1.2. Cele i zadania edukacji literackiej

1.3.2. Programy szkolnej edukacji literackiej Słowa kluczowe: zasada koncentratorów, zasada chronologiczna (liniowa). Oparte na państwowym standardzie edukacyjnym w zakresie literatury i modelowych programach dla podstawowego i pełnego kształcenia ogólnego w zakresie literatury

1.3.3. Komponenty treści szkolnej edukacji literackiej Słowa kluczowe: komponent naukowy, komponent estetyczny, komponent egzystencjalny, komponent komunikacyjny. Cele i zadania edukacji literackiej, specyfika literatury jako przedmiotu akademickiego określają

1.4. Etapy szkolnej edukacji literackiej Zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Literatury we współczesnej szkole ogólnokształcącej określa się następujące poziomy edukacji literackiej: klasy 1–4 – etap szkoły podstawowej ogólnokształcącej

ROZDZIAŁ 3 Proces szkolnej edukacji literackiej 3.1. Istota i składniki procesu szkolnej edukacji literackiej Nowe pojęcia: proces edukacyjny, proces edukacji literackiej, składniki procesu edukacji literackiej, estetyczne

3.3. Przedmioty studiów w procesie edukacji literackiej Specyfika literatury jako przedmiotu akademickiego determinuje charakter i charakterystykę jej treści. Przejdźmy do opisu przedmiotów badań w kursie literatury szkolnej, wskazanym w poprzednim akapicie

3.4. Czytanie jako niezbędny element procesu edukacji literackiej PRZYDATNY CYTAT „Czytanie grafika- złożony proces twórczy, będący fuzją obrazów obiektywnej rzeczywistości przedstawianej, rozumianej i ocenianej przez pisarza, oraz

3.4.1. Czytanie i jego rola w procesie edukacji literackiej. Czytanie to podstawa teorii

3.4.3. Rodzaje czytania w procesie edukacji literackiej PRZYDATNY CYTAT „Czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie. Otwiera się przed dzieckiem tylko wtedy, gdy wraz z czytaniem, jednocześnie z nim, a nawet zanim książka zostanie otwarta po raz pierwszy,

3.5. Komunikacja pedagogiczna w procesie edukacji literackiej 3.5.1. Komunikacja jako główny mechanizm interakcji w procesie edukacyjnym

3.5.2. Komunikacja dialogiczna w procesie edukacji literackiej Pojęcia kluczowe: dialog, dialogowość, monologowość, doświadczenie dialogu. PRZYDATNY CYTAT „Dialog jest jedyną formą relacji z osobą-osobą, która zachowuje jej wolność i niepełność”. MM.

3.7. Działania nauczyciela i uczniów w procesie edukacji literackiej 3.7.1. Podejście do aktywności w nauczaniu literatury Aby zapewnić wszechstronny rozwój uczniów konieczne jest zorganizowanie ich udziału w różnorodnych zajęciach.

ROZDZIAŁ 4 Organizacja procesu edukacji literackiej Słowa kluczowe: forma organizacyjna edukacji, zajęcia pozalekcyjne, klasyfikacja lekcji, lekcja nietradycyjna, struktura lekcji, aktywność samodzielna. PRZYDATNY CYTAT "Organizacyjna forma nauki -

4.1. Formy organizacji procesu edukacji literackiej Głównymi formami organizacji procesu edukacji literackiej dzieci w wieku szkolnym są: lekcja; samodzielna aktywność studentów; zajęcia pozalekcyjne Pomyślna realizacja procesu literackiego

6.2. Metoda projektów w procesie szkolnej edukacji literackiej Wśród metod zorientowanych na osobowość szczególne miejsce w procesie nowoczesnej edukacji literackiej uczniów zajmuje metodologia projektów. Metodyści zarówno w nauce zagranicznej, jak i rosyjskiej

Plan akademicki- dokument normatywny określający skład przedmiotów edukacyjnych; kolejność (kolejność) ich studiów według roku studiów; tygodniowa i roczna liczba godzin dydaktycznych poświęconych na studiowanie [każdego przedmiotu; struktura i czas trwania roku akademickiego.

Program nauczania jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje takich planów: aktualny program nauczania oraz program pracy. Na podstawie państwowego podstawowego programu nauczania przez długi okres, a rzeczywisty program nauczania. Odzwierciedla cechy konkretnej szkoły (jeden ze standardowych programów nauczania może być jako taki zaakceptowany). Biorąc pod uwagę obecne warunki, jest rozwijany program pracy. Jest corocznie zatwierdzany przez radę pedagogiczną szkoły.

Struktura programu nauczania obejmuje:

- część niezmienna, zapewnienie uczniom zapoznania się z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowymi, kształtowanie cech osobistych odpowiadających ideałom społecznym;

- część zmienna, zapewnienie indywidualnego charakteru rozwoju uczniów oraz uwzględnienie ich cech osobistych, zainteresowań i skłonności.

W programie nauczania ogólnej instytucji edukacyjnej te dwie części są reprezentowane przez trzy główne typy sesji szkoleniowych: zajęcia obowiązkowe, stanowiące podstawowy trzon liceum ogólnokształcącego; zajęcia obowiązkowe do wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.

Sposobami wdrażania standardów edukacyjnych w praktyce są: programy edukacyjne, które są również nazywane programy edukacyjne. Termin „program edukacyjny” jest oficjalny, ustalony w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Programy edukacyjne określają treści kształcenia na określonym poziomie i kierunku. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne podzielone na ogólnokształcące(podstawowe i opcjonalne) oraz profesjonalny(podstawowe i dodatkowe).

Programy kształcenia ogólnego mające na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowanie jednostki do życia w społeczeństwie, stworzenie podstaw do świadomego wyboru i rozwoju profesjonalnych programów edukacyjnych.

Ogólnokształcące programy obejmują programy wychowania przedszkolnego, podstawowe kształcenie ogólne, podstawowe kształcenie ogólne, średnie (pełne) kształcenie ogólne.

Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z konsekwentnym podnoszeniem poziomu kształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.

Programy zawodowe obejmują programy kształcenia podstawowego zawodowego, średnie kształcenie zawodowe, wyższe wykształcenie zawodowe, podyplomowe kształcenie zawodowe.

Obowiązkowa minimalna zawartość każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego lub podstawowego zawodowego program edukacyjny(dla określonego zawodu, specjalności) określa odpowiedni państwowy standard edukacyjny, określa również: terminy normatywne ich rozwój w państwowych i miejskich instytucjach edukacyjnych.

Ogólne programy edukacyjne są realizowane w przedszkolnych placówkach oświatowych, placówkach oświaty podstawowej, podstawowej, ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej, w tym w specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, w placówkach oświatowych dla dzieci - sierot i dzieci pozostawionych bez opieka rodzicielska (przedstawiciele prawni).

Programy edukacyjne specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych opracowywane są na podstawie podstawowych programów kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i możliwości uczniów.

Programy edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej następują po sobie, tzn. każdy kolejny program bazuje na poprzednim.

Zastanówmy się bardziej szczegółowo, jakie są programy kształcenia ogólnego realizowane w szkołach. Częściej nazywa się je programami nauczania określonego przedmiotu.

Program treningowy— jest to dokument normatywny określający zakres podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy opanować w każdym indywidualnym przedmiocie.

Programy studiów są strukturalnie złożone z trzy główne elementy. Pierwszym składnikiem jest notatka wyjaśniająca, który określa docelowe kierunki studiowania tego przedmiotu akademickiego w systemie dyscyplin naukowych szkoły ogólnokształcącej, główne zadania przedmiotu akademickiego, jego możliwości edukacyjne oraz wiodące idee naukowe leżące u podstaw konstrukcji przedmiotu akademickiego. Drugim składnikiem jest rzeczywista treść kształcenia: plan tematyczny, spis sekcji i tematów kursu, podstawowe pojęcia, umiejętności i umiejętności, możliwe typy zajęcia. Trzeci składnik to niektóre instrukcje metodyczne o sposobach realizacji programu.

Konkretna treść materiałów edukacyjnych jest ujawniana w podręczniki i pomoce naukowe różne rodzaje: antologie, informatory, podręczniki, podręczniki do lektury dodatkowej, warsztaty, zbiory tekstów, słowniki, mapy, atlasy, pomoce dydaktyczne dla uczniów i nauczycieli, zespoły dydaktyczno-metodyczne, zeszyty ćwiczeń itp. Treść materiałów edukacyjnych na elektroniczne nośniki danych (dyski wideo, kasety wideo, programy komputerowe).

Podstawowe znaczenie w ujawnianiu treści materiału ma podręcznik. Podręcznik to książka, która przedstawia podstawy wiedzy naukowej w określonym przedmiocie akademickim.

Podręcznik spełnia dwie główne funkcje: jest źródłem informacji edukacyjnych, które w przystępnej dla uczniów formie udostępnia treści przewidziane przez standard edukacyjny; działa jako środek uczenia się, za pomocą którego odbywa się organizacja procesu edukacyjnego, w tym samokształcenia uczniów.

Struktura podręcznika obejmuje tekst(jako główny składnik) i nietekstowe(pomocniczy) Składniki.

Teksty są podzielone na teksty opisowe, teksty narracyjne, teksty uzasadniające. Przydziel również teksty główne, dodatkowe i objaśniające.

Tekst główny, z kolei dzieli się na dwa komponenty: teoretyczno-poznawczy i instrumentalno-praktyczny. Komponent epistemologiczny obejmuje: podstawowe terminy; kluczowe pojęcia i ich definicje; podstawowe fakty, zjawiska, procesy, zdarzenia; doświadczenie; opis praw, teorii, wiodących idei; wnioski itp.

Komponent instrumentalno-praktyczny obejmuje charakterystykę głównych metod poznania, zasady stosowania wiedzy, metody opanowania i samodzielnego poszukiwania wiedzy; opis zadań, eksperymentów, ćwiczeń, eksperymentów; recenzje, sekcje, systematyzowanie i integrowanie materiałów edukacyjnych.

Dodatkowy tekst zawiera dokumenty; materiały podręcznikowe; apel do czytelników; informacje biograficzne, etnologiczne, statystyczne; materiały referencyjne poza zakresem programu.

Tekst wyjaśniający zawiera wprowadzenie tematyczne do podręcznika, sekcje, rozdziały; notatki, wyjaśnienia; słowniki; wyznaczniki; objaśnienia do map, diagramów, diagramów; wskaźniki.

Oprócz tekstu edukacyjnego podręczniki zawierają tzw komponenty poza tekstem. Dodatkowe komponenty tekstowe to aparatura do organizowania asymilacji materiału; materiał ilustracyjny; aparat orientacji.

Aparatura do organizowania przyswajania materiału obejmuje: pytania, zadania, notatki, materiały instruktażowe, tabele, wybory czcionek, podpisy do materiału ilustracyjnego, ćwiczenia.

Materiał ilustracyjny obejmuje materiały tematyczne i fabularne, dokumenty, mapy techniczne, diagramy, diagramy, plany, rysunki, instrukcje, metody, wykresy, informatory, ilustracje.

Urządzenie do orientacji zawiera przedmowę, spis treści, notatki, dodatki, indeksy, symbole sygnałowe.

Dodatkiem do podręcznika są przewodniki po studiach, które pogłębiają i poszerzają jego treść.

Istnieją pewne wymagania dotyczące literatury edukacyjnej, zwłaszcza podręczników. Podręcznik powinien w jedności odzwierciedlać logikę nauki, logikę programu nauczania i logikę przedmiotu. Powinna zawierać wysoce naukowy materiał, a jednocześnie być dostępna dla studentów, uwzględniać specyfikę ich zainteresowań, percepcji, myślenia, pamięci. Sformułowanie głównych przepisów, wnioski należy wyróżnić jak największą jasnością i jasnością. Język prezentacji materiału powinien być przenośny, fascynujący, z elementami prezentacji problematycznej. Dobry podręcznik ma charakter informacyjny, encyklopedyczny, zachęca do samokształcenia i kreatywności.

Do głównych dokumentów państwowych, które określają treści kształcenia na każdym z jego poziomów i na każdym etapie, należą standardy edukacyjne, programy i programy nauczania.

Standardy edukacyjne. Jeden z obecne trendy rozwój treści kształcenia polega na jego standaryzacji, co spowodowane jest koniecznością stworzenia w kraju jednolitej przestrzeni edukacyjnej, która zapewni jednolity poziom wykształcenia ogólnego uzyskiwanego przez młodzież w różne rodzaje instytucje edukacyjne. Państwo wymaga od obywatela osiągnięcia określonego poziomu wykształcenia i gwarantuje z kolei niezbędny do tego poziom usługi edukacyjne.

Standaryzacja edukacji była od dawna realizowana poprzez opracowywanie ujednoliconych programów nauczania i programów. Jednak termin „standard” w odniesieniu do edukacji jest używany stosunkowo niedawno.

Słowo „standard” pochodzi z angielskiego standardu, co oznacza „norma”, „próbka”, „miara”. Standard edukacyjny rozumiany jest jako układ podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma wychowania, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości osiągnięcia tego ideału przez realną osobę i system edukacji.

Edukacyjny standard edukacji jest głównym dokumentem regulacyjnym w dziedzinie edukacji. Konkretyzuje takie cechy kształcenia jak treść, jej poziom i formę prezentacji, określa metody i formy pomiaru i interpretacji efektów uczenia się. Nowe standardy określają ponadto wymagania dotyczące warunków życia do nauki.

Funkcje standardów edukacyjnych:

1. Funkcja regulacji społecznej. Standard jest mechanizmem, który zapobiega niszczeniu jedności edukacji w kontekście różnorodnych usług edukacyjnych. Pozwala to na osiągnięcie pewnej gwarantowanej jakości kształcenia absolwentów szkół na terenie kraju. Zapewnia to równoważność wykształcenia.

2. Funkcja humanizacji wychowania wiąże się z aprobowaniem za pomocą norm jego osobowości rozwojowej. Jasne określenie minimalnych wymagań dla kształcenia ogólnego uczniów otwiera możliwości zróżnicowania kształcenia, dając możliwość opanowania materiału na różne poziomy. Prawo do ograniczenia się w nauce trudnego lub niekochanego przedmiotu minimalne wymagania uwalnia studenta od nieznośnego całkowitego ciężaru akademickiego i pozwala mu realizować swoje zainteresowania i skłonności.

3. Funkcja sterowania. Wprowadzenie standardów umożliwia wykluczenie spontaniczności i dobrowolności w opracowywaniu systemu kryteriów jakości kształcenia uczniów, zwiększenie obiektywności i zawartości informacyjnej kontroli oraz ujednolicenie ocen. Uzyskanie rzetelnych informacji o rzeczywistym stanie rzeczy w szkole stworzy warunki do podejmowania świadomych decyzji zarządczych na wszystkich poziomach edukacji.

4. Funkcja podnoszenia jakości kształcenia. Norma ustala minimalną wymaganą objętość treści kształcenia i określa dolną dopuszczalną granicę poziomu kształcenia.

Standard kształcenia nie wyznacza empirycznie danych przedmiotów edukacyjnych, ale podstawowe obszary edukacyjne, zestaw, który jest naukowo uzasadniony. W oparciu o całość tych obszarów, które stanowią niezmienny (podstawowy) rdzeń ogólnokształcącego kształcenia średniego, można opracować szeroką gamę programów nauczania.

Plany edukacyjne. Państwowe standardy edukacyjne są określone w programach nauczania. Program nauczania jest dokumentem normatywnym, który określa przedmioty studiowane w szkole, kolejność przedmiotów według roku studiów oraz liczbę godzin przeznaczonych na naukę każdego przedmiotu według klas. W strukturze programów nauczania wyraźnie wyrażony jest porządek społeczny, jaki spełnia system edukacji.

W praktyce ogólnokształcącej szkoły średniej stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: 1) podstawowy; 2) typowy; 3) pracownik, czyli program nauczania danej szkoły.

Dokumentem źródłowym jest podstawowy program nauczania. Podstawowy program nauczania Szkoła średnia jest integralną częścią państwowego standardu danego poziomu edukacji. Jest zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi i służy jako podstawa do opracowania standardowych i roboczych programów nauczania. Jest to również dokument źródłowy do finansowania szkół.

Podstawa programowa liceum ogólnokształcącego, w ramach standardu państwowego, zawiera następujące standardy:

1) czas trwania studiów w latach akademickich (ogólnokształcących i na każdym poziomie ogólnokształcącej szkoły średniej);

2) tygodniowy wymiar zajęć dla kursów kształcenia podstawowego na każdym poziomie liceum ogólnokształcącego, zajęć obowiązkowych do wyboru uczniów, zajęć fakultatywnych;

3) maksymalny obowiązkowy tygodniowy wymiar zajęć dla studentów, w tym nieobowiązkowe zajęcia do wyboru;

4) łączny nakład pracy nauczyciela opłacany przez państwo, z uwzględnieniem zajęć obowiązkowych i fakultatywnych, zajęć pozalekcyjnych.

Wzorcowe programy nauczania są opracowywane dla wszystkich typów placówek ogólnokształcących na podstawie podstawowego programu nauczania i są zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi. Korekty dokonywane są corocznie, po czym standardowe programy nauczania są publikowane do początku roku akademickiego w takich drukowanych publikacjach, jak Zbiór dokumentów narmatyńskich Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi i Gazeta Nastawnicka. Wzorcowe programy nauczania mają charakter doradczy.

Program szkoły roboczej jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej i odzwierciedla specyfikę konkretnej szkoły. Z reguły jeden ze standardowych programów nauczania stanowi podstawę programu roboczego szkoły. Program szkoły musi być zatwierdzony przez radę pedagogiczną i zatwierdzony przez dyrektora szkoły do ​​początku następnego roku akademickiego.

Typowy program nauczania, a także program pracy szkoły obejmuje:

1) harmonogram procesu dydaktycznego, określający czas trwania kwater akademickich (trymestr), wakacji, letnich praktyk pracy, egzaminów;

2) zbiorcze dane o budżecie czasu, które wskazują czas trwania kwartałów i praktyk akademickich w tygodniach;

3) wykaz dyscyplin obowiązkowych ze wskazaniem łącznej liczby godzin na każdym roku studiów. Ta część programu nosi nazwę podstawowy lub niezmienny(w Rosji - federalny) składnik i ma na celu zapewnienie kształtowania podstawowej kultury uczniów);

4) wykaz dyscyplin fakultatywnych i przedmiotów do wyboru ustalony przez szkołę, ze wskazaniem łącznej liczby godzin przeznaczonych na ich naukę. Ta część programu nosi nazwę zmienna lub składnik szkolny; jego celem jest uwzględnienie potrzeb edukacyjnych, zainteresowań i skłonności uczniów, aby w każdy możliwy sposób zindywidualizować proces uczenia się.

Stosunek składników podstawowych i szkolnych jest ważnym wskaźnikiem stopnia demokracji w systemie oświaty. Szkolny składnik treści kształcenia odzwierciedla specyfikę i orientację konkretnej instytucji edukacyjnej. Na przykład w Rosji od 1 września 2008 r. do 1/3 czasu studiów przeznacza się na zajęcia wybrane przez studentów.

5) informacja o corocznym okresie letnim praktyka pracy studenci;

6) informację o egzaminach państwowych z toku szkoły podstawowej (9-letniej) i pełnej szkoły średniej (11-letniej).

Programy edukacyjne. Trzecim ważnym dokumentem państwowym leżącym u podstaw działalności szkoły jest program nauczania.

Program treningowy- dokument normatywny, który ujawnia treści kształcenia w określonym przedmiocie. Program określa strukturę układu materiałów edukacyjnych (kolejność tematów, pytań), a także łączną dawkę czasu na ich przestudiowanie według roku nauki oraz w ramach każdej klasy szkolnej. Kompletność przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności programowych przez uczniów jest jednym z kryteriów sukcesu i efektywności procesu uczenia się.

Struktura ogólna program zawiera trzy główne elementy:

1) objaśnienie, w którym określono główne cele przedmiotu, jego możliwości edukacyjne i rozwojowe, wiodące idee naukowe leżące u podstaw konstrukcji przedmiotu;

2) faktyczne treści kształcenia: plan tematyczny i treść każdego tematu. Z reguły dla każdego tematu podświetlona jest podstawowa wiedza, umiejętności i zdolności, podstawowe pojęcia i prawa, komunikacja międzyprzedmiotowa, nazewnictwo (lista podstawowych nazw, które uczniowie muszą mocno opanować, w przeciwieństwie do innych nazw, z którymi uczniowie się zapoznają, ale zapamiętują je nie jest konieczne), wykaz wyposażenia podstawowego;

3) kilka wskazówek, które określają głównie normy oceniania wiedzy, umiejętności oraz wykaz literatury metodycznej zalecanej nauczycielowi.

Program nauczania spełnia trzy główne funkcje:

1) opisowy: program jest środkiem opisu treści kształcenia na poziomie przedmiotu;

2) ideowo-światopoglądowe: wiedza zawarta w programie ma na celu kształtowanie duchowości i światopoglądu naukowego wśród uczniów;

3) regulacyjne lub organizacyjne i metodyczne: na podstawie programu nauczyciel organizuje czynności przygotowujące do zajęć, dobiera materiał, rodzaje praktyczna praca, metody, środki i formy wychowania. Programy organizują także pracę edukacyjną uczniów: określają charakter ich aktywności w studiowaniu przedmiotu w szkole, w domu, w procesie przyswajania bezpłatnych informacji.

Programy nauczania mogą być standardowe, robocze i chronione prawem autorskim.

Wzorcowy program nauczania jest opracowywany na podstawie wymagań państwowego standardu edukacyjnego dla określonej dziedziny edukacji. Jej powstanie jest efektem dużej i żmudnej pracy zespołu specjalistów danej nauki, nauczycieli i psychologów. Standardowe programy nauczania są zatwierdzane przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi i mają charakter doradczy. Na podstawie typowego programu każdy nauczyciel opracowuje kalendarzowo-tematyczny plan przedmiotu na rok akademicki.

Program pracy w Republice Białorusi jest rozwijany na podstawie modelu tylko w placówkach kształcenia zawodowego (placówki kształcenia zawodowego, szkoły średnie, uniwersytety); dokument ten nie jest stosowany w liceach ogólnokształcących.

program autorski, biorąc pod uwagę wymagania normy państwowej, może zawierać odmienną logikę konstruowania przedmiotu akademickiego, własne podejścia do rozważań określonych teorii, własny punkt widzenia na badane zjawiska i procesy. Takie programy powinny mieć zewnętrzne recenzje naukowców z danej dziedziny, pedagogów, psychologów, metodologów. Jeśli są dostępne, programy są zatwierdzane przez radę pedagogiczną szkoły. W Republice Białorusi autorskie programy nauczania są wykorzystywane w nauczaniu przedmiotów do wyboru i przedmiotów do wyboru.

Historycznie istniały dwa sposoby konstruowania programów nauczania - koncentryczny i liniowy. Na koncentryczny sposób rozmieszczania treści materiałów edukacyjnych te same sekcje programu są studiowane na różnych poziomach edukacji lub na różnych etapach studiowania tej samej dyscypliny. Metoda ta jest często uzasadniana tym, że ta czy inna część szkolenia, która ma fundamentalne znaczenie dla późniejszej prezentacji, jednak ze względu na specyfikę wiekową uczniów nie może być głęboko zasymilowana na tym poziomie edukacji. Wadą metody koncentrycznej jest spowolnienie tempa nauki ze względu na wielokrotny powrót do tego samego materiału. Na przykład sekcja fizyki „Praca i energia” jest studiowana w klasach VI i VIII; sekcja biologii „Komórka” - w klasach V i X.

Na liniowy sposób rozmieszczenia treści materiałów edukacyjnych nie ma powtórnego powrotu do wcześniej przestudiowanych sekcji programu. Jednocześnie materiał edukacyjny jest ułożony systematycznie i sekwencyjnie, ze stopniową komplikacją, jakby wzdłuż jednej linii wznoszącej. Ponadto nowa wiedza jest prezentowana na podstawie już znanej iw ścisłym z nią związku. Metoda ta zapewnia znaczną oszczędność czasu i jest wykorzystywana głównie przy opracowywaniu programów nauczania w gimnazjum i liceum.

Program nauczania szkoły białoruskiej zbudowany jest na zasadzie linearnej z elementami koncentryzmu. Należy zauważyć, że w nowych programach liniowy układ materiału jest wzmocniony ze względu na pewne zmniejszenie koncentryczności.

Curriculum – dokument normatywny określający skład przedmiotów edukacyjnych; kolejność (kolejność) ich studiów według roku studiów; tygodniowa i roczna liczba godzin dydaktycznych poświęconych na studiowanie każdego przedmiotu; struktura i czas trwania roku akademickiego.

W praktyce nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej stosuje się kilka rodzajów programów nauczania: program podstawowy, modelowe programy federalne i regionalne oraz program własny szkoły.

Podstawowy program nauczania jest głównym państwowym dokumentem normatywnym, stanowiącym integralną część Państwowego Standardu Edukacyjnego. Podstawowy program nauczania dla szkoły podstawowej zatwierdza Duma Państwowa, a dla kompletnej szkoły średniej - Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Podstawa programowa określa:

● całkowity czas trwania studiów (w latach akademickich) i na każdym poziomie;

● maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych uczniów, skład obszarów i przedmiotów edukacyjnych;

● czas studiów przeznaczony na opanowanie treści kształcenia według stopni, obszaru kształcenia i przedmiotów akademickich;

● tygodniowy wymiar zajęć dla przedmiotów podstawowych na każdym poziomie ogólnokształcącej szkoły średniej, zajęć obowiązkowych wybranych przez uczniów oraz zajęć do wyboru.

Podstawowy program nauczania służy jako podstawa do opracowania standardowych programów federalnych i regionalnych oraz dokument źródłowy do finansowania instytucji edukacyjnej.

Regionalny program nauczania jest opracowywany przez regionalne władze oświatowe na podstawie federalnego programu nauczania. Niesie obciążenie regulacyjne na poziomie regionalnym, stanowi podstawę do opracowania programu nauczania instytucji edukacyjnej.

Program szkoły jest opracowywany zgodnie ze standardami podstawy programowej. Istnieją dwa rodzaje takich planów: rzeczywisty program nauczania i program roboczy. Na podstawie państwowego podstawowego programu nauczania przez długi okres opracowywany jest rzeczywisty program nauczania. Odzwierciedla on cechy konkretnej szkoły (jeden ze standardowych programów nauczania może być tak traktowany). Biorąc pod uwagę obecne warunki, opracowywany jest program pracy. Jest corocznie zatwierdzany przez radę pedagogiczną szkoły.

Struktura programu nauczania obejmuje:

● część niezmienna, która zapewnia zapoznanie uczniów z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowymi, kształtowanie cech osobowych odpowiadających ideałom społecznym;

● część zmienną, która zapewnia indywidualny charakter rozwoju uczniów i uwzględnia ich cechy osobiste, zainteresowania i skłonności.

W programie nauczania placówki ogólnokształcącej te dwie części są reprezentowane przez trzy główne typy studiów: zajęcia obowiązkowe, które stanowią podstawowy trzon liceum ogólnokształcącego; zajęcia obowiązkowe do wyboru studentów; zajęcia dodatkowe.

Jako przykład przytoczmy podstawowy program nauczania ogólnych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej.

Podstawowy program nauczania ogólnych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej

Sposobem wdrażania standardów edukacyjnych w praktyce są programy edukacyjne, zwane także programami nauczania. Termin „program edukacyjny” jest oficjalny, ustalony w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Programy edukacyjne określają treści kształcenia na określonym poziomie i ukierunkowaniu. W Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne podzielone na kształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe) oraz zawodowe (podstawowe i dodatkowe).

Ogólne programy edukacyjne mają na celu rozwiązanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz stworzenia podstaw do świadomego wyboru i rozwoju profesjonalnych programów edukacyjnych.

Ogólnokształcące programy obejmują programy wychowania przedszkolnego, podstawowe kształcenie ogólne, podstawowe kształcenie ogólne, średnie (pełne) kształcenie ogólne.

Profesjonalne programy edukacyjne mają na celu rozwiązywanie problemów związanych z konsekwentnym podnoszeniem poziomu kształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach.

Programy zawodowe obejmują programy wstępnego kształcenia zawodowego, średniego kształcenia zawodowego, wyższego wykształcenia zawodowego i podyplomowego kształcenia zawodowego.

Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego programu kształcenia ogólnego lub głównego programu kształcenia zawodowego (dla konkretnego zawodu, specjalności) jest ustalana przez odpowiedni państwowy standard edukacyjny, który określa również warunki normatywne dotyczące ich rozwoju w państwowych i gminnych instytucjach edukacyjnych.

Ogólne programy edukacyjne realizowane są w przedszkolnych placówkach oświatowych, placówkach oświaty podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej, w tym specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, placówkach oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki. rodziców (przedstawicieli prawnych).

Programy edukacyjne specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych opracowywane są na podstawie podstawowych programów kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i możliwości uczniów.

Programy edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej następują po sobie, tzn. każdy kolejny program bazuje na poprzednim.

Przyjrzyjmy się bliżej, jakie programy kształcenia ogólnego są realizowane w szkołach. Częściej nazywa się je programami nauczania określonego przedmiotu.

Program nauczania jest dokumentem normatywnym, który określa zakres podstawowej wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy opanować w ramach każdego przedmiotu.

Programy nauczania mogą być standardowe, robocze i chronione prawem autorskim.

Wzorcowe programy nauczania są opracowywane na podstawie Państwowego Standardu Edukacyjnego dla określonej dyscypliny. Mają charakter doradczy.

Programy pracy tworzone są na podstawie standardowych, zatwierdzonych przez radę pedagogiczną szkoły. Odzwierciedlają wymagania standardu edukacyjnego i możliwości konkretnej instytucji edukacyjnej.

Autorskie programy nauczania uwzględniają wymagania standardu edukacyjnego, ale mogą mieć inną logikę prezentacji materiału edukacyjnego, poglądy autora na badane zjawiska i procesy. Są one omawiane (bronione) na szkolnej radzie pedagogicznej lub zebraniach okręgowych stowarzyszeń metodycznych. Następnie programy są zatwierdzane do wykorzystania w procesie edukacyjnym. Programy autorskie są najczęściej opracowywane dla przedmiotów obieralnych, obieralnych.

Programy studiów składają się strukturalnie z trzech głównych komponentów. Pierwszym elementem jest nota wyjaśniająca, która określa docelowe kierunki studiowania tego przedmiotu w systemie dyscyplin naukowych szkoły ogólnokształcącej, główne zadania przedmiotu, jego możliwości edukacyjne oraz wiodące idee naukowe leżące u podstaw budowy temat. Drugi składnik to rzeczywista treść kształcenia: plan tematyczny, spis sekcji i tematów kursu, podstawowe pojęcia, umiejętności i możliwe rodzaje zajęć. Trzeci składnik to wskazówki dotyczące wdrażania programu.

Historycznie istniały dwa strukturalne sposoby prezentowania materiałów edukacyjnych w programach: koncentryczny i liniowy. W ostatnim czasie rozpowszechniła się spiralna metoda prezentacji. Istnieje również mieszana struktura prezentacji materiałów edukacyjnych.

Linearny sposób prezentacji polega na tym, że materiał każdego kolejnego etapu edukacji jest logiczną kontynuacją tego, co studiowaliśmy w latach poprzednich.

Dzięki koncentrycznej metodzie prezentacji materiał danego poziomu kształcenia w bardziej skomplikowanej formie jest badany na kolejnych poziomach. Koncentryzm wynika z konieczności uwzględnienia cech wiekowych uczniów.

Cechą charakterystyczną spiralnego sposobu przedstawiania materiału jest to, że krąg wiedzy o pierwotnym problemie stale się poszerza i pogłębia. W przeciwieństwie do struktury koncentrycznej, w której pierwotny problem czasami powraca nawet po kilku latach, nie ma takich przerw w strukturze spiralnej.

Istnieje również mieszany sposób prezentacji materiału, będący połączeniem powyższych podejść.

Specyficzną treść materiału edukacyjnego ujawniają różnego rodzaju podręczniki i pomoce dydaktyczne: antologie, informatory, podręczniki problemowe, podręczniki do lektury dodatkowej, warsztaty, zbiory tekstów, słowniki, mapy, atlasy, pomoce dydaktyczne dla uczniów i nauczycieli, zespoły edukacyjne i metodyczne, zeszyty ćwiczeń itp. Treść materiałów edukacyjnych jest również zapisywana na dyskach elektronicznych (dyski wideo, kasety wideo, programy komputerowe).

Podstawowe znaczenie w ujawnieniu treści materiału ma podręcznik. Podręcznik to książka, która przedstawia podstawy wiedzy naukowej w określonym przedmiocie akademickim.

Podręcznik spełnia dwie główne funkcje: jest źródłem informacji edukacyjnych, które w przystępnej dla uczniów formie udostępnia treści przewidziane przez standard edukacyjny; działa jako środek uczenia się, za pomocą którego odbywa się organizacja procesu edukacyjnego, w tym samokształcenia uczniów.

Struktura podręcznika obejmuje elementy tekstowe (jako główny składnik) i pozatekstowe (pomocnicze).

Teksty dzielą się na teksty opisowe, teksty narracyjne, teksty uzasadniające. Są też teksty główne, dodatkowe i objaśniające.

Z kolei tekst główny podzielony jest na dwa komponenty: teoretyczno-poznawczy i instrumentalno-praktyczny. Komponent epistemologiczny obejmuje: podstawowe terminy; kluczowe idee i ich definicje; podstawowe fakty, zjawiska, procesy, zdarzenia; doświadczenie; opis praw, teorii, wiodących idei; wnioski itp.

Komponent instrumentalno-praktyczny obejmuje charakterystykę głównych metod poznania, zasady stosowania wiedzy, metody opanowania i samodzielnego poszukiwania wiedzy; opis zadań, eksperymentów, ćwiczeń, eksperymentów; recenzje, sekcje, systematyzowanie i integrowanie materiałów edukacyjnych.

Dodatkowy tekst zawiera dokumenty; materiały podręcznikowe; apel do czytelników; informacje biograficzne, etnologiczne, statystyczne; materiały referencyjne poza zakresem programu.

Tekst wyjaśniający obejmuje wprowadzenie tematyczne do podręcznika, sekcje, rozdziały; notatki, wyjaśnienia; słowniki; wyznaczniki; objaśnienia do map, diagramów, diagramów; wskaźniki.

Oprócz tekstu edukacyjnego podręczniki zawierają tzw. komponenty pozatekstowe. Komponenty pozatekstowe obejmują aparaturę do organizowania przyswajania materiału; materiał ilustracyjny; urządzenie orientacji.

Aparatura do organizowania przyswajania materiału obejmuje: pytania, zadania, notatki, materiały instruktażowe, tabele, wybory czcionek, podpisy do materiału ilustracyjnego, ćwiczenia.

Materiał ilustracyjny obejmuje materiały tematyczne i fabularne, dokumenty, mapy techniczne, diagramy, diagramy, plany, rysunki, instrukcje, metody, wykresy, informatory, ilustracje.

Urządzenie do orientacji zawiera przedmowę, spis treści, notatki, dodatki, indeksy, symbole sygnałowe.

Uzupełnieniem podręcznika są tutoriale, które pogłębiają i poszerzają jego zawartość.

Istnieją pewne wymagania dotyczące literatury edukacyjnej, zwłaszcza podręczników. Podręcznik powinien w jedności odzwierciedlać logikę nauki, logikę programu nauczania i logikę przedmiotu. Powinna zawierać wysoce naukowy materiał, a jednocześnie być dostępna dla studentów, uwzględniać specyfikę ich zainteresowań, percepcji, myślenia, pamięci. Sformułowanie głównych postanowień, wnioski powinny wyróżniać się najwyższą jasnością i precyzją. Język prezentacji materiału powinien być figuratywny, fascynujący elementami prezentacji problematycznej. Dobry podręcznik ma charakter informacyjny, encyklopedyczny, zachęca do samokształcenia i kreatywności.