परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए सैद्धांतिक आधार

1.1 रूसी भाषा के पाठ का मूल्य। शब्दावली की अवधारणा

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताएं

अध्याय 2. प्राथमिक ग्रेड में शब्दावली संवर्धन की समस्या का विकास

2.1 प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ में शब्दावली को समृद्ध करने के लिए मुख्य तरीके और तकनीक

2.2 शब्दों के विभिन्न समूहों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

रूसी भाषा दुनिया की सबसे अमीर भाषाओं में से एक है। उन लोगों को रूसी भाषा सिखाते समय इसे विशेष रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए जिनके लिए यह मूल है। स्कूल में रूसी भाषा के शिक्षक का कार्य आधुनिक की जरूरतों के अनुरूप छात्र में एक विकसित भाषण संस्कृति बनाना है। रूसी भाषा का शाब्दिक भंडार अटूट रूप से समृद्ध है: यह लगातार अधिक से अधिक नई शाब्दिक इकाइयों के साथ भर जाता है जो रूसी भाषण को अधिक सुंदर, विविध और सार्वभौमिक बनाते हैं। भाषा, अपना मुख्य कार्य करती है - मौखिक और लिखित रूप में विचारों का संचरण और अभिव्यक्ति - शब्दावली को फिर से भरना और बदलना, संचार में प्रतिभागियों को अपने विचारों को अधिक पूरी तरह और आसानी से व्यक्त करने की अनुमति देता है।

छात्रों की शब्दावली (सक्रिय और निष्क्रिय दोनों) की पुनःपूर्ति प्राथमिक विद्यालय में रूसी पढ़ाने की मुख्य समस्याओं में से एक है और छात्रों के व्यापक भाषा प्रशिक्षण की सामान्य समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस समस्या का सैद्धांतिक आधार स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया खंड "शब्दावली" है।

इस खंड में न केवल विशिष्ट शब्दावली के साथ, बल्कि अमूर्त अवधारणाओं के साथ युवा छात्रों का परिचय शामिल है जो उनके आत्मसात करने में कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक सोच होती है।

मातृभाषा सिखाने का मुख्य कार्य छात्र का ऐसे व्यक्ति के रूप में विकास करना है जो मौखिक और लिखित भाषण में पूरी तरह से कुशल हो। शिक्षक को सांस्कृतिक संचार की नींव रखने, संचार कौशल बनाने और सबसे महत्वपूर्ण बात, लोगों के प्रति एक दोस्ताना रवैया रखने का काम सौंपा जाता है। छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने की सामग्री का आधार एक शब्दकोश है - न्यूनतम।

स्कूल शिक्षक का कार्य बच्चों को शब्द के अर्थ के बारे में सोचना सिखाना है, इसका शब्दार्थ सामग्री के अनुसार सख्त उपयोग करना है, विभिन्न जीवन स्थितियों में शब्दों के अर्थ की सही व्याख्या करना है: प्रक्रिया में अवधारणाओं, घटनाओं, तथ्यों को परिभाषित करते समय स्कूली पाठ्यक्रम के विषयों का अध्ययन करना, नए शब्दों को समझना, संचार के कुछ क्षेत्रों में वास्तविक रूप से, अपरिचित शब्दों की व्याख्या करते समय, बड़ों, दोस्तों, साथियों के साथ बातचीत करते समय। उपरोक्त सभी ने शोध विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित किया।

रूसी भाषा सिखाने की पद्धति शैक्षणिक विज्ञानों में से एक है। यह स्कूली बच्चों को उनकी मूल भाषा (भाषा के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण, उनकी भाषा और भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण) सिखाने की प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है। कार्यप्रणाली ऐसी भाषा शिक्षण प्रणाली प्रदान करती है जो भाषा के सार और उसके सामाजिक कार्य के बारे में भाषाविज्ञान के आधुनिक सिद्धांत से सख्ती से मेल खाती है - मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन होने के लिए, विचारों को बनाने और उन्हें एक भाषा कोड में व्यक्त करने का एक साधन है।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने की पद्धति संबंधी समस्या को ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था जैसे फेडोरेंको एल.पी. ., बारानोव एम.टी., कनाकिना वी.पी., लवोव एम.आर., एफ्रोसिनिना एल.ए., इवानोव एस.वी.

स्कूली बच्चों के भाषण के विकास की समस्याएं, जिनकी मूल भाषा रूसी है, कई दशकों से कई वैज्ञानिकों द्वारा निपटाई गई है। इस संबंध में, L. A. Gdalevich, N. I. Zinkin, O. I. Zimnyaya, T. A. Ladyzhenskaya, L. N. Fedorenko, T. K. Donskaya, I. B. Ignatova, TV Samosenkov, AD Deikina और अन्य के गुण। अलग-अलग समय में, उन्होंने क्षेत्र में पूरे क्षेत्र और वैज्ञानिक स्कूल बनाए। स्कूली बच्चों में मौखिक और लिखित भाषण में भाषण कौशल का गठन और विकास। लेकिन वे सभी मानते हैं कि भाषण का विकास व्यवस्थित और बहुआयामी होना चाहिए।

हमारे काम का उद्देश्य एक छोटे छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली को समृद्ध करने के तरीकों और साधनों का अध्ययन करना है। यहां से मुख्य कार्य निम्नानुसार हैं:

"शब्दावली" की अवधारणा की सामग्री की पहचान और प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ के साथ इसका संबंध;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार;

छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के उद्देश्य से मुख्य विधियों और तकनीकों का निर्धारण;

बच्चे विभिन्न प्रकार के शब्दों को कैसे सीखते हैं, इसका पता लगाने के लिए एक सीखने का प्रयोग करना।

उद्देश्य रूसी भाषा के पाठों में युवा छात्रों द्वारा शब्दावली को आत्मसात करना है।

शोध का विषय प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा के पाठों में शब्दों के शाब्दिक अर्थ पर सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप, अभ्यास की प्रणाली, विशेषताएं और काम के चरण हैं।

निम्नलिखित मुख्य अनुसंधान विधियों का उपयोग करके कार्यों का समाधान किया गया था:

मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक (छोटे स्कूली बच्चों के लिखित कार्यों और मौखिक भाषण का विश्लेषण, उनकी शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन);

भाषाई (व्याख्यात्मक, वर्तनी, शब्द-निर्माण शब्दकोश, समानार्थक शब्द, विलोम, आदि के साथ काम);

प्रायोगिक (पता लगाना, शिक्षण और नियंत्रण प्रयोग करना)।

कार्य में निम्नलिखित संरचना है: परिचय, जो प्रासंगिकता, उद्देश्य, कार्य के कार्यों के साथ-साथ अध्ययन की वस्तु और विषय की पुष्टि करता है; 2 अध्याय - सैद्धांतिक और व्यावहारिक; निष्कर्ष, जिसमें संपूर्ण कार्य के लिए सामान्यीकरण निष्कर्ष निकाले जाते हैं; प्रयुक्त साहित्य की सूची।

अध्याय 1. युवा छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए सैद्धांतिक आधार

1.1 रूसी भाषा के पाठ का मूल्य। शब्दावली की अवधारणा

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में, "रूसी भाषा" विषय एक केंद्रीय स्थान रखता है। वास्तविकता की अनुभूति के साधन के रूप में, रूसी भाषा बच्चे के बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करती है, इसके वैचारिक और स्पष्ट तंत्र का निर्माण करती है, अमूर्त सोच, स्मृति और कल्पना विकसित करती है। यह छात्र को स्वयं को जानने, आत्मनिरीक्षण और आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

हाल के वर्षों में, दुर्भाग्य से, छात्रों ने रूसी भाषा के पाठों में रुचि में तेज गिरावट देखी है, बच्चों की अपने क्षितिज को व्यापक बनाने की अनिच्छा, साक्षरता और भाषण की संस्कृति में सुधार।

"मूल भाषा शब्दों की भाषा है: बड़ी और छोटी, सरल और जटिल, समझने योग्य और समझ से बाहर। शब्द की प्रकृति, बाहरी दुनिया के साथ इसके संबंध के लिए रूसी भाषा की शब्दावली पर काम करने के लिए एक विचारशील और सार्थक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। मूल शब्द के माध्यम से, जैसा कि के.डी. उशिंस्की, लोगों के आध्यात्मिक जीवन के पूरे इतिहास को दर्शाता है। इसलिए, हमारी राय में, स्कूल में बच्चे की शिक्षा की शुरुआत से ही मूल भाषा के "रहस्य" और संभावनाओं को प्रकट करना, उसमें रुचि पैदा करना, शब्द की भावना को विकसित करना और विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

रूसी भाषा के पाठों में, शिक्षक शब्दों के व्याकरणिक, वर्तनी और संरचनात्मक विश्लेषण पर पर्याप्त ध्यान देता है, जबकि उनके शब्दार्थ पर बहुत कम काम करता है।

भाषा अधिग्रहण एक रचनात्मक प्रक्रिया है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में अपने भाषण में सुधार करता है, अपनी मूल भाषा के धन में महारत हासिल करता है। प्रत्येक आयु चरण अपने भाषण विकास में कुछ नया लाता है। भाषण में महारत हासिल करने के सबसे महत्वपूर्ण चरण बच्चों की उम्र पर पड़ते हैं - पूर्वस्कूली और स्कूल की अवधि।

पूर्वस्कूली में, और कभी-कभी स्कूली उम्र में, भाषण गतिविधि में, भाषा को अनायास ही हासिल कर लिया जाता है। अनायास सीखा हुआ भाषण आदिम होता है और हमेशा सही नहीं होता। ऐसे में स्कूल को कई तरह की दिक्कतों का सामना करना पड़ता है। बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्य एम.आर. लवोव. सबसे पहले, साहित्यिक भाषा के मानदंड को स्कूल में आत्मसात किया जाता है। दूसरे, स्कूल में, छात्र पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, और उनके साथ, मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं। और, अंत में, भाषण के विकास पर स्कूल के काम की तीसरी दिशा भाषण की संस्कृति में सुधार है।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम युवा छात्रों के भाषण के विकास पर उच्च मांग रखता है। शुद्धता, स्थिरता, सटीकता, विकसित भाषण जैसे गुणों के साथ-साथ आलंकारिकता, अभिव्यक्ति और भावनात्मकता की विशेषता है। हालाँकि, भाषा के साधनों के कुशल उपयोग को सीखने के लिए भाषण के विकास को कम नहीं किया जा सकता है। फिर बच्चों की वाणी सुधारने के लिए शिक्षक का क्या काम है? छोटे स्कूली बच्चों की वास्तविक भाषण गतिविधि को सफल बनाने के लिए, कई क्षेत्रों में समानांतर उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है: a) छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने, उनकी अवलोकन करने, भावनात्मक रूप से देखने, तुलना करने, मूल्यांकन करने की क्षमता पर, सामान्यीकरण: उनकी भाषण गतिविधि की संभावित वस्तुएं; बी) भाषा प्रणाली के बारे में छात्र की जागरूकता पर, विभिन्न भाषा इकाइयों की नियुक्ति, उनके कामकाज के नियम, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों के शस्त्रागार को समृद्ध करना; ग) संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए और विचारों को सही ढंग से तैयार करने के लिए भाषा के साधनों को चुनने की क्षमता पर; घ) बयान की सामग्री का चयन करने और योजना के अनुसार इसे व्यवस्थित करने की क्षमता पर।

बच्चों की शब्दावली का संवर्धन भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। भाषण गतिविधि भाषणों को समझने की एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो संचार की विभिन्न स्थितियों में लोगों के बीच बातचीत के दौरान भाषाई साधनों की मदद से की जाती है। भाषण गतिविधि का वर्णन करते हुए, इसके प्रकारों के बारे में नहीं कहना असंभव है।

70-80 के दशक में, भाषा विज्ञान और मनोविज्ञान के प्रभाव में, स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम करने के लिए नए दृष्टिकोण कार्यप्रणाली में निर्धारित किए जाने लगे। एक गहरा विश्वास था कि बच्चों के सफल भाषण विकास के लिए, केवल समानार्थक शब्द के चयन में, वाक्य बनाने में, कहानी कहने और फिर से बोलने में अभ्यास करने के लिए पर्याप्त नहीं है - ऐसी प्रणाली छात्रों को मौजूदा भाषण की समझ से लैस नहीं करती है पैटर्न, कार्यों के एक सेट का ज्ञान और बयानों पर विचार करते समय उन्हें करने के तरीके। दिलचस्प, युवा छात्रों के भाषण पर काम करने के आधुनिक दृष्टिकोण को दर्शाते हुए "भाषण" पुस्तकें हैं। भाषण। भाषण" और "भाषण रहस्य"। वे एक उज्ज्वल और आकर्षक रूप में सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री में समृद्ध हैं, जिसका शिक्षक सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है।

किसी विशेष वर्ग में काम की विशिष्ट सामग्री "भाषण और संचार की संस्कृति" पाठ्यक्रम के नए कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। समस्या का विकास जारी है। अनुसंधान योजना के एजेंडे में रूसी के पूरे पाठ्यक्रम को संशोधित करने, इसे अधिक स्पष्ट भाषण या संचार अभिविन्यास देने का सवाल है। मनोवैज्ञानिकों द्वारा इस तथ्य की मान्यता कि भाषण अब एक प्रकार की मानवीय गतिविधि है, भाषण गतिविधि ने भाषण गतिविधि के सिद्धांत के दृष्टिकोण से - भाषण के विकास पर काम करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया। सबसे पहले, इस दृष्टिकोण को रूसी के संबंध में एक विदेशी भाषा (ए.ए. लेओन्टिव, आईए ज़िम्न्याया और अन्य) के रूप में परिभाषित किया गया था, और अपेक्षाकृत हाल ही में, उन्हें मूल भाषा के रूप में रूसी सिखाने की पद्धति में विकसित किया जाने लगा (वी.आई. कपिनोस, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एमआर लवोव, ए.यू. कुपालोव)। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से भाषण के विकास पर अधिक सफल कार्य सुनिश्चित करना चाहिए।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक को देखता है - युवा छात्रों के भाषण और सोच का विकास। स्कूली बच्चों के मानसिक और भाषण विकास के संकेतकों में से एक उनकी शब्दावली की समृद्धि है। निर्माण सामग्री के रूप में भाषा के लिए शब्दावली आवश्यक है। शब्द की सहायता से, मानव सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता से जुड़ी है, क्योंकि शब्द वास्तविकता के विषय को दर्शाता है और इसकी अवधारणा को व्यक्त करता है। शब्द, मिखाइल रोस्टिस्लावोविच लवॉव की परिभाषा के अनुसार, "ज्ञान का एक कण है, अनुभव के सामान्यीकरण का एक कण है, जो स्मृति में संग्रहीत होता है और एक व्यक्ति द्वारा सोच और भाषण की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है"। शब्दावली का संवर्धन, और, परिणामस्वरूप, भाषण विकास, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन द्वारा सुगम बनाया गया है जिसका उद्देश्य है:

अध्ययन किए गए शब्दों और सजातीय शब्दों की शब्दार्थ सामग्री की धारणा और जागरूकता, इन शब्दों के अर्थों के रंग, विलोम और पर्यायवाची संबंध, शब्दों की अनुकूलता और स्थिर मोड़;

शब्दों के अर्थ और भाषण में उनके उपयोग की विशेषताओं को समझाने की क्षमता का विकास;

अपने स्वयं के भाषण कथन का निर्माण करते समय भाषण में शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का गठन।

छात्रों की शब्दावली की गरीबी उनकी वर्तनी को आत्मसात करने में बाधा डालती है। प्राथमिक विद्यालय में साक्षर लेखन कौशल विकसित करने के मुद्दों को स्कूली बच्चों को कुछ नियमों के उपयोग और तथाकथित "शब्दावली" शब्दों की एक संख्या को याद रखने के आधार पर वर्तनी सिखाने के संदर्भ में हल किया जाता है, अर्थात। अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द। युवा छात्रों के लिए इन शब्दों में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है। टिप्पणियों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले छात्र बड़ी संख्या में अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों को लिखने में गलती करते हैं।

एक वयस्क औसतन दैनिक संचार के लिए लगभग 3 हजार शब्दों का प्रयोग करता है। हालाँकि, उनकी शब्दावली में लगभग 20 हजार शब्द हैं। किसी व्यक्ति की शब्दावली जितनी बड़ी होगी, उसके जीवन में सफल होने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

अमेरिकी बाल रोग विशेषज्ञ सुसान कैनिज़ारेस, जिन्होंने एक बच्चे को पढ़ना सिखाने के तरीके पर कई किताबें प्रकाशित की हैं, का मानना ​​​​है कि एक बच्चा जितना अधिक शब्दों को जानता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि वह तेजी से पढ़ना और लिखना शुरू कर देगा, यह आसान होगा उसे स्कूल में पढ़ने के लिए और, परिणामस्वरूप, वह उच्च बुद्धि वाला व्यक्ति बड़ा होगा।

कैनिजारेस के अनुसार 2-3 साल की उम्र में एक बच्चा 50-300 शब्द जानता है। 3-4 साल की उम्र में, शब्दावली 500 - 1.2 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। 4 से 5 साल की उम्र से यह बढ़कर 1.5 -2 हजार शब्द हो जाता है। छह साल की उम्र तक पहुंचने के बाद, औसत बच्चा 6,000 से अधिक शब्द जानता है।

जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी अन्य व्यक्ति के साथ रोजमर्रा की जिंदगी और उन चीजों के बारे में स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है जो उसकी रुचि के क्षेत्र में हैं (3,000 से 7,000 शब्दों तक)। संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताएं

शब्दावली जूनियर हाई स्कूल के छात्र

प्राथमिक विद्यालय की उम्र को हमारे द्वारा शैक्षिक गतिविधि के विषय के गठन की अवधि के रूप में माना जाता है, बच्चों की शैक्षिक स्वतंत्रता के लिए स्कूली बच्चे बनने के लिए बच्चों की तत्परता से संक्रमण के रूप में, जो उन्हें इस उम्र के लिए सुलभ बौद्धिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। साथ ही, एक युवा छात्र की स्वतंत्रता को किशोर स्वतंत्रता के साथ किसी भी तरह से पहचाना नहीं जाता है। एक विकसित जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक स्वतंत्रता में नई समस्याओं को हल करने के लापता तरीकों को खोजने के लिए वयस्कों या साथियों के साथ संयुक्त कार्रवाई शुरू करने की क्षमता शामिल है। यह केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में वर्ग की संयुक्त कार्रवाई के स्तर पर ही प्रकट होता है। इस स्तर पर शिक्षक का मुख्य कार्य एक अच्छी तरह से समन्वित टीम के रूप में शैक्षिक समस्याओं को हल करने वाली कक्षा को उठाना है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने में बच्चों को शामिल करना, उन्हें हल करने के नए तरीके खोजना।

शिक्षा की आधुनिक शैक्षणिक प्रणाली में, प्राथमिक विद्यालय की आयु सात से दस या ग्यारह वर्ष (स्कूल के ग्रेड I-III) के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। वैज्ञानिक दृष्टिकोण से, हम अभी भी इस युग की अपेक्षाकृत अच्छी तरह से स्थापित, सबसे विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं। बालवाड़ी से माध्यमिक शिक्षा के पूरा होने तक बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य ऐतिहासिक रूप से विकासशील प्रणाली में प्राथमिक शिक्षा के लक्ष्यों और महत्व में परिवर्तन के आधार पर बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में इसकी भूमिका बदल सकती है।

सात से दस वर्ष की अवधि की सबसे विशिष्ट विशेषता यह है कि इस उम्र में प्रीस्कूलर स्कूली छात्र बन जाता है। यह एक संक्रमणकालीन अवधि है जब बच्चा पूर्वस्कूली बचपन की विशेषताओं को स्कूली बच्चे की विशेषताओं के साथ जोड़ता है। ये गुण उसके व्यवहार और चेतना में जटिल और कभी-कभी विरोधाभासी संयोजनों के रूप में सह-अस्तित्व में हैं। किसी भी संक्रमणकालीन राज्य की तरह, यह युग छिपे हुए विकास के अवसरों में समृद्ध है जो समय पर ढंग से पकड़ने और समर्थन करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक व्यक्ति के कई मानसिक गुणों की नींव स्कूल के शुरुआती वर्षों में रखी जाती है और उसे विकसित किया जाता है। इसलिए, वैज्ञानिकों का विशेष ध्यान युवा छात्रों के विकास के लिए भंडार की पहचान करने के लिए निर्देशित किया जाता है।

बच्चे के मानसिक विकास की प्रत्येक अवधि को मुख्य, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। तो, पूर्वस्कूली बचपन के लिए, प्रमुख गतिविधि खेल है। यद्यपि इस उम्र के बच्चे, उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन में, पहले से ही अध्ययन कर रहे हैं और यहां तक ​​कि अपनी क्षमता के भीतर काम भी कर रहे हैं, फिर भी, इसकी सभी विविधता में भूमिका निभाना सही तत्व के रूप में कार्य करता है जो उनकी संपूर्ण उपस्थिति को निर्धारित करता है। खेल में, सार्वजनिक प्रशंसा की इच्छा प्रकट होती है, कल्पना और प्रतीकवाद का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है। यह सब स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की विशेषता वाले मुख्य बिंदुओं के रूप में कार्य करता है।

जैसे ही सात साल का बच्चा कक्षा में प्रवेश करता है, वह पहले से ही एक स्कूली छात्र है। उस समय से, खेल धीरे-धीरे अपने जीवन में अपनी प्रमुख भूमिका खो देता है, हालांकि यह इसमें एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना जारी रखता है; शिक्षण युवा छात्र की अग्रणी गतिविधि बन जाता है, अपने व्यवहार के उद्देश्यों को महत्वपूर्ण रूप से बदलता है, नए स्रोत खोलता है उसकी संज्ञानात्मक और नैतिक शक्तियों का विकास। इस तरह के पुनर्गठन की प्रक्रिया में कई चरण होते हैं।

स्कूली जीवन की नई परिस्थितियों में बच्चे के प्रारंभिक प्रवेश का चरण विशेष रूप से स्पष्ट है। ज्यादातर बच्चे इसके लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होते हैं। वे खुशी-खुशी स्कूल जाते हैं, घर और किंडरगार्टन की तुलना में यहां कुछ असामान्य खोजने की उम्मीद करते हैं। बच्चे की यह आंतरिक स्थिति दो तरह से महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, स्कूली जीवन की नवीनता की प्रत्याशा और वांछनीयता बच्चे को कक्षा में व्यवहार के नियमों, साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों और दैनिक दिनचर्या के बारे में शिक्षक की आवश्यकताओं को जल्दी से स्वीकार करने में मदद करती है। इन आवश्यकताओं को बच्चे द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और अपरिहार्य माना जाता है। अनुभवी शिक्षकों को ज्ञात स्थिति मनोवैज्ञानिक रूप से उचित है; कक्षा में बच्चे के रहने के पहले दिनों से, कक्षा में, घर पर और सार्वजनिक स्थानों पर छात्र के व्यवहार के नियमों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से प्रकट करना आवश्यक है। बच्चे को उसकी नई स्थिति, कर्तव्यों और अधिकारों के बीच के अंतर को तुरंत दिखाना महत्वपूर्ण है जो उसे पहले से परिचित था। नए नियमों और मानदंडों के सख्त पालन की आवश्यकता प्रथम-ग्रेडर के प्रति अत्यधिक सख्ती नहीं है, बल्कि स्कूल के लिए तैयार बच्चों के अपने दृष्टिकोण के अनुरूप उनके जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। इन आवश्यकताओं की अनिश्चितता और अनिश्चितता के साथ, बच्चे अपने जीवन में एक नए चरण की विशिष्टता को महसूस नहीं कर पाएंगे, जो बदले में, स्कूल में उनकी रुचि को नष्ट कर सकता है।

बच्चे की आंतरिक स्थिति का दूसरा पक्ष ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया के प्रति उसके सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। स्कूल से पहले ही, वह सीखने की आवश्यकता के विचार के लिए अभ्यस्त हो जाता है ताकि एक दिन वास्तव में वह बन जाए जो वह खेलों (पायलट, कुक, ड्राइवर) में बनना चाहता था। साथ ही, बच्चा स्वाभाविक रूप से भविष्य में आवश्यक ज्ञान की विशिष्ट संरचना का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। उनके पास अभी भी उनके प्रति उपयोगितावादी-व्यावहारिक दृष्टिकोण का अभाव है। वह सामान्य रूप से ज्ञान की ओर आकर्षित होता है, ऐसे ज्ञान की ओर, जिसका सामाजिक महत्व और मूल्य होता है। यह वह जगह है जहाँ बच्चे में जिज्ञासा, पर्यावरण के प्रति सैद्धांतिक रुचि प्रकट होती है। यह रुचि, सीखने के लिए बुनियादी शर्त के रूप में, बच्चे में उसके पूर्वस्कूली जीवन की पूरी संरचना से बनती है, जिसमें व्यापक खेल गतिविधि भी शामिल है।

सबसे पहले, छात्र अभी तक विशिष्ट विषयों की सामग्री से वास्तव में परिचित नहीं है। शैक्षिक सामग्री में उनकी अभी तक संज्ञानात्मक रुचि नहीं है। वे तभी बनते हैं जब वे गणित, व्याकरण और अन्य विषयों में गहन होते हैं। और फिर भी बच्चा पहले पाठों से प्रासंगिक जानकारी सीखता है। उसी समय, उनका शैक्षिक कार्य सामान्य ज्ञान में रुचि पर आधारित है, जिसकी एक विशेष अभिव्यक्ति इस मामले में गणित या व्याकरण है। यह रुचि शिक्षकों द्वारा पहले पाठों में सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है। उसके लिए धन्यवाद, अनिवार्य रूप से अमूर्त और अमूर्त वस्तुओं के बारे में जानकारी जैसे संख्याओं का क्रम, अक्षरों का क्रम आदि बच्चे के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण हो जाता है।

ज्ञान के मूल्य की बच्चे की सहज स्वीकृति को स्कूली शिक्षा के पहले चरणों से ही समर्थित और विकसित किया जाना चाहिए, लेकिन पहले से ही गणित, व्याकरण और अन्य विषयों के अप्रत्याशित, मोहक और दिलचस्प अभिव्यक्तियों का प्रदर्शन करके। यह बच्चों को सीखने की गतिविधियों के आधार के रूप में वास्तविक संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, स्कूली जीवन के पहले चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा शिक्षक की नई आवश्यकताओं का पालन करता है, कक्षा में और घर पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, और स्वयं शैक्षिक विषयों की सामग्री में भी दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा इस चरण का दर्द रहित मार्ग स्कूली कार्य के लिए अच्छी तैयारी का संकेत देता है। लेकिन सात साल की उम्र के सभी बच्चों को यह नहीं होता है। उनमें से कई शुरू में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और तुरंत स्कूली जीवन में शामिल नहीं होते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आत्मसात माता-पिता और साथियों के साथ संचार से, खेल में और किताबें पढ़ते समय होता है। एक व्यक्ति काम की प्रक्रिया में बहुत अनुभव प्राप्त करता है। वास्तविक अधिगम गतिविधि में होने वाली आत्मसात की विशेषता क्या है? सबसे पहले, यह याद रखना चाहिए कि इसके व्यापक कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ केवल स्कूल में बनाई जाती हैं, जहाँ बच्चों को विज्ञान की मूल बातें सिखाई जाती हैं और जहाँ वे एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाते हैं। शैक्षिक गतिविधि की सामग्री की एक विशिष्ट विशेषता है: इसका मुख्य भाग वैज्ञानिक अवधारणाओं, विज्ञान के नियमों और उनके आधार पर व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों से बना है। अन्य गतिविधियों में, आत्मसात उनके उप-उत्पाद के रूप में कार्य करता है। शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। इसके घटक हैं: 1) सीखने की स्थितियाँ (या कार्य), 2) सीखने की गतिविधियाँ, 3) नियंत्रण, 4) मूल्यांकन।

शैक्षिक स्थितियों की विशेषताएं।सीखने की स्थितियों को कुछ विशेषताओं की विशेषता है। सबसे पहले, यहां स्कूली बच्चे अवधारणाओं के गुणों को उजागर करने या ठोस व्यावहारिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीके सीखते हैं। मैं (एक अवधारणा के गुणों को अलग करना विशिष्ट समस्याओं को हल करने के एक विशेष प्रकार के रूप में कार्य करता है, इसलिए हम केवल समस्याओं को हल करने के बारे में बात करेंगे।) दूसरे, क्या इन विधियों के नमूनों का पुनरुत्पादन शैक्षिक कार्य के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है ? कंक्रीट-व्यावहारिक कार्यों में प्रत्यक्ष महत्वपूर्ण सामग्री होती है, और उनका समाधान समान रूप से महत्वपूर्ण परिणाम देता है। इस तरह के कार्यों में श्रुतलेख से लेखन (वर्तनी आवश्यक है), अंकगणितीय पाठ समस्या में उत्तर खोजना (गणना आवश्यक है जो किसी भी उत्पादन स्थिति से मेल खाती है), पेपर शिल्प बनाना (आपको क्रिसमस ट्री सजावट के लिए एक बॉक्स की आवश्यकता है, आदि। इसी तरह की विविध समस्याएं किसी विशेष क्षेत्र (व्याकरणिक, गणितीय) की प्रत्येक व्यक्तिगत समस्या पर काम करने के लंबे अनुभव के माध्यम से हल करना सीखा जा सकता है। इस मामले में, ऐसी समस्याओं की स्थितियों में अभिविन्यास के तरीकों के बारे में जानकारी धीरे-धीरे जमा होगी। हालांकि, शैक्षिक स्थितियों के भीतर, विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता अलग तरह से हासिल की जाती है। कुल मिलाकर, शिक्षक छोटे छात्र को ऐसी परिस्थितियों का सामना करता है जब इस कक्षा की सभी विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके की तलाश करना आवश्यक होता है। फिर, के तहत शिक्षक का मार्गदर्शन, बच्चे इस तरह से पाते हैं और बनाते हैं। अपने व्यक्तिगत संचालन को पुन: प्रस्तुत करना और इस पद्धति के आवेदन के लिए शर्तों की प्रणाली में महारत हासिल करना - के साथ स्कूली बच्चों के काम का अगला चरण। इसके बाद, जब संबंधित विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों का सामना करना पड़ता है, तो बच्चे सीखने की स्थिति की स्थितियों में पहले से गठित कौशल को प्रकट करते हुए, उन्हें हल करने की अधिग्रहीत सामान्य विधि को तुरंत लागू करते हैं।

दरअसल, डिक्टेशन के तहत लिखना काम से पहले होता है, जिसके दौरान बच्चे शब्दों की रचना और संयोजन के पैटर्न का अध्ययन करते हैं। अक्षरों की, वर्तनी के लिए सामान्य आवश्यकताएं तैयार करें। अंकगणित में पाठ समस्याओं का समाधान सामान्य गुणों और मात्राओं की निर्भरता, पाठ में उनकी पहचान के तरीकों और अंकगणितीय संचालन का उपयोग करके उनके प्रतिनिधित्व के तरीकों के अध्ययन से पहले होता है।

इन सभी मामलों में, बच्चे शैक्षिक स्थितियों की एक प्रणाली में काम करते हैं, जिसके भीतर वे प्राप्त करते हैं, एक तरफ, इस सामग्री में महारत हासिल करने का मकसद (शब्दों की संरचना या मात्रा की निर्भरता का अध्ययन करना क्यों आवश्यक है), पर दूसरी ओर, इस वर्ग की विशिष्ट समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों का एक उदाहरण। इन विशेष रूप से चयनित सामान्य तरीकों के नमूनों का पुनरुत्पादन अन्य प्रकार के आत्मसात के विपरीत शैक्षिक कार्य की विशेषता है। इस तरह के कार्य विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं के समाधान और अवधारणाओं के व्यावहारिक अनुप्रयोग से पहले होते हैं। यदि बच्चे समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ही इन विधियों में महारत हासिल कर लेते हैं, तो इस तरह की आत्मसात उचित सीखने की गतिविधि का रूप नहीं लेती है और अन्य कानूनों के अनुसार आगे बढ़ती है।

शैक्षिक कार्यों की विशेषताएं।सीखने की स्थितियों में बच्चों का काम विभिन्न प्रकार के कार्यों से बना होता है, उनमें सीखने की क्रियाओं का एक विशेष स्थान होता है। उनके माध्यम से, स्कूली बच्चे समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य तरीकों और उनके आवेदन की शर्तों को निर्धारित करने के सामान्य तरीकों के नमूनों को पुन: पेश और आत्मसात करते हैं। ये क्रियाएं विषय और मानसिक योजना दोनों में की जा सकती हैं। उनकी रचना एक समान नहीं है। कुछ शैक्षिक क्रियाएं किसी भी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए विशिष्ट हैं, अन्य किसी दिए गए शैक्षणिक विषय के भीतर काम करने के लिए, और अन्य केवल व्यक्तिगत विशेष नमूनों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए। इसलिए, प्रत्येक विषय में किसी भी सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों को दिए गए पैटर्न को चित्रित करने की अनुमति देने वाली क्रियाओं का उपयोग किया जाता है। अध्ययन के तहत वस्तु के आधार पर, ऐसी छवि ग्राफिक (आरेख, सूत्र), वस्तु-स्थानिक (3 डी मॉडल), मौखिक और वर्णनात्मक आदि हो सकती है। सामग्री का सिमेंटिक रीग्रुपिंग, इसके मजबूत बिंदुओं का सिमेंटिक आवंटन, इसकी तार्किक योजना और योजना की रूपरेखा शैक्षिक क्रियाएं हैं जो वर्णनात्मक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए सबसे पर्याप्त हैं।

विशेष शैक्षिक क्रियाएं किसी विशेष शैक्षणिक विषय की प्रत्येक मौलिक अवधारणा को आत्मसात करने के अनुरूप होती हैं।

नियंत्रण कार्रवाई की विशेषताएं।सीखने की स्थितियों में पूर्ण कार्य के लिए एक अन्य प्रकार की क्रिया - नियंत्रण क्रिया के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। बच्चे को अपनी सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को दिए गए नमूनों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए, इन परिणामों की गुणवत्ता को पूर्ण सीखने की गतिविधियों के स्तर और पूर्णता से जोड़ना चाहिए। नियंत्रण के लिए धन्यवाद, छात्र जानबूझकर नमूने के कमजोर या बहुत खराब प्रजनन और अपनी सीखने की गतिविधियों की कमियों के बीच संबंध स्थापित कर सकता है। इन कमियों का उन्मूलन (नए कार्यों या उनके संचालन की शुरूआत, उनका अधिक गहन कार्यान्वयन, आदि) आत्मसात के परिणामों में सुधार करना और उन्हें आवश्यक मानकों तक लाना संभव बनाता है। प्रारंभ में, नियंत्रण के संगठन में मुख्य भूमिका शिक्षक की होती है। धीरे-धीरे, बच्चे अपने कार्यों के परिणामों को मॉडल के साथ स्वतंत्र रूप से सहसंबंधित करना शुरू करते हैं, संभावित विसंगतियों के कारणों का पता लगाते हैं और सीखने की गतिविधियों को बदलकर उन्हें समाप्त करते हैं। इन मामलों में, छात्र सीखने की प्रक्रिया पर आत्म-नियंत्रण विकसित करते हैं।

मूल्यांकन कार्रवाई की विशेषताएं।नियंत्रण सीखने की गतिविधि के एक अन्य घटक - आकलन से निकटता से संबंधित है। यह सीखने की स्थिति की आवश्यकताओं के साथ आत्मसात के परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है। सबसे पहले, मूल्यांकन मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा दिया जाता है, क्योंकि वह नियंत्रण भी आयोजित करता है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चे आत्म-नियंत्रण विकसित करते हैं, मूल्यांकन कार्य भी उनके पास जाता है। स्कूली बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के एक सामान्य तरीके की उपस्थिति या अनुपस्थिति को कम या ज्यादा सटीक रूप से निर्धारित करने की क्षमता हासिल करते हैं। शैक्षिक कार्य का संगठन मूल्यांकन की प्रकृति पर निर्भर करता है। यदि मूल्यांकन सकारात्मक है, तो सीखने की यह स्थिति अपने आप समाप्त हो गई है और आप दूसरी सामग्री पर आगे बढ़ सकते हैं, और इसके विपरीत। बाद के मामले में, शिक्षक पिछली सीखने की स्थिति के अधिक विस्तृत और विशेष संस्करण बनाता है, जिसके लिए कार्यों के व्यक्तिगत पहलुओं या समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया कई सामान्य पैटर्न के अधीन है। सबसे पहले, यह आवश्यक है कि शिक्षक बच्चों को सीखने की स्थितियों में व्यवस्थित रूप से शामिल करे, साथ ही साथ उचित सीखने की गतिविधियों को खोजने और प्रदर्शित करने के साथ-साथ नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों को भी प्रदर्शित करे। बदले में, बच्चों को सीखने की स्थितियों के अर्थ के बारे में पता होना चाहिए और सभी कार्यों को लगातार पुन: उत्पन्न करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, पैटर्न में से एक यह है कि निचली कक्षाओं में शिक्षण की पूरी प्रक्रिया शुरू में बच्चों को शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों की एक विस्तृत प्रस्तुति के आधार पर बनाई गई है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया गया है।

विस्तार से और धीरे-धीरे, बच्चों को शैक्षिक क्रियाओं के एक निश्चित क्रम को प्रदर्शित करना आवश्यक है, उनमें से उन पर प्रकाश डालना जो एक उद्देश्य, बाहरी भाषण या मानसिक योजना में किया जाना चाहिए। साथ ही, उचित सामान्यीकरण, संक्षेप और महारत के साथ मानसिक रूप प्राप्त करने के लिए उद्देश्य क्रियाओं के लिए स्थितियां बनाना महत्वपूर्ण है। यदि स्कूली बच्चे अभी भी असाइनमेंट करते समय गलतियाँ करते हैं, तो यह या तो उनके द्वारा इंगित शैक्षिक कार्यों की अपूर्णता, नियंत्रण और मूल्यांकन, या इन कार्यों के कमजोर विकास को इंगित करता है।

कक्षा I-II में, बच्चे शिक्षक से सीधे बाहरी निर्देशों के आधार पर सीखने की स्थितियों में कार्य करते हैं। लेकिन दूसरी कक्षा के अंत से और तीसरी कक्षा तक, यह धीरे-धीरे स्पष्ट हो जाता है कि शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटक बच्चों द्वारा स्व-नियमन के माध्यम से किए जाते हैं। सबसे पहले, स्कूली बच्चे मूल्यांकन क्रिया का अर्थ और सामग्री सीखते हैं, वे समस्याओं को हल करने की सामान्य विधि को आत्मसात करने के क्षण को पकड़ना शुरू करते हैं। अभी भी सहज रूप से, लेकिन काफी सटीक रूप से, बच्चे विभिन्न विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपनी क्षमताओं का निर्धारण करते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के सीखने के दृष्टिकोण में एक निश्चित गतिशीलता होती है। प्रारंभ में, वे इसके लिए सामान्य रूप से एक सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में प्रयास करते हैं। फिर वे शैक्षिक कार्य के कुछ तरीकों की ओर आकर्षित होते हैं। अंत में, वे शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि रखते हुए, विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक और सैद्धांतिक लोगों में स्वतंत्र रूप से बदलना शुरू करते हैं। इसके गठन के पैटर्न का अध्ययन प्राथमिक और साथ ही आधुनिक बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की कठिन समस्याओं में से एक है।

मनमानी, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और प्रतिबिंब प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे के मुख्य नियोप्लाज्म हैं। उनके लिए धन्यवाद, एक युवा छात्र का मानस माध्यमिक विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुंचता है, अपनी विशेष क्षमताओं और आवश्यकताओं के साथ किशोरावस्था में सामान्य संक्रमण के लिए। माध्यमिक विद्यालय के लिए कुछ युवा छात्रों की तैयारी अक्सर व्यक्ति के इन सामान्य गुणों और क्षमताओं के गठन की कमी से जुड़ी होती है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर और सीखने की गतिविधि को ही निर्धारित करती है।

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है।

ध्यान का विकास।स्कूल आने वाले बच्चों ने अभी तक ध्यान नहीं दिया है। वे अपना ध्यान मुख्य रूप से उस चीज़ पर देते हैं जिसमें वे सीधे रुचि रखते हैं, इसकी चमक और असामान्यता (अनैच्छिक ध्यान) के लिए क्या है। पहले दिनों से स्कूल के काम की स्थितियों के लिए बच्चे को ऐसे विषयों पर नज़र रखने और ऐसी जानकारी को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है जो फिलहाल उसकी बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है। धीरे-धीरे, बच्चा न केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं को निर्देशित करना सीखता है और न ही दाईं ओर ध्यान बनाए रखता है। ग्रेड II-III में, कई छात्रों का पहले से ही स्वैच्छिक ध्यान है, इसे शिक्षक द्वारा समझाई गई या पुस्तक में उपलब्ध किसी भी सामग्री पर केंद्रित करना। ध्यान की मनमानी, इसे किसी विशेष कार्य के लिए जानबूझकर निर्देशित करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण है।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्वैच्छिक ध्यान के गठन में बहुत महत्व बच्चे के कार्यों का स्पष्ट बाहरी संगठन है, इस तरह के पैटर्न का संचार, ऐसे बाहरी साधनों का संकेत, जिसका उपयोग करके वह अपनी चेतना को निर्देशित कर सकता है।

स्मृति विकास।एक सात साल का बच्चा जो स्कूल आया है, मुख्य रूप से बाहरी रूप से ज्वलंत और भावनात्मक रूप से प्रभावशाली घटनाओं, विवरणों और कहानियों को शाब्दिक रूप से याद करने का प्रयास करता है। लेकिन स्कूली जीवन ऐसा है कि शुरू से ही बच्चों को सामग्री को मनमाने ढंग से याद करने की आवश्यकता होती है। छात्रों को विशेष रूप से दैनिक दिनचर्या, आचरण के नियम, गृहकार्य याद रखना चाहिए, और फिर उनके द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने या पाठ में पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चे स्वयं स्मरणीय कार्यों के बीच अंतर विकसित करते हैं। उनमें से एक में सामग्री का शाब्दिक संस्मरण शामिल है, दूसरा - केवल इसे अपने शब्दों में फिर से लिखना, आदि। छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की उत्पादकता स्वयं स्मरणीय कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और प्रजनन की उपयुक्त तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है।

कल्पना का विकास।व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि बच्चों में कल्पना जैसी महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता विकसित करने में मदद करती है। एक शिक्षक और एक पाठ्यपुस्तक द्वारा युवा छात्रों को दी गई अधिकांश जानकारी मौखिक विवरण, चित्र और आरेख के रूप में होती है। स्कूली बच्चों को हर बार अपने लिए वास्तविकता की एक छवि को फिर से बनाना चाहिए (कहानी के नायकों का व्यवहार, अतीत की घटनाएं, अभूतपूर्व परिदृश्य, अंतरिक्ष में ज्यामितीय आकृतियों को थोपना आदि)।

सोच का विकास।छोटे स्कूली बच्चों की सोच के विकास में भी दो मुख्य चरण होते हैं। पहले चरण में (यह लगभग ग्रेड I और II में शिक्षण के साथ मेल खाता है), उनकी मानसिक गतिविधि अभी भी कई मायनों में प्रीस्कूलर की सोच से मिलती जुलती है। शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण यहां मुख्य रूप से एक दृश्य-प्रभावी योजना में किया जाता है। इस मामले में, बच्चे वास्तविक वस्तुओं या उनके प्रत्यक्ष विकल्प, छवियों पर भरोसा करते हैं (इस तरह के विश्लेषण को कभी-कभी व्यावहारिक-प्रभावी या कामुक कहा जाता है)।

कक्षा I-II के छात्र अक्सर किसी एक बाहरी चिन्ह को पकड़कर वस्तुओं और स्थितियों का एकतरफा आकलन करते हैं। अनुमान धारणा में दिए गए दृश्य परिसर पर आधारित होते हैं। निष्कर्ष की पुष्टि तार्किक तर्कों के आधार पर नहीं, बल्कि कथित जानकारी के साथ निर्णय के सीधे संबंध द्वारा की जाती है।

व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि के आधार पर, कक्षा III तक छोटे स्कूली बच्चों की सोच की प्रकृति बदल जाती है। इसके विकास का दूसरा चरण इन परिवर्तनों से जुड़ा है। पहले से ही ग्रेड I-II में, शिक्षक की विशेष चिंता बच्चों को उन संबंधों को दिखाना है जो जानकारी के व्यक्तिगत तत्वों के बीच मौजूद हैं, जिन्हें आत्मसात किया जा रहा है। हर साल, ऐसे कार्यों की मात्रा बढ़ रही है जिनके लिए ऐसे संबंधों या अवधारणाओं के बीच संबंधों के संकेत की आवश्यकता होती है। ग्रेड III तक, छात्र अवधारणाओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच सामान्य संबंधों में महारत हासिल करते हैं, अर्थात। वर्गीकरण।

दूसरे चरण के अंत तक, अधिकांश छात्र अपने मानसिक विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से पहले से संचित विचारों के संदर्भ में सामान्यीकरण करते हैं। शिक्षक की विस्तृत व्याख्या और पाठ्यपुस्तकों के कहानी-लेख कई मामलों में विषय सामग्री के सीधे संचालन के बिना अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त हैं। ऐसे निर्णयों की संख्या बढ़ रही है जिनमें दृश्य क्षण कम से कम हो जाते हैं और वस्तुओं को कम या ज्यादा महत्वपूर्ण कनेक्शन की विशेषता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को हमने किसी भी शिक्षक द्वारा उनके काम में ध्यान में रखा जाना चाहिए, लेकिन हम इसे रूसी भाषा के पाठ और हमारे विशिष्ट विषय के संबंध में करेंगे।

अध्याय 2. प्राथमिक ग्रेड में शब्दावली संवर्धन की समस्या का विकास

2.1 प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ में शब्दावली को समृद्ध करने के लिए मुख्य तरीके और तकनीक

चूंकि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं, जिनका उल्लेख ऊपर किया गया था, प्राथमिक विद्यालय में पाठों में तरीके और तकनीक विशिष्ट होनी चाहिए, विशेष रूप से, पाठों में विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों को जोड़ना चाहिए, खेल के तत्वों का परिचय देना चाहिए, जो पाठ में रुचि बढ़ाने में मदद करता है। , पाठों का मनोरंजन स्वयं।

सबसे प्रभावी साधनों में से एक जो रूसी भाषा की कक्षाओं में रुचि पैदा कर सकता है वह एक उपदेशात्मक खेल है। खेल का उद्देश्य ज्ञान, विज्ञान, पुस्तकों, शिक्षाओं में रुचि जगाना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल सीखने के साथ-साथ बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। जब बच्चों को एक उपदेशात्मक खेल की स्थिति में शामिल किया जाता है, तो सीखने की गतिविधि में रुचि तेजी से बढ़ जाती है, अध्ययन की जा रही सामग्री उनके लिए अधिक सुलभ हो जाती है, और उनकी कार्य क्षमता में काफी वृद्धि होती है।

आखिरकार, यह तथ्य कि खेल शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा है, किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है। खेल शब्दों की ध्वन्यात्मक धारणा बनाने में मदद करता है, बच्चे को नई जानकारी से समृद्ध करता है, मानसिक गतिविधि, ध्यान को सक्रिय करता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करता है और उनके भाषण को उत्तेजित करता है। नतीजतन, बच्चों की रूसी भाषा में रुचि है। इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि रूसी भाषा में उपदेशात्मक खेल एक छोटे छात्र की वर्तनी सतर्कता के गठन में योगदान करते हैं।

यहाँ कुछ उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीकें दी गई हैं जिनका उपयोग बच्चों की शब्दावली विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

खेल:

एक । खेल "क्राफर्स"

उद्देश्य: ध्वनियों का स्वचालन, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रिया, ध्वनि और अक्षरों के अर्थ-विशिष्ट कार्य की समझ, छात्रों की शब्दावली का संवर्धन, तार्किक सोच का विकास।

मूव: वे जोड़ियों में खेलते हैं: एक क्रिप्टोग्राफर के रूप में, दूसरा अनुमान लगाने वाले के रूप में।

क्रिप्टोग्राफर एक शब्द की कल्पना करता है और उसे एन्क्रिप्ट करता है। खिलाड़ी वाक्यांशों और वाक्यों को समझने में अपना हाथ आजमा सकते हैं।

ज़ाइल (स्कीइंग), एंस्की (स्लेज), क्योइंक (स्केट्स)

अनुमान लगाने वाले को न केवल शब्दों का अनुमान लगाना होगा, बल्कि प्रत्येक समूह से एक अतिरिक्त शब्द भी चुनना होगा।

उदाहरण के लिए:

1. आल्ट्रेक, लज़ोक, रौक्ज़क, ज़ूनकव (प्लेट, चम्मच, मग, घंटी)

2. ओर्स, स्ट्रा, एनक्ल, रोमक्ष (गुलाब, एस्टर, मेपल, कैमोमाइल)

3. प्लेनेट, ज़ेडज़ेव, ओट्रबिया, एसजेन (ग्रह, तारा, कक्षा, बर्फ)

गेम ट्रिक्स।

1. "अतिरिक्त शब्द" खोजें

उद्देश्य: शब्दावली को समृद्ध करना, शब्दों में एक सामान्य विशेषता को उजागर करने की क्षमता विकसित करना, ध्यान विकसित करना, अनियंत्रित स्वरों की वर्तनी को ठीक करना।

अफीम	कैमोमाइल	गुलाब	प्याज
बिल्ली	कुत्ता	गौरैया	गाय
भोज पत्र	ओक	रास्पबेरी	ASPEN
गाय	एक लोमड़ी	भेड़िया	भालू

कार्य। अतिरिक्त शब्द को रेखांकित करें। इन शब्दों में कौन सी वर्तनी पाई जाती है?

2. बच्चों को वास्तव में ऐसे कार्य पसंद आते हैं जैसे:

वाक्यांशों को एक शब्द से बदलें:

ओ - 60 मिनट का समय अंतराल,

ओ - ड्यूटी पर एक सैनिक,

ओ - एक बच्चा जो मिठाई पसंद करता है,

ओ एक बहुत ही मजेदार फिल्म है।

शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें।

ओ संबंधित शब्द खोजें। जड़ का चयन करें।

वाक्यों को पूरा करें:

रोमा और ज़ोरा के पास ……..

एक दिन वे चले गए........ अचानक झाड़ियों से ………………..

तब लोगों को बहुत देर तक याद रहता था कि कैसे........

मुख्य शब्दों का प्रयोग करके कहानी बनाएं:

ओ सर्दी, बर्फ, ठंढ, पेड़, ठंड, बुलफिंच।

इस तरह के खेलों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि उनकी सामग्री पर आप पढ़ने की गति पर भी काम कर सकते हैं, छात्रों की शब्दावली को समृद्ध कर सकते हैं, किसी शब्द की शब्दांश रचना का अध्ययन कर सकते हैं, वर्तनी सतर्कता विकसित कर सकते हैं, और भी बहुत कुछ।

मनोरंजक डिडक्टिक गेम्स की एक महत्वपूर्ण भूमिका इस तथ्य में भी निहित है कि वे तनाव और भय को दूर करने में मदद करते हैं जब उन बच्चों में लिखते हैं जो अपनी अपर्याप्तता महसूस करते हैं, पाठ के दौरान एक सकारात्मक भावनात्मक प्रेरणा पैदा करते हैं।

शिक्षक के किसी भी कार्य और अभ्यास को करने में बच्चा प्रसन्न होता है। और शिक्षक, इस प्रकार, मौखिक और लिखित दोनों, छात्र के सही भाषण को उत्तेजित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को भाषण गतिविधि से जुड़ी समस्याएं हो सकती हैं। ऐसे बच्चे हैं जो हर चीज के बारे में बिना रुके चैट कर सकते हैं, लेकिन उन्हें समझना अक्सर मुश्किल होता है, वे खुद अपने विचार खो देते हैं, उनके लिए अपने बयान का तर्क बनाना मुश्किल होता है। अन्य जानते हैं कि क्या कहना है, लेकिन उनके पास "सक्रिय शब्दावली" नहीं है। ऐसे बच्चे शब्दों को जानते हैं, वे उनका उच्चारण करना जानते हैं, वे जानते हैं कि पाठ में एक वाक्यांश को सही ढंग से कैसे बनाया जाए, लेकिन यह "ज्ञान" निष्क्रिय है: बातचीत में वे चुप रहते हैं, उन्हें सीधे प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल लगता है।

सक्रिय शब्दावली, संवादी कौशल विकसित करने में मदद करें भाषण खेल: शब्दों के साथ कार्य खेल और शब्दों के साथ खेल। वर्णमाला सामग्री पर आधारित बहुत सारे खेल हैं, ऐसे शब्दों के साथ जिन्हें खिलाड़ियों को पढ़ने, अक्षरों और शब्दांशों से शब्द बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

छोटे छात्रों के लिए शब्दों के साथ टास्क गेम:

बोर्ड पर हर शब्द लिखा होता है। बच्चों को कार्य दिया जाता है: शब्द के प्रत्येक अक्षर के लिए, किसी दिए गए विषय (जानवरों, वाहनों, पौधों, आदि) पर शब्दों के साथ आओ। उदाहरण के लिए, बोर्ड पर "ज़ेबरा" शब्द। उसके लिए शब्द - बाइसन, रैकून, बेजर, लिंक्स, मृग।

एक नए अर्थ वाले शब्द को प्राप्त करने के लिए एक शब्द से एक ध्वनि निकालें। उदाहरण के लिए: "ब्रेड" (था) शब्द से पहली ध्वनि, "स्तंभ" शब्द और अंतिम ध्वनि (तालिका) से बाहर निकालें।

एक नया शब्द प्राप्त करने के लिए शब्द में एक ध्वनि जोड़ें (एक खेल जो पिछले एक के विपरीत है): फर (हँसी); आलस्य (हिरण); खजाना (गोदाम)।

एक शब्द में एक ध्वनि को बदलकर, आप एक नया शब्द प्राप्त कर सकते हैं: प्रकाश - रंग, मिंक - क्रस्ट, रेत - जंगल।

रिब्यूज़ - शब्दों के साथ एक बहुत ही सामान्य कार्य, जिसमें शब्दों या वाक्यांशों को चित्र में एन्क्रिप्ट किया जाता है। विद्रोह में, न केवल चित्रों का उपयोग किया जा सकता है, बल्कि अक्षरों की छवि, और चित्र के कुछ हिस्सों के स्थानिक संबंधों को भी "छिपे हुए" शब्द को बनाने वाली ध्वनियों द्वारा इंगित किया जाता है।

एनाग्राम एक रोमांचक खेल है जो मिश्रित सोच विकसित करता है। किसी दिए गए शब्द के सभी अक्षरों से मिलकर बना नया शब्द उसका विपर्यय कहलाता है। किसी शब्द का विपर्यय उसके सभी अक्षरों को एक अलग क्रम में पुनर्व्यवस्थित करने का परिणाम है। एक ही अक्षर से बने दो या दो से अधिक शब्द विपर्यय खंड बनाते हैं। यहां कुछ दिलचस्प उदाहरण दिए गए हैं: एक फ्लास्क-ग्लास - दो पांच-अक्षर विपर्यय का एक ब्लॉक; ऑर्डर-कैप्रिस - दो छह-अक्षर विपर्यय का एक ब्लॉक; कर्ता-करात-कतर - तीन पाँच-अक्षर विपर्यय का एक खंड।

इस तरह के खेल खिलाड़ियों को अपनी स्मृति को प्रशिक्षित करने और विद्वता दिखाने का अवसर देते हैं, साथ ही साथ भाषा की पेचीदगियों में गहराई से प्रवेश करने, शब्द निर्माण की संरचना को समझने का अवसर देते हैं। शब्दों के साथ खेल के कुछ और उदाहरण यहां दिए गए हैं:

"कंपोजिटर"। यह सबसे प्रसिद्ध शब्द खेलों में से एक है। एक शब्द (आमतौर पर लंबा) दिया जाता है, जैसे "स्टॉप"। एक निश्चित समय के लिए, खिलाड़ियों को इस शब्द ("मशीन", "ढलान", "टैंक", आदि) के अक्षरों से अन्य शब्दों को जोड़ने की आवश्यकता होती है। फिर खिलाड़ी बारी-बारी से उन्हें बुलाते हैं। केवल उन विकल्पों को ध्यान में रखा जाता है जिनका अभी तक नाम नहीं लिया गया है। जिस खिलाड़ी ने आखिरी बार शब्द का नाम दिया, वह जीत गया। खेल का विजेता वह है जो सबसे लंबे शब्द के साथ आया है।

"फ्रेम"। सबसे पहले, तीन (दो और एक भी) व्यंजन अक्षर चुने जाते हैं (उदाहरण के लिए, k, n, t)। फिर सभी खिलाड़ी "फ्रेम पर खींचते हैं" स्वर (साथ ही एक नरम, कठोर संकेत और अक्षर th), अर्थात, वे इन व्यंजनों (किसी भी क्रम में) और किसी भी स्वर ("कपड़े" से युक्त शब्दों के साथ आते हैं) , "कांत", "रस्सी")। जो अंतिम शब्द के साथ आता है वह जीत जाता है।

"वाक्यांश लगता है।" मेजबान एक किताब लेता है और किसी भी वाक्यांश की शुरुआत पढ़ता है। बाकी इसके जारी रहने का अनुमान लगाने की कोशिश कर रहे हैं। कुछ समय बाद, छिपे हुए वाक्यांश को अंत तक पढ़ा जाता है, और सभी खिलाड़ी वाक्यांश के वास्तविक अंत के साथ अपनी कही गई बातों की तुलना कर सकते हैं। जो वाक्यांश के अंत का अनुमान लगाता है (या लगभग अनुमान लगाता है) उसे एक अंक मिलता है। आप शुरुआत नहीं, बल्कि वाक्यांश का अंत पढ़ सकते हैं। सबसे पहले, नेता को आसान कार्यों का चयन करना चाहिए ताकि लोगों को खेलने में रुचि हो।

आप यात्रा के रूप में नए शब्दों से परिचित होने का पाठ बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, इस तरह:

न्यू सिटी थीम

आइए माशा के साथ शहर का भ्रमण करें।

वह दूसरे शहर से आई और स्टेशन पर समाप्त हुई।

स्टेशन एक अंग्रेजी शब्द है। एक बार की बात है, श्रीमती वोक्स ने एस्टेट में एक हॉल की व्यवस्था की जहां नृत्य आयोजित किए जाते थे। सबसे पहले, इस हॉल को स्टेशन कहा जाता था, शब्द में हम "वोक" + "हॉल" सुनते हैं। और अब यह यात्रियों के लिए स्टेशन पर एक कमरा है।

माशा चौक गई। उसे यह जानने में दिलचस्पी होगी कि यह शब्द मूल रूप से रूसी है, जिसका अर्थ है "सपाट"।

चौक पर बाजार है। अब यह एक ढकी हुई इमारत है, लेकिन जब शब्द का जन्म हुआ, तो जर्मन में इसका अर्थ "सर्कल, स्क्वायर" था, क्योंकि बाजार अक्सर व्यापारिक वर्ग पर आयोजित किया जाता था।

बाजार के बगल में एक फार्मेसी है - एक संस्था जहां दवाएं बनाई और बेची जाती हैं। एक बार यह एक ग्रीक शब्द था और इसका अर्थ था "गोदाम"।

माशा एक बड़े शॉपिंग कॉम्प्लेक्स में आता है। यह एक हाइपरमार्केट है। जटिल शब्द। लैटिन में "हाइपर" का अर्थ है "ओवर", "मार्केट" - खरीदना और बेचना। इसलिए परिसर का नाम बड़ी संख्या में विभागों के लिए रखा गया था जहां वे पूरी तरह से अलग उद्देश्यों के लिए चीजें बेचते हैं।

मेट्रो स्टेशन के पास। मेट्रो - संक्षिप्त शब्द "मेट्रो" - शहरी भूमिगत परिवहन। आइए देखें कि यह शब्द कैसे बना।

ग्रीक भाषा में 2 शब्द थे: "मीटर" (माँ) और "पोलिस" (शहर), और यदि एक साथ जोड़ा जाए, तो आपको "शहरों की माँ", यानी राजधानी मिलती है। और उनसे इसका गठन हुआ - मेट्रो - राजधानी का परिवहन। क्योंकि मेट्रो सबसे पहले बड़े शहरों में ही बनाई गई थी।

माशा मेट्रो को सरहद पर ले गया। खाड़ी के तट पर एक बंदरगाह है। यह शब्द लैटिन भाषा से आया है: पार्किंग स्थल, लोडिंग जहाज।

दूसरे चौक पर गिरजाघर है। पुरानी स्लावोनिक भाषा के शब्द का अर्थ "विधानसभा" था। दूसरे तरीके से इस इमारत को चर्च कहा जाता है। बपतिस्मा के समय यह शब्द यूनान से आया था। अर्थ - "भगवान का (घर)"।

यह इमारत हमारे लिए पहले से ही परिचित है - स्टेडियम। माशा को याद करें: यह शब्द ग्रीक है। प्राचीन ओलंपिक खेलों में, धावक लगभग 192 मीटर की दूरी तक दौड़ता था - ये "चरण" हैं।

माशा पार्क में आई और गली में चली गई। गली एक बगीचे या पार्क में एक रास्ता है, जिसके दोनों ओर पेड़ या झाड़ियाँ लगाई जाती हैं। यह शब्द फ्रांसीसी भाषा से आया है, जहां इसका अर्थ है "मार्ग, सड़क।"

एक फव्वारा दूरी में गुर्राता है। यह एक ऐसी इमारत है जिसमें दबाव में पानी बहता है। फव्वारा - शब्द लैटिन मूल का है, इसका अर्थ था - "स्रोत"।

लेकिन सड़क, गली की तरह, किनारे पर पेड़ भी उगते हैं। लेकिन शहर की यह गली सड़क के किनारे जाती है। यहाँ इसका सही नाम बुलेवार्ड है। यह शब्द डच भाषा से लिया गया है। इसका मतलब कुछ पूरी तरह से अलग हुआ करता था: एक प्राचीर।

इस तरह के अपरंपरागत रूप में एक पाठ छात्रों के बीच बहुत रुचि पैदा करता है और शब्दों को आसान और मजबूत याद रखने के साथ-साथ अपने स्वयं के भाषण में उनके आवेदन में योगदान देता है।

आप कला के पठन कार्यों की शब्दावली के आधार पर शब्दकोशों को संकलित करने की विधि का भी उपयोग कर सकते हैं, जो खुद को बहुत अच्छी तरह से साबित कर चुका है और कई शिक्षकों द्वारा अपने काम में काफी लंबे समय से उपयोग किया गया है।

कुछ कार्यों (ज्यादातर मात्रा में छोटा) को पढ़ने के बाद, बच्चों को उनकी राय में, इस काम में पाए जाने वाले शब्दों और वाक्यांशों की सबसे दिलचस्प सूची बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। शब्द अपने शाब्दिक अर्थ के संदर्भ में, और उनके व्याकरणिक रूप के संदर्भ में, और उनकी वर्तनी के संदर्भ में दिलचस्प हो सकते हैं। काम एक अनिवार्य शर्त तक सीमित है: शब्दों को सही ढंग से और खूबसूरती से लिखा जाना चाहिए। (शब्दकोश गलतियों और सुधारों की अनुमति नहीं देता है; यदि आप एक शब्द को तुरंत शब्दकोश में सही ढंग से नहीं लिख सकते हैं - एक मसौदे में अभ्यास करें)। यहां तक ​​​​कि अगर स्कूली बच्चे अपनी वर्तनी में कठिन शब्दों को लिखने का कार्य स्वयं निर्धारित नहीं करते हैं, तब भी वर्तनी प्रशिक्षण किया जाता है, लेकिन अनैच्छिक रूप से बच्चों के लिए। कला के इन कार्यों, निबंधों के आधार पर प्रस्तुतियाँ लिखते समय बच्चे इन शब्दकोशों का उपयोग संदर्भ शब्दों की सूची के रूप में कर सकते हैं। शब्दावली अभ्यास छात्रों की वर्तनी मानदंड के लिए स्मृति विकसित करते हैं, शब्दावली का विस्तार करते हैं।

इस तरह के काम के वेरिएंट विदेशी मूल के शब्दों के शब्दकोशों का संकलन हो सकते हैं, मूल रूसी शब्दों के शब्दकोश, अप्रचलित शब्द (रूसी लोक कथाओं के ग्रंथ ऐसे शब्दकोशों के लिए सामग्री के रूप में काम करते हैं, एकत्रित सामग्री की मदद से बच्चे रचनात्मक प्रदर्शन करते हैं उनकी परियों की कहानियों को संकलित करने पर काम करते हैं, काम बच्चों की किताबों के रूप में तैयार किया जाता है)।

नए शब्दों को याद करने पर काम करते समय, कई शर्तों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

याद रखने के लिए सेटिंग: छात्र को याद रखना चाहिए कि उसे क्या याद रखना चाहिए;

रुचि: जो दिलचस्प है उसे याद रखना आसान है;

धारणा की चमक: वह सब कुछ जो उज्ज्वल, असामान्य है, जो कुछ भावनाओं का कारण बनता है, बेहतर याद किया जाता है;

इम्प्रिंटिंग की इमेजरी: छवियों के आधार पर याद रखना यांत्रिक संस्मरण की तुलना में बहुत बेहतर है।

शब्दों को याद रखने के लिए, विभिन्न स्मृति तकनीकों का उपयोग किया जाता है: कविताएँ, कहानियाँ, चित्र, विद्रोह, शब्दों का समूह, जो कुछ संघों को उद्घाटित करके बच्चों को एक कठिन शब्द याद रखने में मदद करते हैं। बच्चों के लेखकों के छोटे काम याद रखने की सुविधा प्रदान करते हैं, उदाहरण के लिए, एन। स्लैडकोव की कहानी "द मैगपाई एंड द बियर", कहानी - एल.एन. टॉल्स्टॉय की सच्ची कहानी "फायर डॉग्स"। शब्दावली शब्दों पर काम में, अक्सर छंदों का उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए:

सीखने के लिए कठिन शब्द

खेल हमारी मदद करता है।

मुर्गे का नाम "पेट्या" रखा गया -

वह भोर में गाना पसंद करता है।

दूसरी ओर भालू,

उसे गाना पसंद नहीं है, उसे शहद बहुत पसंद है।

लोमड़ी - लोमड़ी, देखो

वह I अक्षर से प्यार करता है।

बच्चों की ड्राइंग और डायग्राम में बहुत रुचि होती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सोच प्रकृति में दृश्य-आलंकारिक है, अर्थात यह विशिष्ट विचारों और छवियों पर आधारित है। इस संबंध में, उनमें से अधिकांश में आलंकारिक प्रकार की स्मृति भी प्रबल होती है। इसलिए, एक विधि का उपयोग तब किया जाता है जब किसी शब्द को याद करने के लिए अक्षरों पर एक चित्र बनाने का प्रस्ताव किया जाता है जिससे लिखने में कठिनाई होती है। बच्चे इस रोमांचक गतिविधि में शामिल होकर खुश हैं, और परिणाम, अंत में, उम्मीदों पर खरे उतरते हैं। पत्र पर के बारे मेंटमाटर और अक्षर बनाना बहुत आसान है तथा -ये चाकू हैं जिन्हें काटने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है। चित्र केवल उन्हीं अक्षरों पर बनाये जाने चाहिए जिनसे लिखने में कठिनाई होती हो। चित्र आवश्यक रूप से शब्द के अर्थ के अनुरूप होना चाहिए।

इसके अलावा, शब्दों के अर्थ को ठीक करने पर काम करते हुए, आप विभिन्न शाब्दिक अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:

1. केवल उन एकल-मूल शब्दों (एस्पन, एस्पेन, एस्पेन, एस्पेन, बोलेटस) को लिखें जो निम्नलिखित अर्थों के अनुरूप हों: 1) युवा ऐस्पन; 2) ऐस्पन वन; 3) लाल या भूरे-लाल टोपी वाला एक मशरूम, जो अक्सर ऐस्पन वन में पाया जा सकता है।

2. बताएं कि वह किसे कहते हैं: एक लाइब्रेरियन, एक ट्रैक्टर चालक, एक कंबाइन ऑपरेटर, एक टेलीफोनिस्ट, एक ड्राइवर।

3. हाइलाइट किए गए शब्दों का अर्थ स्पष्ट करें।

खिड़की के बाहर एक महीने खुशी से चमकता है। नीली रोशनी के साथ सफेद बर्फ चमकती है। द्वार पर तीसरा महीना सूर्य की ओर एक मोड़ है।

4. वाक्यों में ऐसे शब्द खोजें जो सैनिक शब्द के अर्थ के करीब हों, इन शब्दों को लिखें।

सोवियत सैनिक अपने मूल देश की शांति और गौरव की रक्षा करता है। दूर-दूर से एक सिपाही के दो भाई अपनी कुटिया को घर लौट रहे थे। जैसे ही लड़ाकू ने तीन-पंक्ति ली, यह तुरंत स्पष्ट हो गया कि वह एक अकॉर्डियन है। लेकिन सैनिक अपने व्यवसाय को जानता है, और अपनी मातृभूमि के लिए वह साहसपूर्वक हमला करेगा, युद्ध में दुश्मन को हराएगा।

5. उन वाक्यों में शब्द खोजें जो अर्थ में विपरीत हों।

समुंदर के किनारे के पास, ओक हरा है;

ओक के पेड़ पर सोने की चेन:

और दिन रात बिल्ली वैज्ञानिक है

सब कुछ एक श्रृंखला में गोल-गोल घूमता रहता है;

दाईं ओर जाता है - गाना शुरू होता है,

वाम - एक परी कथा कहता है।

6. प्रत्येक शब्द के अर्थ में विपरीत शब्द चुनें।

ठीक है, ऊपर, कल, नमस्ते, कृपया...

7. उपयुक्त शब्दकोष शब्दों से वाक्यों की पूर्ति कीजिए।

जूते, जूते जूते हैं, और ... कपड़े हैं। हरे, ... जानवर हैं, और ..., ... पक्षी हैं। एक पेंसिल केस, ... शैक्षिक आपूर्ति हैं, और ..., ... उपकरण हैं। गाजर,...,...सब्जियां हैं।

व्याकरण, वर्तनी और वाक् विकास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में, शब्दावली और वर्तनी कार्य को बहुत महत्व दिया जाता है, जिसके दौरान बच्चे प्रत्येक कक्षा के लिए विशेष सूचियों में दिए गए असत्यापित वर्तनी वाले शब्दों को सीखते हैं। बच्चों को उनके बारे में शुरुआती जानकारी पहली कक्षा में ही मिल जाती है। पहले ग्रेडर गौरैया, कौवा, मैगपाई आदि जैसे शब्दों की वर्तनी से परिचित होते हैं।

शब्दावली शब्दों को लिखने का कौशल, एक ओर, काफी हद तक बच्चों की शब्दावली क्षमताओं, उनकी सक्रिय शब्दावली पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, ऐसे शब्दों का अध्ययन और शब्दावली और वर्तनी अभ्यास आयोजित करने से युवा छात्रों की शब्दावली को सक्रिय करने में मदद मिलनी चाहिए। . यहां, स्पेलिंग रीडिंग जैसी तकनीक का इस्तेमाल किया जा सकता है।

स्पेलिंग रीडिंग का उपयोग किसी भी पाठ में किया जा सकता है। शब्दकोश पर काम करते समय, विषयगत ब्लॉक (5-10 शब्द) में शब्दों को लेना और सप्ताह के दौरान एक ब्लॉक का अध्ययन करना अधिक सुविधाजनक होता है।

पहला दिन

1. छात्रों द्वारा शब्दों का स्वतंत्र पठन।

2. शिक्षक "वर्तनी" द्वारा शब्दों को पढ़ना।

3. बच्चों द्वारा 2-3 बार दोहराव।

5. शब्दों की जाँच करना।

दूसरा दिन

1. कार्ड को संक्षेप में कक्षा को दिखाया गया है।

2. शब्दों के शिक्षक द्वारा उच्चारण, ऑर्थोपी के मानदंडों के अनुसार।

3. बच्चे "वर्तनी" का तीन बार उच्चारण करते हैं।

4. शब्द लिखना (किताब से, कार्ड से, बोर्ड से)।

5. शब्दों की जाँच करना।

तीसरा दिन

1. सभी शब्दों का मौखिक श्रुतलेख। बच्चे "वर्तनी" शब्द को तीन बार कहते हैं।

चौथा दिन

1. कक्षा के सामने कार्ड। छात्र एक बार पढ़ते हैं, याद रखने के लिए अक्षरों का नामकरण करते हैं।

2. एक शब्द लिखना (कार्ड हटा दिया जाता है, बच्चे इसे स्वयं लिखते हैं या कोई छात्र शब्द पर टिप्पणी करता है), ग्राफिक डिजाइन।

3. शब्दों के पूरे ब्लॉक की जाँच करना।

पाँचवा दिवस

1. श्रुतलेख।

"वर्तनी" पढ़ने का उपयोग विभिन्न प्रकार के कार्यों, मौखिक श्रुतलेखों के प्रदर्शन में दृश्य श्रुतलेखों की तैयारी और संचालन में किया जाता है। अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए, सभी पाठों में "वर्तनी" पठन का उपयोग करना आवश्यक है।

शब्दावली शब्दों के ब्लॉक पर काम का एक सप्ताह बीत जाता है। लेकिन इन (बच्चों से परिचित) शब्दों के साथ काम करना बंद नहीं होता है। आप हमेशा बच्चों को सही शब्द लिखने, उसका अर्थ समझने, उसके साथ एक वाक्यांश बनाने, इस वाक्यांश को एक वाक्य, एक सुसंगत पाठ में उपयोग करने के लिए आमंत्रित करने का अवसर पा सकते हैं। इस तरह के अभ्यास के लिए भाषा सामग्री कहावत, कहावत, पहेलियां, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, कविताएँ, कला के कार्यों के अंश हो सकती हैं।

2.2 शब्दों के विभिन्न समूहों के बच्चों द्वारा आत्मसात करना

हमारे विषय के ढांचे के भीतर, एक और समस्या है, जो छात्रों द्वारा शब्दों के कुछ समूहों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों से जुड़ी है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के काम की टिप्पणियों से पता चलता है कि रूसी भाषा, कक्षा और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों में अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करने पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। लेकिन यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि ऐसे शब्दों को बच्चों के लिए आत्मसात करना सबसे कठिन होता है। इससे हमें प्रशिक्षण प्रयोग का पता लगाने में मदद मिली।

सबसे पहले, हमने अपने लिए एक समस्या की पहचान की: एक विशिष्ट और अमूर्त-अमूर्त अर्थ के साथ शब्दों के विभिन्न समूहों के बच्चों द्वारा आत्मसात करने की विशेषताओं की जांच करना। ऐसा करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1, 2 और 3 में रूसी भाषा के पाठों में, हमने शब्दों पर काम किया: शब्द और उसके अर्थ को याद रखें, पाठ से इस शब्द का चयन करें, इस शब्द के साथ एक वाक्यांश बनाएं, याद रखें। विभिन्न मानदंडों के अनुसार शब्द। फिर, प्रयोग के परिणाम का अध्ययन करने के लिए, विभिन्न कक्षाओं के छात्रों के लिए विभिन्न कार्यों के साथ एक शब्दावली श्रुतलेख आयोजित किया गया था। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह स्थापित करना संभव था कि विशिष्ट वस्तुओं से संबंधित शब्द और बच्चे के आसपास के लोग (डेस्क, नोटबुक, बेंच, यार्ड, ट्रैक्टर, कार, आदि) बिना किसी कठिनाई के बच्चों द्वारा आत्मसात किए जाते हैं, हालांकि एक ही शब्द एक विशिष्ट अर्थ के साथ, लेकिन शब्दों का उच्चारण करना मुश्किल है, पचाने में अधिक कठिन है। अमूर्त और अमूर्त अर्थ वाले शब्द बहुत कठिन सीखे जाते हैं। दोस्ती, दया, शिष्टता जैसे शब्दों को बच्चे अधिक आसानी से याद कर लेते हैं, क्योंकि वे अपने भाषण में लगभग प्रतिदिन ध्वनि करते हैं और उनमें विकसित नैतिक और नैतिक गुणों के साथ सहसंबद्ध होते हैं, अर्थात। बच्चे जानते हैं कि उन्हें मिलनसार, दयालु, विनम्र होना चाहिए, उन्हें हर दिन यह याद दिलाया जाता है। लेकिन जैसे शब्द, उदाहरण के लिए, कठिनाई, शानदारता, भाग्य बच्चों द्वारा तुरंत आत्मसात नहीं किया जाता है और बहुत जल्दी भुला दिया जाता है।

नतीजतन, प्रयोग के दौरान, हमने उम्र से संबंधित भाषाई चेतना के एक घटक के रूप में अमूर्त शब्दों के अर्थ का अध्ययन करने की आवश्यकता का खुलासा किया, और यह भाषण और सोच दोनों के गठन की प्रक्रियाओं की पहचान करने के मामले में भी महत्वपूर्ण है। अमूर्त शब्दावली के अर्थों का गठन आधुनिक रूस के सामाजिक जीवन में विभिन्न, अक्सर विरोधाभासी प्रवृत्तियों से प्रभावित होता है; तथ्यों, पुस्तकों, फिल्मों को युवा छात्रों द्वारा गलत समझा गया या सही ढंग से नहीं समझा गया; वयस्क व्यवहार का स्वतंत्र विश्लेषण; वे परिवर्तन जो स्वयं विषयों के साथ होते हैं। कई अध्ययन किए गए शब्दों के अर्थ भाषण अभ्यास के प्रभाव में बच्चों के दिमाग में बने थे।

सार शब्दावली प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री के रूप में पर्याप्त रूप से आकर्षित नहीं होती है, और स्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात की जाती है।

अनायास, अनुभवजन्य रूप से, शिक्षक के विशेष मार्गदर्शन के बिना, यह वास्तव में मीडिया में उपयोग करना बंद कर देता है, व्यावहारिक रूप से परिवार में उपयोग नहीं किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छोटा छात्र न केवल एक विकृत भाषाई चित्र विकसित करता है, बल्कि एक गलत तरीके से भी विकसित होता है। पूरी दुनिया की उन्मुख तस्वीर। छोटी स्कूली उम्र गतिविधि के उस पक्ष के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील है जो लोगों के बीच संबंधों, इन संबंधों के मॉडल और व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से संबंधित है। नैतिक संबंधों के शब्दों का आत्मसात व्यवहार के सही मानदंडों के पालन-पोषण को भी प्रभावित करेगा। प्राथमिक विद्यालय के संबंध में, इस तरह का काम नहीं किया गया है, हालांकि, हमारी राय में, बच्चों को इस शब्दावली के साथ एक आयु-सुलभ मात्रा में परिचित करना आवश्यक (और संभव) है। सीखने की प्रक्रिया में एक विशेष समूह को इस शब्दावली का आवंटन भाषाई, पद्धतिगत, उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कई कारणों से होता है। अध्ययन, जो शब्दों के एक सीमित समूह के ढांचे के भीतर, छात्रों को भाषा के साधनों से परिचित कराने की अनुमति देगा, स्कूली बच्चों के भाषण को काफी समृद्ध करेगा।

इसके अलावा, प्रयोग ने अन्य दिलचस्प परिणाम दिखाए।

उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर के लिए पाठ से अलग-अलग वाक्यों को अलग करना और सुने हुए पाठ को स्मृति से लिखना सबसे कठिन हो गया। यह बच्चों की स्मृति के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है।

दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों ने, अधिकांश भाग के लिए, जानवरों और पौधों के नाम के दो स्तंभों में वितरण के लिए कार्य को पूरा करते हुए, कार्य को सही ढंग से पूरा किया। "विलो" और "बाइसन" शब्दों ने कठिनाइयों का कारण बना, कई छात्रों को बस यह नहीं पता था कि वे क्या थे। उन्हें शब्दों के समूह से वाक्य बनाने के लिए भी कहा गया। इन शब्दों में से आधे से भी कम छात्रों ने सभी 4 वाक्यों को सही ढंग से लिखा। कठिनाई शब्दों के सेट के कारण हुई:

लड़की, एल्बम, ड्राइंग;

बच्चा, कप, दूध।

नतीजतन, द्वितीय श्रेणी के छात्रों के लिए सबसे कम कठिनाई वर्गीकरण अभ्यास के कारण हुई। सबसे कठिन कार्य शब्दों के समूह से वाक्यों की रचना करना था।

तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, प्रत्येक शब्द के लिए एक सामान्य शब्द-अवधारणा लिखना मुश्किल हो गया। केवल 10% छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया। "टेबल" और "पेंसिल" शब्दों ने सबसे बड़ी कठिनाई पैदा की। अगले कार्य में, प्रत्येक पंक्ति के शब्दों में से दो शब्दों का चयन करना आवश्यक था जो अर्थ (समानार्थी) में करीब हों। आधे से अधिक छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया। विपरीत अर्थ वाले शब्द का चुनाव भी कई छात्रों के लिए मुश्किल का कारण बना। एक चौथाई छात्रों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया। आधे से अधिक छात्रों ने इन शब्दों से सभी 3 वाक्य बनाए। विशिष्ट गलतियाँ: वाक्य में शब्दों के अनुक्रम का उल्लंघन।

इन टिप्पणियों के आधार पर कुछ निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

स्कूल युवा छात्रों के भाषण विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है। हालांकि, स्कूली बच्चों को सभी स्तरों पर भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

छात्रों की शब्दावली का विकास वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के संवर्धन और शोधन के साथ होता है। पहले से ही पहली कक्षा से, छात्र अपनी आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को समूहबद्ध और वर्गीकृत करने के लिए तार्किक अभ्यास करते हैं। यदि बच्चा शब्द का अर्थ नहीं समझता है तो वर्गीकरण अभ्यास कठिनाई का कारण बनता है।

छात्र मूल रूप से समानार्थक शब्द के अंतर को समझते हैं, वे विलोम शब्द चुन सकते हैं। वे दूसरे शब्दों के साथ शब्दों की अनुकूलता भी सीखते हैं। व्यावहारिक अभ्यास करते समय, कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं यदि सैद्धांतिक जानकारी लंबे समय तक संप्रेषित की जाती है या छात्र शब्दों के अर्थों की बारीकियों को नहीं समझते हैं।

छात्र आमतौर पर वाक्यों की सीमाओं को सही ढंग से निर्धारित करते हैं। एक वाक्य पर काम करना, शब्दावली की तरह, एक सतत प्रवाह है, जिसे हर पाठ में किया जाता है। यह काम साक्षरता के दौर में ही शुरू हो जाता है।

निष्कर्ष

हाल के वर्षों में, दुर्भाग्य से, छात्रों ने रूसी भाषा के पाठों में रुचि में तेज गिरावट देखी है, बच्चों की अपने क्षितिज को व्यापक बनाने की अनिच्छा, साक्षरता और भाषण की संस्कृति में सुधार। और यह बहुत दुख की बात है, क्योंकि इस तरह छात्र अपने भाषण को खराब करते हैं, साथ ही साथ उनकी भाषा और उनकी सामान्य संस्कृति भी। रूसी भाषा के स्कूली पाठों को ज्ञान के निरंतर अधिग्रहण के लिए तरसते हुए रुचि जगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

रूसी भाषा के पाठों में, शिक्षक शब्दों के व्याकरणिक, वर्तनी और संरचनात्मक विश्लेषण पर पर्याप्त ध्यान देता है, जबकि उनके शब्दार्थ पर बहुत कम काम करता है। और यह, बदले में, नए शब्दों को याद करने में गिरावट की ओर ले जाता है, बच्चों की शब्दावली की दुर्बलता के लिए, और शिक्षक को हर तरह से इनसे निपटना चाहिए।

चूंकि पारंपरिक शिक्षण विधियां हमेशा सभी छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने में सक्षम नहीं होती हैं, इसलिए कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के कुशल संगठन की आवश्यकता होती है। इस गतिविधि के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाना आवश्यक है। आज, दुर्भाग्य से, बाहरी उद्देश्यों के तरीके हावी हैं - निशान, प्रशंसा, सजा। लेकिन असली प्रेरणा तभी मिलेगी जब बच्चे ऐसे स्कूल में जाने का प्रयास करेंगे जहां उन्हें अच्छा, सार्थक और दिलचस्प लगे।

पाठों की तैयारी और संचालन के लिए शिक्षकों का रचनात्मक दृष्टिकोण बच्चों के सीखने के दृष्टिकोण में सकारात्मक बदलाव ला सकता है। छात्रों को सक्रिय करने, रुचि विकसित करने और उन्हें ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक को स्कूलों के अभ्यास में मनोरंजक प्रकार के पाठों को पेश करने की आवश्यकता है, अंततः मूल, गैर-पारंपरिक पाठों का निर्माण करना।

अक्सर रूसी भाषा में अभ्यास के ग्रंथों में और साहित्यिक कार्यों के ग्रंथों में ऐसे शब्द होते हैं जो रोजमर्रा के उपयोग से बाहर हो जाते हैं - ये अप्रचलित शब्द हैं। वे अप्रचलित शब्दावली का हिस्सा हैं। और बच्चों को ऐसी शब्दावली से परिचित कराना बहुत महत्वपूर्ण है: अप्रचलित शब्दों के अर्थ की व्याख्या करना, शब्द की व्याख्या का पता लगाने के लिए शब्दकोशों का उपयोग करना सिखाना, भाषण में इन शब्दों का उपयोग कैसे करना है।

इस तरह के काम से बच्चों में अपनी मूल भाषा के लिए प्यार पैदा होगा, रूसी भाषा में एक अकादमिक विषय के रूप में रुचि पैदा होगी।

6-10 वर्ष की आयु में, छात्र अपनी मूल भाषा की मूल बातें सीखने के लिए सबसे अधिक ग्रहणशील होते हैं, क्योंकि बचपन में भाषा में महारत हासिल करना एक व्यक्ति के लिए स्वाभाविक है। यह इस समय है कि भाषा के प्रति एक पाखंडी और अज्ञानी रवैये को रोका जाना चाहिए, और इसकी अभिव्यंजक संभावनाओं को यथासंभव व्यापक रूप से पेश किया जाना चाहिए।

पाठ्यपुस्तकों में निहित एक विशाल शब्दावली का आत्मसात अनायास नहीं हो सकता, क्योंकि। किसी भी भाषा में शब्दावली हमेशा शब्दों का एक साधारण योग नहीं होता है, बल्कि सापेक्ष और परस्पर संबंधित कारकों की एक निश्चित प्रणाली होती है। प्रणाली, जैसा कि आप जानते हैं, एक पारस्परिक क्षेत्र में भागों की एकता है, जो एक सामान्य कामकाज की विशेषता है। नतीजतन, "शब्दकोश हमें व्यक्तिगत शब्दों के विज्ञान के रूप में नहीं, बल्कि समग्र रूप से एक भाषा की शाब्दिक प्रणाली के विज्ञान के रूप में प्रकट होता है।" (शांस्की)

पहली कक्षा से शुरू होकर, छात्रों का ध्यान शब्द के अर्थ पर विकसित करना आवश्यक है, ऐसे अभ्यास देने के लिए जो उन्हें शब्दों के अर्थ की स्वतंत्र रूप से व्याख्या करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देते हैं, उन्हें भाषा इकाइयों की पहचान और तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: ध्वनि , शब्द; देखें कि कैसे एक शब्द में एक ध्वनि में परिवर्तन से उसके शाब्दिक अर्थ में परिवर्तन होता है।

तभी बच्चे शब्द को याद रखने, भाषण में इसका उपयोग करने, सक्रिय रूप से अपनी व्यक्तिगत शब्दावली में इसका उपयोग करने का प्रयास करेंगे, जो अंततः उन्हें सुंदर, सही और अभिव्यंजक रूसी साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने में मदद करेगा।

साहित्य

1. युवा छात्रों की शब्दावली का सक्रियण // प्राथमिक विद्यालय। - 2003. -№4।

2. बारानोव एम.टी. रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में छात्र की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव। - डॉक्टर। जिला एम।, 1985।

3. बोरिसेंको आई। वी। पढ़ने के आधार पर छोटे छात्रों में वर्तनी की भावना का विकास। / प्राथमिक विद्यालय। - संख्या 11/12 - 1987।

4. बुस्लाव एफ.आई. राष्ट्रीय भाषा के शिक्षण पर // बुस्लाव एफ.आई. मातृभाषा पढ़ाते हैं। - एम।, 1992

5. वायगोत्स्की एल.एस. फंडामेंटल्स ऑफ पेडोलॉजी। एल।, 1975।

6. दल वी.आई. जीवित महान रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। टी. IV. - एम .: रूसी भाषा, 1980

7. ज़ेलमनोवा एल.एम. रूसी भाषा सिखाने में दृश्यता। एम, 1984

8. प्राथमिक विद्यालय में इवानोव एस.वी. रूसी भाषा: इसके अध्ययन पर एक नया रूप। / प्राथमिक शिक्षा। - विशेष अंक -2005।

9. कनकिना वी.पी. युवा छात्रों की शब्दावली की विशेषताएं। / प्राथमिक विद्यालय। - नंबर 6 - 1997।

10. कुलनेविच एस.वी., लैकोत्सेनिना टी.पी. काफी असामान्य पाठ: शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों, माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों, आईपीके के छात्रों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: टीचर पब्लिशिंग हाउस, 2001।

11. लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. एक अंतःविषय प्रकृति की सैद्धांतिक और व्याकरणिक समस्या के रूप में छात्रों के भाषण का विकास // सोवियत। शिक्षा शास्त्र। - 1978. - नंबर 9।

12. लिज़ोवा एल.के. पाठ्य पुस्तकों की सामग्री का तार्किक विश्लेषण इष्टतम रूपों और शिक्षण के तरीकों को चुनने के आधार के रूप में // रस। लैंग विद्यालय में। - 1987. - नंबर 5।

13. लवॉव एम। आर। छात्रों के भाषण की व्याकरणिक संरचना का अध्ययन करने का अनुभव / पुस्तक में: प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने की वास्तविक समस्याएं // एड। एन। एस। रोझडेस्टेवेन्स्की, जी। ए। फोमिचवा। - एम।, 1977।

14. लवॉव एम। आर। छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के विकास के तरीके। - एम।, 1985।

15. लवोव एम.आर., गोरेत्स्की वी.पी., सोसनोव्स्काया ओ.वी. प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने के तरीके: उच। समझौता उच्च पेड के छात्रों के लिए। शैक्षणिक संस्थान और कॉलेज। एम.: अकादमी, 2000।

16. लवोव एम.आर., रामज़ेवा टी.जी., श्वेतलोव्स्काया एन.एन. प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। एम.: ज्ञानोदय, 1987।

17. मतवीवा ए.पी. शब्दावली के अध्ययन में निरंतरता पर // रस। लैंग स्कूल में। - 1978. - नंबर 5।

18. भाषण विकास के तरीके / एड। लेडीज़ेन्स्काया टी। ए। - एम।, 1991।

19. स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। / ईडी। एम.टी. बारानोव। - एम .: अकादमी 2000

20. युवा छात्रों की शब्दावली का संवर्धन // प्राथमिक विद्यालय - 2002। - संख्या 6।

21. शिक्षण संस्थानों का कार्यक्रम। प्राथमिक कक्षाएं। भाग 1. एम।, 2000।

22. भाषण। भाषण। भाषण। / ईडी। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया। - एम।, 1990।

23. भाषण रहस्य / एड। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया। - एम।, 1992।

24. भाषण और संचार की संस्कृति // प्राथमिक विद्यालय। - 1990. - नंबर 8।

25. प्राथमिक ग्रेड // वुज़ स्कूल में शब्द के शाब्दिक अर्थ पर काम करें। - बोरिसोग्लबस्क: बीएसपीआई, 2003।

26. उशिंस्की केडी। चयनित शैक्षणिक कार्य। एम.: उचपेडिज, 1945

27. फेडोरेंको एल. पी . रूसी भाषा सिखाने के सिद्धांत। एम।, 1973।

28. रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के अनुसार पाठक: रस। लैंग शिक्षण के विषय के रूप में। शिक्षकों के लिए एक गाइड / COMP। ए.वी. टेकुचेव। - एम .: ज्ञानोदय। 1982

शिक्षण संस्थानों का कार्यक्रम। प्राथमिक कक्षाएं। भाग 1. एम।, 2000। - पी.78।

कुलनेविच एस.वी., लैकोत्सेनिना टी.पी. काफी असामान्य पाठ: शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों, माध्यमिक और उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों, आईपीके के छात्रों के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: टीचर पब्लिशिंग हाउस, 2001।

युवा छात्रों की शब्दावली का सक्रियण // प्राथमिक विद्यालय। - 2003. -№4

ज़ेलमनोवा एल.एम. रूसी भाषा सिखाने में दृश्यता। - एम, 1984

छोटे स्कूली बच्चों के शब्दकोश का संवर्धन // प्राथमिक विद्यालय - 2002। - संख्या 6।

बोरिसेंको आई.वी. पढ़ने के आधार पर छोटे छात्रों में वर्तनी की भावना का विकास। / प्राथमिक विद्यालय। - संख्या 11/12 - 1987।

रूसी भाषा की विधि के अनुसार पाठक। शैक्षिक संस्थानों में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। / ऑटो। कॉम्प. श्री। लवोव. - एम।, 1996

छात्रों की शब्दावली का संवर्धन

छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना रूसी भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, भाषा में शब्द की अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका से (भाषा की केंद्रीय इकाई होने के नाते, इसमें विभिन्न प्रकार की अर्थ संबंधी जानकारी होती है - वैचारिक, भावनात्मक, कार्यात्मक- शैलीगत और व्याकरणिक; संचार इकाइयों में कुछ पदों को भरना - वाक्य, शब्द लोगों के मौखिक संचार के कार्य प्रदान करता है), और दूसरी बात, शब्दावली की निरंतर पुनःपूर्ति की आवश्यकता (एक व्यक्ति के पास जितने अधिक शब्द होंगे, लोगों के बीच संचार उतना ही सटीक होगा) मौखिक और लिखित दोनों तरह से महसूस किया गया)।

छात्रों की शब्दावली को फिर से भरने पर काम ने 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी भाषा के कार्यप्रणाली और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। तो, एफ.आई. बुस्लेव (1844) ने सिफारिश की कि उनकी मूल भाषा के शिक्षक "शब्दों के लिए बच्चे के जन्मजात उपहार को विकसित करें।" आई.आई. श्रीज़नेव्स्की (1860) ने शिक्षकों को सलाह दी कि वे बच्चों को "इसके लिए उपयुक्त शब्दों और भावों" से समृद्ध करें, यह सुनिश्चित करने के लिए कि "उनकी स्मृति के लिए कोई शब्द अज्ञात और उनके दिमाग के लिए समझ से बाहर नहीं हैं", उन्हें शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करना सिखाएं, उचित ध्यान दें शब्दों और अभिव्यक्तियों का अर्थ। के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "शब्द के माध्यम से बच्चे को लोगों के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र में पेश करना आवश्यक है।"

रूसी भाषा के पाठों में छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लक्ष्य और स्रोत

छात्रों की शब्दावली का विस्तार करने की आवश्यकता विभिन्न कारणों से निर्धारित होती है। आसपास का जीवन, स्कूल में पढ़ना, किताबें, समाचार पत्र, पत्रिकाएं पढ़ना, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम सुनना बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, साथ ही अक्सर अपरिचित शब्द भी आते हैं। एक ही समय में ज्ञान को आत्मसात करने में नए शब्दों को याद करना शामिल है। एक बड़ी शब्दावली का होना छात्र को लोगों के विभिन्न समूहों में पढ़ी जाने वाली, मुफ्त, आसान संचार की बेहतर समझ प्रदान करता है। बच्चों की अपनी शब्दावली को फिर से भरने की इच्छा को स्कूल द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए।

भाषा की कार्यात्मक और शैलीगत किस्मों में शब्दों का अलग-अलग उपयोग किया जाता है, जो उनके मुख्य और अतिरिक्त शाब्दिक अर्थों की ख़ासियत से जुड़ा होता है। इस संबंध के बारे में बच्चों की समझ स्कूली बच्चों को शैलीगत रूप से विभेदित, अपने स्वयं के बयानों में ज्ञात और नए शब्दों का उपयोग करने की क्षमता सिखाने का आधार है।

स्कूली बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लक्ष्य. सूचीबद्ध कारक छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित करते हैं: 1) शब्दों में मात्रात्मक वृद्धि और मौजूदा शब्दावली का गुणात्मक सुधार; 2) ज्ञात और नए सीखे गए शब्दों का उपयोग करने की क्षमता सिखाना।

में छात्रों की शब्दावली का मात्रात्मक विस्तारयह मौजूदा शब्दों (शब्दों की पुनःपूर्ति के स्तर) में नए शब्दों के क्रमिक जोड़ में व्यक्त किया जाता है। शब्दावली के गुणात्मक सुधार में शामिल हैं, सबसे पहले, बच्चों के लिए ज्ञात शब्दों के उपयोग के शाब्दिक अर्थ और दायरे को स्पष्ट करना, और दूसरा, बच्चों के शब्दकोश में गैर-साहित्यिक शब्दों को साहित्यिक लोगों के साथ बदलना (शब्दावली के सुधार का स्तर)। अंत में, बच्चों की शब्दावली के मात्रात्मक और गुणात्मक सुधार का एक विशेष पहलू छात्रों को उनकी शब्दावली में पहले से मौजूद बहुरूपी शब्दों के शाब्दिक अर्थों से परिचित कराने का काम है (सेम की पुनःपूर्ति का स्तर)।

छात्रों की शब्दावली का मात्रात्मक और गुणात्मक सुधार उनकी शब्दावली को समृद्ध करने के लिए कार्यप्रणाली में आदर्श दिशा निर्धारित करता है, अर्थात। शब्द और उसके शब्दार्थ क्षेत्रों पर काम करना, स्कूली बच्चों को अपने भाषण में ज्ञात और नए शब्दों का उपयोग करने की क्षमता सिखाने के लिए शर्तें तैयार करना - कुछ भाषण कार्यों को व्यक्त करने के लिए उनकी पसंद। यह शब्दों के उपयोग के क्षेत्रों को दिखाने में, दूसरे शब्दों के साथ उनकी अनुकूलता को प्रकट करने में व्यक्त किया जाता है। छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के दूसरे लक्ष्य का कार्यान्वयन उनकी शब्दावली को समृद्ध करने की कार्यप्रणाली में एक वाक्यात्मक दिशा है, अर्थात। शब्दों के प्रासंगिक उपयोग पर काम - बनाए जा रहे पाठ के उद्देश्य, विषय, स्थिति और शैली के आधार पर शब्दों के उपयोग की सटीकता और उपयुक्तता पर।

प्रत्येक व्यक्ति - एक वयस्क और एक बच्चा - अपनी राष्ट्रीय भाषा की शब्दावली का एक महत्वहीन हिस्सा रखता है, जो कि उसकी व्यक्तिगत शब्दावली है। मनोविज्ञान में और किसी भाषा (देशी और गैर-देशी) को पढ़ाने की पद्धति में, देशी वक्ता की शब्दावली में दो भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सक्रिय और निष्क्रिय। एक छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली को सक्रिय और निष्क्रिय में विभाजित करने के कई कारण हैं: सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली। सामाजिक वर्जित हैं, कुछ शब्दों के प्रयोग पर प्रतिबंध। यह अश्लीलता, कठबोली शब्दों की चिंता करता है, हालांकि एक दूसरे के साथ संचार की स्थितियों में, स्कूली बच्चे काफी सक्रिय रूप से उनका उपयोग करते हैं। मनोवैज्ञानिक कारणों में कुछ प्रसिद्ध शब्दों (विशेषकर गुणात्मक रूप से मूल्यांकन वाले शब्द) और भाषा के प्रयासों को बचाने की अवचेतन इच्छा का उपयोग करने के लिए बच्चों की शर्म शामिल है। पद्धतिगत कारण स्कूली बच्चों के शब्द संगतता के ज्ञान की कमी, संचार के क्षेत्र के आधार पर शब्दों की पसंद है। ये सभी कारण, एक डिग्री या किसी अन्य तक, छात्रों के भाषण में शब्दों के उपयोग की संभावना को बढ़ाते या घटाते हैं।

छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली के सक्रिय भाग और उसके निष्क्रिय भाग के बीच का अंतर शब्द प्रवीणता के स्तर में निहित है। किसी शब्द के स्वामी होने का अर्थ है उसे किसी वास्तविकता या अवधारणा के साथ सहसंबद्ध करना, उसके शब्दार्थ, अनुकूलता और उपयोग के दायरे को जानना। यदि छात्र के मन में शब्द में सभी संकेतित विशेषताएं हैं, तो यह उसकी व्यक्तिगत शब्दावली के सक्रिय भाग में शामिल है। यदि उसके दिमाग में कोई शब्द किसी वास्तविकता या अवधारणा से संबंधित है और वह इसे कम से कम सबसे सामान्य रूप में समझता है (वह वास्तविकता या अवधारणा की सामान्य विशेषताओं को जानता है), तो ऐसा शब्द उसकी व्यक्तिगत शब्दावली के निष्क्रिय भाग में शामिल है . विद्यार्थी के भाषण में इसके प्रयोग की संभावना कम होती है। व्यक्तिगत शब्दावली में इन शब्दों का कार्य जो पढ़ा या सुना जाता है उसकी समझ प्रदान करना है।

बचपन में, छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली के निष्क्रिय और सक्रिय भागों के बीच की सीमाएँ काफी लचीली होती हैं: सक्रिय शब्दावली नए शब्दों के कारण और शब्दों के निष्क्रिय से व्यक्तिगत शब्दावली के सक्रिय भाग में संक्रमण के कारण दोनों में बढ़ जाती है। रूसी भाषा के शिक्षक का कार्य छात्रों को निष्क्रिय शब्दों की अनुकूलता और दायरे में महारत हासिल करने में मदद करना है ताकि उन्हें छात्र की सक्रिय शब्दावली में अनुवाद किया जा सके, अर्थात। बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने की दोनों समस्याओं को हल करें।

शब्दावली संवर्धन के स्रोत। 19 वीं शताब्दी में पहले से ही रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में छात्रों की शब्दावली के विस्तार के स्रोतों की पहचान की गई थी: शिक्षक का शैक्षिक भाषण, किताबें पढ़ना, शैक्षणिक विषयों की समझ, साथियों और वयस्कों के साथ संचार, भ्रमण। XX सदी में। रेडियो, सिनेमा, वीडियो, टेलीविजन, बच्चों और युवा समाचार पत्रों और पत्रिकाओं, थिएटरों और संग्रहालयों और प्रदर्शनियों सहित अन्य मनोरंजन संस्थानों का दौरा, उन्हें जोड़ा गया।

बच्चों की शब्दावली को फिर से भरने के सूचीबद्ध स्रोत (या तरीके), इस पर निर्भर करते हुए कि वे बच्चों द्वारा कैसे देखे जाते हैं - नेत्रहीन या कान से, निम्नलिखित समूह बनाते हैं: नेत्रहीन (किताबें, पाठ्यपुस्तकें, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ पढ़ना); कान से माना जाता है (शिक्षक, साथियों, वयस्कों का भाषण, रेडियो सुनना, टीवी शो देखना, फिल्में देखना, नाट्य प्रदर्शन); एक साथ नेत्रहीन और कर्णात्मक रूप से माना जाता है (फिल्मस्ट्रिप्स देखना, कैप्शन के साथ विशेष फिल्म के टुकड़े, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा करना)।

स्रोतों के प्रत्येक समूह (या पथ) के कुछ फायदे हैं, लेकिन कुछ नुकसान भी हैं। दृश्य धारणा के साथ, छात्र के पास रुकने, सोचने, पहले पढ़े गए पर लौटने, जो उसने पढ़ा है उसे याद रखने, अपने शब्दकोश में नए शब्द लिखने का अवसर है।

इस समूह के स्रोतों का नुकसान श्रवण धारणाओं की कमी, अपने स्वयं के भाषण में (बोलने में) नए शब्दों का उपयोग है। दूसरे समूह के स्रोतों का लाभ कान से सजीव धारणा है। इस समूह के स्रोतों के नुकसान में नए शब्दों की दृश्य धारणा की कमी, कैसेट पर कोई विशेष रिकॉर्डिंग नहीं होने पर बार-बार पुनरुत्पादन की असंभवता शामिल है। तीसरे समूह के स्रोतों को एक साथ दृष्टि और कर्ण दोनों रूप से माना जा सकता है। छात्रों को बार-बार देखी गई सामग्री पर लौटने का अवसर मिलता है, लेकिन स्थिति की बारीकियों के कारण, बच्चे बोल नहीं सकते (बोलना नहीं है); एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में लेखन वास्तव में इस मामले में अनुपस्थित है।

छात्रों की शब्दावली को फिर से भरने के संकेतित तरीकों पर शिक्षक के प्रभाव की डिग्री के अनुसार, उन्हें नियंत्रित और आंशिक रूप से नियंत्रित में विभाजित किया जाता है। बच्चों की शब्दावली को फिर से भरने के नियंत्रित तरीकों में स्कूल में अध्ययन किए गए विषय और स्वयं शिक्षक के शैक्षिक भाषण शामिल हैं। अपने शैक्षिक भाषण में, शिक्षक उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक शब्दावली का चयन करता है, इस उम्मीद के साथ "सेवा" करता है कि बच्चे शब्दों के शाब्दिक अर्थों को आत्मसात करेंगे, इन शब्दों को उनके उपयोग को दिखाने के लिए उपयुक्त संदर्भों में शामिल करते हैं। शिक्षक, यदि आवश्यक हो, अपने शैक्षिक भाषण को बदलते हुए, पहले कही गई बातों पर लौटता है। स्पष्टीकरण के दौरान, वह बच्चों द्वारा नए शब्दों को आत्मसात करने की डिग्री के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकता है और अपनी प्रस्तुति का पुनर्गठन कर सकता है। स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान पर पाठ्यपुस्तकों की मदद से, स्कूली बच्चे, अपने लेखकों द्वारा स्थापित एक निश्चित प्रणाली में, संबंधित वैज्ञानिक अनुशासन के शब्द-शब्द सीखते हैं। शब्दावली को समृद्ध करने के उद्देश्य से स्कूली विषयों में, एक विशेष भूमिका रूसी भाषा की है। इसका एक कार्य बच्चों की शब्दावली का उद्देश्यपूर्ण मात्रात्मक और गुणात्मक सुधार है, जो उन्हें अपनी व्यक्तिगत शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता सिखाता है।

छात्रों की शब्दावली को फिर से भरने के आंशिक रूप से नियंत्रित स्रोतों में पढ़ना, रेडियो सुनना, टीवी शो, फिल्में देखना आदि, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करना शामिल है। वे अपनी वैकल्पिक प्रकृति, छात्रों की पसंद की सहजता के कारण नाबालिग हैं। इन स्रोतों पर भरोसा करते हुए, छात्रों की शब्दावली के संवर्धन को निर्देशित करना अप्रत्यक्ष है: शिक्षक, सबसे पहले, शब्दों को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि सामग्री को आत्मसात करने पर प्रभाव डाल सकता है। सबसे बड़ी हद तक, शब्दावली के संवर्धन को निम्नलिखित शिक्षक युक्तियों द्वारा सुगम बनाया गया है जो छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं: 1) पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें पढ़ने की प्रक्रिया में, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम सुनना, फिल्में देखना, प्रदर्शन करना, संग्रहालयों का दौरा करना , प्रदर्शनियां, शब्दकोशों में नए अपरिचित शब्द लिखें; 2) भविष्य में शिक्षक से इन शब्दों के अर्थ और उपयोग का पता लगाने के लिए शब्दकोशों में; 3) अपने शैक्षिक और वैज्ञानिक भाषण में रूसी भाषा के पाठों में उनका उपयोग करें।

शिक्षक समय-समय पर छात्रों के रिकॉर्ड से परिचित हो जाता है, इस आधार पर विषयगत शब्दसंग्रहों को संकलित करता है ताकि वे कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में काम कर सकें।

मुझे लगता है कि अधिकांश शिक्षकों का मानना ​​है कि स्पष्ट रूप से बोलने, सही ढंग से, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, भाषण में ज्वलंत आलंकारिक अभिव्यक्तियों का उपयोग करने की क्षमता एक आवश्यक कौशल है जिसे बच्चों को स्कूल में मास्टर करना चाहिए। यह सही भाषण के कौशल के गठन और सुधार पर है कि शिक्षकों के काम को बयानबाजी, रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के पाठ में निर्देशित किया जाता है। इस काम में मुख्य स्थानों में से एक पर काम है शब्दावली संवर्धनस्कूली बच्चे

युवा छात्रों के भाषण के विकास का क्या अर्थ है? यह शब्दों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने, उनकी उत्पत्ति, नए शब्दों से परिचित होने और छात्रों के शब्दकोष में इन शब्दों के सक्रिय समावेश, शब्द-निर्माण कौशल में सुधार पर एक व्यवस्थित कार्य है। वाक्यों में अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता बनाने के लिए, बच्चों को शब्दों और उनके रूपों का सोच-समझकर उपयोग करना सिखाना आवश्यक है।

यह लेख और प्रस्तुति वर्णन करती है कि कैसे काम करना है युवा छात्रों की शब्दावली का संवर्धन और सक्रियणभाषण चिकित्सा कक्षाओं में मेरे द्वारा उपयोग किया जाता है। परंपरागत रूप से, इसे कई ब्लॉकों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1. शब्द के अर्थ, उसके शब्दार्थ का स्पष्टीकरण;

2. अपने स्वयं के भाषण में एक नए शब्द का प्रयोग करना;

3. शब्द के उपयुक्त रूप का सचेत चयन।

शब्दावली संवर्धन और सक्रियण तकनीक

आवर्धन पर काम करना शब्दावलीछात्रों के लिए, शिक्षक एक साथ दो समस्याओं को हल करता है: मात्रात्मक और गुणात्मक संवर्धन। मात्रात्मक मात्रा में शब्दावली की वृद्धि गुणात्मक सुधार के बिना अकल्पनीय है। बढ़ना स्कूली बच्चों का शब्दकोश मात्रात्मक शब्दों में, पाठ पढ़ते समय, छात्रों का ध्यान उन शब्दों की ओर आकर्षित करना संभव है जो उनके लिए अज्ञात हैं। उदाहरण के लिए: ई। स्टीवर्ट की कविता "वसंत आ गया" पढ़ते समय, आपको छात्रों का ध्यान ईव्स, अस्वस्थ शब्दों की ओर आकर्षित करने की आवश्यकता है। इन शब्दों की व्युत्पत्ति की व्याख्या करें।

यह बच्चों का ध्यान उन शब्दों की ओर आकर्षित करने के लायक है जिनके कई अर्थ हैं, विशेष रूप से शब्दों के आलंकारिक अर्थों के साथ। यह काम शब्दावली की मात्रात्मक संरचना को समृद्ध करने के उद्देश्य से है और बच्चों को शब्द के अर्थ और इसके आलंकारिक अर्थ के तंत्र को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है।

कम प्रयोग में आने वाले शब्दों की ओर विद्यार्थियों का ध्यान आकर्षित करने की तकनीक का प्रयोग करते हुए शिक्षक बदल जाता है शब्दकोशबच्चे न केवल मात्रा में बल्कि गुणवत्ता में भी। हालाँकि, कुछ शब्दों के बारे में बच्चों का ज्ञान हमेशा एक छोटे छात्र के स्वतंत्र भाषण में उनके उपयोग में व्यक्त नहीं किया जाता है। और शिक्षक समझते हैं कि यदि बच्चा हाल ही में मिले किसी शब्द का उपयोग नहीं कर सकता है, तो यह इंगित करता है कि उसने इसे नहीं सीखा है। शब्द की अस्मिता वाक्य बनाने के अनुभव के साथ आती है, दूसरे शब्दों के साथ पड़ोस के आधार पर शब्द का उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ, बयान के उद्देश्य पर। भाषण में बड़ी संख्या में त्रुटियों से एक बच्चे को बचाने के लिए, विभिन्न संदर्भों में नए शब्दों का उपयोग करने के उद्देश्य से अभ्यास में मदद मिलेगी।

इस प्रकार, छोटे छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने का अंतिम लक्ष्य बच्चों द्वारा अपने स्वयं के कथनों में शब्दों का उपयोग करना है। शब्दकोश के सक्रिय और निष्क्रिय भागों को भाषण में शब्दों के उपयोग के संदर्भ में प्रत्येक देशी वक्ता के भाषण में प्रतिष्ठित किया जाता है। एक सक्रिय शब्दकोश और एक निष्क्रिय एक के बीच मुख्य अंतर प्रकट होता है, सबसे पहले, शब्द प्रवीणता के स्तर में। किसी शब्द के स्वामित्व का अर्थ है उसके शब्दार्थ, अनुकूलता और उपयोग के दायरे का ज्ञान। यदि छात्र शब्द के अर्थ से अवगत है, जानता है कि इसे दूसरे शब्दों के साथ सही ढंग से कैसे जोड़ना है और अपने भाषण में इसका उचित उपयोग करना है, तो यह शब्द उसकी सक्रिय शब्दावली में शामिल है। यदि छात्र के दिमाग में शब्द वास्तविकता या अवधारणा से संबंधित है, और वह इसे कम से कम सबसे सामान्य रूप में समझता है (वह वास्तविकता या अवधारणा की सामान्य विशेषताओं को जानता है), लेकिन यह नहीं जानता कि इसका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए या भाषण में इसका उपयोग नहीं करता है, तो ऐसा शब्द निष्क्रिय शब्दावली छात्र में शामिल है।

बचपन में, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली के बीच की सीमाएं शब्दावली काफी मोबाइल हैं: सक्रिय शब्दावली न केवल नए शब्दों के कारण बढ़ती है, बल्कि निष्क्रिय शब्दों के सक्रिय शब्दावली में संक्रमण के कारण भी बढ़ती है।

शिक्षक का कार्य छात्रों को निष्क्रिय शब्दों की अनुकूलता और दायरे में महारत हासिल करने में मदद करना है, जिससे उन्हें एक सक्रिय शब्दावली में अनुवाद किया जा सके।

प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में, "रूसी भाषा" विषय एक केंद्रीय स्थान रखता है। वास्तविकता की अनुभूति के साधन के रूप में, रूसी भाषा बच्चे के बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करती है, इसके वैचारिक और स्पष्ट तंत्र का निर्माण करती है, अमूर्त सोच, स्मृति और कल्पना विकसित करती है। यह छात्र को स्वयं को जानने, आत्मनिरीक्षण और आत्म-अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

हाल के वर्षों में, दुर्भाग्य से, छात्रों ने रूसी भाषा के पाठों में रुचि में तेज गिरावट देखी है, बच्चों की अपने क्षितिज को व्यापक बनाने की अनिच्छा, साक्षरता और भाषण की संस्कृति में सुधार।

"मूल भाषा शब्दों की भाषा है: बड़ी और छोटी, सरल और जटिल, समझने योग्य और समझ से बाहर। शब्द की प्रकृति, बाहरी दुनिया के साथ इसके संबंध के लिए रूसी भाषा की शब्दावली पर काम करने के लिए एक विचारशील और सार्थक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। मूल शब्द के माध्यम से, जैसा कि के.डी. उशिंस्की, लोगों के आध्यात्मिक जीवन के पूरे इतिहास को दर्शाता है। उशिंस्की केडी चयनित शैक्षणिक कार्य। एम।: उचपेडिज, 1945। इसलिए, हमारी राय में, स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने की शुरुआत से ही यह बहुत महत्वपूर्ण है कि "रहस्य" और मूल भाषा की संभावनाओं को प्रकट करें, इसमें रुचि पैदा करें, एक समझ बनाएं और विकसित करें शब्द का।

रूसी भाषा के पाठों में, शिक्षक शब्दों के व्याकरणिक, वर्तनी और संरचनात्मक विश्लेषण पर पर्याप्त ध्यान देता है, जबकि उनके शब्दार्थ पर बहुत कम काम करता है।

अक्सर रूसी भाषा में अभ्यास के ग्रंथों में और साहित्यिक कार्यों के ग्रंथों में ऐसे शब्द होते हैं जो रोजमर्रा के उपयोग से बाहर हो जाते हैं - ये अप्रचलित शब्द हैं। वे अप्रचलित शब्दावली का हिस्सा हैं। और बच्चों को ऐसी शब्दावली से परिचित कराना बहुत महत्वपूर्ण है: अप्रचलित शब्दों के अर्थ की व्याख्या करना, शब्द की व्याख्या का पता लगाने के लिए शब्दकोशों का उपयोग करना सिखाना, भाषण में इन शब्दों का उपयोग कैसे करना है।

भाषा अधिग्रहण एक रचनात्मक प्रक्रिया है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में अपने भाषण में सुधार करता है, अपनी मूल भाषा के धन में महारत हासिल करता है। प्रत्येक आयु चरण अपने भाषण विकास में कुछ नया लाता है। भाषण में महारत हासिल करने के सबसे महत्वपूर्ण चरण बच्चों की उम्र पर पड़ते हैं - पूर्वस्कूली और स्कूल की अवधि।

पूर्वस्कूली में, और कभी-कभी स्कूली उम्र में, भाषण गतिविधि में, भाषा को अनायास ही हासिल कर लिया जाता है। अनायास सीखा हुआ भाषण आदिम होता है और हमेशा सही नहीं होता। ऐसे में स्कूल को कई तरह की दिक्कतों का सामना करना पड़ता है। बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्य एम.आर. लवॉव लवॉव एम। आर। छोटे स्कूली बच्चों के भाषण के विकास के तरीके। - एम।, 1985 .. सबसे पहले, स्कूल में साहित्यिक भाषा के मानदंड को आत्मसात किया जाता है। दूसरे, स्कूल में, छात्र पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, और उनके साथ, मौखिक और लिखित भाषण की विशेषताएं। और, अंत में, भाषण के विकास पर स्कूल के काम की तीसरी दिशा भाषण की संस्कृति में सुधार है।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम युवा छात्रों के भाषण के विकास पर उच्च मांग रखता है। शुद्धता, स्थिरता, सटीकता, विकसित भाषण जैसे गुणों के साथ-साथ आलंकारिकता, अभिव्यक्ति और भावनात्मकता की विशेषता है। हालाँकि, भाषा के साधनों के कुशल उपयोग को सीखने के लिए भाषण के विकास को कम नहीं किया जा सकता है। फिर बच्चों की वाणी सुधारने के लिए शिक्षक का क्या काम है? छोटे स्कूली बच्चों की वास्तविक भाषण गतिविधि को सफल बनाने के लिए, कई क्षेत्रों में समानांतर उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है: a) छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने, उनकी अवलोकन करने, भावनात्मक रूप से देखने, तुलना करने, मूल्यांकन करने की क्षमता पर, सामान्यीकरण: उनकी भाषण गतिविधि की संभावित वस्तुएं; बी) भाषा प्रणाली के बारे में छात्र की जागरूकता पर, विभिन्न भाषा इकाइयों की नियुक्ति, उनके कामकाज के नियम, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले उपकरणों के शस्त्रागार को समृद्ध करना; ग) संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए और विचारों को सही ढंग से तैयार करने के लिए भाषा के साधनों को चुनने की क्षमता पर; घ) बयान की सामग्री का चयन करने और योजना के अनुसार इसे व्यवस्थित करने की क्षमता पर।

बच्चों की शब्दावली का संवर्धन भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। भाषण गतिविधि भाषणों को समझने की एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो संचार की विभिन्न स्थितियों में लोगों के बीच बातचीत के दौरान भाषाई साधनों की मदद से की जाती है। भाषण गतिविधि का वर्णन करते हुए, इसके प्रकारों के बारे में नहीं कहना असंभव है।

70-80 के दशक में, भाषा विज्ञान और मनोविज्ञान के प्रभाव में, स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर काम करने के लिए नए दृष्टिकोण कार्यप्रणाली में निर्धारित किए जाने लगे। एक गहरा विश्वास था कि बच्चों के सफल भाषण विकास के लिए, केवल समानार्थक शब्द के चयन में, वाक्य बनाने में, कहानी कहने और फिर से बोलने में अभ्यास करने के लिए पर्याप्त नहीं है - ऐसी प्रणाली छात्रों को मौजूदा भाषण की समझ से लैस नहीं करती है पैटर्न, कार्यों के एक सेट का ज्ञान और बयानों पर विचार करते समय उन्हें करने के तरीके। दिलचस्प, युवा छात्रों के भाषण पर काम करने के आधुनिक दृष्टिकोण को दर्शाते हुए "भाषण" पुस्तकें हैं। भाषण। भाषण" भाषण। भाषण। भाषण। / ईडी। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया। - एम।, 1990। और "स्पीच सीक्रेट्स"। भाषण रहस्य / एड। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया। - एम।, 1992। वे एक समृद्ध सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री को एक उज्ज्वल और आकर्षक रूप में प्रस्तुत करते हैं जिसे एक शिक्षक सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है।

किसी विशेष वर्ग में काम की विशिष्ट सामग्री "भाषण और संचार की संस्कृति" पाठ्यक्रम के नए कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। संचार का भाषण और संस्कृति / प्राथमिक विद्यालय, 1990। नंबर 8। समस्या का विकास जारी है। अनुसंधान योजना के एजेंडे में रूसी के पूरे पाठ्यक्रम को संशोधित करने, इसे अधिक स्पष्ट भाषण या संचार अभिविन्यास देने का सवाल है। मनोवैज्ञानिकों द्वारा इस तथ्य की मान्यता कि भाषण अब एक प्रकार की मानवीय गतिविधि है, भाषण गतिविधि ने भाषण गतिविधि के सिद्धांत के दृष्टिकोण से - भाषण के विकास पर काम करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की शुरुआत को चिह्नित किया। सबसे पहले, इस दृष्टिकोण को रूसी के संबंध में एक विदेशी भाषा (ए.ए. लेओन्टिव, आईए ज़िम्न्याया और अन्य) के रूप में परिभाषित किया गया था, और अपेक्षाकृत हाल ही में, उन्हें मूल भाषा के रूप में रूसी सिखाने की पद्धति में विकसित किया जाने लगा (वी.आई. कपिनोस, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एमआर लवोव, ए.यू. कुपालोव)। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से भाषण के विकास पर अधिक सफल कार्य सुनिश्चित करना चाहिए।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक को देखता है - युवा छात्रों के भाषण और सोच का विकास। स्कूली बच्चों के मानसिक और भाषण विकास के संकेतकों में से एक उनकी शब्दावली की समृद्धि है। निर्माण सामग्री के रूप में भाषा के लिए शब्दावली आवश्यक है। शब्द की सहायता से, मानव सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता से जुड़ी है, क्योंकि शब्द वास्तविकता के विषय को दर्शाता है और इसकी अवधारणा को व्यक्त करता है। शब्द, मिखाइल रोस्टिस्लावोविच लवॉव की परिभाषा के अनुसार, "ज्ञान का एक कण है, अनुभव के सामान्यीकरण का एक कण है, जो स्मृति में संग्रहीत होता है और एक व्यक्ति द्वारा सोच और भाषण की प्रक्रिया में उपयोग किया जाता है" लवॉव एमआर विकास के लिए तरीके छोटे छात्रों के भाषण का। - एम।, 1985 .. शब्दावली का संवर्धन, और, परिणामस्वरूप, भाषण विकास को शैक्षिक गतिविधियों के संगठन द्वारा सुगम बनाया गया है:

अध्ययन किए गए शब्दों और सजातीय शब्दों की शब्दार्थ सामग्री की धारणा और जागरूकता, इन शब्दों के अर्थों के रंग, विलोम और पर्यायवाची संबंध, शब्दों की अनुकूलता और स्थिर मोड़;

शब्दों के अर्थ और भाषण में उनके उपयोग की विशेषताओं को समझाने की क्षमता का विकास;

अपने स्वयं के भाषण कथन का निर्माण करते समय भाषण में शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का गठन।

छात्रों की शब्दावली की गरीबी उनकी वर्तनी को आत्मसात करने में बाधा डालती है। प्राथमिक विद्यालय में साक्षर लेखन कौशल विकसित करने के मुद्दों को स्कूली बच्चों को कुछ नियमों के उपयोग और तथाकथित "शब्दावली" शब्दों की एक संख्या को याद रखने के आधार पर वर्तनी सिखाने के संदर्भ में हल किया जाता है, अर्थात। अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द। युवा छात्रों के लिए इन शब्दों में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है। टिप्पणियों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले छात्र बड़ी संख्या में अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों को लिखने में गलती करते हैं।

एक वयस्क औसतन दैनिक संचार के लिए लगभग 3 हजार शब्दों का प्रयोग करता है। हालाँकि, उनकी शब्दावली में लगभग 20 हजार शब्द हैं। किसी व्यक्ति की शब्दावली जितनी बड़ी होगी, उसके जीवन में सफल होने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

अमेरिकी बाल रोग विशेषज्ञ सुसान कैनिज़ारेस, जिन्होंने एक बच्चे को पढ़ना सिखाने के तरीके पर कई किताबें प्रकाशित की हैं, का मानना ​​​​है कि एक बच्चा जितना अधिक शब्दों को जानता है, उतनी ही अधिक संभावना है कि वह तेजी से पढ़ना और लिखना शुरू कर देगा, यह आसान होगा उसे स्कूल में पढ़ने के लिए और, परिणामस्वरूप, वह उच्च बुद्धि वाला व्यक्ति बड़ा होगा।

कैनिजारेस के अनुसार 2-3 साल की उम्र में एक बच्चा 50-300 शब्द जानता है। 3-4 साल की उम्र में, शब्दावली 500 - 1.2 हजार शब्दों तक बढ़ जाती है। 4 से 5 साल की उम्र से यह बढ़कर 1.5 -2 हजार शब्द हो जाता है। छह साल की उम्र तक पहुंचने के बाद, औसत बच्चा 6,000 से अधिक शब्द जानता है।

जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी अन्य व्यक्ति के साथ रोजमर्रा की जिंदगी और उन चीजों के बारे में स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है जो उसकी रुचि के क्षेत्र में हैं (3,000 से 7,000 शब्दों तक)। संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है।

भाषण विकास- बच्चों को भाषण सिखाने की प्रक्रिया है; रूसी भाषा सिखाने की पद्धति का क्षेत्र। स्कूल में एक भी पाठ ऐसा नहीं है जहां बच्चे बोलते और सुनते नहीं हैं और अक्सर पढ़ते-लिखते हैं। सभी विषयों के शिक्षक छात्रों के भाषण की निगरानी करते हैं, नए (छात्रों से अपरिचित) शब्दों के अर्थ की व्याख्या करते हैं, अक्सर उत्तर के अनुक्रम, इसकी अभिव्यक्ति आदि का मूल्यांकन करते हैं।

छात्रों के भाषण को समृद्ध करने के लिए काम करें।छात्र के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना को समृद्ध करने पर काम का अर्थ न केवल छात्र के भाषण को अधिक सटीक, अभिव्यंजक बनाना है, बल्कि प्रत्येक मामले के लिए सबसे उपयुक्त भाषा चुनने की आवश्यकता में छात्रों को शिक्षित करना भी है। अच्छे भाषण का गठन छात्रों के भाषण की संस्कृति पर काम का एक विशेष पहलू है। यह दिशा वर्तमान कार्यक्रमों में परिलक्षित होती है। छात्रों के भाषण के संवर्धन में शब्दों, शब्द रूपों, संरचनाओं के साथ-साथ उनकी शैलीगत विशेषताओं, उपयोग के दायरे के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों के बारे में उनकी जागरूकता शामिल है। यह समझ वह आधार है जिस पर भाषा का चयन (भाषण स्मृति में उपलब्ध से) सीखने का अर्थ है कि एक विशेष भाषण स्थिति के लिए इष्टतम है। स्कूली बच्चों के भाषण को समृद्ध करने के कार्यों को महसूस करते हुए, भाषाविद् उनमें भाषा के चयन (पसंद) के प्रति एक मूल्यांकनात्मक रवैया बनाते हैं, जो कार्य, पता, समय, उच्चारण के स्थान आदि जैसे कारकों के एक जटिल पर निर्भर करता है। घरेलू कार्यप्रणाली में, स्कूली बच्चों के भाषण को समृद्ध करने के संदर्भ में, निम्नलिखित हैं: शब्दावली कार्य; छात्रों के भाषण की व्याकरणिक (अंतर्राष्ट्रीय सहित) संरचना को समृद्ध करने के लिए काम करें।

छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना- रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम का सबसे महत्वपूर्ण कार्य। छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए एक विशेष समाधान की आवश्यकता द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1. भाषा में शब्द की महत्वपूर्ण भूमिका (भाषा की केंद्रीय इकाई होने के नाते, इसमें विभिन्न प्रकार की अर्थ संबंधी जानकारी होती है - वैचारिक, भावनात्मक, कार्यात्मक- शैलीगत और व्याकरणिक; संचार इकाइयों में कुछ पदों को भरना - वाक्य , शब्द लोगों के मौखिक संचार के कार्य प्रदान करता है)। 2. शब्दावली की निरंतर पुनःपूर्ति की आवश्यकता (एक व्यक्ति के पास जितने अधिक शब्द होते हैं, लोगों के बीच उतना ही सटीक संचार मौखिक और लिखित रूप में महसूस किया जाता है)। छात्रों की शब्दावली का विस्तार करने की आवश्यकता अलग-अलग द्वारा निर्धारित की जाती है कारणों. आसपास का जीवन, स्कूल में पढ़ना, किताबें, समाचार पत्र, पत्रिकाएं पढ़ना, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम सुनना बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, साथ ही अक्सर अपरिचित शब्द भी आते हैं। एक ही समय में ज्ञान को आत्मसात करने में नए शब्दों को याद करना शामिल है। एक बड़ी शब्दावली का होना छात्र को लोगों के विभिन्न समूहों में पढ़ी जाने वाली, मुफ्त, आसान संचार की बेहतर समझ प्रदान करता है।

लक्ष्यस्कूलों की शब्दावली का संवर्धन: 1) शब्दों में मात्रात्मक वृद्धि और मौजूदा शब्दावली में गुणात्मक सुधार; 2) ज्ञात और नए सीखे गए शब्दों का उपयोग करने की क्षमता सिखाना। मनोविज्ञान में और किसी भाषा (देशी और गैर-देशी) को पढ़ाने की पद्धति में, देशी वक्ता की शब्दावली में दो भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सक्रियऔर निष्क्रिय. एक छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली को सक्रिय और निष्क्रिय में विभाजित करने के कई कारण हैं: सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली। सामाजिक वर्जित हैं, कुछ शब्दों के प्रयोग पर प्रतिबंध। यह अश्लीलता, कठबोली शब्दों की चिंता करता है, हालांकि एक दूसरे के साथ संचार की स्थितियों में, स्कूली बच्चे काफी सक्रिय रूप से उनका उपयोग करते हैं। मनोवैज्ञानिक कारणों में कुछ जाने-माने शब्दों का उपयोग करने में बच्चों की शर्म और भाषा के प्रयासों को बचाने की अवचेतन इच्छा शामिल है। पद्धतिगत कारण स्कूली बच्चों के शब्द संगतता के ज्ञान की कमी, संचार के क्षेत्र के आधार पर शब्दों की पसंद है।

शब्दावली संवर्धन के स्रोत। 19 वीं शताब्दी में पहले से ही रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में छात्रों की शब्दावली के विस्तार के स्रोतों की पहचान की गई थी: शिक्षक का शैक्षिक भाषण, किताबें पढ़ना, शैक्षणिक विषयों की समझ, साथियों और वयस्कों के साथ संचार, भ्रमण। XX सदी में। रेडियो, सिनेमा, वीडियो, टेलीविजन, बच्चों और युवा समाचार पत्रों और पत्रिकाओं, थिएटरों और संग्रहालयों और प्रदर्शनियों सहित अन्य मनोरंजन संस्थानों का दौरा, उन्हें जोड़ा गया।

बच्चों की शब्दावली को फिर से भरने के सूचीबद्ध स्रोत (या तरीके), इस पर निर्भर करते हुए कि वे बच्चों द्वारा कैसे देखे जाते हैं - नेत्रहीन या कान से, निम्नलिखित समूह बनाते हैं: नेत्रहीन (किताबें, पाठ्यपुस्तकें, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ पढ़ना);

कान से माना जाता है (शिक्षक, साथियों, वयस्कों का भाषण, रेडियो सुनना, टीवी शो देखना, फिल्में देखना, नाट्य प्रदर्शन);

एक साथ नेत्रहीन और कर्णात्मक रूप से माना जाता है (फिल्मस्ट्रिप्स देखना, कैप्शन के साथ विशेष फिल्म के टुकड़े, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा करना)।

दृश्य धारणा के साथ, छात्र के पास रुकने, सोचने, पहले पढ़े गए पर लौटने, जो उसने पढ़ा है उसे याद रखने, अपने शब्दकोश में नए शब्द लिखने का अवसर है। इस समूह के स्रोतों का नुकसान श्रवण धारणाओं की कमी, अपने स्वयं के भाषण में (बोलने में) नए शब्दों का उपयोग है।

दूसरे समूह के स्रोतों का लाभ कान से सजीव धारणा है। इस समूह के स्रोतों के नुकसान में नए शब्दों की दृश्य धारणा की कमी, कैसेट पर कोई विशेष रिकॉर्डिंग नहीं होने पर बार-बार पुनरुत्पादन की असंभवता शामिल है।

तीसरे समूह के स्रोतों को एक साथ दृष्टि और कर्ण दोनों रूप से माना जा सकता है। सबसे बड़ी हद तक, शब्दावली के संवर्धन को निम्नलिखित शिक्षक युक्तियों द्वारा सुगम बनाया गया है जो छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं: 1) पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें पढ़ने की प्रक्रिया में, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम सुनना, फिल्में देखना, प्रदर्शन करना, संग्रहालयों का दौरा करना , प्रदर्शनियां, शब्दकोशों में नए अपरिचित शब्द लिखें; 2) भविष्य में शिक्षक से इन शब्दों के अर्थ और उपयोग का पता लगाने के लिए शब्दकोशों में; 3) अपने शैक्षिक और वैज्ञानिक भाषण में रूसी भाषा के पाठों में उनका उपयोग करें। शिक्षक समय-समय पर छात्रों के रिकॉर्ड से परिचित हो जाता है, इस आधार पर विषयगत शब्दसंग्रहों को संकलित करता है ताकि वे कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में काम कर सकें।

आरजे के पाठों में छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए जिले की सामग्री।छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने पर काम की सामग्री विशिष्ट है। यह शब्दों (शब्दावली) की एक विशिष्ट सूची है, जिसका अर्थ बच्चों को समझाया जाना चाहिए और जिसका उपयोग उन्हें सिखाया जाना चाहिए। विभिन्न लक्ष्यों के आधार पर शब्दावली कार्य के लिए शब्दावलियों का निर्माण किया गया। कुछ मामलों में, कार्यप्रणाली ने शब्दों की व्याकरणिक और वर्तनी की कठिनाइयों को आधार के रूप में लिया, दूसरों में - छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए उनका अर्थ मूल्य। शब्दों के चयन के लिए पहला दृष्टिकोण शब्दकोश कार्य में व्याकरणिक और शब्दावली दिशा है, दूसरा शब्दार्थ दिशा है। स्कूल अभ्यास में, शब्दावली कार्य में दोनों दिशाएँ आवश्यक हैं, क्योंकि उनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों को हल करती है। व्याकरण-वर्तनी दिशा शब्द पर निम्नलिखित प्रकार के काम को जोड़ती है: शब्दकोश-रूपात्मक, शब्दकोश-ऑर्थोपिक, शब्दकोश-मॉर्फिक और शब्दकोश-वर्तनी। शब्दार्थ दिशा शब्द पर इस तरह के काम को जोड़ती है: शब्दकोश-शब्दार्थ और शब्दकोश-शैलीगत। उत्तरार्द्ध छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने का आधार बनाते हैं, अर्थात। स्कूल में उचित शब्दावली का काम। छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने की सामग्री का आधार होना चाहिए न्यूनतम शब्दकोश . रूसी स्कूल के लिए, यह मूल भाषा की शब्दावली के nth भाग का प्रतिनिधित्व करता है, जो पहले से उपलब्ध छात्र की व्यक्तिगत शब्दावली में जोड़ा जाता है। छात्रों के लिए - रूसी भाषा के मूल वक्ता - मूल भाषा शब्दकोश के इस भाग को कार्यप्रणाली में बच्चों को पढ़ाने की सामग्री के रूप में परिभाषित नहीं किया गया है। शब्दकोश के इस भाग का चयन करने के लिए, सबसे पहले, प्रत्येक स्कूली उम्र के छात्रों की शब्दावली पर विश्वसनीय डेटा प्राप्त करना आवश्यक है; दूसरे, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए काम की सामग्री की इकाई निर्धारित करना; तीसरा, न्यूनतम शब्दकोश के लिए शब्दों के चयन के सिद्धांतों की पहचान करना। वर्तमान में, छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने की प्रक्रिया में, शिक्षक रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों के ग्रंथों के शब्दकोश पर, अध्ययन किए गए साहित्यिक कार्यों पर, प्रस्तुतियों के लिए ग्रंथों के शब्दकोश पर और निबंध विषयों के एक काल्पनिक शब्दकोश पर भरोसा करते हैं।

व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करने के लिए बच्चों को पढ़ाना. व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करने की क्षमता महान सामाजिक महत्व का है। यह छात्रों को उनके स्कूल के वर्षों में और उनके बाद के वयस्क जीवन में भाषा के अपने ज्ञान में सुधार करने, किताबें और समाचार पत्र पढ़ते समय, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों को सुनने के दौरान शाब्दिक कठिनाइयों को दूर करने का अवसर प्रदान करता है। एक व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करने की क्षमता का गठन इसके बारे में निम्नलिखित ज्ञान पर आधारित है: एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, एक व्याख्यात्मक शब्दकोश का उद्देश्य, एक शब्दकोश प्रविष्टि, व्याकरणिक और शब्दावली नोट्स। एक व्याख्यात्मक शब्दकोश की अवधारणा कार्यक्रम में शामिल है, शेष अवधारणाओं को एक पाठ्यपुस्तक के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जाता है।

शब्दावली अवधारणाओं से परिचित होने के लिए, शिक्षक के संदेश या पाठ्यपुस्तक में प्रासंगिक सामग्री का एक स्वतंत्र विश्लेषण का उपयोग किया जाता है।

अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए, निम्नलिखित अभ्यास किए जाते हैं:

संबंधित कूड़े को खोजने के उद्देश्य से एक शब्दकोश प्रविष्टि का विश्लेषण;

व्याख्यात्मक शब्दकोष में ऐसे शब्द ढूँढना जिनमें संकेतित चिह्न हों;

शब्दकोश प्रविष्टि में इस या उस कूड़े के उद्देश्य की व्याख्या।

उसी समय, व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करने की क्षमता बनती है। सबसे पहले, जानकारी के लिए उसके पास जाने की आवश्यकता विकसित होती है। इसके लिए, शिक्षक या तो विशेष रूप से किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ की खोज करने की स्थिति बनाता है, या पाठ्यपुस्तक अभ्यास के पाठ में अपरिचित शब्दों का विश्लेषण करने की प्राकृतिक स्थिति का उपयोग करता है।

व्याख्यात्मक शब्दकोश को संदर्भित करने की क्षमता निम्नलिखित अभ्यासों की सहायता से बनती है:

व्याख्यात्मक शब्दकोश में एक शब्द ढूँढना;

शब्दकोश में पढ़ना शब्द के शाब्दिक अर्थ की व्याख्या की प्रविष्टि;

एक निश्चित समूह के व्याख्यात्मक शब्दकोष में संबंधित अंकों के अनुसार खोजना।

रूसी भाषा के पाठों में शब्दावली और शब्दार्थ कार्य।शब्दार्थ के बाद छात्रों की व्यक्तिगत शब्दावली में नए शब्दों का परिचय शब्दावली कार्य का दूसरा सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र है। शब्दकोश-शब्दार्थ कार्य के सिद्धांत. भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: उद्देश्य दुनिया के साथ शब्द का सीधा संबंध, शब्द का शब्दार्थ (अर्थ) दूसरे शब्दों के साथ संबंध, शाब्दिक अर्थ की अभिव्यक्ति दूसरे शब्दों के आधार पर, शब्द के उपयोग का संबंध विभिन्न भाषण शैलियों में अपनी पसंद के कार्यों के साथ।