इस तथ्य के कारण कि नए शैक्षिक मानकों की प्राथमिकता दिशा सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता की प्राप्ति है, शिक्षा के उचित मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना तत्काल कार्य है। शैक्षणिक शिक्षा के प्रतिमान को बदलने और इसे अनिवार्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा में बदलने का अर्थ है ऐसी सामग्री की आवश्यकता जो किसी की व्यावसायिक गतिविधि के दौरान छात्रों के विकास पर ध्यान केंद्रित करने, उनकी विशेषताओं और उनके व्यापक प्रकटीकरण को ध्यान में रखते हुए अनुमति देगी। बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमता।

सामान्य शिक्षा के एक नए मानक की शुरूआत ने स्कूल में पूरी शैक्षिक स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदल दिया है, जो स्कूल के शैक्षिक वातावरण की सामग्री और संगठन में मनोवैज्ञानिक ज्ञान के आवेदन के रूपों और प्रकारों के लिए सटीक स्थान निर्धारित करता है, जो गतिविधि को बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक पूर्ण भागीदार के रूप में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अनिवार्य, विशिष्ट और औसत दर्जे का। शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान पर छात्रों का मानसिक स्वास्थ्य, शैक्षिक मार्गों का वैयक्तिकरण, मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित और आरामदायक शैक्षिक वातावरण का निर्माण होता है। यही कारण है कि शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर काम की दिशाओं में से एक प्रतिभाशाली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है। वर्तमान में, यह दिशा अधिक से अधिक प्राथमिकता बनती जा रही है। यह देश की बौद्धिक क्षमता के संरक्षण और विकास और इसके आध्यात्मिक पुनरुत्थान के कार्यों से जुड़ा है। किसी को संदेह नहीं है कि सभ्यता की प्रगति प्रतिभाशाली लोगों पर निर्भर करती है। इसका अर्थ यह है कि समाज और उसके बाद स्कूल का, प्रतिभाशाली बच्चों के प्रति एक विशेष जिम्मेदारी है और वह हर संभव प्रयास करने के लिए बाध्य है ताकि ऐसे बच्चे अपने स्वयं के लाभ के लिए और पूरे समाज के लाभ के लिए अपनी क्षमता का पूरी तरह से एहसास कर सकें। हर प्रतिभाशाली बच्चे पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

प्रतिभामानस के एक प्रणालीगत गुण के रूप में समझा जाता है जो जीवन के दौरान विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।

प्रतिभाशाली बच्चे- यह एक बच्चा है जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ) के लिए खड़ा होता है।

आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उपहार के विकास का स्तर, गुणात्मक मौलिकता और प्रकृति हमेशा आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक वातावरण के बीच एक जटिल बातचीत का परिणाम है, जो बच्चे की गतिविधि (खेलना, सीखना, काम करना) द्वारा मध्यस्थता है। इसी समय, बच्चे की अपनी गतिविधि, साथ ही व्यक्तित्व के आत्म-विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र, जो व्यक्तिगत प्रतिभा के गठन और कार्यान्वयन में निहित हैं, का विशेष महत्व है।

बचपन क्षमताओं और व्यक्तित्व के निर्माण की अवधि है। यह अपने भेदभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे के मानस में गहरी एकीकृत प्रक्रियाओं का समय है। एकीकरण का स्तर और चौड़ाई बहुत ही घटना के गठन और परिपक्वता की विशेषताओं को निर्धारित करती है - उपहार। इस प्रक्रिया की प्रगति, इसकी देरी या प्रतिगमन प्रतिभा के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करती है।

यह या वह बच्चा गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला में विशेष सफलता दिखा सकता है, क्योंकि बच्चे की मानसिक क्षमताएं उसकी उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में बेहद प्लास्टिक होती हैं। बदले में, यह विभिन्न प्रकार के उपहारों के गठन के लिए स्थितियां बनाता है। इसके अलावा, एक ही प्रकार की गतिविधि में भी, विभिन्न बच्चे अपने विभिन्न पहलुओं के संबंध में अपनी प्रतिभा की मौलिकता का पता लगा सकते हैं।

एक बच्चे की प्रतिभा अक्सर उन गतिविधियों की सफलता में प्रकट होती है जिनमें एक सहज, शौकिया चरित्र होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो तकनीकी डिजाइन के बारे में भावुक है, वह उत्साहपूर्वक घर पर अपने मॉडल बना सकता है, लेकिन साथ ही स्कूल में या विशेष रूप से आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों (एक मंडली, अनुभाग, स्टूडियो में) में समान गतिविधि नहीं दिखाता है। इसके अलावा, प्रतिभाशाली बच्चे हमेशा अपनी उपलब्धियों को दूसरों के सामने प्रदर्शित करने का प्रयास नहीं करते हैं। तो, एक बच्चा जो कविता या कहानियाँ लिखता है, वह अपने जुनून को शिक्षक से छिपा सकता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की प्रतिभा को न केवल उसके स्कूल या पाठ्येतर गतिविधियों से, बल्कि उसके द्वारा शुरू की गई गतिविधि के रूपों से भी आंका जाना चाहिए।

बचपन में उपहार को किसी व्यक्ति के जीवन पथ के बाद के चरणों के संबंध में मानसिक विकास की क्षमता के रूप में माना जा सकता है।

हालांकि, किसी को बचपन में उपहार की बारीकियों को ध्यान में रखना चाहिए (एक वयस्क के उपहार के विपरीत):
एक)। बच्चों की प्रतिभा अक्सर उम्र के विकास के पैटर्न की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करती है। क्षमताओं के विकास के लिए प्रत्येक बच्चे की उम्र की अपनी शर्तें होती हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों को भाषा सीखने के लिए एक विशेष प्रवृत्ति, उच्च स्तर की जिज्ञासा और कल्पना की अत्यधिक चमक की विशेषता होती है; पुरानी किशोरावस्था के लिए, काव्यात्मक और साहित्यिक रचनात्मकता आदि के विभिन्न रूप विशेषता हैं। उपहार के संकेतों में आयु कारक का उच्च सापेक्ष वजन कभी-कभी कुछ मानसिक कार्यों के त्वरित विकास के रूप में, कुछ मानसिक कार्यों के त्वरित विकास के रूप में उपहार (यानी, उपहार का "मुखौटा", जिसके तहत - एक साधारण बच्चा) बनाता है। , आदि।
2))। बदलती उम्र, शिक्षा, सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने, पारिवारिक शिक्षा के प्रकार आदि के प्रभाव में। बच्चों के उपहार के संकेतों का "लुप्त होना" हो सकता है। नतीजतन, एक निश्चित अवधि में किसी बच्चे द्वारा प्रदर्शित उपहार की स्थिरता की डिग्री का आकलन करना बेहद मुश्किल है। इसके अलावा, एक प्रतिभाशाली बच्चे के एक प्रतिभाशाली वयस्क में परिवर्तन की भविष्यवाणी करने में कठिनाइयाँ होती हैं।
3))। बच्चों के उपहार के गठन की गतिशीलता की ख़ासियत अक्सर मानसिक विकास के असमान (बेमेल) के रूप में प्रकट होती है। तो, कुछ क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के साथ, लिखित और मौखिक भाषण के विकास में एक अंतराल है; उच्च स्तर की विशेष क्षमताओं को सामान्य बुद्धि के अपर्याप्त विकास आदि के साथ जोड़ा जा सकता है। नतीजतन, कुछ संकेतों के अनुसार, बच्चे को उपहार के रूप में पहचाना जा सकता है, दूसरों के अनुसार - मानसिक रूप से मंद के रूप में।
4) बच्चों की प्रतिभा की अभिव्यक्ति अक्सर सीखने (या, अधिक व्यापक रूप से, समाजीकरण की डिग्री) से अलग करना मुश्किल होता है, जो किसी दिए गए बच्चे के लिए अधिक अनुकूल रहने की स्थिति का परिणाम होता है। यह स्पष्ट है कि समान क्षमताओं के साथ, उच्च सामाजिक आर्थिक स्थिति वाले परिवार का एक बच्चा (ऐसे मामलों में जहां परिवार इसे विकसित करने के लिए प्रयास करता है) उस बच्चे की तुलना में कुछ प्रकार की गतिविधियों में उच्च उपलब्धियां दिखाएगा जिसके लिए समान स्थितियां नहीं बनाई गई थीं। .

उपहार के रूप में किसी विशेष बच्चे का मूल्यांकन काफी हद तक सशर्त है। एक बच्चे की सबसे उल्लेखनीय क्षमताएं भविष्य में उसकी उपलब्धियों का प्रत्यक्ष और पर्याप्त संकेतक नहीं हैं। हम इस तथ्य से अपनी आँखें बंद नहीं कर सकते हैं कि बचपन में प्रकट होने वाले उपहार के लक्षण, यहां तक ​​​​कि सबसे अनुकूल परिस्थितियों में भी, धीरे-धीरे या बहुत जल्दी गायब हो सकते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य का आयोजन करते समय इस परिस्थिति के लिए लेखांकन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आपको एक निश्चित बच्चे की स्थिति बताते हुए "प्रतिभाशाली बच्चे" वाक्यांश का उपयोग नहीं करना चाहिए, क्योंकि स्थिति का मनोवैज्ञानिक नाटक स्पष्ट है जब एक बच्चा, उपहार के आदी होने के लिए, विकास के अगले चरणों में अचानक उद्देश्यपूर्ण रूप से संकेत खो देता है उसकी विशिष्टता। एक दर्दनाक सवाल उठ सकता है कि उस बच्चे के साथ आगे क्या किया जाए जिसने उपहार के रूप में शिक्षा शुरू की, लेकिन फिर ऐसा नहीं रहा। इसके आधार पर, बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य में, "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणा के बजाय, "प्रतिभा के संकेत वाले बच्चे" की अवधारणा का उपयोग किया जाना चाहिए।

शैक्षिक संस्थानों के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक छात्रों की पहचान करने और उनके साथ प्रतिभा के लक्षणों के लिए सामग्री खोजने और विकसित करने के चरण में हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में कई चरण शामिल हो सकते हैं:

डायग्नोस्टिक. इसका उद्देश्य प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना, स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना है। निम्नलिखित नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग किया जा सकता है: अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, सोशियोमेट्रिक अध्ययन। साथ ही शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास का अध्ययन।

शिक्षा के अभ्यास ने दिखाया है कि हर कोई, यहां तक ​​कि एक अच्छा शिक्षक भी प्रतिभाशाली छात्रों को प्रशिक्षित नहीं कर सकता है। शिक्षा प्रणाली में एक प्रतिभाशाली व्यक्तित्व का विकास काफी हद तक शिक्षक की जरूरतों, आत्म-साक्षात्कार की उसकी इच्छा, शैक्षणिक गतिविधियों में रचनात्मकता से निर्धारित होता है।

इसलिए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का काम एक प्रतिभाशाली व्यक्ति के मनोविज्ञान की विशेषताओं के बारे में शिक्षकों के सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के साथ-साथ प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक शिक्षकों के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को सक्रिय और विकसित करने के उद्देश्य से है। शैक्षिक प्रक्रिया के। यह व्यावसायिकता में सुधार, शिक्षकों की सामान्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्कृति में सुधार और शैक्षणिक गतिविधि में उनके व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति को मजबूत करने में बहुत योगदान देता है।

सूचना. इसका उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना है। गतिविधियों में शामिल हैं: शोध के परिणामों के आधार पर छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ व्यक्तिगत और समूह परामर्श; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेमिनार; विषयगत अभिभावक बैठकें।

विकसित होना. मंच का उद्देश्य प्रतिभाशाली बच्चों का सामंजस्यपूर्ण विकास है। इसमें साथियों के समूह में एक प्रतिभाशाली बच्चे के अनुकूलन पर व्यक्तिगत और समूह पाठों का आयोजन, संचालन करना, ऐसे बच्चों के लिए विकासशील वातावरण बनाना शामिल है।

निम्नलिखित गतिविधियों को अंजाम देना: छात्रों की रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए कक्षाओं का आयोजन और संचालन, प्रशिक्षण सत्र, बच्चों और माता-पिता के लिए संयुक्त सुधार और विकासात्मक कक्षाएं, उपलब्धि प्रेरणा बनाने के लिए एक पोर्टफोलियो बनाना, छात्रों के लिए परियोजना गतिविधियों आदि।

विश्लेषणात्मक. प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम की प्रभावशीलता की निगरानी करना, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और आगे के काम के लिए संभावनाओं का निर्माण शामिल है।

इस प्रकार, प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन एक अच्छी तरह से संरचित, सुसंगत प्रकार की गतिविधि है, जो प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान, समर्थन और विकास के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की कार्य प्रणाली का एक अभिन्न अंग है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक शैक्षणिक संस्थान में प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन प्रभावी है यदि:
बच्चों की प्रतिभा को तीन घटकों के संबंध में एक एकीकृत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाता है - उपहार के लिए वैज्ञानिक मानदंडों के आधार पर पहचान, प्रशिक्षण और विकास;
बच्चे के जीवन के विभिन्न चरणों में बच्चों की प्रतिभा का उद्देश्य निदान बनाया गया है और व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है;
प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों की शिक्षा के आयोजन के बुनियादी सिद्धांतों की पहचान की गई है;
शैक्षिक संस्थानों की संरचना उनके लक्ष्य और कार्यात्मक अभिव्यक्ति में एक प्रतिभाशाली बच्चे के निरंतर विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करेगी।

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कोज़ीरेवा एन.ए.

वर्तमान में, बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की खोज, चयन, समर्थन और विकास का कार्य बहुत प्रासंगिक है। रेनज़ुल्ली के "थ्री रिंग मॉडल ऑफ़ गिफ्टेडनेस" में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: उच्च स्तर की बुद्धिमत्ता, रचनात्मकता और बढ़ी हुई प्रेरणा। ऐसे बच्चों को अलग-अलग पाठ्यक्रम और विशेष शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। आधुनिक शिक्षण अभ्यास में, शैक्षणिक रणनीतियों और कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है जो विचार प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के विकास, रचनात्मक क्षमताओं में सुधार और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के तेजी से आत्मसात करने के लिए प्रदान करते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है। ऐसा वातावरण बनाने में प्रमुख व्यक्ति शिक्षक है। शिक्षक का कार्य साथ देना और समर्थन करना, छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। एक सामान्य उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में छात्र और शिक्षक की भागीदारी से बातचीत की उत्पादकता सुनिश्चित होती है।

आधुनिक समाज की एक विशिष्ट विशेषता विज्ञान-गहन प्रौद्योगिकियों का उच्च स्तर और विकसित राज्य की अर्थव्यवस्था में उनका प्रभुत्व है। इसलिए प्राकृतिक और गणितीय विज्ञान के क्षेत्र में प्रतिभाशाली बच्चों की खोज, चयन, समर्थन और विकास का कार्य विशेष प्रासंगिकता का है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, "उपहार" की अवधारणा की कोई आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा नहीं है, साथ ही साथ उपहार का एक एकीकृत सिद्धांत भी है। समस्या के लिए एक सामान्य दृष्टिकोण विकसित करने का प्रयास 1972 में किया गया था। स्टेट डिपार्टमेंट ऑफ एजुकेशन से यूएस कांग्रेस को एक विशेष रिपोर्ट में, निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित की गई थी: "प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली छात्र वे हैं जिन्हें पेशेवर रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा उत्कृष्ट क्षमताओं के कारण उच्च उपलब्धि की क्षमता के रूप में पहचाना जाता है। ऐसे बच्चों को अपनी क्षमता को पूरा करने और समाज में योगदान करने में सक्षम होने के लिए अलग-अलग पाठ्यक्रम और/या सहायता की आवश्यकता होती है जो नियमित स्कूली शिक्षा से परे होती है। जो बच्चे उच्च उपलब्धि के लिए प्रवृत्त होते हैं, वे उन्हें तुरंत प्रदर्शित नहीं कर सकते हैं, लेकिन उनके लिए निम्नलिखित में से किसी भी क्षेत्र (एक या एक संयोजन) में क्षमता है: सामान्य बौद्धिक क्षमता; विशिष्ट शैक्षणिक क्षमता, रचनात्मक या उत्पादक सोच; नेतृत्व क्षमता; कलात्मक और प्रदर्शन कला; साइकोमोटर क्षमताएं।

संघीय कार्यक्रम "गिफ्टेड चिल्ड्रन" के ढांचे के भीतर रूसी वैज्ञानिकों ने उपहार की एक कामकाजी अवधारणा विकसित की है, जो मौलिक घरेलू अनुसंधान और विश्व विज्ञान में आधुनिक प्रवृत्तियों के परिणामों को दर्शाती है। यह गतिविधि के दो पहलुओं में किए गए उपहार के मुख्य संकेतों का एक व्यवस्थितकरण प्रदान करता है: वाद्य और प्रेरक; उपहारों के प्रकारों का वर्गीकरण प्रस्तावित है। अवधारणा नोट करती है कि "एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ) के लिए खड़ा होता है।" जैसा कि उपरोक्त उद्धरणों से देखा जा सकता है, उपहार न केवल एक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक घटना है, बल्कि एक सामाजिक भी है, क्योंकि हम मानव गतिविधि के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्र में सफलता के बारे में बात कर रहे हैं।

हमारी राय में, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की प्रथा का प्रश्न विशेष ध्यान देने योग्य है। विदेशी विशेषज्ञों द्वारा किए गए शोध का विश्लेषण हमें तीन सीखने की रणनीतियों की पहचान करने की अनुमति देता है: त्वरण, जो बौद्धिक विकास में एक मजबूत नेतृत्व वाले बच्चों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप गति से मानक स्कूल कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करने में सक्षम बनाता है; संवर्धन अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री के विस्तार और गहनता के लिए प्रदान करता है; समूह, जिसमें विभिन्न पाठ्यचर्या और कार्यक्रमों के अनुसार सीखने के लिए प्रतिभाशाली बच्चों को रुचि समूहों में शामिल करना शामिल है।

रूसी शिक्षाशास्त्र में, इनके अलावा, गहन रणनीतियों पर विचार किया जाता है, जिसमें उन छात्रों द्वारा विषयों, विषयों या ज्ञान के क्षेत्रों का गहन अध्ययन शामिल होता है जिन्होंने असाधारण क्षमताएं पाई हैं; साथ ही समस्या निवारण, प्रतिभाशाली बच्चों के व्यक्तिगत विकास को प्रोत्साहित करना, जिसमें विचलन, रचनात्मक सोच की क्षमता विकसित करना शामिल है।

प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने के आधुनिक अभ्यास में, उपरोक्त सभी रणनीतियों का उपयोग किया जाता है, जो मौजूदा कार्यक्रमों के मुख्य प्रकारों को निर्धारित करता है: नियमित शैक्षिक कार्यक्रम, संवर्धन के साथ कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम।

चूंकि पहले दो प्रकार के कार्यक्रम प्रतिभाशाली बच्चों में निहित कई विशेषताओं में से केवल एक पर आधारित होते हैं - जानकारी को आत्मसात करने की उच्च क्षमता, वे रचनात्मक क्षमताओं, बौद्धिक पहल, महत्वपूर्ण सोच, सामाजिक अनुकूलन के विकास की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल नहीं करते हैं, सामाजिक जिम्मेदारी, और नेतृत्व क्षमता।

प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम सामान्य, मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास, रचनात्मक क्षमताओं में सुधार और निश्चित रूप से, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उच्च आत्मसात की तुलना में उच्च स्तर की विचार प्रक्रियाओं के विकास के लिए प्रदान करते हैं। इसलिए, ऐसे कार्यक्रमों को विकसित करते समय, मुख्य लक्ष्यों में से एक उत्पादक रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। इसके कार्यान्वयन के लिए, एक योजना का उपयोग किया जाता है, जिसका आधार रेनज़ुली का "प्रतिभा का तीन-अंगूठी मॉडल" है। इसमें निम्नलिखित तीन मुख्य घटक शामिल हैं: उच्च स्तर की बुद्धि, रचनात्मकता (रचनात्मकता) और कार्य के लिए जुनून (बढ़ी हुई प्रेरणा)। इस मॉडल का सार यह है कि छात्र केवल बौद्धिक कौशल प्राप्त करने तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि उनके पास स्वतंत्र शोध कार्य करने का अवसर भी है। इस मामले में, पाठ्यक्रम के तीन प्रकार के संवर्धन का उपयोग किया जाता है। सामान्य प्रकृति की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्कूली बच्चों को ज्ञान के उन क्षेत्रों से परिचित कराना शामिल है जो उनकी रुचि रखते हैं।

समूह शिक्षा विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण, परिकल्पना तैयार करना, निर्माण पैटर्न आदि जैसे मानसिक कौशल के विकास को सुनिश्चित करती है। दूसरे प्रकार की संवर्धन रणनीति बताती है कि कक्षाएं वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र की विषय सामग्री पर आधारित होती हैं। छात्र अपनी क्षमताओं और रुचियों (विशेष वैकल्पिक पाठ्यक्रम, मंडलियों) के अनुसार चुनता है।

तीसरा प्रकार प्रतिभाशाली बच्चों के लिए है। छोटे समूहों में या व्यक्तिगत रूप से किया गया यह कार्य किसी भी समस्या का अध्ययन और समाधान है और आपको छात्रों को उत्पादक रचनात्मक गतिविधि (परियोजना गतिविधि: समूह या व्यक्ति) में शामिल करने की अनुमति देता है।

एक प्रतिभाशाली बच्चा रिश्तों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है: संचार, बौद्धिक, सूचनात्मक, भावनात्मक और व्यक्तिगत। बच्चे के संबंधों के किसी भी क्षेत्र की उपेक्षा करना उसके विकास के सामंजस्य को प्रभावित करता है। अभ्यास और वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि उच्च बुद्धि या अकादमिक क्षमताएं न केवल वयस्कता में, बल्कि स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में भी सफलता की गारंटी नहीं देती हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उपदेशात्मक निर्माण एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व की एकता और जटिलता की समझ से आगे बढ़ें। इसलिए, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है जो

1) प्रतिभाशाली बच्चों के लिए प्राकृतिक झुकाव के प्रकटीकरण और विकास के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए (पर्यावरण सामग्री और गतिविधि के तरीकों में जितना संभव हो उतना विविध होना चाहिए);

2) एक ऐसा साधन बनना चाहिए जो एक रचनात्मक कार्य की स्थिति का अनुभव करने के लिए स्थितिजन्य प्रकार के उपहार वाले बच्चों के लिए संभव बनाता है (पर्यावरण को उन स्थितियों से संतृप्त किया जाना चाहिए जो एक रचनात्मक स्थिति में प्रवेश करने में योगदान करते हैं, एक प्रदर्शन करते समय सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण अनिवार्य है। कार्य);

3) एक चुनी हुई गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने का एक साधन बनना चाहिए, व्यक्तिगत आत्म-पुष्टि का एक साधन, एक व्यक्तिगत प्रकार के उपहार वाले बच्चों के लिए सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को पेश करने का एक साधन (पर्यावरण जितना संभव हो उतना समृद्ध होना चाहिए) विषय सामग्री और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के बारे में नैतिक और नैतिक विचारों के संदर्भ में)।

यह विकासशील वातावरण, शैक्षिक प्रक्रिया के एक केंद्रीय भाग के रूप में, विभिन्न शैक्षिक पंथों, उनके तत्वों, शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को एकीकृत करता है। सबसे कठिन शिक्षक और एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तिपरकता का सामंजस्यपूर्ण गठन है, क्योंकि एक छात्र स्वचालित रूप से शैक्षिक गतिविधि का विषय नहीं बन सकता है। एक छात्र का एक विषय में परिवर्तन उसकी सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। और यह ध्यान में रखना चाहिए कि व्यक्तिपरक अनुभव के संचय की प्रक्रिया एक गैर-रैखिक प्रक्रिया है। यह एक शिक्षक द्वारा एक प्रतिभाशाली बच्चे के विकास की गतिशीलता को समझने में कुछ कठिनाइयों को दर्शाता है। आखिरकार, शिक्षक भी शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में विकसित होता है। शैक्षिक संबंध "शिक्षक-प्रतिभाशाली बच्चे" में सामंजस्यपूर्ण संतुलन को निर्धारित करने वाला तंत्र क्या है?

शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि में आपसी समझ शिक्षक और छात्र के बीच सूचनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों के माध्यम से आपसी प्रतिबिंब (चेतना) के माध्यम से प्राप्त की जाती है। यही है, एक प्रतिभाशाली बच्चे की शिक्षा शिक्षक की सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रतिक्रिया के महत्वपूर्ण विकास की स्थिति में संभव है। इस तरह की रिफ्लेक्सिविटी एक ही समय में विकासशील वातावरण बनाने के लिए एक शर्त है। निस्संदेह, इस वातावरण को बनाने में प्रमुख व्यक्ति शिक्षक है। यही कारण है कि उनके पेशेवर और व्यक्तिगत प्रशिक्षण की आवश्यकताएं अधिक हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को अपने प्रति एक चिंतनशील स्थिति लेने में सक्षम होना चाहिए। स्वयं की स्वीकृति, स्वयं की छवि, "दूसरे की स्वीकृति" के सिद्धांत के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है, शैक्षणिक गतिविधि के बुनियादी मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों में से एक के रूप में। यह उनके लिए धन्यवाद है कि छात्र की संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और आध्यात्मिक क्षमताओं को विकसित करने के साधन में शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य से "ज्ञान-कौशल-कौशल" का परिवर्तन। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के अनुभव ने दिखाया है कि शिक्षक को ऐसे "विषय-विषय" धारणा, सोच, संचार और व्यवहार के तरीके विकसित करने की आवश्यकता है जो मौलिकता और व्यक्तिगत रूप से - प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा और विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर आधारित हो। . शैक्षणिक कार्य संगत और समर्थन, छात्र के व्यक्तित्व के विकास में देखा जाता है। शैक्षणिक बातचीत में विकास केवल ऐसी गतिविधि और संचार हो सकता है जो आंतरिक, प्राकृतिक कानूनों के साथ प्रतिध्वनित हो। व्यक्ति की क्षमताओं का समग्र बोध अवसरों के परिवर्तन से एक सकारात्मक गुणवत्ता की ठोस रूप से सन्निहित क्रिया में जुड़ा हुआ है।

"सहभागिता छात्रों की तत्काल उपलब्धियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है, और इसलिए "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में सीखने का प्रभाव इस बात पर निर्भर करेगा कि उनकी संयुक्त गतिविधियाँ कैसे आयोजित की जाती हैं।"

एक निश्चित सामान्य गतिविधि में छात्र और शिक्षक की भागीदारी से बातचीत की उत्पादकता सुनिश्चित होती है, जिसके कार्यान्वयन में वे कुछ लक्ष्यों पर केंद्रित होते हैं। केवल विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक, श्रम रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न होकर और इस गतिविधि में उच्च गतिविधि दिखाते हुए, बच्चा अपनी व्यक्तिगत शुरुआत का विकास करेगा।

व्यवहार में, बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ कैसे बनाई जाती हैं? हम हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने के बारे में बात कर रहे हैं जो प्राकृतिक विषयों के विशेष कार्यक्रमों का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, स्वतंत्र कार्य करने की पहले से ही गठित संस्कृति के साथ, शैक्षिक गतिविधियों में अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने पर एक विकसित सकारात्मक ध्यान देने के साथ, एक आधुनिक विशेष स्कूल में पढ़ रहे हैं - सेराटोव शहर के भौतिकी और प्रौद्योगिकी लिसेयुम नंबर 1।

क्षमताओं, रुचियों, झुकावों के आधार पर, प्रत्येक छात्र को विभिन्न मंडलियों और विशेष पाठ्यक्रमों में शैक्षिक हितों के समूहों की कक्षा में अनुभूति, सीखने की गतिविधियों और सीखने के व्यवहार में खुद को महसूस करने का अवसर दिया जाता है (इन पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम शिक्षकों द्वारा विकसित किए जाते हैं) स्वयं, परियोजना प्रतिभागियों की वास्तविक क्षमताओं और लक्ष्यों के आधार पर)। इन समूहों की कक्षाओं में, पाठों में प्राप्त ज्ञान को गहरा और विस्तारित किया जाता है, जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है और आपको छात्र (और शिक्षक) के लिए एक नया "शैक्षिक उत्पाद" बनाने की अनुमति देता है: एक विचार या एक प्रश्न जिसके लिए पहले से ही एक व्यक्तिगत स्वतंत्र परियोजना पर विस्तृत विकास की आवश्यकता है। इस मामले में, छात्र वास्तव में शैक्षिक गतिविधि का विषय है, क्योंकि वह शैक्षिक कार्य निर्धारित करने की स्थिति में कार्रवाई के नए तरीकों की खोज और निर्माण में भाग लेता है।

छात्रों के ज्ञान का दायरा जितना व्यापक होगा, उनका पिछला व्यावहारिक अनुभव उतना ही समृद्ध होगा, वे जटिल रचनात्मक कार्यों को हल करने में स्वतंत्रता का स्तर उतना ही अधिक दिखा सकते हैं, जिससे शैक्षिक गतिविधियों में उच्च स्तर की आत्म-पुष्टि प्राप्त होती है।

समूहों के भीतर, रचनात्मक सूक्ष्म समूह अक्सर उत्पन्न होते हैं। इसके अलावा, उनके अस्तित्व का समय, मात्रात्मक और गुणात्मक रचना उस समस्या पर निर्भर करती है जिसके समाधान के लिए यह समूह बनाया गया था।

उदाहरण के लिए, 2000 में, अंतर्राष्ट्रीय टूर्नामेंट "कंप्यूटर भौतिकी" में प्रतिभागियों की टीम, जिसमें ग्यारहवें ग्रेडर शामिल थे, चार महीने तक मौजूद रहे। गैर-मानक सोच की उपस्थिति, भौतिकी, गणित, कंप्यूटर विज्ञान का गहरा ज्ञान; चर्चाओं में अपनी बात का बचाव करने की क्षमता; इस अनूठी प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए सार्वजनिक बोलने का अनुभव एक शर्त है। टीम के अस्तित्व के दौरान, स्कूली बच्चों ने पत्राचार दौर के परीक्षणों को सफलतापूर्वक पार कर लिया, उन्हें पूर्णकालिक दौर में आमंत्रित किया गया। इस टूर्नामेंट में, टीम ने पूर्ण प्रथम स्थान जीता। भौतिक प्रक्रियाओं के कंप्यूटर मॉडल बनाकर, छात्रों ने स्वतंत्र रूप से भौतिकी के कुछ वर्गों का अध्ययन किया जो स्कूल के पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं, साथ ही साथ नई प्रोग्रामिंग भाषाएं भी। छात्रों का समर्थन करने वाले शिक्षकों ने इस रचनात्मक परियोजना के सलाहकार के रूप में काम किया। टीम के सभी सदस्य मास्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी और सेंट पीटर्सबर्ग इंस्टीट्यूट ऑफ प्रिसिजन मैकेनिक्स के छात्र बन गए।

अंतर्राष्ट्रीय ओलंपियाड "बौद्धिक मैराथन" में प्रतिभागियों की टीम (ये ओलंपियाड अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम "बच्चों। बुद्धि। रचनात्मकता" के ढांचे के भीतर आयोजित किए जाते हैं) एक वर्ष के लिए अस्तित्व में रहे, जिन्होंने "XI बौद्धिक मैराथन" में सफल भागीदारी के साथ अपनी गतिविधियों को पूरा किया। ", 2002 की शरद ऋतु में ग्रीस में आयोजित किया गया। टीम ने "भौतिकी" और "गणित" दौर में खेले गए नौ में से छह पदक जीते, साथ ही व्यक्तिगत चैंपियनशिप में भी। टीम के सभी सदस्य मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी और मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्र बन गए।

ऐसे माइक्रोग्रुप की रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने से छात्र को न केवल अपनी संभावित रचनात्मक क्षमताओं को यथासंभव कुशलता से महसूस करने की अनुमति मिलती है, बल्कि यह भी सिखाता है कि लोगों के साथ कैसे बातचीत करें: खुद को समूह में रखें, भागीदारों की सफलता में आनन्दित हों, उनका समर्थन करें विफलता का मामला। आत्म-अनुशासन के कौशल को प्राप्त करके, छात्र लक्ष्य निर्धारित करने के क्षण से खुद को प्रबंधित करना सीखता है।

ऐसी शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत परियोजनाएं विकसित की जाती हैं जो अनुसंधान सोच बनाती हैं, न केवल विकास सुनिश्चित करती हैं, बल्कि छात्र का आत्म-विकास भी सुनिश्चित करती हैं। कार्यक्रमों का कार्यान्वयन स्थितिजन्य सुधार के साथ होता है, जो अनुमानित और प्राप्त परिणामों के बीच अंतर्विरोधों के निरंतर विश्लेषण का परिणाम है। शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना, छात्र (शिक्षा के विषय) अभिनय के विषय हैं, अर्थात वे अपने कार्यों के उद्देश्यों, लक्ष्यों और परिणामों से अवगत हैं, प्रतिबिंबित रूप से उनके कार्यों से संबंधित हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि आत्म-साक्षात्कार के लिए उसकी तत्परता की डिग्री छात्र के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है। नतीजतन, क्षमता का विकास और प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता व्यक्तिगत उद्देश्यपूर्ण प्रगतिशील आत्म-पुष्टि के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करती है, जिसमें किसी व्यक्ति की आत्म-परिवर्तन की क्षमता का विकास शामिल है।

चल रही परियोजनाओं की प्रभावशीलता देश के प्रमुख विश्वविद्यालयों के पत्राचार स्कूलों में विभिन्न स्तरों, वैज्ञानिक सम्मेलनों, स्व-अध्ययन में प्रतियोगिताओं में स्कूली बच्चों की भागीदारी की प्रभावशीलता में प्रकट होती है। ओलंपियाड और वैज्ञानिक सम्मेलन न केवल छात्र के रचनात्मक कार्य, बल्कि शिक्षक के रचनात्मक कार्य की प्रभावशीलता की एक स्वतंत्र परीक्षा के रूप में कार्य करते हैं।

बौद्धिक रचनात्मकता में संभावित क्षमताओं के हस्तांतरण के लिए स्थितियां बनाना बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के आशाजनक क्षेत्रों में से एक है।

साहित्य

1. गिफ्टेडनेस / नौच की कार्य अवधारणा। ईडी। वी.डी. शाद्रिकोव। - एम .: आईसीएचपी, प्रकाशन गृह "मजिस्टर", 1998।
2. रेंज़ुल्ली जे.एस. द थ्री-रिंग-कॉन्सेप्शन ऑफ गिफ्टेडनेस: ए डेवलपमेटल मॉडल फॉर क्रिएटिव प्रोडक्टिविटी // कॉन्सेप्ट्स ऑफ गिफ्टेडनेस / एड। स्टेनबर्ग आरजे, डेविडसन जेवाई: कैम्ब्र। विश्वविद्यालय। प्रेस, 1986/- पी. 53-92.
3. यास्विन वी.ए. एक रचनात्मक शैक्षिक वातावरण / एड में शैक्षणिक बातचीत का प्रशिक्षण। में और। पनोवा - एम।: यंग गार्ड, 1998।
4. रुबत्सोव वी.वी. सामाजिक-आनुवंशिक मनोविज्ञान के मूल तत्व। एम। - वोरोनिश, 1996, पी। 10.
5. डेविडोव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1986।
6. एप्लेटेव एम.एन. एक नैतिक अधिनियम की शिक्षाशास्त्र: नैतिक और दार्शनिक घटक // शिक्षक: विज्ञान, प्रौद्योगिकी, अभ्यास। - बरनौल, 1997।

ग्रंथ सूची लिंक

कोज़ीरेवा एन.ए. प्रतिभाशाली बच्चों का शैक्षणिक समर्थन // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएँ। - 2004. - नंबर 5. - पी। 55-58;
यूआरएल: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12750 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

परिस्थितियों में

बेलगॉरॉड

2014

बेलगोरोद प्रशासन के शिक्षा विभाग

बेलगोरोद के एमकेयू "वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सूचना केंद्र"

पद्धति संबंधी बुलेटिन 1

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ

परिस्थितियों में

शिक्षण संस्थानों

शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के अनुभव से सामग्री

बेलगोरोड के शैक्षणिक संस्थान)

बेलगॉरॉड

2014

रिलीज जिम्मेदार:

वी.वी. बेलगोरोडी के एमकेयू एनएमआईसी के निदेशक दुबिनिना

संकलनकर्ता:

• 
  एरेमिना आई.वी.,बेलगोरोड के एमकेयू एनएमआईसी के वरिष्ठ कार्यप्रणाली, एमबीओयू "व्यायामशाला नंबर 5" के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक;
• 
  उज़्यानोवा आई.एम.,यूवीआर के उप निदेशक,
• 
  चेबोतारेवा एल.वी.,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MBOU "व्यायामशाला नंबर 5";
• 
  नोविकोवा ए.एन.,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 40;
• 
  इवानोवा ईए,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 42;
• 
  मिनाकोवा एल.ए.,पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MBOU - प्राध्यापक संख्या 51;
• 
  बालाकिना एल.बी.,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीओयू-लिसेयुम नंबर 10;
• 
  कुद्रिकोवा डी.एन.,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीओयू-लिसेयुम नंबर 10;
• 
  काबाकोवा एल.यू.,
• 
  परत्सेवा ओ.आर.,अध्यापन-मनोवैज्ञानिक MAOU - लिसेयुम नंबर 38;
• 
  कलिनिना ई.एस.,शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 45।

समीक्षक: पीएच.डी. कोर्नीवा एस. ए.

बेलगोरोड प्रशासन के शिक्षा विभाग के एमकेयू एनएमआईसी की पद्धति परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।

यह संग्रह शैक्षिक संस्थानों की स्थितियों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में बेलगोरोद के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों-मनोवैज्ञानिकों के अनुभव से सामग्री प्रस्तुत करता है।

प्रस्तुत व्यावहारिक सामग्री और पद्धति संबंधी सिफारिशें शिक्षा विभाग के कर्मचारियों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उपहार के संकेत वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में मदद करेंगी।

संग्रह शैक्षिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के लिए अभिप्रेत है: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और शैक्षिक संसाधनों के लिए उप निदेशक, विषय शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक और कार्यप्रणाली संघों के नेता।

	परिचय	4-5
खंड I	आधुनिक शैक्षिक परिस्थितियों में स्कूली बच्चों की प्रतिभा का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव	6-14
1.1.	समस्या के पद्धतिगत आधार के रूप में उपहार की कार्य अवधारणा	6-7
1.2.	गिफ्टेडनेस की अवधारणाओं की परिभाषा और गिफ्टेडनेस के संकेत वाले बच्चे	8-9
1.3.	संकेत और उपहार के प्रकार	10-14
खंड II	उपहार की अभिव्यक्ति की आयु विशेषताएं	15-20
2.1.	आयु अवधि और उपहार की विशिष्टता	15-18
2.2.	एक प्रतिभाशाली बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं	19-20
खंड III	एक सामान्य शिक्षा संस्थान में उपहार के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां	21-25
3.1.	शैक्षणिक संस्थानों में उपहार के विकास के लिए शर्तें	21-22
3.2.	प्रतिभा विकसित करने के साधन के रूप में शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक वातावरण	23
3.3.	स्कूली बच्चों की प्रतिभा के गठन का मॉडल	24-25
खंड IV	प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चों की पहचान करने की तकनीक	26-28
खंड वी	उपहार के संकेत वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक और व्यक्तिगत योग्यता	29-30
खंड VI	शैक्षिक संस्थानों की स्थितियों में स्कूली उम्र के उपहार के संकेत वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यक्रम	31-61
6.1.	स्कूल में उपहार के संकेत वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन	31-34
6.2.	विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों की प्रतिभा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान	35-42
6.2.1.	प्रतिभा का निदान। नैदानिक ​​विधियों का संक्षिप्त विवरण	35-37
6.2.2.	एक मास सेकेंडरी स्कूल में छात्रों की प्रतिभा के निदान के लिए एक प्रणाली के निर्माण के लिए दृष्टिकोण	38-42
6.3.	शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम के सलाहकार और शैक्षिक ब्लॉक	43-48
6.4.	शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ काम का सुधारात्मक और विकासात्मक ब्लॉक	49-53
	प्रतिभाशाली बच्चों के ओलंपियाड के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी	54-61
	ग्रन्थसूची	62-63

परिचय
एक मानसिक घटना के रूप में बच्चों की प्रतिभा का अध्ययन शुरू में शैक्षिक अभ्यास द्वारा अद्यतन किया गया था।

इस अभिन्न व्यक्तित्व विशेषता (प्रतिभा) के विकास में, शिक्षा प्रमुख कारकों में से एक के रूप में कार्य करती है।

बच्चों की प्रतिभा के विकास पर शिक्षा के प्रभाव की बारीकियों का अध्ययन पारंपरिक रूप से सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में से एक माना जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षिक अभ्यास ने हमेशा बच्चों की प्रतिभा, इसकी प्रारंभिक पहचान, बच्चों की प्रतिभा और क्षमताओं के व्यापक विकास का समर्थन करने के कार्य की घोषणा की है, और उपहार के संकेत वाले बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की समस्याओं को हल करने की इच्छा व्यक्त की है।

बच्चों की प्रतिभा के निदान और विकास की समस्याओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास के स्तर के साथ शैक्षिक अभ्यास के असंतोष को ध्यान में रखते हुए, इस मानसिक घटना की आधुनिक घटना विज्ञान की कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है, जो इसके निदान, पूर्वानुमान के दृष्टिकोण की भी व्याख्या करता है। और शैक्षिक वातावरण में विकास।

आधुनिक मनोविज्ञान में, "प्रतिभाशाली" शब्द के आधार पर, दो शब्द बनाए गए हैं: "प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चे" और "बच्चों के उपहार"।

शब्द "प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चे" आमतौर पर उन बच्चों के एक विशेष समूह को संदर्भित करता है जो विकास में अपने साथियों से आगे हैं।

दूसरा शब्द - "बच्चों का उपहार" इंगित करता है कि प्रत्येक व्यक्ति में एक निश्चित बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता होती है।

मनोविज्ञान में इस समझ के अनुसार, और इसके बाद शिक्षा के सिद्धांत में, दो वैश्विक कार्य उत्पन्न होते हैं, जो एक जड़ से बढ़ते हैं:

प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बच्चों के विकास और समर्थन के लिए मनोवैज्ञानिक नींव का विकास और एक प्रणाली का निर्माण;

शिक्षा के क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक नींव और व्यावहारिक उपायों का विकास।

इनमें से प्रत्येक कार्य के लिए चार अपेक्षाकृत स्वतंत्र समस्याओं के समाधान की आवश्यकता होती है:

उपहार की अवधारणा की परिभाषा;

प्रतिभा के निदान के लिए एक मॉडल का विकास;

उपहार के संकेत वाले बच्चों के विकास के लिए एक पूर्वानुमान के निर्माण के लिए आधार निर्धारित करना;

शिक्षा के क्षेत्र में बच्चों की प्रतिभा के विकास और समर्थन के लिए एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण।

प्रतिभा का निदान कैसे करें, किसी व्यक्ति की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की सही भविष्यवाणी कैसे करें, शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में इसके विकास की प्रक्रिया का निर्माण किस आधार पर किया जाए, यह तय करने से पहले, एक वैचारिक स्तर पर उपहार को परिभाषित करना आवश्यक है।

इसके अलावा, इस आधार पर, साइकोडायग्नोस्टिक कार्य और कार्यप्रणाली उपकरणों की एक सामान्य योजना विकसित की जाती है। नैदानिक ​​​​चरण में प्राप्त परिणाम व्यक्ति के विकास की भविष्यवाणी करने का आधार बनते हैं। अंततः, यह सब विकास प्रक्रिया के मॉडलिंग, सैद्धांतिक नींव और शिक्षा के अभ्यास के विकास के लिए एक आधार के रूप में कार्य करता है।

शैक्षिक अभ्यास से अलग, निदान प्रतिभा के विकास की भविष्यवाणी करने की समस्या को हल नहीं कर सकता है। एपिसोडिक डायग्नोस्टिक्स न केवल बच्चों की प्रतिभा के स्तर की पहचान करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है, बल्कि विकास की भविष्यवाणी करने की समस्या भी है। इसका कारण निदान, पूर्वानुमान और विकास की प्रक्रियाओं की स्वायत्तता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स को प्रक्रियाओं के पूर्वानुमान और विकास के संबंध में एक प्रक्रिया के एक कार्बनिक भाग के रूप में कार्य करना चाहिए, अर्थात। विकास प्रक्रिया के ताने-बाने में बुना जाना चाहिए। इस मामले में, निदान बहुत अधिक विश्वसनीय होगा और अधिक विश्वसनीय पूर्वानुमान का आधार बन जाएगा, जिससे शैक्षिक अभ्यास के व्यवस्थित समायोजन के लिए वास्तविक अवसर पैदा होंगे।

खंड I। आधुनिक शैक्षिक परिस्थितियों में स्कूली बच्चों की प्रतिभा का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

1.1. एक पद्धतिगत आधार के रूप में उपहार की कार्य अवधारणा

उपहार के संकेतों के साथ बच्चों के राज्य समर्थन और सामाजिक सुरक्षा की एक प्रणाली बनाने के लिए, साथ ही उनकी पहचान, विकास और सामाजिक समर्थन सुनिश्चित करने वाली स्थितियां, 1996 में संघीय कार्यक्रम "रचनात्मकता और उपहार का विकास" विकसित और अनुमोदित किया गया था, बाद में "चिल्ड्रन विद साइन गिफ्टेडनेस" 2007 - 10 (21 मार्च, 2007 के रूसी संघ संख्या 172 की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित)। कार्यक्रम वैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था: डी.बी. के मार्गदर्शन में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के आदेश से बोगोयावलेंस्काया।

परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त कुछ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम और युवा पीढ़ी की प्रतिभा की समस्या में जनता की स्पष्ट रुचि ने रूसी संघ में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता परिषद के सदस्यों के लिए प्रस्ताव प्रस्तुत करने के लिए आधार के रूप में कार्य किया। रूसी संघ की सरकार 2011-15 की अवधि में संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "प्रतिभा के संकेत वाले बच्चे" »को अद्यतन करने और जारी रखने के लिए

2011-15 के लिए अद्यतन संघीय व्यापक कार्यक्रम "प्रतिभा के लक्षण वाले बच्चे" उपहार के संकेत वाले बच्चों के लिए राज्य समर्थन की एक प्रणाली के देश में आगे के गठन के गारंटर के रूप में कार्य करता है, बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों के मौजूदा तंत्र के सभी स्तरों पर निर्माण करता है। प्रतिभा

प्रतिभाशाली बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए हमारे द्वारा उपहार की कार्य अवधारणा को एक पद्धतिगत आधार के रूप में माना जाता है और उपहार की घटना पर शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य स्थिति विकसित करने का प्रयास है, जो किसी को करना है उत्कृष्ट क्षमताओं वाले बच्चों की पहचान, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया का सामना करना।

गिफ्टेडनेस की कार्य अवधारणा भी गिफ्टेडनेस (प्रतिभा की परिभाषा, इसके प्रकारों का वर्गीकरण, पहचान के तरीके, आदि) की घटना के अध्ययन के लिए एक एकीकृत सैद्धांतिक आधार का प्रतिनिधित्व करती है।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की राज्य प्रणाली में कई स्तर शामिल हैं। इस प्रणाली का आधार एक किंडरगार्टन और एक स्कूल है। किंडरगार्टन स्तर पर, अपने विद्यार्थियों की प्रतिभा को पहचानने, विकास, सीखने और साथियों के साथ संबंधों के संदर्भ में उनके लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए कौशल होना आवश्यक है।

संघीय कार्यक्रम "उपहार के संकेत वाले बच्चे" का लक्ष्य रूसी संघ में उपहार के संकेतों वाले बच्चों की पहचान, समर्थन और विकास के लिए स्थितियां बनाना है। इस कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों में उपहार संरचना के तीन मुख्य ब्लॉक विकसित करना है: संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक क्षमताएं, बच्चों की गतिविधियां।

ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो उपहार के संकेतों वाले बच्चों की पहचान और विकास सुनिश्चित करती हैं, उनकी क्षमता का एहसास, प्राथमिकता वाले सामाजिक कार्यों में से एक है।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विश्व प्रथा से पता चलता है कि उपहार की पहचान करने के लिए वैध तरीकों के अभाव में, यह कार्य नकारात्मक परिणाम दे सकता है। इसी समय, मनोविश्लेषणात्मक प्रक्रियाओं और बच्चों के साथ काम करने के तरीकों का चुनाव उपहार की प्रारंभिक अवधारणा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

इस संबंध में, शिक्षकों के बीच प्रकृति के बारे में वैज्ञानिक रूप से पर्याप्त और आधुनिक विचारों, पहचानने के तरीकों और उपहारों को विकसित करने के तरीकों के लिए गंभीर शैक्षिक कार्य की आवश्यकता है।

इन समस्याओं को हल करने की जटिलता इस समस्या के लिए कभी-कभी परस्पर विरोधी दृष्टिकोणों की एक विस्तृत श्रृंखला की उपस्थिति से निर्धारित होती है, जिसे चिकित्सकों और माता-पिता के लिए समझना मुश्किल होता है। "उपहार की कार्य अवधारणा" उपहार के मनोविज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान की वर्तमान स्थिति का सामान्यीकरण है।

1.2. "प्रतिभाशाली" और "प्रतिभाशाली और बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा

प्रतिभा - यह मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो किसी व्यक्ति की अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने की संभावना को निर्धारित करता है,

प्रतिभा के लक्षण वाला बच्चा - यह एक ऐसा बच्चा है जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ) के साथ खड़ा होता है।

आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उपहार के विकास का स्तर, गुणात्मक मौलिकता और प्रकृति हमेशा आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक वातावरण की एक जटिल बातचीत का परिणाम है, जो बच्चे की गतिविधि (खेलना, सीखना, काम करना) द्वारा मध्यस्थता है। इसी समय, बच्चे की अपनी गतिविधि, साथ ही व्यक्तित्व के आत्म-विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र, जो व्यक्तिगत प्रतिभा के गठन और कार्यान्वयन में निहित हैं, का विशेष महत्व है।

बचपन - क्षमताओं और व्यक्तित्व के निर्माण की अवधि। यह अपने भेदभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे के मानस में गहरी एकीकृत प्रक्रियाओं का समय है। एकीकरण का स्तर और चौड़ाई बहुत ही घटना के गठन और परिपक्वता की विशेषताओं को निर्धारित करती है - उपहार। इस प्रक्रिया की प्रगति, इसकी देरी या प्रतिगमन प्रतिभा के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करती है।

आज का उपहारमाना:

1) एक व्यक्ति की एक मनोभौतिक संपत्ति के रूप में , केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की व्यक्तिगत संरचनाओं के कामकाज के संकेतकों द्वारा निर्धारित (ई.ए. गोलूबेवा, ए.एन. लेबेदेव, वी.डी. नेबिलित्सिन, वी.एम. रुसालोव, बी.एम. टेप्लोव, आदि)।

2) एक मनोवैज्ञानिक गुण के रूप में , जो क्षमताओं पर जीव के आनुवंशिक गुणों के प्रभाव के साथ-साथ आनुवंशिक और पर्यावरणीय (ए। बेस, एस। बर्ट, एफ। गैल्टन, एम। एस। ईगोरोवा, बी। एफ। लोमोव, टी। एम। मैरीटिना, जी। न्यूमैन,) की बातचीत प्रदान करता है। के। पियर्सन, आर। प्लोमिन, IV रविच-शचेरबो, वीएम रुसालोव, सी। स्पीयरमैन और अन्य)। इस मामले में उपहार को व्यक्ति की जैविक परिपक्वता और मानसिक विकास के संबंध में प्राकृतिक-वैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुरूप माना जाता है।

3) बुद्धि या मानसिक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के रूप में , जिन्हें खुफिया परीक्षणों का उपयोग करके मात्रात्मक रूप से मापा जाता है (जी। ईसेनक, आर। अमथौअर, ए। बिनेट, डी। वेक्सलर, जे। गिलफोर्ड, आर। केटेल, आर। मीली, जे। रेवेन, टी। साइमन, एल। थेरेमिन, डब्ल्यू। स्टर्न और अन्य)।

उपहार के अध्ययन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की प्रतिभा के गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों का आकलन करने का प्रयास किया जाता है, जिसके उद्देश्य से परीक्षण विधियों का विकास हुआ है:

एक प्रतिभाशाली व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं की पहचान जो उसके विकास को निर्धारित करती है (जी। ईसेनक, आर। कैटेल, आदि)

बुद्धि और सामान्य क्षमताओं की संरचना का निर्धारण (आर। अमथौअर, डी। वेक्सलर, जे। गिलफोर्ड, जे। रेवेन, टी। साइमन, ए। एंस्टी, आदि)

रचनात्मक क्षमता, रचनात्मकता और प्रेरणा की पहचान, जो उच्च परिणाम (ए। मेडनिक, ई। टॉरेंस, आदि) की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।

विशेष योग्यताओं की परिभाषा (जे. फ्लैनगन और अन्य);

4) सोच और संज्ञानात्मक कार्यों के संयोजन के रूप में (ई. डी बोनो, एल.एफ. बर्लाचुक, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.या. गैल्परिन, ओ.एम. डायचेन्को, जेड.आई. कलमीकोवा, ए. ओसबोर्न, या.ए. पोनोमारेव, टी.ए. रतनानोवा, ओके तिखोमीरोव, एन.आई.

इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, हम उपहार की समझ के दो मुख्य क्षेत्रों में अंतर करते हैं:

- सामान्य या विशेष योग्यताओं के समुच्चय के रूप में (ए.वी. ब्रशलिंस्की, के.एम. गुरेविच, वी.एन. ड्रुज़िनिन, ए.जी. कोवालेव, वी.ए. क्रुतेत्स्की, वी.एन. मायाशिशेव, के.के. प्लैटोनोव, एसएल रुबिनस्टीन, सी. ई. स्पीयरमैन, ई.एल. थोर्नडाइक, बी.एम. टेप्लोव, वी.डी.

- उच्च स्तर की रचनात्मकता (रचनात्मकता) के रूप में , एक व्यक्ति की उच्च शोध गतिविधि में व्यक्त किया गया (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrens, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , E.L. Yakovleva और अन्य)।

5) संज्ञानात्मक बंदोबस्ती की बातचीत के परिणामस्वरूप (बौद्धिक, रचनात्मक, सामाजिक, संगीतमय, आदि), गैर-संज्ञानात्मक व्यक्तित्व लक्षण (प्रेरणा, रुचियां, आत्म-अवधारणा, भावनात्मक स्थिति) और सामाजिक (परिवार और स्कूल का माहौल, महत्वपूर्ण जीवन की घटनाएं) वातावरण(ए.जी. अस्मोलोव, एफ. मोंक्स, वी.आई. पानोव, ए.एन. पेरेट-क्लेरमोंट, सी. पेर्लेट, ए. तन्नेबाम, के.ए. हेलर और अन्य)।

6) मानसिक क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों के संयोजन के रूप में , आयु दृष्टिकोण के संदर्भ में माना जाता है (जी.एस. अब्रामोवा, जी. क्रेग, आई.यू. कुलगिना, एन.एस. लेइट्स, वी.एस. मुखिना, एल.एफ. ओबुखोवा, ई.ओ. स्मिरनोवा, आई.वी. शापोवालेंको और अन्य।)।

एन.एस. Leites अवधारणा का परिचय देता है "उम्र की प्रतिभा" इसका अर्थ यह है कि परिपक्वता के दौरान खुद को प्रकट करने वाली प्रतिभा के लिए उम्र से संबंधित पूर्वापेक्षाएँ, और एक या किसी अन्य आयु स्तर पर उनकी उपस्थिति का मतलब अभी तक इस स्तर का संरक्षण और अधिक परिपक्व वर्षों में इसकी क्षमताओं की मौलिकता नहीं है।

आयु दृष्टिकोण उन बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य के लिए एक वास्तविक आधार प्रदान करता है जो बढ़ी हुई क्षमताओं के लक्षण दिखाते हैं, और आपको नैदानिक ​​माप की भविष्य कहनेवाला क्षमताओं से अधिक पर्याप्त रूप से संबंधित होने की अनुमति देता है।
1.3. संकेत और उपहार के प्रकार। उपहार का वर्गीकरण

प्रतिभा के लक्षण - ये एक प्रतिभाशाली बच्चे की विशेषताएं हैं जो उसकी वास्तविक गतिविधि में प्रकट होती हैं और उसके कार्यों की प्रकृति के अवलोकन के स्तर पर मूल्यांकन किया जा सकता है।

स्पष्ट (प्रकट) प्रतिभा के लक्षण इसकी परिभाषा में तय होते हैं और उच्च स्तर के प्रदर्शन से जुड़े होते हैं। साथ ही, एक बच्चे की प्रतिभा को "मैं चाहता हूं" और "मैं कर सकता हूं" श्रेणियों की एकता में आंका जाना चाहिए। इसलिए, उपहार के संकेत एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के दो पहलुओं को कवर करते हैं: वाद्य ( इसकी गतिविधि के तरीकों की विशेषता है) और प्रेरक ( गतिविधि के लिए बच्चे के दृष्टिकोण की विशेषता है)।

एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के महत्वपूर्ण पहलू को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता हो सकती है:

1. विशिष्ट गतिविधि रणनीतियों की उपस्थिति। एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के तरीके उसकी विशेष, गुणात्मक रूप से अद्वितीय उत्पादकता सुनिश्चित करते हैं। इसी समय, गतिविधियों की सफलता के तीन मुख्य स्तर प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से प्रत्येक इसके कार्यान्वयन के लिए अपनी विशिष्ट रणनीति से जुड़ा है:

• 
  गतिविधियों का तेजी से विकास और इसके कार्यान्वयन की उच्च सफलता;
• 
  किसी स्थिति में समाधान खोजने की स्थितियों में गतिविधि के नए तरीकों का उपयोग और आविष्कार;
• 
  विषय की गहरी महारत के कारण गतिविधि के नए लक्ष्यों को आगे बढ़ाना, स्थिति की एक नई दृष्टि की ओर अग्रसर होना और पहली नज़र में, अप्रत्याशित विचारों और समाधानों की उपस्थिति की व्याख्या करना।

एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यवहार मुख्य रूप से सफलता के इस स्तर की विशेषता है: गतिविधि की आवश्यकताओं से परे जाने के रूप में नवाचार।

2. गतिविधि की गुणात्मक रूप से अद्वितीय व्यक्तिगत शैली का गठन, "सब कुछ अपने तरीके से करने" की प्रवृत्ति में व्यक्त किया गया और एक प्रतिभाशाली बच्चे में निहित आत्म-नियमन की आत्मनिर्भर प्रणाली से जुड़ा हुआ है। गतिविधि के तरीकों का वैयक्तिकरण इसके उत्पाद की विशिष्टता के तत्वों में व्यक्त किया जाता है।

3. अत्यधिक संरचित ज्ञान, प्रणाली में अध्ययन किए जा रहे विषय को देखने की क्षमता, प्रासंगिक विषय क्षेत्र में कार्रवाई के तरीकों की कमी,जो एक प्रतिभाशाली बच्चे की क्षमता में प्रकट होता है, एक तरफ, कई अन्य विषय जानकारी (छापों, छवियों, अवधारणाओं, आदि) के बीच सबसे महत्वपूर्ण विवरण (तथ्य) को लगभग तुरंत समझने के लिए और दूसरी ओर, यह एक विवरण (तथ्य) से इसके सामान्यीकरण और इसकी व्याख्या के विस्तारित संदर्भ में स्थानांतरित करना आश्चर्यजनक रूप से आसान है। दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे की गतिविधि के तरीकों की मौलिकता जटिल में सरल और सरल में जटिल को देखने की उसकी क्षमता में प्रकट होती है।

4. एक विशेष प्रकार की सीख . यह खुद को उच्च गति और सीखने में आसानी, और सीखने की धीमी गति दोनों में प्रकट कर सकता है, लेकिन ज्ञान, विचारों और कौशल की संरचना में बाद में तेज बदलाव के साथ।

एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार के प्रेरक पहलू को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता हो सकती है:

1. वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के कुछ पहलुओं के प्रति बढ़ी हुई चयनात्मक संवेदनशीलता (संकेत, ध्वनियाँ, रंग, तकनीकी उपकरण, पौधे, आदि) या अपनी स्वयं की गतिविधि के कुछ रूपों के लिए(भौतिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक और अभिव्यंजक, आदि), एक नियम के रूप में, आनंद की भावना के अनुभव के साथ।

2. कुछ व्यवसायों या गतिविधि के क्षेत्रों में एक स्पष्ट रुचि, किसी भी विषय के प्रति अत्यधिक उत्साह, किसी विशेष विषय में तल्लीन होना. एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए इस तरह की तीव्र प्रवृत्ति की उपस्थिति के परिणामस्वरूप एक अद्भुत दृढ़ता और परिश्रम होता है।

3. बढ़ी हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता, जो एक अतृप्त जिज्ञासा के साथ-साथ स्वयं की पहल पर गतिविधि की प्रारंभिक आवश्यकताओं से परे जाने की इच्छा के रूप में प्रकट होता है।

4. विरोधाभासी, विरोधाभासी और अनिश्चित जानकारी के लिए वरीयता, मानक, विशिष्ट कार्यों और तैयार उत्तरों की अस्वीकृति।

5. अपने स्वयं के काम के परिणामों के लिए उच्च आलोचना, अति-कठिन लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति, पूर्णता के लिए प्रयास करना।

उपहार देने वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को केवल उपहार के साथ आने वाले संकेतों के रूप में माना जा सकता है, लेकिन जरूरी नहीं कि इसे उत्पन्न करें। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यवहार को उपरोक्त सभी विशेषताओं के साथ-साथ मेल खाना जरूरी नहीं है। उपहार के व्यवहार के लक्षण परिवर्तनशील होते हैं और अक्सर उनकी अभिव्यक्तियों में विरोधाभासी होते हैं, क्योंकि वे सामाजिक संदर्भ पर अत्यधिक निर्भर होते हैं। फिर भी, इनमें से किसी एक लक्षण की उपस्थिति को भी किसी विशेषज्ञ का ध्यान आकर्षित करना चाहिए और उसे प्रत्येक विशिष्ट व्यक्तिगत मामले के गहन और समय लेने वाले विश्लेषण के लिए प्रेरित करना चाहिए।

प्रतिभा के प्रकार

उपहार के प्रकारों का अंतर वर्गीकरण के आधार पर निर्धारित किया जाता है। उपहार में, कोई गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों पहलुओं को अलग कर सकता है।

उपहार की गुणात्मक विशेषताओं का विश्लेषण किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की बारीकियों और कुछ प्रकार की गतिविधि में उनके प्रकट होने की ख़ासियत के संबंध में इसके विभिन्न गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकारों की पहचान को निर्धारित करता है।

उपहार की मात्रात्मक विशेषताओं का विश्लेषण किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री का वर्णन करना संभव बनाता है।

उपहार के प्रकारों का व्यवस्थितकरण वर्गीकरण के आधार पर निर्धारित होता है। विशिष्ट प्रकार के उपहार के लिए मानदंड निम्नलिखित हैं:

1) गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसे प्रदान करते हैं

2) गठन की डिग्री

3) अभिव्यक्तियों का रूप

4) विभिन्न गतिविधियों में अभिव्यक्तियों की चौड़ाई

5) उम्र के विकास की विशेषताएं

ये मानदंड और संबंधित प्रकार की उपहार तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।

मानदंड	प्रतिभा के प्रकार
गतिविधि के प्रकार और इसे प्रदान करने से मानस के क्षेत्र(बौद्धिक, भावनात्मक, प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र)	- व्यवहार में (शिल्प, खेल और संगठनात्मक में प्रतिभाशाली)। -सैद्धांतिक गतिविधि में (गतिविधि की विषय सामग्री के आधार पर विभिन्न प्रकार की बौद्धिक प्रतिभा)। - कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में (कोरियोग्राफिक, साहित्यिक और काव्यात्मक, दृश्य और संगीत)। - संचार गतिविधि में (नेतृत्व प्रतिभा, अन्य लोगों को समझने की क्षमता, उनके साथ रचनात्मक संबंध बनाने, नेतृत्व करने की क्षमता)। - आध्यात्मिक मूल्य गतिविधि में (उपहार, जो नए आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण और लोगों की सेवा करने में प्रकट होता है)।
उपहार के गठन की डिग्री	- वास्तविक उपहार (मानसिक विकास के ऐसे उपलब्ध संकेतकों वाले बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता जो उम्र और सामाजिक मानदंडों की तुलना में किसी विशेष विषय क्षेत्र में उच्च स्तर के प्रदर्शन में प्रकट होती है)। - संभावित उपहार (एक बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता जिसके पास किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में उच्च उपलब्धियों के लिए केवल कुछ मानसिक क्षमताएं (संभावित) हैं, लेकिन उनकी कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण एक निश्चित समय में अपनी क्षमताओं का एहसास नहीं कर सकते हैं)। संभावित उपहार के लिए उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​​​विधियों के उच्च भविष्य कहनेवाला मूल्य की आवश्यकता होती है और अनुकूल परिस्थितियों में खुद को प्रकट करता है।
अभिव्यक्ति के रूप	- स्पष्ट प्रतिभा (बच्चे की गतिविधियों में खुद को विपरीत परिस्थितियों सहित, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रकट करता है; बच्चे की उपलब्धियां स्पष्ट हैं)। - छुपी हुई प्रतिभा (छिपे हुए रूप में प्रकट होता है)। बच्चे की छिपी हुई प्रतिभा के कारण वयस्कों द्वारा उसके पालन-पोषण और विकास में, अन्य लोगों के साथ उसकी बातचीत की विशेषताओं में, सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों (व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल) में की गई गलतियों में निहित हैं। इस प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों की पहचान बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करने के लिए तरीकों के एक सेट का उपयोग करके एक लंबी प्रक्रिया है, जिसमें उसे विभिन्न प्रकार की वास्तविक गतिविधियों में शामिल करना, प्रतिभाशाली वयस्कों के साथ अपने संचार को व्यवस्थित करना और अपने व्यक्तिगत रहने वाले वातावरण को समृद्ध करना शामिल है।
विभिन्न रूपों में अभिव्यक्तियों की चौड़ाई गतिविधियां	- सामान्य (मानसिक) प्रतिभा (विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में प्रकट और उनकी उत्पादकता के आधार के रूप में कार्य करता है)। मानसिक गतिविधि और आत्म-नियमन इसकी मूलभूत पूर्वापेक्षाएँ हैं। सामान्य उपहार क्या हो रहा है, गतिविधि में प्रेरक और भावनात्मक भागीदारी की गहराई, इसके उद्देश्य की डिग्री की समझ के स्तर को निर्धारित करता है। - विशेष प्रतिभा (विशिष्ट गतिविधियों में प्रकट और कुछ क्षेत्रों (कविता, संगीत, चित्रकला, गणित, खेल, नेतृत्व के क्षेत्र में प्रतिभा और सामाजिक संपर्क - सामाजिक प्रतिभा, आदि) के संबंध में निर्धारित किया जाता है)।
उम्र के विकास की विशेषताएं	- प्रारंभिक उपहार . प्रारंभिक उपहार का एक उदाहरण "वंडरकिंड्स" (अद्भुत बच्चा) है - ये बच्चे हैं, एक नियम के रूप में, पूर्वस्कूली या प्राथमिक स्कूल की उम्र के साथ किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में असाधारण सफलता के साथ - संगीत, ड्राइंग, गणित, कविता, नृत्य, गायन, आदि। ऐसे बच्चों के बीच एक विशेष स्थान पर बौद्धिक गीक्स का कब्जा है। उन्हें शुरुआती (2-3 साल की उम्र से) पढ़ने, लिखने और गिनती में महारत हासिल करने की विशेषता है; संज्ञानात्मक क्षमताओं का उच्च विकास (शानदार स्मृति, उच्च स्तर की अमूर्त सोच, आदि); पहली कक्षा के अंत तक तीन साल के अध्ययन कार्यक्रम में महारत हासिल करना; अपनी मर्जी से एक जटिल गतिविधि चुनना (उदाहरण के लिए: एक पांच वर्षीय लड़का अपना इतिहास विश्वकोश लिखता है, आदि)। - देर से उपहार . बाद की उम्र के चरणों में एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में उपहार की अभिव्यक्ति। उम्र, प्रतिभा की अभिव्यक्ति और गतिविधि के क्षेत्र के बीच एक संबंध है। कला के क्षेत्र में, विशेष रूप से संगीत में, थोड़ी देर बाद - ललित कला के क्षेत्र में, बाद में - विज्ञान में (उत्कृष्ट खोजों के रूप में, नए क्षेत्रों और अनुसंधान विधियों के निर्माण के रूप में) सबसे प्रारंभिक उपहार खुद को प्रकट करता है, जो है ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता से जुड़ा है, जिसके बिना वैज्ञानिक खोजें असंभव हैं। गणितीय प्रतिभा दूसरों की तुलना में पहले प्रकट होती है।

उपहारों के प्रकारों के प्रस्तावित वर्गीकरण में, रचनात्मक उपहार, जो व्यापक सैद्धांतिक दृष्टिकोणों में एक केंद्रीय स्थान रखता है, को एक अलग प्रकार की उपहार के रूप में अलग नहीं किया जाता है।

प्रस्तावित अवधारणा के संदर्भ में, इसकी समझ के लिए एक अलग दृष्टिकोण को रेखांकित किया गया है। रचनात्मकता को स्वयं बच्चे की पहल पर गतिविधि के विकास के रूप में परिभाषित किया जाता है, "दी गई आवश्यकताओं से परे जाना", जो वास्तव में रचनात्मक उत्पाद के निर्माण को सुनिश्चित करता है।

इस प्रकार, "रचनात्मक उपहार" को एक विशेष, स्वतंत्र प्रकार की उपहार के रूप में नहीं माना जाता है। हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाता है कि यह किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट है।

बच्चों की प्रतिभा के लक्षण हैं:

• 
  क्षमता विकास का उच्च स्तर;
• 
  सीखने की उच्च डिग्री;
• 
  रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ (रचनात्मकता); प्रेरणा।

तात्याना मामेव
प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

घरेलू शोध मनोवैज्ञानिक पुष्टि करते हैं: संख्या प्रतिभाशाली बच्चेहर साल बढ़ता है, जिससे निदान के लिए प्रभावी तरीकों की खोज की आवश्यकता होती है प्रतिभाऔर व्यवहार के विकास और सुधार के लिए कार्यक्रमों का विकास प्रतिभाशाली बच्चे.

क्या हुआ है प्रतिभा?

गिफ्टेडनेस प्रणालीगत हैगुणवत्ता जो जीवन भर विकसित होती है मानस, जो किसी व्यक्ति की अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक गतिविधियों में उच्च, उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करने की क्षमता को निर्धारित करता है।

प्रतिभाशालीएक बच्चा एक ऐसा बच्चा है जो उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों के साथ खड़ा होता है (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ हैं)एक गतिविधि या किसी अन्य में।

में मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा पहलू प्रतिभाएक विशिष्ट सिंड्रोम है साइकोफिजियोलॉजिकल और सामाजिक-मनोवैज्ञानिकमानव विकास की औसत रेखा से विचलन, विकास के मुख्य संकेतकों में इसकी अधिकता, विशेष रूप से बुद्धि का विकास। हालांकि, अधिक स्पष्ट प्रतिभा, अधिक मनोवैज्ञानिकयह आत्म-प्राप्ति और सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं का कारण बनता है।

आइए अब प्रकारों पर एक नजर डालते हैं प्रतिभा. जो भी हो, आइए इसे थोड़ा सा तोड़ दें। कई प्रकार के विकल्प हैं प्रतिभालेकिन मैं इन पर बस गया।

बौद्धिक (सभी उच्चतर का विकास मानसिक कार्य: स्मृति, सोच, कल्पना, आदि)

अकादमिक (यह बौद्धिक से अलग है कि यहां केवल एक अकादमिक विषय का संकेतक विकसित किया जा सकता है; गणित, जीव विज्ञान, एक विदेशी भाषा)। अन्य विषयों में खराब प्रदर्शन हो सकता है।

आयोजन (यह प्रतिभाअन्य लोगों को समझने, उनके साथ रचनात्मक संबंध बनाने, उनका नेतृत्व करने की क्षमता द्वारा विशेषता)।

कलात्मक (साहित्यिक, दृश्य, संगीत, नृत्यकला).

मनोप्रेरणा(खेल)(समन्वय क्षमता, आंदोलनों के मुख्य मापदंडों के लिए स्मृति, मांसपेशियों की ताकत, वेस्टिबुलर संवेदनाएं और धारणाएं, धीरज, निपुणता)।

हर चीज़ प्रतिभाशालीबच्चे अलग हैं - स्वभाव, रुचियों, पालन-पोषण और, तदनुसार, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में, हालांकि, सामान्य व्यक्तित्व लक्षण हैं जो बहुमत की विशेषता रखते हैं बच्चेउन्नत क्षमताओं के साथ जिनकी आवश्यकता है मनोवैज्ञानिक समर्थन, इसलिए लक्षण वाले बच्चे प्रतिभाऐसी मुश्किलों का सामना कैसे:

1. कक्षाओं में बहुत व्यस्त, समय की कमी।

2. शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ। खराब विकसित सामाजिक कौशल।

3. फुलाया आत्मसम्मान (अहंकेंद्रवाद).

4. समूह में अनुकूलन की कठिनाइयाँ।

5. रुचि के विषय पर "जुनून", इसके परिणामस्वरूप, साथियों के लिए इस बच्चे का "उबाऊ", तथाकथित "बेवकूफ"।

6. जटिलता, शर्म और, परिणामस्वरूप, अस्वीकृति।

7. खुद को पेश करने में असमर्थता।

8. दबाने पर बच्चेमाता-पिता द्वारा (बहुत अधिक आवश्यकताएं)या इसके विपरीत ओवरप्रोटेक्शन।

और चूंकि हमारा शैक्षणिक संस्थान नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की ओर बढ़ रहा है, और मानक का उद्देश्य निम्नलिखित को हल करना है कार्य:

शारीरिक और की सुरक्षा और मजबूती बच्चों का मानसिक स्वास्थ्य, उनकी भावनात्मक भलाई सहित;

निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए अलग-अलग अवसर प्रदान करना, साइकोफिजियोलॉजिकलऔर अन्य विशेषताएं (विकलांगता सहित);

विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण बच्चेउनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार, स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास।

व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का गठन बच्चे, एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों सहित, उनके सामाजिक, नैतिक, नैतिक, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठन।

सुरक्षा मनोवैज्ञानिक-परिवार का शैक्षणिक समर्थन और माता-पिता की क्षमता में वृद्धि (कानूनी प्रतिनिधि)विकास और शिक्षा, स्वास्थ्य के संरक्षण और संवर्धन के मामलों में बच्चे.

के साथ आपका काम प्रतिभाशालीमैं आगे बच्चों का निर्माण करता हूँ रास्ता: शुरू में, निश्चित रूप से, यह अवलोकन, विश्लेषण, रचनात्मकता और निदान है। प्रत्येक बच्चे की एक सेट के साथ जांच की जाती है मनोवैज्ञानिक परीक्षण: मैं उपयोग करता हूं मनोवैज्ञानिक-डायग्नोस्टिक-कॉम्प्लेक्स चुप्रोव, एमपीसी में तीन शामिल हैं तरीकों:

"अनुमान"(तकनीक का उपयोग करके प्राप्त संकेतक अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति, सोच, स्थिरता, स्विचबिलिटी और वितरण जैसे ध्यान के गुणों को मात्रात्मक रूप से चिह्नित करना संभव बनाते हैं)।

मैट्रिसेस जे। रेवेन (दृश्य धारणा और दृश्य-आलंकारिक सोच के अध्ययन के लिए पद्धति)।

मौखिक उप परीक्षण। (मौखिक कार्य आपको अवधारणाओं, सामान्यीकरण, तार्किक संचालन के गठन की डिग्री स्थापित करने की अनुमति देते हैं)।

क्रियाविधि "दो घर"(विधि एक समूह में एक बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करने और पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई है)।

मेरा काम मनोविज्ञानीन केवल सामान्य बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बल्कि सोच के पसंदीदा पक्ष, व्यक्तिगत विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए भी, मनोगतिक व्यक्तित्व लक्षण, भावनात्मक स्थिरता की डिग्री, आदि। निदान के आधार पर, एक नक्शा तैयार किया जाता है प्रतिभाशाली बच्चे, और शिक्षकों को अलग-अलग मार्गों की तैयारी पर सिफारिशें दी जाती हैं। शिक्षक भी प्रश्नावली भरते हैं। माता-पिता को एक एक्सप्रेस प्रश्नावली भरने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। परामर्श आयोजित किए जाते हैं, ज्ञापन बनाए जाते हैं।

मेरी सभी प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियाँ, मैं एक मिनी-प्रशिक्षण के रूप में खर्च करता हूँ। प्रत्येक प्रशिक्षण एक सर्कल में शुरू होता है, हाथ पकड़कर, एक सामान्य अभिवादन के साथ।

पहले पाठों में से एक में, हम मनोदशा और रंग के बीच एक साहचर्य श्रृंखला बनाते हैं। मूड स्क्रीन को रंगना - दिल। प्रत्येक बाद के पाठ में, स्क्रीन को एक इमोटिकॉन से भर दिया जाता है - यह आपको न केवल बच्चे की भावनात्मक भलाई के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है, बल्कि बच्चे को प्रतिबिंब सीखने की अनुमति देता है (उसकी स्थिति का विश्लेषण करें) "यहाँ और अभी"और कारण और प्रभाव संबंध खोजें।

प्रतिभाशालीबच्चों के लिए एक टीम में काम करना आसान नहीं है, इसलिए मैं अक्सर ऐसे खेल खेलता हूं जो न केवल बच्चे की निपुणता, गति, ताकत, बुद्धि, ध्यान के विकास में योगदान करते हैं, बल्कि बच्चे को नैतिक मानदंडों और नियमों का पालन करना भी सिखाते हैं। छात्रावास।

हर गतिविधि के बाद (ड्राइंग, कोलाज बनाना, भूमिका निभाना)मैं बच्चे से किसी एक साथी का सकारात्मक मूल्यांकन करने और इसकी व्याख्या करने के लिए कहता हूं, ताकि बच्चे सुनें और दूसरे व्यक्ति के बयानों पर ध्यान दें।

यह काम बच्चों को वयस्कों और बच्चों के संपर्क में आने में अधिक आत्मविश्वास, मुक्त, आसान महसूस करने की अनुमति देता है।