रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

शिक्षाशास्त्र विभाग और प्राथमिक शिक्षा के तरीके

कोर्स वर्क

युवा छात्रों में सोच का विकास

काम पूरा हो गया है:

601 पीएफ ग्रुप के द्वितीय वर्ष के छात्र

कोलुशिना एन.

कार्य की जाँच की गई:

शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर और

प्राथमिक शिक्षा के तरीके

मेन्शिकोवा ई.ए.

परिचय

अध्याय I। सोच की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति

1 एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार

2 प्रकार और सोच के प्रकार। सोच की व्यक्तिगत विशेषताएं

3 बच्चों की सोच की कठिनाइयाँ

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों में सोच के विकास की विशेषताएं

1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सोच की विशेषताएं

2 प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सोच के विकास पर शिक्षा का प्रभाव

3 नैदानिक ​​​​तकनीकों का उपयोग करके सोच के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय

बच्चे की सोच के विकास का अध्ययन महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि का है। यह सोच की प्रकृति और इसके विकास के नियमों के गहन ज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक है। जिस तरह से बच्चे की सोच विकसित होती है उसका अध्ययन भी समझने योग्य व्यावहारिक शैक्षणिक रुचि का है। शिक्षकों के कई अवलोकनों से पता चला है कि यदि कोई बच्चा स्कूल के निचले ग्रेड में मानसिक गतिविधि के उदाहरणों में महारत हासिल नहीं करता है, तो मध्य ग्रेड में वह आमतौर पर कम उपलब्धि वाले वर्ग में चला जाता है। इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण दिशाओं में से एक प्राथमिक ग्रेड की स्थितियों का निर्माण है जो बच्चों के पूर्ण मानसिक विकास को सुनिश्चित करती है, स्थिर संज्ञानात्मक हितों, मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं, मन के गुणों के गठन से जुड़ी होती है। और रचनात्मक पहल।

हालाँकि, प्राथमिक शिक्षा में अभी तक ऐसी शर्तें पूरी तरह से प्रदान नहीं की गई हैं।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच अर्जित ज्ञान के आधार पर विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और यह पूरी तरह परिपक्व नहीं हो सकता है। शिक्षण अभ्यास में एक सामान्य उदाहरण मॉडल के अनुसार छात्रों के कार्यों के शिक्षकों द्वारा संगठन है: अक्सर शिक्षक नकल के आधार पर बच्चों को प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास प्रदान करते हैं जिन्हें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन परिस्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पहलू हैं, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं। इस समस्या को ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा संबोधित किया गया था: Zh.Zh। पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आई. लिपकिना, एन। ए। मेनचिंस्काया, पी। हां। गैल्परिन, वी.एस. रोटेनबर्ग, एस। एम। बोंडारेंको, ए। आई। लेओनिएव, एस। एल। रुबिनस्टीन।

पद्धतिगत आधार।हमने मनोवैज्ञानिकों के निम्नलिखित सिद्धांतों को आधार के रूप में लिया: Zh.Zh। पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत: सभी प्रकार की विचार प्रक्रियाओं का विकास, जैसे कि धारणा<#"justify">1.छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

2.सोच की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति का प्रकटीकरण।

.युवा छात्रों में सोच के विकास का अध्ययन।

अध्याय I। सोच की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति

1.1 एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार

"सामान्य ज्ञान में एक अद्भुत गंध होती है, लेकिन दांत बहुत ही कुंद होते हैं" - इस तरह इसके सबसे दिलचस्प शोधकर्ताओं में से एक के। डंकर ने सोच के अर्थ को स्पष्ट रूप से सामान्य ज्ञान का विरोध करते हुए चित्रित किया। इससे असहमत होना मुश्किल है, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि अपने उच्चतम रूपों में सोचना या तो अंतर्ज्ञान या जीवन के अनुभव के लिए कम नहीं है, जो तथाकथित "सामान्य ज्ञान" का आधार बनता है।

क्या सोच रहा है? वास्तविकता की मानवीय अनुभूति के अन्य तरीकों से इसका क्या अंतर है?

सबसे पहले, सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह नए ज्ञान का एक उत्पाद है, रचनात्मक प्रतिबिंब का एक सक्रिय रूप और एक व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का परिवर्तन। सोच एक ऐसा परिणाम उत्पन्न करती है, जो न तो स्वयं वास्तविकता में होता है और न ही किसी निश्चित समय में विषय में। सोच (जानवरों के पास यह प्रारंभिक रूपों में है) को नए ज्ञान के अधिग्रहण, मौजूदा विचारों के रचनात्मक परिवर्तन के रूप में भी समझा जा सकता है।

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर इस तथ्य में भी निहित है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन परिस्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। सोच, धारणा के विपरीत, कामुक रूप से दी गई सीमाओं से परे जाती है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करती है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति की धारणा में सीधे नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं।

व्यवहार में, एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अदृश्य रूप से मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण में। इन प्रक्रियाओं के उच्च रूप आवश्यक रूप से सोच से जुड़े होते हैं, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में उनकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

विचारधारा- यह विचारों का आंदोलन है, जो चीजों के सार को प्रकट करता है। इसका परिणाम कोई छवि नहीं है, बल्कि कुछ विचार है, एक विचार है। सोच का एक विशिष्ट परिणाम एक अवधारणा हो सकता है - वस्तुओं के एक वर्ग का उनकी सबसे सामान्य और आवश्यक विशेषताओं में एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब।

विचारधारा- यह एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जिसमें एक उन्मुख-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली शामिल है।

विचारधारा- यह वास्तविकता के व्यक्ति द्वारा अपने आवश्यक कनेक्शन और संबंधों में एक सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब है। वास्तविकता का सामान्यीकृत प्रतिबिंब, जो सोच रहा है, न केवल एक व्यक्ति और उसके समकालीनों के अनुभव को संसाधित करने का परिणाम है, बल्कि पिछली पीढ़ियों का भी है। एक व्यक्ति निम्नलिखित मामलों में मध्यस्थता संज्ञान का सहारा लेता है:

हमारे विश्लेषकों के कारण प्रत्यक्ष ज्ञान असंभव है (उदाहरण के लिए, हमारे पास एक्स-रे को पकड़ने के लिए विश्लेषक नहीं हैं);

प्रत्यक्ष अनुभूति सैद्धांतिक रूप से संभव है, लेकिन दी गई शर्तों के तहत असंभव है;

प्रत्यक्ष ज्ञान संभव है, लेकिन तर्कसंगत नहीं।

सोच भौतिक दुनिया के नियमों, प्रकृति में कारण और प्रभाव संबंधों और सामाजिक-ऐतिहासिक जीवन के साथ-साथ मानव मानस के नियमों को समझना संभव बनाती है। मानसिक वास्तविकता का स्रोत और मानदंड, साथ ही इसके परिणामों को लागू करने का क्षेत्र, अभ्यास है।

सोच का शारीरिक आधार मस्तिष्क की प्रतिवर्त गतिविधि है, वे अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बनते हैं। ये कनेक्शन दूसरी प्रणाली (भाषण) के संकेतों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं, वास्तविकता को दर्शाते हैं, लेकिन पहली प्रणाली (संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों) के संकेतों पर अनिवार्य निर्भरता के साथ। सोचने की प्रक्रिया में, दोनों सिग्नलिंग सिस्टम एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। दूसरा सिग्नल सिस्टम पहले पर आधारित है और वास्तविकता के सामान्यीकृत प्रतिबिंब के निरंतर संबंध को निर्धारित करता है, जो सोच रहा है, संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों के माध्यम से उद्देश्य दुनिया के संवेदी ज्ञान के साथ।

इसके निर्माण में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक।

5 साल से कम उम्र के बच्चे में पूर्व-वैचारिक सोच निहित होती है। यह विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, समकालिकता (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करते हुए), और मात्रा के संरक्षण के विचार की कमी (एस) की विशेषता है। रुबिनशेटिन)।

अवधारणात्मक सोच धीरे-धीरे बच्चे द्वारा वस्तुओं के सरल तह से उनके बीच समानता और अंतर की स्थापना के माध्यम से वास्तविक वैचारिक एक के लिए विकसित होती है, जो 16-17 वर्ष की आयु तक बनती है।

किसी व्यक्ति की विचार प्रक्रिया दो मुख्य रूपों में की जाती है: अवधारणाओं का निर्माण और आत्मसात, निर्णय और निष्कर्ष और समस्याओं का समाधान (सोच कार्य)।

संकल्पना- यह सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों, कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है, जो एक शब्द या शब्दों के समूह द्वारा व्यक्त किया जाता है। उदाहरण के लिए, "मनुष्य" की अवधारणा में स्पष्ट भाषण, श्रम गतिविधि और उपकरणों के उत्पादन जैसी बहुत महत्वपूर्ण विशेषताएं शामिल हैं।

अवधारणाओं को आमतौर पर अमूर्तता (ठोस और सार) की डिग्री और मात्रा (एकल और सामान्य) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। जब इस विशेष वस्तु या समान वस्तुओं के समूह की विशेषता वाले गुणों का एक निश्चित समूह किसी वस्तु के सभी गुणों से अलग किया जाता है, तो हम एक विशिष्ट अवधारणा (उदाहरण के लिए, "शहर", "फर्नीचर") के साथ काम कर रहे हैं। यदि, अमूर्तता की मदद से, किसी वस्तु में एक निश्चित विशेषता को अलग किया जाता है और यह विशेषता अध्ययन का विषय बन जाती है और इसके अलावा, एक विशेष वस्तु के रूप में माना जाता है, तो एक अमूर्त अवधारणा उत्पन्न होती है (उदाहरण के लिए, "न्याय", "समानता")।

विचार की संरचनात्मक इकाई के रूप में, निर्णय अवधारणाओं के एक समूह पर निर्मित होता है। प्रलय- यह सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं और उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंध को दर्शाता है। उदाहरण के लिए, पृथ्वी सूर्य के चारों ओर घूमती है। निर्णय दो तरह से बनते हैं: प्रत्यक्ष, जब वे व्यक्त करते हैं जो माना जाता है, और परोक्ष रूप से - अनुमानों या तर्क के माध्यम से।

अनुमानसोच का एक रूप है जिसमें कई निर्णयों के आधार पर निष्कर्ष निकाला जाता है। उदाहरण के लिए, सौरमंडल के सभी ग्रह सूर्य के चारों ओर चक्कर लगाते हैं। पृथ्वी सौरमंडल का एक ग्रह है, जिसका अर्थ है कि यह सूर्य की परिक्रमा करता है।

प्रेरण, कटौती या सादृश्य द्वारा निष्कर्ष तक पहुंचा जा सकता है। प्रवेश- यह एक तार्किक निष्कर्ष है, जो विशेष से सामान्य तक विचार की दिशा को दर्शाता है। कटौती- यह एक तार्किक निष्कर्ष है, जो सामान्य से विशेष तक विचार की दिशा को दर्शाता है। सादृश्य एक तार्किक निष्कर्ष है जो विशेष से विशेष तक विचार की दिशा को दर्शाता है।

सोच का प्रत्येक कार्य किसी व्यक्ति की अनुभूति या व्यावहारिक गतिविधि के दौरान उत्पन्न होने वाली किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की शैली और उसके लिए कार्य की सामग्री की पहुंच के आधार पर, इसका समाधान विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। सबसे कम वांछनीय परीक्षण और त्रुटि विधि है, जिसमें आमतौर पर न तो समस्या की पर्याप्त स्पष्ट समझ होती है, न ही विभिन्न परिकल्पनाओं का निर्माण और उद्देश्यपूर्ण परीक्षण। यह विधि, एक नियम के रूप में, अनुभव के संचय की ओर नहीं ले जाती है और किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए एक शर्त के रूप में काम नहीं करती है। एक मानसिक समस्या को हल करने के तरीकों के रूप में, जो आपको न केवल जल्दी से उत्तर खोजने की अनुमति देता है, बल्कि किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए शर्तें भी हैं, जैसे कि एल्गोरिथम का निष्क्रिय और सक्रिय उपयोग, समस्या की स्थितियों का उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन , समस्या को हल करने के अनुमानी तरीकों का नाम दिया जा सकता है।

समस्या समाधान प्रक्रिया में पाँच चरण होते हैं:

प्रेरणा (किसी समस्या को हल करने की इच्छा);

समस्या विश्लेषण;

एक ज्ञात एल्गोरिथम के आधार पर समस्या के समाधान की खोज करें, सबसे अच्छा विकल्प चुनने के आधार पर और मौलिक रूप से नए समाधान के आधार पर, तार्किक तर्क, उपमाओं, अनुमानी और अनुभवजन्य तकनीकों को ध्यान में रखते हुए। समस्या का समाधान अक्सर अंतर्दृष्टि से सुगम होता है;

निर्णय की शुद्धता का प्रमाण और औचित्य;

समाधान का कार्यान्वयन और सत्यापन, और यदि आवश्यक हो, तो उसका सुधार।

अवधारणाओं, निर्णयों, निष्कर्षों और मानसिक समस्याओं को हल करने के दौरान वस्तुओं और घटनाओं के बीच वस्तुनिष्ठ संबंधों और संबंधों की पहचान करने के लिए, एक व्यक्ति मानसिक संचालन का सहारा लेता है - तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण और वर्गीकरण करता है।

आइए हम मुख्य मानसिक कार्यों का सार निर्दिष्ट करें:

विश्लेषण- अपने घटक तत्वों में प्रतिबिंब की वस्तु की अभिन्न संरचना का मानसिक विभाजन;

संश्लेषण- एक सुसंगत संरचना में तत्वों का पुनर्मिलन;

तुलना- समानता और अंतर के संबंध स्थापित करना;

सामान्यकरण- आवश्यक गुणों या समानताओं के संयोजन के आधार पर सामान्य विशेषताओं का चयन;

मतिहीनता- घटना के किसी भी पक्ष या पहलू को उजागर करना, जो वास्तव में स्वतंत्र लोगों के रूप में मौजूद नहीं है;

विनिर्देश- सामान्य विशेषताओं से ध्यान भटकाना और विशेष, एकल पर जोर देना;

व्यवस्थितकरण, या वर्गीकरण- वस्तुओं और घटनाओं का समूहों और उपसमूहों में मानसिक वितरण।

ये सभी ऑपरेशन, एस.एल. रुबिनस्टीन, सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पक्ष हैं - मध्यस्थता (यानी, अधिक से अधिक महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों का प्रकटीकरण)।

1.2 सोच के प्रकार और प्रकार। सोच की व्यक्तिगत विशेषताएं

सोच के प्रकारों को परिभाषित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

हल किए जाने वाले कार्यों की तैनाती की डिग्री के अनुसार, सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है असंबद्ध(अनुमानित) और सहज ज्ञान युक्त- तात्कालिक, न्यूनतम जागरूकता की विशेषता।

हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के अनुसार सोच को विभाजित किया जाता है सैद्धांतिक(वैचारिक) और व्यावहारिक,सामाजिक अनुभव और प्रयोग के आधार पर किया गया। एक ही समय में सैद्धांतिक में बांटा गया है वैचारिकऔर आलंकारिक, और व्यावहारिक सोच दृश्य-आलंकारिकऔर दृश्य-प्रभावी. (योजना 1.)

सैद्धांतिक वैचारिक सोच ऐसी सोच है, जिसके उपयोग से एक व्यक्ति, समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, अवधारणाओं को संदर्भित करता है, इंद्रियों की मदद से प्राप्त अनुभव से सीधे निपटने के बिना, मन में क्रियाएं करता है। वह अन्य लोगों द्वारा प्राप्त तैयार ज्ञान का उपयोग करके, वैचारिक रूप, निर्णय, निष्कर्ष में व्यक्त किए गए, अपने दिमाग में शुरू से अंत तक समस्या के समाधान पर चर्चा करता है और देखता है। सैद्धांतिक वैचारिक सोच वैज्ञानिक सैद्धांतिक अनुसंधान की विशेषता है।

सैद्धांतिक आलंकारिक सोच वैचारिक सोच से भिन्न होती है कि किसी समस्या को हल करने के लिए एक व्यक्ति यहां जिस सामग्री का उपयोग करता है वह अवधारणाएं, निर्णय या निष्कर्ष नहीं है, बल्कि छवियां हैं। वे या तो सीधे स्मृति से प्राप्त होते हैं या कल्पना द्वारा रचनात्मक रूप से पुन: निर्मित होते हैं।

ऐसी सोच का उपयोग साहित्य, कला में श्रमिकों द्वारा किया जाता है, सामान्य रूप से, रचनात्मक कार्य करने वाले लोग जो छवियों से निपटते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसमें विचार प्रक्रिया एक विचारशील व्यक्ति द्वारा आसपास की वास्तविकता की धारणा से सीधे जुड़ी होती है और इसके बिना पूरी नहीं हो सकती है।

दृश्य और प्रभावीसोच वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित है, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में स्थिति का वास्तविक परिवर्तन। दृश्य-आलंकारिक सोच को प्रतिनिधित्व और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है। इसके कार्य स्थितियों और उनमें परिवर्तन के प्रतिनिधित्व से जुड़े हैं जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है, जो स्थिति को बदल देता है। दृश्य-प्रभावी सोच के विपरीत, यह केवल छवि (जे। पियागेट) के संदर्भ में रूपांतरित होता है।

मौखिक-तार्किकअवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन की मदद से सोच को अंजाम दिया जाता है। इस प्रकार के भीतर, निम्नलिखित प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: सैद्धांतिक, व्यावहारिक, विश्लेषणात्मक, यथार्थवादी, ऑटिस्टिक, उत्पादक, प्रजनन, अनैच्छिक और मनमाना।

विश्लेषणात्मक(तार्किक) सोच अस्थायी, संरचनात्मक (मंचित) और सचेत है।

यथार्थवादी सोच बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित होती है और तर्क के नियमों द्वारा शासित होती है।

ऑटिस्टिकसोच मानवीय इच्छाओं की प्राप्ति से जुड़ी है।

उत्पादक- यह मानसिक गतिविधि में नवीनता पर आधारित मनोरंजक सोच है, और प्रजनन किसी दिए गए छवि और समानता में सोच को पुन: उत्पन्न कर रहा है।

अनैच्छिक सोच में स्वप्न की छवियों का परिवर्तन शामिल है, और मनमानी सोच में मानसिक समस्याओं का एक उद्देश्यपूर्ण समाधान शामिल है।

सोच का एक स्पष्ट व्यक्तिगत चरित्र होता है। व्यक्तिगत सोच की विशेषताएं मानसिक गतिविधि के प्रकार और रूपों, संचालन और प्रक्रियाओं के विभिन्न अनुपातों में प्रकट होती हैं। सोच के सबसे महत्वपूर्ण गुण निम्नलिखित हैं।

सोच की स्वतंत्रता- नए कार्यों को आगे बढ़ाने और अन्य लोगों की मदद का सहारा लिए बिना उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता।

पहल- समस्या को हल करने के तरीके और साधन खोजने और खोजने की निरंतर इच्छा।

गहराई- चीजों और घटनाओं के सार में घुसने की क्षमता, कारणों और गहरे पैटर्न को समझने की।

अक्षांश- अन्य घटनाओं के संयोजन में बहुपक्षीय समस्याओं को देखने की क्षमता।

तेज़ी- समस्याओं को हल करने की गति, विचारों के पुनरुत्पादन में आसानी।

मोलिकता- आम तौर पर स्वीकृत लोगों से अलग नए विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता।

जिज्ञासा- कार्यों और समस्याओं का हमेशा सबसे अच्छा समाधान खोजने की आवश्यकता।

निर्णायक मोड़- वस्तुओं और घटनाओं का एक उद्देश्य मूल्यांकन, परिकल्पनाओं और निर्णयों पर सवाल उठाने की इच्छा।

जल्दी- समस्या के व्यापक अध्ययन के गैर-कल्पित पहलू, इसमें से केवल कुछ पहलुओं को छीनना, गलत उत्तर और निर्णय बताते हुए।

सोच जरूरत से प्रेरित और उद्देश्यपूर्ण है। विचार प्रक्रिया के सभी संचालन व्यक्ति की जरूरतों, उद्देश्यों, रुचियों, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के कारण होते हैं। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि यह स्वयं मस्तिष्क नहीं है जो सोचता है, बल्कि व्यक्ति, समग्र रूप से व्यक्तित्व है। किसी व्यक्ति की अपनी बुद्धि को विकसित करने की सक्रिय इच्छा और उपयोगी गतिविधियों में सक्रिय रूप से इसका उपयोग करने की इच्छा का बहुत महत्व है।

स्कूल और विश्वविद्यालय (विशेष रूप से तकनीकी) में शिक्षण की कठिन समस्याओं में से एक आलंकारिक सोच की हानि के लिए औपचारिक-तार्किक सोच के विकास पर जोर है। नतीजतन, छात्र और छात्र अपनी औपचारिक-तार्किक सोच के गुलाम बन जाते हैं: रचनात्मकता की इच्छा, उच्च आध्यात्मिक मांग उनमें से कुछ को बिल्कुल अनावश्यक लगती है। यह आवश्यक है कि इन दोनों प्रकार की सोच सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो, ताकि लाक्षणिक सोच तर्कसंगतता से विवश न हो जाए, ताकि व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता समाप्त न हो जाए। डी. गिलफोर्ड के अनुसार, रचनात्मक सोच में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

विचारों की मौलिकता और असामान्यता, उनकी बौद्धिक नवीनता;

सिमेंटिक लचीलेपन को प्रदर्शित करने की क्षमता, अर्थात्। किसी वस्तु को नए कोण से देखने की क्षमता;

आलंकारिक अनुकूली लचीलापन, अर्थात्। अवलोकन से छिपी किसी वस्तु के सभी पक्षों को देखने के लिए धारणा को बदलने की क्षमता;

विभिन्न विचारों की तुलना करते समय सिमेंटिक सहज लचीलापन।

रचनात्मक सोच के लिए एक गंभीर बाधा समाधान के पुराने तरीकों का पालन है: अनुरूपता की प्रवृत्ति, बेवकूफ और हास्यास्पद, असाधारण और आक्रामक लगने का डर; गलती करने का डर और आलोचना का डर; अपने स्वयं के विचारों का overestimation; उच्च स्तर की चिंता; मानसिक और मांसपेशियों में तनाव।

रचनात्मक समस्याओं के सफल समाधान की शर्तें अधिक लगातार खोज और नए तरीकों का अनुप्रयोग हैं; विकसित रूढ़ियों पर सफल काबू पाने; जोखिम लेने की क्षमता, भय और रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं से मुक्त; इष्टतम प्रेरणा और भावनात्मक उत्तेजना के उचित स्तर का संयोजन; ज्ञान और कौशल की विविधता और विविधता जो सोच को नए दृष्टिकोणों की ओर उन्मुख करती है।

1.3 बच्चों की सोच में कठिनाइयाँ

बच्चों की सोच में ठोस और अमूर्त।

मैं जो कर सकता हूं उसकी आवश्यकता नहीं है, जो आवश्यक है वह मैं नहीं कर सकता। मानसिक कार्य की कुछ कठिनाइयों के लिए "सभी उम्र विनम्र हैं।" एक स्कूली बच्चे की सोच की विशिष्टता यह है कि बच्चे की सोच के कुछ रूपों के लिए क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, मुख्य रूप से तार्किक सोच के लिए, और उसकी आलंकारिक सोच, इसकी सभी संभावित समृद्धि के साथ, पर्याप्त रूप से व्यवस्थित नहीं है और "अपने आप में एक चीज" बनी हुई है।

एक वयस्क और एक स्कूली बच्चे की सोच में यह अंतर शिक्षक और छात्र के बीच वर्णित गलतफहमी के कारणों में से एक है: एक शिक्षक, एक वयस्क, अक्सर यह याद नहीं रखता कि उसने अपनी मेज पर बैठे हुए किन कठिनाइयों का अनुभव किया। कभी-कभी वह अनजाने में बच्चों को अपने स्वयं के मानकों से मापता है, उम्मीद करता है कि बच्चे समझ सकते हैं या कर सकते हैं जैसा कि वह खुद समझ सकता है और कर सकता है, और उन लोगों को दंडित करता है जो मूल्यांकन में कमी के साथ उनकी अपेक्षाओं पर खरा नहीं उतरते हैं। स्कूली बच्चों की उम्र की संभावनाओं की समझ की यह कमी कई गलतफहमियों का स्रोत है जो पढ़ने वाले और पढ़ाने वाले दोनों के जीवन में जहर घोलती है।

जितना बेहतर हम जानते हैं, उतना ही हम स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखते हैं, वे दोनों जो शिक्षक के अच्छे सहयोगी हो सकते हैं, लेकिन कभी-कभी अप्रयुक्त रह जाते हैं, और जिनका शैक्षिक कार्य पर निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है, हम उतनी ही सफलतापूर्वक मदद करेंगे बच्चों को उन सभी चीजों से छुटकारा दिलाएं जो उनके मानसिक कार्य को बाधित करती हैं, हम बच्चों के बौद्धिक विकास को उतना ही प्रभावी ढंग से बढ़ावा देंगे।

सामान्यीकरण और अमूर्तता की कठिनाइयाँ।

बचपन से परिचित एक दृश्य को याद करें: नीले बालों वाली एक लड़की एक शरारती लकड़ी के लड़के को एक लंबी नाक के साथ अंकगणित का पाठ देती है।

“तुम्हारी जेब में दो सेब हैं।

पिनोच्चियो ने धूर्तता से पलकें झपकाईं:

तुम झूठ बोल रहे हो, एक नहीं...

मैं कहता हूं, - धैर्यपूर्वक लड़की को दोहराया, - मान लीजिए आपकी जेब में दो सेब हैं। किसी ने तुमसे एक सेब लिया। आपके पास कितने सेब बचे हैं?

अच्छे से सोचो।

पिनोच्चियो ने भौंहें चढ़ा दीं - उसने बहुत अच्छा सोचा।

मैं नेकट को एक सेब नहीं दूंगा, भले ही वह लड़े!

आपके पास गणित के लिए कोई योग्यता नहीं है, ”लड़की ने घबराहट के साथ कहा।

बेचारा पिनोच्चियो! वह इस फटकार के बिल्कुल भी लायक नहीं थे। उसके सामने जो असफलता आई, उसमें उसका लकड़ी का सिर, छोटे-छोटे विचारों वाला, बिल्कुल भी दोष नहीं था। यह सिर्फ इतना है कि लेखक, अलेक्सी टॉल्स्टॉय ने इस दृश्य में बच्चों की सोच की उम्र से संबंधित विशेषता, अर्थात् संक्षिप्तता को देखा और प्रतिबिंबित किया।

बच्चे के दिमाग की संपत्ति को सब कुछ ठोस रूप से देखने के लिए, शाब्दिक रूप से, स्थिति से ऊपर उठने और उसके सामान्य अर्थ को समझने में असमर्थता बच्चों की सोच की मुख्य कठिनाइयों में से एक है, जो गणित या जैसे अमूर्त स्कूल विषयों के अध्ययन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। व्याकरण।

उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक एल.एस. के काम में बच्चों में सामान्य अवधारणाओं के निर्माण में आने वाली कठिनाइयों का विस्तार से वर्णन किया गया है। वायगोत्स्की "सोच और भाषण"। लेखक एक गूंगे बच्चे की प्रायोगिक शिक्षा के बारे में बात करता है। यह बच्चा आसानी से कई शब्द सीखता है: "टेबल", "कुर्सी", "अलमारी", "सोफा", "क्या नहीं"। वह शब्दों की इस तरह की एक श्रृंखला को जितना चाहें उतना बढ़ा सकता था। लेकिन वह "फर्नीचर" शब्द को छठे शब्द के रूप में अपनाने में सक्षम नहीं है, क्योंकि यह शब्द अधिक सामान्य अवधारणा को दर्शाता है। "फर्नीचर" शब्द में महारत हासिल करना मौजूदा पांच में छठा शब्द जोड़ने के समान नहीं है। यहां सामान्यता के संबंध में महारत हासिल करना आवश्यक है, एक उच्च अवधारणा प्राप्त करना, जिसमें इसके अधीनस्थ अधिक विशिष्ट अवधारणाओं की पूरी श्रृंखला शामिल है।

वही बच्चा आसानी से शब्दों की एक श्रृंखला सीखता है: "शर्ट", "टोपी", "फर कोट", "पैंट" - और आसानी से इस श्रृंखला को जारी रख सकता है, लेकिन "कपड़े" शब्द नहीं सीख सकता।

इन तथ्यों का विश्लेषण करते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विकास के एक निश्चित चरण में अवधारणाओं के बीच ऐसे सामान्य संबंध आमतौर पर बच्चे के लिए दुर्गम होते हैं।

पहली उच्च अवधारणा की उपस्थिति, पहले से बनाई गई कई अवधारणाओं से ऊपर उठकर, "फर्नीचर" या "कपड़े" जैसे पहले शब्द की उपस्थिति बच्चों के भाषण के शब्दार्थ पक्ष के विकास में प्रगति का कोई कम महत्वपूर्ण लक्षण नहीं है। पहले सार्थक शब्द की उपस्थिति।

अवधारणाओं को बनाने की क्षमता, यानी वस्तुओं और घटनाओं के कुछ सबसे सामान्य गुणों को बाहर करने के लिए, उनके बीच सबसे मजबूत और सबसे स्थिर संबंध, एक विचार प्रक्रिया में "बाएं गोलार्ध" योगदान को संदर्भित करता है। इस क्षमता को स्कूली शिक्षा द्वारा एक निर्देशित तरीके से विकसित किया जाना चाहिए, और इसलिए एस्टोनियाई वैज्ञानिक पी। तुलविस्टे इसे "वैज्ञानिक सोच" कहते हैं। उन्होंने विभिन्न जातीय समूहों के प्रतिनिधियों की जांच की जो सभ्यता से जुड़े नहीं थे, और पाया कि इस तरह की सोच न केवल बच्चों में बल्कि उन वयस्कों में भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है जो स्कूली नहीं हैं। लेकिन किसी भी तरह से सोच की जातीय विशेषताएं नहीं हैं, क्योंकि यह पता चला है कि स्कूल जाने के कुछ साल इन क्षमताओं को बनाने के लिए पर्याप्त हैं।

टिप्पणियों से पता चलता है कि इस तरह की कठिनाइयों का अनुभव न केवल मूक-बधिर द्वारा किया जाता है, न कि केवल बहुत छोटे बच्चों द्वारा किया जाता है। अक्सर, सामान्य किशोरों और यहां तक ​​​​कि शाम के स्कूलों में पढ़ने वाले वयस्कों को भी व्याकरणिक विषय "वाक्य के सजातीय सदस्यों के साथ शब्दों को सामान्य बनाना" में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। इन कठिनाइयों का कारण यह गलतफहमी है कि कौन से शब्द सामान्यीकरण कर रहे हैं।

एक सामान्य अर्थ के साथ शब्दों को आत्मसात करने में बच्चों और किशोरों द्वारा अनुभव की जाने वाली ये कठिनाइयाँ संचार के साधन के रूप में भाषा बनाने में मानव जाति द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की एक प्रकार की पुनरावृत्ति हैं।

जैसा कि पी.पी. ब्लोंस्की, एक "अविकसित छोटे स्कूली छात्र" के लिए, शैक्षिक सामग्री को याद करते समय, इसे अपने शब्दों में बाद में प्रसारण के लिए इसके सामान्य अर्थ को याद रखने की तुलना में इसे याद रखना बहुत आसान है। सामान्य अर्थ को याद रखने के लिए, सामान्य शब्दों में याद करने का अर्थ है कि इन विशेष अभ्यावेदन और अवधारणाओं को अधिक सामान्य लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, लेकिन इसके लिए आपको इन अवधारणाओं को अपने स्वतंत्र, आसान निपटान में रखना होगा। लेकिन दस साल के बच्चों के लिए भी तार्किक रूप से उच्च अवधारणा खोजना मुश्किल है।

इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को संबंधित शब्दों में मूल के सामान्य अर्थ को महसूस करने के लिए आवश्यक कठिनाइयों का अनुभव बहुत विशिष्ट है। अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चे "घंटे" और "घड़ी" शब्दों को नहीं पहचानते हैं ("क्योंकि घड़ी समय दिखाती है, और संतरी पहरा देता है और सीमाओं की रक्षा करता है"), "यह भोर हो रहा है" और "मोमबत्ती" ("क्योंकि यह जब सूरज उगता है तो भोर होता है, और जब अंधेरा हो जाता है तो मोमबत्ती जलती है।

अपरिवर्तनशीलता, या एक ही चीज विभिन्न रूपों में।

सामान्य और मुख्य की पहचान करने में असमर्थता अपरिवर्तनीयता की अवधारणा में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर ले जाती है। जैसा कि उत्कृष्ट स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियागेट के शोध से पता चला है, छोटे बच्चे यह नहीं समझते हैं कि एक संकीर्ण गिलास में पानी की समान मात्रा वास्तव में समान होगी, जहां पानी का स्तर ऊंचा हो जाता है, और एक चौड़े गिलास में, जहां यह स्तर होता है नीचे है। जब उनकी उपस्थिति में पानी डाला जाता है तब भी उन्हें यह समझ में नहीं आता है और वे देखते हैं कि ऐसी स्थिति में इसकी मात्रा घटती या बढ़ती नहीं है। (जब अफ्रीका के छोटे निवासियों के साथ इस तरह का एक अध्ययन किया गया था, तो उन्होंने देखा कि एक संकीर्ण गिलास से एक चौड़े गिलास में डालने पर पानी का स्तर कैसे बदलता है, उनका मानना ​​​​था कि यह एक सफेद आदमी के जादू टोना के कारण था।)

बच्चे यह नहीं समझ सकते हैं कि उनकी आंखों के सामने एक प्लास्टिसिन बॉल और इस बॉल से लुढ़कने वाले सॉसेज में समान मात्रा में प्लास्टिसिन होता है।

यदि उस बच्चे के सामने कई तश्तरी रख दी जाती है जिसका अभी तक खाता नहीं है और उनमें से प्रत्येक पर एक प्याला रखा गया है, तो बच्चा इस प्रश्न का उत्तर देता है कि अधिक क्या है, कप या तश्तरी, वही। जब बच्चे की आँखों के सामने प्यालों को तश्तरी की पंक्ति के समानांतर एक अलग पंक्ति में रखा जाता है, तो बच्चे के अनुसार तश्तरी की पंक्ति लंबी हो जाती है और जब पूछा जाता है कि यहाँ और क्या है, तो बच्चा जवाब देता है कि तश्तरी बड़ी हो रही है।

एक ही प्रकार की कठिनाइयाँ - एक ही चीज़ को दूसरे रूप में पहचानने में कठिनाइयाँ - न केवल छोटे बच्चों में होती हैं, बल्कि स्कूली बच्चों में भी होती हैं। हमें चौथी कक्षा के छात्रों के काम का निरीक्षण करना था, जिन्हें पाठ्यपुस्तक में दिए गए प्रश्न का विस्तृत उत्तर अपने शब्दों में देना था, और फिर उनके उत्तर की तुलना पाठ्यपुस्तक में दिए गए उत्तर से करनी थी। अक्सर, सही उत्तर देने वाले बच्चे पाठ्यपुस्तक से अपने उत्तर की जाँच करते समय रुक जाते थे: वे नहीं जानते थे कि यदि पाठ्यपुस्तक में वही विचार दूसरे शब्दों में व्यक्त किया गया था तो क्या उन्होंने सही उत्तर दिया था।

अपरिवर्तनशीलता की अवधारणा को आत्मसात करना बच्चे के लिए ऐसी कठिनाइयों से जुड़ा है कि शिक्षक को अक्सर संदेह नहीं होता है।

स्कूली बच्चों की सोच और अनावश्यक विवरण।

अपने स्कूली बच्चों के दोस्तों से एक पुरानी हास्य पहेली पूछने की कोशिश करें: “एक पाउंड आटे की कीमत बारह कोप्पेक होती है। दो फाइव-कोपेक बन्स कितने हैं? देखें कि वे इसे कैसे तय करते हैं: चाहे वे विभाजित करें, गुणा करें या कुछ और करें, ज्यादातर मामलों में वे एक पाउंड आटे की लागत से शुरू करेंगे। "यहाँ नहीं" से संबंधित किसी चीज़ को त्यागने में असमर्थता एक स्कूली बच्चे के लिए सबसे कठिन मानसिक कार्यों में से एक है। किसी दिए गए कार्य के लिए अनावश्यक को त्यागने की क्षमता एक स्पष्ट संदर्भ बनाने की क्षमता का एक और पक्ष है, कुछ कनेक्शनों को उनके सभी बहुतायत से अलग करने के लिए।

इस कठिनाई की अभिव्यक्ति के सबसे गंभीर "क्षेत्रों" में से एक अपवाद के साथ व्याकरणिक नियम हैं। जब बच्चों के लिए किसी चीज़ को अलग करना और उसे सामान्य नियम से अलग समझना मुश्किल होता है, तो वे या तो केवल नियम को याद करते हैं, अपवादों को भूल जाते हैं, या केवल अपवादों को याद करते हैं, उन्हें नियम से बिल्कुल भी संबंधित नहीं करते हैं।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक एन। ए। मेनचिंस्काया नोट करते हैं, किसी विशेष सामग्री के कुछ तत्वों को त्यागने की आवश्यकता बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन कार्य है, और सभी अधिक कठिन, कम विकसित बच्चे की अपने मानसिक कार्य को नियंत्रित करने की क्षमता।

इस संबंध में जिज्ञासु ए.आई. द्वारा पुस्तक में वर्णित तथ्य है। लिपकिना "व्याख्यात्मक पढ़ने के पाठों में सोच का विकास।" छोटे स्कूली बच्चों को मेलनिकोव-पेचेर्स्की "वन फायर" की कहानी को पुन: पेश करने का काम दिया गया था, लेकिन साथ ही जंगल में समाप्त होने वाले यात्रियों के बारे में कुछ भी नहीं कहना था।

कुछ बच्चे बस यात्रियों को अपनी कहानी से बाहर नहीं कर सकते थे, दूसरे भाग के लिए यह बहिष्कार खुद के साथ काफी संघर्ष के लायक था: यात्रियों को एक वाक्यांश से निष्कासित कर दिया गया और तुरंत दूसरे में जाने का प्रयास किया। यहाँ इन रीटेलिंग में से एक कैसा दिखता है: "... आप यात्रियों के बारे में बात नहीं कर सकते, लेकिन क्या आप जानवरों के बारे में बात कर सकते हैं? गिलहरी, भेड़िये, भालू आग से भाग गए। यात्रियों की कोई जरूरत नहीं है। वहाँ और क्या था? मूस का एक झुंड दौड़ा (विराम)। मैं यात्रियों के बारे में कुछ कहना चाहता हूं ..." और केवल सबसे विकसित बच्चे ही यात्रियों की उपेक्षा करने में सक्षम थे।

आवश्यक का अलगाव अमूर्तन (सकारात्मक) की प्रक्रिया का एक पक्ष है। गैर-जरूरी से व्याकुलता इसका दूसरा पक्ष (नकारात्मक) है।

कई अवलोकनों और अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों और वयस्कों दोनों में, अमूर्तता की प्रक्रिया का नकारात्मक पक्ष सकारात्मक की तुलना में अधिक कठिन है: अनिवार्य से व्याकुलता आवश्यक को उजागर करने की तुलना में अधिक कठिनाई के साथ होती है। मनोवैज्ञानिक मेन्चिंस्काया के अनुसार, अमूर्त प्रक्रिया के नकारात्मक पक्ष से निपटने की क्षमता है, "किसी कार्य को पकड़ने और इस कार्य के लिए किसी की मानसिक गतिविधि को अधीनस्थ करने की गठित क्षमता का एक बहुत ही सूक्ष्म संकेतक। यह क्षमता (या कौशल), जाहिरा तौर पर मानसिक विकास से बहुत निकटता से संबंधित है, इसका शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

इसलिए, यदि हम नहीं चाहते हैं कि स्कूली बच्चे "मामले पर नहीं" निबंध लिखें, तो बच्चों को न केवल मुख्य बात को अलग करना, बल्कि अनावश्यक या महत्वहीन चीजों को मना करना भी लगातार सिखाना आवश्यक है।

और इसे कैसे पढ़ाया जाए? सबसे पहले, बच्चों के लिए व्यवस्थित रूप से ऐसा कार्य निर्धारित करें।

अमूर्त से कंक्रीट तक।

कंक्रीट से अमूर्त तक की चढ़ाई करने वाले एक छोटे यात्री की राह कठिन है, लेकिन यह आसान नहीं है जब किसी को विशिष्ट परिस्थितियों में अमूर्त ज्ञान से उनके उपयोग की ओर बढ़ना पड़ता है। व्याकरणिक नियम से उसके अनुप्रयोग तक, भौतिक नियमों के ज्ञान से लेकर प्रयोगशाला कार्य तक, पौधे के जीवन के अच्छी तरह से सीखे गए ज्ञान से लेकर बगीचे या बगीचे में इस ज्ञान के अनुप्रयोग तक का मार्ग, गुलाब की तुलना में कांटों से अधिक बिखरा हुआ है। जैसे ही शुद्ध, अमूर्त ज्ञान अपनी सभी अभिव्यक्तियों की विविधता में वास्तविकता से टकराता है, प्रसिद्ध गीत लगता है: "तिली-तिली, ताली-वाली! हम इससे नहीं गुजरे, हमसे नहीं कहा गया।"

जब एक छात्र को एक विशिष्ट स्थिति में अमूर्त ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसे "हम नहीं गए हैं", तो उसे स्वयं सभी प्रकार की विशिष्ट परिस्थितियों में उन घटकों को बाहर करना चाहिए जो किसी प्रश्न या कार्य को हल करने के लिए आवश्यक हैं, बाकी को छोड़कर, यानी। स्वतंत्र रूप से अमूर्तता की प्रक्रिया को अंजाम देता है, जो उसके लिए बहुत मुश्किल है।

और हम विशेष रूप से छात्र को यह कठिन कार्य नहीं सिखाते हैं: "हमें ऐसा करने के लिए नहीं कहा गया था।" इसलिए, एक नियम को लागू करना इसे सीखने की तुलना में अधिक कठिन हो जाता है, एक गणितीय समस्या को हल करना एक ही नियम और समान मूल्यों के उदाहरण से अधिक कठिन है, और एक भौतिक समस्या जिसके लिए उपकरणों के साथ काम करने की आवश्यकता होती है, एक समस्या से अधिक कठिन होती है। फाउंटेन पेन से हल किया।

एब्स्ट्रैक्शन सामग्री को शुद्ध और सरल करते हैं और इस तरह क्रियाओं को बहुत सुविधाजनक बनाते हैं, लेकिन यदि आप ऐसी सरलीकृत सामग्री (जैसा कि पारंपरिक प्रशिक्षण में किया जाता है) से शुरू करते हैं, तो सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक क्रियाओं के साथ जोड़ना मुश्किल हो जाता है।

यदि कोई छात्र इन कठिनाइयों को अपने दम पर पार करने में सक्षम है, तो इसका मतलब है कि उसने बहुत कुछ हासिल किया है।

मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक आसानी की डिग्री है जिसके साथ छात्र अमूर्त को कंक्रीट में देखते हैं, अमूर्त अवधारणाओं और कानूनों से मशीनों और तंत्रों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं की ओर बढ़ते हैं और इसके विपरीत - व्यावहारिक क्रियाओं से अवधारणाओं तक, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए।

सैद्धांतिक ज्ञान, उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग से तलाकशुदा, केवल औपचारिक रूप से सीखा जाता है। वे आलंकारिक प्रतिनिधित्व से संतृप्त नहीं हैं और इसलिए कमजोर हैं। इसके विपरीत, अमूर्त से कंक्रीट और इसके विपरीत में संक्रमण में आसानी ऊपर वर्णित सोच के दो घटकों - "दाएं-" और "बाएं-गोलार्ध" के अच्छे एकीकरण को इंगित करती है। यह एकीकरण ही परिपक्वता, उपयोगिता और सोच के लचीलेपन की गवाही देता है, और स्कूली शिक्षा को ठीक यही प्रदान करना चाहिए।

व्यावहारिक क्रियाओं के साथ सैद्धांतिक ज्ञान के संयोजन को विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पहले छात्र को सैद्धांतिक प्रस्तावों से भरना, और फिर उसे प्रशिक्षण सामग्री देना पर्याप्त नहीं है: जब तक वह परीक्षण और त्रुटि से कार्रवाई की सही विधि नहीं सीखता, तब तक उसे इसके खिलाफ खुद को चोट पहुंचाने दें।

परीक्षण और त्रुटि विधि अविश्वसनीय और तर्कहीन है। एक अधिक प्रभावी तरीका बच्चों को उन मानसिक कार्य विधियों से लैस करना है जो ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए आवश्यक हैं।

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों में सोच के विकास की विशेषताएं

.1 एक युवा छात्र की सोच की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखे बिना छोटे स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत पर विचार नहीं किया जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, 5-6 वर्ष के बच्चों में पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। पुराने प्रीस्कूलर अपने तर्क में विशिष्ट विचारों के साथ काम करते हैं जो खेल के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में उनमें उत्पन्न होते हैं। प्रीस्कूलर में मौखिक और भाषण सोच की शुरुआत होती है (वे पहले से ही तर्क के सबसे सरल रूपों का निर्माण करते हैं और प्राथमिक कारण और प्रभाव संबंधों की समझ की खोज करते हैं)।

इसलिए, प्रारंभिक प्रशिक्षण उठाना और पूर्वस्कूली बच्चों में पैदा हुई सोच के रूप का उपयोग करता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सोच में कई ऑपरेशन शामिल हैं, जैसे तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता। उनकी मदद से, किसी व्यक्ति के सामने आने वाली किसी विशेष समस्या की गहराई में प्रवेश किया जाता है, इस समस्या को बनाने वाले तत्वों के गुणों पर विचार किया जाता है और समस्या का समाधान पाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन की अपनी विशेषताएं हैं, जिन्हें बी.एस. वोल्कोव द्वारा माना जाता है:

* विश्लेषण। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण प्रबल होता है; विश्लेषण का विकास संवेदी से जटिल और प्रणालीगत की ओर बढ़ता है।

* संश्लेषण। विकास एक सरल योग से जटिल व्यापक संश्लेषण की ओर बढ़ता है; संश्लेषण का विकास विश्लेषण के विकास की तुलना में बहुत धीमा है।

* तुलना। तुलना को वस्तुओं के सरल संयोजन से बदलना: पहले, छात्र एक वस्तु के बारे में बात करते हैं, और फिर दूसरी के बारे में; बच्चों को उन वस्तुओं की तुलना करने में बहुत कठिनाई होती है जिन पर सीधे कार्रवाई नहीं की जा सकती है, खासकर जब कई संकेत होते हैं, जब वे छिपे होते हैं।

* अमूर्त। बाहरी, उज्ज्वल, अक्सर कथित संकेतों को कभी-कभी आवश्यक संकेतों के रूप में लिया जाता है; वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को उनके बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों की तुलना में अमूर्त करना आसान है।

* सामान्यीकरण। कुछ कारण और प्रभाव संबंधों के अनुसार और वस्तुओं की बातचीत के अनुसार समूहों में संयोजन करके सामान्यीकरण को बदलना; सामान्यीकरण के विकास के तीन स्तर: व्यावहारिक-प्रभावी, आलंकारिक-वैचारिक, वैचारिक-आलंकारिक।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, जैसा कि आर.एस. नेमोव नोट करते हैं, बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण क्षमता है, लेकिन अभी तक इसे सटीक रूप से निर्धारित करना संभव नहीं है। वैज्ञानिक शिक्षकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों द्वारा पेश किए गए इस मुद्दे के विभिन्न समाधान लगभग हमेशा कुछ शिक्षण विधियों को लागू करने और बच्चे की क्षमताओं का निदान करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और यह पहले से कहना असंभव है कि बच्चे अधिक महारत हासिल करने में सक्षम होंगे या नहीं जटिल कार्यक्रम यदि सही शिक्षण उपकरण का उपयोग किया जाता है और सीखने के निदान के तरीके।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और तर्क में खराब सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। इस युग की शुरुआत जुड़ी हुई है, अगर हम जे। पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली का उपयोग करते हैं, पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है: सोच के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग; सभी प्रकार की सोच के एक दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक; दो चरणों की बौद्धिक प्रक्रिया में अलगाव, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास: प्रारंभिक और कार्यकारी। समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और निष्पादन चरण में इस योजना को व्यवहार में लागू किया जाता है। प्राप्त परिणाम तब स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध होता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता को जोड़ना चाहिए।

इन क्षेत्रों में से पहला बच्चों में भाषण के गठन से जुड़ा है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग के साथ। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों की ट्रेन को शब्दों में पुन: पेश करना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।

विकास में दूसरी दिशा को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनके लिए विकसित व्यावहारिक क्रियाओं, और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता, तार्किक अमूर्तता के स्तर पर तर्क करने की आवश्यकता होती है।

यदि इनमें से किसी भी पहलू का खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो बच्चे का बौद्धिक विकास एकतरफा प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है। व्यावहारिक क्रियाओं के प्रभुत्व के साथ, दृश्य-प्रभावी सोच मुख्य रूप से विकसित होती है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पीछे रह सकती है। जब आलंकारिक सोच प्रबल होती है, तो व्यावहारिक और सैद्धांतिक बुद्धि के विकास में देरी का पता लगाया जा सकता है। केवल जोर से तर्क करने की क्षमता पर विशेष ध्यान देने के साथ, बच्चे अक्सर व्यावहारिक सोच और लाक्षणिक दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब, लंबे समय में, बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति को रोक सकता है।

इस प्रकार, पूर्वगामी से यह स्पष्ट है कि एक छोटे छात्र की सोच सीखने की प्रक्रिया में बनती है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक शिक्षा उस सोच के रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुई थी। अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच को मुख्य प्रकार की सोच कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमण होता है। यह संक्रमण सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से किया जाता है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।

2.2 प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सोच के विकास पर शिक्षा का प्रभाव

मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका भी इस घटना से प्रमाणित होती है समीपस्थ विकास के क्षेत्र एल एस वायगोत्स्की द्वारा खोजा गया। सीखना केवल अच्छा है, - एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, - जब यह विकास से आगे जाता है . जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की लिखते हैं, समीपस्थ विकास का क्षेत्र उन कार्यों को निर्धारित करता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन परिपक्वता के क्षेत्र में हैं ... वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलता की विशेषता है, कल के विकास के परिणाम, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र मानसिक की विशेषता है कल के लिए विकास।

जाने-माने शिक्षक पी. पी. ब्लोंस्की ने सोच के विकास और उस ज्ञान के बीच संबंध को नोट किया जो बच्चे को सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होता है। उनका मानना ​​था कि ... सोच अर्जित ज्ञान के आधार पर विकसित होती है, और यदि बाद वाले नहीं हैं, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और बाद वाला पूरी तरह से परिपक्व नहीं हो सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुई सोच के रूप का उपयोग करते हुए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच पहले से ही काफी अलग है: उदाहरण के लिए, यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को अनैच्छिक, कम नियंत्रणीयता दोनों में इस तरह के गुण की विशेषता है। एक मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में, वे अधिक बार और अधिक आसानी से सोचते हैं कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, उन्हें क्या आकर्षित करता है, फिर स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप छोटे छात्र, जब नियमित रूप से कार्यों को बिना असफलता के पूरा करना आवश्यक होता है, अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तब सोचें।

कई मायनों में, इस तरह की मनमानी, नियंत्रित सोच के गठन को पाठ में शिक्षक के निर्देशों से मदद मिलती है, जिससे बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में संचार करते समय, बच्चे सचेत आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, विभिन्न समाधानों पर विचार करती है, शिक्षक लगातार छात्रों को अपने निर्णय की सत्यता को साबित करने, बताने, साबित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। बच्चों को अपनी समस्याओं को स्वयं हल करने की आवश्यकता है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों में किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता भी सक्रिय रूप से बनती है। सीखना बच्चों को समस्या को हल करने के लिए पहले योजना का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करता है, और उसके बाद ही इसके व्यावहारिक समाधान के लिए आगे बढ़ता है।

छोटा छात्र नियमित रूप से और बिना असफलता के सिस्टम में प्रवेश करता है जब उसे तर्क करने, विभिन्न निर्णयों की तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होती है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विपरीत, मौखिक-तार्किक अमूर्त सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र में गहन रूप से विकसित होने लगती है।

प्राथमिक कक्षाओं के पाठों में, शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे तार्किक सोच के ऐसे तरीकों को विकसित करते हैं, जो विभिन्न गुणों और सामान्यीकरण के संकेतों के विषय में चयन और मौखिक पदनाम से जुड़ी तुलना के रूप में विकसित होते हैं, जो गैर-जरूरी से व्याकुलता से जुड़ा होता है। विषय की विशेषताओं और आवश्यक विशेषताओं की समानता के आधार पर उनका संयोजन।

जैसे-जैसे वे स्कूल में पढ़ते हैं, बच्चों की सोच अधिक मनमानी, अधिक प्रोग्राम योग्य, अधिक जागरूक, अधिक नियोजित, यानी अधिक मनमाना हो जाती है। यह मौखिक-तार्किक हो जाता है।

इस प्रकार, सीखने पर युवा छात्रों के मानसिक विकास की निर्भरता स्पष्ट हो जाती है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षा के प्रभाव में, बच्चों में जागरूक आलोचनात्मक सोच बनती है; किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता सक्रिय रूप से बनती है; तुलना, सामान्यीकरण और संघ के रूप में तार्किक सोच के ऐसे तरीके बनते हैं। इस प्रकार अधिगम के प्रभाव में बच्चों की सोच अधिक मनमानी, अधिक प्रोग्राम योग्य, अधिक जागरूक, अधिक नियोजित हो जाती है, अर्थात्। यह मौखिक-तार्किक हो जाता है।

इस प्रकार, सोच अवधारणाओं की एक प्रणाली पर आधारित एक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य समस्याओं को हल करना है, लक्ष्य के अधीन है, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें कार्य किया जाता है। कार्य के सफल समापन के लिए, इस लक्ष्य को लगातार बनाए रखना, संचालन के कार्यक्रम को लागू करना और अपेक्षित परिणाम के साथ प्रगति की तुलना करना आवश्यक है। इस तुलना के आधार पर, गलत चालों को ठीक किया जाता है। आधुनिक मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण स्वीकार किया जाता है और इस तरह के विभिन्न आधारों पर व्यापक होता है: विकास की उत्पत्ति; हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति; तैनाती की डिग्री; नवीनता और मौलिकता की डिग्री; सोचने के साधन; सोच कार्य, आदि। समस्याओं को हल करने के लिए तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण जैसे विविध कार्यों की मदद से सोच चलती है। विशेषज्ञ सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं को मन के ऐसे गुणों के रूप में संदर्भित करते हैं: सोच की चौड़ाई, सोच की स्वतंत्रता, गति, जल्दबाजी और मन की आलोचना। सोच सभी लोगों के लिए सामान्य कानूनों के अनुसार की जाती है, साथ ही, किसी व्यक्ति की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं सोच में प्रकट होती हैं। अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच को मुख्य प्रकार की सोच कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमण होता है। यह संक्रमण सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से किया जाता है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सीखने के प्रभाव में, जागरूक आलोचनात्मक सोच बनती है; किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता सक्रिय रूप से बनती है; तुलना, सामान्यीकरण और संघ के रूप में तार्किक सोच के ऐसे तरीके बनते हैं। इस प्रकार अधिगम के प्रभाव में बच्चों की सोच अधिक मनमानी, अधिक प्रोग्राम योग्य, अधिक जागरूक, अधिक नियोजित हो जाती है, अर्थात्। यह मौखिक-तार्किक हो जाता है। नतीजतन, छोटे स्कूली बच्चों के सीखने पर मानसिक विकास की निर्भरता स्पष्ट रूप से स्पष्ट हो जाती है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में दृश्य-आलंकारिक सोच हावी है; अधिकांश बच्चों के विकास का औसत स्तर होता है, लेकिन इसके विकास पर उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित कार्य के साथ, अधिकांश छात्रों की सोच का विकास औसत और उच्च स्तर का होगा।

2.3 नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग करके सोच के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान

सोच संज्ञानात्मक अमूर्त सीखना

अपने काम में, हम शिक्षक को युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए निम्नलिखित तरीके प्रदान करते हैं।

मानसिक समस्याओं को हल करने के तरीके पर दृष्टिकोण के प्रभाव का अध्ययन

लक्ष्य. मानसिक समस्याओं को हल करने के तरीके पर स्थापना के प्रभाव का पता लगाएं।

क्रियाविधि

प्रयोगात्मक समूह. सभी विषयों (8-10 लोगों) को प्रयोगात्मक और नियंत्रण श्रृंखला में भाग लेने वाले 2 समूहों में बांटा गया है।

प्रायोगिक समूह में एक प्रयोगकर्ता और एक विषय होता है, जिसके साथ अध्ययन या तो प्रायोगिक या नियंत्रण श्रृंखला के अनुसार किया जाता है। अध्ययन की प्रत्येक श्रृंखला में भाग लेने वाले विषयों की संख्या समान होनी चाहिए। सामग्री का प्रसंस्करण और डेटा की तुलना दोनों श्रृंखलाओं के सभी विषयों द्वारा समस्याओं को हल करने के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर की जाती है।

अनुसंधान प्रक्रिया. एक प्रयोगात्मक समूह के साथ अध्ययन के लिए, साधारण अंकगणितीय समस्याओं के साथ कागज की एक शीट, एक स्टॉपवॉच (या दूसरी हाथ वाली घड़ी) की आवश्यकता होती है। विषयों को हल करने के लिए निम्नलिखित कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसके आगे उन्हें अपना समाधान लिखना होगा:

1.तीन बर्तन दिए गए हैं - 7, 21 और 3 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

2.तीन बर्तन दिए गए हैं - 37, 24 और 2 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं - 39, 22 और 2 लीटर। ठीक 13 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं - 38, 25 और 2 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं- 29, 14 और 2 लीटर। ठीक 11 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं - 28, 14 और 3 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

7.तीन बर्तन दिए गए हैं - 26, 10 और 3 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

8.तीन बर्तन दिए गए हैं- 27, 12 और 3 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं - 30, 12 और 3 लीटर। ठीक 15 लीटर पानी कैसे मापें?

.तीन बर्तन दिए गए हैं - 28, 7 और 5 लीटर। ठीक 12 लीटर पानी कैसे मापें?

प्रत्येक समस्या को ठीक 2 मिनट का समय दिया जाता है।

समय बीत जाने के बाद, विषय को अगली समस्या पर आगे बढ़ने के लिए कहा जाता है।

समस्या समाधान विश्लेषण:समस्या संख्या 1 - 5 को केवल एक ही तरीके से हल किया जा सकता है - बड़ी संख्या से दोनों छोटी संख्याओं को क्रमिक रूप से घटाकर (उदाहरण के लिए, संख्या 1: 37 - 21 - 3 - 3 = 10 या संख्या 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9, आदि। डी।)। समस्या संख्या 6 - 9 को किसी अन्य सरल तरीके से हल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, संख्या 6: 14 - 2 - 2 = 10)। टास्क नंबर 7 में कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है, क्योंकि 10 लीटर पानी मापने के लिए, आप मौजूदा 10 लीटर के बर्तन का उपयोग कर सकते हैं। समस्या संख्या 8 भी इस तरह के समाधान की अनुमति देता है: 12 - 3 = 9। समस्या संख्या 9 को भी जोड़कर हल किया जा सकता है: 12 + 3 = 15। अंत में, समस्या संख्या 10 का केवल एक ही समाधान है: 7 + 5 = 12।

नियंत्रण समूह के साथ अध्ययन निम्नानुसार किया जाता है। प्रयोगकर्ता विषय को समस्या संख्या 6 की स्थिति बताता है और उसे हल करने के लिए दो मिनट का समय देता है। विषय चुपचाप समस्या को हल करता है और समाधान विधि लिखता है, उदाहरण के लिए: 28 - 14 - 2 - 2 \u003d 10 या 14 -2 - 2 \u003d 10. बाद के कार्यों का समाधान संख्या 7 - 10 में किया जाता है उसी तरह।

हल की गई समस्याओं वाली शीट प्रयोगकर्ता को सौंप दी जाती हैं।

परीक्षार्थियों को निर्देश।आपको अंकगणितीय समस्याओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा। उनके निर्णयों को एक कागज़ के टुकड़े पर क्रमिक रूप से लिखिए।

परिणामों का प्रसंस्करण।इसकी गणना की जानी चाहिए:

ए) मामलों का प्रतिशत जब प्रायोगिक समूह के विषयों ने समस्या संख्या 6 - 10 को हल करते समय उसी समाधान पद्धति का उपयोग किया, जिसका उपयोग उन्होंने समस्या संख्या 1 - 5 के लिए किया था;

बी) मामलों का प्रतिशत जब नियंत्रण समूह के विषयों ने समस्या संख्या 6 - 10 को हल करते समय कार्य संख्या 1-5 के लिए उपयुक्त विधि का उपयोग किया।

परिणामों और निष्कर्षों का विश्लेषण।विषयों द्वारा हल किए गए कार्यों की संख्या (% में) का अपर्याप्त तरीके से विश्लेषण करने और नियंत्रण समूह के परिणामों के साथ इन परिणामों की तुलना करने के बाद, किसी को समस्या को हल करने की प्रक्रिया पर दृष्टिकोण के प्रभाव के बारे में निष्कर्ष निकालना चाहिए।

सोच के दृश्य तत्वों का अध्ययन।

लक्ष्य।मानसिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक तकनीकों और तत्वों का गुणात्मक विश्लेषण।

उपकरण।विषयों के लिए एक कार्य के रूप में, थेरेमिन टेस्ट सेट (1927) से "सिफर" कार्य का उपयोग किया जाता है। इस कार्य में प्रयुक्त लिखित संदेशों को कोड करने की प्रणाली एक विशेष पोस्टर पर (स्पष्ट और बड़ी) होनी चाहिए जो दृश्य धारणा के लिए सुविधाजनक हो।

कार्य करने की प्रक्रिया।विषय को एक कोडिंग प्रणाली को दर्शाने वाला एक पोस्टर दिखाया गया है। यह समझाया गया है कि यह सिफर वास्तव में प्रथम विश्व युद्ध में अमेरिकी सेना को कोड करने के अभ्यास में हुआ था। रूसी में सिफर की इस व्याख्या में, पांच अक्षर गायब हैं: ई, वाई, शच, वाई, ई।

फिर कोड सिस्टम को फिर से समझाना और इसे याद करने के लिए कमांड देना आवश्यक है। 5 - 7 मिनट के बाद (शो की शुरुआत से), कोड वाला पोस्टर हटा दिया जाता है, और विषयों को सिफर के स्पष्टीकरण को लागू करने के निर्देश दिए जाते हैं।

निर्देश।हमने जो सिफर सीखा है, उसकी मदद से अब आपको दो शब्द लिखने होंगे: "शाम से पहले।" उसी समय, दोनों शब्दों को स्वयं लिखना और पूरे सिफर को कागज पर पुन: पेश करना मना है।

आप कोड प्रतीकों को लागू करने के अलावा, शीट पर बिल्कुल भी कोई निशान नहीं बना सकते हैं। ध्यान से, एकाग्रचित्त होकर, आत्मविश्वास से काम लें। इस गतिविधि में 7 मिनट लगते हैं।

परिणामों का काम करना।

1.आत्मनिरीक्षण के आंकड़ों को ध्यान से प्रस्तुत करें, काम में आने वाली कठिनाइयों और कोड की खोज के तरीकों का वर्णन करें। आपको सिफर से क्या याद आया और आपने इसे कैसे याद किया? आपके पास कौन सी छवियां थीं और आपने उन्हें कैसे बनाया (नेत्रहीन या तार्किक रूप से)? क्या एन्कोडेड संदेश में अक्षरों का क्रम भ्रमित था? आपने अपने हाथों और आंखों से क्या किया, क्या आपने चेक किया कि आपने क्या लिखा है? क्या बाहर से हस्तक्षेप किया, क्या आपके पास पर्याप्त समय था, आदि?

2.अपने स्वयं के कोडिंग के परिणाम को सही के साथ जांचें, जबकि कोड में एक अवधि की चूक या इसके गलत उपयोग के साथ-साथ अक्षरों के क्रमपरिवर्तन को 0.5 त्रुटियों के रूप में माना जाना चाहिए, बाकी सब 1 त्रुटि के रूप में।

टिप्पणी।परीक्षण टर्मेन के लेखक की व्याख्या में, इसके पूरा होने की कसौटी 6 मिनट के काम में सही ढंग से एन्क्रिप्टेड शब्दों की उपस्थिति थी (दिए गए एक की पूरी वर्तनी के साथ) और दो से अधिक त्रुटियों की उपस्थिति में।

विषय के लिए एक मानसिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक तकनीकों की भूमिका के बारे में निष्कर्ष निकालना।

रचनात्मक सोच की प्रक्रियाओं का अध्ययन।

इस चित्र को देखें (अंजीर। 1)।

एक साधारण व्यक्ति के लिए, वह एक सेब की याद दिलाता है या, सबसे अच्छा, एक बाल के साथ किसी के मुकुट की याद दिलाता है। उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष से देखे जाने पर, साधन संपन्न दुनिया पर एक बवंडर देखेगा। और अगले दो रेखाचित्रों पर विचार करने की पेशकश करें। सामान्य उत्तर को छोड़कर सभी उत्तर सही हैं।

एक और कार्य:एक वृत्त के आधार पर कुछ असामान्य पैटर्न के साथ आओ।

नियमित चक्र। आपके दिमाग में क्या आता है? छोटा आदमी? अधिक! टमाटर?

थोड़ा बेहतर, हुह? चाँद, सूरज, चेरी ... यह अफ़सोस की बात है अगर ये जवाब हैं। ये बहुसंख्यकों द्वारा दिए गए सामान्य, मानक उत्तर हैं।

लेकिन "अज्ञात जानवर के निशान", "माइक्रोस्कोप के नीचे वायरस का झुंड" या "आंखों में अंधेरा होने पर एक भेड़ की खाल के आकार का आकाश" (चित्र 2) के बारे में क्या।

यह पहले से ही गैर-मानक है। ये रचनात्मक उत्तर हैं। यह कार्य अपने छात्र को दें। मुझे आश्चर्य है कि वह क्या जवाब देगा? यह कार्य प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक पी। टॉरेंस की कार्यप्रणाली से लिया गया था, जिन्होंने स्कूल में काम करते हुए उत्कृष्ट छात्रों पर ध्यान नहीं दिया (उनके पास पहले से ही पर्याप्त ध्यान था), लेकिन हारने वालों पर। यह हारे हुए (पी। टॉरेंस के अध्ययन के अनुसार) थे जिन्होंने रचनात्मक उत्तर दिए, आज्ञाकारी, अनुशासित सम्मान छात्रों की तुलना में अधिक मूल निकले। लेकिन यह अमेरिका में है। और हमारे पास है?

सरलता के लिए समस्या का समाधान।

अब मास्को विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रस्तावित कई त्वरित बुद्धि कार्यों को हल करने का प्रयास करें। ऐसा मत सोचो कि दुनिया में रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए एक सार्वभौमिक कुंजी है, इसके अस्तित्व का मतलब केवल रचनात्मकता का अंत होगा।

1.3 वर्गों को छोड़ने के लिए 6 मैचों को हटा दें (चित्र 3)।

2.2 मैच शिफ्ट करने के बाद, 5 में से 4 को बराबर बना लें।

3.चतुर्भुज को एक रेखा खंड के साथ पार करें ताकि आपको 4 त्रिकोण मिलें।

अनुकूलता की परिभाषा।

रचनात्मक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता अक्सर नए वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता से जुड़ी होती है। चेकोस्लोवाकियाई मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि अनुकूलन काफी हद तक किसी व्यक्ति की विभिन्न तत्वों के बीच संबंधों को नोटिस करने की क्षमता पर निर्भर करता है। प्रत्येक नई स्थिति नई समस्याओं को जन्म देती है, और आप उन्हें जितना आसान हल करते हैं, उतनी ही जल्दी आप स्थिति के तत्वों और उनके संबंधों की पहचान करते हैं। इस क्षमता का पता निम्नलिखित परीक्षण से चलता है। प्रत्येक पंक्ति में वर्णों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। प्रत्येक श्रृंखला के अंत में अगला तत्व रखें जो प्रस्तावित पैटर्न से मेल खाता हो। उदाहरण के लिए, संख्या 25, 20, 15, 10 की एक श्रृंखला का अर्थ है कि अगली संख्या 5 होनी चाहिए। प्रत्येक सही उत्तर का मूल्य 4 अंक है। कुल समाधान समय 10 मिनट है।

1. 31, 25, 19, 13…;12. ए, जेड, आई, बी, जे, के, सी ...; 2. जी, एफ, डी, एच, ई, और ...; 13. ए, बी, जी, ई, वाई…;3. 28, 27, 24, 23, 20, 19…;14। 35, 7, 42, 6, 48…;4. ए ए ए बी सी सी डी…;15. ए, बी, डी, एफ, एफ, के, एल ...; 5. * ** *** *** ** …;सोलह। 1, डब्ल्यू, एच, एच, 4…;6। 2, 6, 18, 54…;17. 2, बी, 4, जी, 6…;7. 62, 54, 47, 41…;18. 2, 9, 4, 8, 6…;8. 8, 3, 9, 4, 10, 5…;19. ओ, आर, एन, वाई, आई, के, ई ...; 9. *************...;20. 24, 15, 9, 6…;10. ए सी बी डी ई डी एफ…; 21. में, ओ, ई, आर ...; 11. 12, 10, 20, 17, 51, 47…;22. बी, डी, बी, डी, ई, डी ...; 23. आप पढ़ते हैं, हम बात करते हैं

परिणामों का मूल्यांकन।

72 - 92 अंक - आपके पास उत्कृष्ट अनुकूलन क्षमता है;

71 अंक - अच्छी क्षमताएं;

60 अंक - संतोषजनक क्षमताएं;

40 अंक - अनुकूलन करने की असंतोषजनक क्षमता।

सामान्यीकरण प्रक्रियाओं का अध्ययन।

निर्देश।प्रत्येक पंक्ति के शब्दों को पढ़ने के बाद, अतिरिक्त शब्द को पार करना और यह कहना आवश्यक है कि शेष शब्दों को क्या जोड़ता है।

1.कुत्ता, गाय, भेड़, एल्क, बिल्ली;

कुत्ता, गाय, भेड़, एल्क, घोड़ा।

2.फुटबॉल, हॉकी, हैंडबॉल, बास्केटबॉल, वाटर पोलो;

फुटबॉल, हॉकी, हैंडबॉल, बास्केटबॉल, बैडमिंटन।

.येनिसी, पिकोरा, ओब, लीना, इंडिगिरका;

येनिसी, पिकोरा, ओब, लीना, डॉन।

उत्तरों को सारांशित करते हुए, सभी मानसिक कार्यों के संबंध के बारे में, सोच प्रक्रिया में उनकी भूमिका के बारे में, सामान्यीकरण की संभावनाओं के बारे में, विश्लेषण, विभिन्न आधारों पर तुलना, आवश्यक आधारों को चुनने के महत्व के बारे में निष्कर्ष निकालना उचित है।

मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन।

लक्ष्य:मौखिक-तार्किक सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन।

कार्य करने की प्रक्रिया:प्रस्तावित अवधारणाओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करने का प्रस्ताव है।

अवधारणाओं के जोड़े:

सेब - संतरा; हथौड़ा - कुल्हाड़ी; उत्तर - दक्षिण; वायु - पानी; अंडा - अनाज; लकड़ी - शराब; मक्खी - लकड़ी; पोशाक - पोशाक; बिल्ली - कुत्ता; कान - आँख; मेज - कुर्सी; कविता - पेंटिंग। प्रोत्साहन - सजा;

निर्देश। शब्दों के इन युग्मों को पढ़ें और अवधारणाओं के प्रत्येक युग्म की एक सामान्य और आवश्यक विशेषता का पता लगाएं। एक शब्द, वाक्यांश या वाक्य का उपयोग करके इस चिन्ह को लिखें।

परिणामों का प्रसंस्करण। उत्तर की सटीकता के आधार पर, प्रत्येक उत्तर के लिए निश्चित संख्या में अंक दिए जाते हैं।

अंक - यदि कोई सामान्य और आवश्यक विशेषता का नाम है;

स्कोर - यदि समानता की परिभाषा एक सामान्य, लेकिन आवश्यक विशेषता के अनुसार दी गई है, तो किसी एकल संपत्ति को व्यक्त करना;

अंक - अनुचित सामान्यीकरण के लिए।

परिणामों की व्याख्या:

सेब - संतरा

2 अंक - फल, फल;

स्कोर - भोजन, एक छिलका, विटामिन है;

अंक - महत्वहीन संकेत।

हथौड़ा - कुल्हाड़ी

2 अंक - उपकरण, उपकरण;

1 बिंदु - लकड़ी को संसाधित करते समय बढ़ई द्वारा उपयोग किया जाता है;

0 अंक - धातु से बने हैंडल हैं।

उत्तर दक्षिण

2 अंक - क्षितिज के किनारे, दुनिया के कुछ हिस्सों;

स्कोर - भौगोलिक शर्तें;

अंक - दूरी, दूरदर्शिता।

हवा पानी

2 अंक - शरीर के कामकाज के लिए आवश्यक पदार्थ, शरीर के लिए;

स्कोर - आवास, वाहन, रसायन;

अंक - भौतिक घटनाएं, हवा में पानी है, तत्व हैं।

अंडा - अनाज

2 अंक - भ्रूण, जीवन की शुरुआत;

स्कोर - प्रजनन का साधन, जीवन देना;

अंक - भोजन, भोजन, उत्पाद, गोल।

लकड़ी - शराब

2 अंक - कार्बनिक यौगिकों में कार्बन होता है;

बिंदु - ईंधन, ईंधन के रूप में उत्पादन में उपयोग किया जाता है, उद्योग के लिए कच्चा माल;

अंक - महत्वहीन संकेत कहलाते हैं।

मक्खी - पेड़

2 अंक - जीवित जीव, वन्य जीवन;

स्कोर - सांस लें, बढ़ें, भोजन की जरूरत है;

अंक - एक मक्खी के पंख होते हैं, एक पेड़ के पत्ते होते हैं, वे नहीं सोचते, एक मक्खी एक पेड़ पर बैठती है।

पोशाक सूट

2 अंक - कपड़े, वर्दी;

बिंदु - कपड़े से बना, गर्म रखें, शरीर की रक्षा करें, पहनने के लिए चीजें;

अंक - पोशाक की तुलना में सूट गर्म है, बटन हैं।

बिल्ली कुत्ता

2 अंक - जानवर, स्तनधारी;

स्कोर - एक पूंछ है;

अंक - बाहरी महत्वहीन संकेत नोट किए जाते हैं।

कान - आँख

2 अंक - इंद्रियां, विश्लेषक;

स्कोर - शरीर के अंग, हम उनके माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं;

अंक - सिर पर स्थित व्यक्ति के लिए आवश्यक।

मेज़ कुर्सी

2 अंक - फर्नीचर;

स्कोर - घरेलू सामान;

अंक - वे मेज पर खाते हैं, एक कुर्सी पर बैठते हैं, चार पैर होते हैं, लकड़ी।

कविता - चित्रकारी

2 अंक - कला का काम करता है;

स्कोर - मनुष्य द्वारा बनाया गया, कला के स्मारक;

अंक - निर्जीव वस्तुएं।

इनाम - सजा

2 अंक - शिक्षा के तरीके;

स्कोर - वांछित परिणाम प्राप्त करने के तरीके;

अंक - किसी व्यक्ति से लाभ निकालना।

परिणामों की व्याख्या।मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के बारे में कुल अंकों को सारांशित किया जाता है और निष्कर्ष निकाला जाता है।

अंक को ग्रेडिंग सिस्टम में स्थानांतरित करने के लिए तालिका:

तालिका नंबर एक।

स्कोर कम औसत निम्न के करीब

तुलना संचालन का अध्ययन।

लक्ष्य:तुलना संचालन के विकास का निर्धारण।

निर्देश।अवधारणाओं की तुलना करें (समानताएं और अंतर खोजें)।

तुलना सामग्री।

1. कील और कलम।

घोड़ा और गाय।

एक किताब और एक नोटबुक।

बाईं ओर कागज की एक शीट पर, समानताएं लिखें, दाईं ओर - अवधारणाओं के बीच अंतर। प्रत्येक विकल्प का समय 3-4 मिनट है। कुल समय - 10 मिनट।

परिणामों का प्रसंस्करण।तुलना संचालन के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष पाया गया समानता और अंतर की संख्या से किया जाता है। अवधारणाओं में सामान्य और भिन्न को खोजने में असमर्थता, खोज में मदद, प्रमुख प्रश्न तुलना ऑपरेशन के गठन की कमी या इसके विकास के निम्न या मध्यम स्तर का संकेत देते हैं।

विधि के लिए अतिरिक्त सामग्री:

सुबह शाम;

बिल्ली कुत्ता;

पायलट - टैंकर;

स्की - स्केट्स;

ट्राम - बस;

नदी - सरोवर।

विचार प्रक्रियाओं की गति का निर्धारण।

लक्ष्य:विचार प्रक्रियाओं की गति का अध्ययन।

निर्देश। प्रत्येक पंक्ति के शब्दों में लापता अक्षरों को जल्दी से दर्ज करना आवश्यक है।

I-raD-r-voP-l-aS-i-o-tG-raZ-m-ko-r-K-s-a-nikP-leK-m-nK-r-onU-i-e-bK- saS-r-dZ-r-oA- e-b-inT-loN-in-dV-s-okS-a-c-yp-laH-l-dS-g-obCh-r-i-aS-zhaK- z-lV-t-aK-p-s-ad-shaZ-l- nP-d-act-u-o-tR-kaT-l-gaB-l-onK-n-o-a समय ... समय ... समय ... समय ...

परिणामों का प्रसंस्करण।कार्य को 10 मिनट से अधिक समय में पूरा करना विचार प्रक्रियाओं के प्रवाह की उच्च गति की गवाही देता है।

कार्यप्रणाली "सोचने की क्षमता का अध्ययन"

लक्ष्य।सोचने की क्षमता का अध्ययन।

निर्देश।श्रवण बोध के लिए, प्रयोगकर्ता क्रमिक रूप से शब्दों को जोर से पढ़ता है। प्रयोगकर्ता द्वारा बोले गए प्रत्येक शब्द के लिए, आपको अपने स्वयं के शब्द को शीघ्रता से लिखने की आवश्यकता है जो अर्थ में उपयुक्त हो। (सिमेंटिक कनेक्शन का प्रकार: "प्रजाति-जीनस"। उदाहरण के लिए: टेबल - फर्नीचर, टिट - बर्ड)। आप जो सुनते हैं उसे लिखने की जरूरत नहीं है। समय सीमित है। 40 शब्दों के लिए तीन मिनट से अधिक समय आवंटित नहीं किया जाता है।

श्रवण सामग्री

हैमरईगल त्बिलिसीकैमोमाइलओकाप्लेटपोप्लरपिस्टलखगोल विज्ञानमोजार्टटाइगररीडनींबू पानीआयरनहैटशेफर्डमार्सबी वाल्ट्जशतरंज के जूतेपाईकडॉक्टरबिल्लीआल्प्सघासफ्रांसवायलिनहॉकीलेर्मोंटोव गुड़िया पेंटिंगकोबराशीतकालीन अंटार्कटिकापाइनट्रेक्टरHy

परिणामों का प्रसंस्करण। प्रयोग में "लेबल" प्रतिभागी 2 गलतियाँ करते हैं। "औसत" - 3-5 त्रुटियां। "निष्क्रिय" - 6 त्रुटियां या अधिक।

निष्कर्ष

किसी व्यक्ति के जीवन में केंद्रीय स्थान पर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने वाली कुछ समस्याओं का समाधान होता है। एक व्यक्ति अक्सर समस्या स्थितियों से निपटता है, उसे उन्हें समझना चाहिए, समस्या की पहचान करनी चाहिए और उसे हल करने के तरीके खोजने चाहिए।

एक विकसित व्यावहारिक बुद्धि को "एक कठिन स्थिति को जल्दी से समझने और लगभग तुरंत सही समाधान खोजने" की क्षमता की विशेषता है, अर्थात। जिसे आमतौर पर अंतर्ज्ञान कहा जाता है, जिसमें आलंकारिक (दृश्य) और मौखिक-तार्किक सोच विशेष रूप से संयुक्त होते हैं।

सक्रिय सोच की प्रक्रिया में ध्यान से सुनने की क्षमता और अपने विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता शामिल है। यह आपको कम लागत और प्रयास के साथ अधिकतम परिणाम और अधिक लाभ प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीके खोजने की अनुमति देता है। वह विचारों को क्रियान्वित करता है, और परिणामस्वरूप - अच्छा टीम प्रबंधन।

सक्रिय सोच की प्रक्रिया एक आदत है। इस तरह की आदत को विकसित करने के लिए, किसी भी अन्य की तरह, निरंतर ध्यान और अभ्यास की आवश्यकता होती है।

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अनुबंध

चित्र 1।

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पाठ्यक्रम कार्य

छोटे छात्रों में सोच का विकास

परिचय

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची सूची

परिचय

सोचना मानव अनुभूति का एक रूप है। सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वस्तुओं के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब और उनके आवश्यक गुणों, कनेक्शन और संबंधों में वास्तविकता की घटनाओं की विशेषता है।

सोच सभी लोगों के लिए सामान्य कानूनों के अनुसार की जाती है, साथ ही, किसी व्यक्ति की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं सोच में प्रकट होती हैं। तो, मनोवैज्ञानिक ए.ए. स्मिरनोव ने उल्लेख किया कि एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच "वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, जो एक शब्द के माध्यम से किया जाता है और उपलब्ध ज्ञान द्वारा मध्यस्थ होता है, जो दुनिया के संवेदी ज्ञान से निकटता से जुड़ा होता है।"

स्कूल में शिक्षा बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीकों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है। इससे बच्चों की मानसिक गतिविधि का पुनर्गठन होता है। मूल भाषा के विकास द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है - पढ़ना और लिखना, संख्याओं में महारत हासिल करना और संख्याओं के साथ गणितीय संचालन। प्रथम-ग्रेडर संकेतों, प्रतीकों, परंपराओं से परिचित होते हैं: एक अक्षर एक निर्दिष्ट ध्वनि है, एक संख्या एक संख्या का संकेत है, किसी चीज की मात्रा। ऐसे संकेतों वाली सभी क्रियाओं में अमूर्तता, अमूर्तता और सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। नियमों (वर्तनी और गणितीय) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उन्हें उदाहरणों और अभ्यासों में लगातार संक्षिप्त किया जाता है। बच्चे तर्क करना और तुलना करना, विश्लेषण करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान सोच के आगे के विकास का प्राथमिक महत्व है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण किया जाता है, जो किसी दिए गए युग के लिए मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए मुख्य है।

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, नए ज्ञान को आत्मसात करना, उसके आसपास की दुनिया के बारे में नए विचार पहले विकसित की गई सांसारिक अवधारणाओं का पुनर्निर्माण करते हैं। बच्चों में, और स्कूल की सोच इस उम्र के छात्रों के लिए सुलभ रूपों में सैद्धांतिक सोच के विकास में योगदान करती है।

सोच के एक नए स्तर के विकास के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, अर्थात, डी.बी. एल्कोनिन "स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा - सोच।" इसलिए, यह सैद्धांतिक सोच के विकास के संबंध में संपूर्ण संज्ञानात्मक क्षेत्र का पुनर्गठन है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन करता है।

इस कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों में सोच के विभिन्न रूपों के विकास की स्थिति पर विचार करना, सोच के विकास के स्तर का निदान करना और परिणामों का विश्लेषण करना है।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच के रूपों का विकास।

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

युवा छात्रों की सोच की ख़ासियत का अध्ययन करना;

अध्ययन का पद्धतिगत आधार मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं हैं जो मानव सोच की प्रकृति और मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को प्रकट करती हैं जैसे कि एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, जे. पियागेट, पी.पी. ब्लोंस्की, पी। वाई। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनीनी आदि।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था: क) ग्रंथ सूची; बी) अनुभवजन्य: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग; सी) डेटा प्रोसेसिंग विधियां: मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण; डी) डेटा प्रस्तुति के तरीके: आरेख, योजनाएं, टेबल।

आधार: कोम्सोमोल्स्क-ऑन-अमूर के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 18" एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 18।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच के विकास की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन

1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचना। मानसिक गतिविधि के रूपों के विकास का ओटोजेनेटिक कोर्स

विचारधारा - यह एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो आसपास की वास्तविकता में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। (परिशिष्ट ए देखें)

शारीरिक दृष्टिकोण से, सोचने की प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स की एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। संपूर्ण सेरेब्रल कॉर्टेक्स विचार प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में शामिल है। सोचने की प्रक्रिया के लिए, सबसे पहले, वे जटिल अस्थायी कनेक्शन जो विश्लेषक के मस्तिष्क के सिरों के बीच बनते हैं, मायने रखते हैं। चूंकि प्रांतस्था के अलग-अलग वर्गों की गतिविधि हमेशा बाहरी उत्तेजनाओं से निर्धारित होती है, क्योंकि उनके एक साथ उत्तेजना के दौरान गठित तंत्रिका कनेक्शन वस्तुनिष्ठ दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के बीच वास्तविक निर्भरता को दर्शाते हैं।

ये संबंध, संघ, स्वाभाविक रूप से बाहरी उत्तेजनाओं के कारण, सोच प्रक्रिया का शारीरिक आधार बनाते हैं।

इसी समय, मस्तिष्क के कार्यात्मक रूप से एकीकृत न्यूरॉन्स की प्रणालियों द्वारा सोच प्रदान की जाती है, जो विशिष्ट मानसिक कार्यों के लिए जिम्मेदार होते हैं और उनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, अर्थात कोड।

सोचने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1. सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा से संबंधित है - तुलना करता है, तुलना करता है, अलग करता है, रिश्तों को प्रकट करता है, मध्यस्थता करता है, और चीजों और घटनाओं के सीधे कामुक रूप से दिए गए गुणों के बीच संबंधों के माध्यम से नए, सीधे कामुक रूप से दिए गए अमूर्त गुणों को प्रकट करता है; अंतर्संबंधों को प्रकट करने और उसके अंतर्संबंधों में वास्तविकता को समझने से, सोच अधिक गहराई से इसके सार को पहचानती है। सोच अपने संबंधों और संबंधों में, अपनी विविध मध्यस्थता में होने को दर्शाती है।

2. सोच उस ज्ञान पर आधारित है जो एक व्यक्ति के पास प्रकृति और समाज के सामान्य नियमों के बारे में है। सोचने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति पिछले अभ्यास के आधार पर पहले से स्थापित सामान्य प्रावधानों के ज्ञान का उपयोग करता है, जो आसपास की दुनिया के सबसे सामान्य कनेक्शन और पैटर्न को दर्शाता है।

3. सोच हमेशा अप्रत्यक्ष होती है। सोचने की प्रक्रिया में, संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों के डेटा का उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति एक ही समय में संवेदी ज्ञान की सीमा से परे चला जाता है, अर्थात। बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और संबंधों को पहचानना शुरू कर देता है, जो प्रत्यक्ष रूप से प्रत्यक्ष रूप से नहीं दिए जाते हैं और इसलिए प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य नहीं होते हैं।

4. सोचना हमेशा मौखिक रूप में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों का प्रतिबिंब होता है। सोच और भाषण का अटूट संबंध है। इस तथ्य के कारण कि सोच शब्दों में होती है, अमूर्तता और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं को सुविधाजनक बनाया जाता है, क्योंकि उनके स्वभाव से शब्द बहुत ही विशेष उत्तेजना होते हैं जो सबसे सामान्यीकृत रूप में वास्तविकता का संकेत देते हैं। केवल भाषा के साधनों का उपयोग करके, एक व्यक्ति, संवेदनाओं और धारणाओं के माध्यम से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, अमूर्त सोच की ओर बढ़ सकता है, देखी गई घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को प्रतिबिंबित कर सकता है।

5. सोच, एक संज्ञानात्मक सैद्धांतिक गतिविधि के रूप में, कार्रवाई के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। मनुष्य वास्तविकता को प्रभावित करके पहचानता है, दुनिया को बदलकर समझता है। सोच केवल क्रिया के साथ नहीं है, या सोच के साथ क्रिया नहीं है; क्रिया सोच के अस्तित्व का प्राथमिक रूप है। प्राथमिक प्रकार की सोच क्रिया और क्रिया में सोच है, वह सोच जो क्रिया में होती है और क्रिया में प्रकट होती है।

6. सोच उद्देश्यपूर्ण है। विचार प्रक्रिया का प्रारंभिक क्षण आमतौर पर एक समस्या की स्थिति है। एक व्यक्ति सोचने लगता है जब उसे कुछ समझने की आवश्यकता होती है। सोच आमतौर पर किसी समस्या या प्रश्न से शुरू होती है, आश्चर्य या विस्मय के साथ, एक विरोधाभास के साथ। यह समस्यात्मक स्थिति विचार प्रक्रिया में व्यक्ति की भागीदारी को निर्धारित करती है; इसका उद्देश्य हमेशा किसी न किसी समस्या को हल करना होता है।

इस तरह की शुरुआत एक निश्चित अंत का अनुमान लगाती है। समस्या का समाधान विचार प्रक्रिया की स्वाभाविक पूर्णता है। जब तक इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं किया जाता है, तब तक इसका कोई भी समापन विषय द्वारा टूटने या विफलता के रूप में अनुभव किया जाएगा। समग्र रूप से सोचने की पूरी प्रक्रिया एक सचेत रूप से विनियमित संचालन प्रतीत होती है।

समस्या को हल करने के साधन ऐसे मानसिक संचालन हैं जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण।

विश्लेषण संपूर्ण का भागों में मानसिक विघटन या उसके पक्षों, क्रियाओं, संबंधों को संपूर्ण से अलग करना है।

संश्लेषण को एक पूरे में भागों, गुणों, क्रियाओं के मानसिक एकीकरण के रूप में समझा जाता है।

विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं हैं। विश्लेषण हमेशा संश्लेषण को मानता है, क्योंकि यह वस्तुओं के अन्य गुणों के साथ सहसंबंध पर निर्भर करता है। कोई भी तुलना या सहसंबंध एक संश्लेषण है।

तुलना - वस्तुओं, घटनाओं या किसी भी संकेत के बीच समानता और अंतर की स्थापना।

सामान्यीकरण कुछ आवश्यक गुणों के अनुसार वस्तुओं और घटनाओं का एक मानसिक जुड़ाव है।

अमूर्तता में वस्तु के किसी भी पहलू को बाकी हिस्सों से अलग करते हुए अलग करना शामिल है। इस तरह, आकार, रंग, आकार, गति और वस्तुओं के अन्य गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

अवधारणाओं के निर्माण के लिए अमूर्तन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ आवश्यक हैं। इस प्रकार, एक व्यक्ति के लिए एक पौधे, एक जानवर, एक खनिज के बारे में अवधारणाएं बनाने के लिए, सभी पौधों, सभी जानवरों, सभी खनिजों में निहित विशिष्ट विशेषताओं को अमूर्त करना आवश्यक है, और फिर कई पूर्व कथित वस्तुओं को सामान्य बनाना आवश्यक है। उनके बीच विद्यमान समानताओं के आधार पर।

सभी मानसिक प्रक्रियाएं: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, साथ ही निर्णय और निष्कर्ष - किसी व्यक्ति में बाहरी या आंतरिक भाषण की मदद से भाषा की मदद से होते हैं। एल.ए. वेंगर का तर्क है कि यह मौखिक संकेतन है जो किसी दिए गए वस्तु में निहित अन्य गुणों से व्यक्तिगत गुणों को अमूर्त करना संभव बनाता है, और साथ ही समान तत्काल उत्तेजनाओं को सामान्य बनाने के लिए, जो विचार प्रक्रियाओं का शारीरिक आधार है।

सोच को व्यावहारिक कार्यों की मदद से या प्रतिनिधित्व (छवियों) के साथ-साथ शब्दों के साथ, आंतरिक योजना में संचालन के स्तर पर किया जा सकता है। इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के रूप के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: (परिशिष्ट बी देखें)

दृश्य-प्रभावी सोच, जिसमें आवश्यक रूप से वस्तु के साथ बाहरी क्रियाएं शामिल होती हैं, जबकि बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के साधन के रूप में विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करता है।

इस तरह की सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि व्यावहारिक क्रिया, जो परीक्षण विधि द्वारा की जाती है, स्थिति को बदलने के तरीके के रूप में कार्य करती है। ईए के अनुसार स्ट्रेबेलेवा, किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि पद्धति का उपयोग करते हैं, जो कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक है और केवल एक ही है। यह विधि क्रिया के लिए गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी विकल्पों को ठीक करने पर आधारित है और इस प्रकार, एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।

समस्याग्रस्त व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों की पहचान, "खोज" होती है, वस्तुओं के छिपे हुए, आंतरिक गुणों की खोज की जाती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच, जिसका अर्थ है वस्तुओं और उनके भागों की छवियों के साथ काम करना। "मन में" छवियों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है। यह मानसिक विकास की कुछ पंक्तियों की बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होता है: उद्देश्य क्रियाओं का विकास, प्रतिस्थापन की क्रिया, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि। बदले में, छवियां सामान्यीकरण की डिग्री में, गठन और कार्य करने के तरीकों में भिन्न हो सकती हैं।

मानसिक गतिविधि स्वयं छवियों के साथ एक ऑपरेशन के रूप में कार्य करती है। दृश्य-आलंकारिक सोच में लोगों द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियों का निर्माण धारणा की छवियों से अलग तरीके से किया जाता है। ये अमूर्त और सामान्यीकृत छवियां हैं, जिनमें केवल उन संकेतों और वस्तुओं के संबंध जो किसी मानसिक समस्या को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, पर प्रकाश डाला गया है। आलंकारिक सोच के कार्यों में, साथ ही धारणा के कार्यों में, बच्चा समाज द्वारा बनाए गए साधनों का उपयोग करता है। इसके विकास के क्रम में, दृश्य रूपों का विकास किया गया जिसमें ज्ञान को दर्ज किया जा सकता है, कल्पना की जा सकती है और चीजों के विभिन्न संबंधों में चित्रित किया जा सकता है। ये दृश्य मॉडल हैं: लेआउट, योजनाएं, मानचित्र, चित्र, योजनाएं, आरेख, ग्राफ़। उनके निर्माण के सिद्धांतों को आत्मसात करके, बच्चा दृश्य-आलंकारिक सोच के साधनों में महारत हासिल करता है।

मौखिक-तार्किक या वैचारिक सोच में सामान्यीकरण के आधार पर, अवधारणाओं के निर्माण का स्तर और प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति शामिल है: ठोस-वैचारिक; अमूर्त-वैचारिक।

ठोस-वैचारिक सोच इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा न केवल उन उद्देश्य संबंधों को दर्शाता है जो वह अपने व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखता है, बल्कि उन संबंधों को भी जो उसने भाषण के रूप में ज्ञान के रूप में सीखा है। वह शब्दों में सोचता है। हालाँकि, इस स्तर पर मानसिक संचालन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हुए हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं, अर्थात, बच्चा केवल अर्जित ज्ञान की सीमा के भीतर तर्क के सख्त नियमों के अनुसार सोचने में सक्षम है।

अमूर्त-वैचारिक सोच, जब मानसिक संचालन सामान्यीकृत, परस्पर और प्रतिवर्ती हो जाते हैं, जो कि सबसे विविध सामग्री, ठोस और अमूर्त के संबंध में मनमाने ढंग से किसी भी मानसिक संचालन को करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

प्रत्येक अगले चरण का गठन पुराने के भीतर होता है। सीधे तौर पर, यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि "... मानसिक गतिविधि के तरीके जो निचले स्तर की विशेषता हैं, वे अभी भी प्रभावी हैं, लेकिन बच्चा सोचने के नए तरीकों को लागू करने में सक्षम है जो उसे हमेशा के लिए बना रहे हैं- कार्यों की सीमा का विस्तार।"

नई विधियों द्वारा पुरानी विधियों का विस्थापन पुराने तरीकों की पूर्ण अस्वीकृति में नहीं है, बल्कि उनके परिवर्तन में, उनकी संरचना में परिवर्तन, अधिक जटिल तरीकों में शामिल करना है। इस प्रकार, दृश्य-सक्रिय सोच के चरण की विशेषता, उदाहरण के लिए, बाहरी क्रिया की मदद से किसी वस्तु का परिवर्तन, उन तरीकों का हिस्सा है जो बच्चों और वयस्कों द्वारा विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उपयोग किए जाते हैं, एक पर कब्जा कर लेते हैं डिजाइन और तकनीकी सोच में महत्वपूर्ण स्थान।

इसी तरह, वैचारिक सोच के चरणों में, मानसिक गतिविधि के उन तरीकों को महत्वपूर्ण रूप से रूपांतरित किया जाता है, जिन्होंने दृश्य-आलंकारिक-वाक् सोच के चरण में अग्रणी भूमिका निभाई थी। वस्तुओं की छवियों के साथ संचालन न केवल विशिष्ट वस्तुओं की छवियों के साथ मानसिक क्रिया है, क्योंकि यह दृश्य-आलंकारिक-भाषण के चरण में था, बल्कि प्रतीकात्मक योजनाओं के साथ सामान्यीकृत अभ्यावेदन के साथ भी था। इस मामले में, ऑपरेशन अपने आप में बहुत अधिक जटिल हो जाता है। यदि शुरू में इसमें पहले से कथित और नई कथित वस्तु की छवि के बीच पहचान या अंतर स्थापित करना शामिल था, तो धीरे-धीरे सामान्यीकरण और अमूर्तता की अलग-अलग डिग्री की छवियों के साथ विभिन्न प्रकार के मानसिक संचालन किए जाने लगते हैं: कुछ विशेषताओं का अलगाव और उनके बीच संबंधों की स्थापना, समानता की खोज, वर्गीकरण, क्रम और अन्य

इस प्रकार, उच्च आनुवंशिक स्तरों में संक्रमण न केवल नए प्रकार की सोच के विकास में, बल्कि उन सभी के स्तर में बदलाव में भी व्यक्त किया जाता है जो पिछले स्तरों पर उत्पन्न हुए थे। यह खुद सोच नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति विकसित होता है, और जैसे-जैसे वह एक उच्च स्तर पर पहुंचता है, उसकी चेतना के सभी पहलू, उसकी सोच के सभी पहलू एक उच्च स्तर तक बढ़ते हैं।

हल किए जा रहे कार्यों की प्रकृति से, सोच सैद्धांतिक है, अर्थात। सैद्धांतिक तर्क और निष्कर्ष के आधार पर और व्यावहारिक - व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के आधार पर निर्णय और निष्कर्ष के आधार पर।

नवीनता और मौलिकता की डिग्री के अनुसार, सोच को विभाजित किया गया है: कुछ विशिष्ट स्रोतों से खींची गई छवियों और विचारों के आधार पर प्रजनन, पुनरुत्पादन सोच। रचनात्मक कल्पना पर आधारित उत्पादक, रचनात्मक सोच।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच की विशेषताएं

बचपन में सोच का विकास क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरता है जो निकट से संबंधित हैं और इसलिए कड़ाई से सीमांकित नहीं किया जा सकता है।

बचपन में, दृश्य-सक्रिय सोच प्रबल होती है, जब बच्चा, जो अभी तक भाषण में धाराप्रवाह नहीं है, मुख्य रूप से धारणा और क्रिया (पूर्व-पूर्वी उम्र) के माध्यम से दुनिया को पहचानता है।

विकास के अगले चरण में, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक सोच हावी होने लगती है (प्रधान, हावी), जिसमें वस्तुएं या उनकी छवियां शब्द से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार की मानसिक गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट है, जब बच्चा छवियों में सोचता है, और उसके पास जो शब्द है वह उसे सामान्यीकरण करने में मदद करता है। बच्चा तर्क करने की क्षमता विकसित करता है (अपने अनुभव की सीमा के भीतर)।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे स्कूल से पहले की तुलना में तेजी से वैचारिक सोच विकसित करने लगते हैं, इस दौरान बच्चा अवधारणाओं के साथ काम करता है। सबसे पहले, यह विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है (ठोस-वैचारिक सोच प्रबल होती है), लेकिन धीरे-धीरे, छोटे छात्र कंक्रीट से अमूर्त (विचलित) करने की क्षमता विकसित करते हैं, सामान्यीकरण और कम या ज्यादा अमूर्त निष्कर्ष (सार-वैचारिक) देने के लिए विचारधारा)।

विचार प्रक्रियाओं के इस विकास में, शिक्षण का बहुत महत्व है, यह बच्चों के विचारों और ज्ञान की सीमा का विस्तार करता है। नई अवधारणाओं को आत्मसात किया जाता है, उन्हें सिस्टम में लाया जाता है, निष्कर्ष अधिक बार उपयोग किए जाते हैं, जिनमें सशर्त, काल्पनिक शामिल हैं।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे की सोच की प्रक्रियाओं में, गतिविधियों (खेल, ड्राइंग, विभिन्न हस्तशिल्प बनाना, सरल श्रम प्रक्रिया) से जुड़ी विशिष्ट समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित होता है। इस उम्र के बच्चों में सामान्यीकरण अक्सर वस्तुओं के व्यावहारिक उपयोग से संबंधित बाहरी संकेतों को शामिल करता है। यह उन परिभाषाओं से स्पष्ट होता है जो बच्चा वस्तुओं को देता है। तो, वे कहते हैं कि "घर वह है जहाँ वे रहते हैं", "एक फावड़ा खुदाई के लिए है", आदि।

शिक्षा के आरंभ में एक बच्चा घटना के कई कारण संबंधों को समझ सकता है, लेकिन यह समझ शायद ही कभी उसके छोटे व्यक्तिगत अनुभव से आगे निकल जाती है।

तो, ग्रेड 3 का छात्र सही ढंग से समझाता है कि स्टील की एक छोटी सुई पानी में डूब जाती है, और एक बड़ा लॉग तैरता है, क्योंकि स्टील लकड़ी से भारी होता है। लेकिन इस सवाल का कि स्टील स्टीमर क्यों तैरता है, और ओक रिज पानी में डूब जाता है, वह सही जवाब नहीं दे सकता।

एक प्रथम-ग्रेडर, एक घटना की व्याख्या करते हुए, पहला कारण बता सकता है जो दिमाग में आया था। इसलिए, जब पूछा गया कि स्टील को धातु क्यों माना जाता है, तो ग्रेड 1 के एक छात्र ने उत्तर दिया: "क्योंकि स्टील की रेलें इससे बनती हैं।"

दूसरे ग्रेडर ने कहा: "क्योंकि स्टील भारी और मजबूत है, लकड़ी से भारी है।" गुणवत्ता को इंगित करने और यहां तक ​​कि लकड़ी के साथ स्टील की तुलना करने का प्रयास पहले से ही किया जा रहा है। तीसरी कक्षा के एक छात्र ने इस प्रश्न का उत्तर देते हुए कहा कि स्टील मजबूत और निंदनीय है, "इसे मोड़ा जा सकता है, यह कच्चा लोहा की तरह नहीं टूटता है।"

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि वे अक्सर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने के लिए ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, बल्कि केवल आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं में रुचि रखते हैं।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, ज्ञान का अधिग्रहण बच्चे के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि बन जाता है। उसे एक विशेष कार्य का सामना करना पड़ता है - वैज्ञानिक विचारों और अवधारणाओं का अधिग्रहण, प्रकृति और समाज के विकास के नियमों का अध्ययन। इससे बच्चों की सोच का तेजी से विकास होता है।

युवा छात्रों में विचार प्रक्रियाएं आमतौर पर क्रियाओं से निकटता से संबंधित होती हैं। तत्काल प्रभाव अभी भी उनके बीच एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, जो कभी-कभी सार को समझने के लिए कंक्रीट से वापस लेना मुश्किल बना सकते हैं। लेखक वी. जी. कोरोलेंको के अनुसार, बच्चे "अपने बीच एक या दूसरे व्यापक संबंध स्थापित करने के लिए प्रत्यक्ष छापों के साथ बहुत दृढ़ता से जीते हैं।" अपने बचपन को याद करते हुए, उन्होंने लिखा: “बड़ों ने मुझे एक से अधिक बार स्नेही तिरस्कार के साथ आश्वासन दिया कि मुझे कुछ समझ में नहीं आया, लेकिन मैंने सोचा कि समझने के लिए क्या है? मैंने वह सब कुछ देखा जिसका लेखक वर्णन करता है ”(“ मेरे समकालीन का इतिहास ”)। आसपास की वास्तविकता में होने वाली घटनाओं के कारणों की समझ युवा छात्रों में हर साल बढ़ रही है। यदि एक प्रथम-ग्रेडर यह नहीं समझा सकता है कि एक मक्खी छत पर क्यों चलती है और गिरती नहीं है, तो एक तीसरा-ग्रेडर इसे पिघलाने के लिए समझाता है "क्योंकि यह हल्का है, और इसके पंजे छत से कसकर चिपके रहते हैं।" छोटे स्कूली बच्चों के पास काफी बड़ी संख्या में अवधारणाएँ होती हैं, लेकिन वे अक्सर वैज्ञानिक नहीं होते, बल्कि रोज़ होते हैं। जब, उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा के एक छात्र से पूछा गया कि भ्रूण क्या है, तो उसने उत्तर दिया: “एक फल? वे उसे खाते हैं।" "क्या होगा अगर यह अखाद्य है? भेड़िया जामुन नहीं खाया जाता है। तो वे फल नहीं हैं? - बच्चे से पूछा। "हाँ, ऐसे जामुन फल नहीं हैं," उन्होंने उत्तर दिया। "क्या गाजर की जड़ भी एक फल है? वे उसे खाते हैं।" लड़का जवाब देने में झिझक रहा था। छात्र भ्रूण के आवश्यक, वैज्ञानिक संकेत - इसमें बीज की उपस्थिति का संकेत नहीं दे सका।

छोटे छात्रों के लिए अमूर्त, अमूर्त अवधारणाओं को समझना बहुत आसान नहीं है। पहली कक्षा में, बच्चे अक्सर किसी शब्द या वाक्यांश का लाक्षणिक अर्थ, रूपक कम नहीं करते हैं। इसलिए, वे हमेशा दंतकथाओं और कहावतों को सही ढंग से नहीं समझते हैं। दूसरा-ग्रेडर, क्रायलोव की कल्पित कहानी "द ड्रैगनफ्लाई एंड द एंट" को पढ़ते हुए, चींटी के लालच से नाराज था, जो "गरीब" ड्रैगनफ्लाई को खिलाना और गर्म नहीं करना चाहता था। कहावत सुनकर "जंगल कट जाता है, चिप्स उड़ जाते हैं", पहले ग्रेडर ने कहा: "चिप्स के बारे में क्यों बात करते हैं? बेहतर होगा कि वे बोर्डों के बारे में कहें। "एक आदमी योद्धा नहीं है" कहने के अर्थ के बारे में, छात्र ने इस प्रकार कहा: "अगर वह अकेला है तो वह किससे लड़ेगा?" .

छोटे छात्र भाषण में सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं का उपयोग करते हैं, हालांकि इन शब्दों की परिभाषा अभी तक उनके लिए परिचित नहीं है। विभिन्न जानवरों के चित्रों में सही ढंग से चित्रित नामकरण, बच्चे अक्सर उन्हें किसी विशेष प्रजाति की सामान्य अवधारणा के तहत नहीं ला सकते हैं। प्रथम-ग्रेडर इस सवाल से भ्रमित थे कि आम शब्द को बर्च, घास, फूल और शैवाल क्या कहा जा सकता है, और ग्रेड 2 और 3 के छात्रों ने कहा कि यह शब्द पौधे है।

इस प्रकार, हर साल बच्चे वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करते हैं। युवा छात्रों के निर्णय और निष्कर्ष अधिक से अधिक तार्किक होते जा रहे हैं। स्कूल से पहले, बच्चे अक्सर स्पष्ट रूप से कुछ ऐसा कह सकते हैं जो स्पष्ट रूप से गलत है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में वे धीरे-धीरे इस प्रवृत्ति से मुक्त हो जाते हैं। उनके भाषण में सशर्त और अनुमानित तर्क दिखाई देते हैं, जो पूर्वस्कूली बच्चों की बहुत कम विशेषता है।

जैसे-जैसे वे स्कूल में पढ़ते हैं और अपने जीवन के अनुभव का विस्तार करते हैं, बच्चों की अवधारणाएँ भी विकसित होती हैं, और अधिक सही होती जाती हैं। इस पर आधुनिक वैज्ञानिक प्रगति का बहुत प्रभाव है।

यदि पूर्व-क्रांतिकारी ग्रामीण स्कूल में, यह पूछे जाने पर कि चंद्रमा का आकार क्या है, तो 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों ने उत्तर दिया: "वह एक दरांती की तरह है, और फिर वह एक थाली की तरह हो जाएगी," तो उनके साथियों, आधुनिक ग्रामीण स्कूली बच्चों ने कहा। कि चंद्रमा, पृथ्वी की तरह, "एक गेंद के आकार का है।" आगे की बातचीत से यह पता चला कि लोग अंतरिक्ष अन्वेषण के बारे में, उपग्रहों के बारे में, चंद्रमा पर उड़ान भरने के बारे में जानते हैं।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच संचालन के गठन के स्तर का खुलासा

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

प्रायोगिक अध्ययन कोम्सोमोल्स्क-ऑन-अमूर में माध्यमिक विद्यालय नंबर 18 के आधार पर किया गया था।

प्रायोगिक कार्य के लिए, पहली कक्षा के बच्चों को एक मनोवैज्ञानिक और एक कक्षा शिक्षक की सिफारिश पर 15 लोगों की संख्या में, विकास के लगभग समान स्तर पर चुना गया था। प्रायोगिक समूह में बच्चों की सूची परिशिष्ट बी में प्रस्तुत की गई है।

पता लगाने के चरण का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच के संचालन के गठन के स्तर को स्थापित करना था।

प्रयोग के मुख्य उद्देश्य थे:

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच संचालन के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड का चयन करें।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच संचालन के स्तर को निर्धारित करने के तरीकों का चयन करना।

3. सोच संचालन के गठन के स्तर को प्रकट करें।

सेट किए गए कार्यों को लागू करने के लिए निम्नलिखित प्रयोगात्मक विधियों का उपयोग किया गया था:

नंबर 1। "वस्तुओं का वर्गीकरण"

उद्देश्य: सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता, तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता, प्रदर्शन की पहचान करना।

बच्चों को कार्ड के एक सेट के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक एक विषय को दर्शाता है (परिशिष्ट डी देखें)। उसी समय, वे निर्देश देते हैं: "कार्डों को समूहों में फैलाएं - किसके साथ क्या होता है।"

यह पता लगाना आवश्यक है कि बच्चे ने संघ के आधार के रूप में क्या रखा है, और किस शब्द ने इस या उस समूह की वस्तुओं को नामित किया है। फिर निम्नलिखित निर्देश दिया जाता है: “इसे बनाओ ताकि कम समूह हों। मुझे बताओ, किन समूहों को एकजुट किया जा सकता है और उन्हें कैसे बुलाया जा सकता है? यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक नए संघ (आवश्यक, आकस्मिक, बाहरी) के आधार के रूप में किन संकेतों का उपयोग करता है। थिंकिंग चाइल्ड स्कूल ओन्टोजेनेटिक

5 अंक - बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को हल किया।

4 अंक - ऐसी एकल त्रुटियां हैं जिन्हें कभी-कभी एक स्पष्ट प्रश्न की सहायता से स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है।

3 अंक - बच्चे को समूहों को बड़ा करने में कठिनाई होती है, काम की प्रक्रिया में उसे मदद की आवश्यकता होती है।

2 अंक - बच्चे को वस्तुओं को समूहों में संयोजित करने में कठिनाई होती है।

1 अंक - बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया।

5 - 4 अंक - सोच के विकास का उच्च स्तर;

3 अंक - सोच के विकास का औसत स्तर;

2 अंक - सोच के विकास के औसत स्तर से नीचे;

1 अंक - सोच के विकास का निम्न स्तर।

नंबर 2 "चौथा अतिरिक्त"

उद्देश्य: बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच के स्तर का आकलन करने के लिए, सामान्यीकरण के लिए आवश्यक विषय में आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाने और उजागर करने की क्षमता।

बच्चे को चार शब्द पढ़े जाते हैं, जिनमें से तीन अर्थ में परस्पर जुड़े हुए हैं, और एक शब्द बाकी के लिए उपयुक्त नहीं है। बच्चे को "अतिरिक्त" शब्द खोजने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह "अतिरिक्त" क्यों है।

किताब, अटैची, सूटकेस, बटुआ;

स्टोव, मिट्टी के तेल का स्टोव, मोमबत्ती, बिजली का स्टोव;

ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;

नाव, व्हीलबारो, मोटरसाइकिल, साइकिल;

नदी, पुल, झील, समुद्र;

तितली, शासक, पेंसिल, रबड़;

दयालु, स्नेही, हंसमुख, दुष्ट;

दादाजी, शिक्षक, पिताजी, माँ;

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम;

वसीली, फेडर, इवानोव, शिमोन।

स्कोरिंग: प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक, प्रत्येक गलत उत्तर के लिए 0 अंक।

10 - 8 अंक - सामान्यीकरण के विकास का उच्च स्तर;

7 - 5 अंक - सामान्यीकरण के विकास का औसत स्तर, हमेशा वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर नहीं कर सकता है;

4 या उससे कम अंक - सामान्यीकरण करने की क्षमता खराब विकसित होती है।

#3 "पैटर्न की स्थापना"

उद्देश्य: तुलना ऑपरेशन के गठन को प्रकट करना; सादृश्य के सिद्धांत के अनुसार आवश्यक विशेषताओं को खोजने और मानसिक रूप से उन्हें संश्लेषित करने की क्षमता; पैटर्न स्थापित करने की क्षमता; सीखने की क्षमता

बच्चे के सामने एक टेबल "ए" रखी गई है, जिसमें दो समान कार्य दिए गए हैं। तालिका के शीर्ष पर दिए गए कार्य के उदाहरण का उपयोग करते हुए, वे कार्य को हल करने की विधि के प्रयोगकर्ता द्वारा स्पष्टीकरण और प्रदर्शन वाले निर्देश देते हैं। फिर वे तालिका के नीचे दिए गए कार्य की पेशकश करते हैं।

निर्देश: "यहाँ क्या चित्र होना चाहिए?"

इस तालिका के बाद, तालिका "बी" की पेशकश की जाती है (देखें परिशिष्ट डी)। निर्देश: "चित्रों को खाली कक्षों पर रखें ताकि चित्र प्रत्येक पंक्ति में न दोहराएँ।" पहले, चित्रों को काटकर कार्डबोर्ड पर चिपकाया जाना चाहिए।

4 अंक - पहली प्रस्तुति के बाद प्रत्येक सही उत्तर के लिए;

3 अंक - एक गलत नमूने के बाद सही निर्णय के लिए;

2 अंक - 2 परीक्षणों के बाद समाधान के लिए;

1 अंक - सहायता प्रदान करने के बाद समस्या को हल करने के लिए।

मैट्रिक्स समस्याओं को हल करने के लिए सफलता दर (एसआई) सापेक्ष इकाइयों में व्यक्त की जा सकती है:

पु = (एक्स * 100%) / 35

जहाँ, X 1, 2 और 3 प्रयासों के परिणामों से प्राप्त कुल अंक है।

35 कार्यों को हल करते समय प्राप्त अंकों की कुल संख्या बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को दर्शाने वाला मुख्य संकेतक है, जिसकी व्याख्या किसी दिए गए उम्र के मानदंडों के साथ तुलना करके की जाती है। इसके अलावा, उत्तेजक सहायता के बाद प्राप्त अंकों की संख्या को ध्यान में रखना उचित है।

मैट्रिसेस द्वारा अध्ययन के परिणामों के औपचारिक विश्लेषण में केवल एक स्कोर संकेतक को ध्यान में रखना और उसके आधार पर, एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को निर्धारित करना शामिल है:

110 या अधिक अंक - उच्च स्तर की सोच;

109 - 89 अंक - सोच का औसत स्तर;

88 - 70 अंक - सोच के औसत स्तर से नीचे;

69 अंक और नीचे - सोच का निम्न स्तर।

नंबर 4 टेस्ट - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली

कार्यप्रणाली परीक्षण में 15 प्रश्न होते हैं जो बच्चे को मौखिक रूप से दिए जाते हैं। उत्तर रिकॉर्ड किए जाते हैं और स्कोर किए जाते हैं। कुल स्कोर की गणना की जाती है, जो मानक डेटा से संबंधित है (परिशिष्ट ई देखें)।

निर्देश। उन प्रश्नों को ध्यान से सुनें जो मैं आपको पढ़ूंगा और यथासंभव सर्वोत्तम उत्तर देने का प्रयास करूंगा। उत्तर में, मेरे द्वारा पढ़े गए प्रश्न के संबंध में मुख्य बात को उजागर करने का प्रयास करें।

परीक्षण का परिणाम व्यक्तिगत प्रश्नों पर प्राप्त अंकों (+ और -) का योग है। परिणामों का वर्गीकरण:

24 और अधिक - उच्च स्तर की सोच;

14 से +23 - सोच का औसत स्तर;

0 से +13 - सोच के औसत स्तर से नीचे;

0 से 10 - निम्न स्तर की सोच।

2.2 सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण

"वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. "वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

	बच्चे का नाम	बिंदुओं की संख्या

प्रतिशत के संदर्भ में, "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति का डेटा तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2. प्रतिशत के संदर्भ में "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

तालिका 1 और 3 में प्रस्तुत "वस्तुओं का वर्गीकरण" पद्धति के डेटा से पता चलता है कि बच्चों के लिए, विचार प्रक्रियाओं के विकास का औसत स्तर सबसे अधिक विशेषता है - 10 लोग (67%), इन बच्चों ने मौखिक रूप में प्रस्तुत सामग्री को सही ढंग से समूहीकृत किया , हालांकि, वर्गीकरण के आधार की व्याख्या करते समय, वे मामूली, महत्वहीन विशेषताओं में "फिसल गए"। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक सोफे और एक कुर्सी के बीच मुख्य समानता यह है कि वे "फर्श पर खड़े होते हैं।" केवल 5 बच्चों (33%) में सोच के विकास का एक उच्च स्तर सामने आया था, इन बच्चों ने कार्य के मौखिक संस्करण का सामना किया, पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए, आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ सही सामान्यीकरण करने में सक्षम थे। इस पद्धति का प्रयोग करते हुए प्रयोग के दौरान "औसत से नीचे" और "निम्न" के स्तर का खुलासा नहीं किया गया था।

नेत्रहीन, "वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्र 1 - "वस्तुओं का वर्गीकरण" विधि के अनुसार सोच के स्तर द्वारा विषयों का वितरण

विधि संख्या 2 "चौथा अतिरिक्त" के अनुसार परीक्षा के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 3. "चौथा अतिरिक्त" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

	बच्चे का नाम	बिंदुओं की संख्या

प्रतिशत के संदर्भ में, तालिका 4 में प्रस्तुत "चौथा अतिरिक्त" पद्धति का डेटा।

तालिका 4. प्रतिशत के संदर्भ में "चौथा अतिरिक्त" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

"चौथा अतिरिक्त" विधि के अनुसार, तालिका 3 और 4 में प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार - प्रयोग में भाग लेने वाले सभी बच्चों ने कार्य का मुकाबला किया, इसलिए 4 बच्चों (26%) ने उच्च स्तर का सामान्यीकरण विकास दिखाया, इस प्रकार उपयुक्त सामान्य शब्दों का उपयोग करते हुए एक सही सामान्यीकरण करने की क्षमता दिखा रहा है।

हालांकि, पहली विधि के रूप में, अधिकांश बच्चों को सामान्यीकरण के विकास के औसत स्तर का निदान किया जाता है - 11 बच्चों (74%) ने सामान्यीकरण के विकास का औसत स्तर दिखाया, इन बच्चों ने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया, लेकिन साथ ही साथ आवश्यक साधन मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (प्रमुख प्रश्न, कार्य की पुनरावृत्ति)। इन बच्चों के पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ होती हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना, कार्य को आवश्यक अवधि के लिए स्मृति में रखना कठिन होता है।

इस पद्धति से सोच के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई थी।

नेत्रहीन, "अतिरिक्त चौथा" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 2में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्र 2 - "चौथा अतिरिक्त" पद्धति के अनुसार सोच के स्तरों द्वारा विषयों का वितरण

विधि संख्या 3 "पैटर्न की स्थापना" के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 5. "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

	बच्चे का नाम	बिंदुओं की संख्या
			औसत से कम
			औसत से कम

प्रतिशत के संदर्भ में, "पैटर्न की स्थापना" विधि का डेटा तालिका 6 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 6. प्रतिशत के संदर्भ में "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम

तालिका 5 और 6 में प्रस्तुत "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार बच्चों की परीक्षा के परिणाम बताते हैं कि प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, सोच के विकास का औसत स्तर सबसे अधिक विशेषता है, इसलिए 10 बच्चे (66) %) ने सोच के विकास का औसत स्तर दिखाया।

सोच के उच्च स्तर के विकास के साथ प्रकट - 3 बच्चे (20%) और औसत से नीचे के स्तर के साथ - 2 बच्चे (14%)।

सोच के निम्न स्तर के विकास वाले किसी भी बच्चे की पहचान नहीं की गई है।

नेत्रहीन, "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्रा 3 - "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार सोच के स्तर से विषयों का वितरण

विधि संख्या 4 टेस्ट के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली तालिका 7 में प्रस्तुत की गई है।

तालिका 7. कार्यप्रणाली के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम परीक्षण - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली

	बच्चे का नाम	बिंदुओं की संख्या
			औसत से कम
			औसत से कम
			औसत से कम
			औसत से कम
			औसत से कम

प्रतिशत के संदर्भ में, ये विधियाँ परीक्षण - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, तालिका 8 में प्रस्तुत की गई है।

तालिका 8. कार्यप्रणाली के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम परीक्षण - प्रतिशत के संदर्भ में मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली

ये तरीके टेस्ट - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली, तालिका 7 और 8 में प्रस्तुत किया गया है, यह दर्शाता है कि प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, इस पद्धति के अनुसार, मौखिक सोच के विकास का औसत स्तर सबसे अधिक विशेषता है, तो 10 बच्चों (66%) में मौखिक सोच के विकास के औसत स्तर का पता चला। पांच बच्चों (34%) में मौखिक सोच के "औसत से नीचे" विकास का उच्च स्तर है। मौखिक सोच के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की पहचान नहीं की गई थी।

नेत्रहीन, परीक्षण विधि के अनुसार सर्वेक्षण के परिणाम - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली चित्र 4 में प्रस्तुत की गई है।

चित्रा 4 - कार्यप्रणाली के अनुसार सोच के स्तर से विषयों का वितरण टेस्ट - मौखिक सोच के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली

अध्ययनों से पता चला है कि प्रयोग में भाग लेने वाले अधिकांश पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है। सामान्यीकरण के संचालन और पैटर्न की स्थापना अन्य कार्यों के संबंध में निचले स्तर पर है, जैसा कि "पैटर्न की स्थापना" विधि के अनुसार 14% विषयों में "औसत से नीचे" स्तर की उपस्थिति से प्रमाणित है। इसके अलावा, बच्चों की मौखिक सोच अच्छी तरह से विकसित नहीं है, जैसा कि टेस्ट प्रश्नावली पद्धति के अनुसार 34% विषयों में "औसत से नीचे" स्तर की उपस्थिति से प्रमाणित है। प्रयोग के परिणाम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच को विकसित करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ कक्षाओं और गतिविधियों का संचालन करने की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

बिना किसी अपवाद के, पूर्वस्कूली उम्र से ही सभी प्रकार की सोच विकसित की जानी चाहिए। इस मामले में उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों का उपयोग प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भी किया जा सकता है, केवल अधिक जटिल रूप में।

आप कई विकास कार्यों की पेशकश कर सकते हैं जो हमेशा बच्चों द्वारा बहुत अच्छी तरह से प्राप्त होते हैं और इसके रचनात्मक पक्ष सहित सामान्य रूप से सोच के विकास में योगदान करते हैं।

इनमें शामिल हैं: सभी प्रकार की पहेलियाँ, माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य, लाठी के साथ (एक निश्चित संख्या में मैचों से एक आंकड़ा बाहर निकालना, एक अलग छवि प्राप्त करने के लिए उनमें से एक को स्थानांतरित करना; अपने हाथ बंद, आदि)।

माचिस के साथ अभ्यास भी स्थानिक सोच विकसित करने में मदद करेगा। इस उद्देश्य के लिए, सूचीबद्ध लोगों के अलावा, आप कागज और कैंची के साथ सबसे सरल कार्यों का भी उपयोग कर सकते हैं, जिन्हें पारंपरिक रूप से "वन कट" कहा जाता है: प्रत्येक खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को कैंची से केवल 1 कट बनाकर एक वर्ग में बदला जा सकता है (में एक सीधी पंक्ति)।

इसके साथ ही, आप पहेली गेम का उपयोग कर सकते हैं जो आपको कार्य की शर्तों को जटिल बनाकर सोच के कार्य को व्यापक रूप से विकसित करने की अनुमति देता है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास का बहुत महत्व है। शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात के लिए सोचने की क्षमता, बिना दृश्य समर्थन के निष्कर्ष निकालना, कुछ नियमों के अनुसार निर्णयों की तुलना करना एक आवश्यक शर्त है।

तार्किक अमूर्त सोच के विकास पर काम का मुख्य लक्ष्य यह है कि बच्चे उन निर्णयों से निष्कर्ष निकालना सीखते हैं जो प्रारंभिक के रूप में पेश किए जाते हैं, ताकि वे अन्य ज्ञान को आकर्षित किए बिना इन निर्णयों की सामग्री तक खुद को सीमित कर सकें।

मानसिक संचालन में सुधार के लिए, तार्किक प्रकृति के कार्यों पर विचार किया जाता है:

दो निर्णयों से निष्कर्ष निकालने की क्षमता, जो पहली और दूसरी वस्तुओं के बीच संबंध को इंगित करती है, दूसरी और तीसरी, कुछ संबंधों की पारगमन की संपत्ति का उपयोग करके;

संख्याओं, भावों, शब्द समस्याओं की तुलना करने की क्षमता में सुधार, तुलनात्मक संचालन के अर्थ को गहराई से समझना, सामान्यीकरण करने के लिए कौशल के निर्माण पर काम जारी है, आदि। इसके लिए, कार्यों की पेशकश की जाती है:

1. लुप्त आकृति का पता लगाना।

2. पैटर्न की स्थापना और ज्यामितीय आकृतियों से युक्त एक श्रृंखला की निरंतरता।

3. वस्तुओं, संख्याओं, भावों के वर्गीकरण के लिए कार्य करना।

गैर-मानक कार्यों को शुरू करना भी संभव है जिनके लिए स्थिति के विश्लेषण और परस्पर तार्किक तर्क की एक श्रृंखला के निर्माण पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

कल्पनाशील सोच के विकास के क्षेत्र में, शिक्षक के प्रयासों को बच्चों में अपने सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, अर्थात। कल्पना करना।

उपरोक्त आंकड़े बताते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। तार्किक सोच के विकास में अमूल्य सहायता कार्यों और अभ्यासों द्वारा पैटर्न, तार्किक कार्यों और पहेली की खोज के लिए प्रदान की जाएगी। परिशिष्ट जी में, कई कार्य प्रस्तावित हैं जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा युवा छात्रों के साथ विकासात्मक कक्षाएं आयोजित करने में किया जा सकता है।

निष्कर्ष

सोच के गठन के सवाल पर बचपन से ही ध्यान देना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन कई मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किया गया था: एस। एल। रुबिनशेटिन, एल। एस। वायगोत्स्की, जीन पियागेट, ए। एन। लियोन्टीव, डी। बी। एल्कोनिन और अन्य। उनका मानना ​​​​था कि एक बच्चे में सोच अनुभूति के विकास में एक गुणात्मक रूप से नया चरण है, जो किसी वस्तु, घटना की बाहरी विशेषताओं की धारणा से उनके बीच आंतरिक, आवश्यक कनेक्शन और अंतर्संबंधों के प्रतिबिंब के लिए एक संक्रमण की विशेषता है।

वास्तविकता का गहरा और व्यापक ज्ञान केवल सोच की भागीदारी से संभव है, जो सामान्य और आवश्यक गुणों, वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं और उनके बीच नियमित संबंधों को प्रकट करने के उद्देश्य से उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। सोच मनुष्य के विकास, उसकी मानसिक गतिविधि के विकास का परिणाम है।

सबसे पहले, बच्चे की सोच द्वारा किए गए सभी प्रकार के कनेक्शन और घटनाओं, वस्तुओं के संबंधों में वास्तविकता का प्रतिबिंब बहुत अपूर्ण है। एक बच्चे में सोच उस समय पैदा होती है जब वह पहली बार अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना शुरू करता है और सही ढंग से कार्य करता है।

विकास के शुरुआती चरणों में, बच्चा संवेदी अनुभव जमा करता है और व्यावहारिक तरीके से कई ठोस, दृश्य समस्याओं को हल करना सीखता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, वह एक समस्या तैयार करने, सवाल पूछने, सबूत बनाने, तर्क करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता हासिल कर लेता है। बच्चा अवधारणाओं और कई मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है। इन अवसरों का उपयोग शिक्षक द्वारा भविष्य में किया जाना चाहिए, बच्चों को स्कूल में उनके काम के पहले दिन से विभिन्न कार्यों और मौखिक सोच के रूपों को पढ़ाना चाहिए।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सीखने के प्रभाव में अपने मानसिक कार्यों के बारे में छात्र की जागरूकता, उसके कार्यों और निर्णयों को सही ठहराने की क्षमता का गठन, बहुत महत्व का हो जाता है। सचेत मानसिक क्रियाएं बच्चे की सोच की गतिविधि, स्वतंत्रता और गतिशीलता और अंततः, सोच के सफल विकास को निर्धारित करती हैं।

स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं धीरे-धीरे विकसित होती हैं और स्कूली शिक्षा के अंत में ही उनकी सबसे ज्वलंत अभिव्यक्ति होती है। इसलिए, प्रत्येक छात्र के बौद्धिक विकास के अवरोध को रोकने के लिए सभी सोच प्रक्रियाओं के विकास को समय पर शुरू करना बहुत महत्वपूर्ण है। और इसके लिए एक तर्कसंगत रूप से सही प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है जो किसी व्यक्ति की सभी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखेगा। इस समय दुनिया भर के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक इस पर काम कर रहे हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, निदान विकसित किए गए हैं जो सोच संचालन के गठन के स्तर की पहचान करना संभव बनाते हैं। इस काम में, आर.एस. नेमोव और एल.एफ. तिखोमिरोवा के तरीकों को अपनाया गया था। विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से नैदानिक ​​​​तकनीकें की गईं। इससे प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण में बच्चों में सोच संचालन के गठन का काफी उद्देश्यपूर्ण मूल्यांकन प्राप्त करना संभव हो गया।

छोटे स्कूली बच्चों में सोच के विभिन्न रूपों के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के हिस्से के रूप में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, सोच के रूपों के विकास के सवालों पर विचार किया गया। निदान के हिस्से के रूप में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संबंध में सोच के निदान के तरीकों का चयन किया गया था, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण किया गया था, अध्ययन के परिणामों के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच के विकास के लिए सिफारिशें विकसित की गई थीं। आयु।

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ओटोजेनी में सोच का विकास। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच के मनोविश्लेषण की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मौखिक-तार्किक सोच के प्रायोगिक अध्ययन के तरीके, शिक्षा की सफलता के साथ इसका संबंध।

थीसिस, जोड़ा 11/13/2010


वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। दृश्य-आलंकारिक सोच बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है। छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक सोच के विकास के चरण। एक बच्चे में सोच के विकास के लिए शर्तें।

छात्रों की सोच का विकास स्कूली शिक्षा के केंद्रीय कार्यों में से एक है।

सोच के विकास की समस्या का विशेष महत्व शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों में बदलाव से जुड़ा है। हाल ही में, शिक्षा के लक्ष्यों की त्रिमूर्ति को समझने के लिए एक नए जोर को महसूस किया और तैयार किया गया है: सीखने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य बन रहा है छात्र व्यक्तित्व विकास।ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण को इस विकास के साधन के रूप में समझा जाता है। समाज की सामाजिक व्यवस्था, जिसमें मुख्य रूप से स्कूली परिस्थितियों में एक सक्रिय, स्वतंत्र, सुसंस्कृत व्यक्तित्व के निर्माण की आवश्यकता होती है, ने शैक्षणिक समुदाय के दृष्टिकोण को शिक्षा की सामग्री और शिक्षण विधियों और साधनों की प्रणाली दोनों में बदल दिया है। . रचनात्मक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में शिक्षा की सामग्री के ऐसे घटक, दुनिया के लिए एक भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का अनुभव, जिसकी भूमिका को पहले कम करके आंका गया था, छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए मौलिक महत्व के हैं। इसके अलावा, छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया की वस्तु से एक ऐसे विषय में बदल जाए जो अपनी स्वतंत्रता दिखाता है और शिक्षक के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है।

छात्र के व्यक्तित्व के विकास में मुख्य रूप से उसकी सोच का विकास शामिल है।

सोच मानव ज्ञान का उच्चतम चरण है, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया। संवेदना और धारणा के आधार पर उठना, सोच, उनके विपरीत, वास्तविकता का एक सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब देता है, प्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति की सीमाओं को पार करता है और व्यक्ति को ऐसे गुणों, प्रक्रियाओं और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है।

संवेदनाएं जो उसकी इंद्रियों द्वारा महसूस नहीं की जा सकतीं।हालांकि, प्रत्येक व्यक्ति की वास्तविक संज्ञानात्मक गतिविधि में, सोच और संवेदी अनुभूति अविभाज्य हैं, लगातार एक दूसरे में गुजरती हैं और एक दूसरे को कंडीशनिंग करती हैं। सीधे संवेदी अनुभूति की सीमाओं को पार करने की सोचने की क्षमता को इस तथ्य से समझाया गया है कि मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में व्यावहारिक अनुभव के डेटा और विषय के लिए पहले से उपलब्ध ज्ञान के बीच एक संबंध है।

सामान्यतया, स्कूली बच्चों की सोच का विकास हमेशा शिक्षण के कार्यों में से एक रहा है, जिसे हल करना शिक्षक ने स्कूली बच्चों को विशिष्ट शैक्षिक सामग्री का उपयोग करके तुलना, विश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण आदि सिखाने की कोशिश की। ये सभी कौशल औपचारिक तर्क के कार्य हैं, इसलिए, पारंपरिक रूप से स्कूल में, शिक्षक छात्रों की औपचारिक-तार्किक सोच के निर्माण में लगे हुए थे। इस प्रकार की सोच एक अनुभवजन्य सामान्यीकरण पर आधारित है जो बाहरी विशेषताओं, चीजों की बाहरी निर्भरता को ठीक करती है; किसी चीज (वस्तु, घटना) का सार तभी प्रकट किया जा सकता है जब उसके विकास की प्रक्रिया और अन्य चीजों के साथ बातचीत पर विचार किया जाए। दूसरे शब्दों में, किसी घटना का सार केवल द्वंद्वात्मक द्वारा ही प्रकट किया जा सकता है, अर्थात। सैद्धांतिक सामान्यीकरण पर आधारित वैज्ञानिक, सोच।

इसलिए, शारीरिक शिक्षा की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, जिसके आधार पर, माध्यमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर, का विकास वैज्ञानिक, सैद्धांतिक सोच,भविष्य में, हम स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक सोच के विकास के बारे में बात करेंगे। वैज्ञानिक सोच का मुख्य गुण द्वंद्वात्मक तर्क है, जो, हालांकि, औपचारिक तर्क (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि जैसे कार्यों) के पूरे तंत्र का उपयोग करता है।

विज्ञान के विकास का इतिहास, और भौतिकी के पहले स्थान पर, यह दर्शाता है कि वैज्ञानिक सोच कैसे विकसित और समृद्ध हुई है; लंबे समय तक प्राकृतिक विज्ञान पर हावी रहने वाली आध्यात्मिक सोच के स्थान पर द्वंद्वात्मक सोच धीरे-धीरे आ गई। XX सदी की भौतिकी में क्रांति। वास्तविकता को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने के लिए द्वंद्वात्मक तर्क के नियमों को लागू करने की आवश्यकता की पुष्टि की।

पद्धतिगत साहित्य में प्रयुक्त "वैज्ञानिक सोच", "सैद्धांतिक सोच" या "सोच की वैज्ञानिक शैली" की बहुत समान अवधारणाओं की चर्चा के विवरण में जाने के बिना, हम वैज्ञानिक सोच की मुख्य, मौलिक विशेषताओं को उजागर करने के लिए खुद को सीमित कर देंगे। यह सबसे पहले है:

एक साथ अस्तित्व की संभावना को समझना
किसी वस्तु, घटना और के द्वंद्वात्मक रूप से विपरीत गुण
द्वंद्वात्मक विरोधाभासों के साथ काम करने की क्षमता;

संबंध को समझना, परिघटनाओं की अन्योन्याश्रयता और
इन संबंधों को पहचानने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता;

विकास में किसी वस्तु या घटना पर विचार करने की क्षमता, निरंतर गति;

ज्ञान की विशिष्टता, कुछ शर्तों में इसकी सच्चाई को समझना;

गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों के बीच संबंध को समझना;

वैज्ञानिक ज्ञान के विकास में निषेध की अभिव्यक्ति को देखने की क्षमता।

वैज्ञानिक सोच को मुख्य रूप से "एक ही समय में एक और दूसरे (विपरीत)" या "एक ही समय में न तो एक और न ही दूसरे" के द्वंद्वात्मक सूत्र के उपयोग की विशेषता है। दुर्भाग्य से, अधिकांश स्कूली बच्चे, शैक्षिक सामग्री के किसी भी टुकड़े में निहित एक द्वंद्वात्मक विरोधाभास का विश्लेषण करते समय, मुख्य रूप से एक वैकल्पिक सिद्धांत पर तर्क का निर्माण करते हैं - "या तो - या", औपचारिक तार्किक सोच की विशेषता। ऐसा निर्माण अक्सर वास्तविकता को विकृत करता है, वास्तविक प्रक्रियाओं और घटनाओं के सार को प्रतिबिंबित नहीं करता है। इस प्रकार, स्थिति अच्छी तरह से जानी जाती है जब प्रकाश के गुणों के तरंग-कण द्वैत का प्रश्न स्कूली बच्चों द्वारा वैकल्पिक सिद्धांत के अनुसार हल किया जाता है: प्रसार की प्रक्रिया में, प्रकाश एक विद्युत चुम्बकीय तरंग है; तरंग गुण प्रकट होते हैं (हस्तक्षेप, विवर्तन, आदि)। पदार्थ के साथ बातचीत करते समय, प्रकाश कणों की एक धारा है; इसके कणिका गुण प्रकट होते हैं (फोटोइलेक्ट्रिक प्रभाव, कॉम्पटन प्रभाव, आदि)। दूसरे शब्दों में, परिस्थितियों के आधार पर, छात्रों के मन में प्रकाश या तो तरंग है या कणों की धारा है। (क्रिया में तार्किक सूत्र "या तो - या"।) सही समझ है कि प्रकाश न तो एक है और न ही दूसरा, कि यह एक एकल उद्देश्य वास्तविकता है, और "प्रकाश एक लहर है", "प्रकाश कणिकाओं की एक धारा है" है केवल एक मॉडल, कुछ शर्तों के तहत प्रकाश के गुणों का वर्णन करने के लिए सुविधाजनक, एक नियम के रूप में, छात्रों के ध्यान से बच जाता है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, स्कूली बच्चों की सोच की औपचारिक-तार्किक शैली द्वंद्वात्मक पर हावी है और सभी स्कूली विषयों के अध्ययन में समान रूप से प्रकट होती है। नतीजतन, स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षकों और भौतिकी के सभी शिक्षकों के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता है।

विपरीत पक्षों की द्वंद्वात्मक एकता, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और उसके संज्ञान की प्रक्रिया की विशेषता है, दुनिया के बारे में ज्ञान (भौतिकी - विज्ञान में) और, तदनुसार, स्कूल की शैक्षिक सामग्री में परिलक्षित होती है। छात्रों को कुछ भौतिक घटनाओं या प्रक्रियाओं में प्रकट विपरीत पक्षों (प्रकृति, क्रिया, आदि) का एक द्वंद्वात्मक संयोजन दिखाना, भौतिकी के अध्ययन में स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक सोच को विकसित करने के तरीकों में से एक है।

द्वंद्वात्मक अंतर्विरोधों वाली शैक्षिक भौतिक सामग्री काफी विविध है; इस तरह के उदाहरण बुनियादी स्कूल और माध्यमिक विद्यालय दोनों के भौतिकी पाठ्यक्रमों में प्रस्तुत किए जाते हैं। स्कूली बच्चों के लिए सबसे सरल और सबसे अधिक समझने योग्य भौतिक प्रक्रियाओं की ऐसी अभिव्यक्तियों के एक साथ अस्तित्व के उदाहरण हैं जैसे वाष्पीकरण और संक्षेपण, आकर्षण और प्रतिकर्षण जैसे गुण, गति और आराम जैसी प्रक्रिया विशेषताएं आदि। हालांकि, कई मामलों में, भौतिकी शिक्षक की एक विशेष व्याख्या आवश्यक है, क्योंकि विपरीत पक्षों के अस्तित्व की एक साथ उपस्थिति छात्रों के लिए स्पष्ट नहीं है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब इंटरमॉलिक्युलर इंटरैक्शन की ताकतों (माध्यमिक विद्यालय के वरिष्ठ ग्रेड में) के प्रश्न पर विचार करते हैं, तो शिक्षक को छात्रों का ध्यान आकर्षण और प्रतिकर्षण की शक्तियों के अस्तित्व की एक साथ पर केंद्रित करना चाहिए। अन्यथा, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्कूली बच्चे आश्वस्त रहते हैं कि अणुओं के बीच की दूरी के आधार पर, या तो एक प्रतिकारक बल या एक आकर्षक बल कार्य करता है। इस मामले में, एक दृष्टांत के रूप में, दूरी पर अंतर-आणविक अंतःक्रिया बल की निर्भरता के ग्राफ को दर्शाने वाली आकृति में यह सलाह दी जाती है कि न केवल अंतःक्रियात्मक बलों के परिणामी, बल्कि बल के घटकों (प्रतिकर्षण और आकर्षण) का भी निर्माण किया जाए। ) यह छात्रों को अंतर-आणविक संपर्क के दो विपरीत बलों के अस्तित्व की एक साथ होने का एहसास करने में मदद करेगा।

द्वंद्वात्मक विरोधाभासों के सार और उनके साथ काम करने की क्षमता के बारे में छात्रों की समझ बनाने का एक और तरीका है, छात्रों के साथ विशेष कार्य के माध्यम से, सत्य की तलाश में विवाद की शुरुआत करना, विचारों के टकराव को भड़काना, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें विश्वास हो जाता है विरोधी दृष्टिकोणों के एक साथ अस्तित्व की संभावना में। स्कूली बच्चों को विरोधी निर्णयों वाले कार्यों की पेशकश की जा सकती है, उदाहरण के लिए, यह: “दो छात्रों ने एक स्कूल नोटबुक की लंबाई मापी और उत्तर लिख दिए। एक के लिए, यह 22 सेमी निकला, और दूसरे के लिए - 23 सेमी। उनमें से कौन सही है?

इस प्रश्न की चर्चा एक ओर, भौतिकी के शिक्षक को एक ऐसे उत्तर को तैयार करने में सक्षम बनाती है जो द्वंद्वात्मक रूप ("दोनों सही हैं"), स्कूली बच्चों को एक से अधिक उत्तर के अस्तित्व की संभावना की समझ में लाने के लिए। , और दूसरी ओर, भौतिक माप की सटीकता और त्रुटियों के मापन के बारे में बातचीत शुरू करने के लिए।

या एक और उदाहरण जिसका उपयोग यांत्रिक ऊर्जा के अध्ययन में किया जा सकता है: "आइए एक ही शरीर को संदर्भ के दो अलग-अलग फ्रेमों में देखें: संदर्भ के पहले फ्रेम के संबंध में, शरीर आराम पर है, दूसरे के संबंध में, यह चलता है . तो, पहले मामले में, हम दावा कर सकते हैं कि शरीर की गतिज ऊर्जा शून्य है, और दूसरे में, कि शरीर में एक निश्चित गतिज ऊर्जा है। इनमें से कौन सा कथन सत्य है?" चर्चा करना

ऐसा प्रश्न पूछने के बाद, कोई भी सही उत्तर में अधिक विश्वास के साथ पूछ सकता है, उदाहरण के लिए, छात्र ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो संभावित और गतिज ऊर्जाओं के मूल्यों की सापेक्षता की समझ प्रदान करते हैं।

छात्रों की वैज्ञानिक सोच के विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त उनके प्रतिनिधित्व का गठन है प्राकृतिक घटनाओं के परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में।इस तरह के संबंध को घटनाओं की निर्भरता और उन्हें निर्धारित करने वाली भौतिक मात्राओं, भौतिक प्रक्रिया की दिशा, प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के लिए शर्तें, इसके अवलोकन की शर्तें, अनुपात के भौतिकी के पाठों में चित्रण में प्रकट किया गया है। इस प्रक्रिया की विशेषता वाले भौतिक मापदंडों की, संचार के रूपों की स्थापना में जो प्रकृति में भिन्न हैं और सामान्यता की डिग्री, जिसमें कारण-खोज संबंध (गतिशील और सांख्यिकीय दोनों), आदि शामिल हैं।

प्राकृतिक घटनाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों को रिश्ते की बाहरी अभिव्यक्तियों को देखने और समझने के लिए सिखाने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि वे देख सकें और भौतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की आंतरिक, आवश्यक अन्योन्याश्रयता का एहसास। उदाहरण के लिए, गड़गड़ाहट और बिजली गिरने जैसी घटनाओं के बीच संबंध प्राथमिक कक्षाओं में भी छात्रों के लिए स्पष्ट है। हालाँकि, इस प्राकृतिक घटना की प्रकृति, जो सार में एकीकृत है और इसकी अभिव्यक्तियों में भिन्न है, केवल घटना को निर्धारित करने वाली आवश्यक विशेषताओं का विश्लेषण और तुलना करके ही प्रकट और समझी जा सकती है। इस प्रकार, बिजली गिरने की संभावना मुख्य रूप से बादलों और जमीन के बीच संभावित अंतर और ढांकता हुआ (जो हवा है) के टूटने के अधिकतम स्वीकार्य मूल्य के अनुपात से निर्धारित होती है; प्रकाश और ध्वनि की गति के बीच का अनुपात बिजली की गड़गड़ाहट को कम करता है, और इसी तरह।

दूसरे शब्दों में, भौतिक घटनाओं का परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता, उनके विकास की प्रकृति और दिशा का निर्धारण भौतिकी में प्राथमिक रूप से भौतिक मात्राओं के अनुपात से होता है। जैसा कि आप जानते हैं, भौतिकी एक मात्रात्मक विज्ञान है, और इसकी केंद्रीय अवधारणाओं में से एक भौतिक मात्रा की अवधारणा है जो किसी भौतिक वस्तु या उसके विभिन्न गुणों की गुणात्मक और मात्रात्मक मौलिकता निर्धारित करती है। किसी भी भौतिक प्रक्रिया, किसी भी घटना का अध्ययन और समझ तभी किया जा सकता है जब मात्रात्मक रूप से परिभाषित मात्राओं द्वारा इसे चिह्नित करना संभव हो। नतीजतन, भौतिकी द्वारा अध्ययन की गई घटनाओं के अंतर्संबंध को गुणात्मक और मात्रात्मक मौलिकता दोनों में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, पहले से ही भौतिकी के अध्ययन के प्रारंभिक चरणों में, कई स्थितियों पर विचार किया जाता है जिसमें भौतिक घटना की प्रकृति की मात्रा पर निर्भरता जो इसे निर्धारित करती है, बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, तैरते हुए पिंडों की स्थितियों का विश्लेषण करते समय, छात्रों को यह विश्वास हो जाता है कि किसी तरल में डूबे हुए पिंड का व्यवहार किस पर निर्भर करता है

दो भौतिक राशियों का अनुपात: किसी दिए गए पिंड (F T) पर कार्य करने वाला गुरुत्वाकर्षण बल और आर्किमिडीयन बल (एफए)।हालाँकि, विश्लेषण मामले तक सीमित नहीं है फा = एफ आर,वे। शरीर के तैरने की स्थिति। छात्र यह पता लगाते हैं कि यदि फा बड़ा (या छोटा) हो जाता है तो शरीर का व्यवहार कैसे बदलेगा एफ टी (एफए> एफ टी; फा< F T). तरल उबलने, वाष्पीकरण और संघनन की घटनाओं के विश्लेषण के उदाहरण के रूप में सरल और स्पष्ट हैं। शरीर के तापमान के क्वथनांक या पदार्थ के गलनांक के अनुपात के आधार पर, शरीर एकत्रीकरण की एक या दूसरी अवस्था में होगा; जब तापमान में परिवर्तन होता है (प्रयोगशाला या व्यावहारिक कार्य के दौरान या किसी विशिष्ट शारीरिक समस्या के समाधान के विश्लेषण में देखा जाता है), तो शरीर एक निश्चित तरीके से अपनी स्थिति बदल सकता है।

माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में, छात्र बड़ी संख्या में भौतिक मात्राओं से परिचित होते हैं। दुर्भाग्य से, कई मामलों में, मात्रा का भौतिक सार उनके द्वारा गलत समझा जाता है। और इस घटना के मुख्य कारणों में से एक यह है कि स्कूली बच्चे भौतिक मात्रा और वस्तुओं के गुणों (घटनाओं) के बीच संबंध को नहीं समझते हैं, ऐसे संबंधों का विश्लेषण करने में असमर्थता में, भौतिक वस्तु के व्यवहार की निर्भरता की पहचान करने के लिए। या इस वस्तु (घटना) की विशेषता वाले भौतिक मात्राओं के मूल्यों पर इसके गुणों में परिवर्तन।

अर्जित ज्ञान की आध्यात्मिक प्रकृति और, परिणामस्वरूप, यांत्रिकी (उच्च ग्रेड में) के अध्ययन में छात्रों द्वारा बनाई गई सोच की शैली विशेष रूप से स्पष्ट है। भौतिक समस्याओं को हल करने का एल्गोरिदम, जिसकी संख्या इस अवधि के दौरान बहुत बड़ी है, इस तथ्य की ओर ले जाती है कि किसी भी भौतिक स्थिति का विश्लेषण करते समय (उदाहरण के लिए, न्यूटन के नियमों का अध्ययन करते समय), छात्र किसी विशेष भौतिक वस्तु या प्रणाली पर कार्य करने वाली शक्तियों की पहचान करते हैं। वस्तुओं, और न्यूटन के दूसरे नियम के अनुसार स्पष्ट संबंध स्थापित करें (अर्थात समानता के स्तर पर संबंध)। इसके अलावा, औपचारिक गणितीय जोड़तोड़ छात्रों को वांछित, लगभग हमेशा एकमात्र उत्तर की ओर ले जाते हैं। विस्तृत एल्गोरिदम निर्विवाद रूप से शारीरिक समस्याओं के समाधान को सरल बनाते हैं और स्कूली बच्चों के लिए सीखने के किसी चरण में आवश्यक होते हैं, हालांकि, समस्या समाधान के स्थापित पैटर्न के अनुसार छात्रों के सभी कार्यों को कई दोहराव तक कम करके, वे मुख्य रूप से औपचारिक गठन में योगदान करते हैं। तर्कसम्मत सोच। पारंपरिक कार्यों से परे कोई भी, अर्थात। छात्रों के लिए प्रस्तावित एक रचनात्मक, खोजपूर्ण प्रकृति के कार्य, अपूर्ण या निरर्थक डेटा वाले कार्य, "एक ही समय में" उत्तर की आवश्यकता वाले कार्य, आदि, दूसरे शब्दों में, द्वंद्वात्मक सोच के तत्वों की आवश्यकता होती है, छात्रों का नेतृत्व करता है, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक मृत अंत स्थिति में। इसलिए, एक सिद्ध एल्गोरिथम दृष्टिकोण का उपयोग करके समस्याओं को हल करने के साथ-साथ, कार्यों का अधिक व्यापक उपयोग करना आवश्यक है, ऐसे प्रश्न जिनके लिए गैर-पारंपरिक की आवश्यकता होती है

समाधान जो घटनाओं और प्रक्रियाओं का व्यापक रूप से विश्लेषण करने में मदद करते हैं, विकास में गतिशीलता में घटनाओं का मूल्यांकन करते हैं। यांत्रिकी के पाठ्यक्रम में (किसी भी अन्य पाठ्यक्रम की तरह) इस तरह की संभावनाएं काफी बड़ी हैं। सबसे पहले, विशिष्ट समस्याओं में भी, किसी को कभी-कभी पारंपरिक समाधानों से परे जाना चाहिए, किसी वस्तु के व्यवहार की संभावित प्रकृति का विश्लेषण करना चाहिए जब कुछ भौतिक पैरामीटर बदलते हैं, प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हैं और भौतिक स्थिति से उनके वास्तविक पत्राचार का विश्लेषण करते हैं, संभावित समाधानों की भविष्यवाणी करते हैं, आदि।

आइए, उदाहरण के लिए, यांत्रिकी के दौरान पारंपरिक रूप से हल की गई एक विशिष्ट समस्या पर विचार करें। समस्या लोचदार केंद्रीय प्रभाव के तहत निकायों (भौतिक बिंदुओं) के व्यवहार को निर्धारित करती है। परस्पर क्रिया करने वाले निकायों के द्रव्यमान के ज्ञात मूल्यों के अनुसार - टी 1और टी 2और निकायों में से एक की गति वी(दूसरे शरीर को संदर्भ के चुने हुए फ्रेम में गतिहीन माना जाता है) छात्र टक्कर के बाद प्राप्त इन निकायों के वेगों का मूल्य निर्धारित करते हैं - v1और वी 2,ऊर्जा और संवेग के संरक्षण के नियमों का उपयोग करना:

एक्वायर्ड स्पीड (मॉड्यूलो) क्रमशः इसके बराबर होती है:

यदि समस्या का समाधान छात्रों के साथ संरक्षण कानूनों के ज्ञान पर काम करने के उद्देश्य से किया जाता है - जैसा कि पारंपरिक रूप से स्कूल में किया जाता है - तो समस्या को हल माना जा सकता है। हालांकि, ऐसा औपचारिक समाधान अनिवार्य रूप से निकायों के व्यवहार के बारे में कुछ नहीं कहता है। बातचीत करने वाले निकायों के द्रव्यमान के अनुपात को निर्धारित करके निर्धारित विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण केवल प्रश्न का उत्तर दे सकता है। वास्तव में, यदि पिंडों का द्रव्यमान समान है (टी 1= टी 2),तो पहले गतिमान पिंड की गति शून्य के बराबर हो जाएगी, और आराम पर पिंड गति के साथ गति करेगा वीमात्राओं के मूल्यों के अनुपात के आधार पर टी 1और टी 2 (टी 1> टी 2या टी 1< т 2) निकायों द्वारा अर्जित वेग या तो सह-निर्देशित होंगे या विपरीत रूप से निर्देशित होंगे। उन्हीं मामलों में, जब पिंडों का द्रव्यमान एक दूसरे से काफी भिन्न होता है (टी 1 »टी 2या टी 1 "टी 2),बातचीत के बाद हासिल की गई गति आंदोलनों के लिए क्रमशः विशेषता होगी, जब: 1) भारी शरीर की गति व्यावहारिक रूप से नहीं बदलेगी, और प्रकाश शरीर की गति 2 गुना बढ़ जाएगी; 2) एक बड़े पैमाने पर एक "दीवार" के रूप में एक प्रकाश शरीर का प्रतिबिंब होगा। उपरोक्त स्थितियों की पूरी विविधता प्रक्रिया को निर्धारित करने वाली भौतिक मात्राओं के मूल्यों के अनुपात पर निर्भर करती है टी 1और टी 2 -और मूल्यों के लिए सूत्रों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्राप्त किया गया वी 2और वी 2।इस तरह का विश्लेषण इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए भी उपयोगी है कि

हाई स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम में इस समस्या को कई बार हल किया जाता है: गैस के अणुओं द्वारा पोत की दीवारों पर बमबारी; सोने के परमाणुओं के नाभिक पर हीलियम नाभिक का प्रकीर्णन; हाइड्रोजन परमाणुओं के साथ न्यूट्रॉन की ललाट टक्कर, जिससे न्यूट्रॉन द्रव्यमान की गणना करना संभव हो जाता है, आदि। प्रत्येक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए, लोचदार केंद्रीय प्रभाव मॉडल का उपयोग करने की संभावनाओं को स्थापित करना आवश्यक है और फिर, उनके व्यवहार को निर्धारित करने के लिए, अंतःक्रियात्मक निकायों के द्रव्यमान के अनुपात के अनुसार।

जाहिर है, प्राकृतिक घटनाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में छात्रों के विचारों के निर्माण में योगदान देने वाली पद्धतिगत संभावनाओं की सीमा, उनके कानूनों को दर्शाती है और अवधारणाओं और मात्राओं को चिह्नित करती है। इस प्रकार, सापेक्षता के विचार, किसी वस्तु के व्यवहार की निर्भरता या संदर्भ के चुने हुए फ्रेम पर उसके गुणों का विश्लेषण यांत्रिकी और इलेक्ट्रोडायनामिक्स के प्रश्नों के अध्ययन में किया जाता है। आणविक भौतिकी के नियमों, नियमितताओं, सूत्रों पर विचार करते समय, जैसे कि आणविक गतिज सिद्धांत के मूल समीकरण, गैसीय अवस्था के समीकरण, तापमान और तापीय गति की औसत ऊर्जा के बीच संबंध के सूत्र, किसी को संबंध पर जोर देना चाहिए एकीकृत गणितीय अभिव्यक्तियों में मैक्रो- और माइक्रोपैरामीटर के बीच। दो अलग-अलग प्रकार की गति - तरंग और कणिका का द्वंद्वात्मक अंतर्संबंध सूक्ष्म-वस्तुओं (फोटॉन, प्राथमिक कण) की मुख्य विशेषताओं में प्रकट होता है। और इस निर्भरता पर निश्चित रूप से जोर दिया जाना चाहिए और विश्लेषण किया जाना चाहिए, आदि।

स्कूली बच्चों की वैज्ञानिक सोच के विकास के बारे में बोलते हुए, यह भी याद रखना चाहिए कि भौतिकी के शिक्षक को इस तथ्य की छात्रों द्वारा समझ बनानी चाहिए कि भौतिकी-विज्ञान तैयार और संपूर्ण सत्य का भंडार नहीं है, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की एक प्रक्रिया है। , अज्ञान से ज्ञान की ओर, सीमित, अनुमानित ज्ञान से, अधिक से अधिक सटीक, सार्वभौमिक के लिए एक आंदोलन। अनुभूति और ज्ञान के संचय की यह प्रक्रिया अंतहीन है। प्रत्येक विशिष्ट ज्ञान (उदाहरण के लिए, एक भौतिक नियम) कुछ शर्तों के तहत सत्य है। भौतिक ज्ञान की सापेक्षता को समझना - कानून, सिद्धांत, उनकी प्रयोज्यता की सीमाओं को रेखांकित करने की आवश्यकता, सामान्यता की डिग्री निर्धारित करने के लिए छात्रों को सोच की संस्कृति से परिचित कराना, उन्हें प्रकृति में संबंधों की विविधता को देखना सिखाना, की सीमाओं को समझना कोई भी ज्ञान, दूसरे शब्दों में, उनकी सोच के विकास में योगदान देता है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक फिनाशिन एस.ए. द्वारा संकलित।

परिचय

यह सीखना कि लाभ कठिन होना चाहिए, लेकिन प्रबंधनीय होना चाहिए। यह सत्य दो गुणा दो - चार के रूप में निर्विवाद है। सदियां बीत गईं, शैक्षणिक सिद्धांत बदल गए, और इस विचार पर जरा भी संदेह नहीं हुआ। हालाँकि, यह निष्पक्ष सत्य एक अनसुलझे प्रश्न से भरा है: इसे व्यवहार में कैसे लाया जाए? एक बच्चे के लिए सीखने को कैसे संभव बनाया जाए? छात्र के शैक्षिक कार्य की कठिनाई क्या निर्धारित करती है?

एक ओर, कठिनाई शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, स्वयं छात्र की क्षमताओं पर, उसकी स्मृति, ध्यान, सोच की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं पर, और निश्चित रूप से, शिक्षक का कौशल। इस मैनुअल में स्कूली बच्चे की सोच की कुछ विशेषताओं पर चर्चा की जाएगी, जो स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, सीखने और मानसिक विकास में बाधा डालने वाली नकारात्मक शक्तियों के रूप में कार्य कर सकती हैं, वे विशेषताएं जिनके कारण बच्चे "नहीं समझ सकते", "समझ नहीं सकते", "सामना नहीं कर रहे हैं।" इसके अलावा, हम जिन सोच के पैटर्न पर विचार करेंगे, वे न केवल बच्चों के लिए, बल्कि वयस्कों के लिए भी निहित हैं: वयस्क, भी, (और अक्सर) "नहीं कर सकते", "समझ नहीं सकते", और "सामना नहीं कर सकते" .

जितना बेहतर हम इन पैटर्नों को जानते हैं और ध्यान में रखते हैं, वे दोनों जो शिक्षक के अच्छे सहयोगी हो सकते हैं (लेकिन कभी-कभी अप्रयुक्त रहते हैं), और जिनका शैक्षिक कार्य पर निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है, हम बच्चों को इससे छुटकारा पाने में अधिक सफलतापूर्वक मदद करेंगे। सब कुछ जो उन्हें लाता है मानसिक कार्य, जितना अधिक प्रभावी ढंग से हम बच्चों के बौद्धिक विकास को बढ़ावा देंगे।

सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता क्या है? यदि आप संक्षेप में इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करते हैं, तो यह कुछ वस्तुओं और घटनाओं के सबसे सामान्य गुणों, उनके बीच सबसे मजबूत और सबसे स्थिर कनेक्शन को बाहर करने की क्षमता है। इन कौशलों के विकास के साथ, बच्चा वैचारिक सोच का निर्माण शुरू करता है। बच्चे के विकास के साथ, वैचारिक सोच में अधिक जटिल बौद्धिक संचालन शामिल होने लगते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की परिपक्वता के साथ वैचारिक सोच अपने आप प्रकट नहीं होती है। इसे स्कूली शिक्षा द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए। यदि शिक्षकों के प्रयास पर्याप्त नहीं हैं, तो माता-पिता को भी शामिल करना चाहिए।

निम्नलिखित अनुभागों में, हम इस बारे में अधिक विस्तार से बात करेंगे कि वैचारिक सोच की कमी और इसके व्यक्तिगत घटक छात्र के प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करते हैं और इस सोच को कैसे विकसित किया जाए।

वैचारिक सोच और ज्ञान प्राप्ति

स्कूली बच्चे की सोच की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि बच्चे की सोच के कुछ रूपों की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। बच्चे के दिमाग की संपत्ति को सब कुछ ठोस रूप से देखने के लिए, सचमुच, स्थिति से ऊपर उठने और उसके सामान्य, अमूर्त या आलंकारिक अर्थ को समझने में असमर्थता बच्चों की सोच की मुख्य कठिनाइयों में से एक है, जो इस तरह के अमूर्त स्कूल के अध्ययन में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। गणित या व्याकरण के रूप में विषयों।

यदि अवधारणाओं में सोच पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, तो बच्चे को अमूर्त करने, सामान्यीकरण करने, आवश्यक को अलग करने और अनावश्यक को त्यागने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसके अलावा, ये कठिनाइयाँ शिक्षा के सभी चरणों और विभिन्न विषयों में प्रकट होती हैं! यहाँ मनोवैज्ञानिकों के अवलोकन हैं:

एक पूर्वस्कूली बच्चे को एक ड्राइंग में एक आकृति को अलग करना मुश्किल लगता है यदि यह आंकड़ा इसे पार करने वाली रेखाओं से ढका हुआ है या अन्य आंकड़ों के साथ सामान्य सीमाएं हैं। छोटे स्कूली बच्चों में कई ऐसे हैं जिन्हें अमूर्त संख्याओं के साथ काम करना मुश्किल लगता है: उन्हें ठोस वस्तुओं की कल्पना करने की आवश्यकता होती है।

यदि इस नदी की सहायक नदियों को किसी अन्य बेसिन की नदियों से काट दिया जाए तो पाँचवीं कक्षा के छात्रों के लिए एक नदी बेसिन को मानचित्र पर दिखाना कठिन होता है। छठी कक्षा के छात्रों को एक घर का चित्रण करने वाले चित्र में त्रिभुज को भेद करना मुश्किल लगता है। वे त्रिभुज के कोणों के रूप में गैबल छत और अनुप्रस्थ बीम द्वारा बनाए गए कोणों से अवगत नहीं हैं, क्योंकि उन्हें ड्राइंग के विवरण से विचलित नहीं किया जा सकता है।

छठी कक्षा के छात्रों में से कई ऐसे हैं जिन्हें बीजगणितीय शाब्दिक अभिव्यक्तियों पर आगे बढ़ते समय ठोस संख्याओं से खुद को विचलित करना मुश्किल लगता है।

मुख्य, आवश्यक भेद करने में असमर्थता अपर्याप्त रूप से विकसित वैचारिक सोच का एक और परिणाम है। मुख्य बात को उजागर करने में लाचारी शैक्षिक पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करने में असमर्थता की ओर ले जाती है, सार को विवरण से अलग करने के लिए, संक्षेप में इसे फिर से बताने के लिए।

सामान्य और विशेष, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने में असमर्थता अक्सर इस तथ्य से संबंधित गलत निष्कर्ष की ओर ले जाती है कि बच्चे माध्यमिक, गैर-आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं का न्याय करते हैं। यहां कुछ विशिष्ट उदाहरण दिए गए हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों ने "विषय" विषय की शुरुआत के बाद विषय को "बच्चे झोपड़ी में भाग गए" वाक्य में कहा। शब्द "चलते हुए आओ", यह मानते हुए कि विषय वह शब्द है जो वाक्य में सबसे पहले आता है (इस तरह वाक्यों को उनके पहले अभ्यास में बनाया गया था)।

पांचवीं कक्षा के छात्रों ने केवल एक छोटी पहाड़ी को वाटरशेड माना (भूगोल की पाठ्यपुस्तक में एक वाटरशेड को एक छोटी पहाड़ी के रूप में दर्शाया गया है) और इसलिए ग्रेटर काकेशस रेंज को वाटरशेड नहीं माना।

छठे-ग्रेडर ने केवल एक समकोण त्रिभुज माना जिसमें समकोण त्रिभुज के आधार पर सबसे नीचे स्थित है (ऐसा चित्र पाठ्यपुस्तक में दिया गया था), लेकिन उन्होंने उस त्रिभुज पर विचार नहीं किया जिसमें समकोण हो आयताकार होने के लिए शीर्ष पर था।

आवश्यक का अलगाव अमूर्तन (सकारात्मक) की प्रक्रिया का एक पक्ष है। गैर-जरूरी से ध्यान भटकाना इसका दूसरा पहलू है। अपने स्कूली बच्चों से यह पूछने की कोशिश करें कि आप एक पुरानी चुटकुला समस्या जानते हैं: "एक पाउंड आटे की कीमत बीस कोप्पेक होती है। दो पाँच-कोपेक बन्स की कीमत कितनी होती है?" देखें कि वे इसे कैसे हल करेंगे: चाहे वे विभाजित करें, गुणा करें या कुछ और करें, ज्यादातर मामलों में वे एक पाउंड आटे (अतिरिक्त जानकारी) की लागत से शुरू करेंगे। अनावश्यक को त्यागने की क्षमता एक छात्र के लिए सबसे कठिन कार्यों में से एक है।

आइए कुछ उदाहरण दें।

इस कठिनाई की अभिव्यक्ति के सबसे गंभीर "क्षेत्रों" में से एक अपवाद के साथ व्याकरणिक नियम हैं। जब बच्चों के लिए किसी चीज़ को अलग करना और उसे सामान्य नियम से अलग समझना मुश्किल होता है, तो वे या तो केवल नियम को याद करते हैं, अपवादों को भूल जाते हैं, या वे केवल अपवादों को याद करते हैं, नियम के साथ उनका संबंध बिल्कुल नहीं रखते।

उदाहरण के लिए, नियम जो क्रियाओं के साथ नहीं अलग से लिखा जाता है, उन क्रियाओं के अपवाद के साथ जिनका उपयोग नहीं किया जाता है, कुछ बच्चों को केवल आधा ही याद रहता है: वे सभी क्रियाओं को अलग से नहीं लिखते हैं।

विपरीत घटना भी होती है: तीन शब्दों को दिल से जानना - "कांच, टिन, लकड़ी" - कुछ छात्रों को नियम की सामग्री बिल्कुल याद नहीं है।

हाई स्कूल के अधिकांश छात्रों के लेखन की एक विशिष्ट विशेषता साहित्यिक सामग्री के उन पहलुओं को त्यागने में असमर्थता है जो किसी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं हैं। युवा लेखक, एक नियम के रूप में, न केवल नोटबुक के पन्नों पर फेंकने का प्रयास करते हैं और न ही इतना भी कि विषय के लिए उन्हें क्या चाहिए, बल्कि वह सब कुछ जो वे इस लेखक के बारे में या सामान्य रूप से इस काम के बारे में जानते हैं। वयस्क अक्सर नहीं जानते कि अनावश्यक चीजों को कैसे मना किया जाए। महत्वहीन, माध्यमिक को त्यागने में असमर्थता हमारे दैनिक, साधारण, दैनिक वार्तालापों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से आती है। इसलिए, यदि हम नहीं चाहते हैं कि स्कूली बच्चे "मामले पर नहीं" निबंध लिखें, और वार्ताकार हमें ऐसी स्थिति में लाते हैं, जिसमें टेलीविजन श्रीमती मोनिका एक बार प्रोफेसर को ले आई थीं, तो यह आवश्यक है कि बच्चों को न केवल लगातार पढ़ाना चाहिए मुख्य बात को उजागर करें, लेकिन अनावश्यक या महत्वहीन को मना करने के लिए भी। ये छात्र की शैक्षिक गतिविधि में वैचारिक सोच के विकास में कमियों की कुछ नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ हैं।

मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में ऊपर वर्णित कठिनाइयों से बचने के लिए, पूर्वस्कूली बचपन में पहले से ही वैचारिक सोच का गठन शुरू करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, 5-7 वर्ष की आयु में, एक बच्चा पहले से ही प्राथमिक स्तर पर वैचारिक सोच के तरीकों जैसे तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण और शब्दार्थ सहसंबंध में महारत हासिल करने में सक्षम है। आइए इन विधियों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

तुलना तकनीक

बच्चे को तुलना करना कैसे सिखाएं? तुलना एक तकनीक है जिसका उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के बीच समानता और अंतर के संकेत स्थापित करना है। 5-6 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा आमतौर पर पहले से ही जानता है कि विभिन्न वस्तुओं की एक-दूसरे के साथ तुलना कैसे की जाती है, लेकिन, एक नियम के रूप में, वह केवल कुछ संकेतों (उदाहरण के लिए, रंग, आकार, आकार और) के आधार पर ऐसा करता है। कुछ दुसरे)। इसके अलावा, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, इन विशेषताओं का चयन अक्सर यादृच्छिक होता है और यह वस्तु के व्यापक विश्लेषण पर आधारित नहीं होता है। तुलना की विधि सीखने के दौरान (कार्य 1, 2, 3), बच्चे को निम्नलिखित कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए:

1. किसी वस्तु की किसी अन्य वस्तु से तुलना के आधार पर उसकी विशेषताओं (गुणों) का चयन करें। 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चे आमतौर पर किसी वस्तु में केवल 2-3 गुणों में अंतर करते हैं, जबकि उनमें से एक अनंत संख्या होती है। एक बच्चे को इतने गुणों को देखने में सक्षम होने के लिए, उसे विभिन्न कोणों से किसी वस्तु का विश्लेषण करना सीखना चाहिए, इस वस्तु की तुलना विभिन्न गुणों वाली किसी अन्य वस्तु से करना चाहिए। पहले से तुलना के लिए वस्तुओं का चयन करके, आप धीरे-धीरे बच्चे को उन गुणों को देखना सिखा सकते हैं जो पहले उससे छिपे हुए थे। साथ ही, इस कौशल में महारत हासिल करने का मतलब न केवल किसी वस्तु के गुणों को अलग करना सीखना है, बल्कि उन्हें नाम देना भी है।

2. तुलना की गई वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं (गुणों) का निर्धारण करें। जब कोई बच्चा एक वस्तु की दूसरी वस्तु से तुलना करके गुणों को उजागर करना सीखता है, तो उसे वस्तुओं की सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने की क्षमता बनाना शुरू कर देना चाहिए। सबसे पहले, आपको चयनित गुणों का तुलनात्मक विश्लेषण करने और उनके अंतर खोजने की क्षमता सिखाने की आवश्यकता है। फिर आपको सामान्य संपत्तियों में जाना चाहिए। साथ ही, पहले बच्चे को दो वस्तुओं के सामान्य गुणों को देखना सिखाना महत्वपूर्ण है, और फिर कई वस्तुओं के।

3. किसी वस्तु के आवश्यक और गैर-आवश्यक संकेतों (गुणों) के बीच भेद, जब आवश्यक गुण निर्दिष्ट या आसानी से मिल जाते हैं।

जब बच्चा वस्तुओं में सामान्य और विशिष्ट गुणों की पहचान करना सीख जाता है, तो अगला कदम उठाया जा सकता है: उसे आवश्यक, महत्वपूर्ण गुणों को महत्वहीन, माध्यमिक गुणों से अलग करना सिखाना।

प्रीस्कूलर के लिए किसी वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को स्वयं खोजना अभी भी काफी कठिन है, इसलिए, सबसे पहले, शिक्षण में जोर एक आवश्यक विशेषता और एक महत्वहीन के बीच के अंतर को प्रदर्शित करने पर होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, दृश्य सामग्री के साथ कार्यों का उपयोग करना बेहतर होता है, जिसमें आवश्यक विशेषता पूर्व निर्धारित होती है या "सतह" पर स्थित होती है, ताकि इसका पता लगाना आसान हो। उदाहरण के लिए, दो अलग-अलग फूल एक-दूसरे के समान हो सकते हैं या कई गुणों में भिन्न हो सकते हैं: रंग, आकार, आकार, पंखुड़ियों की संख्या। लेकिन सभी फूलों के लिए, एक संपत्ति अपरिवर्तित रहती है: फल देना, जो हमें उन्हें फूल कहने की अनुमति देता है। यदि हम पौधे का दूसरा भाग लें जिसमें यह गुण (पत्तियाँ, टहनियाँ) न हो तो उसे फूल नहीं कहा जा सकता। इस प्रकार, यदि आप "अप्रासंगिक" गुणों को बदलते हैं, तो वस्तु अभी भी उसी अवधारणा को संदर्भित करेगी, और यदि आप "आवश्यक" संपत्ति को बदलते हैं, तो वस्तु भिन्न हो जाती है। फिर आप सरल उदाहरणों के साथ यह दिखाने की कोशिश कर सकते हैं कि "सामान्य" सुविधा और "आवश्यक" सुविधा की अवधारणाएं कैसे संबंधित हैं। बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना महत्वपूर्ण है कि एक "सामान्य" विशेषता हमेशा "आवश्यक" नहीं होती है, लेकिन "आवश्यक" हमेशा "सामान्य" होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो वस्तुएं दिखाएं, जहां "सामान्य" लेकिन "महत्वहीन" विशेषता रंग है, और "सामान्य" और "आवश्यक" विशेषता आकार है। वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता सामान्यीकरण तकनीक में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

सामान्यीकरण और वर्गीकरण तकनीक

प्रीस्कूलर अभी तक सामान्यीकरण और वर्गीकरण (कार्य 4 - 9) के तरीकों में पूर्ण रूप से महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है। उसके लिए इस उम्र में इसके लिए आवश्यक औपचारिक तर्क के तत्वों में महारत हासिल करना मुश्किल है। हालांकि, इन तकनीकों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कुछ कौशल सिखाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, वह निम्नलिखित कौशल बना सकता है:

"एक विशिष्ट वस्तु को एक वयस्क द्वारा दिए गए वर्ग से संबंधित करें और, इसके विपरीत, एक वयस्क द्वारा एकवचन (संदर्भ क्रिया) के माध्यम से दी गई एक सामान्य अवधारणा को निर्दिष्ट करें।"

नोट: एक वयस्क द्वारा दिए गए वर्ग के लिए एक विशिष्ट वस्तु को संदर्भित करने में सक्षम होने के लिए (उदाहरण के लिए, एक प्लेट - कक्षा "व्यंजन") या एक वयस्क द्वारा एकल के माध्यम से दी गई एक सामान्य अवधारणा को निर्दिष्ट करने के लिए (उदाहरण के लिए, "खिलौने" एक पिरामिड, एक टाइपराइटर, एक गुड़िया) हैं, बच्चों को सामान्यीकरण शब्दों को जानना चाहिए , केवल इस शर्त के तहत सामान्यीकरण और बाद के वर्गीकरण को अंजाम देना संभव है। वे आमतौर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में ऐसे शब्दों से परिचित होते हैं - बातचीत में, बच्चों के साहित्य को पढ़ते समय, विभिन्न कार्य करते समय, और सीधे गेमिंग गतिविधियों में भी। साथ ही, विशेष रूप से संगठित कक्षाएं अधिक प्रभावी होती हैं, जिसमें बच्चों को सामान्यीकृत नाम दिए जाते हैं जो उनके ज्ञान के स्तर और जीवन के विचारों के अनुरूप होते हैं। कृपया ध्यान दें कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे कठिन निम्नलिखित सामान्यीकरण शब्द हैं:

कीड़े

उपकरणों

यातायात

चूंकि बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली उसकी सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है, बच्चा इन शब्दों को समझ सकता है लेकिन अपने भाषण में उनका उपयोग नहीं कर सकता है।

"स्वतंत्र रूप से पाई गई सामान्य विशेषताओं के आधार पर समूह की वस्तुएं और गठित समूह को एक शब्द के साथ नामित करें (ये सामान्यीकरण और अर्थ की क्रियाएं हैं)"।

इस कौशल का विकास आमतौर पर कई चरणों से होकर गुजरता है।

चरण 1. सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं को एक समूह में जोड़ता है, लेकिन

किसी शिक्षित समूह का नाम नहीं ले सकते, क्योंकि इन वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ नहीं है।

चरण 2। तब बच्चा पहले से ही समूहीकृत वस्तुओं को नामित करने का प्रयास करता है, लेकिन एक सामान्य शब्द के बजाय, वह समूह की वस्तुओं में से एक के नाम का उपयोग करता है (चेरी, चेरी, स्ट्रॉबेरी - "चेरी") या एक क्रिया को इंगित करता है कि कोई वस्तु किसी वस्तु (बिस्तर, कुर्सी, कुर्सी - बैठ) के साथ प्रदर्शन कर सकती है या की जा सकती है।

इस चरण की मुख्य समस्या सामान्य विशेषताओं की पहचान करने और उन्हें एक सामान्यीकरण शब्द के साथ नामित करने में असमर्थता है।

चरण 3। अब बच्चा पहले से ही समूह को समग्र रूप से संदर्भित करने के लिए एक सामान्यीकृत नाम का उपयोग करता है। हालाँकि, पिछले चरण की तरह, एक सामान्यीकरण शब्द के साथ एक समूह का नामकरण वस्तुओं के वास्तविक समूहीकरण के बाद ही होता है।

चरण 4। यह चरण अंतिम और सबसे महत्वपूर्ण है। इस स्तर पर, बच्चा, वस्तुओं के समूहन से पहले भी

उन्हें एक सामान्य अवधारणा के रूप में नामित कर सकते हैं। उन्नत मौखिक सामान्यीकरण में महारत हासिल करने से मन में समूहीकरण करने की क्षमता का विकास होता है।

रिसेप्शन "अर्थपूर्ण सहसंबंध"

जब कोई बच्चा अपनी बाहरी विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना, सहसंबंध करना सीखता है, उदाहरण के लिए, आकार, रंग, आकार में, कोई भी सीखने के लिए आगे बढ़ सकता है और अर्थ से संबंधित वस्तुओं की अधिक जटिल बौद्धिक क्रिया कर सकता है।

वस्तुओं को अर्थ से सहसंबंधित करने का अर्थ है उनके बीच किसी प्रकार का संबंध खोजना। यह बेहतर है कि ये कनेक्शन आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं पर आधारित हों। हालांकि, माध्यमिक, कम महत्वपूर्ण पर भरोसा करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है

गुण और संकेत। इन कनेक्शनों को खोजने के लिए, आपको वस्तुओं की एक दूसरे के साथ तुलना करने, उनके कार्यों, उद्देश्य, अन्य आंतरिक गुणों या विशेषताओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

तुलना की गई वस्तुओं में विभिन्न प्रकार के संबंधों के आधार पर संबंध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, ये "भाग - संपूर्ण" जैसे संबंधों पर आधारित कनेक्शन हो सकते हैं: पहिया - कार, घर - छत

1. वस्तुओं के कार्यों की समानता या विपरीतता पर:

पेन - पेंसिल, पेंसिल - इरेज़र।

2. एक ही जीनस या प्रजाति से संबंधित:

चम्मच - कांटा, सेब - नाशपाती।

अन्य प्रकार के संबंध संभव हैं।

"अर्थपूर्ण सहसंबंध" पढ़ाना जल्दी से समझने की क्षमता सीख रहा है(ढूंढें) ऐसे रिश्ते।

इस स्तर पर प्रशिक्षण का क्रम इस प्रकार होना चाहिए:

1. दो नेत्रहीन प्रस्तुत वस्तुओं का अर्थपूर्ण सहसंबंध

("चित्र - चित्र")। सबसे पहले, बच्चे को उन वस्तुओं के अर्थ को सहसंबंधित करना सीखना चाहिए जिन्हें वह सीधे मानता है। इसलिए उनके लिए उनकी विशेषताओं का विश्लेषण करना, उनके उद्देश्य और कार्यों का निर्धारण करना आसान होगा। इसके लिए, बच्चे को या तो स्वयं वस्तुओं की पेशकश की जाती है, या चित्रों में उनकी छवियों की पेशकश की जाती है।

2. एक शब्द (चित्र - शब्द) द्वारा इंगित वस्तु के साथ एक दृष्टि से प्रस्तुत वस्तु का सहसंबंध।

ध्यान दें कि चित्र में दिखाई गई वस्तु को शब्द के रूप में प्रस्तुत वस्तु के साथ मिलाना पहले से ही शिशु के लिए अधिक कठिन कार्य है। आखिरकार, यहां, कार्य का सामना करने के लिए, बच्चे को स्पष्ट रूप से उस वस्तु की कल्पना करनी चाहिए जो मौखिक रूप से दी गई है। सीखने का यह चरण, जैसा कि यह था, मौखिक रूप से प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं के बीच शब्दार्थ संबंध खोजने की क्षमता के विकास के लिए एक संक्रमण है।

3. शब्दों (शब्द - शब्द) के रूप में प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं का शब्दार्थ सहसंबंध।

एक शब्द किसी भी वस्तु, उसकी अलग संपत्ति, एक प्राकृतिक घटना और बहुत कुछ को निरूपित कर सकता है। सबसे पहले, कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए जिसमें बच्चे को दो दिए गए शब्दों का उपयोग करके विशिष्ट वस्तुओं के बीच एक शब्दार्थ संबंध खोजने की आवश्यकता होती है। फिर वस्तुओं के गुणों, प्राकृतिक घटनाओं आदि को दर्शाते हुए तुलना के लिए अधिक से अधिक अमूर्त अवधारणाओं की पेशकश की जा सकती है। यह महत्वपूर्ण है कि ये अवधारणाएं बच्चे से परिचित हों।

वैचारिक सोच के विकास के बारे में ये कुछ सैद्धांतिक विचार हैं। प्रस्तावित मैनुअल में प्रीस्कूलर और पहली कक्षा के छात्रों के वैचारिक तंत्र के विकास के लिए अभ्यास शामिल हैं। प्रत्येक अभ्यास भागों में किया जाता है, क्योंकि इसमें महारत हासिल है।

वैचारिक सोच के विकास के लिए खेल और अभ्यास

अभ्यास 1।

"एसोसिएशन" (लिंक)

इस अभ्यास में, बच्चे को दी गई अवधारणाओं से संबंधित सभी परिचित शब्दों को नाम देना चाहिए।

(माता-पिता, यदि संभव हो तो, अपने बच्चों के साथ सभी नामित स्थानों पर जाने का प्रयास करें। यह अभ्यास एक तरह का कार्यक्रम है।)

मकान

KINDERGARTEN

अस्पताल

पुस्तकालय

भोजन कक्ष

सैलून

ड्राई क्लीनिंग

धोबीघर

चक्की

तार

अग्नि सुरक्षा

हवाई अड्डा

प्रिंटिंग हाउस

कब्रिस्तान

सिनेमा

प्रदर्शनी

गाने-बजाने का अत्यंत प्रेम करनेवाले मनुष्य का

कार्यशाला

होटल

लिफ्ट

तकनीकी महाविद्यालय

संस्थान

तस्वीर

व्यायाम 2।

"शोधकर्ता"

यह तुलना करने के लिए सबसे आसान खेलों में से एक है। आप और आपका बच्चा "खोजकर्ता" हैं। एक विषय चुनें और उसका अध्ययन शुरू करें। प्रत्येक व्यक्ति को अन्य वस्तुओं की तुलना में इसमें कुछ गुण, चिन्ह, विशेषता को उजागर करना चाहिए। एक नमूने के लिए, किसी विषय की जांच के लिए निम्नलिखित योजना का उपयोग किया जा सकता है:

1. विषय का नाम बताइए।

2. इसकी विशेषताओं का वर्णन करें: आकार,

यह किस तरह लगता है

इसका स्वाद किसके जैसा है

यह किससे निर्मित है

की तरह लगता है",

अलग "से" (कुछ अन्य

सामान)

3. हमें इस मद की क्या आवश्यकता है?

4. क्या होगा यदि आप इसे 1 मीटर की ऊंचाई से फर्श पर गिराते हैं?

आग में फेंक दो?

पानी में फेंक दो?

उसे हथौड़े से मारा?

लावारिस सड़क पर छोड़ दिया?

पानी के साथ डूस?

एक अंधेरी जगह में रखो?

धूप सेंकने के लिए छोड़ दें?

5. अन्य प्रश्न जोड़ें जैसा कि आप फिट देखते हैं।

व्यायाम 3

"तुलना"

इस खेल का उद्देश्य तुलनात्मक वस्तुओं में समानता और अंतर के संकेतों को उजागर करने की क्षमता विकसित करना है।

मुझे समानता मिलती है

1. खीरे किस रंग के दिखते हैं;

सिंहपर्णी?

2. आकार में एक वृत्त जैसा क्या दिखता है;

आयत;

त्रिकोण?

3. एक पेंसिल का आकार क्या है;

4. एक नोटबुक के समान सामग्री क्या है;

फूलदान,

II. अंतर ज्ञात करें (जितनी संभव हो उतनी विशेषताओं को इंगित करना आवश्यक है या

अंतर गुण)।

1. गाजर और खीरे में क्या अंतर है?

2. मधुमक्खी और हाथी में क्या अंतर है?

3. किताब और नोटबुक में क्या अंतर है?

4. पानी और दूध में क्या अंतर है?

5. एक बूढ़े व्यक्ति और एक युवा व्यक्ति में क्या अंतर है?

III. प्रश्नों के उत्तर दें।

1. बत्तख किसकी तरह दिखती है: हंस या सुअर? क्यों?

2. स्प्रैट किसकी तरह दिखता है: पाइक या स्पैरो? क्यों?

3. बिल्ली किसकी तरह दिखती है: कुत्ता या बत्तख? क्यों?

4. एक नोटबुक अधिक कैसी दिखती है: एक किताब या एक पेंसिल केस? क्यों?

5. एक पेन अधिक कैसा दिखता है: एक पेंसिल या एक झोला? क्यों?

IV. सामान्य खोजें (समानता की अधिक से अधिक विशेषताओं या गुणों को इंगित करना आवश्यक है)।

1. सेब और नाशपाती।

2. कौआ और गौरैया।

3. सोफा और कुर्सी।

4. केफिर और पनीर।

5. जैकेट और कोट।

6. सन्टी और मेपल।

7. कैमोमाइल और ब्लूबेल।

8.लड़की और लड़का।

9. अकॉर्डियन और बटन अकॉर्डियन।

10. ड्रैगनफ्लाई और तितली।

व्यायाम 4

"चौथा अतिरिक्त"

चार शब्द दिए गए हैं। उनमें से तीन कुछ हद तक समान हैं, उनमें कुछ समान है, उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है, और चौथा - यह उनसे अलग है।

अनुमान लगाना

कौन सा शब्द गायब है? क्यों?

अलमारी, कुर्सी, पैन, बेडसाइड टेबल।

भेड़िया, भालू, गाय, गिलहरी।

घोड़ा, खरगोश, बिल्ली, कुत्ता।

तितली, ड्रैगनफली, उड़ना। गौरैया।

मेपल, ओक, कैमोमाइल, सन्टी।

नारंगी, कीनू, गोभी, नाशपाती।

सुबह, गर्मी, सर्दी, शरद ऋतु।

जनवरी, बुधवार, मार्च, जून।

मंगलवार, सर्दी, बुधवार, शुक्रवार।

लाल, पिंकी, हरा, नीला।

पेट्रोव, गेना, स्मिरनोव, बेलोव।

गुड़िया, गेंद, कताई शीर्ष, चेकर्स।

आयत, शासक, वर्ग, अंडाकार।

ए, बी, एक, सी।

प्लानर, बालालिका, गिटार, अकॉर्डियन।

रूस, जापान, मास्को, इटली।

पृथ्वी, मंगल, पीटर्सबर्ग, शुक्र।

वोल्गा, डॉन, नेवा, वोल्गोग्राड।

बारिश, हवा, बर्फ, ओले।

सोना, चाँदी, लोहा, ईंट।

सॉसेज, पनीर, पनीर, दूध।

बैटन, बन, बैगेल, केक।

काली मिर्च, लौंग, दालचीनी, केला।

रेफ्रिजरेटर, बंदूक, वैक्यूम क्लीनर, मांस की चक्की।

कूदना, दौड़ना, तैरना, बुनाई।

हलवा, बन, पत्थर, सेब।

व्यायाम 5

"जारी रखें!" (देखें - देखें)

लाल, ... (पीला, हरा)।

जूते, ... (चप्पल, जूते)।

सोफा, ... प्लेट, ...

कैप, ... वोल्गा, ...

मॉस्को,... बिल्ली, ...

रूक, ... ट्यूलिप, ...

सर्दी, ... मंगलवार, ...

"कोलोबोक", ... पिस्तौल, ...

फ़ुटबॉल, ... पिंकी, ...

टाइगर, ... बिर्च, ...

रास्पबेरी, ... पेंसिल केस, ...

जनवरी, ... बस, ...

"ज़िगुली", ... स्क्वायर, ...

व्यायाम 6

"क्या तुम्हें पता था?" (जीनस - प्रजाति)

अभ्यास अवधारणाओं को ठोस बनाने की क्षमता विकसित करता है। नीचे सामान्य शब्द हैं। बच्चे को यथासंभव अधिक से अधिक प्रजातियों की अवधारणाओं को नाम देने की आवश्यकता है (पांच साल के बच्चों के लिए - 3, छह या सात साल के बच्चों के लिए - कम से कम 5)। यदि बच्चा नुकसान में है, तो उसे एक अज्ञात अवधारणा सीखने में मदद करने की आवश्यकता है। वह शब्द को बेहतर ढंग से समझेगा और याद रखेगा यदि वह वस्तु को देखता है, उसे छूता है, उसे सूंघता है, उसकी आवाज सुनता है (बेशक, यदि संभव हो तो)।

इस खेल का एक प्रकार है, जो न केवल अवधारणाओं को निर्दिष्ट करने की क्षमता विकसित करना संभव बनाता है, बल्कि आंदोलनों का समन्वय भी करता है। सूत्रधार बच्चे से पूछता है (यदि पाठ बच्चों के समूह में आयोजित किया जाता है, तो प्रत्येक बच्चे के बदले में) एक सामान्य नाम, एक अवधारणा जिसके लिए उससे संबंधित अधिक निजी शब्दों को नाम देना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे से 5 पौधों के नाम बताने को कहें।

प्रत्येक नाम कहते हुए, उसे गेंद को एक हाथ से जमीन पर मारना चाहिए: "मुझे पौधों के पांच नाम पता हैं: कैमोमाइल - एक, सिंहपर्णी - दो, गुलाब - तीन, कार्नेशन - चार, ट्यूलिप - पांच।" ऐसे शब्दों की संख्या सीमित नहीं की जा सकती है, तो बच्चे को जितना हो सके उन्हें नाम देना चाहिए।

कार्य धीरे-धीरे किए जाते हैं, यह लंबे समय तक बच्चे के साथ काम करने का कार्यक्रम है। पालतू जानवर (बकरी, गाय, बिल्ली ...)

जंगली जानवर,

कीड़े,

झाड़ियां,

दिन के समय,

टोपी,

सजावट,

उंगलियां (सभी का नाम)

मौसम के,

सप्तह के दिन,

उपकरणों

संगीत वाद्ययंत्र,

यातायात,

राज्य,

खेल के प्रकार,

स्कूल का सामान,

ज्यामितीय आंकड़े,

दवाई।

खाना,

दूध के उत्पाद,

मांस उत्पाद,

बेकरी उत्पाद,

हलवाई की दुकान,

मसाले,

निर्माण सामग्री,

उपकरण,

एग्रीकल्चरल मशीन, एग्रीकल्चरल इक्विपमेंट,

कुत्ते की नस्लें,

सैन्य उपकरणों,

कार ब्रांड

व्यायाम 7

"कॉल वन वर्ड" (देखें-जीनस)

आप एक ही समूह से संबंधित तीन शब्दों को नाम दें, और बच्चे को उन्हें एक सामान्यीकरण अवधारणा के साथ नाम देना चाहिए (सही उत्तर कोष्ठक में इंगित किया गया है)। यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि केवल एक शब्द सामान्यीकरण हो। बहुत बार, सामान्यीकरण अवधारणाओं में दो शब्द होते हैं, और जितना अधिक सटीक रूप से बच्चा एक सामान्यीकरण अवधारणा का चयन करता है, उतना ही बेहतर है। यह खेल बच्चों के समूह के साथ भी खेला जा सकता है। ऐसा करने के लिए, केवल एक नियम पेश करने के लिए पर्याप्त है: सामान्यीकरण शब्द को जितनी जल्दी हो सके नामित किया जाना चाहिए; जो पहले करता है वह जीतता है।

एक शब्द में नाम (कुछ मामलों में दो शब्द आवश्यक हैं)।

भेड़िया, खरगोश, लोमड़ी ……………… (जंगली जानवर)।

गाय, भेड़, कुत्ता...

गौरैया, कौआ, तैसा...

मक्खी, तितली, भृंग...

ओक, सन्टी, पाइन ...

कैमोमाइल, ब्लूबेल, एस्टर ...

टमाटर, खीरा, गाजर...

सेब, नाशपाती, संतरा...

स्ट्रॉबेरी, स्ट्रॉबेरी, रास्पबेरी...

हेज़ल, बकाइन, करंट ...

हनी मशरूम, चेंटरेल, बोलेटस ...

गर्मी, सर्दी, शरद...

जनवरी फरवरी मार्च...

सोमवार मंगलवार बुधवार...

सुबह दिन शाम...

चम्मच, प्लेट, पैन...

पोशाक, पैंट, जैकेट...

मोती, झुमके, ब्रोच...

बस, ट्रॉलीबस, विमान...

वृत्त, वर्ग, त्रिभुज...

टोपी, टोपी, टोपी...

बारिश, ओलावृष्टि, ओस...

नोटबुक, शासक, झोला...

लोहा, तांबा, चांदी...

बाजरा, चावल, एक प्रकार का अनाज...

खट्टा क्रीम, पनीर, केफिर ...

मांस की चक्की, वैक्यूम क्लीनर, कॉफी की चक्की ...

पियानो, बटन अकॉर्डियन, गिटार...

मशीनगन, राइफल, पिस्टल...

रूस। चीन, जर्मनी...

वफ़ल, कुकीज़, कैंडी ...

अजमोद, काली मिर्च, तेज पत्ता...

रेशम। चिंट्ज़, ऊन...

चेकर्स, शतरंज, डोमिनोज़...

रेत, सीमेंट, बजरी...

आयोडीन, एस्पिरिन, सरसों का प्लास्टर...

बुलडॉग, पूडल, लैपडॉग...

टैंक, बख्तरबंद कार्मिक वाहक, सैन्य विमान...

कंबाइन, ट्रैक्टर, घास काटने की मशीन ...

व्यायाम 8

"परिणाम"

1. क्रम में नाम:

ए) 1 से 10 (20) तक की संख्या;

बी) वर्णमाला के अक्षर:

सी) मौसम

डी) दिन के कुछ हिस्सों;

ई) सप्ताह के दिन;

ई) महीनों के नाम;

छ) क्रमसूचक संख्याएँ (प्रथम, ...);

ज) मामले;

i) इंद्रधनुष के रंग।

2. क्या कमी है?

बी) ए, बी, डी, ई, एफ;

ग) ग्रीष्म, शरद ऋतु, वसंत;

डी) दिन, रात, सुबह;

ई) जनवरी, फरवरी, अप्रैल;

ई) सोमवार, मंगलवार, गुरुवार;

छ) पहला, दूसरा, तीसरा, पांचवां;

ज) नाममात्र, मूल, अभियोगात्मक, वाद्य,

पूर्वसर्गीय;

i) लाल, नारंगी, पीला, नीला, नील, बैंगनी।

3. बीच में क्या है:

बी) "डी" और "ई";

ग) गर्मी और सर्दी;

डी) शाम और सुबह में;

ई) अक्टूबर और दिसंबर;

ई) शनिवार और सोमवार;

छ) पांचवां और सातवां;

ज) मूल और रचनात्मक?

4. क्या है (होना चाहिए):

संख्या "5" से पहले, संख्या "5" के बाद;

"जी" अक्षर से पहले, "जी" अक्षर के बाद;

वसंत से पहले, वसंत के बाद;

मई से पहले, मई के बाद;

गुरुवार से पहले, गुरुवार के बाद;

सुबह से पहले, सुबह के बाद;

इंद्रधनुष में हरे से पहले, हरे के बाद?

व्यायाम 9

"जारी रखें!" (भाग - संपूर्ण)

खिड़की, छत, दीवार, दरवाजा - ये घर के हिस्से हैं।

पंजे, मूंछें,...

पंख, चोंच, ... गलफड़े, पंख, ...

ट्रंक, जड़, ... आस्तीन, जेब, ...

सिर, हाथ, ... पंख, कॉकपिट, ...

पेडल, स्टीयरिंग व्हील, ... मोटर, पहिए, ...

व्यायाम 10

(अंश-संपूर्ण)

उन भागों के नाम बताइए जो संपूर्ण बनाते हैं।

उदाहरण के लिए: एक कुर्सी में एक पीठ, सीट, पैर होते हैं।

गाड़ी की डिक्की...

टीवी सेट...

आदमी...

व्यायाम 11

संपूर्ण नाम देना आवश्यक है, जिनमें से ...

उदाहरण के लिए: एक पृष्ठ एक पुस्तक का एक भाग है।

पृष्ठ -...?

टोपी का हिस्सा है...?

नाक का हिस्सा है...?

दिल का हिस्सा है...?

पहिया का हिस्सा है...?

आस्तीन का हिस्सा है...?

बटन का हिस्सा है...?

दरवाजे का हिस्सा है...?

ढक्कन का हिस्सा है...?

पैर का हिस्सा है...?

पंजा का हिस्सा है...?

मूंछ का हिस्सा है...?

सींग किसका हिस्सा हैं...?

हैंडल का हिस्सा है...?

विंग का हिस्सा है...?

कलम का हिस्सा है...?

पूंछ का हिस्सा है...?

तराजू का हिस्सा हैं...?

पंखुड़ी का हिस्सा है...?

शाखा का हिस्सा है...?

स्टेम का हिस्सा है...?

एड़ी का हिस्सा है...?

बेल्ट का हिस्सा है...?

एकमात्र का हिस्सा है...?

रेलिंग का हिस्सा है...?

फीता का हिस्सा है...?

पीठ का हिस्सा है...?

व्यायाम 12

विपरीत

1. दिन में - प्रकाश, रात में - ...

चीनी मीठी है, नमक है...

काली मिर्च - कड़वा, कैंडी - ...

सर्दी ठंडी है, गर्मी है ...

घर बड़ा है, झोंपड़ी है...

भालू मजबूत है, खरगोश है ...

पंख हल्का है, पत्थर है...

बच्चा छोटा है, वयस्क है ...

पोता - युवा, दादी - ...

खरगोश जंगली है, बिल्ली है...

लोमड़ी तेजी से आगे बढ़ रही है, कछुआ है...

बाबा यगा बदसूरत है, थम्बेलिना है ...

सब्जियां खाना अच्छा है, बर्फ खाना है...

2. विपरीत शब्दों के नाम (विलोम)।

सादृश्य

राड़

स्नेही

बोलना

जवान हो जाओ

नष्ट करना

व्यायाम 13

उपमा

कार्य में पहले दो शब्द एक निश्चित संबंध में हैं। चौथे शब्द का नाम बताइए जो तीसरे से उसी तरह संबंधित है जैसे दूसरा पहले से संबंधित है।

I. 1. चम्मच: हाँ, चाकू: ... (कट)।

2. देखा: काटने का कार्य, कुल्हाड़ी: ...

3. रेक: रेक, फावड़ा: ...

4.नोटबुक: लिखना, किताब:...

5.शासक: माप, रबड़:...

6. कीड़ा: रेंगना, उड़ना: ...

7. सुई: सीना, कैंची:...

8. गीत: गाओ, नाचो: ...

9.कुत्ता: छाल, बिल्ली:...

10. घोड़ा: पड़ोसी, गाय: ...

11. ततैया: भनभनाहट, गर्दन: ...

12. गौरैया: चहकती, कौवा:...

13. आदमी: जाओ, कार: ...

14.बिस्तर: नींद, कुर्सी:...

1.5. आँख: देखना, कान: ...

16. पाई: ओवन, सूप: ...

17. प्लानर: प्लान, हैमर:...

18. सांप: रेंगना, पक्षी: ...

19. चेहरा: धोना, दांत: ...

20. वैक्यूम क्लीनर: क्लीन, आयरन:...

21.रंग: देखें, ध्वनि:...

22. डॉक्टर: इलाज, शिक्षक: ...

24. वायु: श्वास, जल:...

25. बैलेरीना: नृत्य, गायक: ...

द्वितीय. 1. दुकान: किराने का सामान, फार्मेसी: ...

2. अस्पताल: डॉक्टर, स्कूल:...

3. फ्रिज: धातु, किताब:...

4. पोशाक: रेशम, खिड़की:...

5. कोकिला: उद्यान, पाईक: ...

6. वन: शिकारी, नदी:...

7. संतरा: फल, खीरा:...

8. मछली: तराजू, पक्षी: ...

9. बकाइन: झाड़ी, सन्टी: ...

10. आदमी: मुंह, पक्षी: ...

11. उत्तर: दक्षिण, सुबह:...

12. खीरा: सब्जी का बगीचा, सेब:...

13. टेबल: लकड़ी, सुई:...

14. बिल्ली: घर, खरगोश: ...

15. मशरूम: जंगल, गेहूं:...

16. आदमी: घर, पक्षी: ...

17. दस्ताना; हाथ, जूता:...

18. घड़ी: समय, थर्मामीटर: ...

19. शिक्षक: छात्र, डॉक्टर: ...

20. तल: कालीन, मेज:...

21. घोड़ा: बछेड़ा, कुत्ता: ...

22. गाय: बछड़ा, भेड़: ...

23. बत्तख: बत्तख, मुर्गी: ...

24. फ्लाई: वेब, मछली: ...

25. लड़का: आदमी, लड़की: ...

26. फ़ुटबॉल: फ़ुटबॉल खिलाड़ी, हॉकी: ...

28. क्रॉकरी: सॉस पैन, फर्नीचर: ...

29. घर: कमरे, छत्ता: ...

30. रोटी। बेकर, घर:...

31. कोट: बटन, बूट: ...

32. पानी: प्यास, भोजन:...

33. लोकोमोटिव: वैगन, घोड़ा: ...

34.टीटप: दर्शक, पुस्तकालय: ...

35. गाय: दूध, मुर्गी:...

36. जौ: जौ, बाजरा: ...

37. गिलास: चाय, प्लेट:...

38. विमान: वायु, स्टीमर: ...

39. उंगली: अंगूठी, कान: ...

40. पैर: जूते, सिर: ...

41. अलमारी: कपड़े, साइडबोर्ड: ...

42. गर्मी: पनामा, सर्दी: ...

43. भीड़; लोग, झुंड:...

44. आदमी: पैर। बिल्ली: ...

45. कुत्ता: हड्डी, बिल्ली: ...

46. ​​भालू: शहद, खरगोश: ...

47. बकरी बकरी। बिल्ली: ...

48. रोटी: आटा, आइसक्रीम: ...

49. पक्षी: चोंच, भेड़िया: ...

व्यायाम 14

परिभाषा के तहत अवधारणा चुनें

1. एक बड़ा पालतू जानवर जो हमें दूध देगा।

2. एक पेड़ जिस पर बेर उगते हैं।

3. एक संस्था जहां दवाएं तैयार और संग्रहीत की जाती हैं।

4. साल का पहला महीना।

5. सप्ताह का दूसरा दिन।

6. वर्ष का वह समय जब जामुन पकते हैं।

7. दिन का वह समय जब सूर्य उदय होता है।

8. हम जिस ग्रह पर रहते हैं।

9. एक उपकरण जिसके साथ स्क्रू को खोलना और कसना है।

10. एक उपकरण जिससे कीलों को ठोका जाता है।

11. बिस्तर, जिसे हम सिर के नीचे रखते हैं।

12. एक कमरे को रोशन करने के लिए एक विद्युत उपकरण।

13. वर्षा संरक्षण के लिए अनुकूलन।

14. समय मापने के लिए उपकरण।

15. फर से बना कोट।

16. एक बूढ़ा आदमी जिसके पास बड़ी सफेद दाढ़ी और उपहारों का एक थैला है, उसके पास आ रहा है

हमें नए साल के लिए।

17. परी-कथा नायक, बहुत पतला और बोनी।

18. पानी ले जाने के लिए बर्तन।

20. वह उपकरण जिसे लोग दृष्टि सुधारने के लिए चेहरे पर पहनते हैं।

21. जिस विषय से हम लिखते हैं।

22. भूमि का एक टुकड़ा जहाँ सब्जियाँ उगती हैं।

23. एक आदमी जो जूते सिलता है।

24. एक आदमी जो पाइप साफ करता है।

25. गरज के साथ तेज बिजली का फ्लैश।

26. शीत ऋतु में होने वाली वर्षा।

27. जमी मटर के रूप में वर्षा।

29. 32 पीस के साथ सेल फील्ड पर गेम।

30. टेलीविजन प्रसारण प्राप्त करने के लिए उपकरण।

व्यायाम 15

अवधारणाओं की परिभाषा

एक अवधारणा को परिभाषित करना कठिन काम है। और फिर भी, आइए कोशिश करें ... पहले, एक सामान्य अवधारणा दी गई है, और फिर विशिष्ट अंतर निर्धारित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक गुड़िया एक खिलौना (सामान्य अवधारणा) है जो एक व्यक्ति (विशिष्ट अंतर) की तरह दिखती है।

साइकिल - एक प्रकार का परिवहन (सामान्य अवधारणा), जिसके पहिए पैडल (विशिष्ट अंतर) की मदद से पैरों द्वारा संचालित होते हैं। एक थैला एक छात्र का बैग है जिसे पीठ पर पहना जाता है। शॉर्ट्स - शॉर्ट पैंट।

I.गाय - ... II. हीरो- ... III. दुनिया- ...

चिकन - ... कायर - ... दोस्ती - ...

बतख -... चुपके - ... ईमानदारी - ...

कुत्ता -.. । आलसी -... द्वेष -...

बिल्ली -... लालची -... दया - ...

सेब का पेड़ -... झूठा -... कोमलता -...

चेरी -... बाउंसर -... सुंदरता - ...

बिर्च -... व्हाइन -... प्यार -...

फावड़ा -... चुप -...

देखा - ... कोपुशा -...

कुल्हाड़ी -... देखने वाला - ...

सर्दी -... दिमागी - ...

सोमवार - ... चतुर - ...

दिसंबर -...

कान की बाली -...

टोपी -...

चप्पल-...

घुटनों तक पहने जाने वाले जूते - ...

बटुआ - ...

शिक्षण सहायता का संकलन करते समय, साहित्य का उपयोग किया जाता था;

1. अनुफ्रीव ए.एफ., कोस्त्रोमिना एस.एन. बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करें - एम।, 1998।

2. बार्टाशनिकोवा आई.ए., बार्टाश्निकोव ए.ए. खेलकर सीखें। - खार्कोव, 1997।

3. रोटेनबर्ग वी.एस., बोंडारेंको एस.एम. दिमाग। शिक्षा। Zdorovye.- ​​एम।, 1989।

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अपडेट किया गया: 03/06/2020 20:41

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास (एल। एस। वायगोत्स्की) के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक हो जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाती है और एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस समय मे दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक-तार्किक तर्क अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है।

इस संबंध में पहले ग्रेडर की सबसे खुलासा सोच. यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर मुख्य रूप से ठोस है। एक नियम के रूप में, सामान्य प्रावधानों की समझ तभी प्राप्त होती है जब उन्हें विशेष उदाहरणों के माध्यम से ठोस किया जाता है। अवधारणाओं और सामान्यीकरणों की सामग्री मुख्य रूप से वस्तुओं की दृष्टि से कथित विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

जैसे-जैसे छात्र सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों और दृश्य समर्थन से कम जुड़ जाते हैं। बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, मन में कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। सोच का विकास विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब जैसे महत्वपूर्ण नए रूपों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है।

बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र का बहुत महत्व है: तुलना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, परिणामों की व्युत्पत्ति, आदि। पूर्ण मानसिक गतिविधि के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी गलत भी हो जाता है। यह सीखने की प्रक्रिया को गंभीरता से जटिल करता है और इसकी प्रभावशीलता को कम करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि छात्र सामान्य और आवश्यक के बीच अंतर करने में असमर्थ हैं, तो छात्रों को शैक्षिक सामग्री को सामान्य बनाने में समस्या होती है: पहले से ही ज्ञात कक्षा के तहत गणितीय समस्या का सारांश, संबंधित शब्दों में मूल को हाइलाइट करना, संक्षेप में (मुख्य पर प्रकाश डालना) ) पाठ को फिर से लिखना, उसे भागों में विभाजित करना, परिच्छेद के लिए एक शीर्षक चुनना आदि।

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों से बुनियादी मानसिक संचालन का अधिकार आवश्यक है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के उद्देश्यपूर्ण कार्य पर ध्यान देना चाहिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, युवा छात्रों की सोच धारणा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। छात्र ने केवल कुछ बाहरी विवरणों और शैक्षिक सामग्री के पहलुओं को माना या सबसे आवश्यक पकड़ा, कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए समझने और सफल आत्मसात करने के लिए मुख्य आंतरिक निर्भरता का बहुत महत्व है।

आइए एक उदाहरण लेते हैं।
प्रथम श्रेणी के छात्रों को एन.एस. उसपेन्स्काया की पेंटिंग "चिल्ड्रन" का पुनरुत्पादन दिखाया गया।

लड़का कमरे के बीच में एक कुर्सी पर बैठा है, उसके पैर पानी के एक बेसिन में हैं, एक हाथ में वह एक गुड़िया रखता है और उस पर मग से पानी डालता है। एक लड़की पास खड़ी है, अपने भाई को डर से देखती है और दूसरी गुड़िया को अपने पास दबाती है, जाहिर तौर पर डरती है कि यह गुड़िया मिल जाएगी। एक डरी हुई बिल्ली भाग जाती है, जो पानी से छींटे मारती है।

श्वेत पत्र की एक शीट ने लड़के के हाथ में बेसिन, गुड़िया और मग को ढँक दिया - अब यह स्पष्ट नहीं है कि वह क्या कर रहा है।

कार्य: चित्र को ध्यान से देखें। तस्वीर को पूरी तरह से बहाल करने के लिए यहां क्या खींचा जा सकता है? कागज मुख्य कनेक्टिंग सिमेंटिक लिंक को बंद कर देता है, जिसके बिना पूरी छवि अकल्पनीय और हास्यास्पद लगती है। इस लिंक को पुनर्स्थापित करने के लिए, चित्र में दर्शाए गए शब्दार्थ स्थिति को प्रकट करना, बच्चे का मुख्य कार्य है।

कुछ बच्चे इस समस्या को सफलतापूर्वक हल करते हैं। वे तर्क से शुरू करते हैं: “लड़की डरी हुई क्यों दिख रही है? बिल्ली क्यों भाग रही है? डरा हुआ? क्या? साफ है कि बिल्ली लड़की से नहीं डरती थी, वह खुद डर गई थी। तो यह लड़के के बारे में है। वह क्या कर रहा है? सभी बच्चे इस योजना का पालन नहीं करते हैं, लेकिन उनके तर्क में इसके कुछ तत्व मौजूद हैं।

इरा आर .: "बिल्ली जा रही है ... यहाँ एक पोखर है, और बिल्लियाँ पानी से डरती हैं। लड़का शायद पानी डाल रहा है, इसलिए यहाँ एक पोखर है, और लड़की को डर है कि लड़का गुड़िया को गीला कर देगा।

वाल्या जी .: “यह आकर्षित करना आवश्यक है कि लड़का दस्तक दे रहा है। ("आप ऐसा क्यों सोचते हैं?") उसके हाथ इस तरह रखे हुए हैं। वह छड़ी से टैप करता है। लड़की डरी हुई लग रही है - वह क्यों दस्तक दे रहा है, वह गुड़िया को फिर से दस्तक देगा। और बिल्ली शोर से डरती थी।

इन बच्चों ने अलग-अलग उत्तरों से मुख्य बात पकड़ी - लड़के के व्यवहार पर लड़की की निर्भरता और बिल्ली का डर। वे उन्हें एक एकल, अघुलनशील संपूर्ण के रूप में देखते हैं।

जिन बच्चों में तर्क कौशल नहीं है वे चित्र में पात्रों के व्यवहार की अन्योन्याश्रयता को नहीं देखते हैं और चित्रित शब्दार्थ स्थिति को समझ नहीं सकते हैं। वे बिना किसी विश्लेषण के बस कल्पना करना शुरू कर देते हैं।

एंड्री हां।: “लड़का बिल्ली के साथ कागज खेलता है। ("बिल्ली क्यों डरी हुई है और भाग रही है?") वह शायद खेला और किसी तरह उसे डरा दिया। ("लड़की किससे डरती थी?") लड़की ने सोचा कि बिल्ली इतनी डर जाएगी कि वह मर सकती है।

साशा जी .: “लड़का शायद ड्राइंग कर रहा है। ("बिल्ली क्यों भाग रही है?") उसने सैंडल फेंकी - बिल्ली भाग गई। या उसने एक कुत्ते को खींचा - वह डर गई।

कुछ बच्चे कहानी को बिल्कुल भी पूरा नहीं कर पाते हैं।
साशा आर .: "पैरों को खत्म करना जरूरी है, हम हाथों को खत्म कर देंगे। हम सैंडल खत्म कर देंगे, हम बिल्ली के आधे हिस्से को खत्म कर देंगे। मुझे नहीं पता कि और क्या आकर्षित करना है।"

इस कार्य को करते समय, स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत अंतर स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। कुछ बच्चे तार्किक तर्क द्वारा प्रश्न के उत्तर तक जाते हैं, जो उन्हें चित्रित के अर्थ को समझने और लापता तत्वों को उचित रूप से भरने का अवसर देता है। अन्य प्रथम ग्रेडर, तार्किक रूप से तर्क करने की कोशिश नहीं करते हुए, चित्र में क्या हो रहा है, इसका स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं; उनकी छवि में जान आ जाती है, पात्र अभिनय करने लगते हैं। वहीं उनके दिमाग में जो छवि उठती है, वह अक्सर उन्हें चित्र की सामग्री से बहुत दूर ले जाती है।

जिन बच्चों ने इस कार्य का सबसे सफलतापूर्वक मुकाबला किया, वे वे थे जिनके पास अच्छी तरह से विकसित मौखिक-तार्किक और दृश्य-आलंकारिक सोच थी।

कुछ छोटे स्कूली बच्चे तुरंत शैक्षिक सामग्री में व्यक्तिगत तत्वों के बीच महत्वपूर्ण संबंधों को पकड़ लेते हैं, वस्तुओं और घटनाओं में सामान्य को उजागर करते हैं। अन्य बच्चों को सामग्री का विश्लेषण करना, तर्क करना, आवश्यक आधार पर सामान्यीकरण करना मुश्किल लगता है। गणितीय सामग्री के साथ काम करते समय छात्र की सोच की व्यक्तिगत विशेषताएं विशेष रूप से स्पष्ट होती हैं।

बच्चों को संख्याओं के पाँच कॉलम दिए जाते हैं और उन्हें कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। "पहले कॉलम के अंकों का योग 55 है। शेष चार कॉलम के अंकों का योग जल्दी से पाएं":
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

कुछ छात्र तुरंत पंक्तियों के निर्माण के लिए एक सामान्य सिद्धांत ढूंढ लेते हैं।
लीना वी। (तुरंत): "दूसरा कॉलम 60 है। ("क्यों?") मैंने देखा: अगले कॉलम में प्रत्येक संख्या एक और है, और पाँच संख्याएँ हैं, जिसका अर्थ है 60, 65, 70, 75।

अन्य बच्चों को संख्याओं की एक ऊर्ध्वाधर पंक्ति के निर्माण के सिद्धांत को प्रकट करने के लिए अधिक समय, कुछ अभ्यासों की आवश्यकता होती है।

ज़ोया एम। ने इस कार्य को निम्नलिखित तरीके से किया: उसने दूसरी ऊर्ध्वाधर पंक्ति के योग की गणना की, 60 प्राप्त किया, फिर तीसरा - 65 प्राप्त किया; उसके बाद ही उसने पंक्तियों के निर्माण में कुछ नियमितता महसूस की। लड़की का तर्क है: "पहले - 55, फिर - 60, फिर - 65, हर जगह यह पाँच बढ़ जाता है। तो, चौथे कॉलम में 70 होंगे। मैं देखूंगा (गिनती)। यह सही है, 70। तो आखिरकार, अगले कॉलम में प्रत्येक संख्या एक और है। सभी संख्याएँ पाँच हैं। बेशक, प्रत्येक स्तंभ दूसरे से पांच गुना बड़ा है। अंतिम बार 75 है।"

कुछ बच्चे संख्याओं की श्रृंखला बनाने के सामान्य सिद्धांतों को समझ नहीं पाए और सभी स्तंभों को एक पंक्ति में गिन लिया।

सोच की समान विशेषताएं अन्य शैक्षिक सामग्री के साथ काम में भी प्रकट होती हैं।

तीसरे-ग्रेडर को प्रत्येक को 10 कार्ड दिए गए थे, जिनमें से प्रत्येक पर नीतिवचन का पाठ छपा हुआ था, और उन्हें नीतिवचनों को उनमें निहित मुख्य अर्थ के अनुसार समूहों में संयोजित करने के लिए कहा गया था।

कार्य, व्यायाम, खेल जो सोच के विकास में योगदान करते हैं

स्कूली बच्चों की सोच को आकार देने में, शैक्षिक गतिविधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है, जिसकी क्रमिक जटिलता छात्रों की मानसिक क्षमताओं के विकास की ओर ले जाती है।

हालांकि, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय और विकसित करने के लिए, गैर-शैक्षणिक कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जा सकती है, जो कई मामलों में स्कूली बच्चों के लिए अधिक आकर्षक हो जाते हैं।

सोच का विकास किसी भी गतिविधि से सुगम होता है जिसमें बच्चे के प्रयासों और रुचि का उद्देश्य किसी मानसिक समस्या को हल करना होता है।

उदाहरण के लिए, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बच्चे को वस्तु-उपकरण गतिविधि में शामिल करना है, जो पूरी तरह से डिजाइन (ब्लॉक, लेगो, ओरिगेमी, विभिन्न डिजाइनर, आदि) में निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को डिजाइनरों के साथ काम करने में मदद मिलती है, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार या बच्चे की अपनी योजना के अनुसार, जब उसे पहले निर्माण की वस्तु के साथ आना चाहिए, और फिर स्वतंत्र रूप से विचार को लागू करें।

एक ही प्रकार की सोच का विकास बच्चों को विभिन्न प्लॉट-रोल-प्लेइंग और निर्देशन खेलों में शामिल करके प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चा स्वयं कथानक का आविष्कार करता है और स्वतंत्र रूप से उसे मूर्त रूप देता है।

तार्किक सोच के विकास में अमूल्य सहायता कार्यों और अभ्यासों द्वारा पैटर्न, तार्किक कार्यों और पहेली की खोज के लिए प्रदान की जाएगी।