L'apprentissage heuristique est un type particulier d'apprentissage. Méthodes d'enseignement heuristiques. Exemples de principes heuristiques

07.04.2022 Une baignoire

L'apprentissage heuristique est un apprentissage qui vise à construire le sens, les objectifs et le contenu de l'éducation de l'élève, ainsi que le processus de son organisation, de son diagnostic et de sa prise de conscience.
La formation heuristique pour l'étudiant est la découverte continue du nouveau (heuristique - du grec heurisko - je cherche, trouve, ouvre).

Notions connexes

L'apprentissage en réseau (mutuel) (apprentissage en réseau en anglais, apprentissage entre pairs) est un paradigme relativement nouveau de l'activité éducative basé sur l'idée de coopération de masse, l'idéologie des ressources éducatives ouvertes, en combinaison avec l'organisation en réseau de l'interaction entre participants.

La connaissance est le résultat du processus de l'activité cognitive. Habituellement, la connaissance signifie uniquement le résultat de la cognition qui peut être justifié de manière logique ou factuelle et permet une vérification empirique ou pratique. Autrement dit, en parlant de connaissance, nous entendons le plus souvent le reflet de la réalité dans la pensée humaine.

La cybernétique psychologique est une section de la cybernétique biologique qui étudie l'organisation structurelle et fonctionnelle de l'interaction de divers systèmes analytiques, des sphères de la conscience et de l'inconscient dans le processus de formation du comportement, dans le processus d'interaction des personnes entre elles, avec les techniques, l'environnement , systèmes sociaux.

La pédagogie musicale (Eng. Music Pedagogy) est une branche de la science pédagogique (discipline pédagogique) qui traite du transfert de l'ensemble des connaissances musicologiques aux étudiants, de l'étude et du développement des moyens, méthodes, formes d'organisation et méthodes les plus efficaces. de l'éducation et de l'éducation musicales, ainsi que la formation et le développement des compétences créatives, de l'expérience et des compétences pratiques dans divers domaines de l'art musical.

L'apprentissage programmé est une méthode d'enseignement proposée par le professeur B.F. Skinner en 1954 et développée dans les travaux de spécialistes de nombreux pays, y compris des scientifiques nationaux.

La neuropédagogie (Eng. Neuroéducation, neurosciences éducatives) est une neuroscience appliquée qui utilise les connaissances de la neurologie cognitive, de la psychophysiologie différentielle, des connaissances neuropsychologiques, des données sur l'organisation cérébrale des processus de maîtrise de divers types de matériel pédagogique, en tenant compte de la compatibilité de l'IPL options (profil individuel de latération) des élèves et des enseignants dans le processus éducatif.La neuropédagogie s'appuie sur les fondements classiques de la pédagogie, de la psychologie, de la neurologie, de la cybernétique...

La psychologie pratique (au XIXe siècle - psychologie expérimentale) est une branche de la psychologie qui s'occupe de l'application pratique de ses connaissances.

La communication pédagogique est la communication professionnelle d'un enseignant avec les élèves dans un processus pédagogique holistique, se développant dans deux directions : organiser les relations avec les élèves et gérer la communication dans une équipe d'enfants.

La science fondamentale est un domaine de connaissances qui implique des recherches scientifiques théoriques et expérimentales sur des phénomènes fondamentaux (y compris intelligibles) et la recherche de modèles qui les guident et sont responsables de la forme, de la structure, de la composition, de la structure et des propriétés, du flux de processus provoqués par eux; - affecte les principes de base de la plupart des disciplines des sciences humaines et naturelles, - sert à élargir les idées théoriques et conceptuelles, en particulier - la détermination de l'ideo...

(MAO) - un ensemble d'actions et de techniques pédagogiques visant à organiser le processus éducatif et à créer des conditions par des moyens spéciaux qui motivent les étudiants à développer de manière indépendante, proactive et créative du matériel pédagogique dans le processus d'activité cognitive.

L'approche socio-jeu (avec le mot "approche" les termes "style socio-jeu", "méthodologie", "technologie", "direction de cours" sont courants) implique l'organisation de la leçon comme une vie de jeu entre microgroupes des enfants (petites sociétés - d'où le terme de "socio-jeu") et en même temps au sein de chacune d'elles. L'approche socio-ludique s'adresse directement aux possibilités particulières de diriger la leçon, la communication et le comportement de l'enseignant.

La pédagogie moderne devient plus flexible et permet aux parents et aux enseignants d'utiliser une grande variété de méthodes d'enseignement. Vous pouvez en choisir un - tant qu'il est efficace et ne nuit pas à l'enfant. L'une des méthodes d'enseignement innovantes les plus populaires est apprentissage heuristique.

Traduit du grec heurisko- « J'ouvre », « Je cherche », « Je trouve ». Il s'agit de trouver des connaissances, des réponses à des questions. Les origines de l'apprentissage heuristique se trouvent dans la Grèce antique, dans méthode de l'ancien philosophe Socrate. Il a appelé la méthode d'enseignement qu'il a utilisée maïeutique, qui se traduit littéralement du grec par sage-femme. Socrate posait des questions à ses élèves, les encourageait à raisonner ; ainsi la connaissance est née dans la conversation.

La formation heuristique moderne est basée précisément sur la maïeutique socratique. Son objectif est d'aider l'élève à construire son propre sens, ses objectifs et son contenu d'enseignement, le processus de son organisation, son diagnostic et sa prise de conscience. En termes plus simples, l'apprentissage heuristique consiste en la découverte continue de nouvelles.

Malgré l'âge considérable de la méthode, le concept d'apprentissage heuristique en pédagogie a été utilisé relativement récemment. D'où l'absence d'une interprétation unique : l'apprentissage heuristique peut signifier forme d'éducation(par exemple, conversation heuristique), méthode d'enseignement(disons brainstorming) ou technologie de développement créatif des étudiants.

allie créativité et apprentissage. L'enseignant ne donne pas de connaissances toutes faites à l'élève ; il lui fournit un objet dont l'élève doit maîtriser la connaissance. L'objet peut être un événement historique, un phénomène naturel, une œuvre littéraire, un matériau de construction, etc. Sur sa base, l'enfant crée un produit d'activité - une hypothèse, un texte, un schéma, un produit. Le résultat de l'activité créative d'un enfant peut être absolument imprévisible, cela dépend de la personnalité de l'élève. Ce n'est qu'après cela que l'élève, avec l'aide de l'enseignant, compare le résultat avec les réalisations connues dans ce domaine (analogues culturels et historiques), le repense.

Le but ultime de l'apprentissage heuristique n'est pas l'acquisition de connaissances spécifiques, mais auto-réalisation créative de l'étudiant. Ainsi, ce n'est pas l'assimilation par l'enfant de certaines connaissances sur un sujet particulier qui est évaluée, mais ses réalisations créatives dans ce domaine.

L'apprentissage heuristique repose sur certains principes. Parmi eux:

l'établissement d'objectifs personnels de l'élève ;
choix d'un parcours scolaire individuel ;
la méta-matière fonde le contenu de l'enseignement ;
productivité d'apprentissage;
la primauté des produits éducatifs de l'élève ;
apprentissage situationnel;
réflexion pédagogique.

Souvent les parents et même les enseignants confondre apprentissage heuristique et apprentissage par problème. Mais il existe des différences entre ces méthodes. La tâche-problème cognitif que l'enseignant pose à l'enfant dans l'apprentissage par problèmes a une solution spécifique, ou du moins la direction de la solution. Et une tâche ouverte dans l'apprentissage heuristique n'a pas de solution correcte, et le résultat n'est jamais connu à l'avance ni de l'élève ni de l'enseignant.

La tâche de l'apprentissage par problèmes est de transférer l'expérience d'un enseignant à un élève de manière non standard (en posant un problème cognitif). Et l'apprentissage heuristique implique la création d'une expérience personnelle par l'étudiant. Où L'apprentissage par problèmes agit souvent comme une étape préparatoire à l'heuristique.: avant de créer son propre produit, l'enfant doit apprendre à le créer. En cela, il est aidé par la solution des problèmes cognitifs.

L'apprentissage heuristique peut être utilisé dans l'enseignement de presque toutes les matières scolaires, l'essentiel est proposer une bonne tâche ouverte. Par exemple, dans une leçon de physique, vous pouvez inviter un élève à concevoir un appareil (au moins sur papier), dans une leçon de sciences sociales - pour imaginer une société du futur, dans une leçon d'éducation physique - pour créer votre propre ensemble d'exercices pour le développement d'un certain groupe musculaire.

Bien sûr, la formation heuristique ne peut pas complètement remplacer la formation traditionnelle, mais elle peut et doit être utilisée en complément des méthodes traditionnelles pour développer les capacités créatives de l'enfant. L'enfant est toujours heureux de se sentir comme un participant à part entière dans le processus d'apprentissage. quand ils n'essaient pas de lui "enfoncer" des connaissances par la force, mais le laissent l'acquérir par lui-même, même par essais et erreurs. Après tout, de nombreuses grandes découvertes ont été faites complètement par accident !

Parmi les méthodes d'enseignement innovantes, on distingue l'apprentissage heuristique, dont le prototype est la méthode des questions et du raisonnement de Socrate, ou, en d'autres termes, «l'ironie socratique». On sait que le philosophe grec ancien a conduit ses étudiants à un véritable jugement par le dialogue. Il a d'abord posé une question générale, et après avoir reçu une réponse, il a de nouveau introduit une question de clarification, et ainsi de suite jusqu'à ce qu'une réponse finale soit reçue.

L'apprentissage heuristique vise à construire le sens, les objectifs et le contenu de l'éducation de l'élève, ainsi que le processus de son organisation, de son diagnostic et de sa prise de conscience. L'expérience personnelle de l'étudiant devient une composante de son éducation et le contenu d'apprentissage est créé dans le processus d'activité.

L'activité heuristique est parfois associée à l'activité créative. Cependant, le premier concept est plus large et a un certain nombre de différences :

1. L'activité heuristique comprend les processus créatifs eux-mêmes pour créer des produits éducatifs.

2. L'une des composantes de l'activité heuristique est constituée par les processus cognitifs nécessaires pour accompagner la créativité.

3. Dans l'activité heuristique, les processus organisationnels, méthodologiques, psychologiques et autres fournissent une activité créative et cognitive.

Dans l'apprentissage heuristique, il y a une caractéristique principale - l'étude des normes éducatives et la créativité personnelle de l'élève sont inversées. Au début, l'étudiant crée de manière indépendante des produits éducatifs, et seulement ensuite les compare avec les réalisations culturelles et historiques de l'humanité, inscrites dans les normes éducatives. Dans ce cas, les normes et les méthodes d'activité créative indépendante de l'étudiant sont assimilées.

La tâche principale dans l'apprentissage heuristique est la réalisation de soi créative de l'élève. Cela se fait de la manière suivante. L'étudiant reçoit du matériel de construction, mais il ne reçoit pas de connaissances toutes faites à ce sujet. Il crée un produit d'activité (une hypothèse, un essai, un métier), puis, avec l'aide d'un enseignant, le compare avec des analogues historiques dans ce domaine. En conséquence, l'élève repense son résultat et sa transformation personnelle s'opère (un changement dans les sentiments, les connaissances, les capacités et l'expérience). Le résultat de l'activité de l'étudiant peut également être un accroissement culturel général, lorsque l'étudiant est impliqué dans des processus culturels et historiques.

La situation éducative heuristique est un élément clé de l'apprentissage. Cette situation active l'ignorance, son but est la naissance d'une idée personnelle, d'un problème, d'une hypothèse, d'un schéma, d'un texte, etc. par les élèves. Le résultat pédagogique dans l'apprentissage heuristique est imprévisible, chaque élève peut obtenir des résultats complètement différents.

L'apprentissage heuristique est basé sur des tâches ouvertes. Presque tous les éléments du sujet à l'étude peuvent être exprimés sous la forme d'une tâche ouverte. Par exemple, écrivez un proverbe.

Le contrôle dans l'apprentissage heuristique est soumis à pas le degré d'assimilation des connaissances toutes faites, mais déviation créative d'eux. Ainsi, le développement des qualités personnelles de l'élève, ses réalisations créatives dans les matières étudiées, ainsi que le niveau d'assimilation et d'avancement des standards pédagogiques font l'objet d'une vérification et d'une évaluation.

La société post-industrielle moderne, dont l'un des traits caractéristiques est le développement rapide des systèmes d'information augmente considérablement la demande d'initiative créative.

Approche de la recherche en éducation.

Une des conditions pour résoudre les problèmes face à l'éducation moderne est l'utilisation de Approche de recherche de l'apprentissage.

Approche de recherche en enseignement - c'est une façon d'initier les étudiants aux méthodes de la connaissance scientifique, un moyen important de façonner leur vision du monde scientifique, de développer la pensée et l'indépendance cognitive.

Aller aux fonctions approche de recherche dans l'enseignement comprennent:

Éducation d'intérêt cognitif;

Création d'une motivation positive pour l'apprentissage et l'éducation ; formation de connaissances approfondies, solides et efficaces;

Développement de la sphère intellectuelle de l'individu;

Formation de compétences et de capacités d'auto-éducation, c'est-à-dire la formation de moyens d'activité cognitive active;

Développement de l'activité cognitive et de l'autonomie.

Essence démarche de recherche en enseignement consiste à :

Dans l'introduction des méthodes générales et particulières de la recherche scientifique dans le processus de la connaissance pédagogique à toutes ses étapes (de la perception à l'application pratique) ;

Dans l'organisation d'activités scientifiques et éducatives éducatives et parascolaires, de recherche et de création ;

Dans l'actualisation des liens intra-sujets, inter-sujets et inter-cycles ;

Dans la complication du contenu et l'amélioration des aspects procéduraux de l'activité cognitive ;

En changeant la nature de la relation "professeur-élève-groupe d'élèves" dans le sens de la coopération.

Base de contenu approche de recherche en enseignement est la relation entre le contenu de la matière étudiée, les méthodes et les formes d'enseignement, les formes d'organisation du travail éducatif. cadre procédural il se compose d'activités scientifiques, éducatives, de recherche et créatives qui contribuent à l'assimilation organisée de l'expérience de l'activité créative et à l'assimilation créative et à l'application des connaissances. L'approche de recherche dans l'enseignement aide l'étudiant à voir les liens harmoniques entre des phénomènes et des faits disparates, une image de la nature comme un tout cohérent.

Diriger l'approche de la recherche dans l'enseignement sont méthodes inductives et déductives, heuristiques et de recherche; techniques et moyens de stimulation de l'apprentissage, développés par G.I. Schukina, Yu.K. Babanski et leurs partisans ; ainsi que techniques didactiques générales: analyse et établissement des relations de cause à effet ; comparaison, généralisation et concrétisation ; hypothèses; transfert de connaissances à une nouvelle situation; rechercher un analogue pour une nouvelle solution au problème, preuve ou réfutation de l'hypothèse; planification des études; enregistrement des résultats de l'étude.

Au stade final de l'étude, l'étudiant est tenu d'être capable de rédiger les résultats de l'étude visuellement (sous forme de graphiques, tableaux, dessins, photographies, etc.) et littéraires (esquisser logiquement, conformément aux plan, le déroulement et les résultats de l'étude et le présenter sous la forme d'un rapport, d'un résumé, d'un album, d'un scénario, etc.).

Les moyens de mettre en œuvre une démarche de recherche en enseignement:

Analyse didactique du sujet

Information préliminaire des étudiants sur l'étude du sujet en utilisant une approche exploratoire

Étudier le matériel dans un grand bloc

Organisation de conférences et de séminaires, ainsi que de cours non standard, utilisation de formes d'organisation de groupe, collectives et frontales du processus éducatif.

Les situations pédagogiques contribuent au développement des compétences de recherche des étudiants. Par conséquent, dans le processus d'apprentissage, il est conseillé d'utiliser plus souvent de telles situations dans lesquelles l'étudiant doit défendre son opinion, donner des arguments, des preuves, des faits pour sa défense, utiliser des méthodes d'acquisition de connaissances et d'expériences qui encouragent l'étudiant à poser des questions à l'enseignant, camarades, découvrez l'incompréhensible, plongez dans la compréhension de la connaissance. .

L'activité de recherche des étudiants est considérée en pédagogie comme une activité visant à créer des valeurs qualitativement nouvelles qui sont importantes pour la formation de l'individu en tant que sujet social basé sur l'acquisition indépendante de connaissances, compétences et capacités subjectivement nouvelles.

À l'heure actuelle, diverses approches ont été formées pour déterminer les types d'activités de recherche des étudiants, qui, par exemple, incluent la recherche et la recherche, la recherche expérimentale, l'interdisciplinarité, la conception, la technique, la création et autres, menées pendant le temps scolaire et parascolaire.

Si nous considérons l'activité d'un point de vue personnel, il est alors nécessaire de réaliser l'unité de l'intériorisation - la formation des caractéristiques personnelles d'une personne, en tenant compte des conditions de sa vie et de son activité, et l'extériorisation, c'est-à-dire réalisation des capacités et des intentions humaines dans les produits de son activité. Le produit de l'activité de recherche de l'étudiant n'est pas seulement, et peut-être pas tant les connaissances qu'il acquiert, mais les méthodes d'activité cognitive qui affectent le développement intellectuel de l'individu.

Former chez les étudiants les compétences nécessaires de développement cognitif les activités ne peuvent que par des actions indépendantes mentales et pratiques actives de l'étudiant lui-même. Tout ce qui précède signifie que le sujet de la connaissance dans le processus d'apprentissage ne doit pas seulement être le contenu de la connaissance, mais aussi structurel et opérationnel (l'accent est mis sur la méthode d'acquisition des connaissances, sur la façon de les utiliser).

Sous la forme développée la plus complète la formation à la recherche implique ce qui suit:

L'élève identifie et pose un problème à résoudre ;

Propose des solutions possibles ; vérifie ces solutions possibles sur la base des données ;

Tire des conclusions conformément aux résultats de l'audit ; applique les résultats aux nouvelles données ;

Fait des généralités.

24. L'essence et le contenu des activités de gestion.

Parmi la variété des problèmes de la théorie et de la pratique de la gestion, la place principale appartient bien sûr à un ensemble de problèmes liés au contenu de l'activité de gestion, à l'activité individuelle du dirigeant. Tout comme le leader joue un rôle central et le plus important dans tout système organisationnel, l'étude de cette activité est objectivement le problème principal de la théorie de la gestion. La solution de tous les autres problèmes de gestion, la formation d'une idée générale adéquate de la "science de la gestion" dépend en grande partie de la compréhension correcte et complète de l'essence et du contenu de l'activité de gestion. Par conséquent, l'objectif principal de déterminer le sujet de la psychologie de l'activité de gestion et sa relation avec d'autres sujets d'étude.

Pour former une image correcte et complète à propos de ce sujet il convient de prendre en compte les principales difficultés de l'étude psychologique des activités du leader, la difficulté de séparer les problèmes liés à l'activité de celui de l'organisation générale. Les principaux sont les suivants:

D'abord, l'activité du manager est objectivement et inextricablement liée à tous les autres aspects du fonctionnement de l'organisation. Par conséquent, le problème de l'activité managériale est aussi organiquement tissé dans tous les autres problèmes managériaux et organisationnels et ne peut être résolu de manière adéquate en dehors d'eux.

Deuxièmement, le problème de l'activité managériale appartient à la catégorie des problèmes scientifiques interdisciplinaires, c'est-à-dire fait l'objet de recherches dans tout un ensemble de disciplines. Elle s'est développée en tant que telle, mais en même temps, ses aspects non psychologiques ont clairement dominé : organisationnels, sociologiques, économiques, d'ingénierie, sociotechniques, etc.

Troisièmement, l'étude psychologique de l'activité managériale est la plus difficile sur le plan scientifique, car l'objet de la recherche est ici une sphère aussi insaisissable et "immatérielle" que la réalité mentale. Il est donc naturel que, bien plus qu'elle, ce soient les manifestations externes de l'activité managériale qui soient dévoilées et étudiées, et non son contenu interne.

L'essence de l'apprentissage heuristique

La pédagogie moderne est flexible, permettant aux enseignants et aux parents d'utiliser une variété de méthodes d'enseignement pour enseigner aux enfants. Le choix de la méthode appartient aux enseignants et aux parents, il est seulement important d'observer la condition : la méthode doit être efficace et ne pas nuire à l'enfant.

Actuellement, l'une des méthodes innovantes les plus populaires est la méthode d'apprentissage heuristique.

La méthode heuristique a été proposée pour la première fois par Socrate dans la Grèce antique. Socrate a posé des questions à ses étudiants, les encourageant ainsi à raisonner et à parler.

Bien que la méthode d'enseignement heuristique soit apparue il y a assez longtemps, elle est utilisée relativement récemment dans la pédagogie moderne. C'est pourquoi il n'y a pas d'interprétation approuvée de son concept. La méthode d'enseignement heuristique est comprise comme une forme d'apprentissage (par exemple, une conversation heuristique), une méthode d'enseignement (brainstorming) et une technologie de développement créatif.

Définition 1

La méthode heuristique d'enseignement est une méthode visant à trouver de manière autonome des réponses aux questions posées par l'enseignant.

L'apprentissage heuristique est un apprentissage dont le but principal est que les élèves construisent leur propre sens, but et contenu, organisation et conscience de la nécessité d'apprendre.

Ainsi, l'apprentissage basé sur la méthode heuristique pour les étudiants est une découverte continue de la nouveauté.

Tâches de la méthode heuristique d'enseignement:

Formation et création de l'expérience personnelle des étudiants visant à acquérir des connaissances sur l'avenir.
La construction du sens propre de chaque élève et du contenu du processus d'apprentissage.

La méthode heuristique d'enseignement combine l'activité créative cognitive. Cela tient au fait que l'enseignant ne donne pas aux élèves des connaissances toutes faites, mais leur fournit un objet, une connaissance sur laquelle ils doivent s'informer par eux-mêmes et les maîtriser. L'objet peut être un phénomène naturel, un événement historique, une œuvre d'art, etc. À partir de l'objet, les élèves créent un produit d'activité sous la forme d'une hypothèse, d'un texte, d'un produit, d'un schéma, etc. Dans le cadre de la méthode heuristique, le résultat de l'activité créatrice de l'enfant n'est pas prévisible, car il dépend entièrement de ses connaissances de base et de sa personnalité. Après avoir présenté le résultat à l'enseignant, les élèves le comparent à des réalisations déjà connues dans ce domaine et l'appréhendent.

Le but ultime de la méthode d'enseignement heuristique n'est pas l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques, mais la mise en œuvre de l'autoréalisation créative de l'enfant.

Sur la base des résultats de la tâche heuristique, ce ne sont pas les connaissances acquises par les élèves dans une matière particulière qui sont évaluées, mais leurs réalisations créatives dans ce domaine.

Principes de l'apprentissage heuristique

La mise en œuvre de la pédagogie heuristique repose sur certains principes. Parmi eux:

Le principe de la fixation d'objectifs personnels de l'étudiant - implique l'organisation du processus éducatif sur la base de la prise en compte des objectifs d'apprentissage personnels de chacun des étudiants.
Le principe d'une trajectoire éducative individuelle - prévoit la possibilité de choisir une trajectoire d'apprentissage individuelle par les étudiants, en fonction de leur propre idée du sens, des objectifs, des tâches, du contenu, du rythme, etc. processus d'apprentissage.
Le principe de méta-objectivité du contenu de l'éducation est que la base du contenu des disciplines éducatives et éducatives est représentée par des objets éducatifs fondamentaux qui offrent la possibilité de leur connaissance personnelle subjective par les étudiants.
Le principe de la productivité de l'apprentissage vise la progression pédagogique personnelle de l'élève, constituée des produits de son activité éducative.
Le principe de la primauté des produits éducatifs de l'étudiant réside dans le fait que, bien souvent, le contenu personnel du processus d'apprentissage créé par les étudiants peut dépasser l'étude des normes éducatives et des réalisations généralement reconnues dans le domaine étudié.
Le principe de l'apprentissage en situation repose sur le fait que le processus d'apprentissage est basé sur des situations organisées par l'enseignant et visant l'autodétermination des élèves, leur recherche heuristique. La tâche de l'enseignant est de guider et de soutenir.
Le principe de la réflexion pédagogique - prévoit une prise de conscience continue par l'élève et l'enseignant de leurs propres activités mises en œuvre dans le processus d'apprentissage.

L'utilisation de la technologie d'apprentissage heuristique dans l'école moderne

Dans les écoles modernes, l'utilisation de la méthode d'enseignement heuristique est réalisée en conjonction avec l'apprentissage par problèmes et développemental. Cela s'explique par le fait que ces méthodes d'enseignement, malgré leur spécificité et leur différence dans les méthodes de travail, visent un apprentissage centré sur l'élève.

Les formes et les méthodes d'apprentissage heuristique sont des classes créatives de sujets variés : concours, activités parascolaires, cours d'autoformation individuels, activités parascolaires et parascolaires, olympiades, marathons intellectuels, concours créatifs, etc.

L'une des formes les plus populaires d'organisation de la méthode heuristique d'enseignement est la conversation heuristique.

Les techniques de la méthode heuristique comprennent: les essais, l'artisanat, les œuvres d'art de sa propre composition, etc.

Les activités organisées dans le cadre de la méthode d'enseignement heuristique aident les étudiants à se réaliser, à démontrer leurs connaissances et leurs capacités.

La technologie d'apprentissage heuristique conduit non seulement les étudiants à étudier le matériel des matières éducatives, mais contribue également à un apprentissage réussi.

Remarque 1

Ainsi, l'une des principales méthodes permettant aux étudiants d'être créatifs dans le processus d'enseignement d'une matière est la méthode heuristique.

Description de la présentation sur des diapositives individuelles :

1 diapositive