت ، ومكان الكلام ، إلخ. في المنهجية المحلية ، من حيث إثراء خطاب تلاميذ المدارس ، يبرز ما يلي: عمل المفردات ؛ العمل على إثراء البنية النحوية (بما في ذلك النغمية) لخطاب الطلاب.

إثراء مفردات الطلاب- أهم مهمة من المقرر الدراسي لمدرسة اللغة الروسية. يتم تحديد الحاجة إلى حل خاص لإثراء مفردات الطلاب من خلال: 1. الدور المهم للكلمة في اللغة (كونها الوحدة المركزية للغة ، فهي تحمل مجموعة متنوعة من المعلومات الدلالية - المفاهيمية والعاطفية والوظيفية- الأسلوبية والنحوية ؛ شغل مواقف معينة في الوحدات التواصلية - الجمل ، توفر الكلمة أفعال التواصل اللفظي للناس). 2. الحاجة إلى تجديد مستمر للمفردات (كلما زاد عدد الكلمات التي يمتلكها الشخص ، تحقق التواصل بين الناس بشكل أكثر دقة شفهيًا وكتابيًا). يتم تحديد الحاجة إلى توسيع مفردات الطلاب حسب الاختلاف أسباب. إن الحياة المحيطة ، والدراسة في المدرسة ، وقراءة الكتب ، والصحف ، والمجلات ، والاستماع إلى البرامج الإذاعية والتلفزيونية ، تثري معرفة الأطفال ، والتي غالبًا ما تأتي مع كلمات غير مألوفة. يتضمن استيعاب المعرفة في نفس الوقت حفظ الكلمات الجديدة. إن امتلاك مجموعة كبيرة من المفردات يوفر للطالب فهمًا أفضل لما يتم قراءته ، والتواصل المجاني والسهل في مجموعات مختلفة من الناس.

الأهدافإثراء مفردات المدارس: 1) زيادة كمية في الكلمات وتحسين نوعي في المفردات الموجودة ؛ 2) تعليم القدرة على استخدام الكلمات المعروفة والمتعلمة حديثًا. في علم النفس ومنهجية تدريس اللغة (الأم وغير الأم) ، يتم تمييز جزأين في مفردات المتحدث الأصلي: نشيطو المبني للمجهول. هناك عدد من الأسباب التي تجعل المفردات الشخصية للطالب تنقسم إلى نشطة وسلبية: اجتماعية ونفسية ومنهجية. الاجتماعية من المحرمات ، حظر استخدام كلمات معينة. يتعلق الأمر بالكلمات المبتذلة ، والكلمات العامية ، على الرغم من أن تلاميذ المدارس يستخدمونها بنشاط في حالات التواصل مع بعضهم البعض. تشمل الأسباب النفسية خجل الأطفال من استخدام كلمات معينة معروفة جيدًا ورغبة العقل الباطن في إنقاذ الجهود اللغوية. الأسباب المنهجية هي قلة معرفة أطفال المدارس بتوافق الكلمات ، واختيار الكلمات حسب مجال الاتصال.

مصادر إثراء المفردات.تم تحديد مصادر توسيع مفردات الطلاب في منهجية اللغة الروسية بالفعل في القرن التاسع عشر: خطاب المعلم التربوي ، قراءة الكتب ، فهم الموضوعات الأكاديمية ، التواصل مع الأقران والبالغين ، الرحلات. في القرن العشرين. تمت إضافة صحف ومجلات إذاعية وسينما وفيديو وتلفزيون وصحف للأطفال والشباب وزيارات للمسارح والمؤسسات الترفيهية الأخرى ، بما في ذلك المتاحف والمعارض.

المصادر (أو الطرق) المدرجة لتجديد مفردات الأطفال ، اعتمادًا على كيفية إدراكهم من قبل الأطفال - بصريًا أو عن طريق الأذن ، تشكل المجموعات التالية: المدركة بصريًا (قراءة الكتب والكتب المدرسية والصحف والمجلات) ؛

يُنظر إليه عن طريق الأذن (خطاب المعلم ، والأقران ، والكبار ، والاستماع إلى الراديو ، ومشاهدة البرامج التلفزيونية ، والأفلام ، والعروض المسرحية) ؛

يُنظر إليه مرئيًا وسمعيًا في آنٍ واحد (مشاهدة شرائط الأفلام ، وشظايا الفيلم الخاصة مع التعليقات ، وزيارة المتاحف ، والمعارض).

من خلال الإدراك البصري ، تتاح للطالب الفرصة للتوقف والتفكير والعودة إلى ما سبق قراءته وتذكر ما قرأه وكتابة كلمات جديدة في قاموسه الخاص. عيوب مصادر هذه المجموعة هي الافتقار إلى الإدراك السمعي ، واستخدام كلمات جديدة في حديث المرء (في التحدث).

ميزة مصادر المجموعة الثانية هي الإدراك الحي عن طريق الأذن. تشمل عيوب مصادر هذه المجموعة قلة الإدراك البصري للكلمات الجديدة ، واستحالة النسخ المتكررة إذا لم تكن هناك تسجيلات خاصة على الكاسيت.

يمكن إدراك مصادر المجموعة الثالثة بشكل مرئي وسمعي في نفس الوقت. إلى أقصى حد ، يتم تسهيل إثراء المفردات من خلال إرشادات المعلم التالية التي تنظم أنشطة الطلاب: 1) في عملية قراءة الكتب للقراءة اللامنهجية ، والاستماع إلى البرامج الإذاعية والتلفزيونية ، ومشاهدة الأفلام ، والعروض ، وزيارة المتاحف ، والمعارض ، وكتابة كلمات جديدة غير مألوفة في القواميس ؛ 2) أن يكتشف في القواميس من المعلم معاني هذه الكلمات واستخدامها في المستقبل ؛ 3) استخدامها في دروس اللغة الروسية في خطابهم التربوي والعلمي. يتعرف المعلم بشكل دوري على سجلات الطلاب ، ويجمع على هذا الأساس المفردات الموضوعية للعمل عليها في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية.

محتوى الحي لإثراء مفردات الطلاب في دروس الملكية الأردنية.محتوى العمل على إثراء مفردات الطلاب محدد. إنها قائمة محددة من الكلمات (المفردات) ، والتي يجب شرح معانيها للأطفال وكيفية استخدامها. تم إنشاء مسارد عمل المفردات بناءً على أهداف مختلفة. في بعض الحالات ، أخذ علماء المنهجيات الصعوبات النحوية والإملائية للكلمات كأساس ، وفي حالات أخرى - قيمتها الدلالية لإثراء مفردات الطلاب. النهج الأول لاختيار الكلمات هو الاتجاه النحوي والإملائي في عمل القاموس ، والثاني هو الاتجاه الدلالي. في الممارسة المدرسية ، كلا الاتجاهين في عمل المفردات ضروريان ، لأن كل منهما يحل مهامه المحددة. يجمع اتجاه التدقيق النحوي بين الأنواع التالية من العمل على الكلمة: القاموس الصرفي ، القاموس-العظمية ، القاموس الصرفي والقاموس الإملائي. يجمع الاتجاه الدلالي بين هذه الأنواع من العمل على الكلمة: القاموس الدلالي والقاموس الأسلوبي. هذا الأخير يشكل الأساس لإثراء مفردات الطلاب ، أي المفردات المناسبة للعمل في المدرسة. يجب أن يكون أساس محتوى إثراء مفردات الطلاب الحد الأدنى من القاموس . بالنسبة للمدرسة الروسية ، فهي تمثل الجزء التاسع من مفردات اللغة الأم ، والتي تضاف إلى المفردات الشخصية المتاحة للطالب بالفعل. بالنسبة للطلاب - الناطقين الأصليين للغة الروسية - لم يتم تعريف هذا الجزء من قاموس اللغة الأم في المنهجية على أنه محتوى تعليم الأطفال. لتحديد هذا الجزء من القاموس ، من الضروري أولاً الحصول على بيانات موثوقة حول مفردات الطلاب في كل سن مدرسية ؛ ثانياً ، تحديد وحدة محتوى العمل لإثراء مفردات الأطفال ؛ ثالثًا ، تحديد مبادئ اختيار الكلمات للحد الأدنى من المفردات. في الوقت الحاضر ، في عملية إثراء مفردات الطلاب ، يعتمد المعلمون على قاموس نصوص الكتب المدرسية باللغة الروسية ، وعلى الأعمال الأدبية المدروسة ، وعلى قاموس النصوص للعروض التقديمية والقاموس الافتراضي لموضوعات المقالات.

تعليم الأطفال استخدام القاموس التوضيحي. القدرة على استخدام القاموس التوضيحي لها أهمية اجتماعية كبيرة. إنه يوفر للطلاب في سنوات دراستهم وفي حياتهم اللاحقة في سن الرشد الفرصة لتحسين معرفتهم باللغة ، للتغلب على الصعوبات المعجمية عند قراءة الكتب والصحف ، أثناء الاستماع إلى البرامج الإذاعية والتلفزيونية. يعتمد تكوين القدرة على استخدام القاموس التوضيحي على المعرفة التالية حوله: القاموس التوضيحي ، والغرض من القاموس التوضيحي ، ومدخل القاموس ، والملاحظات النحوية والمعجمية فيه. يتم تضمين مفهوم القاموس التوضيحي في البرنامج ، ويتم إدخال بقية المفاهيم في العملية التعليمية من خلال الكتاب المدرسي.

للتعرف على مفاهيم المعاجم ، يتم استخدام إما رسالة المعلم أو تحليل مستقل للمواد ذات الصلة في الكتاب المدرسي.

لتوطيد المعرفة المكتسبة ، يتم إجراء التمارين التالية:

يهدف تحليل مدخل القاموس إلى إيجاد القمامة المقابلة ؛

البحث في القاموس التوضيحي عن الكلمات ذات العلامات المشار إليها ؛

شرح الغرض من هذه القمامة أو تلك في إدخال القاموس.

في الوقت نفسه ، يتم تشكيل القدرة على استخدام القاموس التوضيحي. بادئ ذي بدء ، تتطور الحاجة إلى اللجوء إليه للحصول على معلومات. تحقيقا لهذه الغاية ، يقوم المعلم إما بإنشاء موقف خاص للبحث عن المعنى المعجمي للكلمة ، أو يستخدم الموقف الطبيعي لتحليل الكلمات غير المألوفة في نص تمرين الكتاب المدرسي.

يتم تكوين القدرة على الرجوع إلى القاموس التوضيحي بمساعدة التمارين التالية:

البحث عن كلمة في القاموس التوضيحي ؛

قراءة في مدخل القاموس لتفسير المعنى المعجمي للكلمة ؛

البحث عن كلمات مجموعة معينة في القاموس التوضيحي حسب العلامات المقابلة.

المفردات والعمل الدلالي في دروس اللغة الروسية.يعد إدخال كلمات جديدة في المفردات الشخصية للطلاب بعد التفسير اللغوي ثاني أهم مجال في عمل المفردات. مبادئ العمل القاموس الدلالي. عند تحليل الكلمة كوحدة لغوية ، من الضروري مراعاة السمات التالية: الارتباط المباشر للكلمة بالعالم الموضوعي ، والصلات الدلالية (الدلالية) للكلمة مع الكلمات الأخرى ، وإظهار المعنى المعجمي من الكلمة اعتمادًا على كلمات أخرى ، ربط استخدام الكلمة بالمهام التي تختارها في أنماط الكلام المختلفة.