• التعلم الاسترشادي هو التعلم الذي يهدف إلى بناء المعنى الخاص للطالب وأهدافه ومحتوى التعليم ، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه وتوعيته.

  التدريب الإرشادي للطالب هو الاكتشاف المستمر للجديد (الاستدلال - من الهوريسكو اليوناني - أبحث عنه ، أجد ، افتح).

المفاهيم ذات الصلة

التعلم الشبكي (المتبادل) (التعلم الشبكي للغة الإنجليزية ، التعلم من نظير إلى نظير) هو نموذج جديد نسبيًا للنشاط التعليمي يعتمد على فكرة التعاون الجماعي ، وأيديولوجية الموارد التعليمية المفتوحة ، إلى جانب تنظيم الشبكة للتفاعل بين المشاركين.

المعرفة هي نتيجة عملية النشاط المعرفي. عادة ، المعرفة تعني فقط نتيجة الإدراك التي يمكن إثباتها منطقيًا أو واقعيًا وتسمح بالتحقق التجريبي أو العملي. بمعنى ، عند الحديث عن المعرفة ، فإننا نعني غالبًا انعكاس الواقع في التفكير البشري.

علم التحكم الآلي النفسي هو قسم من علم التحكم الآلي البيولوجي الذي يدرس التنظيم الهيكلي والوظيفي للتفاعل بين مختلف النظم التحليلية ، ومجالات الوعي واللاوعي في عملية تكوين السلوك ، في عملية تفاعل الناس مع بعضهم البعض ، مع التقنية والبيئية ، النظم الاجتماعية.

علم أصول التدريس بالموسيقى (Eng. التربية الموسيقية والتربية ، وكذلك تكوين وتطوير المهارات الإبداعية والخبرة والمهارات العملية في مختلف مجالات الفن الموسيقي.

التعلم المبرمج هو طريقة تدريس طرحها البروفيسور ب.ف. سكينر (سكينر ب.

علم الأعصاب (الهندسة العصبية ، علم الأعصاب التربوي) هو علم الأعصاب التطبيقي باستخدام المعرفة بعلم الأعصاب الإدراكي ، والفيزيولوجيا النفسية التفاضلية ، والمعرفة النفسية العصبية ، وبيانات عن تنظيم الدماغ لعمليات إتقان أنواع مختلفة من المواد التعليمية ، مع مراعاة توافق IPL خيارات (ملف تعريف لاحقة فردية) للطلاب والمعلمين في العملية التعليمية. يعتمد علم الأعصاب على الأسس الكلاسيكية لعلم التربية وعلم النفس وعلم الأعصاب وعلم التحكم الآلي ...

علم النفس العملي (في القرن التاسع عشر - علم النفس التجريبي) هو فرع من فروع علم النفس يتعامل مع التطبيق العملي لمعرفته.

الاتصال التربوي هو اتصال مهني بين المعلم والطلاب في عملية تربوية شاملة ، يتطور في اتجاهين: تنظيم العلاقات مع الطلاب وإدارة الاتصال في فريق الأطفال.

العلوم الأساسية هي مجال معرفي يتضمن بحثًا علميًا نظريًا وتجريبيًا حول الظواهر الأساسية (بما في ذلك الظواهر المعقولة) والبحث عن الأنماط التي توجهها وتكون مسؤولة عن الشكل والهيكل والتكوين والهيكل والخصائص ، وتدفق العمليات الناتجة عن طريقهم؛ - يؤثر على المبادئ الأساسية لمعظم تخصصات العلوم الإنسانية والطبيعية ، - يعمل على توسيع الأفكار النظرية والمفاهيمية ، على وجه الخصوص - تحديد الفكر ...

(MAO) - مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف بوسائل خاصة تحفز الطلاب على التطوير المستقل والاستباقي والإبداعي للمواد التعليمية في عملية النشاط المعرفي.

نهج اللعبة الاجتماعية (جنبًا إلى جنب مع كلمة "نهج" المصطلحات "النمط الاجتماعي للعبة" ، "الطريقة" ، "التكنولوجيا" ، "توجيه الدرس" تتضمن تنظيم الدرس كطريقة لعب بين المجموعات الصغيرة من الأطفال (المجتمعات الصغيرة - ومن هنا جاء مصطلح "اللعبة الاجتماعية") وفي نفس الوقت داخل كل منهم. يتناول نهج اللعبة الاجتماعية بشكل مباشر الاحتمالات الخاصة لتوجيه الدرس والتواصل وسلوك المعلم.

أصبحت طرق التدريس الحديثة أكثر مرونة وتسمح للآباء والمعلمين باستخدام مجموعة كبيرة ومتنوعة من طرق التدريس. يمكنك اختيار أي منها - طالما أنها فعالة ولا تؤذي الطفل. واحدة من طرق التدريس المبتكرة الشعبية هي التعلم الارشادي.

ترجمت من اليونانية هيوريسكو- "أفتح" ، "أبحث" ، "أجد". يتعلق الأمر بإيجاد المعرفة وإجابات الأسئلة. يمكن العثور على أصول التعلم الاستكشافي في اليونان القديمة ، في طريقة الفيلسوف القديم سقراط. دعا طريقة التدريس التي استخدمها مايوتكس، والتي تُترجم حرفياً من اليونانية إلى القبالة. طرح سقراط أسئلة على طلابه ، وشجعهم على التفكير ؛ وهكذا ولدت المعرفة في الحديث.

إن التدريب على مجريات الأمور الحديثة مبني على وجه التحديد على الميوتيات السقراطية. هدفها هو مساعدة الطالب على بناء معناه الخاص وأهدافه ومحتوى التعليم وعملية تنظيمه والتشخيص والوعي. بعبارات أبسط ، يتكون التعلم الإرشادي من الاكتشاف المستمر للجديد.

على الرغم من العمر الكبير للطريقة ، فقد تم استخدام مفهوم التعلم الاسترشادي في علم أصول التدريس مؤخرًا نسبيًا. ومن هنا عدم وجود تفسير واحد: يمكن أن يعني التعلم الإرشادي شكل من أشكال التعليم(على سبيل المثال ، محادثة الكشف عن مجريات الأمور) ، طريقة التعليم(مثل العصف الذهني) أو تكنولوجيا التطوير الإبداعي للطلاب.

يجمع بين الإبداع والتعلم. لا يعطي المعلم المعرفة الجاهزة للطالب ؛ يزوده بشيء يجب على الطالب إتقان المعرفة به. يمكن أن يكون الكائن حدثًا تاريخيًا ، أو ظاهرة طبيعية ، أو عملًا أدبيًا ، أو مادة للبناء ، إلخ. على أساسه ، يخلق الطفل نتاج نشاط - فرضية ، نص ، مخطط ، منتج. يمكن أن تكون نتيجة النشاط الإبداعي للطفل غير متوقعة تمامًا ، فهي تعتمد على شخصية الطالب. بعد ذلك فقط ، يقارن الطالب ، بمساعدة المعلم ، النتيجة بالإنجازات المعروفة في هذا المجال (نظائرها الثقافية والتاريخية) ، ويعيد التفكير فيها.

الهدف النهائي للتعلم الكشف عن مجريات الأمور ليس اكتساب معرفة محددة ، ولكن الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. وفقًا لذلك ، لا يتم تقييم استيعاب الطفل لبعض المعرفة حول موضوع معين ، ولكن إنجازاته الإبداعية في هذا المجال.

يعتمد التعلم الإرشادي على مبادئ معينة. بينهم:

• تحديد الأهداف الشخصية للطالب ؛
• اختيار مسار تعليمي فردي ؛
• قواعد الموضوع الفوقية محتوى التعليم ؛
• إنتاجية التعلم؛
• أولوية المنتجات التعليمية للطالب ؛
• التعلم الظرفية
• التفكير التربوي.

في كثير من الأحيان الآباء وحتى المعلمين الخلط بين التعلم الكشف عن مجريات الأمور والتعلم المشكلة. لكن هناك اختلافات بين هذه الأساليب. مشكلة المهمة المعرفية التي يطرحها المعلم على الطفل في التعلم المعتمد على حل المشكلات لها حل محدد ، أو على الأقل اتجاه الحل. والمهمة المفتوحة في التعلم الاستكشافي ليس لها حل صحيح ، والنتيجة غير معروفة مسبقًا للطالب أو المعلم.

تتمثل مهمة التعلم القائم على حل المشكلات في نقل تجربة المعلم إلى الطالب بطريقة غير قياسية (من خلال طرح مشكلة معرفية). ويتضمن التعلم الإرشادي إنشاء تجربة شخصية من قبل الطالب. حيث غالبًا ما يعمل التعلم المعتمد على حل المشكلات كمرحلة تحضيرية للإرشاد: قبل إنشاء منتجهم الخاص ، يجب أن يتعلم الطفل كيفية إنشائه. في هذا ، يساعده حل المشكلات المعرفية.

يمكن استخدام التعلم الإرشادي في تدريس أي موضوع مدرسي تقريبًا ، والشيء الرئيسي هو الخروج بمهمة مفتوحة جيدة. على سبيل المثال ، في درس الفيزياء ، يمكنك دعوة طالب لتصميم جهاز (على الورق على الأقل) ، في درس العلوم الاجتماعية - لإنشاء مجتمع المستقبل ، في درس التربية البدنية - لإنشاء جهاز خاص بك مجموعة من التمارين لتطوير مجموعة عضلية معينة.

بالطبع ، لا يمكن أن يحل التدريب على مجريات الأمور محل التدريب التقليدي تمامًا ، ولكن يمكن ويجب استخدامه كإضافة للطرق التقليدية لتنمية قدرات الطفل الإبداعية. يسعد الطفل دائمًا أن يشعر بأنه مشارك كامل في عملية التعلم.عندما لا يحاولون "دفع" المعرفة إليه بالقوة ، ولكن دعوه يحصل عليها من تلقاء نفسه ، حتى لو عن طريق التجربة والخطأ. بعد كل شيء ، تم إجراء العديد من الاكتشافات العظيمة بالصدفة!

من بين أساليب التدريس المبتكرة ، تم تمييز التعلم الاسترشادي ، والنموذج الأولي منه هو أسلوب أسئلة واستدلال سقراط ، أو بعبارة أخرى ، "المفارقة السقراطية". من المعروف أن الفيلسوف اليوناني القديم قاد طلابه إلى الحكم الصحيح من خلال الحوار. سأل في البداية سؤالاً عاماً ، وبعد أن تلقى إجابة ، قدم سؤالاً توضيحياً مرة أخرى ، وهكذا دواليك حتى تلقي إجابة نهائية.

يهدف التعلم الاسترشادي إلى بناء المعنى الخاص للطالب وأهدافه ومحتوى التعليم ، بالإضافة إلى عملية تنظيمه وتشخيصه وتوعيته. تصبح التجربة الشخصية للطالب أحد مكونات تعليمه ، ويتم إنشاء محتوى التعلم في عملية النشاط.

يرتبط النشاط الإرشادي أحيانًا بالنشاط الإبداعي.ومع ذلك ، فإن المفهوم الأول أوسع وله عدد من الاختلافات:

1. يشمل النشاط الإرشادي العمليات الإبداعية نفسها لإنشاء منتجات تعليمية.

2. أحد مكونات النشاط الإرشادي هو العمليات المعرفية الضرورية لمرافقة الإبداع.

3. في النشاط الإرشادي ، توفر العمليات التنظيمية والمنهجية والنفسية وغيرها نشاطًا إبداعيًا ومعرفيًا.

في التعلم الاسترشادي ، هناك سمة رئيسية واحدة - يتم عكس دراسة المعايير التعليمية والإبداع الشخصي للطالب. في البداية ، يقوم الطالب بإنشاء منتجات تعليمية بشكل مستقل ، وعندها فقط يقارنها بالإنجازات الثقافية والتاريخية للبشرية ، المنصوص عليها في المعايير التعليمية. في هذه الحالة ، يتم استيعاب معايير وأساليب النشاط الإبداعي المستقل للطالب.

المهمة الرئيسية في التعلم الاستكشافي هي الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. ويتم ذلك بالطريقة التالية. يتلقى الطالب مادة للبناء ، لكنه لا يُعطَى معرفةً جاهزةً عنها. لقد ابتكر منتجًا للنشاط (فرضية ، مقال ، حرفة) ، ثم بمساعدة مدرس ، يقارنها مع نظائرها التاريخية في هذا المجال. نتيجة لذلك ، يعيد الطالب التفكير في نتائجه ويحدث تحوله الشخصي (تغيير في المشاعر والمعرفة والقدرات والخبرة). يمكن أن تكون نتيجة نشاط الطالب أيضًا زيادة ثقافية عامة ، عندما يشارك الطالب في العمليات الثقافية والتاريخية.

الوضع التربوي الاستدلال هو عنصر أساسي في التعلم.هذا الموقف ينشط الجهل ، والغرض منه هو ولادة فكرة شخصية ، أو مشكلة ، أو فرضية ، أو مخطط ، أو نص ، وما إلى ذلك من قبل الطلاب. النتيجة التعليمية في التعلم الاستكشافي لا يمكن التنبؤ بها ، يمكن لكل طالب الحصول على نتائج مختلفة تمامًا.

يعتمد التعلم الإرشادي على المهام المفتوحة. يمكن التعبير عن أي عنصر من عناصر الموضوع قيد الدراسة تقريبًا في شكل مهمة مفتوحة. على سبيل المثال ، اكتب مثلًا.

يخضع التحكم في التعلم الكشف عن مجريات الأمورليس درجة استيعاب المعرفة الجاهزة ، ولكن الانحراف الإبداعي عنهم.وبالتالي ، فإن تنمية الصفات الشخصية للطالب وإنجازاته الإبداعية في المواد التي يدرسها ، وكذلك مستوى الاستيعاب والنهوض بالمعايير التعليمية تخضع للتحقق والتقييم.

مجتمع ما بعد الصناعي الحديث ،السمة المميزة التي هي التطور السريع لأنظمة المعلومات يزيد بشكل كبير من الطلب على المبادرة الإبداعية.

نهج البحث في التعليم.

أحد شروط حل المشكلاتتواجه التعليم الحديث هو استخدام نهج البحث في التعلم.

منهج البحث في التدريس -هذه طريقة لتعريف الطلاب بأساليب المعرفة العلمية ، وهي وسيلة مهمة لتشكيل نظرتهم العلمية للعالم ، وتنمية التفكير والاستقلال المعرفي.

انتقل إلى الوظائفيشمل نهج البحث في التدريس ما يلي:

تعليم الاهتمام المعرفي ؛

خلق الدافع الإيجابي للتعلم والتعليم ؛ تكوين معرفة عميقة وقوية وفعالة ؛

تنمية المجال الفكري للفرد.

تكوين مهارات وقدرات التعليم الذاتي ، أي تشكيل طرق للنشاط المعرفي النشط ؛

تنمية النشاط المعرفي والاستقلالية.

جوهريتكون منهج البحث في التدريس من:

في إدخال الأساليب العامة والخاصة للبحث العلمي في عملية المعرفة التربوية في جميع مراحلها (من الإدراك إلى التطبيق في الممارسة) ؛

في تنظيم الأنشطة التربوية والعلمية والتعليمية والبحثية والإبداعية ؛

في تحقيق التوصيلات داخل الموضوع ، وبين الموضوع وبين الدورات ؛

في تعقيد المحتوى وتحسين الجوانب الإجرائية للنشاط المعرفي ؛

في تغيير طبيعة العلاقة "المعلم - الطلاب - مجموعة الطلاب" في اتجاه التعاون.

أساس المحتوىنهج البحث في التدريس هو العلاقة بين محتوى المادة المدروسة وأساليب التدريس وأشكاله والأشكال التنظيمية للعمل التربوي. الأساس الإجرائيوهي تتألف من أنشطة علمية وتعليمية وبحثية وإبداعية تساهم في الاستيعاب المنظم لتجربة النشاط الإبداعي والاستيعاب الإبداعي وتطبيق المعرفة. يساعد منهج البحث في التدريس الطالب على رؤية الروابط التوافقية بين الظواهر المتباينة والحقائق ، صورة الطبيعة ككل متماسك.

قيادة نهج البحثفي التدريس الأساليب الاستقرائية والاستنتاجية والإرشادية والبحثية; تقنيات ووسائل تحفيز التعلم ، التي طورها جي. شوكينا ، يو. بابانسكيوأتباعهم ؛ إلى جانب التقنيات التعليمية العامة: تحليل وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ؛ المقارنة والتعميم والخرسانة. الفرضيات. نقل المعرفة إلى وضع جديد ؛ البحث عن نظير لحل جديد للمشكلة أو إثبات أو دحض الفرضية ؛ دراسة التخطيط؛ تسجيل نتائج الدراسة.

في المرحلة النهائية من الدراسة ، يُطلب من الطالب أن يكون قادرًا على رسم نتائج الدراسة بصريًا (في شكل رسوم بيانية وجداول ورسومات وصور فوتوغرافية ، وما إلى ذلك) وأدبيًا (مخططًا منطقيًا ، وفقًا لـ تخطيط ومسار ونتائج الدراسة وتقديمها في شكل تقرير وملخص وألبوم وسيناريو وما إلى ذلك).

طرق تنفيذ نهج البحث في التدريس:

التحليل التربوي للموضوع

إطلاع الطلاب بشكل أولي على دراسة الموضوع باستخدام منهج استكشافي

دراسة المواد في كتلة كبيرة

تنظيم المحاضرات والندوات ، وكذلك الدروس غير القياسية ، واستخدام الأشكال الجماعية والجماعية والأمامية لتنظيم العملية التعليمية.

تساهم المواقف التربوية في تنمية مهارات البحث لدى الطلاب.لذلك ، في عملية التعلم ، يُنصح في كثير من الأحيان باستخدام مثل هذه المواقف التي يجب على الطالب فيها الدفاع عن رأيه وتقديم الحجج والأدلة والحقائق في دفاعه واستخدام أساليب اكتساب المعرفة والخبرة التي تشجع الطالب على طرح الأسئلة على المعلم ، الرفاق ، اكتشفوا ما لا يمكن فهمه ، الخوض في فهم المعرفة.

يعتبر النشاط البحثي للطلاب في علم أصول التدريس كنشاط يهدف إلى خلق قيم جديدة نوعيًا مهمة لتكوين الفرد كموضوع اجتماعي قائم على الاكتساب المستقل للمعرفة والمهارات والقدرات الجديدة ذاتيًا.

في الوقت الحاضر ، تم تشكيل مناهج مختلفة لتحديد أنواع الأنشطة البحثية للطلاب ، والتي تشمل ، على سبيل المثال ، البحث والبحث ، والبحث التجريبي ، والتخصصات المتعددة ، والتصميم ، والتقني ، والإبداعي ، وغيرها ، والتي يتم تنفيذها خلال الوقت الأكاديمي واللامنهجي.

إذا أخذنا في الاعتبار النشاط من وجهة نظر شخصية ، فمن الضروري إدراك وحدة الاستيعاب - تشكيل الخصائص الشخصية للفرد ، مع مراعاة ظروف حياته ونشاطه ، والتضخيم ، أي تحقيق القدرات والنوايا البشرية في منتجات نشاطه. إن نتاج النشاط البحثي للطالب ليس فقط ، وربما ليس كثيرًا المعرفة التي يكتسبها ، ولكن أساليب النشاط المعرفي التي تؤثر على التطور الفكري للفرد.

تكوين المهارات المعرفية اللازمة لدى الطلاب الهادفيمكن للأنشطة فقط من خلال الإجراءات المستقلة الذهنية والعملية للطالب نفسه.كل ما سبق يعني أن موضوع المعرفة في عملية التعلم يجب ألا يكون جانب المحتوى من المعرفة فحسب ، بل يجب أن يكون هيكليًا وعمليًا أيضًا (ينصب التركيز على طريقة اكتساب المعرفة وكيفية استخدامها).

في الشكل الأكثر اكتمالا وموسعة التدريب البحثي يشمل ما يلي:

يحدد الطالب ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل ؛

يقدم الحلول الممكنة ؛ يتحقق من هذه الحلول الممكنة بناءً على البيانات ؛

استخلاص النتائج وفقًا لنتائج المراجعة ؛ تطبيق النتائج على البيانات الجديدة ؛

يجعل التعميمات.

24. جوهر ومحتوى أنشطة الإدارة.

من بين مجموعة متنوعة من المشاكل في نظرية وممارسة الإدارة ، المكان الرئيسي ، بالطبع ، ينتمي إلى مجموعة معقدة من القضايا المتعلقة بمحتوى النشاط الإداري ، مع النشاط الفردي للقائد. مثلما يلعب القائد دورًا مركزيًا وأهم دور في أي نظام تنظيمي ، فإن دراسة هذا النشاط هي موضوعيا المشكلة الرئيسية لنظرية الإدارة. يعتمد حل جميع المشكلات الإدارية الأخرى ، وتشكيل فكرة عامة مناسبة لـ "علم الإدارة" إلى حد كبير على الفهم الصحيح والكامل لجوهر ومحتوى النشاط الإداري. لذلك فإن الهدف الرئيسي هو تحديد موضوع علم النفس للنشاط الإداري وعلاقته بموضوعات الدراسة الأخرى.

لتكوين صورة صحيحة وكاملة حول هذا الموضوعينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الصعوبات الرئيسية للدراسة النفسية لأنشطة القائد ، وصعوبة فصل المشاكل المتعلقة بالنشاط عن المشاكل التنظيمية العامة. أهمها هم كالآتي:

أولاً،يرتبط نشاط المدير بشكل موضوعي ولا ينفصم مع جميع الجوانب الأخرى لعمل المنظمة. وبالتالي ، فإن مشكلة النشاط الإداري منسوجة عضوياً في جميع المشكلات الإدارية والتنظيمية الأخرى ولا يمكن حلها بشكل كافٍ خارجها.

ثانيًا، فإن مشكلة النشاط الإداري تنتمي إلى فئة المشاكل العلمية متعددة التخصصات ، أي هو موضوع بحث في مجموعة كاملة من التخصصات. تم تطويره على هذا النحو ، ولكن في الوقت نفسه ، سيطرت جوانبها غير النفسية بشكل واضح: التنظيمية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والهندسية ، والاجتماعية التقنية ، إلخ.

ثالثا، الدراسة النفسية للنشاط الإداري هي الأصعب من الناحية العلمية ، حيث أن موضوع البحث هنا هو مجال بعيد المنال "غير ملموس" مثل الواقع العقلي. لذلك من الطبيعي أن يتم الكشف عن المظاهر الخارجية للنشاط الإداري ودراستها ، وليس محتواها الداخلي ، إلى حد أكبر بكثير منه.

جوهر التعلم الاستكشافي

تتميز طرق التدريس الحديثة بالمرونة ، حيث تسمح للمعلمين وأولياء الأمور باستخدام مجموعة متنوعة من طرق التدريس في تعليم الأطفال. يبقى اختيار الطريقة مع المعلمين وأولياء الأمور ، من المهم فقط ملاحظة الحالة: يجب أن تكون الطريقة فعالة ولا تضر بالطفل.

حاليًا ، إحدى الطرق المبتكرة الأكثر شيوعًا هي الطريقة التجريبية للتعلم.

تم اقتراح الطريقة الكشف عن مجريات الأمور لأول مرة من قبل سقراط في اليونان القديمة. طرح سقراط أسئلة على طلابه ، مما شجعهم على التفكير المنطقي والتحدث.

على الرغم من حقيقة أن طريقة التدريس الاستكشافية ظهرت منذ وقت طويل ، إلا أنها تستخدم مؤخرًا نسبيًا في علم أصول التدريس الحديث. هذا هو السبب في عدم وجود تفسير معتمد لمفهومها. تُفهم طريقة التدريس الإرشادية على أنها شكل من أشكال التعلم (على سبيل المثال ، محادثة إرشادية) ، وطريقة تدريس (العصف الذهني) ، وتقنية للتطوير الإبداعي.

التعريف 1

الطريقة الاستكشافية في التدريس هي طريقة تهدف إلى العثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة التي طرحها المعلم.

التعلم الإرشادي هو التعلم ، والغرض الرئيسي منه هو أن يبني الطلاب معانيهم الخاصة ، والغرض والمحتوى ، والتنظيم والوعي بالحاجة إلى التعلم.

وبالتالي ، فإن التعلم القائم على الطريقة الاستكشافية للطلاب هو اكتشاف مستمر للجديد.

مهام الطريقة الاستكشافية في التدريس:

1. تكوين وإنشاء تجربة شخصية للطلاب تهدف إلى اكتساب المعرفة بالمستقبل.
2. بناء المعنى الخاص بكل طالب ومحتوى عملية التعلم.

تجمع الطريقة الاستدلالية في التدريس بين النشاط الإبداعي المعرفي. هذا يرجع إلى حقيقة أن المعلم لا يمنح الطلاب معرفة جاهزة ، ولكنه يزودهم بشيء ما ، والمعرفة التي يجب عليهم العثور على معلومات حولها بأنفسهم وإتقانها. يمكن أن يكون الكائن عبارة عن ظواهر طبيعية وأحداث تاريخية وأعمال فنية وما إلى ذلك. بناءً على الكائن ، يقوم الطلاب بإنشاء منتج نشاط في شكل فرضية أو نص أو منتج أو رسم تخطيطي ، إلخ. في إطار الطريقة الاستكشافية ، لا يمكن التنبؤ بنتيجة النشاط الإبداعي للطفل ، لأنها تعتمد كليًا على معرفته الأساسية وشخصيته. بعد تقديم النتيجة إلى المعلم ، يقارنها الطلاب بالإنجازات المعروفة بالفعل في هذا المجال ويستوعبونها.

الهدف النهائي لطريقة التدريس الاستكشافية ليس اكتساب معرفة ومهارات محددة ، ولكن تنفيذ الإدراك الذاتي الإبداعي للطفل.

بناءً على نتائج المهمة الاستكشافية ، لا يتم تقييم المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في موضوع معين ، ولكن إنجازاتهم الإبداعية في هذا المجال.

مبادئ التعلم الاستكشافي

يعتمد تنفيذ طريقة التدريس الكشف عن مجريات الأمور على مبادئ معينة. بينهم:

• مبدأ تحديد الأهداف الشخصية للطالب - يتضمن تنظيم العملية التعليمية على أساس مراعاة أهداف التعلم الشخصية لكل طالب.
• مبدأ المسار التعليمي الفردي - يوفر إمكانية اختيار مسار التعلم الفردي من قبل الطلاب ، بناءً على فكرتهم الخاصة عن المعنى والأهداف والمهام والمحتوى والسرعة وما إلى ذلك. عملية التعلم.
• مبدأ الموضوعية الفوقية لمحتوى التعليم هو أن أساس محتوى التخصصات التربوية والتعليمية يتمثل في كائنات تعليمية أساسية توفر إمكانية المعرفة الشخصية الذاتية للطلاب.
• يهدف مبدأ إنتاجية التعلم إلى التقدم التربوي الشخصي للطالب ، والذي يتكون من منتجات نشاطه التعليمي.
• يكمن مبدأ أولوية المنتجات التعليمية للطالب في حقيقة أن المحتوى الشخصي لعملية التعلم التي أنشأها الطلاب في كثير من الأحيان يمكن أن يتجاوز دراسة المعايير التعليمية والإنجازات المعترف بها بشكل عام في المجال قيد الدراسة.
• يعتمد مبدأ التعلم الظرفية على حقيقة أن عملية التعلم تعتمد على المواقف التي ينظمها المعلم وتهدف إلى تقرير المصير للطلاب ، والبحث عن مجريات الأمور. مهمة المعلم هي الإرشاد والدعم.
• مبدأ التفكير التربوي - يوفر الوعي المستمر من قبل الطالب والمعلم بأنشطتهم الخاصة المنفذة في عملية التعلم.

استخدام تكنولوجيا التعلم الاستكشافي في المدرسة الحديثة

في المدارس الحديثة ، يتم استخدام طريقة التدريس الإرشادي جنبًا إلى جنب مع التعلم القائم على المشكلات والتعلم التنموي. ويفسر ذلك حقيقة أن طرق التدريس هذه ، على الرغم من خصوصيتها واختلافها في أساليب العمل ، تهدف إلى التعلم المتمحور حول الطالب.

أشكال وأساليب التعلم الاستكشافي هي فصول إبداعية من مواضيع مختلفة: المسابقات ، والأنشطة اللامنهجية ، وفصول التعليم الذاتي الفردية ، والأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ، والأولمبياد ، والماراثون الفكري ، والمسابقات الإبداعية ، إلخ.

تعد المحادثة الإرشادية واحدة من أكثر أشكال تنظيم طريقة الكشف عن مجريات الأمور شيوعًا.

تشمل تقنيات الطريقة الاستدلالية: المقالات ، والحرف اليدوية ، والأعمال الفنية من تكوين الفرد ، وما إلى ذلك.

تساعد الأنشطة المنظمة في إطار طريقة التدريس التجريبية الطلاب على إدراك أنفسهم وإثبات معرفتهم وقدراتهم.

لا تقود تكنولوجيا التعلم الإرشادي الطلاب إلى دراسة مواد المواد التعليمية فحسب ، بل تساهم أيضًا في التعلم الناجح.

ملاحظة 1

وبالتالي ، فإن إحدى الطرق الرئيسية التي تسمح للطلاب بأن يكونوا مبدعين في عملية تدريس موضوع ما هي الطريقة التجريبية.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

EUREKA "يوريكا!" (εὕρηκα أو ηὕρηκα ، مضاءة. "وجدت!") - التعجب الأسطوري لأرخميدس بمناسبة اكتشافه للقانون الهيدروستاتيكي ، والذي أصبح مستخدمًا بشكل شائع للتعبير عن الفرح في حالة حل مشكلة صعبة.

3 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم الإرشادي أصبحت طرق التدريس الحديثة أكثر مرونة وتسمح للآباء والمعلمين باستخدام مجموعة كبيرة ومتنوعة من طرق التدريس. يمكنك اختيار أي منها - طالما أنها فعالة ولا تؤذي الطفل. يعد التعلم الإرشادي أحد أساليب التدريس المبتكرة الشائعة. ترجمت من اليونانية heurisko - "أفتح" ، "أسعى" ، "أجد". يتعلق الأمر بإيجاد المعرفة وإجابات الأسئلة. يجب البحث عن أصول التعلم الاستكشافي في اليونان القديمة ، على طريقة الفيلسوف القديم سقراط. دعا طريقة التدريس التي استخدمها maieutics ، والتي تترجم حرفيا من اليونانية إلى القبالة. طرح سقراط أسئلة على طلابه ، وشجعهم على التفكير ؛ وهكذا ولدت المعرفة في الحديث.

4 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم الاسترشادي هو التعلم الذي يهدف إلى بناء المعنى الخاص للطالب وأهدافه ومحتوى التعليم ، بالإضافة إلى عملية التنظيم والتشخيص والوعي (A.V. Khutorskoy).

5 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم الاستكشافي التعلم الاسترشادي يجمع بين الأنشطة الإبداعية والمعرفية. لا يعطي المعلم المعرفة الجاهزة للطالب ؛ يزوده بشيء يجب على الطالب إتقان المعرفة به. يمكن أن يكون الكائن حدثًا تاريخيًا ، أو ظاهرة طبيعية ، أو عملًا أدبيًا ، أو مادة للبناء ، إلخ. على أساسه ، يخلق الطفل نتاج نشاط - فرضية ، نص ، مخطط ، منتج. يمكن أن تكون نتيجة النشاط الإبداعي للطفل غير متوقعة تمامًا ، فهي تعتمد على شخصية الطالب. بعد ذلك فقط ، يقارن الطالب ، بمساعدة المعلم ، النتيجة بالإنجازات المعروفة في هذا المجال (نظائرها الثقافية والتاريخية) ، ويعيد التفكير فيها.

6 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم عن مجريات الأمور على الرغم من العمر الكبير للطريقة ، فقد تم استخدام مفهوم التعلم الاستكشافي في علم أصول التدريس مؤخرًا نسبيًا. ومن ثم - عدم وجود تفسير واحد: يمكن أن يعني التعلم الاسترشادي شكلاً من أشكال التعلم (على سبيل المثال ، محادثة إرشادية) ، أو طريقة تدريس (مثل العصف الذهني) أو تقنية للتطوير الإبداعي للطلاب. غالبًا ما يتم الخلط بين التعلم الاستكشافي والتعلم المشكل. لكن هناك اختلافات بين هذه الأساليب. في التعلم القائم على حل المشكلات ، يوجد حل محدد ، أو على الأقل اتجاه الحل. والمهمة المفتوحة في التعلم الاستكشافي ليس لها حل صحيح ، والنتيجة غير معروفة مسبقًا للطالب أو المعلم.

7 شريحة

وصف الشريحة:

التدريب الإرشادي لا يتمثل الهدف النهائي للتدريب الإرشادي في اكتساب معرفة محددة ، بل في الإدراك الذاتي الإبداعي للطالب. وفقًا لذلك ، لا يتم تقييم استيعاب الطفل لبعض المعرفة حول موضوع معين ، ولكن إنجازاته الإبداعية في هذا المجال.

8 شريحة

وصف الشريحة:

التعلم الاستكشافي التعلم الاستكشافي يعتمد على مبادئ معينة. من بينها: تحديد الأهداف الشخصية للطالب. اختيار مسار تعليمي فردي ؛ قواعد الموضوع الفوقية محتوى التعليم ؛ إنتاجية التعلم؛ أولوية المنتجات التعليمية للطالب ؛ التعلم الظرفية التفكير التربوي.